Управление общего и профессионального образования

г. Чайковский Пермского краяМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия с углублённым изучением иностранных языков» г. Чайковского617760, РФ, Пермский край, г. Чайковский, ул. Кабалевского, 32;

тел. (34241) 3-39-35; факс (34241) 3-39-39; e-mail: rusol @ list . ru

«Согласовано»

Начальник Управления О и ПО

Администрации Чайковского муниципального района

_______________________Остренко Е.М.

« » ___________________ 2016 г.

«Утверждаю»

Директор МАОУ Гимназия

______________________Русинова М.В.

« » ___________________ 2016 г.

«Программа принята»

Решением педагогического совета МАОУ «Гимназия»,

протокол № 3

«04» февраля 2016 г.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Муниципального автономного общеобразовательного учреждения

«Гимназия с углублённым изучением иностранных языков» г. Чайковского

«Гимназия – школа будущих управленцев»

г.Чайковский, 2016

Оглавление

Паспорт Программы развития ОУ...............................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы стратегического планирования образовательной

организации…………………………………………………………………………………………7

Глава 2. Анализ и оценка деятельности МАОУ «Гимназия».......................................................9

2.1. Оценка деятельности МАОУ «Гимназия».........................................................................9

2.2. Анализ реализации Программы развития Гимназии за период 2011-2016..................12

Глава 3. Теоретические и методологические основы создания Программы развития МАОУ

"Гимназия"…………………………………………………………………………………………47

3.1. Концептуальные основы Программы развития………………………………………..47

3.2. Ориентиры и необходимые изменения в позиции ученика и учителя……………….62

Глава 4. Цели и задачи Программы развития…………………………………………………..65

Глава 5. Управление реализацией Программы развития………………………………………69

5.1. План управленческих мероприятий по реализации Программы развития…………...69

5.2. Этапы реализации Программы развития……………………………………………….75

Глава 6. Оценка Программы развития…………………………………………………………..77

Глава 7. Финансовое обеспечение Программы развития………………………………………87

Библиографический список.........................................................................................................88

2

Паспорт Программы развития ОУ

Полное наименование программы

«Гимназия – школа будущих управленцев»

Основания для разработки программы

1) Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.7 ч.3 ст. 28).2) Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг., утв. распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р.3) Письмо Минобрнауки России от 01.04.2013 № ИР -170/17 «О Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (вместе с Рекомендациями субъектам Российской Федерации по подготовке к реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Период и этапы реализации программы

2016-2020 гг.:1 этап - 2016 год – установочный этап – освоение способов организации и соорганизации коллективной деятельности, наращивание мотивации всех субъектов образовательной деятельности, формирование у них потребности в собственной цели деятельности; детализация концепции развития и подпрограмм (проектов), разработка тактических шагов и наращивание профессиональных средств действий, раскрытие смысла и содержания идеального плана предстоящей деятельности, выделение основных подходов к решению проблемы, выбор направления и способов движения (способов организации различных субъектов), создание управленческих механизмов внедрения и реализации всех проектов и подпрограмм;2 этап - 2017-2019 годы - реализационный этап - моделирование комплекса подпрограмм и проектов и их реализация; оптимизация операционального наращивания организационных и прочих необходимых ресурсов; дальнейшее развитие профессионального и управленческого потенциала; проведение серии специализированных мониторингов и

3

социологических опросов.3 этап - 2020 год - презентационный этап – завершение основных реализационных мероприятий в рамках Программы развития гимназии; анализ соответствия итогов реализации предполагаемым результатам; оценка педагогического, социально-экономического эффекта от реализации Программы развития; выход в проектирование новой программы развития образовательного учреждения.

Цель программы Разработка и реализация механизмов формирования у обучающихся управленческих компетентностей для становления успешной, социально-активной, конкурентоспособной, толерантной личности, стремящейся к самосовершенствованию и преобразованию общества в условиях новой образовательной политики.

Основные задачи 1. Развитие образования нового типа с использованием междисциплинарных программ, проблемно-исследовательских и проектно-ориентированных технологий.2. Интеграция образовательной и практико-ориентированной деятельности.3. Взаимодействие гимназии с внешней средой, развитие сетевого и партнёрского взаимодействия.4. Формирование корпоративной культуры педагогического коллектива, которая понимается как совокупность коллективных базовых представлений, необходимых и достаточных для адаптации к изменениям внешней среды и создания конкурентной внутренней среды.5. Подготовка педагогов для вхождения в инновационные процессы.6. Совершенствование системы управления гимназией и повышения эффективности её деятельности.7.Оптимизация системы материально-технического обеспечения образовательного процесса.

4

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы

Создание системы подготовки обучающихся, отвечающей современным требованиям управленческой деятельности:1. гимназия предоставляет учащимся доступное качественное образование, превышающее требования государственных стандартов, что подтверждается через независимые формы аттестации;2. выпускники гимназии конкурентоспособны в системе высшего профессионального образования;3. обновлены содержание и технологии образования с учётом запросов времени, родителей и обучающихся;4. эффективно реализуются общеобразовательные программы и программы углублённого изучения предметов;5. в гимназии существует реалистичная система воспитания, адекватная потребностям времени;6. определена вариативность направлений дополнительного образования;7. деятельность гимназии не наносит ущерба здоровью обучающихся, в ней они чувствуют себя безопасно и защищены от негативных влияний внешней среды;8. в гимназии работает высокопрофессиональный творческий педагогический коллектив;9. педагоги применяют в своей практике современные технологии обучения;10. гимназия имеет эффективную систему управления, обеспечивающую не только ее успешное функционирование, но и развитие, используются механизмы государственно-общественного управления ОУ и ученического самоуправления;11. гимназия имеет современную материально-техническую базу и пространственно-предметную среду, обладает необходимым количеством ресурсов для реализации ее планов;12. гимназия имеет широкие партнерские связи с культурными и научными организациями Пермского края;13. ход и результаты работы гимназии интересны

5

профессиональному педагогическому сообществу Пермского края;14. гимназия востребована потребителями, они удовлетворены ее услугами, что обеспечивает ее лидерство на рынке образовательных услуг;

15. достижение гимназией состояния безусловного лидерства на рынке образовательных услуг Чайковского муниципального района; привлечены дополнительные ресурсы для эффективного обеспечения образовательного процесса.

Разработчики программы Русинова М.В., директор МАОУ «Гимназия»; Атмаева Е.В., зам. директора по НМР; Вершинина Е.В., зам. директора по ВР; Зинатова О.Р., зам. директора по УВР; Максимова О.П., зам. директора по УВР; Долганова О.М., учитель информатики; Скорнякова О.А., учитель иностранных языков

Фамилия, имя, отчество, должность, телефон руководителя программы

Русинова Марина Владимировна, директор МАОУ Гимназия8(34241)3-39-39

Сайт ОУ в Интернете http://www.shkrab.ru

Документ об утверждении программы

Протокол педагогического совета № 3 от 04.02.2016 г.;Протокол экспертно-методического совета Управления О и ПО № 269 от 22.12.2016г.

Порядок управления реализацией Программы

Корректировка Программы осуществляется педагогическим советом, Советом Гимназии. Управление реализацией Программы развития осуществляет директор.

Источники финансирования Бюджетное и внебюджетное финансирование

6

Глава 1. Теоретические основы стратегического планирования образовательной организации

7

Программа развития МАОУ «Гимназия» представляет собой стратегию развития

образовательного учреждения, выстроенную в соответствии со ст. 3 Федерального

закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ и

реальной образовательной практикой.

Ключевую роль в решении стратегических задач организации играет

«стратегическое планирование, под которым понимается процесс разработки и

поддержания стратегического равновесия между целями и возможностями

организации в изменяющихся рыночных условиях»1. Определение понятия

«стратегия»  заключается в обобщённой «модели действий, необходимых для

достижения поставленных целей управления на основе выбранных критериев (пока-

зателей) и эффективного распределения ресурсов»2. При таком понимании стратегию

можно охарактеризовать как выбранное направление деятельности,

функционирование в рамках которого должно привести образовательную

организацию к достижению стоящих перед ней целей. Понятие «планирование»,

согласно общеизвестным определениям, «можно определить как специфическую

форму общественной практики людей, являющуюся одной из функций управления –

приоритетной, состоящей в подготовке различных управленческих решений в виде

прогнозов, проектов программ и планов, обосновании их оптимальности,

обеспечении возможности выполнения и проверки их выполнения»3. Другими

словами, планирование – это инструмент преодоления неопределенности,

«формирование образа будущего в сознании субъекта. Планирование является одной

из важнейших функций управления. Цель планирования – обеспечение достижения

намеченных целей, выполнение поставленных задач»4.

Таким образом, понятие стратегическое планирование разделяется на две части:

это, во-первых, формулировка, разработка, установка целей и задач организации; во-

1 Основные понятия стратегического планирования как функции стратегического управленияhttp://inform.od.ua/articles/examen/osn_pon_strat_plan.htm

2 Бикбулатова Д.Г. Стратегическое планирование (дистанционная лекция). http://bank.orenipk.ru/Text/t12_9.htm

3 Сущность стратегического планирования. http://www.markets-web.ru/study-37-1.html

4 Стратегическое (перспективное) планирование. http://bibliotekar.ru/biznes-29/15.htm

8

вторых, разработка программы действий или движения организации в части

осуществления избранной стратегии развития. То есть стратегическое планирование

состоит из двух процессов: первый представляет собой процесс выбора стратегии,

второй – процесс реализации данной стратегии, объединения и координации

деятельности разрозненных подразделений образовательного учреждения в единое

целое, без чего невозможно достижение стратегических целей. Следовательно, цель

стратегического планирования состоит в определении наиболее перспективных

направлений деятельности организации, обеспечивающих ее развитие.

В качестве точки отсчета в стратегическом планировании возьмём схему,

предложенную исследователями Дж. М. Брайсоном и Ф.Альстоном (рис.1).

Рисунок 1. Азбука стратегического планирования

Данная модель позволяет определить основные этапы стратегического

планирования:

1.  Определение миссии и целей организации.

2.   Анализ среды, включающий в себя сбор информации, анализ сильных и

слабых сторон образовательной организации, а также ее потенциальных

возможностей на основании имеющейся внешней и внутренней информации.

3.   Выбор стратегии.

4.   Реализация стратегии.

5.   Оценка и контроль выполнения.

9

Изменения, которые проводятся в процессе выполнения стратегии, называются

стратегическими изменениями. Чтобы провести изменения, нужно вскрыть,

проанализировать и предсказать то, какое сопротивление можно встретить,

планируя изменения, уменьшить до возможного минимума это сопротивление и

установить статус-кво нового состояния.

Глава 2. Анализ и оценка деятельности МАОУ «Гимназия»

2.1. Оценка деятельности МАОУ «Гимназия»

Образовательная деятельность, осуществляемая МАОУ «Гимназия» по

образовательным программам, соответствует требованиям государственной

аккредитации (Свидетельство о государственной аккредитации № 419 от 04.04.2015 г.).

В «Гимназии» реализуются образовательная программа начального общего

образования, образовательная программа основного общего образования,

образовательная программа среднего общего образования. Форма обучения – очная.

Общая численность обучающихся составляет 860 человек. Общее количество классов-

комплектов – 32, средняя наполняемость классов – 26,9. По программам углублённого

изучения предметов обучается 589 человек, из них по программам углублённого

изучения иностранных языков (немецкий, французский, английский) – 509 человек, по

программам углублённого изучения математики - 80 человек.

Основные образовательные программы начального и основного общего

образования разработаны в соответствии с требованиями ФГОС. Учебный план

отражает особенности гимназического образования, углублённого изучения предметов

(иностранные языки, математика). Внеурочная деятельность и дополнительное

образование являются частью образовательной системы Гимназии.

Условия реализации основных образовательных программ соответствуют

требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками полная

(педагогический коллектив составляет 60 человек). Уровень квалификации

педагогических работников соответствует требованиям (83 % - педагогические

работники I и высшей квалификационной категории). Непрерывность

профессионального развития педагогических работников обеспечена (90 % педагогов

прошли обучение на курсах по ФГОС). Педагогический коллектив показывает

10

значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного и

воспитательного процессов в свете современных достижений науки и культуры,

обеспечении единства обучения и воспитания, а также формировании

интеллектуального, культурного и нравственного развития личности школьников.

Имеют Правительственные награды (государственные и отраслевые) – 15

педагогов. Учатся заочно (педагогов) – 2 человека.

Финансовые и материально-технические условия обеспечивают возможность

исполнения требований стандарта.

Информационно-образовательные условия обеспечивают возможность

планирования образовательного процесса, возможность фиксировать ход

образовательного процесса и его результаты. Данные, формируемые в ходе

образовательного процесса используются для решения задач управления

образовательной деятельностью.

«Гимназия» полностью обеспечена учебниками и учебниками с электронными

приложениями, учебно-методической литературой по всем учебным предметам

основной образовательной программы. Имеется доступ к печатным и электронным

образовательным ресурсам. Библиотека укомплектована печатными образовательными

ресурсами по всем предметам учебного плана. Имеется читальный зал, фонд

дополнительной литературы, который включает детскую, художественную, научно-

популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания.

В образовательном учреждении созданы психолого-педагогические условия:

обеспечена преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса, учитывается специфика возрастного психофизического развития

обучающихся, уделяется внимание формированию и развитию психолого-

педагогической компетентности педагогических и административных работников,

родителей, обеспечена вариативность форм психолого-педагогического сопровождения

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,

коррекционная работа и т.д.).

Управление образовательной организацией осуществляется в соответствии с

законодательством Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации», Федеральным законом «Об автономных учреждениях», на

основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. Единоличным

исполнительным органом Учреждения является директор, который осуществляет 11

текущее руководство деятельностью Учреждения. Коллегиальными органами

управления Учреждения являются: Наблюдательный совет; Общее собрание

работников; Педагогический совет; Координационно-методический совет; Совет

Гимназии. Система управления направлена на выполнение требований, в выполнении

которых участвуют все звенья организации: обеспечение реализации в полном объеме

образовательных программ, соответствия качества подготовки обучающихся

установленным требованиям, соответствия применяемых форм, средств, методов

обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям,

способностям, интересам и потребностям обучающихся.

В условиях перехода ОУ на ФГОС актуальной становится задача выбора

оптимальной структуры управления образовательным учреждением, которая в полной

мере позволила бы адаптироваться к новым требованиям федерального

государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта

педагога. Ведущей в «Гимназии» выбрана матричная структура управления.

Родители обучающихся принимают участие в соуправлении ОУ. Данная структура

позволяет проводить быстрые организационные, содержательные, технологические

изменения на основе максимально эффективного участия всех субъектов управления,

что на практике дает положительный эффект.

Содержание подготовки обучающихся соответствует Основной образовательной

программе каждого уровня обучения.

12

2.2.Анализ реализации Программы развития Гимназии за период

2011-2016 гг.

Ключевая цель, для достижения которой разработана программа развития, - повышение качества и доступности образования с

целью формирования конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности. Реализация запланированной цели

программы развития осуществляется с учетом понимания безусловной необходимости сохранения здоровья обучающихся.

Цель программы - построение открытого для сотрудничества образовательного пространства, обеспечивающего высокое

качество вариативного гимназического образования, способствующего в условиях изменяющегося социального запроса и

государственного заказа развитию разного вида одарённости учащихся для становления успешной, социально-активной,

конкурентоспособной, толерантной личности, стремящейся к самосовершенствованию и преобразованию общества.

№ Ожидаемые результаты реализации Программы

развития 2011-2016 гг.

Характеристика реального состояния Необходимые изменения

1. Гимназия предоставляет учащимся качественное образование, превышающее требования государственных стандартов, что подтверждается через независимые формы аттестации

Образовательные результаты обучающихся по уровням образования:

№ Показатель 2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Начальное общее образование1 результаты

промежуточной аттестации за учебный год (доля прошедших промежуточную аттестацию по обязательным

X X X X X

Помимо формирования предметных результатов, необходимо выстроить работу по формированию личностных и метапредметных результатов:1. Изменение подходов к подготовке учащихся 4-х классов, ГИА, ЕГЭ, олимпиадников (изменение концептуальных и технологических подходов).2. Выстраивание системы профессиональных

предметам):1.1.

4 класс (русский язык)

100 % (усп.)73 % (на «4» и «5»)

100% (усп.)74 % (на «4» и «5»)

100 % (усп.)74 % (на «4» и «5»)

100 % (усп.)

100 % (усп.)97 % (на «4» и «5»)

1.2.

4 класс (математика) 100 %(усп.)75 % (на «4» и «5»)

100% (усп.)77 % (на «4» и «5»)

100% (усп.)86 % (на «4» и «5»)

100 % (усп.)

100 % (усп.)95 % (на «4» и «5»)

3 общая успеваемость 100% 100% 100% 100 % 100 %

4 количество/доля обучающихся, успевающих на «4» и «5»

73,5% 68% 71% 73,5 %

Основное общее образование5 результаты

промежуточной аттестации за учебный год (доля прошедших промежуточную аттестацию по обязательным предметам):

X X X X X

5.1

9 класс (русский язык)

100 % (усп.)59,7 % (на «4» и «5»)

100 % (усп.)50,0 % (на «4» и «5»)

100 %(усп.)57,8 % (на «4»и «5»)

100 % (усп.)61,3 % (на «4» и «5»)

100 % (усп.)72,2 % (на «4» и «5»)

(метапредметных) проб.

14

5.2

9 класс (математика) 100 % (усп.)47,2 %(на «4»и «5»)

99,4 % (усп.)47,1 %(на «4»и «5»)

99,8 % (усп.)53,1 %(на «4»и «5»)

100 % (усп.)69,3 % (на «4» и «5»)

100 % (усп.)70,4 % (на «4» и «5»)

6 общая успеваемость 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

7 количество/доля обучающихся, успевающих на «4» и «5»

28/38,9 % 23/33,8 %

28/43,8 %

40/53,3 %

29/53,7%

8 результаты государственной итоговой аттестации по обязательным предметам (средний балл ГИА):

X X X X X

8.1

9 класс (русский язык)

69,5 64,2 73,1 69,3 32,5

8.2

9 класс (математика) 63,6 59,6 70,7 65,6 21,1

9 результаты ГИА по обязательным предметам: количество и доля выпускников, получивших результаты ниже установленного минимального количества баллов:

X X X X X

9. 9 класс (русский 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0

15

1 язык)9.2

9 класс (математика) 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0

10 Количество и доля выпускников, не получивших аттестат, от общего числа выпускников за 9 класс

0/0 0/0 0/0 0/0 0/0

Среднее общее образование11 Результаты

промежуточной аттестации за учебный год (доля прошедших промежуточную аттестацию по обязательным предметам):

X X X X X

11.1

11 класс (русский язык)

100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

11.2

11 класс (математика)

100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

12 Общая успеваемость 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

13 Количество/доля обучающихся, успевающих на «4» и «5»

26/51 % 16/31,4%

31/64,6%

19/33,9 %

28/58,3%

14 Результаты государственной итоговой аттестации

X X X X X

16

по обязательным предметам (средний балл ЕГЭ):

14.1

11 класс (русский язык)

72,6 75,9 77,4 75,5 79,6

14.2

11 класс (математика)

58,8 56,0 61,7 53,5 61,7

15 Результаты ГИА по обязательным предметам: количество и доля выпускников, получивших результаты ниже установленного минимального количества баллов по ЕГЭ

X X X X X

16 11 класс (русский язык)

0/0 0/0 0/0 0/0 0/0

17 11 класс (математика)

0/0 0/0 0/0 0/0 0/0

18 Количество и доля выпускников, не получивших аттестат, от общего числа выпускников за 11 класс

0/0 0/0 0/0 0/0 0/0

19 Количество/доля выпускников-медалистов

4/7,8 % 3/5,9 % 5/10,4 % 3/5,4 % 6/12,5

Результаты ОГЭ17

Девятиклассники справились с государственной итоговой аттестацией по всем предметам.

Год

мат

емат

ика

русс

кий

язы

к

нем

ецки

й яз

ык

исто

рия

общ

еств

озна

ние

биол

огия

инф

орм

атик

а

геог

раф

ия

хим

ия

физ

ика

лите

рату

ра

англ

ийск

ий

язы

к

2011-2012

63,6 69,5

- 58,0

57,2

53,3 64,1

52,0

57,3

43,4

71,5

86,4

2012-2013

59,6 64,2

90,5

76,0

64,5

55,7 63,0

77,0

62,5

54,7

- -

2013-2014

70,7 73,1

- 56,3

62,9

71,0 68,0

- 76,5

- - 95,0

2014-2015

65,6 69,3

- - 89,0

69,8 79,7

82 86,7

72,0

96 -

Общее количество учащихся, сдавших экзамены на «4» и «5», увеличилось:

Учебный год Количество уч-ся Сдали на «4» и «5»

2011-2012 72 39 (54,2 %)2012-2013 68 39 (57,4 %)2013-2014 64 56 (87,5 %)2014-2015 75 61 (81,3 %)2015-2016 54 35 (64,8%)

Результаты ЕГЭ

18

Год

Русс

кий

язы

к

Мат

емат

ика

Лит

ерат

ура

Хим

ия

Анг

лийс

кий

язы

к

Нем

ецки

й яз

ык

Фра

нцуз

ский

язы

к

Ист

ория

Рос

сии

Физ

ика

Био

логи

я

Геог

раф

ия

Общ

еств

озна

ние

Инф

орм

атик

а

2011 73,9 60,8 70,2 78,6 81,2 - - 70,6 61,1576,8 - 71,53 -

2012 72,6 58,8 62,3 78,3 79 - - 74,2 50,1 70,8 69 70,7 74,5

2013 75,9 56,0 85,2 87,17 65,0 54,5 75,25 62,5 69,0 - 71,5 78,0

2014 77,4 61,7 76,5 74,9 85,5 - - 80,5 58,4 69,2 - 63,0 61,3

2015 75,5 53,5 63,0 69,7 70,6 67,7 - 59,6 58,6 61,8 67,0 67,2 50,0

2016 79,661,7 82,0 61,2 87,0 - - 63,1 60,2 65,6 - 63,8 61,7

Количество 225-балльниковУч. год Кол-во

выпускников

Кол-во набравших 225 баллов и выше

2011-2012 51 11

2012-2013 51 15

2013-2014 48 13

2014-2015 56 11

2015-2016 48 18

19

На протяжении многих лет Гимназия удерживает лидерство в муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады.

Учебный год 2012 – 2013 2013 – 2014 2014 – 2015 2015-2016

Всего участников муниципального этапа

147 143 170 161

Количество призовых мест

72 79 77 90

Количество первых мест

24 34 34 30

Количество вторых мест

29 26 20 35

Количество третьих мест

19 19 23 25

Всего участников регионального этапа

18 20 25 48 допущено, 42 участвовали

Призёры 3 13 6 18

Всего участников заключительного этапа Всероссийской предметной олимпиады

1 5 3 Прошли 7, участвовали 2

Призёры - 1 1

В Гимназии сложилась система по работе с одарёнными детьми на всех трёх образовательных уровнях. Об этом говорит положительная динамика результативности обучающихся в исследовательской и проектной деятельности, олимпиадном движении и интеллектуальных

20

конкурсах.

2. Выпускники гимназии конкурентоспособны в системе высшего профессионального образования

Оценка востребованности выпускников

Уч. год Кол-во выпускников Поступили в вузы

2011-2012 51 51 (100)2012-2013 51 49 (96 %)2013-2014 48 47 (98 %)2014-2015 56 55 (100 %) 2015-2016 48 47 (98 %)

Основные направления выбора выпускников при поступлении в вузы: экономика и финансы, управление, инженеры разных направленностей, медицина, архитектура и строительство.

Самые востребованные вузы: ПНИПУ, ПГНИУ, ПГМА, ВШЭ, МЭИ, МГУ, КФУ, УрФУ.

Необходимо сохранение достигнутых позиций.Мониторинг успешности выпускников гимназии по окончании вузов.

3. В гимназии существует реалистичная система воспитания, адекватная потребностям времени

Результаты наблюдений за уровнем воспитанности учащихся.Измерению подлежали такие качества обучающихся, как:•Тактичность•Внимание•Вежливость•Уважение друг к другу•Доброжелательность•Коллективизм•Отношения взаимной ответственности•Взаимоотношения мальчиков и девочек•Отношения учащихся к учителям•Отношение учащихся к гимназии•Степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса•Уровень включенности учащихся в процесс планирования•Развитие общественной активности учащихся (их инициативность,

творчество, организованность, самостоятельность в деятельности, участие в

1.Выстраивание воспитательной системы, способствующей формированию активности, профессиональному и жизненному самоопределению.2.Введение балльно-рейтинговой системы.3.Создание программ развития классных коллективов, индивидуальных программ самоопределения учащихся.4.Поиск других форм образования за пределами ОУ (предприятия, вузы, система профтехобразования, детские

21

самоуправлении класса). В таблице представлен средний балл по каждому из показателей (по

данным отчетов классных руководителей за 2015-2016 уч. год)

Такт

ично

сть

Вни

мани

е

Веж

ливо

сть

Ува

жен

ие д

руг

к др

угу

Доб

рож

елат

ельн

ость

Кол

лект

ивиз

м

Отн

ошен

ия в

заим

ной

отве

тств

енно

сти

и за

боты

Вза

имоо

тнош

ения

ма

льчи

ков

Отн

ошен

ие у

чащ

ихся

к уч

ител

ям

Отн

ошен

ие у

чащ

ихся

к ги

мназ

ии

Сте

пень

вов

лече

ния

учащ

ихся

вж

изне

деят

ельн

ость

кла

сса

Уро

вень

вкл

юче

ннос

тив

проц

есс

план

иров

ания

Разв

итие

общ

еств

енно

й ак

тивн

ости

64%

67,5%

76%

75%

79%

74%

69%

76%

80% 91%

79% 62%

70,6%

По наблюдениям классных руководителей, особо необходимо обращать внимание на развитие таких качеств, как тактичность, внимание, ответственность, умение планировать, а также развивать общественную активность у обучающихся.В работе используются технологии социального проектирования.Воспитательная среда выстроена с учётом возможностей самореализации в различных областях (спортивная, творческая, научная). Создано пространство для проявления социальных инициатив учащихся.

центры развития).

4. Деятельность гимназии не наносит ущерба здоровью воспитанников и учащихся, в ней

Разработаны и реализуются программы здорового и безопасного образа жизни. Реализация программ здорового и безопасного образа жизни.

22

они чувствуют себя безопасно и защищены от негативных влияний внешней среды

5. В гимназии работает высокопрофессиональный творческий педагогический коллектив

Качественный состав персонала 1. Всего педагогов – 512. Общее количество педагогов, имеющих квалификационные категории на 01.05.2015

Педагоги (в том числе

руководители,

имеющие педагоги

Всего аттестованных педагог

ов на 01.06.2016

% от общего кол-

ва

Высшая категор

ия

% от общего кол-

ва

Первая

категория

% от общего кол-

ва

Соответств

ие должности

% от общего кол-ва

Педагогов без аттеста

ции

% от об

щего

кол-ва

1.Повышение мотивации учителей для прохождения аттестации на более высокую категорию. 2.Увеличение % призёров олимпиад среди учителей.3.Участие учителей в метапредметных олимпиадах институционального и краевого уровня.4. Включение в инновационные процессы большего количества учителей (апробация ФГОС) – условие аттестации на высшую категорию.

23

ческую нагрузку)

52 48 92 19 37 24 46 5 10 4 7

3. Возрастной состав педагогических работников. Количество педагогических работников, находящихся в возрасте:

Моложе 25 лет - 3 25-30 лет - 1 31-35 - 7 36 -55- 41 56 и старше - 8

4. Образование педагогических работников. Количество педагогических работников, которые имеют образование:

Высшее профессиональное (в том числе педагогическое) - 55 Среднее профессиональное (в том числе педагогическое) - 5Повышение квалификации.

5. Обучение педагогических работников (общие данные)

24

Педагоги

Общее количество педагогов, прошедших

КПК за последние 5 лет на 01.06.2016 (72

часа и более)

Итоги обучения кадров с 01.06.2015 года

по 31.05.2016 года

Всего прошли КПК на 01.06.2016

% от

общег

о кол-

ва

Педагогов без

курсовой подготовки

% от общего кол-ва

Прошли обучение (чел)

Курсы менее

72 часов

Курсы 72 часов

Курсы 108

часов

Профессиональн

ая переподготовка(более 500 часов

)

52 48 92 4 8 30 10 6 14 -

6. Педагоги применяют в своей практике современные технологии обучения

Инновационная деятельностьОсновные направления инновационной деятельности, связанные с ведением ФГОС, разрабатываемые в этом учебном году в ОУ:

1. Разработка и реализация краткосрочных курсов учебного плана по выбору учащихся в соответствии с требованиями ФГОС (проектирование, исследование, смысловое чтение, подготовка к метапредметной олимпиаде).

2. Углублённое изучение отдельных предметов (иностранные языки, математика).

3. Предшкольное образование.4. Самоопределение учащихся.5. Робототехника.6. Установление партнёрских отношений с Уральским Федеральным

университетом (специализированный учебно-научный центр) по развитию математического образования.

7. Установление партнёрских отношений с Международной ассоциацией специалистов по сертификации в области информационных технологий.

1.Системное владение педагогическими технологиями.2.Владение теоретическими основами педагогических технологий. 3.Эффективность включения в деятельность учителя технологий курсовой подготовки.4.Перенесение педагогических технологий из внеурочной в урочную деятельность – и наоборот (проектирование, исследование, формы работы из краткосрочных курсов).5.Договорённость внутри ШМО о подходах к уроку в

25

институциональный муниципальный региональный (краевой)

Основная образовательная программа дошкольных групп «Предшкола нового поколения»

«Гимназия – сетевой центр развития одарённых учащихся школ Чайковского муниципального района»

Ведение электронных дневников и журналов

Реализация образовательных программ НОО, ООО

Школа Университетского округа НИУ ВШЭ

Программы углублённого изучения предметов (иностранные языки, математика)

Апробационная площадка «Формирование читательской культуры учащихся 5-6 классов»

Программы краткосрочных курсов учебного плана по выбору учащихся: «Проектная деятельность (5-6 классы), «Читательская конференция» (5-6 классы), «Метапредметная олимпиада» (7 классы), «Исследовательская деятельность» (8, 10 классы)

AFS-лаборатория: на пути к исследованию

Программа развития библиотеки «Основа для будущего» как способ выхода из кризиса чтения».

Положительная динамика развития инновационной деятельности связана с изменением требований к учителю в условиях перехода на ФГОС. Изменения в организационной структуре образовательного процесса ставят педагога перед

соответствии с требованиями ФГОС; в проблемных группах – о видении решения педагогических проблем.6.Детализация образовательных результатов.

26

необходимостью переосмысления роли учителя, содержания и технологий деятельности.

7. Гимназия имеет эффективную систему управления, обеспечивающую не только ее успешное функционирование, но и развитие. Используются механизмы государственно-общественного управления ОУ и ученического самоуправления

Управление образовательной организацией осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом «Об автономных учреждениях», на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. Единоличным исполнительным органом Учреждения является директор, который осуществляет текущее руководство деятельностью Учреждения. Коллегиальными органами управления Учреждения являются: Наблюдательный совет; Общее собрание работников; Педагогический совет; Координационно-методический совет; Совет Гимназии.

Система управления направлена на выполнение требований, в выполнении которых участвуют все звенья организации: обеспечение реализации в полном объеме образовательных программ, соответствия качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствия применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся.

В условиях перехода ОУ на ФГОС актуальной становится задача выбора оптимальной структуры управления образовательным учреждением, которая в полной мере позволила бы адаптироваться к новым требованиям федерального государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта педагога.

Ведущей в Гимназии выбрана матричная структура управления: подчинение, с одной стороны, непосредственно руководителю ОУ (заместителю директора), с другой – совместное проектирование и реализация образовательных задач (ШМО, проблемная группа и т.д.). Родители обучающихся принимают участие в соуправлении ОУ. Данная структура позволяет проводить быстрые организационные, содержательные, технологические изменения на основе максимально эффективного участия всех субъектов управления, что на практике дает положительный эффект.

Работа с ученическим соуправлением

1.Активное включение родителей в систему управления.2.Переход на эффективный контракт (управление своей деятельностью).3.Выстраивание системы образовательного моинторинга.

27

Ученическая конференция

Общешкольная конференция

Совет Гимназистов

В Гимназии реализуется управленческая практика учащимися, вошедшими в состав детских объединений Гимназии: «Школьная служба примирения» (ШСП), Совет гимназистов, Совет Гимназии.

Педагогическая цель организации ученического самоуправления – это демократизация жизни класса и Гимназии в целом, формирование у гимназистов правовой культуры, навыков конструктивного взаимодействия и совместной социально-значимой деятельности. Деятельность самоуправления в Гимназии регламентируется и организуется Советом Гимназии. 

Схематично структура соуправления в Гимназии выглядит следующим образом:

Значительна роль классного соуправления как вида управленческой практики. Под руководством завучей и педагогов в Гимназии организовано обучение активов классов по направлениям: учебный сектор, культмассовый, пресс-центр, работа с командирами классов.

Традиционными являются школьные сборы актива классов. Все сборы проходят в проектной технологии и имеют конечный продукт.

Эти события сплачивают гимназистов, дают ощущение сопричастности к своему образовательному учреждению, в следующем учебном году сборы актива станут одной из форм включения учащихся в социальное проектирование.

Диагностика управленческих навыков учащихся 5-11 классов2013- 2014- 2015-

28

Совет Гимназии

(по 5 представителей от родителей, учителей и учеников)

2014 уч.год

2015 уч.год

2016уч.год

1. Активность учащихся2. Готовность взять на себя

ответственность3. Появление потребности в заботе о

других4. Совершенствование своих умений в

разных видах общественно-направленной деятельности

5. Умение проектировать (организовывать, претворять, анализировать)

21,6%6,8%37,6%39,9%

47%

38%9,7%42,9%58%

67,3%

42%10,3%52%

58,3%

72%

Активность учащихся выросла до 42%; готовность детей взять на себя ответственность выросла до 10,3%; до 52% выросла потребность учащихся в заботе о других; увеличился показатель совершенствования учащимися своих умений в разных видах деятельности; умение проектировать, организовывать, претворять, анализировать с 67% до 72%. Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что ученическое соуправление только тогда станет настоящим делом, а не формальностью, когда в школьном коллективе есть: а) педагоги-профессионалы, умеющие расширять сферу самостоятельно организуемой деятельности, управлять организацией жизни детей и развитием коллективных отношений опосредованно, через включение их в активную позицию при социально создаваемых ситуациях; б) общее дело, которое объединит всех детей.

Работа с родителямиТрадиционно для Гимназии важным направлением деятельности

является работа с родителями. Цель работы – максимальное сближение интересов родителей и

педагогов по формированию личности. При организации работы с родителями традиционно использовались следующие формы:

29

классное собрание; классные часы с приглашением родителей; приглашение родителей на открытые уроки, Дни открытых дверей; привлечение родителей к оформлению классного уголка, кабинета; совместные праздники, походы, экскурсионные поездки, просмотр и

обсуждение фильмов и спектаклей; классные праздники с участием родителей, дедушек, бабушек; праздники, посвященные красным датам календаря, гимназии; индивидуальные и групповые беседы; походы выходного дня, экскурсии совместно с родителями; Дни открытых дверей; спортивные состязания; конкурс «Семья года».

Структура родительского соуправления в гимназии выглядит следующим образом:

Общешкольная конференция

Совет Гимназии

Общешкольный родительский комитет

Комиссииродительскогокомитета

Классные родительские комитеты(председатель, комиссии)

Попечительский Совет

Работа с родителями организована по следующим направлениям:1. Работа Совета Гимназии.2. Учеба председателей родительского комитета.

30

3. Работа учебной комиссии общешкольного родительского комитета.4. Работа культмассовой комиссии общешкольного родительского комитета.

Работа санитарно-хозяйственной комиссии общешкольного родительского комитета.Работа Совета Гимназии:Приняты новые документы: О БРС (балльно-рейтинговой системе во внеурочной деятельности).О портфолио класса. Положение об организации индивидуального обучения на дому.Положение о получении общего образования в форме семейного образования.

1. Положение «О текущем контроле знаний».2. Положение «О внутренней системе оценки качества образования».3. Положение «Об организации очно-заочной формы обучения».4. Положение «Об использовании дистанционных образовательных технологий

при реализации образовательных программ». 5. Об организации электронного обучения при реализации образовательных

программ.6. Положение «О внеурочной деятельности учащихся».7. Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения

образовательных отношений между МАОУ Гимназия и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.Рассмотрены ранее принятые Положения:

1. Положение «О порядке и основании перевода, отчисления и восстановления обучающихся МАОУ Гимназия».

2. Положение «Об официальном сайте Гимназии».3. Положение «Об ученическом соуправлении».4. Положение «О поощрениях учащихся».5. Положение «Об организации работы классов уровня среднего общего

образования»6. Положение «Об организации учебно-исследовательской и проектной

деятельности».Участие родителей в событиях Гимназии:Проведены сборы актива, математический турнир учащихся с

31

непосредственным участием родителей (мастер-классы, беседы, круглые столы). Продолжается взаимодействие с родителями в образовательных событиях. Приняли активное участие в муниципальном методическом форуме «Будущее создаём вместе».Приняли активное участие в разработке модели родительской конференции «Стратегия действий в интересах детей: родительское участие» 09.04.2015.

Повышается активность родителей в экскурсионной практике.

8. Гимназия имеет современную материально-техническую базу и пространственно-предметную среду, обладает необходимым количеством ресурсов для реализации ее планов

Материально-техническое сопровождение образовательного процесса

Показатели Оценка состояния

Да(1 балл)

Нет(1 балл)

Оснащённость общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.

1

Разработан план материально-технического оснащения образовательного учреждения, в том числе библиотеки на 2014-2019 г.г.

1

Образовательное учреждение имеет современную библиотеку, то есть: с обеспечением возможности работы на стационарных

компьютерах библиотеки или использования переносных компьютеров

1

имеется фонд электронных учебников и ЦОР 1 имеются средства сканирования 1 обеспечен выход в Интернет 1

Эффективное использование имеющихся ресурсов

32

имеются средства копирования 1 укомплектованность библиотеки ОУ печатными и

электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана

1

В ОУ организованы постоянно действующие площадки для свободного самовыражения учащихся, в том числе:

х х

Театр 1Школьная газета, журнал 1Сайт ОУ, обновляемый не реже двух раз в месяц 1Блог ОУ,  обновляемый не реже двух раз в месяц 0Интернет-форум ОУ 1Радио,телевидение 1Ученические сборы, спортивные секции, концерты 1Материально-техническая база реализации ООП ООО соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.

1

Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды (условия физического воспитания, обеспеченность горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, динамическое расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий полидеятельностное пространство) соответствует требованиям ФГОС ООО

1

Наличие в ОУ учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами (% от общего количества): 100 %

х х

Математика (% и количество) 11% 1русский язык (% и количество) 15 % 1Литература (% и количество) 15 % 1иностранный язык (% и количество) 15 % 1История (% и количество) 7 % 1

33

Обществознание (% и количество) 7 % 1География (% и количество) 3 % 1Физика (% и количество) 3 % 1Химия (% и количество) 3 % 1Биология (% и количество) 3 % 1информатика(% и количество) 7 % 1Физкультура (% и количество) 3 % 1Технология (% и количество) 7 % 1ОБЖ (% и количество) 3 % 1Лекционные аудитории (количество) 3 % 1Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и технич.творчеством (лаборатории и  мастерские)

1

Наличие помещений для занятий музыкой, хореографией и ИЗО

1

Итого баллов по разделу (максимально -34) 33 1

Оснащение учебных кабинетов техническим оборудованиемИмеется оргтехники для

введения ФГОС ОООИспользуе

тсяПотребность

Наименование Количество

Количество

Наименование

Количество

Автоматизированное рабочее место «Администратор ПК КЕГЭ»

1 с 2015 г. нет нет

Автоматизированное рабочее место «Организатор ПК КЕГЭ»

1 с 2015 г. нет нет

34

Автоматизированное рабочее место «Ученик ПК КЕГЭ»

1 с 2015 г. нет нет

Лазерный принтер Xerox (для проведения ЕГЭ)

7 с 2015 г. нет нет

Многофункциональное устройство (для проведения ЕГЭ)

1 1 нет нет

Комплект оборудования школьного информационно-библиотечного центра

1 1 нет нет

Мобильный лабораторный комплекс по естественным дисциплинам (физика, химия, биология)

3 3 нет нет

Визуализатор цифровой

2 2 нет нет

Интерактивная доска

5 5 нет нет

Многофункциональное устройство (Принтер, сканер, копир)

7 7 нет нет

Системный блок 21 21 нет нетМонитор 21 21 нет нетКомплект 3 3 нет нет

35

интерактивной системы обучения, тестирования и голосования VOTUM-31Проектор 25 25 нет нетНоутбук 4 4 нет нетСканер 2 2 нет нетВидеомагнитофон 4 4 нет нетНетбук 26 26 нет нетМагнитола 5 5 нет нетПианино 1 1 нет нетТелевизор ЖК 1 1 нет нетЭкран 21 21 нет нет

9. Гимназия имеет широкие партнерские связи с культурными, спортивными и научными организациями Пермского края

Сотрудничество с научными организациями, центрами, вузами: НИУ ВШЭ, ПГГПУ, Институт развития образования Пермского края, АОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования УР».

Взаимодействие с социумом по организации образовательного процесса

Партнер (название организации, учреждения)

Совместные мероприятия, направления совместной деятельности

ДДТЮ «Искорка» участие в различных конкурсах

Дворец Молодежи, участие в новогодних праздниках

СЮН участие в слете природоохранных отрядов, в конкурсах рисунков, плакатов, проекте «Птичья столовая», экологических играх (Ее величество Вода и др.)

ДЮСШ участие в спортивных соревнованиях

ЮТЕКС участие в конкурсах «Светофор», «Безопасное

Сетевое взаимодействие с вузами Пермского края (НИУ ВШЭ, ПГНИУ, ПГГПУ),градообразующими предприятиями,системой профтехобразования

36

колесо», «Мастер Самоделкин», посещение Дня открытых дверей, выставок, взаимодействие в рамках внеурочной деятельности по ФГОС.

СДЮТЭ

совместная организация и проведение Дня здоровья, праздника Масленицы в 1-4 классах, взаимодействие в рамках внеурочной деятельности

Совет микрорайона

организация и проведение мероприятий и концертов для ветеранов и жителей микрорайона (ко Дню пожилых людей, ко Дню Победы), участие в мероприятиях «Гостиная для героя».

Клуб по месту жительства «Гайдаровец»

посещение детских мероприятий учащимися 1-4 классов, организация вечеров, праздников, спектаклей, взаимодействие в рамках внеурочной деятельности.

Городской дискуссионный клуб

участие команды детей в дискуссиях, проводимых в городе

Сотрудничество с городскими библиотеками, музеем, галереей, МУК «Чайковский районный центр развития культуры», драмтеатром, ТЮЗом, ДШИ.

экскурсии, выставки, библиотечные уроки, спектакли, круглые столы, концерты.

Туристическое бюро «Волна», «Спутник»

организация поездок детей в различные города

Телеканалы «Объектив», информация о значимых событиях, 37

«Регион», «Сфера». происходящих в гимназии

Центр медицинской профилактики

Тематические классные часы, родительские собрания, лекции, беседы, показ видео фильмов, совместная деятельность по реализации проекта по профилактике социально значимых заболеваний.

КСЦ «Гидростроитель» Проведение торжественного приема у директора

10. Ход и результаты работы гимназии интересны профессиональному педагогическому сообществу Пермского края

Обобщение педагогического опытаУчастие в конференциях (для педагогических работников)

Вс

ег

о

пе

да

го

го

в в

О

У

Международные Всероссийские Региональные Муниципальные

выс

туп

лен

ия

% пу

бл

ик

ац

ии

% вы

ст

уп

ле

ни

я

% пуб

лик

аци

и

% выс

тупл

ения

% пуб

лик

аци

и

% выс

туп

лен

ия

% пу

бл

ик

ац

ии

%

52 3 6 4 8 - - - - 4 8 2 4 26 50 - -

Руководители муниципальных профсообществФИО руководителя профсообщества Название профсообщества

Харитонова Светлана Леонидовна РМО учителей истории и обществознания

Рус Юнна Станиславовна РМО учителей технологии

«Гимназия» является сетевым центром по развитию одарённости учащихся школ Чайковского муниципального района. Наиболее продуктивным было взаимодействие с другими ОУ при проведении Гимназией муниципальных

Презентация педагогического опыта широкой педагогической аудитории

38

мероприятий: Химическая игра (СОШ № 10, 7, НОЦ, «Синтон»), Математические турниры (III муниципальный математический турнир (7-8 класс), Математический праздник (5-6 классы), Математические бои (5-6 классы) (СОШ № т1, 2, 4, 7, 8, 10, 11, 13, «Синтон»).

Команда «Гимназии» успешно участвовала в Математическом турнире, организованном Уральским Федеральным университетом (специализированный учебно-научный центр).

В 2016 году «Гимназия» стала авторизованным партнёром Международной «Ассоциации специалистов по сертификации» со статусом МЦС-PARTNER (право на проведение международных сертификационных экзаменов уровня USER LEVEL, PROFESSIONAL по всем программным продуктам компании Microsoft, Autodesk, Adobe).

11. Гимназия востребована потребителями, они удовлетворены ее услугами, что обеспечивает ее лидерство на рынке образовательных услуг

Результаты анкетирования среди учащихся Гимназии.Анкета «Твое отношение к Гимназии» (3-8 классы):Выводы:• Увеличилось число учащихся, идущих в гимназию с радостью2013-2014 уч.год – 50%2014-2015 уч.год – 75%• Снизилось число учащихся, посещающих гимназию с равнодушием2013-2014 уч.год – 23%2014-2015 уч.год – 12%• У учащихся стало меньше неприятностей в гимназии2013-2014 уч.год – 32%2014-2015 уч.год – 30%• Уменьшилось число конфликтов учащихся с учителем2013-2014 уч.год – часто 4,5%, редко 29%, никогда 66,5%.2014-2015 уч.год – часто 2,3%, редко 19%, никогда 78,7%

Анкета «О Гимназии» (3-8 классы) Между учащимися Гимназии и учителями установились доверительные отношения, дети больше проявляют инициатив в организации внеурочной работы в классе.Выводы:

Формирование у гимназистов управленческой позиции.Реализация ключевых направлений для формирования управленческой позиции:1. Самоопределение

(личностное и профессиональное).

2. Языковые практики (билингвальность).

3. Формирование читательской культуры.

4. Создание образовательной среды как механизма формирования метапредметных результатов.

5. Формирование информационной среды, способствующей формированию управленческих навыков

39

Из результатов анкет видно, что учащиеся идут в Гимназию с удовольствием:2013-2014 уч.год – 75%2014-2015 уч.год – 88%Большинство учащихся соглашаются с утверждением, что Гимназия – это хорошие учителя:2013-2014 уч.год – 79%2014-2015 уч.год – 91%Учащиеся считают учителей своими помощниками: 2013-2014 уч.год – 66%2014-2015 уч.год – 84%Учащиеся готовы участвовать в ученическом самоуправлении:2013-2014 уч.год – 73%2014-2015 уч.год – 87%Для оценки удовлетворённости результатами и условиями обучения в Гимназии был проведён выборочный опрос семей учащихся (36 семей), представителей всех уровней обучения.

Результаты социологического опросадля изучения мнения семьи о результатах и условиях обучения ребенка в

МАОУ Гимназия г. Чайковский1. Уровень профессионального образования необходимый ребенку для реализации жизненных планов:- высшее образование – 100 %2. Основные учебные и воспитательные задачи, которые решает МАОУ Гимназия (повторяющиеся ответы):1) Организация учебного процесса2) Создание комфортных условий для учебного процесса3) Решает вопросы качества образования высокого уровня, предоставление возможности получить универсальное образование4) Интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, физическое развитие личности ребёнка5) Поисково-исследовательские, проектные умения учащихся6) Воспитание в культурной среде, повышение уровня общей культуры7) Углублённое изучение предметов, создаёт условия для получения

обучающихся.

40

углублённых знаний в разных предметных областях8) Подготовка к ЕГЭ, к дальнейшему получению образования в вузе9) Получение навыков, необходимых в современном мире: коммуникативные, социальные, коллективного взаимодействия, умение достигать поставленные цели, формирование жизненного опыта, использование знаний в жизни10) Подбор высокопрофессионального педагогического состава, самоотверженность педагогов, профессионализм и трудолюбие11) Предоставление возможности учащимся получить дополнительное образование, возможность самореализации во внеурочной деятельности12) Решение проблемы адаптации детей в социуме, умение находить выход из проблемных ситуаций 13) Обучение способам получения новых знаний14) Создание положительной мотивации к обучению, мотивация к самообразованию15) Внимательное отношение к ученикам16) Сохранение и укрепление здоровья учащихся17) Модернизация школьного оборудования18) Организация школьного питания19) Помощь в развитии индивидуальных (интеллектуальных, творческих, спортивных) способностей 20) Общение со сверстниками, познание себя и других, коммуникативные навыки, уважительное отношение к достижениям своих товарищей21) Решение психологических проблем (снятие застенчивости, повышение самооценки)22) Формирование патриотизма23) Ориентированность на успех, достижение целей – жизненный тонус, который стимулирует и родителей на движение вперёд.3. Уровень решения этих задач:1) очень хорошо – 12 (40 %)2) хорошо-13 (43 %)3) удовлетворительно – 5 (17 %)4) неудовлетворительно - нет4. Что, по Вашему мнению, мешает 100%-ной реализации поставленных задач:

41

1) Нежелание детей развиваться.2) Отсутствие заинтересованности в конечном результате детей и родителей.3) Некорректное отношение в некоторых ситуациях учителя к ученику, невнимательность.4) Преобладание учебных задач в ущерб задачам воспитательным и здоровьесберегающим.5) Отсутствие современного психологического сопровождения учеников (адаптация) и учителей (профессиональное выгорание).6) Недостаточное взаимодействие с родителями, несвоевременное оповещение родителей о нововведениях.7) Недоукомплектованность кадрами.8) Перегруженность учебного материала.9) Большое количество детей в классе.10) Нехватка времени.11) Недостаточный контроль со стороны родителей и некоторых учителей.12) Родительская неадекватность и неграмотность, которые подрывают авторитет учителей.5. По каждой из перечисленных далее задач ответьте, пожалуйста, на вопрос: насколько она важна для Вас и, по Вашему мнению, должна решаться в школе?

задача задача важна

выпол-нение задачи жела-тельно

задача не

акту-альна

1) обеспечение условий для проявления и развития склонностей, способностей;

75 % 17 % 8 %

2) оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся, родителям, педагогам;

64 % 22% 39 %

3) поддержка здоровья 78 % 11 % 11 %4) нравственное развитие школьников; 88 % 6 % 6 %5) развитие системы дополнительного образования; объединение ресурсов школы и учреждений дополнительного образования;

36 % 50 % 14 %

6) развитие профильного обучения 28 % 61 % 11 %

42

7) создание условий для воспитания самостоятельности, активности, инициативности и чувства личной ответственности за свой выбор;

70 % 19 % 11 %

8) формирование навыков конструктивного и позитивного общения;

64 % 28 % 8 %

9) обеспечение условий для воспитания законопослушного гражданина;

91 % 6 % 3 %

10) обеспечение знания культуры, истории, религии разных народов мира;

25 % 67 % 8 %

11) обеспечение знания национальной культуры, истории, религии

22 % 64 % 14 %

12) формирование ценностного отношения к Семье, Родине, Человеку, Знанию, Труду;

75 % 6 % 19 %

13) обеспечение знаний и навыков экологически грамотного поведения;

48 % 44 % 8 %

14) научение умениям самостоятельно учиться, уметь выстраивать личные образовательные траектории;

64 % 28 % 8 %

15) апробация и внедрение новых образовательных технологий, позволяющих повысить качество образования школьников;

52 % 44 % 4 %

16) обеспечение конкурентоспособности обучающихся школы на рынке образовательных услуг;

33 % 53 % 14 %

17) создание условий для получения углублённых знаний и умений в разных предметных областях;

64 % 28 % 8 %

18) обеспечение условий для формирования правовой компетентности обучающихся (правовой грамотности);

47 % 39 % 14 %

19) обеспечение условий для развития проектной и исследовательской деятельности обучающихся;

48 % 44 % 8 %

20) обеспечение развития социального партнёрства школы в решении проблем стратегического развития школы и обеспечения её эффективной жизнедеятельности;

22 % 56 % 22 %

21) обеспечение условий для формирования профессионально важных личностных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации в условиях демократического общества; на рынке труда

59 % 30 % 11 %

22) осуществление обучения на основе индивидуальных учебных планов в старшей школе

34 % 44 % 22

6. Занимается ли Ваш ребенок в какой-либо секции, студии, кружке?1) да, занимается – 86 %

43

2) нет – 6 %3) раньше занимался (лась), а сейчас нет – 8 %7. Какие кружки, секции, факультативы, организованные на базе ОУ, вы бы хотели, чтобы посещал Ваш ребёнок? 1) Физкультурно-оздоровительные (в т. числе танцы, гимнастика, двигательная активность)2) «Что? Где ? Когда?» (на развитие эрудиции и нестандартного мышления)3) Художественная студия (на профессиональном уровне), дизайн4) Творческие кружки (рукоделие)5) Предметные (иностранные языки, русский язык, биология)6) Литературная студия7) Конструирование, робототехника8) Проектирование9) При такой загруженности – никакие. Ребёнку нужна смена обстановки. Кружки лучше посещать в других учреждениях ДО.7. Необходимы ли платные образовательные услуги? Да – 47 %Нет – 53 %8. Какие виды платных образовательных услуг вы бы хотели получать на базе школы?- Предметные (репетиционные) курсы – физика, иностранные языки (английский), русский язык9. Что, по вашему мнению, следует изменить в школе?- режим обучения – пятидневная учебная неделя, стабильность расписания (без «окон»)- ввести английский язык во всех параллелях- более тщательный отбор учебников (понятность и системность необходима)- для детей в гимназии предлагается всё в полном объёме- всё устраивает - повысить ответственность школы за своевременную информированность родителей об успеваемости учащихся (своевременное заполнение электронных дневников)- не открывать окна в столовой во время раздачи пищи

44

10. Как Вы думаете, Вашему ребенку нравится учиться в Гимназии?1) да – 83 %2) нет - 03) не знаю - 04) временами нравится, временами нет – 17 %11. Довольны ли вы тем, как и чему сумел научиться на занятиях в школе Ваш ребенок?1) да, в целом полностью доволен (довольна) – 64 %2) частично доволен (довольна) – 22 %3) по некоторым предметам доволен (довольна) – 8 %4) по некоторым предметам очень не доволен (не довольна) и испытываю беспокойство – 6 %5) очень не доволен (не довольна) и хотелось бы что-либо изменить - 06) трудно сказать - 012. Довольны ли Вы сложившимися взаимоотношениями Вашего ребёнка с педагогами школы?Да, вполне – 82 %Частично, не совсем (со всеми) – 18 %«Нам очень повезло с педагогами, начиная с начальной школы. Дай бог им здоровья и терпения!»13. Каковы были Ваши ожидания от школы в начале обучения относительно ребёнка?-подготовиться качественно по предметам – 100 %-приобретение навыков общения, общение – 47 %- развлечение, организация досуга – 3 %-саморазвитие – 39 %- свой вариант 14. Насколько процентов оправдались Ваши ожидания? Средний балл – 75 %Пока не знаю – 19 %15. Какие основные направления деятельности школы на ближайшие 3 года Вы бы определили?1) Поездки во Францию, Германию, Англию (поддержка интереса к

45

иностранным языкам)2) Привлечение родителей в образовательный процесс, досуговую деятельность3) Результативность обучения4) Освоение новых стандартов5) Профилизация школы6) Духовное, нравственное, патриотическое воспитание детей вместе с родителями7) Освоение новых технологий8) Сотрудничество детей и взрослых, сплочение детско-родительских коллективов9) Новые подходы к воспитанию10) Психолого-педагогическое сопровождение учащихся, учителей, родителей11) Повышение мотивации к обучению12) Подбор высококвалифицированных кадров13) Быть лучше всех, оставаться лучшей школой района, достигать новые высоты16. В чём Вы видите Ваш вклад в развитие Гимназии, повышение качества образования в ОУ?1) Научить ребёнка учиться2) Обеспечение всех потребностей ребёнка, связанных с обучением3) Воспитание у ребёнка моральных и духовных качеств, воспитание разносторонне развитой личности4) Участие в общественной жизни школы и класса 5) Организация досуговой деятельности6) Контроль процесса обучения, успеваемости ребёнка7) Моральная поддержка ребёнка8) Культивирование авторитета Учителя и Школы9) Решение организационных вопросов, входящих в компетенцию родительского комитета10) Финансовые вложения для улучшения материальной базы школы11) Полностью доверяю учителям и администрации школы12) Участие в работе органов соуправления, привлечение родителей в решение

46

общих проблем Гимназии, сотрудничество на уровне актива класса13) Посещение родительских конференций14) Совсем не понятно – 1 человек17. Назовите положительные стороны деятельности школы, наиболее важные, на Ваш взгляд, сложившиеся традиции школы:1) Выстраивание образовательного процесса, дисциплина2) Качественное образование3) Высокая заданная «планка»: стремление быть лучшими в своём деле, постоянное развитие, модернизация4) Самая оснащённая школа, материально-техническое состояние школы5) Прекрасный (стабильный) педагогический состав: опытные (квалифицированные, с высоким уровнем подготовки, требовательные) педагоги, администрация школы6) Готовность к решению сложных и спорных вопросов, заинтересованность и профессионализм руководства и педагогов7) Использование новых и традиционных методов обучения, мотивация к обучающей деятельности8) Индивидуальный подход к учащимся9) Разностороннее развитие ребёнка, формирование здоровой личности10) Формирование у учащихся навыков умения учиться11) Тесная связь с родителями (школьные конференции), постоянная совместная работа на результат, корректное и вежливое общение с родителями12) Организация профориентационных экскурсий13) Система экскурсионных и социальных практик14) Участие в предметных олимпиадах15) Хорошо выстроена воспитательная система школы16) Общешкольные праздники: День знаний, День Учителя, День приёма у директора, День рождения Гимназии, посвящение в гимназисты, Гимназическая весна17) Школьные мероприятия, организованные учащимися18) Приглашение на все торжества ветеранов (воспитание уважения к старшему поколению19) Участие в общероссийских образовательных программах

47

20) Работа кружков и секций21) Работа библиотеки – воспитание интереса к чтению22) Преемственность в обучении23) Высокий уровень образовательного и культурного развития учащихся Гимназии24) Организация школьного питания.

12. Лидерство на рынке образовательных услуг района и города

Гимназия вошла в состав 10 лучших школ Пермского края (2012, 2014 гг.). Имеются положительные результаты ОУ в статусе ЦИО ПГГПУ (2009-2012 гг.), школы Университетского округа НИУ ВШЭ (г. Пермь) (2008-2016 гг.), результаты краевой апробационной площадки по подготовке к введению ФГОС (2013-2015 гг.). «Гимназия» является краевой апробационной площадкой по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта в основной школе (реализация программы «Формирование умения интерпретировать текст у обучающихся 5-6 классов»), 2015-2017 г.г. Накоплен опыт в реализации проектов федерального и краевого уровня: «ИСО», «Телешкола», «Электронные дневники и журналы», «Школа цифрового века». В 2013-2016 г.г. «Гимназия» является муниципальной инновационной площадкой по реализации инновационной образовательной программы «Гимназия – сетевой центр развития одарённых учащихся Чайковского муниципального района» (2013-2016 г.г.).

Гимназия входит в число 10 лучших школ Пермского края. Превращение гимназии в одну из лучших школ может быть формально оформлено вхождением её в одну из образовательных организаций или ассоциаций Пермского края

48

Глава 3. Теоретические и методологические основы создания Программы развития МАОУ «Гимназия»

3.1. Концептуальные основы Программы развитияРазвитие классического гимназического образования означало (как один из

аспектов) подготовку учащихся к обучению в университете5 и, как следствие, - развитие управленческой карьеры. Характерным примером может служить тот факт, что обсуждение устава гимназии в ходе реформы 60-х годов 19 века происходило на уровне министерства6. Содержание и качество гимназического образования связывалось с внутренней политикой государства.

Следует сделать вывод о том, что классическая гимназия рассматривалась как средство формирования государственной и общественной управленческой элиты (среднего управленческого класса).

Понятие «управление» многообразно и существует в различных видах. Это может быть техническое управление, которое осуществляется над естественными и технологическими процессами; государственное управление социально - экономической жизнью общества через различные институты, например, правовая система, министерства, ведомства, местные органы власти; идеологическое управление, заключающееся во внедрении в сознание членов общества концепций его развития, которое формируется разными политическими партиями и группировками; негосударственное управление социальными процессами, например, движения в защиту окружающей среды; хозяйственное управление производственной и экономической деятельностью коммерческих и некоммерческих организаций, которые действуют в рыночных отношениях.

Обобщая все эти виды управленческой деятельности, можно сделать вывод, что управление - это осознанная целенаправленная деятельность человека, с помощью которой он упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней среды - общества, живой и неживой природы, техники.

Управление – это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для формулировки и достижения целей организации оптимальным образом. В другом понимании - управление (философский термин) — деятельность субъекта по изменению объекта для достижения некоторой цели.

Таким образом, управление относится к категории умственного труда.Предметом труда в управлении является информация. Вся собранная и

полученная информация из разных источников в результате управленческой деятельности анализируется и на ее основе создаются варианты решений, то есть информация, исходя из которой объект управления может предпринимать конкретные действия.

5 «С изменениемъ гимназiи давно и постоянно соединяется у насъ понятiе объ учебномъ заведенiи, дающемъ общее образованiе и вмѣстѣ съ тѣмъ приготовляющемъ для высшаго образованiя въ университетъ». И. Алёшинцевъ. История гимназическаго образованiя въ Россiи. С. Петербургъ. Изданiе О. Богдановой. - 1912.6 Реформы 1864, 1868 гг.

Сложность управления определяется масштабами, количеством и структурой решаемых проблем, связей между ними, разнообразием применяемых методов, организационных принципов. Сложность характеризуется и степенью новизны принимаемых решений, объемом требуемых изменений, поиском нетрадиционных подходов, а также определяется степенью оперативности, самостоятельности, ответственности, рискованности решений, которые необходимо принимать.

Управление организацией является одним из основных видов всей совокупности управления. Представляет собой способ воздействия на процесс производства, каких - либо благ или услуг с целью его упорядочения на основе объективных законов развития производства.

Управление можно разделить на управление людьми и управление деятельностью организации. Управление в организации является взаимоотношением между руководителем и подчиненным ему персоналом, направленное на достижение результатов деятельности организации. Управление соединяет все человеческие и материальные ресурсы с целью выполнения задач, стоящих перед организацией.

Управление деятельностью складывается из планирования деятельности, постановки производственных задач, создания системы измерения производственной работы и контроля за выполнением заданий. Управление деятельностью не может быть успешным, если управление людьми осуществляется неправильно.

Управление людьми представляет собой деятельность по руководству персоналом организации. Эта область управления непосредственно связана с работой руководителя. К данному виду управления относятся: обеспечение сотрудничества в коллективе, кадровая политика, обучение, информирование, мотивация персонала и другие составные части работы руководителя.

Управление требует больших умственных усилий, независимо от того, какой области оно касается - управление деятельностью, окружением или людьми. Управление деятельностью организации означает стремление к достижению максимальных результатов работы. Работа руководителя имеет своей целью достижение людьми их личных целей.

  Традиционно руководителей делят на три категории с точки зрения функций, выполняемых ими в организации. Руководители технического уровня занимаются координацией действий работников, необходимых для производства продукции или оказания услуг. Руководители управленческого уровня заняты управлением и координацией деятельности подразделений внутри организации. Руководители институционального уровня заняты разработкой перспективных планов, формулированием целей, управлением отношений между организацией и внешней средой, а также обществом, в котором существует организация.

Другой, более употребительный способ описания уровней управления заключается в том, что руководители подразделяются на руководителей низового звена, среднего звена и высшего звена. На рис.1 показано соотношение между этими двумя подходами.

50

Рис. 1. Пирамида управленияМенеджеры высшего звена формулируют цели организации, разрабатывают

долгосрочные планы, адаптируют организацию к переменам, организуют и контролируют взаимодействие организации с внешней средой. Они отвечают за принятие важнейших решений для организации в целом или ее частей. Сильные руководители высшего звена накладывают отпечаток своей личности на весь облик организации. Их труд в больших организациях оценивается очень высоко и должен хорошо оплачиваться.

Менеджеры среднего звена координируют работу нижестоящих руководителей, руководят отдельными специализированными подразделениями и функциями. В основном менеджеры среднего звена готовят информацию для принятия решений менеджерами высшего уровня, трансформируют эти решения и в удобной форме передают их руководителям низового уровня. Это самая многочисленная группа менеджеров. Однако следует заметить, что в настоящее время происходит вымывание работников этого уровня за счет передачи части их функций современным информационным системам, оснащенным вычислительной техникой.

Менеджеры низового звена непосредственно организуют работу и руководят работниками, занятыми основной деятельностью, контролируют использование сырья и оборудования. Работа их является напряженной и наполненной разнообразными действиями. Они много общаются со своими подчиненными, меньше с другими менеджерами низового звена и совсем мало со своим начальством.

Различия в видах и формах работы руководителей различных уровней иллюстрируется на рис. 2.

51

Рис. 2. Содержание работы руководителейПрофессионально важные качества личности управленца — это личностные

характеристики, обеспечивающие максимальную эффективность и успешность руководителя в сфере управленческой деятельности. Проблема определения универсального набора профессионально важных качеств и требований, которым должен соответствовать современный руководитель любого управленческого ранга, является весьма актуальной.

К началу 50-х гг. XX в. было проведено более ста исследований, направленных на выявление индивидуальных характеристик, позволяющих человеку проявлять себя хорошим руководителем практически в любом виде деятельности. При обобщении данных было установлено, что чаще всего выделяются следующие черты:

1) интеллект как способность решать сложные и абстрактные проблемы;2) самосознание потребности к действию и существующие мотивы;3) уверенность в себе, высокая самооценка компетентности и уровня притязаний.В результате изучения успешных руководителей и организаторов, в том числе в

системе образования, Л.И.Уманский обозначил следующие профессионально важные свойства личности руководителя:

1) практически-психологическая направленность ума: овладение знаниями в сфере практической психологии, готовность применить их в практике решения организаторских задач;

2) психологический такт — наличие чувства меры во взаимоотношениях с людьми. Данные свойства личности Уманский рассматривает в единстве, используя для названия этой диады термин «организаторское чутье»;

3) общественная энергичность — способность личности заряжать своей энергией организуемых людей;

4) требовательность — способность предъявлять адекватные требования в зависимости от особенностей ситуации;

5) критичность — способность обнаружить выразить значимые для данной деятельности отклонения от условий, диктуемых поставленной задачей.

Три последних свойства он также объединяет в целостное образование, называемое эмоционально-волевой воздейственностью руководителя.

Наконец, выделяются такие свойства личности, как склонность к организаторской деятельности, потребность в данной деятельности и сценичность чувств при ее выполнении. При этом отмечается, что все указанные свойства иерархизированы, но первенствует организаторское чутье, на котором базируется эмоционально-волевая воздейственность. Склонность к организаторской деятельности рассматривается как «питательная почва», обеспечивающая «высокий тонус» организаторского чутья и эмоционально-волевой воздейственности на членов коллектива.

Очевидно, что руководитель должен уметь ладить с людьми и проявлять интерес и стремление к сотрудничеству. От него требуется умение наладить работу своих

52

подчиненных в соответствии с целями организации. Ему необходимо разбираться в мотивах поведения людей, а также знать факторы, лежащие в основе поведения коллектива. Однако специфика набора профессионально важных качеств руководителя зависит от вида его профессиональной деятельности.

Как отмечается в работах последних лет, взаимное соответствие деятельности и личности руководителя характеризуется определенной динамикой. Проблема проявления и формирования качеств личности руководителя в его деятельности должна рассматриваться в непосредственной связи: деятельность эта тоже суще-ственно изменяется в результате приобретения им новых качеств и изменения существующих.

Управление (в организации) — синоним понятия менеджмент.Менеджмент персонала включает знания, навыки, умения, приемы, операции,

процедуры, алгоритмы воздействия на человека как члена коллектива, т. е. все то, что входит в понятие социальных человеческих технологий.

Менеджмент персонала базируется на системе ценностей, носителями которых являются профессионалы, работающие в организации, и характеризуется определенным потенциалом — совокупностью возможностей и объемом применяемых трудовых ресурсов, их структурой и уровнем использования.

Менеджмент персонала формирует кадры, устанавливает систему отношений между людьми, включает их в процесс коллективной трудовой деятельности, поэтому его задача — расширение возможностей персонала, содействие его развитию, обучению и росту, включая продвижение сотрудников на основе планирования и развития карьеры. Исходя из основных задач управления, можно определить наиболее значимые черты и свойства успешного руководителя. Профессионально важными из них для управленца являются:

1)  способность к стратегическому планированию, гибкость и интуиция, лежащие в основе формирования стратегии развития организации, ее экономической политики, а следовательно, и методов управления персоналом;

2)  способность полностью реализовывать возможности сотрудников с помощью правильной расстановки кадров и справедливых санкций. В системе образования менеджмент должен учитывать необходимость удовлетворения потребности в признании, поддерживать и способствовать развитию и самореализации сотрудников;

3)  способность формировать коллектив и психологическую атмосферу в нем, адекватную профессиональной ситуации;

4)  выработка организаторских и коммуникативных свойств в связи с особенностями профессиональной педагогической деятельности.

К ним относятся: уверенность в себе, инициативность, воля и решительность, готовность выслушивать мнения других, коммуникабельность и коммуникативная компетентность (однако необходимо помнить о недопустимости так называемого «обратного делегирования», когда сотрудник, видя доброжелательное и молчаливое расположение руководителя, пытается переложить на него свои большие и маленькие

53

проблемы. Важное значение для успешного руководителя в системе образования имеют стремление к саморазвитию в контактах и общении и любознательность.

Самосовершенствование и творческий рост — залог успеха руководителя в организации и окружающем мире, в которых непрерывно меняются как сами люди, так и условия их деятельности); развитие самообладания и самоконтроля. Члены коллектива (подчиненные, коллеги) по-разному воспринимают ситуацию, в которой они оказываются и где по-разному удовлетворяются их потребности и ожидания. Различия могут привести к противоречиям, несогласию между людьми, возникновению конфликтной ситуации. В этом случае руководителю необходимы самообладание и самоконтроль, так как согласно своей роли он находится обычно в центре конфликта.

Необходимыми характеристиками новой управленческой элиты являются: готовность и способность к диалогу, к нетривиальному ответственному выбору, умение работать в команде, сотрудничать с различно ориентированными аналитиками-экспертами, высокая общая культура, патриотизм. Управление требует специальных знаний, навыков, умений использовать профессиональные методы, приемы и инструменты. Этому должна предшествовать специальная система обучения.

Несмотря на происходящие изменения в современном образовании, миссия гимназии остаётся прежней: подготовка будущих управленцев. Сегодня общество как никогда нуждается в образованных мобильных людях, чувствующих ответственность за судьбу страны; способных подвергать анализу свои действия и общую ситуацию; готовых самостоятельно принимать решения и прогнозировать возможные последствия; желающих сотрудничать друг с другом. Без знания основ управления (в широком понимании смысла этого понятия) невозможно преодолеть те трансформации, которые происходят в нашем обществе. Современная ситуация требует от выпускников гимназии понимания теоретических и прикладных аспектов управления, необходимых как для управления собственной траекторией развития (в том числе жизненными целями), так и для управления деятельностью и другими людьми.

Направленность вектора Программы развития зависит от понимания закономерностей управленческой деятельности как таковой.

Основаниями для развития гимназического образования являются теоретические основы, необходимые для подготовки будущих управленцев.

1 основание. Ключевым в классическом образовании является развитие способности к пониманию, овладение способами интерпретации мыслей и действий других людей (авторов текстов, героев произведений).

Другим важным аспектом является то, что понимание, в отличие от знания, обладает более высокой степенью осмысленности, поскольку позволяет учащемуся производить определённые интеллектуальные действия над собственными знаниями, вырабатывать отношение к ним, связывать между собой различные смыслы в одном или нескольких контекстах. Степень или глубина понимания определяется

54

количеством контекстов, в которых происходит изучение и осмысление той или иной темы и степень связывания этих контекстов в систему.

Искусство понимания и интерпретации связано с наукой герменевтикой7. Заслуга обоснования герменевтики как науки принадлежит Ф.Шлейермахеру. Для

Шлейермахера герменевтика – универсальная теория истолкования как такового, безотносительно к тому, о каких текстах идет речь, – «сакральных», «классических» или просто «авторитетных»; правила интерпретации едины для всех текстов. Герменевтика, по определению Шлейермахера, – это учение о «взаимосвязи правил понимания». Цель этого учения состоит в прояснении условий возможности понимания письменных документов. Любой письменный документ представляет собой языковое обнаружение, имеющее двойную природу: с одной стороны, он есть часть общей системы языка, с другой, – продукт творчества некоторого индивида. Перед герменевтикой стоит поэтому двойная задача: исследование языкового обнаружения в качестве элемента определенной языковой системы и вместе с тем – как обнаружения стоящей за ним уникальной субъективности. Первую часть задачи выполняет «объективное» (или «грамматическое») истолкование, вторую – «техническое» (или «психологическое»). Грамматическое истолкование анализирует текст как часть определенной лексической системы, психологическое же – индивидуальный стиль, т.е. комбинации выражений, не заданные лексической системой.

Шлейермахер обратил внимание на круговой характер процесса понимания («герменевтический круг»): понимание части (например, отдельного слова) невозможно без понимания целого (в частности, того предложения, в которое это слово входит), но понимание целого, в свою очередь, предполагает понимание частей.

Сегодня герменевтику трактуют как теорию (учение) о понимании смысла текста, т.е. она изучает (исследует), каким образом читатель воспринимает текст как единое смысловое целое и как конкретно воссоединяется его представление с действительностью, актуальный и исторический смысл текста.

Центральным понятием «смыслоистолковывающего метода» является герменевтический треугольник (автор - текст - читатель) или общественно-исторический контекст, где мы наблюдаем слияние горизонта (исторического и современного), как это видно из приведенной ниже схемы.

Общественно-исторический контекст:горизонт исторически отраженного опыта и горизонт понимания автора текста

7 Герменевтика (от греч. – разъясняющий, истолковывающий) – учение об истолковании текстов или искусство истолкования, теория понимания и интерпретации текстов, наука о понимании и интерпретации текстов.

55

Схема 1

Приведённая схема имеет следующее объяснение. Линии рамки показывают, что автор, создавший текст, и читатель находятся в едином социально-общественном и историческом контексте. Это означает, что у читателя (здесь речь идет только о нем) при чтении текста возникают определенные и неопределенные мысли и представления. Читатель получает, исходя из анализа текста, эмпирические, интерпретационные и нормативные представления (средняя часть схемы). В этом помогает ему интерпретация в узком смысле (грамматические, лексические, стилистические средства). На последней (завершающей) ступени выясняются вопросы, связанные с историческим (иным) значением текста, его воздействующей силой и актуальностью на современном этапе.

Итак, читатель воспринимает текст и реагирует на него. Таким образом, возникает квази-диалогическое отношение. Здесь вступают в игру запутанные проблемы понимания, или герменевтический круг. Круг понимания вписан в схему дважды:

а) сначала он возникает между автором и читателем;б) затем на завершающем этапе - путем прохождения читателя от единичного к

общему - и от общего к единичному.Как видно из схемы 1, читатель в процессе понимания текста несколько раз

проделывает путь от понимания отдельных частей к целому и наоборот. В результате

56

читатель-интерпретатор пытается распознать, каким образом отразился жизненный опыт автора на выборе темы, на развитии сюжета.

Герменевтический принцип, предложенный Ф.Шлейермахером и развитый М. Хайдеггером, Г. Гадамером, П. Рикером, М. Бахтиным, соответствует специфике гимназического образования. Способность понимать (интерпретировать) слова и действия другого является одной из существенных черт управленца-профессионала. Именно поэтому смысловое чтение является важнейшей частью гимназического образования.

2 основание. В контексте Федеральных государственных образовательных стандартов старый

лозунг «Учись учиться» приобретает современное звучание, поскольку школа призвана вооружить учащегося не только (и не столько) некоей суммой знаний, но, прежде всего, научить его самому добывать информацию из различных источников, перерабатывать ее и применять полученные знания на практике. Именно достижение метапредметных результатов, или, иными словами, формирование универсальных учебных действий (УУД) призвано решить эту задачу.

Универсальные учебные действия – это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием. Метапредметный подход подразумевает промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (например, сравнение, схематизация, умозаключение, наблюдение, формулирование вопроса, выдвижение гипотезы, моделирование и т.д.), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

57

В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной:

• стратегический уровень (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);

• исследовательский уровень (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

• проектировочный уровень (замысел, реализация, рефлексия);• сценирующий уровень (выстраивание вариантов сценария разворачивания

событий);• моделирующий уровень (построение посредством знаковых систем

мыслительных аналогов - логических конструктов изучаемых систем).• конструирующий уровень (выстраивание системы мыслительных операций,

выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);

• прогнозирующий уровень (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука). Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

Примерами метазнаний являются:- Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации,

и отношения между ними);- Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными

объектами организации);- Базы знаний, представления об их устройстве.Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию.

Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки.

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н. Кулюткин)

Метаумения -присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

58

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

-качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.

3 основание.В психолого-педагогической литературе проблема самосознания (по С.Л.

Рубинштейну) есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Можно выделить два способа существования человека. Первый из них – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь, как отмечается в исследованиях, весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение – это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.

Положение С.Л. Рубиншейна о двух способах жизни послужило методологической основой для построения двух моделей отношения учащихся к выбору будущей профессиональной деятельности: модель адаптивного поведения, в основе которой лежит первый способ существования человека и модели целенаправленного развития своих способностей и склонностей, необходимых для будущей профессиональной деятельности, основанной на втором способе жизнедеятельности.

Для гимназического образования наиболее приемлемым является второй способ. В модели целенаправленного развития своих сил и способностей, ориентированных на получение желаемой профессии, школьник характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свое учение в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Кроме этого, такое положение позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон учебного труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими

59

ценностными ориентациями, рассматривать трудность, как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов.

В соответствии с выделенными моделями способов жизнедеятельности можно отметить, что профессиональная ориентация определяет и такую функцию, как осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспектив личностного роста, во взаимосвязи с профессиональным, побуждает его к постоянному поиску, творчеству, возможности выбора.

В ходе этого развития осуществляется ее профессиональное самоопределение, выступающее как одна из задач профессиональной ориентации и как завершающий ее этап. Профессиональное развитие личности рассматривается как непрерывный процесс самопроектирования личности, в котором выделяются три основные стадии, качественно отличающиеся друг от друга уровнем развития самосознания: самоопределение, самовыражение и саморегуляция.

Самоопределение связано с сознательными актами выявления и утверждения собственной позиции в различных учебных и жизненных ситуациях. Иначе говоря, по мнению многих авторов, занимающихся проблемами исследований педагогических условий самовоспитания, элементы самоопределения выступают как некоторые отправные точки интериоризации воспитательных целей.

Бихевиористская концепция воспитания основана на представлениях однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. С ее позиций, разворачивающаяся перед воспитанником система целей адекватно отражает его действия по выбору путей их реализации. Тогда каждая цель создает некоторую ситуацию, где школьник совершает сознательный акт выбора собственного пути реализации цели и собственной позиции по отношению к ней. В этом случае самоопределение можно представить как некоторый состоявшийся акт определения своего места, положения, позиции в определенной ситуации.

С другой стороны, самоопределение может рассматриваться и как процесс в ходе, которого формируется избирательное отношение индивида к воздействиям внешней среды, становление системы ценностей и, наконец, поведенческие реакции. Все это позволяет рассматривать самоопределение как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой предметной деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При этом, как отмечается в некоторых исследованиях, сразу обнаруживается парадокс самоопределения: найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы «пустота»). Поэтому важен именно процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях они почти полностью сливаются. В современных исследованиях убедительно показано, что существуют два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением. Профессиональное самоопределение более конкретное, его проще оформить официально (получить

60

диплом и т.п.); личностное – это более сложное понятие, связанное с качествами и отношениями самой личности, их богатством и многообразием. Кроме того, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека, и часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему.

В соответствии со второй моделью существования человека (С.Л. Рубинштейн) профессиональное самоопределение является результатом его профессионального развития.

Современная теория профессионального самоопределения, разработанная известными исследователями в области профессиональной ориентации (Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников и др.) определяет ряд факторов, влияющих на профессиональный выбор школьников. К ним относят:

• осознание значимости общественно-полезного труда;• умение ориентироваться на рынке труда и профессий;• учет потребностей, ценностей, идеалов, интересов и склонностей личности;• наличие знаний, умений, навыков, а так же способностей и свойств

реагирования в определенных ситуациях (темпераментальных свойств) в сочетании с чертами характера и поведения личности.

Процесс формирования нравственных идеалов приобретает особый смысл и характер в связи с ярким проявлением потребности в самоопределении. Она выражается, по мнению исследователей, в стремлении найти себя – определить свои возможности, познать свою сущность и, в конце концов, найти свое место в жизни.

4 основание. В 1922 году в «Логико-философском трактате» философ Людвиг Витгенштейн писал: «Границы моего языка означают границы моего мира». Связь словарного запаса и понимания очевидна. Знание языков учит постижению мира в большем объеме.

Многие современные исследователи языка согласны с этим заключением. Знание нескольких языков помогает не только общению, билингвизм8 (или мультилингвизм) действительно дает развивающемуся мозгу определенные преимущества. Поскольку ребенок-билингва все время переключается с одного языка на другой, согласно теории, он тем самым совершенствует свою способность эффективно управлять так называемыми высшими когнитивными процессами, такими, как решение задач, память и мышление. Он предрасположен к тому, чтобы подавлять одни реакции, стимулируя другие, и в целом обладает более гибким и живым умом. Это явление исследователи называют билингвистическим преимуществом.

На протяжении первой половины XX века ученые считали, что многоязычие ставит ребенка в ущербное положение, нанося вред его IQ и речевому развитию. Однако понятие билингвистического преимущества свидетельствует об обратном. Появилось оно в исследованиях последних лет, которые кажутся далекоидущими и

8 Билингвизм - [лат. bi дву(х) + lingua язык] лингвистическое двуязычие, способность использовать два языка. Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г., 2006.

61

интригующими одновременно и основаны по большей части на скрупулезной работе психолога Эллен Биалисток. Похоже, что билингвы демонстрируют превосходство в решении многих задач, включая те, где задействована рабочая память. В обзоре экспериментальных данных за 2012 год Э.Биалисток показала, что билингвы действительно способны в более совершенной форме управлять когнитивными процессами, что среди прочего обусловливает их достижения в академической сфере. Публикации с заголовками «Творчество и билингвизм», «Когнитивные преимущества пятилетних детей-билингв», «Преимущество билингвизма в переключении задач», «Билингвизм снижает интерференцию родного языка при изучении новых слов» и «Те, кто хорошо переключают языки, хорошо переключают задачи», равно как и интригующие названия целых книг «Превосходство билингвизма» и «Быть билингвом значит быть лучше» подразумевают, что воспитание ребенка-билингва есть, по сути, рецепт формирования успешного ребенка.

5 основание.Важнейшая особенность современных инновационных процессов заключается в

том, что они осуществляются на фоне становления и развития информационной цивилизации – беспрецедентного социального и культурного феномена ХХI вв.

Основные вызовы информационной цивилизации состоят в следующем.Появление и развитие сетевой информационной экономики. Информационная

сфера на сегодняшний день является одной из самых эффективных сфер вложения капитала.

Глобальная «цифровизация» различных областей жизни. Одной из основных тенденций развития современной техники является широкое использование цифровой элементной базы. Встроенные микропроцессоры сегодня являются неотъемлемым компонентом большинства технических устройств.

Развитие интеллектуальных компьютерных систем. Многочисленные глобальные проблемы, стоящие перед мировым сообществом, требуют значительной информационной поддержки. Большую помощь здесь могут оказать интеллектуальные компьютерные системы, которые многократно увеличивают аналитические возможности человека. Вместе с позитивными моментами, информационная цивилизация принесла значительные и только ей свойственные проблемы.

Виртуализация экономики и общественной жизни. Оформление рынка ценных бумаг привело к тому, что основные сделки стали совершаться не с реальными предметами, а с акциями, заменяющими эти предметы.

Информационная цивилизация оперирует многочисленными образами реальности, многие из которых имеют весьма слабую связь с «настоящей» реальностью. В целом же замена реальных вещей их информационными моделями в информационном обществе становится всеобщим явлением.

Современная школа должна определенным образом отвечать на эти вызовы, в противном случае нас ожидает, по, выражению А. Тоффлера, «удар о будущее».

62

Сложившаяся к началу информационной революции система образования была порождением индустриального общества и была создана для нужд этого общества. Самые критикуемые черты этого образования – строгая регламентация жизни, пренебрежение индивидуальностью, жесткие схемы принадлежности какому-либо месту, авторитарная роль учителя и др.

Чтобы избежать «удара о будущее», А. Тоффлер предлагает создать систему образования постиндустриального, информационного общества.

Характерными чертами этой системы должны быть:– открытая образовательная среда взамен закрытой системы образования;– индивидуализированный характер образования;– утверждение самообразования в качестве ведущей функции образования;– ориентация на образование, созидающее знание;– формирование системы образования в течение всей жизни.Школа будущего должна обеспечивать повышение уровня готовности

обучающихся к политическому и социальному выборам; развитие коммуникабельности и толерантности в рамках межкультурного взаимодействия; формирование современного мышления у молодого поколения для единого восприятия глобальных и этнических, территориальных, личностных проблем; постоянную потребность в повышении уровня образования.

Построение такой системы образования не может быть осуществлено без масштабных инноваций, преобразование учебного процесса. Они направлены, прежде всего, на формирование навыков творческой деятельности, основным инструментом которой являются информационные и коммуникационные технологии. Именно на основе инноваций возможно реализовать стоящие перед современным образованием цели:

– обеспечение многоуровневой структуры общеобразовательной подготовки с учетом интересов, способностей и возможностей обучающихся;

– повышение уровня подготовки кадров;– осуществление важного процесса синтеза науки, управления, образования,

информатики и компьютеризации, результаты которого должны найти широкое применение в содержании образования, в формах подготовки, в системе обучения.

3.2. Ориентиры и необходимые изменения в позиции ученика и педагогаДля выполнения миссии Гимназии как школы подготовки будущих управленцев в

качестве ориентира следует принять Пирамиду управленческих навыков (см. рис. 3):

63

Рисунок 3

Показатели сформированности управленческих навыков:1. Способность к пониманию ситуации.2. Способность управлять собой.3. Чёткие и определённые личные цели.4. Чёткие личные ценности и мировоззренческие установки.5. Способность к саморазвитию.6. Навыки решения проектных (проблемных) задач.7. Способность организовать деятельность для решения

поставленной задачи.8. Высокий уровень творческого потенциала.9. Эффективное взаимодействие с окружающими.10. Способность к рефлексии.

64

Управленческие качества есть реализация способностей, которые определяют эффективность деятельности в типовых и нестандартных ситуациях, требующих принятия решения, способствуют накоплению профессионального и личного опыта, который впоследствии применяется при решении текущих задач, помогают человеку планировать и организовывать свою деятельность.

Суть изменений в позиции ученика

Принцип для сравнения

Исходная позиция Будущее состояние

1. Цели, задачи Выполняет цели и задачи, поставленные учителем (взрослым)

Формирует свою личную цель (цели), ставит учебную задачу и даже последовательность учебных задач. Развивает способность ставить самому себе все более сложные задачи. Развивает способность ставить себе учебную задачу в соответствии с а) собственными способностями; б) достижением долговременных жизненных целей.

2. Учебная деятельность

Выстраивание учебной деятельности по образцу.

Проектирование собственной учебной и познавательной деятельности, умение планировать собственную деятельность. Самостоятельно анализирует задачу и условия, в которых она предъявляется, умеет сопоставить содержание задачи со своими знаниями и умениями, оценить собственные действия и в случае необходимости скорректировать их. Составляет внутренний план действий (индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальную образовательную траекторию, индивидуальный учебный план, индивидуальную образовательную программу).

3.Способы, средства, методы

Освоение разных видов и способов деятельности. Репродуктивная деятельность.

Наращивание в образовательном процессе объемов и уровня продуктивной деятельности. Выбор деятельности по ее субъективно определяемому

65

уровню сложности и предполагаемым способам ее выполнения (переход от «предметного» к «способному» освоению материала; расширение пространства социальной деятельности). Умение организовать целенаправленный поиск, отбор и обработку информации, необходимой ему для решения проблемы (компетентность решения проблемных задач, информационная компетентность).

4.Способность взаимодействия в группе

Накопление приёмов групповой работы.

Способность эффективно действовать в группе, соотносить свои действия с действиями других, выполнять различные функции в коллективе и устанавливать эффективное взаимодействие для достижения результата. Формирование коммуникативной компетентности.

5.Рефлексия деятельности

Контроль учебной деятельности Самоконтроль на этапе выполнения деятельности, итоговый контроль и самооценка по выполнению деятельности. Формирование рефлексивной культуры.

Суть изменений уровня профессионализма педагогов

Принцип для сравнения

Исходная позиция Будущее состояние

1. Цели Профессиональные ЗУНыКомпенсацияАдаптация

Построение себя как профессионалаУправление собственной профессиональной деятельностьюПрофессиональный универсализм

66

2. Результат Овладение профессиейУсвоение новых знаний (воспроизведение)Получение более высокой категорииПрименение знаний и умений в практике

Отрефлексированная практикаНовый опыт, новые практикиПрофессиональные компетенцииОсвоение новых процессов, включение их в профессиональную деятельность

3.Способы, средства, методы

Методы: дидактические: информационно-сообщающие; объяснительно-иллюстративные; формирование умений и навыковСредства: книги, печатные материалы, другие источники информации

Проблематизация прежнего опытаМетодологический уровень (исследование, проектирование)Освоение новых видов деятельности, нацеленных на формирование управленческой позицииПрофессиональная рефлексия

4. Объект Слушатель Специалист, осознающий свои проблемы, мотивированный на их решение

5. Субъект Учитель, преподаватель Методист, эксперт, тьютор

Глава 4. Цели и задачи Программы развития

Наименование Программы

«Гимназия – школа будущих управленцев»

Подпрограммы (проекты)

1.«Создание образовательной среды как механизма формирования метапредметных результатов».2. «Формирование читательской культуры учащихся».3.«Самоопределение учащихся».4. «Формирование языковой среды в Гимназии».5.«Информационно-образовательная среда ОУ».

Цель Программы Разработка и реализация механизмов формирования у обучающихся управленческих компетентностей для становления успешной, социально-активной, конкурентоспособной, толерантной личности, стремящейся к самосовершенствованию и преобразованию общества в условиях новой образовательной политики.

Задачи Программы развития

7. Развитие образования нового типа с использованием междисциплинарных программ, проблемно-исследовательских и проектно-ориентированных технологий.8. Интеграция образовательной и практико-ориентированной деятельности.9. Взаимодействие гимназии с внешней средой, развитие

67

сетевого и партнёрского взаимодействия.10. Формирование корпоративной культуры педагогического коллектива, которая понимается как совокупность коллективных базовых представлений, необходимых и достаточных для адаптации к изменениям внешней среды и создания конкурентной внутренней среды.11. Подготовка педагогов для вхождения в инновационные процессы.12. Совершенствование системы управления гимназией и повышения эффективности её деятельности.7.Оптимизация системы материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Ожидаемые результаты реализации Программы развития

Создание системы подготовки обучающихся, отвечающей современным требованиям управленческой деятельности:16. гимназия предоставляет учащимся доступное качественное образование, превышающее требования государственных стандартов, что подтверждается через независимые формы аттестации;17. выпускники гимназии конкурентоспособны в системе высшего профессионального образования;18. обновлены содержание и технологии образования с учётом запросов времени, родителей и обучающихся;19. эффективно реализуются общеобразовательные программы и программы углублённого изучения предметов;20. в гимназии существует реалистичная система воспитания, адекватная потребностям времени;21. определена вариативность направлений дополнительного образования;22. деятельность гимназии не наносит ущерба здоровью обучающихся, в ней они чувствуют себя безопасно и защищены от негативных влияний внешней среды;23. в гимназии работает высокопрофессиональный творческий педагогический коллектив;24. педагоги применяют в своей практике современные технологии обучения;25. гимназия имеет эффективную систему управления, обеспечивающую не только ее успешное функционирование, но и развитие, используются механизмы государственно-общественного управления ОУ и ученического

68

самоуправления;26. гимназия имеет современную материально-техническую базу и пространственно-предметную среду, обладает необходимым количеством ресурсов для реализации ее планов;27. гимназия имеет широкие партнерские связи с культурными и научными организациями Пермского края;28. ход и результаты работы гимназии интересны профессиональному педагогическому сообществу Пермского края;29. гимназия востребована потребителями, они удовлетворены ее услугами, что обеспечивает ее лидерство на рынке образовательных услуг;

30. достижение гимназией состояния безусловного лидерства на рынке образовательных услуг Чайковского муниципального района;

31. привлечены дополнительные ресурсы для эффективного обеспечения образовательного процесса.

69

Целевые ориентиры Программы развития

1.Увеличение удовлетворенности учащихся и родителей качеством образовательных услуг по данным опросов общественного мнения до 80% от числа опрошенных.2.Созданы условия, соответствующие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного, среднего уровней образования.3.Повышено качество образования в Гимназии: по результатам краевых мониторингов в 4-х классах до 75%по результатам ОГЭ до 80%;по результатам ЕГЭ (225 баллов и выше) до 45%; увеличена доля выпускников, получивших аттестаты особого образца до 4%;увеличена численность детей, охваченных программами дополнительного образования 100%, 100% от общей численности обучающихся; возросла эффективность участия школьников в краевых и всероссийских мероприятиях до 35% от общего количества участников.4.Обеспечена потребность ОО в кадрах высокой квалификации, владеющих современными педагогическими технологиями.5.Доля выпускников, поступивших в вузы, составит 99%.6.Внедрены новые программы, проекты и модели образования, разработанные в рамках Программы развития.7.Улучшены показатели ОО по критериям оценки эффективности деятельности образовательных учреждений.8.Омоложение педагогического состава на 20%.9.Осуществлен переход на эффективный контракт 100%

педагогических работников.

 

70

Глава 5. Управление реализацией Программы развития5.1.План управленческих мероприятий по реализации Программы развития

Направление деятельности Перечень мероприятий Сроки исполнения Ответственные Результат1.Организационное

обеспечение реализации

Программы развития

Анализ реализации Программы развития за период 2011-2015 г.г.

2014-2015 г.г. Атмаева Е.В., руководители структурных подразделений, профсообществ

Получено основание для разработки Программы развития на период 2016-2020 г.г.

Социологический опрос родительской общественности, обучающихся, учителей.

2014-2015 г.г. Русинова М.В.Атмаева Е.В.

1. Выявлены проблемы в работе Гимназии. 2.Согласованы идеи Программы развития на Совете Гимназии, на координационно-методическом совете. 3.Составлен перечень проектов для Программы развития.

Создание проектных групп по разработке подпрограмм (проектов) Программы развития. Определены руководители проектов.

2015-2016 г.г. Русинова М.В.Атмаева Е.В.Вершинина Е.В.Зинатова О.Р.Максимова О.П.Долганова О.М.Скорнякова О.А.

Организована деятельность проектных групп в течение 2015-2016 учебного года

Определение состава педагогов, включённых в подготовку проектов Программы развития.

Август-сентябрь 2015 г. Русинова М.В.Атмаева Е.В.Вершинина Е.В.Зинатова О.Р.Максимова О.П.Долганова О.М.Скорнякова О.А.

Организация деятельности учителей по разработке проектов Программы развития

«Запуск» реализации подпрограмм 2016-2020 г.г. Педагогический Включение подпрограмм

(проектов) Программы развития коллектив, руководители проектов (программ)

(проектов) Программы развития в План работы Гимназии.

2. Нормативно-правовое обеспечение подготовки и реализации Программы развития

Участие в разработке Положения о Программе развития. Изучение нормативной базы по разработке Программы развития ОО

2015 г. Экспертно-методический совет Управления О и ПО

Утверждение Положения

Составление плана-графика по разработке Программы развития.

Ноябрь-декабрь 2014 г. Русинова М.В.Атмаева Е.В.

Подготовлен план разработки Программы развития, согласован на совещании администрации. Подготовлен приказ о подготовке Программы развития.

Разработка документа «Программа развития», подпрограмм (проектов).

2015-2016 г.г. Команда по разработке Программы развития

Создание Программы развития.

Согласование Программы развития. Внесение необходимых корректив.

2016 г. Команда по разработке Программы развития

Согласование Программы развития с педагогическим коллективом, Советом Гимназии, координационно-методическим советом, учредителем.

Разработка нормативно-правовой базы в соответствии с основными направлениями Программы развития

2016-2020 г.г. Административная команда

Разработан пакет документов, сопровождающих реализацию основных направлений Программы развития

Подготовка методических рекомендаций, обновление должностных инструкций

2016-2017 г.г. Административная команда

Внесение изменений в должностные инструкции учителя, классного руководителя в соответствии с идеями Программы развития

72

3. Методическое обеспечение реализации Программы развития

Самоанализ ОУ, определение изменений, необходимых в образовательной системе Гимназии

2015-2016 г.г. Административная команда

Подготовка проектного замысла Программы развития на основе самоанализа работы

Изучение пакета документов для разработки Программы развития

2014-2015 г.г. Атмаева Е.В., координационно-методический совет

Планирование и организация разработки Программы развития.

Педагогические советы по определению целевых ориентиров в работе Гимназии, идей Программы развития

2015, 2016 г.г. Административная команда, педагогический совет

Определены структура и идеи Программы развития.

Разработка подпрограмм (проектов) Программы развития. Согласование проектных линий

2015-2016 г.г. Атмаева Е.В., координационно-методический совет, руководители проектов, проблемные группы

Экспертиза подпрограмм (проектов)

Организация семинарских занятий, методических оперативок по ключевым линиям Программы развития

2015-2020 г.г. Административная команда, руководители проектов

1.Изучение и анализ методических и теоретических материалов по ключевым линиям Программы развития.2.Согласование подходов к содержанию и методам обучения.

73

Организация внутришкольного контроля для отслеживания реализации основных идей Программы развития Гимназии.

2016-2020 г.г. Административная команда

1.Выявление проблем в реализации Программы развития.2.Составление методических рекомендаций, планирование и организация деятельности, направленной на их устранение.

Разработка и реализация учителями индивидуальных педагогических проектов, программ

2016-2020 г.г. ШМО, проблемные группы, административная команда

1.Создание условий для участия педагогов в деятельности профессиональных сообществ.2.Изучение педагогами эффективного педагогического опыта.3.Распространение эффективного педагогического опыта.

Организация деятельности профессиональных сообществ

2016-2020 г.г. Руководители проблемных групп, ШМО, временных творческих коллективов

Создание условий для участия педагогов в деятельности профессиональных сообществ

4. Подготовка кадрового ресурса для эффективной реализации Программы развития

Создание плана-графика повышения квалификации педагогов

2016-2020 г.г. Методическая служба 1.Планирование средств для оплаты курсовой подготовки учителей.2.Реализация плана повышения квалификации

Установление договорных отношений и организация взаимодействия с научными центрами по организации курсовой подготовки

74

учителей.Создание ресурсного пакета с целью информирования учителей о всевозможных формах повышения квалификации по ключевым линиям Программы развитияОрганизация системы сопровождения педагогов, прошедших курсы повышения квалификации. Разработка технических заданий для педагогов, проходящих курсовую подготовку

5. Информационное обеспечение реализации Программы развития

Размещение материалов о реализации Программы развития на сайте Гимназии

2016-2020 г.г. Административная команда, методист по информатизации

Организация систематической работы с сайтом

Информирование всех участников образовательного процесса, общественности о ходе реализации Программы развития

2016-2020 г.г. Русинова М.В.,Административная команда, классные руководители

1.Планирование и организация деятельности, направленной на повышение уровня информированности общественности.2.Публичность (открытость) информации о ходе реализации Программы развития

6. Экспертная деятельность

Экспертиза подпрограмм (проектов) Программы развития

2015-2016 г.г. Руководители проектов, координационно-методический совет

Согласование подпрограмм (проектов) для включения в Программу развития

Экспертиза Программы развития 2016 г. Педагогический совет,Экспертно-методический

Закрепление статуса Программы развития

75

совет Управления О и ПОПредставление промежуточных результатов реализации Программы развития

2017-2020 г.г. Педагогический совет,Экспертно-методический совет Управления О и ПО

Анализ соответствия целевых индикаторов и показателей ожидаемым результатам Программы развития

7. Аналитическая деятельность

Анализ ресурсов сети Интернет и сбор информации по теме Программы развития

2014-2016 г.г. Административная команда

Подготовка ресурсного пакета

Самоанализ ОУ по реализации Программы развития

Ежегодно 2016-2020 г.г. Административная команда

Оценка результативности реализации Программы развития

Проведение мониторинга реализации Программы развития. Организация изучения общественного мнения

Ежегодно 2016-2020 г.г. Административная команда, совет Гимназии

Самоанализ ОУ, предъявление результата в муниципалитете, родительской общественности

8. Создание финансово-экономического обеспечения реализации Программы развития

Подготовка сметы расходов по реализации Программы развития Гимназии

2016-2020 г.г. Директор,Попечительский совет

Согласование сметы расходов, определение источников финансирования

76

77

5.2.Этапы реализации Программы развития

2016– 2020 годы:

1 этап - 2016 год – установочный этап – освоение способов организации и соорганизации коллективной деятельности, наращивание мотивации всех субъектов образовательной деятельности, формирование у них потребности в собственной цели деятельности; детализация концепции развития и подпрограмм (проектов), разработка тактических шагов и наращивание профессиональных средств действий, раскрытие смысла и содержания идеального плана предстоящей деятельности, выделение основных подходов к решению проблемы, выбор направления и способов движения (способов организации различных субъектов), создание управленческих механизмов внедрения и реализации всех проектов и подпрограмм;4 этап - 2017-2019 годы - реализационный этап - моделирование комплекса подпрограмм и проектов и их реализация; оптимизация операционального наращивания организационных и прочих необходимых ресурсов; дальнейшее развитие профессионального и управленческого потенциала; проведение серии специализированных мониторингов и социологических опросов.5 этап - 2020 год - презентационный этап – завершение основных реализационных мероприятий в рамках Программы развития гимназии; анализ соответствия итогов реализации предполагаемым результатам; оценка педагогического, социально-экономического эффекта от реализации Программы развития; выход в проектирование новой программы развития образовательного учреждения.

1.3. Возможные сценарии реализации Программы развитияПрограмма развития гимназии на 2016-2020 годы может быть выстроена в

оптимальном и расширенном сценариях, реализующихся в пяти проектах (подпрограммах), которые выстроены для достижения обозначенных выше задач в рамках имеющихся в Гимназии ресурсов.

Различные сценарии развития гимназии в период реализации программы развития нами определены по следующим причинам:

1) могут произойти изменения состояния ресурсной базы ОУ по сравнению с имеющейся на момент начала реализации программы,

2) идет переходный период, начавшийся в 2016 году и набирающий силу в период утверждения программы и начала её реализации, когда вводятся новые стратегические документы, регулирующие деятельность в сфере образования.

Сценарий развития

Краткая характеристика Общая оценка ресурсов, необходимых для осуществления программы

Оп

тим

альн

ый

Реализация имеющейся программы с внесением текущих необходимых изменений в соответствии с требованиями законодательства и запросами потребителей.Реализация проектов (подпрограмм) Программы развития.

Предполагается увеличение объема привлекаемых средств и расширения использования имеющейся инфраструктуры Гимназии на новых условиях.

Рас

ши

рен

ны

й

Реализация Программы развития с внесением текущих необходимых изменений в соответствии с требованиями законодательства, запросами потребителей и самостоятельные инициативы по проектированию новых видов образовательных услуг. Реализация имеющихся проектов и дополнительных проектов развития.

Аналогично оптимальному сценарию с необходимой корректировкой сумм. Привлечение дополнительных нематериальных активов и установление связей с организациями-партнерами в различных секторах экономики и регионах в качестве новых ресурсов развития.

Каждый сценарий состоит из набора проектов. Проекты реализуются творческими группами, за каждым из них определен куратор. Проекты имеют собственную структуру, но работают на одни программные цели и задачи.

79

Глава 6. Оценка Программы развития

Самооценка и экспертная оценка содержания Программы развития общеобразовательного учреждения9

Настоящая методика самооценки и экспертной оценки содержания Программы развития общеобразовательного учреждения является средством определения ее реалистичности в реализации ожидаемых результатов.

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развития ОУ,

0-3 балла

Значение индикатора

Оценка программы

развития

экспертом, 0-3 балла

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

1 Повышение качества образования

Качество результатов образовательногопроцесса

Повышение результатов участия учащихся в предметных олимпиадах муниципального, регионального и федерального уровнейПовышение результативности итоговой аттестации в формах ОГЭ, ЕГЭ Отсутствие выпускников, не получивших аттестат о среднем (полном) образованииСоздание системы независимой оценки образовательных результатовСистема мониторинга «карьерного роста» выпускников ОУ

9 См.: Проектирование программы развития образовательного учреждения. – СПб, 2011.80

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развити

Значение индикатора

Оценка программы

развития

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

Качество процесса

Реализация ФГОС начального и общего образования Подготовка и переход на ФГОС среднего образованияФормирование инновационных методик и программ воспитания учащихся Повышение вариативностиобразовательных и/или учебных программ, в том числе программ углублённого изучения предметовПовышение использования ИКТ-технологий в образовательном процессеВнедрение технологий, способствующих формиованию управленческих компетентностей учащихсяРазвитие форм дистанционного обучения учащихся

Развитие предпрофильного и профильного обучения

81

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развити

Значение индикатора

Оценка программы

развития

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

Совершенствование профориентационной работы с учащимисяРазвитие практик независимой оценки качества работы ОУ и отдельных его компонентов

Качество ресурсного обеспечения

Совершенствование психолого-педагоги-ческого сопровожде-ния учащихсяОрганизация методического сопровождения работы педагогов

2. Развитие системы поддержки одарённых детей

Качество результатов процесса

Расширение числа учащихся, занимающихся дополнительным образованием в ОУРасширение сетевого взаимодействия с учреждениями культуры и науки, вузамиРасширение представительства учащихся в предметных олимпиадах регионального уровня и выше

Качество процесса

Создание условий для исследователь-

82

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развити

Значение индикатора

Оценка программы

развития

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

ской и проектной деятельности учащихсяУчастие в детских международных программах (проектах, акциях)

Качество ресурсного обеспечения

Создание (развитие) системы дополнительного образования детейФормирование (развитие) системы дополнительного образования Расширение форм сотрудничества с родителями учащихся

3. Совершенствование учительского корпуса

Качество результатов процесса

Повышение уровня базового образования учителейУвеличение доли педагогических работников, получивших в установленном порядке первую, высшую квалификационные категории и подтверждение соответствия занимаемой должности, в общей численности педагогических работников

83

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развити

Значение индикатора

Оценка программы

развития

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

Повышение эффективности использования ИКТ-технологий в образовательном процессе ОУ Участие и победы педагогов в профессиональных конкурсах/ программах

Качество процесса

Привлечение на работу педагогов до 30 лет и специалистов из других сферСовершенствование форм методической работыПовышение компьютерной грамотности и информационной культуры учителейПовышение доли педагогов, являющихся субъектами инновационной деятельностиРазвитие кооперации ОУ с педагогическими вузами для проведения исследований прикладного характераРеализация специальных программ

84

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развити

Значение индикатора

Оценка программы

развития

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

стимулирования педагоговПрофилактика профессиональных деформаций и выгорания учителей

Качество ресурсного обеспечения

Расширениевозможностей повышения квалификации педагоговВнутришкольное обучение педагоговВключение учителей в конкурсное движение

4. Изменение школьной инфраструктуры

Качество результатов процесса

Ремонт школьного зданияБытовые условия ОУ, соответствующие санитарным нормам и правилам Современное оборудование пришкольной территории

Качество процесса

Реализация программ предшкольной подготовки/ дошкольного образованияСовершенствование пространственно-предметной среды ОУФормирование виртуальной образовательной среды ОУ

85

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развити

Значение индикатора

Оценка программы

развития

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

Развитие сетевого взаимодействия с другими ОУ

Качество ресурсного обеспечения

Подключение ПК к ИнтернетЧисло обучающихся на 1 ПК

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников

Качество результатов процесса

Ведение деятельности, направленной на снижение заболеваемости учащихсяРабота по предотвращению травматизма учащихсяУвеличение представления учащихся на спортивных соревнованиях регионального уровня и выше

Качество процесса

Реализация спортивно-оздоровительных программРасширение программ спортивно-оздоровительной направленности в системе дополнительного образованияСовершенствование МТБ спорт-комплекса и медкабинетов ОУВалеологическое

86

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развити

Значение индикатора

Оценка программы

развития

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

просвещение родителей учащихсяРазвитие форм инклюзивного образования

Качество ресурсного обеспечения

Реализация программы здоровьесбе-режения учащихсяПриобретение оборудования для обеспечения здорового образа жизниОрганизация отдыха учащихся во время каникул

6. Расширение самостоятельности ОУ

Качество результатов процесса

100% выполнение бюджетаРасширение объема привлеченных денежных средств в бюджет ОУУчастие в конкурсах и программах вне сферы образованияРегулярное обновление сайта ОУ в ИнтернетПовышение разнообразия форм участия общественности в управлении ОУ

Качество процесса

Организация инновационной деятельности ОУ на региональном

87

№ п/п

Направление

Группа индикат

оров

Индикатор или

характеристика

Самооценка

программы

развити

Значение индикатора

Оценка программы

развития

Примечания

эксперта

Базовое*

Целевое**

уровне и вышеСледование принципам государственно-общественного управления образованиемСоздание элементов публичной отчетности ОУ и их развитиеРазвитие партнерских связей с промышленными предприятиямиРасширение федерального/международного сотрудничества

Качество ресурсного обеспечения

Повышение доли внебюджетных средств в бюджете ОУ Привлечение средств по грантамУказание на финансовые ресурсы, необходимые для реализации программы развития (определение «бюджета развития»)

СУММА балловКомментарии ОУОбщие выводы эксперта

88

* базовое значение – цифровое значение показателя перед началом реализации Программы развития; **целевое значение – цифровое значение показателя, планируемое к достижению по окончании периода реализации Программы развития (указывается на основании текста программы развития ОУ или приложений к ней; измеряется в абсолютных единицах или в процентах)

Глава 7. Финансовое обеспечение Программы развития

Финансовый план реализации Программы развития ОУ (5–10 стр.)

200__г.Направление финансирования

Предмет финансирования Сумма финансирования

Источники финансирования

Комментарий к финансовому плану, в котором необходимо обосновать выбор предметов финансирования для развития ОУ в рамках Программы развития, подтвердить объективность сумм и возможные доступные источники финансирования. В динамике реализации Программы развития школы по годам объяснить необходимость периодов концентрации ресурсов для системных изменений в школе

Источники финансирования программы подушевое финансирование; отраслевая оплата труда педагога; финансовая самостоятельность и рациональное использование средств; привлечение внебюджетных средств; участие в конкурсах; необходимые структуры в ОУ для создания системы многоканального

финансирования; бюджетные и внебюджетные средства, спонсорские средства, благотворительные

пожертвования юридических и физических лиц.

89

90

Библиографический список

I. Нормативно-правовые акты

1. «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утверждена распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р.

3. Муниципальная программа «Развитие образования Чайковского муниципального района» на период 2014-2020 годы.

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена указом Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 04 февраля 2010г. № 271.

5. Положение «О программе развития образовательной организации Чайковского муниципального района», приказ Управления О и ПО № 07-01-05-191 от 16.03.2015.

6. Постановление «Об утверждении государственной программы Пермского края «Развитие образования и науки» от 3 октября 2013 г. N 1318-п (в ред. Постановлений Правительства Пермского края от 21.05.2014 N 380-п, от 25.07.2014 N 686-п, от 30.09.2014 N 1101-п, от 16.02.2015 N 68-п).

7. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544 н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 декабря 2013 г. Регистрационный № 30550).

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 г., регистрационный номер 15785) с изменениями (утверждены приказами Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241, зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2011 г., регистрационный номер 19707, от 22.09.2011 г. № 2357, зарегистрирован в Минюсте России 12.12.2011 г., регистрационный номер 22540).

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644).

II. Научная, методическая и учебная литература1. Алёшинцев И. История гимназического образования в России. С.-Петербург. Издание О. Богдановой. – 1912.2. Барбер М, Миршед М. Как добиться высокого качества образования в школах//Вопросы образования, 2008.3. Белова Е.Н. Методическая работа по формированию компетенций педагогов / Е. Н. Белова// Справочник заместителя директора школы. - 2008. - №8. - С.65-77.4. Бикбулатова Д.Г. Стратегическое планирование (дистанционная лекция). http://bank.orenipk.ru/Text/t12_9.htm 5. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарика, 1998.6. Галян С.В. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ. – Сургут. – РИО СурГПУ, 2014.7. Дерзкова Н.П. Системный подход к развитию профессионализации педагогических работников при введении ФГОС общего образования. [Электронный ресурс] // Сайт.-Режим доступа: standart.edu.ru, свободный.8. Достижение метапредметных и личностных результатов в основной школе: проблемы, поиски, решения : сб. научн. и метод. материалов. - Пермь: ПГНИУ, 2012. - 112 с.9. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г.10. Земскова Е.А., Кузнецова И.Д. Матричная структура управления предприятием в рыночной среде. //http://main.isuct.ru/files/publ/snt/2008/04/snt_4_022.pdf11. Иванов Д. Внутришкольная система управления качеством образования: как управлять качеством образования в ОУ? / Д. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября", серия "Воспитание. Образование. Педагогика". Вып.21).12. Иванов Д. Экспертиза педагогической экспериментальной и инновационной деятельности : как её организовать и провести / Д. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября", серия "Воспитание. Образование. Педагогика". Вып.22).13. Ильенко Л. П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы. Опытно-ориентированная монография, пособие для руководителей различных типов образовательных учреждений / Л. П. Ильенко. - 2-е изд.; испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2001. - 128 с.: ил. - (Методическая библиотека).14. Инновация в образовании: сборник материалов регионального фестиваля-конференции, посвященных инновационной деятельности современной школы. Часть 4 / Министерство образования Пермского края. Департамент образования администрации г. Перми. Прикамский социальный институт. - Пермь : Прикамский социальный институт, 2008. - 296 с.

92

15. Инновации в современной школе: теория и практика. Монография / Ред. Захарова Н. Н., Захарова Н. С., Травникова Г. Н. - Пермь: ПСИ, 2008. - 204 с.16. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.17. Качество управления образовательным процессом (итоговый отчет по результатам социологического исследования, апрель 2008) / Прикамский социальный институт.Социологическая лаборатория. - Пермь: Прикамский социальный институт, 2008. - 32 с.18. Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики/ Т.М. Ковалева// Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. – Томск, 2005.19. Конаржевский Ю. А.    Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. - М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. - 336 с. - (Приложение к журналу "Завуч).20. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Лазарев В. С., Поташник М. М. - М.: Новая школа, 1993. - 48 с.21. Лапков А.В., Шпедт Т.А. «Образовательное событие как средство формирования универсальных учебных действий учащихся»// Управление начальной школой. № 4, 2013.-С.25-3122. Лизинский В. М.  Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе: пособие для директоров школ / В. М. Лизинский. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2004. - 160 с.23. Лизинский В. М.  Ресурсный подход в управлении развитием школы / В. М. Лизинский. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2006. - 160 с. 24. Лизинский В.М. Современный урок: особенности, подходы, диагностика / В. М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2009. - 160 с. - (Б-ка администрации школы).Профессиональные объединения падагогов : методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. Поташника М. М. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.25. Лизинский В. М. О методической работе в школе / В. М. Лизинский. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 160 с. - (Библиотека администрации школы).26. Макарова Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе. Часть II / Т. Н. Макарова. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - 160 с. - (Библиотека администрации школы).27. Макарова Т. Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль (методическое пособие для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе)   / Т. Н. Макарова. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - 160 с. - (Библиотека администрации школы).28. Медведева О.И. Организация работы школьного методического объединения: нормативные и инструктивно-методические материалы / О. И. Медведева. - Волгоград: Учитель, 2010. - 135 с.29. Мелекесова Р.М. Конструирование пространства личного образовательного опыта

93

учащегося: методологический подход. http://aspirans.com/konstruirovanie-prostranstva-lichnogo-obrazovatelnogo-opyta-uchashchegosya-metodologicheskii-podkho-0#/30. Миркес М.М., Муха Н.В.Образовательное событие / Научно-методическая серия «Новые ценности образования». Выпуск 1 (43) «Событийность в образовательной и педагогической деятельности» //Сборник статей под редакцией Н.Б.Крыловой Томск, 2010. 31. Моисеев А. Стратегическое управление школой: логика процесса// Управление школой. - № 22, 2009.32. Новиков А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - 2-е изд. – М.: Эгвес, 2006. 33. Орлова Т.В. Перспективное планирование развитие школы / Т. В. Орлова; Ред. Ушакова М.А. - М.: Сентябрь, 2000. - 130 с.34. Основные понятия стратегического планирования как функции стратегического управления http://inform.od.ua/articles/examen/osn_pon_strat_plan.htm35. Пахомова Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы / Е. М. Пахомова// Методист. - 2005. - №2.- С.29-3336. Певзнера М.Н., Зайченко О.М. Научно – методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография. – Великий Новгород: Нов. ГУ им.Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002.37. Понятие стратегии, стратегия дифференциации, стратегия диверсификации, в неродственной отрасли. Центральная научная библиотека. http://www.on-lan.ru/marketing/ponyatie_strategii_strategiya.php38. Российский портал открытого образования. Обучение, опыт, организация / Ред. Солдаткин В. И. - М.: МГИУ, 2003. - 508 с. - (Настольная книга).39. Самигуллин Г.Х. Педагогическая экспертиза методической работы: (Представлена карта результатов эксрертизы методической работы) / Г. Х. Самигуллин// Методист. - 2007. - №3. - С.31-33.40. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Полат Е.С. - М. : Владос, 2000. - 200 с.Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. Часть I / Сост. Муравьев Е. М., Богоявленская А. Е. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - 144 с. - (Библиотека администрации школы).41. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. Часть II / Сост. Муравьев Е. М., Богоявленская А. Е. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - 160 с. - (Приложение к журналу "Завуч").42. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. Часть III / Сост. Муравьев Е. М., Богоявленская А. Е. - М. : Центр "Педагогический поиск", 2002. - 160 с. - (Библиотека администрации школы).43. Стратегическое (перспективное) планирование. http://bibliotekar.ru/biznes-29/15.htm44. Сущность стратегического планирования. http://www.markets-web.ru/study-37-1.html45. Теория управления. Учебник под ред.Ю.В. Васильева, В.Н. Парахиной, Л.И.

94

Ушвицкого. – М.: Финансы и статистика, 2005.46. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент: Концепции и ситуации для анализа. 12-е изд. – М.: Вильямс, 2006.47. Третьяков П. И., Сенновский И. Б.    Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография / Третьяков П. И., Сенновский И. Б. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.48. Тучкова Т. У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т. У. Тучкова. - М.: ЦГЛ; АПК и ПРО, 2003. - 64 с.49. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография/ Третьяков П. И., Сенновский И. Б. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.50. Файзуллина Г.З. Экспертиза качества научно-методической работы учреждения дополнительного профессионального образования / Г. З. Файзуллина// Методист. - 2007. - №6. - С.16-17.51. Хлебунова С.Ф. Научно-методические условия подготовки управленческих кадров к реализации приоритетных направлений развития образовательной системы России/ С. Ф. Хлебунова// Методист. - 2005. - №6. - С.2-5.52. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Библиотека журнала "Директор в школе").53. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Библиотека журнала "Директор в школе"). 54. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию / В. А. Ясвин; Ред. Крылова Н.В. - М.: Смысл, 2001. - 400 с.55. Ясвин В. Проектирование развития школы / В. Ясвин. - М.: Чистые пруды, 2011. - 32 с.

95