Sílabo CTA - Didáctica de la Física

SÍLABO DE DIDÁCTICA

I. INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN CAPACITADORA INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO

ÍTEM SUB ÍTEM NIVEL EDUCATIVO

6

6.2

Secundaria

ÁMBITO

DRE Callao, UGEL Ventanilla, UGEL 08 Cañete, UGEL 09 Huaura

COMPONENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CURSO Didáctica IV

CICLO IV Nº HORAS 79 CRÉDITOS 4

FECHA DE INICIO 09 de julio 2011 FECHA DE TÉRMINO 12 de noviembre 2011

APELLIDOS Y NOMBRES DNI

De Pando Ruiz Luz Amelia 07835652

Navarrete Díaz, Karin del Rosario 18900508

ESPECIALISTAS RESPONSABLES DEL CURSO

Villegas Romero Mónica Silvana 07019953

CONTACTOS Teléfono: 279 1854 - 985168734 - PRONAFCAP

Correo electrónico: [email protected]

II SUMILLA

El curso de Didáctica de la Física es de naturaleza teórico-práctica y se propone desarrollar

competencias para el manejo apropiado de la terminología científica y de las técnicas y

herramientas didácticas para la conducción del proceso enseñanza aprendizaje del Área de Ciencia

Tecnología y Ambiente desde el desarrollo de la sub área de Física. Durante las sesiones

presenciales se hará uso de estrategias dinámicas y participativas y durante las sesiones vía e-

learning las herramientas que desarrollen actividades de comunicación, actividades formativas

individuales y colaborativas y actividades de evaluación, en ambos casos están orientadas a una

efectiva construcción del conocimiento.

El curso se desarrollará en unidades, que tendrán una duración de 17 semanas, en cada semana se

desarrollará sesiones presenciales y virtuales, lo que permite a los docentes participantes visualizar

la complejidad de los contenidos del área, en la primera unidad se trabajará los Enfoques en la

didáctica de la Física, en la segunda unidad se desarrollará Estrategias para la enseñanza de la

física, en la tercera unidad desarrollo de las capacidades científicas y finalmente en la cuarta

unidad se revisará el diseño de material y recursos didácticos para la enseñanza de la física.

III COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DIMENSIONES COMPETENCIA CAPACIDADES

PER

SON

AL

Demuestra capacidades y actitudes profesionales, para involucrarse en asuntos relacionados con el quehacer pedagógico y usa la investigación científica escolar para adquirir conocimientos científicos significativos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos y obtener conclusiones basadas en la evidencia científica.

En lo personal • Domina contenidos disciplinares de la Didáctica de la

física. • Argumenta científicamente los hechos y fenómenos

usando lenguaje científico como producto de la investigación.

• Se interesa por la ciencia y tiene disposición por adquirir conocimientos y habilidades científicas.

• Aplica teorías, enfoques y métodos que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del área de CTA en el marco del DCN.

PED

AG

ÓG

ICA

Posee conocimientos científicos, maneja metodologías pertinentes, que enfatizan en actividades vivénciales e indagatorias; y utiliza como soporte del aprendizaje recursos tecnológicos, materiales variados para la enseñanza aprendizaje de la subárea de Física del área de CTA.

En lo pedagógico

• Diversifica, adecua y dosifica las capacidades y contenidos del Área de CTA del Diseño Curricular Nacional, para hacerlo pertinente.

• Elabora la programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN.

• Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos

• Integra el saber disciplinar de las ciencias con los demás conocimientos de las áreas que enseña.

• Utiliza estrategias metodológicas innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión.

• Diseña proyectos de investigación sobre principios físicos en beneficio de la conservación atmosférica.

• Reconoce la importancia de los proyectos de investigación como proceso de enseñanza-aprendizaje

• Cultiva la habilidad investigadora que le permite descubrir y crear conocimiento a partir de su propia práctica pedagógica.

• Demuestra destreza práctica procedimental en el uso de los módulos y equipo de laboratorio

• Reconoce la importancia del clima del aula en el proceso de enseñanza aprendizaje

SOC

IO-C

OM

UN

ITA

RIA

Asume compromisos estableciendo alianzas estratégicas con actores clave de la comunidad para el aprovechamiento óptimo de los recursos naturales en beneficio de la formación integral de los estudiantes desde una perspectiva de la protección del ambiente y el desarrollo sostenible.

En lo Socio comunitario • Promueve el desarrollo de la conciencia científica y

ambiental a través de proyectos educativos para solucionar problemas de la vida diaria generando una cultura emprendedora.

• Promueve acciones de conservación del medio, así como al manejo sostenible de los recursos naturales

• Incorpora en el Diseño Curricular de Aula las diferentes manifestaciones culturales, científicas y tecnológicas de la comunidad y región.

Plantea actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales, en beneficio de la formación científica y actitud conservacionista de los estudiantes

IV PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Nombre de la unidad de

aprendizaje

Metodología y/o estrategias

metodológicas

Contenidos de La unidad

Contenidos que se desarrollan por sesión

N° de horas Fecha

P-3 09/07/11

• Modelo 1:

Activo

• Modelo 4:

Trabajo de Laboratorio

• Modelo 5:

Exposición Dialogada

Introducción al curso Enfoque de la enseñanza - aprendizaje de la física

Sesión 1.1

• Didáctica de la enseñanza de la Física.

• Los contenidos de Física según el DCN.

• (Organizadores de las ramas de la Física )

D-4 10 al 15 de Julio

Sesión de Aprendizaje

Sesión 1.2 − Elaboración de

Sesiones de Aprendizaje integradoras partiendo como eje central: capacidades científicas, estrategias y procesos pedagógicos.

D-4 16 al 22 de Julio

Evaluación de competencias y capacidades

Sesión 1.3 − Evaluación de los

aprendizajes. − Uso de técnicas. − Elaboración de

instrumentos. − Formulación de

indicadores.

D-4 23 al 05 de Agosto

UNIDAD I

ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DE LA FÍSICA

• Modelo Metodológico 6 :

Foro de Discusión

• Modelo Metodológico 7

Trabajo Colaborativo

Módulos y proyectos de aprendizaje

Sesión 1.4

− Módulo: Energía y formas de energía

− Proyecto de Aprendizaje: La Física como punto de apoyo de la vida.

P-2 06 de

Agosto

BIBLIOGRAFIA: • CAMPANARIO J., M., Y MOYA, A., (1997) ¿Cómo enseñar ciencias?. Principales tendencias y propuestas.

Universidad de Alcalá de Henares. Madrid,. • DE BONO, E., (1991) Aprender a pensar. Barcelona. De Plaza & Jones Editores. S. A.,. • BERMÚDEZ, R.; RODRÍGUEZ, M (1996) Teoría y metodología del aprendizaje. Editorial pueblo y Educación, La

Habana. • NOVAK. J ,GOWINN,D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona España. Ed. Martinez Roca S.A. pp 228 • PALOS RODRÍGUEZ, J. (2000) Educar para el futuro Temas transversales del currículum. Edit. DESCLEE

Argentina • ROSALES C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid. España. Ed. Narcea. Pp 189. • RODRIGUEZ M. (1991) Hacia un modelo de evaluación en ciencias. Logroño. Pp 197


aprendizaje


metodológicas

Contenidos de La unidad

Contenidos que se desarrollan por sesión

N° de horas Fecha

Sesión 2.1 • Métodos y estrategias

metodológicas: • Método por Descubrimiento. • El aprendizaje basado en

problemas ABP.


Metodología Científica en la Enseñanza- Aprendizaje de la física.

Sesión 2.2 • Método y estrategias

metodológicas: • Método Heurístico • UVE de Gowin.


Investigación científica: Proyecto

Sesión 2.3 Indagación Científica: • Proyectos de Investigación

Científica desde un enfoque interdisciplinar:

• -Movimiento • -Fuerza: Leyes de Newton. • -Calor y temperatura. - Luz y sonido • -Electricidad y magnetismo..

D-4 20 al 26 Agosto

Sesión 2.4

• TIC y la aplicación de las principales Herramientas:

• Actividades de comunicación.

• Actividades formativa individuales y colaborativas

D-4 27 al 02 de Setiembre

P-2 03 de Setiembre

UNIDAD II

LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN LA

ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

• Modelo 1:

Activo

• Modelo 4: Trabajo de Laboratorio

• Modelo 5:

Exposición Dialogada

• Modelo 2:

Proyectos de investigación

• Modelo Metodológico 6

• Guía de Foro • Modelo Metodológico7:

Guía de trabajo colaborativo.

Las TIC aplicadas a la enseñanza de las ciencias.

Sesión 2.5 • TIC y la aplicación de

Herramientas digitales: • Los sensores digitales. • Los Simuladores

educativos. • En la enseñanza de:

movimiento, fuerza, temperatura, luz, sonido y electricidad.

EXAMEN PARCIAL

D-4 04 al 10 Setiembre

BIBLIOGRAFÍA • BARRERA MORALES, Marcos. (1995). "Importancia del Enfoque Holístico". Medio Internacional. Año VII. Nº 8. Fundación

Sypal. Caracas, • HURTADO DE BARRERA, Jacq.. (2001). El proyecto de investigación. Fundación Sypal – Editorial Magisterio. Bogotá, • HURTADO DE BARRERA, Jacq.. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Sypal, Caracas, • KUHN, Thomas. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. Bogotá, • TORRANCE., (1976). La enseñanza creativa. Editorial Santillana. E.P y R. E Miers. . Madrid. • BRIONES, G. (1995) Preparación y evaluación de proyectos educativos. Curso de Educación a Distancia, Convenio

Andrés Bello, Bolivia, Colombia, Chile, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela. • GIL, D. Et al. (1988) Los Trabajos Prácticos de Física y Química y la Metodología Científica. 73-79. Revista de Enseñanza

de la Física 2 (2),


aprendizaje


metodológicas Contenidos de

La unidad Contenidos que se

desarrollan por sesión N° de horas Fecha

Laboratorio experimental de física

Sesión 3.1 • Normas de trabajo del

laboratorio de física. • Presentación de

materiales y equipos de física relacionados con cada una de las ramas de la Física.

• Manipulación de los materiales modulares y equipos básicos usados en la enseñanza de la mecánica.

D-4

11 al 16 de Setiembre

Experimentos del movimiento unidimensional y dimensional para el desarrollo de capacidades científicas.

Sesión 3.2 • El recojo de datos,

construcción de gráficas e interpretación y deducción de las formulas de resultados.

• Redescubrimiento de las leyes del movimiento unidimensional: MRU, MRUV, CAÍDA LIBRE.

• Experiencias de movimiento en dos planos.

• Manejo de censores para la mecánica , estática energía e hidrostática

D- 4 17 al 23 de Setiembre

Módulos de experimentos de física

Sesión 3.3 • Diseño y elaboración

de módulos de Física de experimentos sobre trabajo, energía e hidrostática.

• Deducción de Problemas básicos y complejos en el trabajo resolutivo de problemas de energía e Hidrostática

D - 4 24 al 30 de Setiembre

P-2 01 de Octubre

Kits de materiales para la enseñanza experimental del movimiento y mecánica.

Sesión 3.4 • Construcción de kits con

materiales para la enseñanza experimental de la cinemática, leyes de Newton, conservación de la energía e hidrostática. D-4 02 al 14

Octubre

UNIDAD III “DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CIENTÍFICAS”

• Modelo 1:

Activo

• Modelo 4: Trabajo de Laboratorio

• Modelo 5: Exposición Dialogada

• Modelo Metodológico 6: Foro de Discusión

• Modelo Metodológico 7:

• Sesión de Chat.

FÍSICA RECREATIVA

Sesión 3.5

• Diseño de experimentos para profundizar y animar los conocimientos sobre el movimiento y mecánica, estática, energía e hidrostática

D-4 15 al 21 de Octubre

BIBLIOGRAFIA • ALAMBIQUE 14 (1997). La Secuenciación De contenidos en Ciencias Experimentales. Barcelona. España. Pp 126 • CROMER, ALAN H. (1994)Física para las Ciencias de la Vida. Barcelona. Edit. Reverté, S.A. pp.578. • DAISH, FENDER Y OTROS…Física Experimental. México. Edit. Hispano Americano. Pp.342 • GUERRA VELA, CLAUDIO (1979). Manual de Laboratorio de Física para Maestros. México. Edit. Trillas.pp.278. • MEINERS, HARRY F. (1980). Experimentos de Física. México. Edit. Limusa S.A. pp.411 • MINISTERIO DE EDUCACIÓN(1995). Manual para el uso del módulo de Física .Lima, Perú. Pp 284. • WILSON JERRY D. (1996) Física. México. Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. pp. 776.

Enlaces virtuales: Http://www.fisicarecreativa.com/ Http://www.fisicarecreativa.com/libro/indice_exp.htm Http://www.youtube.com/watch?V=ilmjlsazcqk Http://www.youtube.com/watch?V=5cqe80rp3da&feature=related Http://www.youtube.com/watch?V=ymgp60eoxm4&feature=fvst


aprendizaje


metodológicas Contenidos de

La unidad Contenidos que se

desarrollan por sesión N° de horas Fecha

UNIDAD IV “ELABORANDO MATERIAL Y RECURSOS DIDÁTICOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS”

• Modelo 1: Activo • Modelo 4: Trabajo

de Laboratorio • Modelo 5: Exposición

Dialogada • Modelo Metodológico

6 : Foro de Discusión • Modelo Metodológico

7 : Sesión de Chat.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA. I. Juegos

Educativos.

Sesión 4.1 • Técnicas para la

elaboración de recursos didácticos: los juegos educativos.

• Jugando aprendemos las escalas termométricas.

• El mundo de la

D-4

22 al 28 de Octubre

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA. I. Juegos

Educativos.

termodinámica

D-4

22 al 28 de Octubre

II. Recursos

audiovisuales.

Sesión 4.2 • Recursos didácticos

audiovisuales. • Navegando por el

Universo, el Sistema Solar.

• Descubriendo nuestro maravilloso mundo el Planeta Tierra y el origen del universo

D- 3

29 al 04 de Noviembre

III. Guía de

Laboratorio.

Sesión 4.3

• Las guías de laboratorio.

• Experimentando con los efectos fotoeléctricos y el calor.

• Demostrando el calentamiento global.

P - 2

05 de

Noviembre

UNIDAD IV “ELABORANDO MATERIAL Y RECURSOS DIDÁTICOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS”

• Método de resolución

de problemas. • Visualización de

Videos

• Técnicas Grafico esquemáticas.

• Experimentación • Utilización de

tecnologías de información y comunicación TIC´s

• Dinámicas grupales

IV. Simuladores

Educativos.

Sesión 4.4

• Simuladores educativos como estrategia para la educación en valores.

• Física Moderna

D-4

06 al 12 de

Noviembre

BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Orientaciones para el trabajo Pedagógico, Área de Ciencia Tecnología y Ambiente, II Edición 2007, Lima-Perú. Gálvez,J. Métodos y técnicas de aprendizaje, tercera Edición, cajamarca-Perú. Bojorques, Didáctica general, Ediciones ABEDUL, Lima-Perú Benavides, R. Bases Psicoeducativas, Editorial San Marcos, Lima – Perú Coll, C y otros Constructivismo en el Aula, Editorial GRAO, 1ª Edición, Barcelona España.

•

V.- METODOLOGÍA, TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERTINENTES AL CURSO.

METODOLOGÍA

Estrategias de Intervención

El Curso de Didáctica de las Ciencias IV-Física, consta de: Sesiones presénciales y Sesiones de Tutorías virtuales especializadas. Durante el desarrollo del curso se incluyen clases teóricas, clases de aplicación, revisión individual de documentos y desarrollo de ejercicios prácticos, bajo la dinámica que se detalla a continuación: Actividades Previas Revisión individual de documentos Como actividad inicial de cada sesión, los participantes revisan durante los días previos a clases los materiales de lectura obligatorios que se les haya asignado. Actividades de Desarrollo y Aplicación I. Clases teóricas - Sesión presencial Luego de la revisión individual del material asignado, los participantes asisten a las sesiones presenciales cuya duración es de tres horas por sesión, con un total de 11 horas a lo largo del ciclo en la que los docentes desarrollan los contenidos básicos de cada unidad. Para enriquecer y reforzar los contenidos revisados individualmente por los participantes, se contemplará como parte de la estructura de la sesión el control de lecturas obligatorias, el Refuerzo teórico y actividades de aplicación. II. Clases de aplicación - Sesión de Tutoría Especializada (On Line) Es un tipo de estrategia de intervención que tiene por objetivo, reforzar, retroalimentar, ampliar la información de los contenidos del curso presencial, así como también absolver dudas y preguntas relativas a los cursos de especialización y el apoyo para realizar las tareas académicas y actividades a través del acceso a la plataforma virtual, es decir aprender Vía E-LEARNING. Las herramientas a utilizar serán: Sesiones de Chat: a través de esta herramienta se facilita la interacción entre los participantes, los tutores especialistas, motivacionales y el docente de curso, permitiendo aclarar dudas o resolver problemas imprevistos de manera inmediata. Foros de Discusión: A través de este espacio se podrá lograr una comunicación, que permitirá reflexionar sobre diversos temas desarrollados durante las sesiones presenciales, optimizando un intercambio de opiniones entre los participantes, docentes y tutores. Sesiones de Trabajo colaborativo: a través del chat y del Google Docs se facilita la interacción entre los participantes, permitiendo la comunicación en línea en tiempo real de los integrantes de cada comunidad de aprendizaje para que logren intercambiar opiniones, conocimientos y puedan organizar y desarrollar sus trabajos en grupo.

Evaluación en línea: permitirán verificar los aprendizajes alcanzados en relación a los conocimientos trabajados durante las sesiones y las lecturas complementarias. • Modelo Metodológico 1: Activo

1. Motivación y recojo de saberes previos 2. Conflicto cognitivo 3. Procesamiento de la información 4. Aplicación de lo aprendido 5. Transferencia a nuevas situaciones 6. Reflexión del proceso de aprendizaje 7. Evaluación

• Modelo Metodológico 2: Proyectos de investigación.

1. Observación y selección de la situación problemática. 2. Formulación del problema. 3. Planteamiento de hipótesis. 4. Experimentación 5. Formulación de conclusiones. 6. Comunicación de resultados.

• Modelo Metodológico 3: Visita de Estudio:

1. Motivación. 1 Comunicación de objetivos y tareas a realizar (guía de visita) 2 Realización del trabajo, 3 Presentación del informe. 4 Puesta en común.

• Modelo Metodológico 4: Trabajo de Laboratorio

1. Comunicación de objetivos y tareas a realizar (guía de laboratorio) 2. Ejecución de la experiencia. 3. Análisis de resultados. 4. Consulta bibliográfica. 5. Formulación de conclusiones, 6. Presentación de informes.

• Modelo Metodológico 5 :Exposición Dialogada:

1. Presentación creativa de la situación problema : propiciar el conflicto cognitivo. 2. Puesta en común de conceptos y experiencias previas. 3. Construcción y aporte de nuevos conocimientos. 4. Aplicación de lo aprendido a diversas actividades y situaciones presentadas en

cualquier contexto. 5. Valoración e incorporación del nuevo tema adquirido a lo ya aprendido.

• Modelo Metodológico 6 : Foro de Discusión

1. Presentación del material bibliográfico plataforma virtual. 2. Presentación en la plataforma virtual de la situación problema. 3. Puesta en común vía virtual, de aportes individuales de acuerdo a la pregunta del foro. 4. Construcción de nuevos conocimientos. 5. Conclusiones.

• Modelo Metodológico 7 : Guía de Trabajo colaborativo

1. Selección del material bibliográfico plataforma virtual. 2. Puesta en común vía virtual de aportes individuales de acuerdo al trabajo o tarea solicitado. 3. Construcción de los conocimientos. 4. Organización del trabajo o tarea grupal.

5. Revisión de la forma y fondo del trabajo o tarea. 6. Subir el trabajo o tarea a Portafolio. 1 RECURSOS DIDÁCTICOS:

Material académico impreso, recursos tecnológicos, como: proyector multimedia, Internet, DVD, materiales manipulativos, equipo de laboratorio convencional y sensores digitales, plataforma virtual, entre otros

VI. EVALUACIÓN

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN La evaluación se aplicará en tres momentos: Evaluación de Inicio: se realizará al inicio de cada unidad a través de una prueba de entrada. Tiene como finalidad verificar el nivel de dominio de los contenidos previos que requiere recordar el docente para iniciar el estudio de los nuevos aprendizajes. Evaluación de proceso: se realizará mediante actividades cortas que apuntan al logro de los aprendizajes esperados. Se evaluará al final de cada unidad a través de la presentación de un producto de aplicación que evidencie el desarrollo de las capacidades y apunten a reforzar su quehacer pedagógico. Evaluación de salida: tiene como finalidad verificar el nivel de dominio de las capacidades y contenidos que el docente ha logrado en los diferentes momentos de sus sesiones de clase y para ponerlas en práctica en su quehacer pedagógico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

INICIO Prueba de entrada PROCESO: Presentación de sus trabajos Participación activa y efectiva en el curso Practicas calificadas Prueba Parcial SALIDA: Examen final La calificación será sexagesimal: de 0 a 20 Para la aprobación del curso se considera, como mínimo, el 90% de asistencia y/o participación del curso

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS MOMENTO

Posee conocimientos científicos, maneja metodologías pertinentes, que enfatizan en actividades vivenciales e indagatorias; y utiliza como soporte del aprendizaje recursos tecnológicos, materiales variados para la enseñanza aprendizaje del área de CTA

1. Aplica teorías, enfoques y métodos que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del área de CTA-Física en el marco del DCN.

2. Reconoce la importancia de la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje.

3. Aplica los conocimientos de Física en la elaboración de módulos y proyectos de aprendizaje.

4. Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos.

5. Utiliza estrategias metodológicas innovadoras

que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión.

6. Reconoce la importancia de los proyectos de investigación científica como proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física.

7. Demuestra destreza en el uso de las TIC para la enseñanza de la Física.

8. Demuestra destreza en el uso de los sensores digitales y simuladores educativos para la enseñanza de la Física.

9. Demuestra destreza práctica procedimental

en el uso de los módulos y equipo de laboratorio

10. Reconoce la importancia de la utilización de

la física recreativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

11. Reconoce la importancia del uso y diseño del material didáctico para el área de Física.

Identifica los contenidos de Física de acuerdo al DCN en la matriz de diversificación de contenidos. Diseña y elabora sesión de aprendizaje Diseña y elabora módulos y Proyectos de Aprendizaje. Formula indicadores de evaluación , su matriz de evaluación e instrumento Aplica el método por descubriendo en una actividad Aplica el método del ABP en una actividad. Construye la UVE Heurística de una experiencia. Diseña un Proyecto de Investigación haciendo énfasis la indagación científica utilizando un enfoque interdisciplinar con énfasis en el área de Física. Aplica las TICs en el diseño de una WEB QUEST en el área de Física. Diseña una Guía de práctica con el Uso de sensores digitales y Simuladores educativos. Examen parcial Formula las normas de seguridad para el trabajo en el aula- laboratorio de Física Identifica los materiales básicos del laboratorio de Física. Reconoce y utiliza el Kit de electricidad y magnetismo.

Guía de evaluación de priorización en Matriz de diversificación Guía de evaluación de sesión Guía de evaluación de módulo Guía de evaluación de proyecto de aprendizaje. Guía de evaluación de indicadores y matriz de evaluación Guía de evaluación: método heurístico Uve. Guía de evaluación: método por descubrimiento. Guía de evaluación: método ABP Guía de evaluación de contenidos: Proyecto de Investigación Guía de evaluación de contenidos: Web quest. Guía de evaluación de contenidos: uso de sensores y simuladores. Lista de cotejo de respuestas Guía de evaluación de contenidos: normas de seguridad Guía de evaluación de contenidos: uso de kit de electricidad. Guía de evaluación de contenidos: técnicas de laboratorio Guía de análisis de contenido:

Inicio,

durante y al final del ciclo

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS MOMENTO

12. Reconoce la importancia de los proyectos de investigación como proceso de enseñanza-aprendizaje

Discrimina técnicas operativas para realizar adecuadamente estudios en el laboratorio. Experimenta y recrea experiencias de Física recreativa Identifica experiencias de física recreativa para cada uno de los temas de Física de a cuerdo a su programación anual. Diseña juegos educativos para el área de Física. Diseña recursos audiovisuales para el área de Física. Diseña guías de laboratorio para el área de Física. Utiliza los simuladores educativos como estrategia para la educación en valores. Sustenta su proyecto de investigación científica con énfasis en la física. Examen final

relación de experiencias. Guía de análisis de contenido: juego educativo Guía de análisis de contenido: material audiovisual Guía de análisis de contenido: guía de laboratorio Guía de análisis de contenido: simulador Lista de cotejo de respuestas: sustentación de Proyecto de Investigación. Lista de cotejo de respuestas

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA PARCIAL DE DIDACTICA IV – FÍSICA

CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES Nº DE REACTIVO

TOTAL DE REACTIVO

S

PUNTAJE %

13. Aplica teorías, enfoques y métodos que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del área de CTA-Física en el marco del DCN.

I. ENFOQUE DE LA

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

Identifica los contenidos de Física de acuerdo al DCN en la matriz de diversificación de contenidos.

1,2

2

2

10%

14. Reconoce la importancia de la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje.

II. SESIÓN DE APRENDIZAJE

Diseña y elabora sesión de aprendizaje

3,4

2

2

10%

15. Aplica los conocimientos de Física en la

elaboración de módulos y proyectos de aprendizaje.

III. MÓDULOS Y PROYECTOS

DE APRENDIZAJE

Diseña y elabora módulos y Proyectos de Aprendizaje.

5,6,7

3

3

15%

16. Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos.

IV. EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Formula indicadores de evaluación , su matriz de evaluación e instrumento

8,9

2

2

10%

17. Reconoce la importancia de los proyectos

de investigación como proceso de enseñanza-aprendizaje

V. PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

Diseña un Proyecto de Investigación haciendo énfasis la indagación científica utilizando un enfoque interdisciplinar con énfasis en el área de Física.

10,11

2

2

15%

18. Utiliza estrategias metodológicas

innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión.

VI. Método por descubrimiento VII. Método ABP VIII. UVE DE GOWIN

Aplica el método por descubriendo en una actividad. Aplica el método del ABP en una actividad. Construye la UVE Heurística de una experiencia.

12,13,14

3

3

10%

19. Demuestra destreza en el uso de las TIC

para la enseñanza de las Ciencias.

IX. LAS TICS y la aplicación de

las principales Herramientas informáticas

Aplica las TICs en el diseño de una WEB QUEST en el área de Física.

15,16,17

3

3

15%

20. Demuestra destreza en el uso de los

simuladores educativos.

X. SIMULADORES

EDUCATIVOS

Diseña una Guía de práctica con el Uso de sensores digitales y Simuladores educativos.

18,19,20

3

3

15%

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA FINAL DE DIDACTICA DE LAS CIENCIAS IV – FÍSICA

CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES Nº DE REACTIVO

TOTAL DE REACTIVO

S

PUNTAJE %

I. El kit de electricidad.

Formula las normas de seguridad para el trabajo en el aula- laboratorio de Física

1,2

2

2

10%

21. Demuestra destreza práctica

procedimental en el uso de los módulos y equipo de laboratorio

II. Normas de

seguridad materiales del laboratorio de Física.

Identifica los materiales básicos del laboratorio de Física. Reconoce y utiliza el Kit de electricidad y magnetismo. Discrimina técnicas operativas para realizar adecuadamente estudios en el laboratorio.

3,4,5

3

3

15%

22. Reconoce la importancia de la utilización de la física recreativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

23. Reconoce la importancia del uso y diseño del material didáctico para el área de Física.

III. Juegos Educativos.

Experimenta y recrea experiencias de Física recreativa Identifica experiencias de física recreativa para cada uno de los temas de Física de a cuerdo a su programación anual. Diseña juegos educativos para el área de Física.

6,7,8,9

3

3

15%

IV. Recursos

audiovisuales.

Diseña recursos audiovisuales para el área de Física.

10,11,12

3

3

15%

V. Guía de Laboratorio.

Diseña guías de laboratorio para el área de Física.

13,14,15

3

3

15%

VI. Simuladores

Educativos.

Utiliza los simuladores educativos como estrategia para la educación en valores.

16,15.19

3

3

15%

24. Reconoce la importancia de los

proyectos de investigación como proceso de enseñanza-aprendizaje

VII. Proyectos de

investigación

Sustenta su proyecto de investigación científica con énfasis en la física.

19,20

2

2

15%

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. GARCÍA FERNÁNDEZ, María. (1998) Diseño Desarrollo e innovación del Currículo. Servicio de publicaciones de la Universidad De Córdova- España 1

2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Guía de diversificación Curricular. Lima –Perú

3. PEÑALOZA RAMELLA, Walter. (2000). El Currículo Integral. Optimice Editores .Lima Perú.

4. GONZÁLEZ Lucini, F. (1994). Temas transversales y áreas curriculares, Madrid, Alauda Anaya

5. IFRANCESCO, Giovanni (2003) Nuevos fundamentos para la transformación curricular, Bogotá, Editorial Magisterio

6. PALOS RODRÍGUEZ, J. (2000) Educar para el futuro Temas transversales del currículum. Edit. DESCLEE Argentina

7. ZABALZA, Miguel Ángel (1997) Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Nancea

8. GIMENO SACRISTÁN, José. (1998) El Currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid Morata 7ª Edición.

9. STENHOUSE, L.: (1984) Investigación y desarrollo del currículum, Madrid: Morata,

10. BARRERA MORALES, Marcos. (1995). "Importancia del Enfoque Holístico". Medio Internacional. Año VII. Nº 8. Fundación Sypal. Caracas,

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Sílabo CTA - Didáctica de la Física