SLUTRAPPORT FÖR ”Mera Koll · mail. [email protected] SAMMANFATTNING ... fungerande Elevhälsoteam bestående av psykolog, sjuksköterska, specialpedagog, kurator och ansvarig

Mera Koll Slutrapport 2017-06-21

SLUTRAPPORT FÖR ”Mera Koll”

Projektägare: Linköpings kommun Utbildningskontoret

Projekttid: 2015-05-21 – 2017-06-21

Kontaktpersoner som kan svara på frågor om insatsen:

Emma Trofast

Projektledare/Pedagog

tel. 070-542 12 13

mail. [email protected]

SAMMANFATTNING

Med finansiering av Samordningsförbundet har under 2015-2017 projektet Mera Koll genomförts.

Projektets syfte var att pröva och anpassa erfarenheter från projektet ”Koll på lägets”

samverkansmodell, men mot målgruppen gymnasieelever vid IVAS-gymnasiet. Ytterligare syften var att

involvera nya intressenter, att utveckla nya rutiner för att möta behoven hos målgruppen och att

underlätta övergången från gymnasieskola till vuxenliv. Målet med projektet var att via samverkan öka

förutsättningarna för elever att delta och närvara i skolan samt att efter gymnasiet ha en plan för

framtiden, där eleven, efter sin förmåga, finns i ett socialt sammanhang och blir en del av samhället.

Samverkansmodellen implementerad i form av att det finns en planering för läsåret 2017/2018

gällande Framtidsmässan, Övergripande samverkanssamtal samt Framtidssamtal. På IVAS finns även ett

fungerande Elevhälsoteam bestående av psykolog, sjuksköterska, specialpedagog, kurator och ansvarig

rektor.

När stödet från IVAS-gymnasium tar slut vid studenten ger den nu implementerade modellen

förutsättningar för att ungdomarna nu kommer vara bättre förberedda för framtiden med ökad

självinsikt och medvetenheten om hur miljön och kraven bör vara för att vardagen ska fungera.


BAKGRUND

BAKGRUND

Projektet Koll på Läget som riktade sig mot särskolans elever och deras övergång från gymnasiet till vuxenlivet avslutades till årsskiftet 14/15. Resultaten från det projektet var positiva från alla intressenter och arbetssättet är nu implementerat i den ordinarie verksamheten. Behoven som kunde identifieras hos individerna inom särskolan identifierades även hos eleverna inom verksamheten Aspergerklass (senare IVAS) på Birgittaskolan. Intressenterna ansökte om ett projekt som tillvaratog de goda erfarenheterna från Koll på Läget men som skulle utveckla sin metodik mot en ny målgrupp där behoven till viss del var desamma, men där det också finns väsentliga skillnader jämfört med Koll på Lägets målgrupp.

Nedan beskrivs de olika verksamheterna beskrivning av målgruppen IVAS-elever.

INTRESSENTER/AKTÖRER

IVAS, AST-klass på Birgittaskolan 2001 startade IVAS på Berzeliusskolan med 6 st elever. Upptagningsområdet var hela Östsamområdet, som innefattar Östergötland. De första åren kom cirka hälften av eleverna från Norrköping. Numera rekryteras elever huvudsakligen från Linköping, Kinda och Åtvidaberg. Vid projektets start var 86 elever inskrivna på IVAS-Birgittaskolan/Specialklass AST. Eleverna var fördelade på två nationella program; Naturvetenskapsprogrammet (NA), Samhällsvetenskapsprogrammet (SA) samt Individuellt alternativ (IA) som är ett introduktionsprogram för elever som inte är behöriga till nationellt program på gymnasieskolan. Utbildningarna NA och SA är utlagd på fyra år för att eleverna ska kunna tillgodogöra sig utbildningen trots funktionsnedsättningen.

Alla elever på IVAS har diagnoser inom autismspektrum-området, ofta tillsammans med andra diagnoser som ADHD, ADD, ångest, depression m.m. Ungefär samtidigt som projektet startade förändrades diagnostiseringen och aspergerdiagnos ingår numer i Autismspektrumtillstånd som förkortas AST. Namnet på IVAS har därför förändrats från specialklass Asperger till specialklass AST.

Innan projektet startade såg man en markant ökning av elever inom målgruppen men också en ökning av kombinationer av diagnoser/problematik som ångest, depressioner, självskadebeteenden och problematisk skolfrånvaro. I och med att regelverket kring mottagandet till särskolan förändrades 2011 såg man en ökning av elever med autism och låg begåvning inom AST. Elever i målgruppen som inte är behöriga till nationella program har också ökat och det förekommer också elever utan några betyg från grundskolan.

Läroplanen för gymnasiet som infördes 2011 innebar en stor förändring av gymnasiets olika program. Före 2011 klarade ca 70 % av verksamhetens elever som gått nationellt program ett fullständigt gymnasiebetyg och därmed blev de behöriga för studier på högskolenivå. Med den nya läroplanen för gymnasieskolan, där kraven höjts inom de områden elever med autismspektrumdiagnoser generellt har svårt för, har det att blivit klart färre elever som klarat kraven för gymnasieexamen. Detta ställer nya krav på hur skolan behöver utformas och hur eleverna behöver förberedas för vuxenlivet. Det betyder att det behövs fler vägar för elever med den problematiken för att kunna gå vidare mot studier, praktik, arbete eller annan sysselsättning.


Tidigare elevkullar från IVAS har gått vidare till studier (LIU, folkhögskolor, KY/YH), praktik (Jobb- och kunskapstorget) eller daglig verksamhet (LSS). I något enstaka fall har man fått en anställning med lönebidrag.

Habiliteringen Barn- och ungdomshabiliteringen och Vuxenhabiliteringen arbetade med personer med autismspektrumdiagnos (tex. asperger, autism) och såg stora behov av att samordna de insatser i samhället som målgruppen hade rätt till och behov av. Vuxenhabiliteringen, som mötte målgruppen som vuxna, pekar på behovet av att jobba med individens självbild och insikt kring konsekvenser av funktionsnedsättningen och ge stöd för att hitta strategier för att kompensera. Genom att under gymnasietiden rusta eleverna för framtiden och hela livssituationen kan mycket av individens misslyckanden förebyggas. För att kunna jobba framgångsrikt med individen behöver även nätverket och anhöriga runt omkring involveras och få ökad kunskap om funktionsnedsättningen och individens förutsättningar.

Försäkringskassan Försäkringskassan har avsatt särskilda medel för att stärka samordningen av insatser för unga i syfte att förbättra stödet att närma sig arbetsmarknaden. Tidigare erfarenheter visar att individens delaktighet och nära samverkan mellan relevanta aktörer är två framgångsfaktorer för att individerna ska kunna närma sig arbetsmarknaden. Det är viktigt att tidigt identifiera individens behov av habilitering och/eller aktiverande insatser för att sedan samordna de insatser som individen behöver. Unga med funktionsnedsättning behöver ofta flera parallella insatser från olika aktörer. Lokalt ser Försäkringskassan positivt på effekterna av det arbete som ”Koll på läget” visat. Särskilt betydelsefullt har arbetsterapeutens bedömningar och insatser varit.

Arbetsförmedlingen Arbetsförmedlingen har ett särskilt uppdrag att bedriva verksamhet för vissa unga med funktionsnedsättning. Målgrupperna för det särskilda uppdraget är unga gymnasieelever som fyllt 16 år med diagnostiserade funktionsnedsättning samt personer under 30 år som har aktivitetsersättning inom socialförsäkringen. Verksamhet för unga med funktionshinder innebär att Arbetsförmedlingen samverkar med skolan för att genom vägledning och information underlätta övergång från skola till arbetsliv för den som har ett funktionshinder och har fyllt 16 år men inte 30 år.

I övergången från skola till arbetsliv för ungdomar med funktionsnedsättning är SIUS (särskilt introduktions- och uppföljningsstöd) en viktig tidig insats och bör beaktas framför andra programinsatser. Bedömning av insatser för dessa unga bör vara "generös". Det vill säga att kraven på förberedande utredningar, insatser och praktik inte kan vara lika stora för dem som precis har eller är på väg att lämna skolan. Ansvarig arbetsförmedlare och SIUS-konsulenten ska då utgå från den information som skolan och/eller Arbetsförmedlingens kontaktpersoner för Unga med funktionsnedsättning lämnar om den unges funktionsförmåga. SIUS-insats kan påbörjas innan eleven slutat gymnasieskolan/gymnasiesärskolan om syftet är att hitta en praktikplats som kan leda till en anställning.

Arbetsförmedlingens primära uppdrag är att matcha och har eleverna en god självinsikt och kunskap om sina förmågor underlättar det möjligheten att snabbt finna ett arbete. Utan denna insikt behöver Arbetsförmedlingen istället lägga resurser på ytterligare utredningar.


Socialförvaltningen Dokumentation från gymnasieskolan underlättar handläggningen av LSS-insatser såsom daglig verksamhet och boendestöd. Därför såg Socialkontoret ett behov av samverkan och dialog kring elevens behov efter gymnasieskolan.

Jobb- och kunskapstorget Många elever från målgruppen faller under det kommunala aktivitetsansvaret (ungdomar under 20 som ej har genomgått ett nationellt program) och insatser mot dessa ungdomar kräver såväl tidig samverkan som en noggrann uppföljning.

BEHOV Projektet har arbetat för att uppfylla ett flertal behov som presenteras nedan.

Elevens behov Funktionsnedsättningen ger konsekvenser i individens alla situationer. Genom att få jobba med individens hela livssituation hoppas projektet att ge ökade förutsättningar att nå målen i skolan och att lyckas bättre i övergången till vuxenlivet. Att nå dit ställer krav på ökad samverkan mellan skolan och övriga aktörer. Genom att använda tiden i gymnasieskolan för att påbörja denna samverkan skapas förutsättningar att nå alla elever inom målgruppen. Skolan utgör arenan där eleverna finns varje dag och den kontinuiteten möjliggör för övriga aktörer att nå målgruppen.

Anhörigas behov Anhöriga har behov av att få stöd i att skapa en realistisk bild av eleven och dess förutsättningar och behov, både nu och inför framtiden. Det finns även en viss ärftlighetsfaktor gällande AST-diagnos som påverkar hur anhörigstödet behöver utformas. Det kräver tid för anhöriga att ta in hela situationen. Behov av att bygga förtroende.

Behov av helhetsyn Behov att skapa en helhetssyn kring elevens hela situation och syn på denna: skola, fritid, hemsituation, nätverk, framtid och tydliggöra vilken verksamhet som ansvarar för vilket stöd.

Behov av utbildning Behov av gemensamma utbildningsinsatser kring målgruppen för att skapa samsyn kring bemötande och gemensamt språk för att beskriva målgruppens behov. Behov av ökad kunskap om varandras uppdrag och förutsättningar. Projektets alla aktörer behöver mötas för att diskutera gemensamma frågor att kunna insatser kring individen under och efter gymnasieskoltiden. Varje elev behöver en handlingsplan för framtiden efter avslutade studier.

METOD

I Koll på läget arbetade man fram följande samverkansmodell. Mera Koll har strävat efter att arbeta efter samma modell, men med anpassningar till IVAS verksamhet.

Praktikgenomgång Åk 3-4. April till oktober. Gymnasiesärskolans vägledare bjuder in Arbetsfömedlingen och Jobb- och Kunskapstorget samt praktikansvariga lärare för att diskutera erfarenheter från elevernas praktik och deras framtida möjligheter. På våren möts man kring eleverna i årskurs 3 och på hösten följs samma elever upp i årskurs 4.


De elever som diskuteras är de elever som haft svårigheter att genomföra praktik där Jobb- och kunskapstorget ska kunna stötta skolan i arbetet. Vid genomgångarna diskuteras även de elever där praktiken fungerat bra och där det finns en etablerad praktikplats med en nyfiken arbetsgivare som kan vara berädd att anställa. I dessa fall går Arbetsförmedlingen in och följer upp med tänkt arbetsgivare och informerar och förbereder för en anställning.

Framtidsmässa Åk 3 och 4. November. Intressentgruppen och andra verksamheter med uppdrag mot målgruppen presenterar sig för elever och lärare. Elever och lärare besöker mässan som del i undervisningen under skoltid. Mässan är även öppen kvällstid för elever, anhöriga och andra intresserade. Målet är att eleverna ska få möjlighet att ställa frågor och få infromation om livet efter studenten. Skolans vägledare har hand om det praktiska i att planera för mässan. Vägledning Åk 4. December. Gymnasiesärskolans vägledare träffar eleverna individuellt för vägledningssamtal. Vid samtalet diskuteras hur praktiken fungerat och vad eleverna vill göra efter skolan.

Övergripande samverkan – ÖS-samtal Åk 4. Januari. Intressentgruppen träffas utan eleverna. Intressenterna diskuterar utifrån den dokumentation som finns, vilka stödbehov varje elev har och om han eller hon kvalificerar sig för stöd hos respektive part.

Framtidssamtal Åk 4. Februari. Intressentgruppen och eleven tillsammans med en anhörig träffas för att göra en planering inför framtiden. Gruppen visar på vilka vägar som är öppna, men det är alltid eleven som bestämmer i slutänden. Målet är att upprätta en form av ”kontrakt” eller handlingsplan över vad som ska göras för att förbereda arbete, sysselsättning eller studier, en hållbar ekonomi, boende, en bra fritid och god hälsa. Det kan till exempel stå i kontraktet att eleven ska skriva in sig på Arbetsförmedlingen eller göra ett första besök på Jobb- och kunskapstorget under vårterminen.

Planeringen dokumenteras och undertecknas av eleven och de berörda intressenterna.

Uppföljande vägledning Åk 4. Maj-juni. Vägledaren träffar varje elev för att följa upp vad som hänt under våren och om planerna inför sommaren och hösten kvarstår. Vid behov förnyas kontakterna med aktuell verksamhet.

Efter skolgång. Jobb- och kunskapstorget ansvarar för att följa upp elevgruppen som helhet under minst två år samt vid behov erbjuda vägledning och praktik.


UTFÖRANDE OCH RESULTAT

Genomförande

Genomförande, arbetssätt och organisation

Organisation

Projektet har haft en projektgrupp bestående av Projektledare och pedagog Emma Trofast, kurator

Tony Gran och arbetsterapeut. Arbetsterapeut var Gertrud Dahl i 1,5 år därefter Matilda Almroth.

Projektgruppen var placerad på IVAS/Birgittaskolan och arbetade nära skolans personal och elever.

Projektets samverkansparter var alla representerade i en intressentgrupp med följande

sammansättning:

Samverkanspart Representant

Arbetsförmedlingen Agneta Bolve

Försäkringskassan Ozra Kalantar

Jobb- och kunskapstorget Mohammed Abdigani

Socialförvaltningen LSS Jenny Talvitie ersatte Carin Hellqvist andra året.

Leanlink Ewa Kindstrand

Social kontoret EKO Rebecka Strannermo, Monika Hübinette ersatte Frida Svanberg.

Psykiatri Region Österg. Gertrud Dahl ersatte Ingela Moverare

Leanlink Support/arb.team Jens Eriksson, Håkan Altemar (Deltog under projektets andra år)

Intressentgruppen träffades fyra gånger per år. Arbetet i denna grupp handlade om att utöka

samverkan mellan verksamheterna, få mer kunskap om varandras uppdrag och målgruppen samt att

organisera Framtidsmässan, Övergripande samverkanssamtal(ÖS) och Framtidssamtal. Närvaron och

engagemanget i denna grupp var mycket bra.

För projektet fanns även en referensgrupp som hade möte fyra gånger under projekttiden. Denna

grupp bestod av intressentgruppens chefer. Denna grupp blev inte så fungerande av flera olika

anledningar. Dels så fungerade arbetet väl i intressentgrupp så det fanns inga stora svårigheter att

diskutera, dels så var närvaron vid referensgruppens möten bristfällig och dels förändrades flera

verksamheter under projekttiden. Utöver detta fick flera chefer ändrade uppdrag under projekttiden.


Förändringar i organisationen

I projektets uppstart var Habiliteringen en samverkanspart men under projektets gång ändrade

Region Östergötland sitt uppdrag mot AST-gruppen så att AST-gruppen inte längre tillhörde

Habiliteringen utan Psykiatrin. Psykiatrin började därför en ny enhet med namnet Rehab/hab för

projektets målgrupp. Det fria vårdvalet gjorde också att Psykiatripartner och Capio erbjöd samma

vård som Region Östergötland och eleverna hade därför kontakt med olika vårdgivare.

När framtidssamtalen hade genomförts första läsåret märktes att det var svårt att göra en planering

för framtiden gällande sysselsättning med stöd. Ungdomarna saknade till hög grad erfarenhet av

arbete och stödbehovet blev svårbedömt. Ett upplevt glapp uppstod mellan kraven på en daglig

verksamhet och Jobb- och kunskapstorget och Arbetsförmedlingen. Vid ett intressentgruppsmöte

bjöds LSS-lotsen och Support- och arbetsteamet in för att få del av deras erfarenhet av målgruppen.

Efter det blev Support- och arbetsteamet en del av intressentgruppen för att komplettera med deras

kunskap omkring arbete med stöd för målgruppen.

När projektet startade fanns det inskrivet i projektplanen att samverkan skulle ske med

intensivteamet som hade som uppdrag att ge stöd för ungdomar över 18 år. De gav bland annat stöd

med att komma till skolan, detta skulle kunna vara ett stöd för del elever med problematiskt

skolfrånvaro. Intensivteamet upphörde men uppdraget fanns ändå kvar hos Leanlink så vi fortsatte

vår samverkan dock utan att arbeta specifikt med att hjälpa vissa elever till skolan. Deras medverkan

var ändå viktig då de har en stor kunskap om hur det ser ut för målgruppen i hemmiljön och på

fritiden.

Eleverna på IVAS tillhör inte bara Linköpings kommun. Projektets första år så genomfördes

framtidssamtalen för elever från andra kommuner i Linköping med avsaknad av hemkommunens

Socialkontor och arbetsmarknadsenhet. Utvärdering från elev och föräldrar gjorde att vi beslutade

att genomföra framtidssamtal i elevens hemkommun projektets andra år. Samtal genomfördes i

Motala, Mjölby, Söderköping, Kinda och Åtvidaberg vintern 2017. Det var mycket bra att

eleven/förälder fick kontakt med rätt handläggare direkt och nu finns nya samverkanskontakter

mellan IVAS och omkringliggande kommuner.

Samverkansmodell

Från starten i projektet valde projektgruppen att följa samverkansmodellen från Koll på läget. Direkt

insåg vi att elevernas gymnasieutbildning skiljde mycket mot Särskolans utbildning. Elever på IVAS

med en funktionsnedsättning inom AST har, till skillnad från elevgruppen som Koll på läget arbetade

med, inte ett begåvningshandikapp vilket innebär att eleverna läser gymnasiet med samma mål och

krav som övriga elever i gymnasieskolan. Gymnasieskolan är frivillig och de program som IVAS

erbjuder är de högskoleförberedande Natur- och Samhällsvetenskapligt program samt Individuellt

alternativ för ej behöriga elever till gymnasieskolan. Dessa program har ingen arbetsplatsförlagd tid

(APL) vilket är en stor skillnad mot särskolan som har flera veckor APL under sina studieår. Det är

detta som har varit den största skillnaden mellan studier på särskolan och IVAS-studier. Detta har

gjort att samverkansmodellen från Särskolan inte i sin helhet kunnat användas då praktiken saknas.


Framtidsmässa

Mässan genomfördes två gånger under projekttiden i samarbete med Särskolan. Denna mässa är nu

väl förankrad och har ett fungerande upplägg. Elevgrupperna kom dagtid tillsammans med sin

mentor och på kvällen var föräldrar välkomna. Utställarna var väldigt positivt inställda till mässan och

det var ett stort deltagande från intressenternas verksamheter. Utöver projektets samverkansparter

deltog även ungdomsmottagningen, Attention, Linköpings universitet och folkhögskolor. En stor vinst

som märktes på mässan 2016 var den fortbildande faktorn för utställarna. Här träffades personal

som alla arbetade med samma målgrupp men med olika uppdrag.

Föräldrar och elever var nöjda med att få mer information om vilket stöd som fanns att få i yrkesliv,

studier och vardag.

Funktionsbedömning

Arbetsterapeuten erbjöd funktionsbedömning till elever som gick sitt sista år på IVAS. Totalt under

projekttiden genomfördes 28 bedömningar. Vid uppföljning har det visat sig att eleverna har delgivit

dessa bedömningar till Arbetsförmedlingen, Jobb- och kunskapstorget, Socialkontoret samt

Försäkringskassan och dokumentet på så vis blivit värdefullt för eleven och verksamheterna för att

sakligt beskriva elevens problematik.

Utöver dessa bedömningar har arbetsterapeuten fått uppdrag från Elevhälsoteamet att göra 12

ytterligare funktionsbedömningar. Dessa bedömningar har varit ett stöd för anpassning av

studiesituationen och för elever som varit i behov av att avsluta skolgången på IVAS i förväg. I

elevhälsoarbetet har arbetsterapeuten utöver funktionsbedömningarna även haft andra uppdrag och

har på olika sätt arbetat med ytterligare ett tiotal elever.

Övergripande Samverkan

I enlighet med samverkansmodellen i Koll på läget genomförde vi projektets första år så kallade

Övergripandesamverkanssamtal (ÖS). Underlaget om elevens skolgång som vi hade samlat in samt

funktionsbedömningen låg till grund för diskussionerna omkring framtidsvägar och behovet av stöd.

Mentorerna till eleverna på IVAS var negativa till att de inte fick vara delaktiga i denna process och

upplevde att det var svårt att beskriva via ombud. I projektgruppens samtal med mentorerna

uppstod första året en del svårigheter. Mentorerna är lärare och fokuserar på sitt uppdrag som är att

ge stöd för att elever ska klara studier och utvecklas. I Intressentgruppen var man mer intresserad av

arbetsförmåga och behovet av stöd. Då eleverna dessutom inte hade haft praktik fanns ingen

information att hämta från arbetsgivare.

Till andra året gjordes en del förändringar. Beslut togs om att mentorer skulle vara med på ÖS-

samtalen då de är bärare av mycket information om elevens styrkor och begränsningar, framför allt i

skolverksamheten. Under året försökte vi i projektet att prata mycket omkring skillnaden mellan

studieförmåga och arbetsförmåga samt prata omkring elevernas behov av stöd. Vi försökte

medvetandegöra för elever och mentorer om vilket stöd som finns ”inbyggt”på IVAS. Det var bra för

mentor och samverkansparter att mentorn deltog på ÖS det är önskvärt att det fortsätter.


Framtidssamtal

Framtidssamtalen genomfördes under bägge år som projektet genomfördes. 2016 var

framtidssamtalet en ny situation för flera av intressenternas deltagare samt även för mötesledaren,

eleven och föräldrarna. Fokuset på mötet blev mycket kring elevens sysselsättning. På grund av att

projektet bara pågått ett halvår vid mötet hade eleven/föräldrar/skolpersonal/projektgrupp inte haft

möjlighet till förberedelse. Det blev dock mycket lärorikt och erfarenheterna användes till att göra

förbättringar året efter.

Våren 2017 genomfördes framtidssamtal men nya förutsättningar. Eleverna hade hunnit med

framtidsmässan två gånger, samt samtal med vägledare och funktionsbedömning. Projektgruppen

hade informerat på föräldramöten och mentorer visste vad som väntade eleven. Vägledaren som

under projekttiden har varit projektledaren hade gjort en skriftlig sammanställning efter ÖS som alla

intressenter hade tillgång till under mötet. Istället för att börja med att fråga vad eleven vill göra

började vi med att prata om hur miljön ska vara för att det ska fungera för eleven. Vi utgick från

stödbehovet för att komma fram till var det stödet är möjligt att få. På så vis blev det mer tydligt för

eleven vad den önskar för framtiden. Det är svårt att jämföra årskurser när elevantalet är så litet men

det är fler som söker folkhögskola med målet Personlig social utveckling 2017än 2016 vilket tyder

på att insikten om vikten av personlig utveckling har ökat.

Förändringar av verksamheten IVAS under projekttiden

Under projekttiden har det skett förändringar på IVAS, dels organisatoriska förändringar i arbetslag

och en stor förändring med nya yrkeskategorier på IVAS. Idag finns kurator, psykolog, specialpedagog

anställda. Under stora delar av projekttiden har det saknats en Studie- och yrkesvägledare (SYV) på

IVAS på grund av att det har varit svårigheter att rekrytera en sådan. Tanken från början i projektet

var att SYV skulle vara delaktig i arbetsgången gällande framtiden för elever. Det har dock visat sig att

när det gäller framtidsplaneringen för elevgruppen handlar mycket om stöd och anpassning och att

arbetsterapeuten har god kompetens kring det och kan fungera som vägledare i samarbete med SYV.

Det visade sig också redan 2016 att det var få elever som klarade gymnasieexamen, endast 3 av 14.

Detta innebar att när ÖS-samtalen genomfördes var det en majoritet av eleverna som saknade

gymnasieexamen och praktikerfarenhet och de var därför dåligt rustade för fortsatta studier eller

arbete. Det fanns också önskemål från Utbildningskontoret om att kunna erbjuda elevgruppen

praktiska utbildningar. Detta resulterade i att man hösten 2016 startade upp ett IVAS på Anders

Ljungstedts gymnasium där elever nu kan läsa praktiska utbildningar där praktik är en del av

utbildningen.

Samarbetet med IVAS-pedagogerna var till en början lite svårt. IVAS hade en så kallad utökad

mentorsroll där pedagogerna är mentor för en grupp elever. Mentorn hade mycket kontakt och

samtal med elev, förälder och andra verksamheter. Mentorn var samordnaren för eleven och hade

tidigare varit den som under elevens sista år hjälpte till med framtidsplaneringen. För pedagogerna

innebar det en stor förändring att det kom in för eleven nya personer vägledaren, arbetsterapeuten

som ville att mentorn skulle lämna över information om eleven. Mentorns fokus skulle vara elevens

studier och projektgruppen arbetade för att få andra verksamheter att lappa över för att undvika


glapp. De förändringar vi gjorde till projektets andra år i ÖS och framtidssamtal gjorde att samarbetet

fungerade bättre samt att personalen på IVAS hade börjat vänja sig vid att det nu fanns tillgång till

fler yrkeskategorier.

Elevhälsoteam

Skolans rektor har under projekttiden varit drivande i att få ett välfungerande Elevhälsoteam på

skolan. En viktig faktor var bland annat att ha en bred profession i elevhälsogruppen vilket

tillgodosågs genom anställning av kurator och psykolog. I elevhälsoteamet ingår idag rektor,

sjuksköterska, specialpedagog, kurator, SYV och psykolog samt projekt Mera Kolls arbetsterapeut.

Arbetsterapeutens roll i elevhälsoarbetet har visat sig vara mycket bra, det är en profession som

kompletterar övriga och både rektor och övrig personal vill ha en arbetsterapeut kvar i

elevhälsoteamet.

Under senaste läsåret då elevhälsoarbetet fått en tydlig fungerande struktur har många mentorer

sökt stöd omkring elever som har olika svårigheter. Bland annat har flera elever med stor frånvaro

varit något teamet tillsammans med elev och mentor arbetat mycket med. Orsaken till elevens

frånvaro har man försökt att finna och det har visat sig vara väldigt individuellt. En specifik modell att

arbeta utifrån när det gäller frånvarande elever har man därför inte arbetat fram utan varje elev får

en individuell planering. Resultatet av arbetet omkring elevers frånvaro har gjort att en del elever

med motivationsbrist för studier på IVAS har valt att gå vidare till andra verksamheter tex. daglig

verksamhet, praktik eller andra studieformer.

Elevhälsoteamet har under projekttiden utvecklat samverkan med andra verksamheter. IVAS

koordinator tillika specialpedagog har i samarbete med Försäkringskassan diskuterat och utformat

hur studieintyg bör utformas för elever som ansöker om aktivitetsersättning för förlängd skolgång.

Psykologen har mycket kontakter med psykiatrin gällande elever. Kuratorn har utvecklat kontakten

med socialförvaltningen i Linköpings kommun men även i närliggande kommuner. Detta är en relativt

stor förändring som har pågått under två år. Tidigare var mentorn för eleven mer ensam och ansvarig

för kontakterna. Nu delas ansvaret och olika professioner tar ansvar för kontakterna.

Försäkringskassan

Det är och har alltid varit mycket kontakt mellan handläggare på Försäkringskassan och koordinatorn

på IVAS. Detta beror på att IVAS är fyraårigt gymnasium och när eleverna har fyllt 19 år har de

möjlighet att ansöka om aktivitetsersättning för förlängd skolgång. För att beviljas denna ersättning

krävs studieintyg från skolan. Kontaktvägen mellan skolan och Försäkringskassan är viktig. Skolan har

information omkring elevernas studieplaner som Försäkringskassan behöver för att bevilja ersättning

men det kan i vissa fall även behövas diskussioner omkring om eleven ska ha ersättning för förlängd

skolgång eller för nedsatt arbetsförmåga. Kontakten mellan Försäkringskassan och skolan har ökat

och handläggare har även varit med på möten med elever när det till exempel har funnits mycket

frånvaro. Det har visat sig vara svårt för elevgruppen att göra ansökningar. Att göra ansökningar är

inte något som är skolans uppdrag men under projekttiden har projektgruppen varit behjälplig vid

flera ansökningar. Hur och vilket stöd som behövs omkring detta är svårt att organisera. Behöver

mentor ge stöd till en elev för att klara av ansökningar behöver eleven det stödet efter skolan och då


behöver man planera för att eleven kan få ett stöd att hantera myndighetskontakter. Det har varit

stora svårigheter för elever att skaffa ett medicinskt underlag, elever har nekats läkarutlåtanden på

vårdcentraler och har haft svårt att få tider inom psykiatrin. Då försäkringskassan inte kan ta beslut

förrän de har fått in medicinskt underlag försvåras/försenas handläggningen. Det är viktigt att eleven

skickar in en komplett ansökan för då kommer handläggningen att gå fortare.

Jobb- och kunskapstorget

Samarbetet med Jobb- och kunskapstorget berör mest övergången mellan gymnasiet och vuxenlivet.

Det har fungerat bra att boka in möten redan under våren så att inskrivningen har blivit klar till

studenten. Samtliga elever som har skrivit in sig har också lämnat sin funktionsbedömning till sin

kontaktperson vilket gör att de har fått värdefull information om individen redan innan planeringen

påbörjas. De elever som hade kontakt med Jobb- och kunskapstorget våren 2016 har det fortfarande

våren 2017.

Arbetsförmedlingen

Arbetsförmedlingen har i uppdrag att i samarbete med skola och SYV finnas med kring

arbetsrelaterade tankar och planer.

Arbetsförmedlingen kan om en elev har en fungerande praktik vara med i diskussioner med

praktikplatsen om det är möjligt att praktiken kan övergå till arbete. Då praktik inte ingår i studier på

högskoleförberedande program saknas denna möjlighet. Det som Arbetsförmedlingen också har

poängterat gällande eleverna på IVAS är att det svårt att bedöma arbetsförmågan hos ungdomar

som aldrig har sommarjobbat eller haft praktik. Då många av eleverna saknar gymnasieexamen blir

det också svårare att få ett arbete. Under första året i detta projekt hade fyra sistaårselever kontakt

med Arbetsförmedlingen men av olika anledningar så var det ett år senare bara en elev kvar och

denne är aktuell för utvecklingsanställning. Av 2017 års sistaårselever (årskurs fyra) har flera varit på

information och minst tre kommer att skriva in sig varav en är intresserad av så kallad

utvecklingsanställning.

Region Östergötland

Det har alltid varit lite komplicerat med vårdkontakterna för elever på IVAS mycket på grund av att

de blir 18 år under sin skolgång och då byter från BUP/ BUH till Vuxenpsykiatrin/vuxenhabiliteringen.

Detta har inneburit att upparbetade kontakter bryts och nya måste skapas.

Ansvaret för personer med AST diagnos flyttades första juli 2017 från Vuxenhabiliteringen till

Psykiatrin i Östergötland. Personer med AST diagnos har utifrån behov tillgång till i stort sätt samma

stöd och insatser som tidigare. Rehab/hab är en ny enhet som är en del av öppenvården i Region

Östergötland där personer med AST diagnos bland annat har tillgång till specifika diagnosrelaterade

insatser.

Kontakten mellan Rehab/hab-enheten och skolan pågår gällande flera elever och kommer

förhoppningsvis fortsätta att utvecklas.


Socialförvaltningen och Leanlink

I intressentgruppen deltog LSS-handläggare samt en representant från Leanlink som är kommunens

utförare av det stöd målgruppen beviljats. Leanlinks uppdrag har förändrats under projekttiden. Från

början fanns ett projekt som hette Intensivteamet som hade som uppdrag att ge stöd för ungdomar

att komma till skola/aktivitet. När det projektet avslutades togs uppdraget över av Leanlink. Fram till

2017 kunde man göra en så kallad egenanmälan direkt till Leanlink om önskemål om stöd. Denna

möjlighet finns inte längre. Nu måste ungdomen ansöka om stöd. Stödbehovet kommer då att

utredas av LSS-handläggare och det blir ett efterföljande beslut. Därefter kan Leanlink vara de som

utför det som LSS-beslutet beviljat.

En stor del av eleverna på IVAS har eller har haft stöd under sitt liv. Det kan vara kontaktperson,

ledsagare, fritidsaktiviteter, stöd i boende mm. Då AST-problematiken är bestående kommer behovet

att finnas kvar även senare i livet. Kunskapen om vilket stöd man kan ansöka om har ökat hos

skolpersonalen under projektets gång vilket har gjort det möjligt att informera elev och förälder.

Skolans elevhälsoteam har utökat kontakten med LSS-handläggarna och det finns flera elever om

man har kontinuerlig kontakt omkring. Det har bland annat under projekttiden varit elever med en

komplicerad skolfrånvaro som har fått möjlighet att genomföra en funktionsbedömning i andra

årskurser än åk 4. Resultaten har blivit att cirka fyra av dessa elever avslutat studierna i förväg efter

att de beviljats daglig verksamhet.

När vi efter projektets första år insåg att ca en fjärdedel ansökte om daglig verksamhet hade vi ett

möte med LSS-lotsen. Hon berättade om hur AST-gruppen var en relativt ny målgrupp för daglig

verksamhet. Hon uttryckte också att det var många med en diagnos inom AST som inte kände

tillhörighet där eftersom daglig verksamhet till stor del är för personer med andra

funktionsnedsättningar. Hon upplevde att det var en stor svårighet att många hade en dålig

självinsikt omkring sin problematik och att flera kände sig tvingade att söka daglig verksamhet men

inte själva förstod varför. Hon uttryckte att hon önskade att man vågade prata mer ”klarspråk” om de

begränsningar individen har och öka förståelsen för vad funktionsnedsättningen innebär för

personen.

Ett problem är att många av eleverna i årskurs fyra är intresserade av eget boende och i behov av att

få ett eget boende. De allra flesta inser att de behöver någon form av stöd för att ett eget boende ska

fungera. Flera LSS-ansökningar har gjorts omkring träningsboende/stödboende och stöd i hemmet.

Det stora problemet är att det inte finns lägenheter i stöd/träningsboenden samt att det är svårt att

hitta en egen lägenhet. Detta gör att många tvingas bo kvar hemma även om det vore bättre för

individens personliga utveckling att flytta.

Support och arbetsteamet

Efter första årets framtidssamtal konstaterades att det fanns en hel del oklarheter omkring vilken

verksamhet som passar eleverna efter avslutad skolgång. Om eleverna inte känner att de är behöver

stödet i daglig verksamhet så är det Jobb- och kunskapstorget och Arbetsförmedlingen som är

alternativen. Båda dessa verksamheter kräver relativt mycket självständighet. Vi upplevde det som

att flera elever var i gränslandet mellan daglig verksamhet och arbete. Support och arbetsteamet


bjöds in till ett intressentgruppsmöte för att gruppen skulle få ta del av deras erfarenhet av att arbeta

med Supported emloyment. De kom sedan att ingå i intressentgruppen projektets andra år.

För att vara aktuell för Support och arbetsteamets stöd ska klienten vara öppen omkring sina

svårigheter/begränsningar samt vara motiverad till arbete. Stödet de ger är väldigt individualiserat

och det finns ingen tidsbegränsning. Tankar om att detta var en bra väg för flera av eleverna på IVAS

för att komma i sysselsättning gjorde att en elev från årskurs 3 sommaren 2016 ställde sig i kö med

förhoppningen om att få en plats sommaren 2017. Kön till Support och arbetsteamet är idag så lång

att eleven inte kan få en plats innan skolavslutning. Tyvärr innebär detta också att syftet med

projektet (att undvika glappet mellan student och sysselsättning) inte uppfylls vilket gör att

samverkan i övergången mellan skolan och vuxenlivet försvåras. Support och arbetsteamet har dock

mycket kunskap och erfarenhet om att få människor med AST-diagnos i sysselsättning som behöver

spridas vidare till andra verksamheter.

Ekonomiskt bistånd

Deras delaktighet har varit lite sporadisk men sista tiden har det funnits representation i

intressentgruppen. Med utvärderingen ett år efter att eleverna slutat på IVAS var det ingen som hade

ekonomiskt bistånd.

Nytt gymnasium

Hösten 2016 startade ett IVAS på Anders Ljungstedts gymnasium. Elever med en diagnos inom AST

kan nu välja att även läsa praktiska utbildningar. Det är positivt för eleverna att de nu erbjuds större

valmöjligheter gällande studier.

Aktivitet

SUS står för Sektorsövergripande system för uppföljning av samverkan och finansiell samordning inom rehabiliteringsområdet. SUS är ett nationellt webbaserat system som gör det möjligt för förbundsmedlemmarna att följa upp resultatet av bland annat samordningsförbundens insatser. Försäkringskassan är systemägare, och ansvarar för drift, förvaltning och utveckling, men ansvaret för uppföljningssystemet SUS är myndighetsgemensamt. Förutom uppföljning på lokal nivå kan även uppföljning i SUS ske på regional och nationell nivå. Uppgifterna i SUS används bland annat som stöd i Försäkringskassans återrapportering till regeringen. Datauttagen omfattar perioden maj 2015 till och med den juni 2017 och datauttag i SUS gjordes den 19 juni.

Uppföljning av volyminsatser

Tabell 1. Strukturövergripande insatser för Mera Koll 2015-2017

Insatstyp/år Totalt 2015 2016 2017

Framtidsmässan - mässbesökare 132 21 111 -

Studie- och informationsbesök 18 - 12 6

Information till personal (tillfällen) 9 - - 9

Info.tillfällen chefer/styrelse/förtroendevalda 7 - 2 5


Informationstillfällen/spridning 1 - - 1

Kommentar 1: År 2015 rapporterades endast elever in som mässbesökare medan under 2016 alla som deltog. Kommentar 2: Arbetet med att redovisa de strukturövergripande insatserna påbörjades 2016, därav underrapportering för 2016 och tidigare år.

Insatser med deltagaruppgifter

Tabell 2. Deltagarflöde 2015-2017 för Mera koll

Antal deltagare Totalt Kvinna Man

n n n

Deltagare (ej anonyma) 2015-2017 29 9 20

Anonyma deltagare påbörjade 2015-2017 5 0 5

Deltagare (ej anonyma) påbörjade 2015 15 6 9

Deltagare (ej anonyma) påbörjade 2016 14 3 11

Deltagare (ej anonyma) avslutade 2016 15 6 9

Deltagare (ej anonyma) avslutade 2017 14 3 11

Kommentar: Antalet som redovisas är elever som studerade sitt fjärde år. Ytterligare elever i andra årskurser har tagit del av framtidsmässa samt funktionsbedömning men de registreras inte i SUS.

Diagram 1. Ålder vid inskrivning fördelat på kön (antal och procent) för Mera koll 2015-2017.

Tabell 3. Försörjning vid inskrivning fördelat på kön (antal och procent) för Mera koll 2015-2017.

Försörjning - före inskrivning Totalt Kvinna Man

n (%) n (%) n (%)

Aktivitetsersättning 25 (86) 7 (78) 18 (90)

Ingen offentlig försörjning 4 (14) 2 (22) 2 (10)

Totalt 29 (100) 9 (100) 20 (100)

Kommentar: Elever som var 19 år vid inskrivning hade i hög grad aktivitetsersättning för förlängd

skolgång.

6

5

11

14

4

18

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Man

Kvinna

Totalt

15 -19 år 20 - 24 år


Tabell 4. Försörjning direkt efter utskrivning fördelat på kön (antal och procent) för Mera koll 2015-2017.

Försörjning - efter utskrivning

Totalt Kvinna Man

n (%) n (%) n (%)

Aktivitetsersättning 3 (10) 3 (33) (0)

Ingen offentlig försörjning 26 (90) 6 (67) 20 (100)

Totalt 29 (100) 9 (100) 20 (100)

Kommentar: Försörjning efter skolgångens avslut var inte beviljad vid tiden för utskrivning.

Diagram 2. Sysselsättning vid utskrivning fördelat på kön (antal och procent) för Mera koll 2015-2017.

Kommentar: Folkhögskolor med utbildning gällande personlig social utveckling, daglig verksamhet samt Jobb- och kunskapstorget ingår i övrigt.

Diagram 3 Avslutningsanledning vid utskrivning fördelat på kön (antal och procent) för Mera koll 2015-2017.

Kommentar: Utskrivning skedde innan studenten vilket gjorde att vi inte hann att registrera deras

nya sysselsätttning.

Måluppfyllelse

Nedan presenteras en sammanställning av hur projektet uppfyllt de nio mål och aktiviteter som

projektansökan innehöll.

1. Gemensamstart för projektets intressenter Någon form av Kick off för att ge ett tydligt startskott. Genomförda insatser under projektet:

Kick off genomfördes med god närvaro från de olika intressenterna i projektet.

1

1

1

2

3

1

1

17

7

24

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Man

Kvinna

Totalt

Förvärvsarbete Studier Aktivt arbetssökande som ej studerar eller arbetar Övriga

8

4

12

7

4

11

5

1

6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Man

Kvinna

Totalt

Utskrivning (arbete, studier, aktivt arbetssökande) Fortsatt rehabilitering Övrigt


2. Utbildningsinsatser För att skapa gemensamt förhållningssätt och gemensamt språk. Föreläsningar, studiebesök och konferenser. Genomförda insatser under projektet: Utbildningsinsatser har gjorts vid flera tillfällen. Teatern Alla hästar hemma uppträdde för alla intressenter och alla skolpersonal. Framtidsmässan har blivit ett tillfälle för alla verksamheter att stråla samman. Projektet har informerat både på IVAS och hela Birgittaskolan omkring projektet. Hela IVAS personal har läst boken Att utveckla elevhälsa av Petri Partanen för att alla i verksamheten ska förstå arbetet. Intressentgruppen informerar hela tiden varandra om förändringar i respektive verksamhet. 3. Fungerande modell för övergång från skola till vuxenliv. Att pröva och anpassa Koll på Lägets modell för samverkan gentemot ny målgrupp. En plan för framtiden för varje elev som slutar, med en tydlig ansvarsfördelning. Genomförda insatser under projektet:

Målet med att eleverna ska ha en planering för tiden efter skolgången har uppfyllts till hög grad. Bara

två av trettio elever har valt att inte skriva på samtycket. Dessa två elever valde ändå att genomföra

sina framtidssamtal vilket ändå indikerar på att de söker stöd.

Eleverna som avslutade sina studier 2016 följdes upp 2017.

I planeringen för den årskullen har den stora förändringen varit att fyra elever tog kontakt med

Arbetsförmedlingen men ett år senare är det bara en elev som är inskriven där. Det var ca. en fjärdedel

som ansökte och beviljades daglig verksamhet. De elever som påbörjade med Jobb- och kunskapstorget

har fortsatt under året.

När det gäller ekonomin så har ingen elev ekonomiskt bistånd, två elever har okänd försörjning. Tio

fd. elever har aktivitetsersättning för nedsatt arbetsförmåga och två har för förlängd skolgång. Den

siffran är väldigt hög men det ger också en tydlig indikation på att detta är en grupp av ungdomar med

stora behov. Det stöd som ges på IVAS behöver fortsätta efter skolans slut och det blir tydligt i denna

statistik att det är otroligt viktigt att jobba förebyggande och med elevens självinsikt. Det är en

utmaning för arbetslivet att hitta möjligheter för målgruppen att klara av arbete. Det finns dock

verksamheter anpassade för målgruppen såsom specialutbildningar på folkhögskolor, Conexi och

support och arbetsteamet. De erbjuder planering helt anpassad för målgruppen. Problematiken är att

det finns få platser på folkhögskoleutbildningarna att Conexi har få platser och kräver LSS-beslut samt

att Support och arbetsteamet har lång kö.

2017 års studenter har en planering för framtiden och den stora förändringen jämfört med förra

året är att det är fler elever som ansökt om folkhögskolor med målet att utvecklas personligt. Elever har

ansökt till Marieborg, Bona och Valla-Studs och det är kurser med målet att utvecklas för att klara

vuxenlivet. Andelen ansökningar till daglig verksamhet är ca en fjärdedel även i år.

Det är nio elever som ansöker om aktivitetsersättning och fyra som inte kommer ansöka då

bedömningen är att de inte har nedsatt arbetsförmåga. 4. Funktionsbedömningar av AT under skoltid Erbjuda eleverna funktionsbedömningar som underlag att användas vid tex ansökan om aktivitetsersättning för nedsatt arbetsförmåga hos Försäkringskassan, som underlag för planering av insatser hos Arbetsförmedlingen och LSS, som stöd för insatser under skoltid Genomförda insatser under projektet:

Har erbjudits alla elever i årskurs fyra men har även genomförts i andra årskurser om behov har funnits.

Eleverna har tackat ja och detta har varit en viktig del i arbetet med att öka självinsikten hos eleven.


5. Elevhälsoarbete, 6. Rutin för att jobba med hemmasittare under skoltid. Öka skolnärvaro, 7. Handledning av skolpersonal. Genomförda insatser under projektet: Samtliga av dessa punkter har man genom att arbeta med utvecklandet av elevhälsoteamet tillgodosett. Det finns fortfarande utvecklingsområde, men genom att arbeta mer individualiserat och med elevens självinsikt utvecklas arbetet. Mentorer som har kontakt med elevhälsoteamet får stöd/handledning omkring elever på skolan idag och elevhälsoteamet har kontakter med verksamheter utanför skolan. 8. Föräldragrupper Genom föräldragrupper stärka nätverket av anhöriga runt målgruppen. Det finns ett stort behov av att öka kunskap, insikt och att hitta stöd i varandra. Genomförda insatser under projektet: På IVAS är närvaron på föräldramöten väldigt god och mentorer har mycket kontakt med föräldrar. Utvecklingen av föräldramöten kan göras genom att bjuda in verksamheterna under olika årskurser där det är passande med information. 9. Analys av hur KOMVUX skulle behöva utformas för målgruppen. Genomförda insatser under projektet: Detta mål har inte behandlats så mycket under projekttiden men inom vuxenutbildningen i Linköping finns ett nytt projekt där ovanstående ska utredas. Det är Anna Klockner som är projektledare med nedanstående mål och syfte.

Målet med projektet är att förbättra samordning, studievägledning och stöd samt öka måluppfyllelsen för elever med funktionsnedsättning.

Syftet är att utarbeta en modell och ett arbetssätt inom vuxenutbildningen med individen i fokus, för att därigenom skapa förutsättningar för adekvat stöd för elever med funktionsnedsättning. En välfungerande samverkan mellan aktörer t ex vuxenutbildning, vuxenhabilitering; LSS, Arbetsförmedling och Socialtjänst. Tidigare har individen bollats runt mellan olika skolor. Planerade insatser:

Genomföra en fördjupad kartläggning med förslag till organisation och arbetssätt.

Starta en försöksverksamhet med personal under projektets gång, vilken ska implementeras i ordinarie verksamhet efter projektets slut.

Styrgrupp bestående av rektorer från kommunal vuxenutbildning samt kommunens skolchef för gymnasieskola och vuxenutbildning finns knuten till projektet för att säkra fortlevnad efter projektets slut.

Förväntade effekter: Bättre samordning, bemötande och högre måluppfyllelse för elever inom vuxenutbildningen med funktionsnedsättning.


Målgrupp:

Vuxenstuderande med utländsk bakgrund som saknar diagnos och har behov av utredning; för att möjliggöra vägledning och stöd utifrån deras funktionsnedsättning – inom hela den kommunala vuxenutbildningen såväl som den grundläggande, gymnasiala och SFI.

Elever som tillhör/har tillhört särskolans personkrets, som tidigare gått i grundsärskola och gymnasiesärskola men inte fortsatt inom särvux utan som efter ett antal år kommer tillbaka och vill studera inom vuxenutbildningen.

Elever med funktionsnedsättning inom autismspektrat, varav några kommer direkt från gymnasiets fyraåriga program, (IVAS), andra har haft en annan sysselsättning under ett antal år. Här finns ett behov av att utveckla och förbättra övergångar för elever som behöver studera ytterligare kurser inom kommunal vuxenutbildning.

Elever med diagnoser inom NPF och psykisk ohälsa. Det är vanligt att utredningar saknas.

Resultatspridning och implementering

Målet med projektet har hela tiden varit att arbetsmodellen ska implementeras i ordinarie verksamhet.

Då arbetsmodellen redan används på särskolan (i projektet Koll på läget) och det är samma

samverkansparter som i Mera Koll har inte några tveksamheter funnits kring att man vill arbeta utifrån

modellen på IVAS. Alla verksamheter har varit medvetna om att AST-elevgruppen har svårigheter att

komma ut i arbete och att förebyggande arbete gynnar alla verksamheter.

Insatsen för de olika intressenterna handlar till stor del om att handläggare behöver avsätta mötestid

för intressentgruppsmöten, framtidsmässa, ÖS-samtal och framtidssamtal. En viktig del i samverkan är

möjligheten att genomföra funktionsbedömningar med eleverna och dessa utförs av en arbetsterapeut.

Anställning av en arbetsterapeut bör göras av skolan. På IVAS ser man behovet av en arbetsterapeut

både i elevhälsoarbetet där denna arbetar hälsofrämjande under skoltiden, men också för att ge stöd i

övergången till vuxenlivet. Svårigheten är att hitta ekonomiska medel för en anställning efter oktober

2017.

Arbetsterapeuten kommer att utöver funktionsbedömningar kunna fortsätta det hälsofrämjande

arbetet i elevhälsoteamet samt fungera som vägledare/samordnare för fortsatt arbete med

samverkansmodellen.

Intressentgruppen ser oavsett anställning av en arbetsterapeut vikten av att fortsätta samverka, och att

funktionsbedömning inte behöver vara avgörande för att kunna genomföra framtidssamtal. Dock

behöver en person från IVAS ta ansvar för samverkan och vägledningen för framtiden.

Resultatspridning har varit problematisk då det inte har funnits någon statistik över elevgruppen sedan

tidigare. Nu finns en enkel utvärdering från eleverna som avslutade förra året och vad som hänt ett år

efter. Den informationen finns hos alla i intressentgruppen samt att den delges i denna rapport.


REFLEKTIONER OCH SLUTSATSER

Dessa slutsatser och åsikter är mina personliga efter att ha haft rollen som projektledare för

implementeringen av Mera Koll.

Efter att arbetat i skolan många år hade jag en uppfattning om att det kunde vara svårt med

kontakterna med andra verksamheter utanför skolan. Man pratade olika språk vilket kunde skapa en

misstro mot varandra. På IVAS arbetade man med en medveten pedagogik omkring AST-problematik

och man hade ett utökat mentorskap med eleven och bar på mycket kunskap om eleven som sedan

inte fördes vidare till de verksamheter som eleverna senare kom i kontakt med. Under projektet har

flera värdefulla insikter gjorts; kunskapen om hur samverkade verksamheter arbetar och vilket uppdrag

de har, att synliggöra och etablera arbetsterapeutens sätt att arbeta och insikten om att skolan är en

del av elevens hela liv. En annan insikt är att man måste prata och lyssna mycket mer på vad eleven har

att säga, det är de som är experter på sitt eget liv.

Mentorerna på IVAS jobbar mycket med elevens personliga utveckling och ger stöd till eleven i många

olika situationer framförallt i klassrummet. Det man inte tänker på och ser när man arbetar på IVAS är

hur stora anpassningar som finns i form av lokaler, förstående personal och miljö. Dessa anpassningar

finns inte inom andra verksamheter och därför behöver man tydligare förklara för eleven/föräldrar vad

som krävs för en fungerande skolgång så att eleven förstår vilken nivå av stöd denne behöver efter

avslutat skolgång.

Det stöd som finns på IVAS behöver sannolika finnas även fortsättningsvis.

När man får mycket att göra inom en verksamhet är det lätt att man stänger dörren för samverkan

eftersom den tar tid. Tidsvinsten man får av att en elev inte har kontakt med Arbetsförmedlingen, Jobb-

och kunskapstorget och LSS samtidigt är inte mätbar för enskild verksamhet men när man ser helheten

vinner alla på att det finns en planering. Risken är stor att man glömmer varför ”koll”-projekten

startade när arbetsbelastningen är stor och risken finns att man då väljer bort samverkan.

När vi utvärderade ett år efter framtidssamtalen vilken ekonomi och sysselsättning ungdomarna hade

visade det sig att i stort sett alla hade aktivitetsersättning. Det fick mig att inse att denna grupp av unga

vuxna har ett stort stödbehov och att samverkan och hälsofrämjande arbete krävs för att öka

möjligheterna för målgruppen att komma i sysselsättning och ha en god psykisk hälsa.

Elever med AST har en mentaliseringsproblematik. Det innebär att många har svårt att föreställa sig

något annat än det man redan upplevt. När det gäller arbete och studier så har bristen på praktik gjort

att många elever har svårt att föreställa sig vad arbete innebär och de har då i sina framtidsval valt

studier fast att det kanske är studier som är det svåraste för dem. Samtalen med eleverna i år har

handlat om att uppmuntra eleven att skaffa sig erfarenhet av praktik eller arbete först för att bli

motiverad, skaffa erfarenhet och komma till insikt med vad man vill arbeta eller studera.


BUDGET OCH EKONOMISKT UTFALL

Budget var 1 600 000 kr per år under två år.

Projektet startade inte fullt ut förrän augusti 2015.

2015: 956 077 kr

2016: 1 361 621 kr

2017: 401 042 kr (april)

Projektet har inte överskridit budget utan har istället inte använt tilldelade medel fullt ut.

Budgeterat för 2017 är 800 000 kr. Det kommer finnas medel kvar i juni vilket innebär att anställning av

arbetsterapeuten är möjlig fram till och med oktober. Det innebär att arbetsterapeutrollen och

implementeringen kommer fortsätta på IVAS fram till och med oktober.

REKOMMENDATIONER

Samverkansmöten

Intressentgruppsmöten – positivt för att skapa förståelse för målgruppen samt de olika

verksamheternas uppdrag. Uppdragen förändras ständigt och det är ett bra sätt att informera varandra

om förändringar men också om olika projekt som pågår i verksamheterna samt möjlighet för att starta

ny samverkan.

Arbetsmarknad

Elevgruppen har svårt att klara arbetsmarknadens krav, det finns ett stort behov att kunna möta upp

denna grupp inom Arbetsförmedlingen, Jobb- och kunskapstorget och inom socialförvaltningen.

Kollegor och ledning på arbetsplatsen behöver kunskap omkring AST. Verksamheterna har stöd till

målgruppen men det kräver att personen klarar att ta sig till möten därefter krävs att man klarar att

komma dagligen vid utsatt tid. Det blir väldigt lätt att man pratar om sysselsättningen, vad man vill

jobba med men en svårighet för denna grupp är att komma hemifrån, att komma varje dag och göra de

uppgifter man får.

Ökad insikt

Det finns ett stort behov av stöd för att ha kontakter med myndigheter och att klara ett boende. Under

gymnasietiden är det flera föräldrar som ser till att eleverna kommer hemifrån, en del ger skjuts andra

har taxi. Det föräldrastödet behöver någon annan ta över när individen är vuxen, men då måste

förälder och elev också söka stöd och tydliggöra vad som krävs för att vardagen ska fungera.

Omfattningen av stöd som finns på IVAS finns inte på samma sätt på arbetsplatser det kan vara svårt

att få ett så omfattande stöd efteråt. Förstå att det stöd som finns inom skolan är svårt att få i andra

verksamheter och att stöd vi socialförvaltningen i form av deras pedagoger.

Flera olika handläggare har i olika möten uttryckt en önskan om att de önskar att någon ”vågat prata

klarspråk omkring elevens svårigheter tidigare”. Önskan om att eleven ska bli mer insiktsfull omkring

sina begränsningar och skapar rimliga mål för att få ett fungerande vuxenliv.


Elevhälsoteam Enligt skollagen tillhör skolläkare, skolsköterska, kuratorer och psykologer samt personer med specialpedagogisk kompetens elevhälsans personal och ansvarig för dessa är rektor. Under projektets gång har elevhälsan på IVAS utvecklats och rekommendationen är att det även fortsättningsvis finns behov av en arbetsterapeut i elevhälsoteamet utöver de lagstadgade deltagarna.

Boende

Fler Stöd- och träningsboenden för målgruppen

Eleven i centrum

Ha eleven i centrum där man under gymnasietiden hela tiden samverkar och i de fall då eleven saknar

motivation för studier försöker hitta sätt att motivera eller välja andra vägar med målet att det ska leda

till god psykisk hälsa och en sysselsättning.

Ansökningar och kontakt med myndigheten

Ansökningar har visat sig under projektet vara väldigt svårt för eleverna att klara ut, eleverna har inte

skickat in ansökningar trots flera påminnelser. Det innebär att personal från skolan hjälper till. Det

behövs en medvetenhet hos skolpersonal att när de hjälper till med ansökningar behöver man tänka till

vem som ska göra det när mentorn inte finns kvar. Det är därför bättre att man ser till att eleven söker

stöd via LSS eller Psykiatrin när eleven påvisar svårigheter eftersom dessa kontakter kan fortgå efter

skolans slut.

Läkarkontakt

Läkarutlåtanden som beskriver elevens problematik har varit mycket svårt att skaffa för eleven av olika

anledningar. Det finns en tanke att funktionsbedömningen ska ge stöd för läkare att skriva ett

läkarutlåtande. Läkare på vårdcentraler har ändå sagt nej på grund av att de inte tycker de känner

personen. Psykiatrin har hög belastning och det har varit svårt för eleverna att få kontakt. För att

underlätta för eleverna bör man informera elever/föräldrar om att det är viktigt att ha aktuell

dokumentation omkring funktionsnedsättningen och att läkarutlåtande krävs både för LSS-beslut,

aktivitetsersättning och stöd hos Arbetsförmedlingen.

Documents

SLUTRAPPORT FÖR ”Mera Koll · mail. [email protected] SAMMANFATTNING ... fungerande Elevhälsoteam bestående av psykolog, sjuksköterska, specialpedagog, kurator och ansvarig