Soft Educational

  • View
    14

  • Download
    2

Embed Size (px)

DESCRIPTION

didactica

Transcript

AEL Didactic

AeL Didactica e-content

1. Proiectare obiective operaionale pentru soft-ul educaional

n cadrul fluxului de proiectare analiz realizare a soft-ului educaional definirea obiectivelor operaionale reprezint prima etap

SCOPUL leciei poate fi descris n termeni generali (att din perspectiva profesorului, ct i din cea a elevului), iar OBIECTIVELE nvrii se formuleaz n termenii unor COMPORTAMENTE OBSERVABILE i MSURABILE formate/ dezvoltate/ modificate la ELEV.

Astfel, formulri de tipul

transmiterea de cunotine despre;demonstrarea principiului/teoremei

ca scopuri ale unor lecii, se refer la activitatea PROFESORULUI i nu a elevului.

n acelai timp, formulri de tipul

(elevii) s neleag cauzele destrmrii imperiului roman;

(elevii) s-i dezvolte deprinderea de exprimare oral ..

efectuarea n laborator a experienelor necesare nelegerii

aplicarea legii X n

pot constitui i ele definiri ale SCOPULUI unor lecii, dar NU definesc obiective OPERAIONALE ale nvrii, ntruct nu descriu comportamente observabile i msurabile.Obiectivele OPERAIONALE sunt solicitate de mai muli factori:

posibilitatea de a orienta elaborarea concomitent a obiectivelor i a instrumentelor de evaluare a nivelului de formare/ atingere a acestor obiective;

necesitatea de a orienta profesorul n alegerea/ proiectarea unei strategii de interaciune adecvat.1.1. NIVELURI DE FORMULARE A OBIECTIVELOR

Schema din figura de mai sus pune n eviden nivelurile de definire a obiectivelor.

Evantaiul modurilor de reacie este mult mai mare, dar limitat ca tipuri de reacie. Doar coninuturile disciplinare pot fi diferite. De aici i apariia taxonomiilor obiectivelor educaionale.

Prima ncercare de a realiza o taxonomie a obiectivelor educaionale a fost fcut de un grup de specialiti sub ndrumarea lui Benjamin S. Bloom.

Se pot delimita trei domenii distincte:

a) domeniul cognitiv (cunotinele i aptitudinile intelectuale);

b) domeniul afectiv (sentimentele, atitudinile, valorile)

c) domeniul psihomotor (aptitudinile manuale, motrice i senzoriale).

Pentru domeniul cognitiv B.S. Bloom discrimineaz ase mari clase comportamentale:

1.2. Cunoaterea

nelegerea

Aplicarea

Analiza

Sinteza

Evaluarea

1.2.1. Cunoaterea

Cunoaterea datelor particulare

Cunoaterea terminologiei

Cunoaterea faptelor particulare

Cunoaterea mijloacelor care permit utilizarea datelor particulare.

Cunoaterea conveniilor

Cunoaterea evoluiei fenomenelor ce se desfoar n timp.

Cunoaterea clasificrilor.

Cunoaterea criteriilor.

Cunoaterea metodelor.

Cunoaterea reprezentrilor abstracte.

Cunoaterea principiilor i legilor.

1.2.2. Comprehensiunea (nelegerea)

Transpunerea

Exemple: Deprinderea de a exprima n limbaj curent figurile de stil: metafora, simbolul, ironia sau hiperbola. Capacitatea de a transforma un material matematic verbal n enunuri simbolice i invers.

Interpretarea

Explicarea sau rezumarea unei comunicri. Ct vreme transpunerea este acelai lucru cu exprimarea obiectiv a sensului literar al unei comunicri, interpretarea echivaleaz cu prezentarea materialului, fie ntro alctuire sau ordine diferit, fie dintrun punct de vedere nou.

Extrapolarea

Extinderea curentelor i tendinelor dincolo de limitele datelor prezentate pentru a determina cuprinderea, consecinele, corolarele, influenele etc. corespunztoare condiiilor descrise n comunicarea original.

1.2.3. Aplicarea

Utilizarea reprezentrilor abstracte n cazuri particulare i concrete. Aceste reprezentri pot lua fie forma unei idei generale, a unor reguli de a aciona conform unui procedeu sau forma unor metode larg rspndite, fie pe aceea a unor principii, idei, teorii pe care trebuie s ni le amintim i s le aplicm.

1.2.4. Analiza

Separarea elementelor sau prilor constitutive ale unei comunicri n aa fel nct s se lmureasc ierarhia relativ a ideilor i (sau) a raporturilor dintre ideile exprimate.

Cutarea elementelor.

Cutarea relaiilor.

Cutarea principiilor de organizare.

1.2.5. Sinteza

mbinarea elementelor sau prilor n scopul de a forma un tot.

Aceast operaie const n a aeza i combina fragmentele, prile, elementele etc. n aa fel nct ele s formeze un plan sau o structur care nainte nu se distingea clar.

Producerea unei opere personale.

Exemplu: uurina de a povesti o experien personal n mod interesant.

Elaborarea unui plan de aciune.

Exemplu: abilitatea de a propune metode de verificare a ipotezelor.

Derivarea dintrun ansamblu de relaii abstracte.

Exemplu: capacitatea de a face descoperiri i generalizri n matematic.

1.2.6. Evaluarea

Formularea judecilor asupra valorii materialelor i a metodelor folosite cu un scop precis. Judeci calitative sau cantitative care stabilesc pn la ce nivel materialul i metodele corespund criteriilor. Utilizarea unei norme de apreciere. Criteriile pot fi sau propuse de cel ce studiaz, sau stabilite de el.

1.2.6.1 Criterii interne

Evaluarea exactitii unei comunicri pe temeiuri ca rigoarea, coerena i alte criterii interne.

Exemplu: priceperea de a depista sofismele cu ocazia discuiilor.

1.2.6.2 Criterii externe.

Evaluarea materialului pe temeiul unor criterii date sau de care subiectul i amintete.

Exemplu: priceperea de a compara o lucrare cu alt lucrare a crei calitate este recunoscut.

2. OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR

Definirea lor operaional trebuie s cuprind:

identificarea (denumirea) comportamentului observabil,

descrierea condiiilor n care trebuie s se manifeste comportamentul respectiv,

criteriile unei performane acceptabile.

3. Operaionalizarea taxonomiei

Proiectarea didactic a coninutului educaional i n analiza psihopedagogic a leciilor n format electronic se consider ca referin urmtoarele atribute:

NivelulInfinitivulComplementul direct

123

1. Cunoaterea

1.1.1 Cunoaterea terminologieia defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoatevocabular, termeni, terminologie, semnificaie(ii), definiie, refereni, elemente, fapte, informaii faptice, surse, nume, date, evenimente, persoane, locuri, perioade de timp, proprieti, exemple, fenomene

1.1.2 Cunoaterea faptelor particularea aminti, a recunoate, a dobndi, a identifica

1.2 Cunoaterea mijloacelor care permit utilizarea datelor particulare

1.2.1 Cunoaterea conveniilora aminti, a identifica, a recunoate, a dobndiform(e), convenii, uzane, utilizri, reguli, modaliti, mijloace, simboluri, reprezentri, stil(uri), format(e), aciune(i), proces, micare(ri), continuitate, dezvoltare(ri), tendin, secven(e), cauze, relaie(ii), fore, influene

1.2.2 Cunoaterea tendinelor i secvenelora aminti, a recunoate, a dobndi a identifica

1.2.3 Cunoaterea clasificrilor i datelora aminti, a recunoate, a dobndi a identificaarie(ii), tip(uri), caracteristic(i), clas(e), ansamblu(ri), diviziune(i), aranjare(ri), clasificare(ri), categorii, criterii, baze, elemente

1.2.4 Cunoaterea criteriilora aminti, a recunoate, a dobndi a identifica

1.2.5 Cunoaterea metodelora aminti, a recunoate, a dobndi a identificametode, tehnici, abordri, utilizri, procedee, tratamente

1.3 Cunoaterea reprezentrilor abstractea aminti, a recunoate, a dobndi a identificaprincipiu(ii), lege(i), propoziie(ii),

1.3.1 Cunoaterea principiilor i legilor

1.3.2 Cunoaterea teoriilora aminti, a recunoate, a dobndi a identificateorii, baze, interrelaii structur(i), organizare(ri), formulare(ri)

2. Comprehensiunea

2.1 Transpunerea traduce, a transforma, a exprima prin propriile cuvinte, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou, a redefinisemnificaie(ii), exemplu(e), definiii, abstracii, reprezentri, cuvinte, fraze

2.2 Interpretarea interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenia, a distinge, a face, a stabili, a explica, a demonstrapertinen, relaii, fapte eseniale, aspecte, punct(e) de vedere nou(i), caracterizri, concluzii, metode, teorii, abstracii

2.3 Extrapolarea estima, a induce, a conchide, a prevedea, a diferenia, a determina, a extinde, a interpola, a extrapola, a completa, a stabiliconsecine, implicaii, concluzii, factori, ramificaii, semnificaii, efecte, probabiliti

3. Aplicarea aplica, a generaliza, a stabili legturi, a alege, a dezvolta, a organiza, a utiliza, a se servi de, a transfera, a restructura, a clasificaprincipii, legi, concluzii, efecte, metoda teorii, abstracii situaii, generalizri, procese, fenomene, procedee

4. Analiza

4.1 Cutarea elementelora distinge, a detecta, a identifica, a clasifica, a discrimina, a recunoate, a categorisi, a deduceelemente, ipotez(e), concluzii, supoziii, enunuri (de fapte), enunuri (de intenii), argumente, particulariti

4.2 Cutarea relaiilora analiza, a contrasta, a compara, a distinge, a deducerelaii, interrelaii, pertinen, tem, eviden, argumente, cauz(e), efect(e), consisten(e), pri, idei, ci indirecte

4.3 Cutarea principiilor de organizarea analiza, a distinge, a detecta, a deduceforma(e), patern(uri), scop(uri), punct(e) de vedere, tehnici, mijloc indirect, structur(i), tem(e), aranjament(e), organizare

5. Sinteza

5.1 Crearea unei opere personalea scrie, a povesti, a relata, a produce, a constitui, a transmite, a crea, a modifica, a documentastructur(i), model(e), produs(e), performan(e), lucrare(ri), comunicri, efort(uri), fapte specifice, compunere(i)

5.2 Elaborarea unui plan de aciunea pro