SOLO taksonomi - Ergoterapeutforeningen ... SOLO taksonomi Unistrukturel Multistrukturel Relationel

  • View
    6

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of SOLO taksonomi - Ergoterapeutforeningen ... SOLO taksonomi Unistrukturel Multistrukturel Relationel

  • SOLO taksonomi ÅRSMØDE 2017

    KLUBBEN AF KL INISKE UNDERVISERE I ERGOTERAPI

    KATHRINE SKOVDAL HANSEN – UC SYD

  • Program •Oplæg om kvalifikationsramme og SOLO taksonomi

    •Gruppeøvelse

    •Kort opsamling

  • Den danske kvalifikationsramme for videregående uddannelse Hvad er en kvalifikationsramme?

    • Samlet og systematisk beskrivelse af uddannelsessystemets grader

    • Grader og niveauer beskrives ud fra læringsudbytte opnået gennem uddannelsen

    Kvalifikationsrammens opbygning og begreber

    • Læringsudbytte

    • Niveaubeskrivelser

    • Gradstypebestemmelser

    Læringsudbytte og taksonomiforståelse

    • Viden

    • Færdigheder

    • Kompetencer

    Kilde: Uddannelses- og forskningsministeriet (2016). Om Kvalifikationsrammen for livslang læring

  • Læringsudbytte og taksonomiforståelse Inddeling i viden, færdigheder og kompetence følger Ny dansk kvalifikationsramme for videregående uddannelse 2007

    Viden handler om viden og forståelse

    • Vidensfeltet

    • Forståelses- og refleksionsniveauet

    Færdigheder handler om kunnen

    • Typen af færdigheder

    • Vurdering af beslutning

    Kompetence handler om personlig og selvstændig anvendelse af viden og færdigheder

    • Handlingsrummet

    • Samarbejde og ansvar

    • Læring

    Kilde: Uddannelses- og forskningsministeriet (2016). Om Kvalifikationsrammen for livslang læring

  • Gradstypebeskrivelse professionsbachelor Læringsudbytte: Viden Vidensfeltet:

    Den studerende skal have udviklingsbaseret viden om professionens og fagområdets praksis og anvendt teori og metode

    Forståelses- og refleksionsniveauet:

    Den studerende skal kunne forstå praksis, anvendt teori og metode samt kunne reflektere over professionens praksis og anvendelse af teori og metode

    Bedømmelse: Bredde i Vidensfeltet og dybde i forståelsesniveau

    Kilde: Uddannelses- og forskningsministeriet (2016). Om Kvalifikationsrammen for livslang læring

  • Gradstypebeskrivelse professionsbachelor Læringsudbytte: Færdigheder Typen af færdigheder:

    Skal kunne anvende fagområdets metoder og redskaber, der knytter sig til beskæftigelse inden for professionen

    Vurdering og beslutning:

    Skal kunne vurdere praksisnære og teoretiske problemstillinger samt begrunde og vælge relevante løsningsmodeller

    Formidling:

    Skal kunne formidle praksisnære og faglige problemstillinger og løsninger til samarbejdspartnere og brugere

    Bedømmelse: Beherskelse af faglige og videnskabelige metoder, selvstændighed i vurdering og beslutning, diskussion og formidling

    Kilde: Uddannelses- og forskningsministeriet (2016). Om Kvalifikationsrammen for livslang læring

  • Gradstypebeskrivelse professionsbachelor Læringsudbytte: Kompetencer Handlingsrummet:

    Skal kunne håndtere komplekse og udviklingsorienterede situationer i arbejds- eller studiesammenhænge

    Samarbejde og ansvar:

    Skal selvstændigt kunne indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde og påtage sig ansvar inden for rammerne af en professionel etik

    Læring:

    Skal kunne identificere egne læringsbehov og udvikle egen viden, færdigheder og kompetencer i relation til professionen

    Bedømmelse: Selvstændighed i overføring af konkrete færdigheder til nye områder, sammenhænge og handlingsrum. Samarbejde og ansvar i handlingsrummet

    Kilde: Uddannelses- og forskningsministeriet (2016). Om Kvalifikationsrammen for livslang læring

  • Hvad er SOLO-taksonomien? •SOLO står for the Structure of Observed Learning Outcomes (Biggs & Collis, 1982)

    •SOLO-taksonomien er en model for undervisning og læring.

    •En model, som giver strategier og muligheder for at skabe et fælles sprog for undervisning og læring

    •Drejer sig bl.a. om strategier, som både studerende og undervisere kan bruge til at formulere og beskrive, hvad de laver, forklare, hvor godt det går, og forstå, hvad de skal gøre som det næste?

    Kilde: Hook P. 2016. SOLO-taksonomien i praksis.

  • SOLO-taksonomiens fem niveauer for kognitiv indlæring

  • Læringsfaser Stigende strukturel kompleksitet i læring og undervisning

    Kvantitativt:

    Stigende detaljeringsgrad

    Kvalitativt:

    Integrering i strukturelt mønster

    Kilde: Hook P. 2016. SOLO-taksonomien i praksis.

  • Kvantitativ læringsfase 3 niveauer

    SOLO 1: Præstrukturelt

    Ingen tegn på forståelse. Fanger ikke problemstillingen.

    SOLO 2: Unistrukturelt

    Konkret, minimal forståelse.

    SOLO 3: Multistrukturelt

    Forståelse for afgrænsninger. Ikke for systemer eller relationer mellem emner.

  • Kvalitativ læringsfase 2 niveauer

    SOLO 4: Relationelt

    Viser interaktion mellem facts, teori, handling og formål. Viden kan anvendes på velkendte problemer og opgaver.

    SOLO 5: Udvidet abstrakt

    Kan konceptualisere. Kan generalisere til andre områder.

  • Overflade og dybdeforståelse SOLO 1-3: Overflade forståelse/læring

    Den studerende ved få ting (som at sidde med enkeltstående, løsrevne puslespilsbrikker, der ikke passer sammen). I takt med, at den studerende bevæger sig fra det ene niveau til det andet, får han/hun en større viden (der kommer flere og flere puslespilsbrikker til).

    SOLO 4-5: Dybde forståelse/læring

    Her begynder den studerende at kunne sammenligne og uddybe den viden, han/hun har om emnet (puslespilsbrikkerne lægges og de indbyrdes sammenhænge forklares).

    Hvad de studerende lærer, hænger sammen med, hvordan de lærer det. God undervisning indebærer, at man kan engagere de studerende på måder, som er hensigtsmæssige for anlæggelse af dybdestrategier.

  • Diskussion med sidemanden •Er der situationer, hvor overfladelæring er brugbart i din praksis?

    •Hvordan kan man fx understøtte udenadslære?

  • SOLO taksonomi

    Unistrukturel

    Multistrukturel

    Relationel

    Udvidet abstrakt

    Nævne

    Definere

    Identificere

    Beskrive

    Redegøre/udføre

    Omsætte

    Forklare

    Anvende/begrunde

    Gennemføre

    Reflektere

    Vurdere

    Strukturere

    Overflade forståelse Dybde forståelse

  • Flere eksempler på verber SOLO 2 Unistrukturel

    SOLO 3 Multistrukturel

    SOLO 4 Relationel

    SOLO 5 Udvidet abstrakt

    Identificere, genkende, huske, nævne, definere, gentage, gengive, opliste, benævne, følge simple procedurer

    Forklare, beregne, redegøre for, klassificere, udvælge, beskrive, afklare, indplacere, opstille, arrangere, udføre (simple) handlinger

    Anvende, udvælge, sammenligne benytte, løse, demonstrere selektere, uddrage, analysere, skelne, adskille

    Argumentere for, vurdere, bedømme, kritisere, afgøre, kombinere, integrere, syntetisere

  • Hvad viser den studerendes læringsudbytte?

    Kilde: Hook P. 2016. SOLO-taksonomien i praksis

  • Læringsudfordringen ”The Learning Pit”eller på dansk ”Den sorte gryde”

    Kilde: http://www.gladsaxe.dk/kommunen/borger/familie- _boern_og_unge/skole_og_uddannelse/synlig_laering/the_pit

    http://www.gladsaxe.dk/kommunen/borger/familie-_boern_og_unge/skole_og_uddannelse/synlig_laering/the_pit

  • Den sorte gryde – 4 stadier

    Nottingham J. & Nottingham J. Styrk læringen gennem feedback. Redskaber til Kapitel 6. Feedback og SOLO-taksonomien. Tilgængelig fra: http://bogenshjemmeside.dafolo.dk/Kapitel-6.6593.aspx

    http://bogenshjemmeside.dafolo.dk/Kapitel-6.6593.aspx

  • Den sorte gryde og SOLO taksonomien

    Nottingham J. & Nottingham J. Styrk læringen gennem feedback. Redskaber til Kapitel 6. Feedback og SOLO-taksonomien. Tilgængelig fra: http://bogenshjemmeside.dafolo.dk/Kapitel-6.6593.aspx

    http://bogenshjemmeside.dafolo.dk/Kapitel-6.6593.aspx

  • Eksempel: Træhytten Præstrukturelt: Hvad er en træhytte?

    Unistrukturelt: Jeg ved, hvad en træhytte er, men jeg ved ikke, hvordan man laver den.

    Multistrukturelt: Jeg ved, at en træhytte kræver træ, søm og et stærkt og robust træ. Jeg ved også, at man for at

    bygge det har brug for:

    • Nøje planlægning • Tømrerfærdigheder • Det rigtige værktøj, deriblandt en hammer og en sav • Hjælpe fra venner

    Jeg har endnu ikke brugt denne nye viden, men føler mig klar til at gøre et forsøg.

    Relationelt: Jeg har tegnet det hele op efter min plan. Jeg er klar over, hvordan jeg vil starte, hvad jeg skal gøre for

    hvert skrift, og hvordan det hele vil ende med at passe sammen. Jeg er nu kravlet op ad en stige for at fastgøre

    fundameneter til træet for at sikre, at det hele holder.

    Udvidet abstrakt: Jeg er færdig med min træhytte og er meget stolt over den. Jeg ved, at der er nogle ting, jeg kunne

    forbedre, og er klar over, at min plan ikke var helt perfekt – men den var god nok. Nu tegner jeg en plan over et lille

    alfehus, der skal stå for foden af det samme træ. Jeg overvejer også, at lave nogle fuglehuse der kan hænge i det

    samme træ. Vi er ved at etablere et helt ny