INVESTETE N OAMENI

INVESTETE N OAMENI!FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii nivelului de competene profesionale ale cadrelor didactice Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea unui program de formare continua a cadrelor didactice, in conformitate cu principiile unei educaii de calitate. Proiect: PAAPORT PENTRU CATEDRMETODE ACTIVE DE PREDARE-NVARE

2011

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, asistenilor educaionali, consilieri, directori din colile de mas care integreaz copii cu cerine educaionale speciale elaborat n cadrul proiectului Paaport pentru catedr, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.

INTRODUCERE

Lucrarea Metode active de predare-nvare i propune s rspund la ntrebrile: Ce este comunicarea didactic?, Cum putem rspunde nevoilor individuale de nvare ale elevilor?, Cum s organizm diverse situaii de nvare astfel nct s atingem obiectivele propuse?, Care sunt modalitile i tehnicile de autoevaluare i evaluare a progresului pe care le putem utiliza n coal?, Cum putem sprijini elevii s ajung la performan ? Cum s controlm eficiena procesului de predare-nvare?

Scopul prezentei lucrri este promovarea creativitii n domeniul strategiilor interactive pentru dezvoltarea competenelor specifice secolului XXI, formarea continu a cadrelor didactice n direcia implementrii modernului i eficienei n activitatea profesional i promovarea exemplelor de bun practic legate de folosirea metodelor tradiionale i moderne n activitatea didactic.Competenele vizate:La sfritul cursului, participanii vor fi capabili: S explice conceptele cheie, principiile, abordrile i teoriile din cadrul metodicii predrii S analizeze conceptul de comunicare didactic

S aplice strategii i metode didactice variate (tradiionale i moderne) n contextul orelor S adapteze curriculum-ul la nevoile diferite de nvare ale elevilor S proiecteze lecii care s stimuleze fiecare elev s nvee activ S evalueze diferitele nevoi de nvare ale elevilor S proiecteze adaptri curriculare i planuri educaionale individualizate

S aplice modaliti de evaluare a progresului individual al elevilor.CUPRINS

UNITATEA DE NVARE 1: Metode tradiionale de predare-nvare

TEMA 1: Metoda profesorului (expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, modelarea didactic).....pag. 5

TEMA 2: Aplicaii practice

(observaia, lucrul cu manualul, exerciiul, algoritmizarea)...pag.15UNITATEA DE NVARE 2: Adaptarea stilului didactic TEMA 1: Adecvarea metodelor interactive la stilurile de nvareale elevilor..........pag. 23 TEMA 2: Cunoaterea elevului... pag. 110

TEMA 3: Stilurile de nvare..pag. 112

TEMA 4: Scopul temei pentru acaspag. 118

UNITATEA DE NVARE 3: Educaia incluziv - principii de baz

TEMA 1: Bune practici n domeniul educaiei incluzivepag. 122

TEMA 2: Caracteristici de realizare a culturii colii incluzivepag. 126

BIBLIOGRAFIE...pag. 129UNITATEA DE NVARE1

METODE TRADIIONALE DE PREDARE-NVARE

ntregul scop al educaiei este s transforme oglinzile n ferestre.

Sydney J. HarrisTEMA 1

METODA PROFESORULUI

CONTEXT

Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice.

REPERE TEORETICE

Sistemul metodelor de nvmnt conine metode tradiionale i metode moderne. Metodele tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar, pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern . O metod este considerat modern n msura n care cultiv nsuirile fundamentale necesare omului de azi i mai ales de mine: independen, spirit critic, gndire creatoare, aptitudini, atitudini exploratoare, etc. O metod care duce la promovarea originalitii i creativitii este o metod modern, chiar dac este mult folosit. Alegerea, din varietatea metodelor de nvmnt, a celor considerate cele mai eficiente pentru o anumit activitate didactic, este n exclusivitate rezultatul deciziei profesorului. n luarea acestei decizii, cadrul didactic ine seama de considerente legate de obiectivele pedagogice urmrite, specificul coninutului de nvat, particularitile elevilor, condiiile materiale locale (mijloace de nvmnt, spaiu colar etc.), timpul disponibil, propriile sale competene pedagogice i metodice. Alternarea metodelor de nvmnt, diversificarea procedeelor didactice pe care acestea le includ constituie o expresie a creativitii cadrului didactic.

n cadrul acestei teme, ne propunem s trecem n revist cteva metode tradiionale (clasice).I. EXPUNEREA DIDACTIC (PRELEGEREA)Succint prezentare teoretic

- const n prezentarea verbal monologat a unui volum de informaie, de ctre educator ctre educai, n concordan cu prevederile programei i cu cerinele didactice ale comunicrii. - este o metod de predare tradiional, verbal, expozitiv.- ea poate mbrca mai multe variante, n funcie de vrsta elevilor i de experiena lor de via: povestirea (prezentarea informaiei sub form descriptiv sau narativ, respectnd ordonarea n timp sau n spaiu a obiectelor, fenomenelor, evenimentelor), explicaia (form de expunere n care predomin argumentarea raional, fcndu-i loc deja problemele de lmurit, teoremele, regulile, legile tiinifice), prelegerea colar (form de expunere n cadrul creia informaia este prezentat ca o succesiune de idei, teorii, interpretri de fapte separate, n scopul unificrii lor ntr-un tot).

- metoda are un rol important deoarece, pe de o parte, scurteaz timpul nsuirii de ctre elevi a culturii multimilenare a omenirii, ceea ce prin metode bazate pe descoperire ar fi mult mai dificil, pe de alt parte, ea constituie o ocazie permanent pentru educator de a oferi educatului un model de ordonare, nchegare, argumentare, sistematizare a informaiei din diverse domenii.

- expunerea trebuie s respecte un minim de cerine:

coninuturile prezentate s fie autentice i convingtoare, ceea ce implic pregtirea anticipat, temeinic, a expunerii.

s fie respectate limitele i obiectivele programei: nici prezentarea simplist a coninuturilor, nici ncrcarea excesiv cu elemente care nu au legtur cu lecia. volumul de informaie s fie rezonabil, n raport cu vrsta i cu experiena de nvare a copiilor.

expunerea s respecte succesiunea logic, avnd o idee central, din care decurg cteva idei principale; la rndul lor, acestea trebuie s fie explicate i susinute prin idei de amnunt i exemple. exemplele ilustrative s fie doar n cantitate suficient. n cazul povestirii, o cerin aparte o reprezint caracterul plastic, emoional, sugestiv, al expunerii, aceasta fiind sprijinit chiar pe elemente dramatice, mimic, gestic.

exprimarea trebuie s se caracterizeze printr-un limbaj i un stilul adecvat nivelului auditoriului, claritate logic i corectitudine gramatical i s in cont de meninerea unui ritm optim (aproximativ 60-70 cuvinte pe minut)APLICAII

Fi de lucru

Lucrai individual:

Evocai n scris o ntmplare hazlie trit, pe care ai pstrat-o n memorie, ncadrndu-v n 15-20 de rnduri. Dai-i i un titlu sugestiv.

......

II. CONVERSAIA DIDACTICSuccint prezentare teoretic - const n valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor, fiind tot o metod verbal, ca expunerea, dar mai activ dect aceasta.

- metoda mbrac trei forme:

A. Conversaia euristic - este conceput astfel nct s conduc la descoperirea" a ceva nou pentru elev.

- const n serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora s rezulte, ca o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii.

- ntrebrile i rspunsurile se ncheag n serii compacte, fiecare nou ntrebare avndu-i germenele sau punctul de plecare n rspunsul anterior.- este condiionat de experiena de cunoatere de pn atunci a elevului, care s-i permit s dea rspuns la ntrebrile ce i se pun.B. Conversatia examinatoare (catehetic)- are ca funcie principal constatarea nivelului la care se afl cunotinele elevului la un moment dat.

- se deosebete de cea euristic prin faptul c nu mai este obligatorie constituirea n sisteme sau serii ale ntrebrilor i rspunsurilor. Fiecare ntrebare, mpreun cu rspunsul su, alctuiesc un microunivers de sine-stttor n raport cu celelalte ntrebri i rspunsuri).

- trebuie s in cont de cteva cerine privind calitile ntrebrilor, pe de o parte, i ale rspunsurilor, pe de alta. Adic, ntrebrile trebuie s fie formulate corect, att sub aspect gramatical, ct i logic, s fie precise, s aib concizie convenabil i s se refere la un coninut limitat, s fie variate, s nu solicite rspunsuri monosilabice, s sugereze rspunsuri i s in cont de timpul de gndire pe care l necesit n funcie de dificultatea ei. - i rspunsurile trebuie s aib anumite caliti: s aib totdeauna corectitudinea gramatical i logica necesar, indiferent de materia colar n cadrul creia se formuleaz, s acopere ntreaga sfer a ntrebrii, s vizeze cu precizie coninutul esenial al ntrebrii, avnd n acelai timp concizia cea mai convenabil, s fie prezentat ntr-o propoziie sau fraz ncheiat. Elevul trebuie s fie ndrumat s evite formulrile fragmentare, sacadate, eventual nsoite de elemente care paraziteaz" i uresc vorbirea.

C. Conversaia n actualitate

- elevii pot fi antrenai n dezbatere numai cnd dispun de informaia implicat n problem, de metoda necesar investigrii n sfera dezbaterii, de capacitatea de a nelege punctele de vedere ale celorlali.

- profesorii se asigur c au creat climatul socio-afectiv necesar, bazat cu prioritate pe coeziunea grupului, c au organizat grupul de dezbatere n numr rezonabil (15-20), pentru a da fiecruia posibilitatea s-i exprime prerea, c s-au ngrijit de cea mai bun dispunere n spaiu a grupului, c vor evita pe ct posibil s-i impun propria prere, asumndu-i doar rolul de moderator i c vor repartiza timpul n aa fel nct s se poat trata fiecare problem cuprins n dezbatere.

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai individual:Imaginai o conversaie de tip euristic ntre un profesor i un elev pe o tem la alegere.

.........III. METODA DEMONSTRAIEISuccint prezentare teoretic- numele acestei metode este legat verbul latin demonstro-demonstrare, cu sensul de a arta, a nfia (el are i sensul de a dovedi, dar care nu intr n discuie aici). - demonstraia este ncadrat n categoria metodelor intuitive i definit ca metod de predare nvare, n cadrul creia mesajul de transmis ctre elev se cuprinde ntr-un obiect concret, o aciune concret sau substitutele lor; dup gradul de angajare a elevului, poate fi considerat metod expozitiv (cnd se combin cu expunerea), sau ca metod activ (cnd se combin cu conversaia sau presupune activitatea elevului n paralel cu a profesorului, de pild, n cadrul unora dintre experienele de laborator).

- demonstraia este prezent ntr-o form sau alta, n toate materiile de nvmnt. Dac vom separa, ns, disciplinele colare, pe anumite categorii, o vom gsi mai frecvent utilizat fie n cele care exploreaz direct o realitate concret (tiinele naturale, geografia fizic, fizica, chimia), fie n cele care pun pe primul plan un anume aspect executoriu (disciplinele de educaie fizic, estetic, tehnico-practic) i mai puin frecvent n celelalte categorii (tiinele umaniste). Este ns o certitudine c ea nu lipsete cu desvrire din nici una dintre aceste categorii de materii colare, fiecare incluznd o parte (orict de mic) de coninuturi, a cror predare s se realizeze prin artare direct de ctre educator.

- specialitii stabilesc faptul c demonstraia cunoate cinci forme relativ distincte, n funcie de mijlocul pe care se bazeaz fiecare: demonstraia cu obiecte n stare natural; demonstraia cu aciuni; demonstraia cu substitutele obiectelor, fenomenelor, aciunilor; demonstraia de tip combinat; demonstraia cu mijloace tehnice.

Demonstraia cu obiecte- caracteristica ei este aceea c sursa principal a informaiei elevului const dintr-un obiect natural (roci, semine, plante, substane chimice etc.), ce se ncadreaz n contextul lor de existen (de pild, plantele sau unele animale de laborator). Ca o alternativ plauzibil, n aceeai categorie s-ar putea ncadra acele mijloace de demonstraie oarecum artificializate, constnd din insectare, plante presate, animale mpiate, pregtite doar pentru intuire exterioar, ele reprezentnd ipostaze cvasiidentice cu cele vii.

- avantajul formei de demonstraie n discuie este c imprim nvrii o not deosebit de convingtoare, dat fiind evidena faptelor constatate de elevi n acest fel. Ea este modul n care se pun n valoare mai ales dou dintre principiile didactice, n msur egal: principiul intuiiei i principiul legturii dintre teorie i practic. Elevul nu mai are nevoie de alte mijloace intermediare, aadar putnd investiga direct realitatea compus din faptele unui domeniu sau altul. De asemenea, are posibilitatea s-i aplice propriile cunotine teoretice, constnd din principii, reguli, determinri cauzale, direct n realitatea palpabil a acestor obiecte i fenomene.

- lucrrile de specialitate se opresc cu deosebire asupra cerinelor didactice ale utilizrii obiectelor de demonstrat, adic:

1. Aezarea i gruparea elevilor s fie conceput astfel nct s favorizeze receptarea convenabil de ctre toi: pe de o parte, s fie avute n vedere particularitile lor senzoriale, cu deosebire insuficienele unora (cu deficiene de vz sau de auz), care s fie n aa fel plasai nct s poat vedea sau auzi bine ceea ce profesorul arat sau explic; pe de alt parte, dispunerea elevilor trebuie conceput difereniat, n funcie de formula n care se face demonstraia: cnd din motive obiective (de pild, lipsa materialelor demonstrative, sau natura lor, care le face inadmisibil de mnuit de ctre elevi), demonstraia trebuie s se fac frontal (adic n faa ntregii clase, n acelai timp, de ctre educator), este preferabil dispunerea n semicerc; cnd demonstraia este posibil prin distribuirea materialelor ctre elevi, acetia pot fi dispui pe grupe mici, care s urmreasc concomitent demonstraia.

2. Dat fiind curiozitatea fireasc a copiilor, este necesar ca obiectele s le fie prezentate numai atunci cnd trebuie s fie explicate; altfel, lsate la ntmplare n faa lor, n timp ce se desfoar alt activitate, vor reprezenta o continu cauz de distragere a ateniei.

3. Unii autori formuleaz opinia ca elevii s fie sensibilizai i orientai n prealabil asupra obiectelor ce urmeaz demonstrate; aceasta s se fac prin reactualizarea unor cunotine, prin contientizarea scopului urmrit, prin precizarea unor puncte de reper, care vor orienta percepia (I. Cerghit).

4. Ali autori precizeaz c, atunci cnd obiectele prezint nite aspecte deosebit de atrgtoare prin ineditul lor, elevii s fie lsai un timp scurt s-i risipeasc curiozitatea (I. Roman), pentru ca apoi explicaiile s nu fie perturbate de eventualele lor reacii spontane.

5. Exemplarele prezentate s sugereze elevului situaiile tipice din realitate, de unde necesitatea varietii suficiente a ipostazelor n care ele se prezint; prezentarea doar a unor probe care ar constitui excepii este de natur s deruteze elevul (nu doar un fel de flori, nu doar o gam srac de roci etc.).6. Cnd mprejurrile o cer (obiectele sunt prea mici sau de prea mare varietate), prezentarea lor s se fac n colecii. Aceasta va contribui la formarea unei imagini clare i complete asupra lor.

7. Ori de cte ori situaia o ngduie, obiectele s fie percepute prin participarea ct mai multor simuri. Explicaia acestei cerine se gsete n fiziologia sistemului nervos i n psihologie i este rezumat n rolul interaciunii analizatorilor pentru deplintatea i durabilitatea percepiei.

8. S se respecte o anumit logic a perceperii obiectelor, respectiv s se porneasc de la intuirea ntregului, s se continue cu prezentarea analitic, s se ncheie cu revenirea la ansamblu. Este ceea ce asigur o receptare limpede a obiectelor i o exersare pentru elev n sensul cunoaterii sistematice i ordonate.9. Ori de cte ori este posibil, obiectele s fie prezentate n dinamismul lor, n diferite stadii de dezvoltare, n interesul aceleiai cunoateri complete.

10. Didacticile mai vechi aduc n discuie i alte cerine, legate de anume restricii n demonstraia cu obiecte: substanele nocive sau periculoase s fie manevrate exclusiv de ctre educator i niciodat lsate la ndemna elevilor; s nu fie utilizate n demonstraie obiecte care perturb procesul didactic, sau care degradeaz fizic sau moral lcaul de educaie, prin acestea din urm nelegnd animalele a cror cunoatere trebuie efectuat n mediul lor, eventual n laboratoare special concepute.

11. Se menioneaz pe alocuri (I. Cerghit) c n timpul demonstraiei elevii s fie angajai i ei n demonstraie. Dezideratul este foarte rezonabil, n sensul c la un moment dat demonstraia trebuie s treac n starea de exerciiu de cunoatere pentru elev, fr s absolutizm ns aceast posibilitate.

Demonstraia cu aciuni- exist i situaii de nvare cnd sursa cunoaterii pentru elev este o aciune pe care educatorul i-o arat (i-o demonstreaz), iar inta de realizat este transformarea aciunii respective ntr-o deprindere (sau mai mult dect o deprindere). - aceasta ar fi demonstraia cu aciuni, menionat de puini autori ca atare (V. rcovnicu, D. Todoran). Autorii care s-au referit la ea, o limiteaz, de regul, la materiile din sfera educaiei fizice, artistice sau tehnico-practice. - cu toate c la aceste materii este mai frecvent, ea poate fi prezent n toate disciplinele de nvmnt, cnd scopul urmrit este cptarea unei deprinderi: gramatic (pentru cptarea deprinderilor caracteristice); matematic (pentru cptarea deprinderilor de calcul, de alctuire a raionamentului specific), chiar filosofie (tiut fiind c i demersul filosofic trebuie mai nti artat, deci demonstrat de profesor, pentru a putea fi nsuit treptat apoi de elev, prin exerciiu). - n acest sens, s-ar putea afirma c preambulul oricrei activiti de exersare, indiferent pe ce cale (fie prin repetarea sistematic a utilizrii manualului, fie prin reluarea experienelor n laborator, fie prin repetarea unui coninut artistic etc.) este constituit de demonstraia cu aciunea ca atare, de ctre profesor.

- avnd ca model de abordare tipul anterior prezentat (demonstraia cu obiecte), putem creiona i pentru demonstraia cu aciuni cerinele didactice de respectat.

1. n prim linie, rmn valabile i aici toate cerinele formale privind aezarea, gruparea, instruirea prealabil a elevilor, date fiind aceleai necesiti cu privire la receptarea convenabil i interesul suficient din partea acestora din urm.2. O exersare prealabil suficient a aciunii de ctre instructor reiese cu aceeai eviden. Se tie destul de bine n lumea didactic ce urmri poate avea nereuita demonstrrii unei aciuni n faa elevilor (desfurarea sacadat, ntrerupt, confuz a demonstraiei, ngreunarea nelegerii de ctre elev, ducnd chiar la lezarea prestigiului instructorului prin eecul aciunii demonstrate).

3. Demonstraia s fie nfptuit efectiv, s constea din aciune real, iar nu din mimare sau simpl verbalizare. Excepiile sunt destul de rare, dar ntr-un fel recuperabile. De pild, dac profesorul de educaie fizic nu mai are supleea i mobilitatea necesar pentru demonstrarea aciunii, poate s recurg la instruirea temeinic a unuia dintre elevi, pe care s-l foloseasc drept model de execuie.

4. Demonstraia cu aciuni s se mpleteasc n ct mai scurt timp cu exerciiul, adic aciunea s fie preluat de ctre elev. Aceasta se justific prin simplul fapt c ea trebuie s conduc la nsuirea unei capaciti de a aciona. Or, aceasta nu este posibil fr asigurarea c elevul a neles cum s acioneze dup modelul demonstrat de educator.

5. Demonstraia cu aciuni s uzeze n modul cel mai propriu de sprijin pe explicaiile instructorului. Profesorul trebuie s gndeasc dinainte asupra formei celei mai proprii a instructajului pe care s-l fac elevilor. Sunt situaii, de pild, cnd este nevoie s descompun aciunea i s o explice parte cu parte, dup cum poate fi mai productiv explicaia complet, alternativ cu execuia complet. Aceast condiie poate asigura nsi evitarea unor evenimente nedorite, de felul accidentelor. Pentru convingerea cititorului, pot fi aduse exemple din cele mai diverse domenii n care se practic astfel de demonstraie.

Demonstraia cu substitute- aceast form de demonstraie are o extensie deosebit de mare, substitutele sau materialele confecionate (n didacticile mai vechi desemnate i cu numele de artefacte) sau preparate, putnd sta adesea mai uor la ndemna educatorului. - substitutele redau, ntr-o form reprodus fidel sau numai convenional, obiectele sau fenomenele ce trebuie demonstrate. - se nfieaz sub mai multe variante concrete:

1. Plane cu cele mai felurite coninuturi: desene fidele originalului; scheme cu caracter convenional, care vizualizeaz mai ales relaii (paradigme gramaticale; liste de modele lingvistice, cum sunt de pild ortogramele; tabele statistice, reprezentri grafice, tabele sinoptice din diferite domenii ca fizica, chimia, matematica; scheme ale unor procese etc.

2. Hri din diferite domenii: geografice, geologice, istorice, lingvistice. Ele sunt de mare importan chiar n domenii de nvare care nu au coninut geografic, dar necesit sprijinul pe coordonatele geografice.

3. Fotografii i tablouri, care prezint caracteristica de a reda cu strict fidelitate realitatea pe care o studiem la un moment dat. Pot fi folosite, n unele cazuri, ca suporturi de baz n predare, cum ar fi, de exemplu, la materii ca geografie, geologie, istorie. n alte cazuri ele servesc doar ca auxiliare, la materii cum ar fi literatura, filosofia, n scopul ntregirii predrii, predare care se face n mod obinuit printr-o metod verbal.

4. Materiale tridimensionale. De regul, constau din modele: care redau fie doar ansamblul aproximativ al unor realiti de mari complexiti sau dimensiuni (machetele), fie compunerea fidel a unor obiecte (mulajele). n aceeai categorie s-ar ncadra corpurile geometrice care redau tot nite modele, ele reprezentnd doar pri sau forme pariale ale obiectelor din realitate, sau chiar construcii convenionale, necesare demonstraiilor geometrice.

- utilizarea substitutelor este practicat n toate situaiile n care au fost menionate obiectele naturale i aciunile. - ele pot adesea s reprezinte chiar majoritatea materialelor intuitive la multe dintre materiile colare. - i de aceast dat vom avea de respectat nite cerine didactice:

1. Cerinele din sfera obiectelor naturale i a aciunilor, privitor la aezarea i dispunerea n spaiu a elevilor, la conformarea fa de unele exigene psihologice ale prezentrii rmn valabile i aici.

2. S faciliteze nvarea prin respectarea unor exigene didactice de execuie (planele s sugereze proporiile dimensionale ale diferitelor realiti substituite, n cazul obiectelor i fenomenelor total necunoscute elevului; s fie utilizate diverse procedee de redare, care le sporesc caracterul inteligibil: linii ngroate, pentru a accentua conturul diferitelor pri ale obiectului redat; linii punctate, trasare cu culori diferite etc., n scopul reinerii unor semnificaii diferite ale coninuturilor vizate).3. S se conformeze i exigenelor de ordin estetic, ele servind i ca mijloc de realizare a acestei componente de educaie.

Demonstraia combinat- aceast denumire ar putea fi dat ntotdeauna metodei demonstraiei. Fiindc, de fapt, nici una dintre formele prezentate nu apare n form pur, ci cuprinde cte ceva din fiecare dintre celelalte. - exist ns anumite combinaii care apar n forme constante, cum sunt: demonstraia prin experiene i demonstraia prin desen didactic.

1. Demonstraia prin experiene reprezint combinaia dintre demonstraia cu obiecte i cea cu aciuni. Ea implic aciunea de provocare a unui fenomen, concomitent cu explicarea obiectelor care se transform prin respectivul fenomen. Este form de demonstraie ntlnit n multe materii de nvmnt, ea realiznd att cunoaterea obiectelor ct i nsuirea aciunii de experimentare, iar profesorul le demonstreaz pe ambele. Motivaia utilizrii ei const n faptul c red, redus la scar, coninutul unei serii ntregi de fenomene, cultivnd totodat capacitatea elevului de a investiga realitatea singur, dup modelul pe care i-l ofer educatorul, n timpul svririi experienei.

2. Demonstraia prin desen didactic se concretizeaz n efectuarea desenului de ctre educator n faa elevilor, acetia din urm desennd n paralel cu el. Combinaia ce se cuprinde aici este cea dintre o aciune (cea de a desena) i un substitut (desenul care rezult). i aici scopul este dublu: de o parte, nsuirea sau adncirea informaiei elevului; de alt parte, formarea deprinderii lui de a reda grafic, mai mult sau mai puin simplificat, coninuturile de nsuit i de reinut. Extensia utilizrii acestei modaliti de demonstraie se motiveaz esenialmente prin: uurarea nelegerii i nsuirii materiei de ctre elev; sporirea durabilitii reinerii. Acestea se bazeaz pe faptul c fiecare obiect sau fenomen redat ia natere parte cu parte chiar sub ochii copilului, iar odat cu aceasta el i nsuete algoritmul (regula sau tipicul) redrii obiectului prin desen, adic respectnd o anumit ordine a operaiilor, n raport cu fiecare desen ce trebuie efectuat.

- ct privete regulile de respectat, n cadrul celor dou forme combinate de demonstraie de mai sus, ele se pot reda doar ca idee, prin nsumarea regulilor menionate n dreptul fiecrei componente: ale demonstraiei cu obiecte i ale demonstraiei cu aciuni, n cadrul experienei; ale demonstraiei cu aciuni i cu substitute, n cadrul desenului didactic.

Demonstraia cu mijloace tehnice- exist i o form aparte de demonstraie, care i datoreaz separarea de toate celelalte sprijinirii ei pe mijloacele tehnice i pe materialele specifice de care se ntovresc aceste mijloace. - mijloacele tehnice n discuie au fost grupate n: mijloace audio (folosind aparate de redare sonor, iar ca materiale, benzi magnetice i discuri); mijloace video (sprijinindu-se pe diversele aparate de proiecie: aspectomat, retroproiector etc., iar ca materiale, uznd de folii transparente, diafilme, diapozitive); mijloace audio-vizuale (folosind tot aparatele de proiecie, alturi de televizoare cu destinaie didactic i de videocasetofoane, iar ca materiale specifice, filmele colare sonore i programele colare televizate, casetele video). Prin intermediul lor pot fi transmise n principiu, coninuturile tuturor materiilor de nvmnt.

- motivarea folosirii mijloacelor tehnice este foarte concret, adic: (a) redau cu mare fidelitate, att n plan sonor, ct i vizual, de unde superioritatea demonstraiei prin ele, n foarte multe cazuri; (b) pot surprinde aspecte care pe alt cale ar fi imposibil sau cel puin foarte greu de redat (aspecte din inuturi inaccesibile, din viaa animalelor inabordabile etc.); (c) graie diferitelor tehnici de trucaj pot separa, descompune i reda fenomene insesizabile pe alt cale (spre exemplu, fenomenul de cretere a plantelor, al micrii tectonice etc., pe calea accelerrii; modul de circulaie a sngelui sau a influxului nervos etc, prin trucul ncetinirii); (d) ele permit reluarea rapid, ori de cte ori este nevoie, aadar evit consumul stnjenitor de timp; (e) n plus, elevii sunt atrai de aceste moduri de demonstrare i datorit ineditului pe care l conin i chiar dat fiind aspectul estetic pe care l implic.

- folosirea acestei forme de demonstraie necesit, ns, pe lng efortul financiar mai mare, respectarea unor cerine n plus, sub aspect tehnic: (a) organizarea special a spaiului n care se fac demonstraiile de acest fel (perdele opace, pupitre care s fac posibil utilizarea luminii dirijate, n cazul folosirii filmului didactic sau altor variante video sau audio); (b) alegerea judicioas a momentului utilizrii demonstraiilor de acest fel, pentru a nu bruia activitatea elevului; spre exemplu, sunt situaii cnd aceast demonstraie trebuie s precead activitatea didactic obinuit, altele n care este mai profitabil s-i urmeze acesteia; (c) pregtirea special a educatorului nu numai pentru utilizarea, dar i pentru ntreinerea n stare funcional a dispozitivelor, materialelor, aparaturii cuprinse n acest demers.APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:Prezentai, la alegere, o personalitate a regimurilor comuniste postbelice din lume, demonstrnd cu documente ideile susinute.

.

.

.

.

.

Fi de lucru

Lucrai n grup:Prezentai practic metoda demonstraiei, realiznd o secven dintr-o lecie n contextul materiei pe care o predai. Descriei pe scurt secvena respectiv.

......IV. MODELAREA DIDACTICSuccint prezentare teoretic- este denumirea metodei de predare-nsuire n cadrul creia mesajul ce urmeaz transmis este cuprins ntr-un model. - modelul reprezint o reproducere simplificat a unui original (obiect, fenomen, proces tehnologic, sistem de funcionare etc.), n aa fel nct s fie pus n eviden elementul care intereseaz la un moment dat.

- astfel, modelul poate s scoat n relief fie forma caracteristic unui obiect, fie dispunerea i mbinarea diferitelor elemente componente, fie ordinea i condiionarea operaiilor n cadrul unui proces, fie sinteza unor serii de fenomene aflate n legtur etc.

- modelarea poate fi realizat prin mai multe procedee, bine definite: mrire sau reducere la scar a unor reproduceri similare (machete, mulaje, staii pilot sau microprocese); concretizare (redarea figurativ a unor cifre sau grupuri de cifre); abstractizare (redarea prin anumite formule numerice sau literale a unor serii ntregi de obiecte, procese, aciuni); analogie (imaginarea unui obiect nou sau aparat, a cror funcionare s fie conceput prin comparaie cu structura sau utilizarea altui obiect sau aparat existent, asemntor).

- o clasificare accesibil a modelelor este dat de: modele obiectuale (corpuri geometrice, machete, mulaje, micromodele similare); modele figurative (scheme, grafice, semne convenionale, filme de animaie care reproduc schematic fenomene din natur, cum ar fi cele magnetice, electrice, biologice); modele simbolice, adic formule logice sau matematice, care sintetizeaz mecanismul de funcionare sau aciunea de construire a unor agregate, maini etc., sau desfurarea unor procese din anumite domenii de activitate.

- motivele extinderii predrii prin modelare sunt: utilizarea modelului impune elevului nu numai recunoaterea i explicarea lui, ci i operarea concret cu acesta, construirea modelului, transpunerea unui model n altul de alt dificultate (deci obinuirea elevului cu redarea realitii pe ci multiple), sau transformarea modelului n aciune, aadar realizarea practic a modelului. Este semnalat, de asemenea, posibilitatea modelului de a incita elevul la un efort de cutare, de a-l iniia n raionamentul analogic, implicat obligatoriu n modelare, precum i faptul c aceast metod reprezint o cale concret de familiarizare a elevului cu cercetarea tiinific autentic, tiut fiind c aceasta din urm opereaz n mod curent cu diferitele forme de modelare.APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:Alctuii o problem dup urmtorul model: (125 x 3) + (117 x 4)....

Fi de lucru

Lucrai n grup:Prezentai practic metoda modelrii didactice, realiznd o secven dintr-o lecie n contextul materiei pe care o predai. Descriei pe scurt secvena respectiv.......TEMA 2

APLICAII PRACTICE

I. METODA OBSERVRIISuccint prezentare teoretic- const n urmrirea sistematic, de ctre elev, a obiectelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora.

- este o metod de nvare prin cercetare i descoperire.- are o funcie formativ.- presupune parcurgerea ctorva etape: organizarea observrii, observarea propriu- zis, prelucrarea datelor culese i valorificarea observrii.

- n coal, exist nenumrate ocazii de constatare a lucrurilor i fenomenelor, aa cum ni le ofer natura n chip obinuit: aplauze spontane din partea elevilor mici atunci cnd un personaj dintr-o poveste face dreptate, unii dintre copii izbucnesc n plns atunci cnd eroul este n primejdie.

- acest gen de manifestri in de observarea spontan. - aceasta este completat observarea provocat, care are loc atunci cnd elevii au intenia de a verifica exactitatea presupunerii lor cu privire la desfurarea fenomenului cercetat.

- prin observarea tiinific, se nelege urmrirea atent i sistematic a unor fapte, cu scopul sesizrii aspectelor eseniale sau a celor difereniate.

- n vederea utilizrii eficiente a acestei metode, trebuie s se in cont de cteva cerine precum: delimitarea precis a obiectului cercetrii i elaborarea planului de desfurare a observaiei, consemnarea fidel a faptelor observate i nregistrarea lor, analiza i interpretarea datelor care duc la formarea generalizrilor.

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:

Imaginai-v c, la o or de chitar clasic, profesorul trebuie s-i deprind elevul cu tehnica minii drepte. Exprimai-v opinia cu privire la rolul metodei observrii n contextul unei astfel de lecii.

......Fi de lucru

Lucrai n grup:Prezentai practic metoda obsxervrii, realiznd o secven dintr-o lecie n contextul disciplinei pe care o predai. Descriei pe scurt secvena respectiv.......II. LUCRUL CU MANUALULSuccint prezentare teoretic- este o metod de nvmnt bazat pe citirea din manual i explicarea, n clas, sub ndrumarea strict a educatorului.- are o desfurare specific, pornind de la lectura integral, continund cu analiza pe pri sau aspecte i ncheind cu ncercarea de redare a ntregului i aplicaiile aferente.O definiie cu totul provizorie a acestei metode ar suna astfel: metod didactic n cadrul creia nvarea are ca surs esenial i ca instrument de formare a elevului cartea colar sau alte surse similare. Lectura este o materie-instrument, de care fiecare se servete o via ntreag (I. Cerghit, lucr. cit., p.146).

- lucrul cu manualul sau metoda lecturii are variante diferite, dup cum elevul se afl mai la nceputul experienei de nvare sau ntr-o faz mai avansat.

- pentru nceput se utilizeaz metoda lecturii explicative.

- definirea ei cea mai simpl este: metod de nvmnt bazat pe citirea din manual i explicarea, n clas, sub ndrumarea strict a educatorului. Lucrrile de didactic mai vechi sau mai noi o prezint ca metod de baz de nvare, n clasele mici, iar ntr-o anumit msur chiar i n cele mijlocii. Poate fi utilizat n scopul studierii lecturilor la Citire (n clasele I IV), fie cele cu coninut literar artistic, fie cu altfel de coninuturi, respectiv de cunoatere a mediului nconjurtor, sau chiar a primelor noiuni tiinifice, prezentate tot sub forma lecturii.

- n mod obligatoriu, ea se mpletete cu alte dou metode didactice: conversaia pe primul plan, expunerea (n forma explicaiei), n plan secundar, iar ca procedeu de sprijin se poate folosi adesea demonstraia din partea educatorului.

- n clasele V VIII, aceast metod i pierde din extinderea specific pentru ciclul primar. Totui, la nceputul anului se folosete dup aceeai schem la majoritatea materiilor, pentru a arta elevilor modul de folosire a manualului n nvare, ceea ce se realizeaz prin iniierea lor n practica lecturii individuale, prin dirijare de ctre profesor. Aceasta ia forma unui exerciiu prin care elevul nva s-i mpart singur lectura pe fragmente, iar prin folosirea altor surse i a dicionarelor, s dezlege nelesul celor mai complicate coninuturi.

- de asemenea, metoda lecturii explicative poate rmne n continuare proprie, mai ales pentru predarea limbilor strine, dei ea nu este singura n condiiile actuale.

- metoda lecturii se utilizeaz i n clasele liceale n predarea literaturii, cu deosebire cnd este necesar lectura efectiv a unor producii literare de mare valoare artistic. Aceast metod capt ns mai ales forma analizei literare de text.

- nivelul pe care trebuie s-l realizeze elevii claselor mari, prin exersare insistent n lucrul cu manualul, trebuie s fie cel al lecturii independente. Altfel spus, elevul s fie obinuit treptat s se desprind de tutela profesorului, prin lectur individual dirijat n clas, care ncepnd cu clasele gimnaziale devine o practic frecvent.

- elevul este exersat n sensul nsuirii urmtorului algoritm, propriu lecturii independente: citirea textului i ncercarea de a reine ideile mari; alctuirea planului coninutului; citirea surselor suplimentare, care ntregesc nelegerea; alctuirea unui plan sumar de expunere, care s cuprind tot ce se cunoate n legtur cu problemele prezentate n text; ncercarea de reproducere, dup planul ntocmit, odat cu recitirea pasajelor care apar mai puin nsuite.

- deprinderile elevului de liceu trebuie s se concretizeze i n anumite moduri de a face nsemnri, adnotri, sistematizri. De pild, pe lng deprinderea de a rezuma, nsuit nc din clasele primare, el trebuie s tie s ntocmeasc un conspect (respectiv rezumat comentat), iar, n final, s ntocmeasc fie ale crilor, acestea cuprinznd ideile principale nsoite de citate care le argumenteaz i le fac inteligibile.

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:Alctuii un text n care s v exprimai opinia cu privire la utilitatea /inutilitatea lucrului cu manualul.......

Fi de lucru

Lucrai n grup:Prezentai practic metoda lucrului cu manualul, realiznd o secven dintr-o lecie n contextul materiei pe care o predai. Descriei pe scurt secvena respectiv....

III. METODA EXERCIIULUI

Succint prezentare teoretic

- const n executarea repetat i contient a unei aciuni n vederea nsuirii practice a unui model dat de aciune sau a mbuntirii unei performane.

- nu se limiteaz doar la formarea deprinderilor, vizeaz n acelai timp consolidarea unor cunotinte.- este compatibil cu orice coninut de nvmnt.- exerciiile pot fi grupate n funcie de cel putin dou criterii:

a. dup form: exerciii orale, exerciii scrise, exerciii practiceb. dup scopul i complexitatea lor: exerciii de introducere ntr-un model dat sau exerciii introductive (elevilor li se explic pentru prima oar o activitate, pe care ei o aplic n paralel cu explicaiile profesorului), exerciii de nsuire sau consolidare a modelului dat, denumite i exerciii de baz (elevul reia, n ntregime i n mod repetat, aciunea ce i s-a explicat ), exerciii de legare a cunotintelor i deprinderilor mai vechi cu cele noi, numite i exerciii paralele, avnd scopul de a integra deprinderile n sisteme din ce n ce mai largi i exerciii de creaie sau euristice

- n cadrul utilizrii metodei exerciiului, trebuie respectate cteva cerine:a. Elevul s fie contient de scopul exerciiului i s neleag bine modelul aciunii de nvat.

b. Exerciiile s aib varietate suficient, altfel riscnd s formm numai parial deprinderea propus ca scop.

c. Exerciiile s respecte o anumit gradaie de dificultate n aplicarea lor. Deprinderile mai complicate se formeaz prin integrarea succesiv a unor deprinderi mai simple.

d. Exerciiile s aib, continuitate n timp, altfel putnd s apar lacune, care mpiedic elevul s-i formeze n mod normal deprinderile vizate.

e. Exerciiile s aib ritm optim i durat optim.

f. Exersarea s fie permanent nsoit de corectur i de autocorectur.APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:Rezolvai urmtoarele exerciii care v vor ajuta s nelegei cteva aspecte legate de verb:

ITEM 1. (item cu alegere dual)

Stabilete valoarea de adevr a enunurilor urmtoare:Verbul este partea de vorbire care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii. (A / F)

Verbul este partea de vorbire care arat aciunea, starea sau existena. (A / F)

ITEM 2. (item de tip pereche) Unete printr-o sgeat verbele din coloana A cu timpul corespunztor fiecruia din coloana B:am am privit viitor

Vo vorbescTre perfect compus

voi scrieP prezent

Fi de lucru

Lucrai n grup:Prezentai practic metoda exerciiului, realiznd o secven dintr-o lecie n contextul materiei pe care o predai. Descriei pe scurt secvena respectiv.

...IV. ALGORITMIZAREASuccint prezentare teoretic

- algoritmizarea este definit ca metoda de predare-nvare constnd n utilizarea i valorificarea algoritmilor;

- algoritmii reprezint, la rndul lor, suite de operaii svrite ntr-o ordine aproximativ constant, prin parcurgerea crora se ajunge la rezolvarea unei serii ntregi de probleme de acelai tip.

- mai concret, pe plan didactic, algoritmizarea ar nsemna gsirea de ctre profesor a nlnuirii necesare a operaiilor fiecrei activiti de nvat, ce se preteaz unei astfel de ordonri.

- din partea elevului, algoritmizarea ar implica nsuirea, de ctre acesta, a respectivelor coninuturi, exact n nlnuirea n care ele au fost programate de ctre educator. - odat nsuit, algoritmul ar urma s fie aplicat cu uurin de cte ori vor aprea, spre rezolvare, probleme similare.

- algoritmul presupune cu necesitate dou lucruri: forma sau succesiunea aproximativ fix a operaiilor svrite de elev, pe de o parte i prestabilirea lor de ctre profesor, pe de alt parte.

- diferii autori consider c algoritmizarea i are rostul ei. Pe de o parte, ea pune la ndemna elevului un instrument simplu i operativ, scutindu-l de efortul de a-l cuta singur i lsndu-i disponibil energia spre a o mobiliza n alte direcii. Pe de alt parte, prin structura lor precis i prin mnuirea repetat de ctre elev, acesta din urm gsete n algoritmi un sprijin permanent, n sensul disciplinrii propriei gndiri i asigurrii acurateei propriei activiti.

- la fiecare obiect de nvmnt este posibil utilizarea algoritmizrii, n spe n faza de nceput a nsuirii materiei. Concret, fie c este vorba de limba romn, fie de matematic, fie de limbile strine etc., elevul trebuie s-i nsueasc mai nti nite scheme operaionale relativ fixe, pe care i le indic profesorul. Fr nsuirea acestor scheme date de profesor, practic nu ar fi posibil nvarea obiectului, dect cu mari dificulti. ntre acestea se pot enumera: schema operaional a adunrii, scderii, analizei gramaticale, a studierii unui capitol de istorie literar, a studierii unei plante etc.

- ceea ce trebuie s sesizeze pedagogul este tocmai momentul cnd trebuie renunat la nsuirea algoritmic, respectiv cnd, pe baza schemei operaionale deja nsuite, elevul poate adopta o atitudine euristic.

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:Cunoscnd categoriile gramaticale ale substantivului, analizeaz cuvintele subliniate din text:Copiii se joac n parc, bucurndu-se de timpul frumos.

Fi de lucru

Lucrai n grup:Prezentai practic metoda algoritmizrii, realiznd o secven dintr-o lecie n contextul materiei pe care o predai. Descriei pe scurt secvena respectiv....

Plecnd de la cunoscutul dicton Nimic nu este uor n aceast lume i fiecare lucru i are importana lui , fiecare cadru didactic are azi o mare responsabilitate n procesul de nvmnt, n sensul c este obligat s le ofere elevilor posibilitatea dobndirii unei experiene sociale i constructive noi, bazat pe cooperare i colaborare n rezolvarea problemelor vieii, ca s poat s-i asigure convieuirea ntr-o lume panic.Folosirea cu prioritate a metodelor i tehnicilor active centrate pe elev, care s contribuie la formarea potenialului intelectual al elevilor, presupune implicarea copilului n actul de nvare, pentru ca s i se ofere condiii optime pentru dezvoltarea gndirii, a intelectului, n direcia flexibitii, creativitii, inventivitii i pentru dezvoltarea interesului pentru propria formare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel, pe elevul implicat n procesul de nvare, metodologia activ i formeaz capacitatea de a-i nsui aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii i ale rezolvrii de probleme. Este cunoscut faptul c metodele centrate pe elev l plaseaz pe individ n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n trasarea obiectivelor pentru dezvoltarea ulterioar. Avantajele metodelor centrate pe elev este c ajut la pregtirea individului, facilitndu-i o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu, ajutndu-l, n acest mod, s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat.

Rolul educatorului/cadrului didactic n procesul att de complex de modelare a copilului n drumul att de sinuos spre maturizare este poate cel mai important, deoarece, punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator(Mircea Eliade).

Subiectul referitor la metodele didactice nu poate fi epuizat, deoarece inovarea didactic este un proces n derulare. Dac profesorii nu pot trece peste eventuala reticen fa de nou, risc s rmn n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru calitatea demersului didactic.

Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor corecte, din care apoi descoper cunotinele noi.

Ancorarea colii romneti n secolul XXI, presupune n mod obligatoriu utilizarea unor astfel de metode moderne. Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare (indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane colare superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i lecii n care prezena acestora nu este obligatorie.

Interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite astfel de metode n predare. Prestana profesorului care le folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.

UNITATEA DE NVARE 2

ADAPTAREA STILULUI DIDACTIC

Totul educ: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mai mare msur, oamenii. ntre acetia, primul loc l ocup prinii i educatorii. A.S.MakarenkoTEMA 1

ADECVAREA METODELOR INTERACTIVE LA STILURILE DE NVARE ALE ELEVILOR

CONTEXT

Cercetrile au relevat importana adaptrii stilurilor/metodelor de nvare la structura personalitii elevilor. n plus, cu ct metoda didactic se potrivete mai bine stilului de nvare al elevilor respectivi, cu att notele obinute vor fi mai mari.

R. Dunn i Griggs (1995) au conceput un model al stilurilor de nvare, observnd c elevii sunt influenai n procesul de nvare de cinci factori principali:

1. cadrul imediat (sunetul, lumina, temperatura, amplasarea mobilierului i design-ul acestuia)

2. propriile reacii i procese emoionale (motivaia, tenacitatea, simul responsabilitii, posibilitatea de a proceda dup propria lor dorin)

3. preferinele de natur social (studiul solitar sau n grupuri de dimensiuni diferite)

4. caracteristicile individuale de natur fiziologic (acuiti variate ale componentelor vizual, auditiv, tactil, kinetic etc. i ale trsturilor care deriv din acestea)

5. tipul de gndire, la nivel individual (sintetic/analitic, impulsiv/reflexiv, lateralizare cerebral dreapta/stnga).

Elevii pot nva orice dac materia este abordat prin metode compatibile cu elementele forte ale stilului lor de nvare; aceiai elevi nregistreaz eecuri cnd materia este abordat dup metode incompatibile cu elementele lor forte(Dunn R).

REPERE TEORETICE Profesorii din Statele Unite ale Americii au confirmat statistic o cretere a notelor sau a mediilor anuale ale elevilor care au schimbat metoda de nvare, de la cea tradiional la cea bazat pe varietatea stilurilor de nvare, aceasta la toate nivelurile nvmnt elementar, gimnazial, liceal.

Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm ceva nou. Ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, prin realizarea unor creaii, prin reproducerea unui coninut, ori prin investigarea unei teme.

Dup modalitatea senzorial implicat, sunt trei tipuri de stiluri de nvare: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Pentru aflarea stilului predominant de nvare al fiecrui copil, se poate aplica un chestionar.

Valorificarea inteligenei personale determin o nvare mai eficient (inteligena lingvistic, logico-matematic, muzical, spaial, naturalist, kinestezic, interpersonal i intrapersonal).

n activitatea de consiliere, rolul profesorului consilier este de a depista, prin chestionare, stilul de nvare propriu fiecrui elev. Ulterior, elevii vor fi informai despre acest stil. Profesorul consilier va orienta elevii spre descoperirea acelor metode i tehnici, care pot fi adaptate la structura personalitii elevilor, la interesele i stilurile lor de nvre.

Toate aceste stiluri vor fi comunicate educatorului, iar acesta va trebui s in cont de ele n planificarea activitilor colare zilnice.

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:

Exprimai-v opinia cu privire la necesitatea adaptrii metodelor didactice la stilurile de nvare.

..

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai individual:

Aplicai un chestionar al stilurilor de nvare la o clas de elevi i notai concluziile n spaiile punctate. Putei utiliza chestionarul propus mai jos.

Chestionar referitor la stilurile de nvareNume: ...................................................................

Acest chestionar te va ajuta s gseti modul n care poi nva cel mai bine.

Nu exist rspunsuri corecte sau greite.

Pentru completarea chestionarului ai la dispoziie att timp ct ai nevoie.

n mod normal, completarea chestionarului dureaz ntre 20 i 30 minute, dar nu este NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult.

Rspunde la ntrebri prin DA sau NU.

ncercuiete doar un singur rspuns la fiecare ntrebare.

Pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentru completarea acetui chestioanar.

Completeaz chestionarul pe cont propriu.

1.Cnd descrii o vacan/o petrecere unui prieten, vorbeti n detaliu despre muzica, sunetele i zgomotele pe care le-ai ascultat acolo?DANU

2.Te foloseti de gestica minii cnd scrii? DANU

3.n locul ziarelor, preferi radioul sau televizorul pentru a te ine la curent cu ultimele nouti sau tiri sportive?DANU

4.La utilizarea unui calculator consideri c imaginile vizuale sunt utile, de exemplu: icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate etc? DANU

5.Cnd notezi anumite informaii preferi s nu iei notie, ci s desenezi diagrame, imagini reprezentative? DANU

6.Cnd joci ,,X i O sau dame poi s-i imaginezi semnele de ,,X sau ,,O n diferite poziii? DANU

7.i place s desfaci n elemente componente anumite obiecte i s repari diferite lucruri (ex. bicicleta)? DANU

8.Cnd ncerci s-i aminteti ortografia unui cuvnt ai tendina de a scrie cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn gseti o ortografie care arat corect? DANU

9.Cnd nvei ceva nou, i plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile sau/i cursurile orale? DANU

10.i place s asamblezi diferite lucruri? DANU

11.La utilizarea calculatorului consideri c este util ca sunetele emise s avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui moment de lucru? DANU

12.Cnd recapitulezi/studiezi sau nvei ceva nou, i place s utilizezi diagrame i/sau imagini? DANU

13.Ai rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii? DANU

14.Dac i se spune ceva, i aminteti ce i s-a spus, fr repetarea acelei informaii? DANU

15.i place s efectuezi activiti fizice n timpul liber (ex. sport, grdinrit, plimbri etc.)? DANU

16.i place s asculi muzic n timpul liber? DANU

17.Cnd vizitezi o galerie sau o expoziie, sau cnd te uii la vitrinele magazinelor, i place s priveti singur, n linite? DANU

18.Gseti c este mai uor s i aminteti numele oamenilor dect feele lor? DANU

19.Cnd ortografiezi un cuvnt, scrii cuvntul pe hrtie nainte? DANU

20.i place s te miti n voie cnd lucrezi? DANU

21.nvei s ortografiezi un cuvnt prin pronunarea acestuia? DANU

22.Cnd descrii o vacan/o petrecere unui prieten, vorbeti despre cum artau oamenii, despre hainele lor i despre culorile acestora? DANU

23.Cnd ncepi o sarcin nou, i place s ncepi imediat i s rezolvi ceva atunci, pe loc? DANU

24.nvei mai bine dac asiti la demonstrarea practic a unei abiliti?DANU

25.Gseti mai uor s i aminteti feele oamenilor dect numele lor? DANU

26.Pronunarea cu voce tare a unor lucruri te ajut s nvei mai bine? DANU

27.i place s demonstrezi i s arai altora diverse lucruri? DANU

28.i plac discuiile i i place s asculi opiniile celorlali? DANU

29.La ndeplinirea unei sarcini urmai anumite diagrame? DANU

30.i place s joci diverse roluri? DANU

31.Preferi s mergi ,,pe teren i s afli singur informaii, dect s i petreci timpul singur ntr-o bibliotec? DANU

32.Cnd vizitezi o galerie sau o expoziie, sau cnd te uii la vitrinele magazinelor, i place s vorbeti despre articolele expuse i s asculi comentariile celorlai? DANU

33.Urmreti uor un drum pe hart? DANU

34.Crezi c unul din cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei sculpturi este s o atingi? DANU

35.Cnd citeti o poveste sau un articol dintr-o revist, i imaginezi scenele descrise n text? DANU

36.Cnd ndeplineti diferite sarcini, ai tendina de a fredona n surdin un cntec sau de a vorbi cu tine nsui? DANU

37.Te uii la imaginile dintr-o revist nainte de a decide ce s mbraci? DANU

38.Cnd planifici o cltorie nou, i place s te sftuieti cu cineva n legtur cu locul destinaiei? DANU

39.i-a fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp i preferi s stai linitit puin timp, i preferi s fii activ aproape tot timpul? DANU

Interpretarea chestionaruluiDup completarea chestionarului, afl care este stilul tu de nvare. ncercuiete numai numrul ntrebriilor la care ai rspuns cu DA.

Vizual/A vedeaAuditiv/

AscultarePractic

4

6

8

12

13

17

22

24

25

29

33

35

371

3

9

11

14

16

18

21

26

28

32

36

382

5

7

10

15

19

20

23

27

30

31

34

39

Total ntrebri ncercuite:

............. Total ntrebri ncercuite:

.............Total ntrebri ncercuite:

............

Acum marcheaz pe graficul de mai jos numrul total de ntrebri ncercuite pentru fiecare stil de nvare.

Cea mai nalt curb din grafic arat stilul tu de nvare preferat.

Dac curba are o evoluie aproximativ egal nseamn c i place s utilizezi toate stilurile de nvare.

TEMA 2

CUNOATEREA ELEVULUI

CONTEXT

n contextul preocuprilor educaionale termenul cunoatere este probabil noiunea cea mai frecvent utilizat. Obiectul cunoaterii, elevul, trebuie abordat n ansamblul nsuirilor sale de personalitate: dinamice (temperamentale), instrumentale (aptitudinale), axiologice (caracteriale). Fiecare din aceste categorii de nsuiri, dar mai ales relaiile multiple, plurifazice i plurinivelare, pot influena calitatea cunoaterii realizate de ctre profesor. Principala problem a cunoaterii psihopedagogice legat de specificul obiectului cunoaterii, nu rezid ns din complexitatea fenomenologic a acestuia, ci din natura vie, i mai mult dect att, spiritual a fiinei umane. Acestea sunt specificiti care limiteaz apriori utilizabilitatea metodelor generale de cunoatere, cel puin pe dou dimensiuni.

etica cunoaterii, a cercetrii n domeniul tiinelor umane interzice folosirea oricror metode de cercetare care ar putea avea efecte negative asupra persoanei.

autenticitatea comportamentului persoanei (n cazul de fa al elevului) atunci cnd aceasta se simte sau se tie obiect al cunoaterii celuilalt (al profesorului).

REPERE TEORETICE

Cunoaterea elevului reprezint o competen cheie n activitatea didactic. n calitate de competen de rol profesional, cunoaterea psihopedagogic urmrete nu doar construirea unei imagini asupra personalitii elevului aa cum este ea acum i aici, ci i reflectarea dinamicii devenirii pn acum i, mai ales, a evoluiei probabile de acum ncolo n condiii posibile, orientativ date. Altfel spus, principalele obiective ale cunoaterii psihopedagogice a personalitii sunt:

crearea unei imagini ct mai obiective asupra structurii i a nivelului funcional al nsuirilor psihice i a rezultatelor generate de persoan; este o cunoatere descriptiv;

identificarea cauzelor care au generat structura, nivelul funcional potenial i rezultatele n care nsuirile de personalitate se concretizeaz; este o cunoatere explicativ;

anticiparea condiiilor n care structura i nivelul funcional al nsuirilor psihice vor avea o evoluie definit; este o cunoatere predictiv.

Capacitatea de a surprinde structura reprezentativ a nsuirilor psihice ale unei persoane, de a o raporta la rezultatele concrete ale persoanei ntr-o activitate dat, de a explica cauzalitatea relaiilor constatate, de a prezice evoluii posibile i probabile n condiii definite sunt principalele componente structurale ale competenei de cunoatere psihopedagogic a personalitii. Ele intervin cu pondere diferit n roluri educaionale diferite.

Rezultatele cunoaterii psihopedagogice sunt nregistrate n diferite documente ale instituiilor de educaie:

fiele colare, purttoare de date personale ale elevilor

caracterizrile psihopedagogice secveniale (anuale) sau finale (la sfrit de

ciclu de colarizare)

recomandrile pe care anumite instituii colare le solicit unitilor de provenien a viitorilor lor elevi, recomandrile pe care le solicit instituiile administrative sau nonguvernamentale pentru acordarea unor faciliti educaionale, financiare sau general umanitare

referine solicitate de instituii administrative n caz de abateri de la normele sociale

raporturi de consiliere, de orientare sau de informare educaional, vocaional, colar, profesional .a.

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:

Dai exemple de tipuri de rapoarte i documente primare pe care le utilizai frecvent n activitatea dvs.

.

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:

Aplicai elevilor dumneavoastr, la alegere, testele de mai jos, n funcie de aspectele pe care dorii s le evodeniai i notai concluziile n spaiile punctate.. ... . TESTE PENTRU CUNOATEREA COPILULUI COLARI. PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR ASPECTE ALE AFECTIVITII1. SCOPUL: cunoaterea dorinelor, temerilor, sentimentelor familiale

MATERIAL: urmtoarea povestire

Un copil se ntoarce de la coal. Mama i spune.

Nu ncepe imediat leciile. Vino aici! Vreau s-i spun ceva.

DESFURARE: de la clasa a III-a se pot aplica ntregii clase

a. Se cere tuturor elevilor s-i pregteasc o coal de hrtie i un instrument de scris. n stnga i vor scrie numele.

b. Se citete povestirea i n final se cere elevilor s scrie ce-i va spune mama copilului.

n cazul copiilor din clasele I III, aplicarea se va face individual. Copilul va spune i examinatorul va nota.

2. SE CERE ELEVILOR:

S scrie 20 de cuvinte, primele care-i vin n minte, fr s se gndeasc, apoi examinatorul ia lista i spune: Ai scris banc. De ce te-ai gndit la acest cuvnt?

Rspunsul se noteaz.

Aplicarea se va face individual pentru clasele I i a II-a; se va cere elevilor s spun repede 20 de cuvinte, apoi idem.

INTERPRETARE: Rspunsurile date ne vor orienta spre temerile i dorinele copilului, spre conflicte sau sentimentele pozitive sau negative.

3. MATERIAL:

Proba 1: Un copil este la mas cu prinii. Tata se nfurie. De ce?

Proba 2: Este sear. Copilul s-a culcat. Ziua s-a terminat. Lumina se stinge n cas. Ce face el? la ce se gndete?

Proba 3: Un copil s-a culcat. Este sear. Toat casa doarme, numai el st i plnge. De ce?

DESFURARE: Se citesc probele i se cere elevilor s construiasc n scris o povestioar scurt, completare la temele date. ( 1, 2, 3 probele )

INTERPRETARE:

n aceast povestire elevul proiecteaz propriile conflicte, precum i eventualele conflicte familiale. Acest gen de probe poate fi folosit de nvtor mai ales atunci cnd un copil ridic probleme pe linia adaptrii colare ( nvtur, disciplin ).

nvtorul poate el nsui inventa o povestire special adaptat unei situaii ivite ntr-un caz particular.

II. PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR SENTIMENTE MORALE

SCOPUL: demonstrarea faptului c pn la 8 9 ani copilul respect anumite ecusoane numai n prezena material a celui ce le-a dat i manifest realismul moral.

MATERIAL I DESFURARE: Aducem n clas un obiect atractiv pentru copii i le interzicem s-l ating, s se apropie de el. dup un timp, experimentatorul prsete clasa i dintr-un anume loc urmrete ce se ntmpl n clas.

III. PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR JUDECI MORALE

( se aplic individual la cte 5 copii de cte 8 9 ani )

SCOPUL: evidenierea capacitii de a avea judeci morale MATERIAL: 5 cartonae pe care sunt scrise textele:

CARTONAUL 1: Costel a gsit un creion n clas i-l ia.

CARTONAUL 2: Costel ia creionul colegului su i-l bag la el n banc.

CARTONAUL 3: Costel gsete un creion pe strad i-l ia.

CARTONAUL 4: Costel vede c a czut creionul unui coleg, l ridic i-l bag n ghiozdan.

CARTONAUL 5: Costel pune mna pe cheia de la dulapul unde colegii i ineau diverse lucruri, l deschide i ia un creion.

DESFURARE: Se dau cele 5 cartonae copilului i i se cere s le claseze:

la stnga cele mai puin grave;

la dreapta cele grave.

INTERPRETARE: Se va urmri dac subiectul sesizeaz corect

gravitatea faptelor morale. Este important s fie clasat cartonaul 4 i 5 la cele grave i de asemenea 1 i 2. Dac o face, conchidem c are judeci morale corecte.

NOT: nu se anun aceast prob.

IV. PROBA PENTRU EVIDENIEREA CONCEPIEI DESPRE ADEVR( aplicare individual la copiii ntre 7 11 ani )

MATERIAL I DESFURARE: Copiii vor fi ntrebai dac este adevrat:

a. 4 + 4 = 8

b. cele 4 anotimpuri sunt: vara, primvara, toamna i iarna.

c. Pmntul este rotund.

d. c el are ani.

Dup fiecare rspuns intervenim cu:

Eti sigur c este adevrat? De ce este adevrat?

Va trebui s naintm pentru a obine o justificare la copiii care rspund cu pentru c este aa.

INTERPRETARE: Clasm rspunsurile dup felul cu care copilul fondeaz adevrul:

1. pe cunotine personale;

2. pe afirmaiile adulilor;

3. pe posibiliti de valorificare.

Stabilim pe vrst procentajul categoriilor de rspuns.

Stabilim o categorie aparte cu copiii care la insistenele noastre manifest ndoial fa de adevrul pe care mai nainte l-au acceptat.

V. PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR

DEPRINDERI PRACTICE LA PRECOLAR I COLARUL MIC

SCOPUL: evidenierea existenei unor deprinderi practice

MATERIAL: o coal colorat pe care desenm 5 cercuri, foarfece

DESFURARE: Se cere copilului s decupeze desenele. Vom urmri:

coordonarea micrilor n timpul mnuirii foarfecelor;

precizarea conturului;

durata execuiei.

NOT: Putem aprecia gradul de evoluie a deprinderilor la nivelul diverselor grupe din grdini analiznd lucrrile fcute de copil.

VI. PROBA PENTRU EVIDENIEREA ATENIEI( aplicat individual ntre 3 10 ani la grupuri de cte 10 copii )

SCOPUL: demonstrarea modului n care putem evidenia diferite aspecte ale ateniei copilului precolar i colar mic

Organizarea unor jocuri n care modificm mbrcmintea sau poziia unei persoane dintr-un grup. Cel supus trebuie s observe n prealabil grupul, apoi iese din camer. n timp ce lipsete, se face modificarea dorit ( durat 1 minut ). Reintrodus n camer, i se cere subiectului s indice care sunt modificrile efectuate.

ATENIE: Nu se spune nainte ce sarcin va avea, i se cere s se uite bine la grupul respectiv.

INTERPRETARE: Prin aceast lucrare putem evidenia:

gradul de atenie, memoria, spiritul de observaie, precum i trsturi ca: superficialitatea, explorare, ingeniozitate, incontien, nencredere n forele proprii.

VOLUMUL ATENIEI:

MATERIAL:

o cutie cu capac sau o pnz pentru acoperirea cutiei;

15 obiecte puse ntr-un sac ( cunoscute copilului ).

DESFURARE: Scoatem din sac 3 obiecte i le introducem n cutie, acoperindu-le.

ATENIE: Subiectul nu trebuie s vad obiectele!

Descoperim cutia i cerem subiectului s se uite n ea. Din clipa n care se uit, numrm n gnd 1, 2 i acoperim. Cerem copilului s spun ce obiecte a vzut ( s le denumeasc ); nu ne intereseaz dac atunci cnd denumete obiectele ine seama de configuraia lor spaial.

Continum proba n acelai fel, introducem treptat 4, 5, 6 etc. obiecte, avnd n vedere s schimbm cel puin 4 din obiectele prezentate, precum i configuraia lor spaial.

ntrerupem proba atunci cnd subiectul gsete ultima colecie prezentat. Nota obinut este egal cu numrul de obiecte corect denumite, de exemplu: denumete corect 9 obiecte, nota este 9.

INTERPRETARE: Alctuii tabele cu rezultatele individuale, pe grupe de vrst. Calculai media pe grupe de vrst.

Urmrii modul n care evolueaz volumul ateniei ntre 3 10 ani.

VII. PROBA PENTRU EVIDENIEREA INVENTRII UNEI

ASOCIAII VERBALO RAPORT MEMORIE NVARE

( se poate aplica de la 5 ani n sus, individual )

SCOPUL: demonstrarea:

felului n care se realizeaz nvarea unei asociaii verbale;

caracterului individual diferenial al nvrii.

Varianta nr. 1:

MATERIAL:

1. o list dactilografiat ( sau scris de mn foarte clar ) cu 2 coloane a cte 8 cuvinte-cuplu lista nr. 1;

2. o list nr. 2 a primelor 8 cuvinte ale fiecruia din cuplurile scrise ntr-o ordine diferit dect cea din lista iniial;

3. o coal alb care acoper toate cuvintele scrise pe list i n care o fant s permit citirea unui singur cuplu de cuvinte;

4. cronometru, ceas sau secundar.

ASOCIEREA MECANIC.

LISTA NR. 1LISTA NR. 2

1. tren prungram

2. par stolcorb

3. chei lanmal

4. corb brachei

5. gram gustplop

6. mal cornpar

7. plop largbrav

8. brav - mictren

DESFURARE: Se lucreaz comun subiectul individual.

Se d subiectului lista nr. 1 acoperit cu o coal cu fanta n aa fel nct prin fant s nu se vad nimic.

La un semnal, subiectul trebuie s fac s alunece coala alb n jos n aa fel nct fanta s vin n dreptul primului cuplu de cuvinte ( acesta s poat fi citit ) pe care l va citi cu voce tare; continu n acelai fel cu cele 8 cupluri, pe msur ce se ajunge cu fanta n dreptul lor prin micarea nceat a colii.

Se instruiete subiectul n sensul de mai sus i se ncepe proba cu meniunea c au sarcina s memoreze cuplurile. Subiectul ncepe s lucreze cnd se d semnalul. ncepe i se cronometreaz timpul necesar lecturii, care se noteaz.

Dup epuizarea listei nr. 1, urmeaz citirea listei nr. 2 n acelai fel, adic acoperirea cu coala cu fanta care nu las liber dect un cuvnt. Sarcina subiectului este n acest caz s citeasc cu glas tare primul cuvnt i s spun apoi cellalt cuvnt cu care a fost asociat n lista nr. 1.

Timpul necesar parcurgerii listei este cronometrat.

Subiectul are sarcina s nvee lista nr. 1, s repete proba pn cnd va reui recitind lista nr. 2 s redea lista nr. 1 fr greeli. Examinatorul va trebui s noteze:

timpul necesar pentru parcurgerea listei nr. 1;

timpul necesar pentru parcurgerea listei nr. 2;

numrul de repetiii necesare;

timpul total.

Varianta nr. 2:

ASOCIEREA LOGIC:

MATERIAL:

1. o list dactilografiat cu 2 coloane a cte 8 cuvinte-cuplu ( lista nr. 1 );

2. o list dactilografiat cu primele 8 cuvinte ale fiecrui cuplu scrise ntr-o ordine diferit ( lista nr. 2 );

3. coala cu fanta;

4. cronometru.

LISTA NR. 2

LISTA NR. 1

1. foame lein 1. lupt

2. lumin strlucire 2. srguin

3. lupt victorie 3. foame

4. frecare cldur 4. ploaie

5. duman ur 5. noroc

6. srguin laud 6. duman

7. noroc bucurie 7. lumin

8. ploaie revrsare 8. frecare

DESFURARE:

Se procedeaz la fel ca i la asocierea mecanic; n final compar timpul necesar pentru realizarea probei A i B.

Varianta 2 pentru copiii de la 5 7 ani.

VIII. PROBA PENTRU EVIDENIEREA GRADULUI DE PERSEVEREN MATERIAL: Umplei cu tre o cutie de 20 25 cm lungime, 10 15 cm lime i 5 10 cm adncime. Introducei 30 ace cu gmlie i amestecai n aa fel nct s nu se vad. ( Copilul nu tie c sunt ace. )

DESFURARE: Se spune copilului c va trebui s scoat acele din cutie, iar cnd crede c le-a scos pe toate, s se opreasc. Copilul e legat la ochi. I se d semnalul. ncepe. Dup terminarea probei notm numrul de ace.

INTERPRETARE: Cu ct numrul de ace este mai mare, cu att gradul de perseveren este mai crescut.

1 10 ace perseveren slab

10 20 ace perseveren mijlocie

21 25 ace perseveren bun

peste 25 ace perseveren foarte bun

NOT: Nu se anun c se va aplica proba de perseveren.

IX. PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR TRSTURI CA:

NFUMURARE, ORGOLIU, ECHILIBRU PSIHIC, PONDERARE, TIMIDITATE

MATERIAL: o coal de scris

Se aplic individual la clasa a III-a i a IV-a.

APLICARE: Copilul st n banc legat la ochi. Are n fa coala aezat cu latura mare invers i un creion n mn. Examinatorul st n banc, aaz o rigl pe hrtie i l pune s traseze o linie pn cnd i va spune s se opreasc. Deci, examinatorul d semnul de ncepere oprire asigurnd linii egale de 10 cm.apoi i cere s repete comanda de 10 ori. l pune s traseze 10 linii de lungimi egale cu cele precedente. Este examinat la nceput, restul l face singur.

INTERPRETARE:

Dac liniile sunt mai lungi dect modelul, semnific orgoliu, mulumire.

Dac liniile sunt mai scurte dect modelul, semnific timiditate, nencredere, modestie.

Dac liniile sunt amestecate, statornicie.

Dac liniile sunt egale, echilibru psihic, ponderare.

X. PROBA PENTRU CUNOATEREA RAPORTULUI COPIL MEDIU SOCIAL

Imitarea de atitudini

DESFURARE: Se cere subiectului s imite 3 atitudini ale examinatorului: aprare cu minile, plecare, minile ridicate ca i cum ar avea un baston.

XI. PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR APTITUDINI

1. SCOP: evidenierea unor nclinaii artistice ale copiilor de a reda forme, contururi, micare

MATERIAL: plastilin, planet, modele de desen geometric, figuri cu animale, obiecte uzuale, animale n micare

DESFURARE: se cere s modeleze materialele ct pot ei mai bine, dup ce le-au fost prezentate

Se va urmri:

a. corectitudinea execuiei n raport cu modelul, culoare, combinarea culorilor, raportul mrimilor, armonia elementelor constitutive i timpul necesar;

b. numrul de modelri corecte i specifice ce ar fi reuite;

c. pentru proba de modelare simpl se va urmri numrul de elemente, combinrile, ambiana, logica i armonia elementelor.

2. SCOP: dezvoltarea unor nclinaii de tip artistic creativ, de redare prin desen a unor forme, combinrile coloristice, contur.

MATERIAL: material perceptiv, cu urmtoarele condiii modele prezente n volum; copilul va reda grafic prin desen.

INSTRUCTAJ: aceeai tehnic de aplicare

XII. PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR INTERESE I APTITUDINI ALE COPIILOR PRECOLARI

SCOP: indicarea modului de evideniere a aptitudinilor precolarilor

MATERIAL: material din natur, desen, modelaj, custuri, mpletituri, lipituri

DESFURARE: s priveasc materialul, s se aeze la masa care-i place

Indicaii: Se trece pe la fiecare copil i se ntreab ce a fcut.

NOTARE:

1. Pentru ce form de activitate a prezentat interes?

2. A dovedit aptitudini la activitatea optat?

3. Prin ce i-a manifestat aptitudinile copilul?

calitile lucrrii

experiena artistic

sigurana i rapiditatea exerciiului

rezultatele obinute.

XIII. PROBA PENTRU ACTIVITATEA MOTRIC I MUZICAL

APLICARE: S se grupeze copiii dup preferine, cei care vor s fac gimnastic n dreapta, cei care vor s cnte n jurul unui magnetofon.

Individual s execute o prob nvat anterior.

NOTARE:

felul activitii

rezultatele obinute

stri afective

XIV. PROBA PERLA dup Gh. Bontile

( aplicare de la 5 ani )

MATERIAL: 30 mrgele de aceeai culoare, 1 fir de a de 30 cm, 1 ac de ornare

APLICARE: Subiectul ine cu mna stng acul i aa i cu dreapta le nir una cte una. Intr cte 4, le d drumul i apoi repet operaia pn cnd termin toate mrgele. Se noteaz timpul de execuie.

INSTRUCTAJ: Se spune c va trebui s le nire pe toate ct mai repede. Se demonstreaz modul de lucru. Notai timpul cu un ceas cu secundar. Se vor pregti secundar mrgele, dac cumva subiectul le va scpa.

XV. PROBA PENTRU EVIDENIEREA GRADULUI DE SINCERITATE

( clasa a II-a )

MATERIAL: un carton pe care se deseneaz un cerc cu diametrul de 7 cm. La baza cercului se face x, pe cerc se plaseaz alte 5 cercuri de mrimi diferite i o sgeat spre stnga, n interiorul cercului. Avnd ochii nchii, urmrete direcia sgeii. Se spune: Atenie! nchidei ochii! ncepei!

INTERPRETARE: Cine reuete, trieaz, deci nu are tendina de a fi sincer.

XVI. PROBA PENTRU CAPTAREA ATENIEI PERCEPTIVE

( 3 4 ani )

SCOP: captarea ateniei perceptive la diferite vrste

MATERIAL: ( pentru 3 ani ) 18 jetoane, 6 roii, 6 galbene i 6 albastre ( le numim nasturi )

DESFURARE: Experimentatorul arat un jeton rou i spune s le pun pe toate care sunt la fel ca el la un loc. se repet de 3 ori.

REUITA: dac sunt toate jetoanele

MATERIAL: ( pentru 4 ani ) 36 jetoane, cte 6 din urmtoarele culori: rou, galben, albastru, verde, violet, portocaliu

DESFURARE: Se procedeaz ca mai sus, iar subiectul trebuie s aleag: jetoane mov, jetoane portocalii.

REUITA: dac le adun pe toate

XVII. PROBA PENTRU EVIDENIEREA ASPIRAIEI COPIILOR

( 6 9, 10 ANI )

SCOP: determinarea aspiraiei elevilor

MATERIAL: se alctuiete un chestionar cu ntrebri

1. Cnd voi fi mare vreau s fiu pentru c .

2. Dac nu voi fi nici nici nici , vreau s fiu .

DESFURARE: Se distribuie chestionarul i se cere completarea n timp limitat. Examinatorul citete i noteaz rspunsurile.

INTERPRETARE: Clasificai aspiraiile dup criteriul individual, interpretri statistice.

XVIII. PROBA PENTRU EVIDENIEREA GRADULUI DE

CUNOATERE DE SINE

SCOP: determinarea cunoaterii de sine

DESFURARE: Cerem copilului s stea pe un scaun i l ntrebm ce are n buzunare.

VERIFICARE: l punem s scoat ce are n buzunar i l verificm.

TEMA 3STILURILE DE NVARE

CONTEXT

Copiii au nevoie s afle cum funcioneaz creierul lor, pentru a achiziiona i procesa ct mai eficient o nou informaie, ce abiliti sunt necesare pentru a nva, cum abordeaz un examen, cum rezolv probleme, cum oameni diferii nva n moduri diferite, cum pot aplica o strategie. Mai ales c, cercetrile estimeaz c la fiecare 5 ani avem 100% informaii noi. Dac aceast tendin continu, elevii vor beneficia de noi informaii, cel puin n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile. Aceasta nseamn c ceea ce ei vor nva luna aceasta s-ar putea ca luna urmtoarea s fie expirat.

Deoarece nu suntem toi la fel i vedem lumea ca individualiti, percepiile noastre arat: cum gndim, cum lum decizii, cum definim ceea ce este mai important.

Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s acioneze n grup, altora s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Muli oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de clas social, educaie, vrst, naionalitate, ras,cultur, religie.

REPERE TEORETICE

Stilul de nvare se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. Stilul de nvare ne arat calea i modalitile n care nvm. Stilul de nvare are legtur cu faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic latura cognitiv, elemente afective- emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de nvare.Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm ceva nou. Ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, prin participare activ, direct?Exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasificri ale stilurilor de nvare, o vom prezenta pe cea mai frecvent, ntlnit n literatura de specialitate.

Dup modalitatea senzorial implicat sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic.

Atunci cnd nvm, depindem de modalitile senzoriale implicate n procesarea informaiilor. Cercetrile au demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30%- auditivi i numai 5%- tactil-kinestezici. Pentru stilul de nvare auditiv, inputul este valoros, pe cnd pentru celelalte dou, combinaia tuturor. Fiecare persoan are un mod primar de a nva. tiai c cei care au un stil de nvare vizual i amintesc 75% din ceea ce citesc sau vd? O dat ce va fi identificat acest mod, elevii mpreun cu profesorii i prinii acioneaz pentru dezvoltarea lui.

Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari:

i amintesc ceea ce scriu i citesc

Le plac prezentrile i proiectele vizuale

i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri

neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri.

Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari:

i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune

Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici

i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale

neleg cel mai bine informaiile cnd le aud

Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari:

i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri)

Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activi/participarea la activiti practice

i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie motric)

Au o bun coordonare motorie

Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o structur flexibil. Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai important lucru este s contientizm natura stilului de nvare. Cnd abordezi stilul tu de nvare, gndete-te la modul n care i aminteti un numr de telefon. l vizualizezi? n ochii minii cum arat numrul de telefon? Ori vezi numrul scris pe o hrtie, imaginea pe care o ai, atunci cnd l-ai notat? Poate c eti vizual. Auzi numrul aa cum i l-a dictat cineva? n acest caz eti auditiv. Dac degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s le priveti telefonul, atunci eti tactil-kinestezic.

Cnd avem o sarcin de rezolvat sau o situaie nu ntotdeauna beneficiile stilului de nvare ies n eviden. Fiecare individ are stilul su unic de nvare cu puncte tari i puncte slabe. Este vital pentru profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare identificate. Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare, la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri.

APLICAII

Fi de lucru

Lucrai n grup:

Citii cu atenie fragmentul de mai jos:

O zi superb de toamn. n curtea colii se fcea curenia specific anotimpului. Dei era pauz, dintr-o clas se auzeau discuiile aprinse ale unor copii referitoare la: dac le place s vin la coal sau nu. De fapt, continuau tema orei de dirigenie. Unii, foarte puini, afirmau c ceva n ultimul timp s-a schimbat: coala este proaspt zugrvit i amenajat, are cea mai frumoas cldire din sat, unii profesori sunt mai altfel, folosesc metode mai atractive sunt interesai de nevoile lor i comunic pe nelesul lor, pregtesc leciile i activitile propuse le place s predea, au materii noi i interesante. Alii, cei mai muli, suparai i revoltai spuneau repede, intervenind unul peste cellalt, fr s se asculte: nu-mi place s vin la coal nu neleg nimic din ce se face n clas, profesorii predau n limbi strine, nu n romn, nu tiu cum s nv, este att de mult i alambicat. La ce-mi folosesc temele pentru acas? Sunt o corvoad. Vreau activiti practice, m-am sturat de atta teorie, formule i teoreme. Nu am prieteni aici, uneori profesorii m jignesc, m umilesc n faa colegilor, c nu am pregtit sarcinile pentru ziua respectiv. mi este tare greu. i profesorul X intr n clas, se aaz pe scaun la catedr i vorbete, vorbete, fr s ne priveasc... Nu am ncredere n mine. Nu avem teren modern de sport. Este un orar prea ncrcat. Nu mai vreau s ne dicteze lecia, mi doresc s nv mai rapid i pe termen lung, dar nu tiu cum, ce metode s folosesc.Recunoatei, n opiniile exprimate, elevii cu care lucrai? Comportamentul profesorilor, colegi de cancelarie? Mediul de nvare n care v desfurai activitile? Strategiile de predare-nvare folosite? Oferta educaional furnizat de coala elevilor? Modalitile de relaionare elev-profesor? Ct de important vi se pare, n acest context, cunoaterea stilurilor de nvare ale elevilor. Exprimai-v opinia n acest sens.

.. TEMA 4

SCOPUL TEMEI PENTRU ACAS

CONTEXT

nvarea este un ,,proces" o aciune de cunoatere care se desfoar ntr-un anumit context spaio-temporal. Definit n termeni de conduit i comportament, nvarea const ntr-o modificare sistematic a conduitei, n cazul repetiiei unei aceleiai situaii. nvarea devine astfel un mijloc de sporire a capacitii de adaptare, reprezentnd mai degrab dobndirea de comportament adecvat, omul nva nu numai din experiena sa, ci i din a altora. Mecanismele nvrii au la baz aciuni ale gndirii, care se transform n operaii, constituite n sisteme, prin care se realizeaz asimilarea realului, adic ncorporarea lui n scheme senzo-motorii sau logice. Din funcionarea asimilrii i acomodrii rezult adaptarea dobndit, care, n fond, este nvarea.

Lecia nu poate i nu trebuie s fie considerat form exclusiv de instruire i educare, cu att mai mult cu ct n practica instruirii i autoinstruirii este prezentat o gam larg de forme diverse de munc numite activiti n afar de clas i activiti extracolare. Necesitatea folosirii unor asemenea modaliti este tot mai mult impus de decalajul dintre manual i program pe de o parte i achiziiilor noi din domeniul tiinei, tehnicii, culturii, pe de alt parte.

REPERE TEORETICE

n activitatea de fiecare zi la clas, n contextul muncii de predare i de contacte cu elevii, profesorul sesizeaz contribuiile spontane ale copiilor, modul cum i realizeaz tema de acas, calitatea prestaiilor n munca independent i la fixarea cunotinelor. Scopul temei pentru acas este consolidarea achiziiilor dobndite de elevi n timpul orelor de clas prin activiti sau sarcini de lucru complementare, sub form scris, oral, practic i sub form de interaciuni din mediul extracolar (documentarea n bibliotec, vizite la muzeu, vizionarea unor filme didactice, etc.).

Timpul zilnic necesar realizrii temelor pentu acas pentru un elev este de cel mult 2-3 ore, nsumnd toate disciplinele n aa fel nct media zilnic a pregtirii elevului n clas i n afara ei, s se ncadreze n 8 ore.Timpul alocat poate fi mai mare n unele situaii obiective: susinerea unei teze n ziua urmtoare, apropierea concursurilor colare etc.

Tema pentru acas trebuie stabilit difereniat, dup urmtoarele criterii:

1. Tema obligatorie, de nivel mediu de dificultate, pentru toi elevii clasei,

2. Tema suplimentar i individual, fr caracter permanent pentru situaii adecvate, precum:

-activiti de recuperare,

-activiti de dezvoltare, pregtirea pentru concursuri, etc.

Temele pentru acas cu scopul realizrii unor lucrri de sintez (de exemplu: referate, proiecte, etc.) la disciplin, pot fi date elevilor la un interval de minimum o lun, fr a avea o frecven mai mare de 2-3 ori pe lun, pe ansamblul tuturor disciplinelor.

n scopul descongestionrii temelor pentru acas, profesorii utilizeaz pe ct posibil, teme i activiti asemntoare n clas, n special n perioada de evaluare.

Verificarea temei pentru acas se realizeaz:

a) frontal

b) prin rezolvarea n clas a unei pri reprezentative ale temei,

c) prin discutarea n clas a prilor dificile, la care elevii au ntmpinat dificulti

d) printr-o testare a elevilor de aproximativ 10 minute, numai din tema pentru acas.

n ceea ce privete metoda de studiu, elevii trebuie iniiai n tehnicile de preluare a materialului. n funcie de volumul materialului este indicat o metod combinat: o prim lectur integral, apoi nvarea pe pri sau fragmente logice mbinat cu nsemnri, scheme, extrageri de citate, etc. pentru a se ncheia cu o nou parcurgere iniial.

Se pune tot mai mult accentul pe nsuirea tehnicilor de informare i de studiu, urmrind s cultive la elevi un stil de munc intelectual independent. Apare sugestiv n acest sens remarca unui psiholog: ,, Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee.''

nsuirea tehnicilor de munc intelectual presupune un exerciiu, practic ndelungat i sistematic. Procesul formativ i are treptele sale.Dac la nceput elevul i face temele, desfoar o munc independent preocupat de nota pe care vrea s o obin, iar uneori de teama penalizrii

cu o not mic, cu timpul ajunge s ncerce satisfacia lucrului bine fcut, bucuria c a neles materialul studiat, i-a nsiit coninutul su.

Att n activitile n afar de clas, ct i cele extracolare se urmresc mbogirea i adncirea informaiei, cultivarea interesului pentru diferite ramuri ale tiinei i tehnicii, dezvoltarea nclinaiilor, aptitudinilor i talentelor, lrgirea orizontului cultura - tiinific, implicarea elevului n viaa social, folosirea timpului n mod util i plcut. Deosebirea dintre ele este dat modalitatea concret de realizare a scopurilor propuse.

De-a lungul timpului, s-au exprimat opinii n favoarea temei pentru acas i mpotriva ei. Iat cteva argumente pro exprimate de sociologi, educatori i prini:

Ajut la nsuirea noiunilor predate n orele de curs. Temele pentru acas conin elemente nvate de elevi n ziua respectiv i sunt impuse tocmai pentru o mai bun nelegere a noiunilor. Aceste teme l oblig pe elev s aplice partea teoretic ntr-o problem de ordin practic. Astfel partea teoretic va fi neleas i nvat mai uor i nu n mod mecanic. Acest lucru i va fi viitorului membru al societii de un real folos, pentru c va retine noiunile nvate pe o perioad mai lung de timp i va putea apela la acestea oricnd va avea nevoie.

Temele pentru acas r