TAKSONOMI SOLO.docx

8/12/2019 TAKSONOMI SOLO.docx

1/10


2/10

3. Multistructural

sejumlah koneksi dapat dibuat, tapi meta-hubungan antara mereka yang

tidak terjawab, seperti signifikansi mereka untuk keseluruhan.

4. Relasional

siswa sekarang mampu menghargai arti dari bagian-bagian dalam

hubungannya dengan keseluruhan.

5. Extendede Abstract

si murid melakukan koneksi tidak hanya dalam wilayah subjek tertentu,

tetapi juga di luar itu, mampu melakukan generalisasi dan mentransfer

prinsip-prinsip dan idea-idea yang mendasari contoh spesifik.


3/10

ANALISIS KESILAPAN NEWMAN

Kaedah Newman / Newman Error Analysis Digunakan untuk mengenal pasti punca

kesilapan & kesalahan murid-murid khususnya dalam penyelesaian masalah

Sebagai prosedur asas diagnostik Ujian rujukan kriteria hendaklah diberi keutamaan & dilakukan secara formatif

Guru membantu murid berdasarkan tahap penguasaan mereka dalam 5 fasa Newman

Error Analysis

5 fasa Newmans Error Analysis:

1. Pembacaan/Reading:

Murid boleh membaca masalah matematik. Di peringkat ini,murid perlu

keupayaan untuk membaca dan memahami masalah matematik bahasa yangberbeza. Murid-murid sering melakukan kesilapan kerana salah faham terma,

simbol, perkataan atau frasa dalam soalan (tidak dapat memahami istilah-istilah

Bahasa Inggeris). Sering kali murid-murid tidak boleh membaca, melafazkan

atau enggan untuk membaca masalah perkataan.

Kebolehan membaca semula soalan kepada diri sendiri dengan senyap dan

meminta bantuan guru jika terdapat perkataan yang tidak difahami.

2. Pemahaman/Comphrehension:

Memahami terma (tidak dapat memahami maksud syarat-syarat dalamperkataan masalah dan operasi matematik).Di peringkat ini, murid-murid perlu

untuk mengaitkan masalah perkataan kepada konsep matematik. Masalah timbul

apabila murid-murid tidak dapat memahami istilah atau frasa dalam perkataan

masalah. Mereka tidak dapat menunjukkan tumpuan utama / tidak diketahui dan

maklumat masalah. Tidak dapat memahami dan mengaitkan segi operasi

matematik dan konsep (tolak, naik, turun, kongruen, simetri ... ..).

Apabila mereka mempunyai masalah dengan perbendaharaan kata, kadang-

kadang mereka rasa erti yang melibatkan operasi matematik dan terma.3. Transformasi/Transformation:

Kebolehan untuk mendapatkan jawapanTransformasi mental dari Masalah

bercerita Hukuman untuk Matematik dan Pemilihan Strategi Matematik yang

sesuai . Selepas membaca, pemahaman dan memahami, murid-murid harus

dapat mengubah perkataan masalah kepada ayat matematik yang betul


4/10

termasuk simbol-simbol dan operasi. Murid biasanya keliru dan tidak dapat

menulis simbol-simbol dan operasi yang relevan yang berkaitan dengan syarat-

syarat dalam perkataan masalah. Mereka menghadapi kesukaran dalam tafsiran

masalah perkataan.

4. Kemahiran proses/Process Skill

Menggunakan kemahiran proses untuk strategi yang dipilih bagi masalah

Matematik ayat dan algoritma.Menghadapi Kesukaran dengan pengiraan dan

proses.Tiada kemahiran untukmenyelesaikan masalah bercerita, tiada

memperoleh kemahiran menyelesaikanbercerita.

Murid juga kurang mahir keupayaan menyelesaikan masalah tersebut dan

kemudiannya memberitahu guru apa yang dia (murid) fikirkan .

Di peringkat ini, murid-murid perlu untuk mengaitkan masalah perkataan kepada

ayat matematik, operasi matematik, kemudian diikuti dengan pengiraan yang

sesuai(Algoritma).

Murid-murid yang mempunyai kesukaran untuk mengenal pasti tidak diketahui

dan tidak mampu untuk menggantikan yang tidak diketahui ke dalam perumusan

algebra .

Murid-murid lemah yang sentiasa keliru, ketidakpastian dengan operasi yang

terlibat.Mereka menghadapi kesukaran dalam keseluruhan proses pengiraan,

masalah terutama yangpanjang dan diajar.

Murid-murid yang lemah dan purata mempunyai masalah dalam kemahiran

proses, tidakmemperolehi kemahiran penyelesaian masalah, miskin konsep

matematik dan pemikiranyang kurang matematik. Biasanya murid-murid yang

lemah akan skip proses pengiraan kemahiran. Mereka meninggalkan ia dan dan

akhirnya meneka jawapannya.

5. Pengenkodan/Encoding:

Pengiraan dan Kodkan Jawapan Di peringkat ini, pelajar mengekodkan jawapan

kepada masalah.Murid perlu memahami fakta, konsep dan prosedur

matematik.Murid perlu tulis semua jawapan yang mungkin menggunakan istilah

yang betul dan simbol-simbol. Cari matematik yang bermakna).

Murid juga lemah kerana mengalami kesukaran dengan proses mental dan tiada

kebolehan menulis jawapan dengan betul .


5/10

Perbezaan Ujian Rujukan Norma dan Ujian Rujukan Kriteria

Perkara Ujian Rujukan Norma Ujian Rujukan KriteriaKonsep Ujian yang relatif yangmenggambarkan prestasi kumpulan

murid dalam graf yang normal.Ujian rujukan yang menentukanperingkat pencapaian individu

berdasarkan kriteria tertentu yang

telah ditetapkan.Tujuan i. Membandingkan prestasi antara

murid atau kumpulan.Menentukan murid sama ada lulus,

gagal, cemerlang dan sederhana.. Memilih murid untuk tujuan

pengiktirafan sijil

i. Menentukan tahap penguasaan

sesuatu kemahiran yang telah

dipelajari mengikut kriteria yang telah

ditentukan.Memperbaiki pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan keputusan

ujian.

Ciri-ciri

Soalan Bermula dengan soalan yang mudahkepada lebih sukar dan mempunyaidiskriminasi yang tinggi

Soalan yang hampir sama peringkat

kesukaran dengan berpandukan

objektif pelajaran.

Ciri-ciri

ujian Penentuan pangkat, gred bagimenentukan kelulusan murid pelbagaiperingkat.

Tiada gred ditetapkan dan memadai

penyataan lulus gagal.

Kandungan

cakupan Meliputi topik pembelajaran yang lebihluas Tertumpu kepada topik-topik tertentuyang lebih khusus.

Contoh

ujian Peperiksaan akhir penggal,UPSR, PMR, SPM, STPM Ujian pendek, tugasan, latihan, soaljawab dalam bilik darjah.


6/10

UJIAN DIAGNOSTIKDefinasi ujian diagnostik:-

Adalah satu alat pengukuran yang membolehkan guru pemulihan khas mengesan punca dan

kawasan kelemahan secara terpeinci yang dihadapi oleh seseorang murid.

Tujuan ujian diagnostik :-

1. Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenalpasti secara khusus kesulitan- kesulitan

yang dihadapi oleh murid.

2. Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk

menguasai sesuatu kemahiran.

3. Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut

kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid.

4. Ujian diagnostik bertujuan membantu guru merancang satu program pengajaran yang

khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.5. Ujian diagnostik bertujuan membolehkan guru merancang dan membina program dan

bahan bantu mengejar yang bersesuaian mengikut tahap murid.

Membina Ujian Diagnostik

1. Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama perlu ditentukan :

1.1.Objektif ujian

1.2.Kemahiran yang hendak diuji

1.3.Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.

1.4.Siapa yang hendak diujisasaran.

2. Ujian yang dirancang dengan teliti, cermat dan sempurna dapat memberikan penilaian yang

lebih adil terhadap murid pemulihan. Oleh itu, borang JPU perlu disediakan.-

3. Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran yang dihadapi oleh

murid dalam pembelajaran.

4. Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum ia diuji. Kemahiran tersebut hendaklah

disusun dari senang ke susah.

5. Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah diperincikan terlebih dahulu.

Pelaksanaan dan Panduan Mentadbir ujian diagnostik

1. Ujian diagnostik hendaklah dilaksanakan setelah guru mengenal pasti murid-murid yang


7/10

dipilih mengikuti program pemulihan Bahasa Melayu.

2. Ujian diagnostik lisan dijalankan secara individu, sementara ujian diagnostik bertulis

dijalankan secara kumpulan kecil tidak melebihi empat orang dalam satu masa.

3. Oleh sebab ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif yang paling rendah kepada yang

paling tinggipengetahuan, pemahaman, penggunaan, maka hendaklah dimulakan dengan

ujian lisan dan di ikuti dengan ujian bertulis.

4. Ujian ini hendaklah diberhentikan sekiranya seseorang yang di uji itu didapati gagal

menjawab semua item dengan betul dalam TIGA kemahiran berturut-turut.

5. Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan.

6. Keputusan ujian diagnostik dapat memberi panduan kepada guru untuk menyusun satuprogram pengajaran kepada murid tersebut.

7. Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan supaya mereka dapat

menjawab dengan tenag dan selesa.

8. Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang penting ialah keterangan-keterangan atau

data-data yang diberi cara mana murid belajar.

9. Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru supaya guru tahu apa yang murid tidak tahu dandi manaa kesilapan mereka.

10. Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk menjadi panduan

kepada guru pada satu masa yang lain.

Analisis ujian diagnostik

1- Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid hendaklah direkodkan dalam

borang analisis.

2- Hasil analisis ujian diagnostik menjadi asas kepada guru untuk merancang RancanganPengajaran Kumpulan (RPK


8/10

UJIAN DIAGNOSTIK PENGAMATAN

Rasional:

Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang kukuh amatlah

penting. Justeru itu ujian pengamatan patut diberikan kepada murid-murid untuk melihat faktorkesukaran murid dalam penerimaan pengajaran bacaan.

Apa itu pengamatan:

1- Pengamatan merupakan satu proses yang menimbulkan makna kepada tugas-tugas

pancaindera dengan pertolongan pengalaman-pengalaman lalu. Pemgamatan ini berkait rapat

dengan pemikiran kita.

2- Pengamatan ialah satu kemahiran yang boleh dikembang dan dipelajari. Sungguhpun ia

berkait rapat dengan darjah kecerdasan seseorang kanak-kanak itu, tetapi ia boleh diajar

kepada kanak-kanak lemah supaya dapat membantu mereka dalam pembelajaran.

3- Pengamatan ialah kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui pancaindera

setelah berlakunya proses dalam mental.

4- Pengamatan berkait rapat dengan pemikiran manusia. Pengamatan merupakan satu proses

yang menimbulkan makna kepada tugas-tugas pancaindera dengan pertolongan pengalaman-

pengalaman lalu.

5- Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunya Reading Diagnosis and Remediation beliau

mengatakan pengamatan merupakan satu proses yang bergantung kepada kognitif dan

kederaan. Proses ini penting kepada pembelajaran terutama dalam pembinaan konsep yang

dialami oleh kanak-kanak.

6- Janet W Learner(1971) dalam bukunya Children With Learning Disabilities telah

mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat daripada

tindak balas pancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu pergerakan

pancaindera dengan kuasa intelek.

Objektif Ujian Pengamatan:

Menerusi ujian ini guru dapat mengesan masalah yang dihadapi oleh murid dalam ;

1- Mengecam orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan bentuk, corak, saiz, warna,

huruf, nombor, suku kata dan perkataan.


9/10

2- Menentukan sesuatu saiz, jarak, kri ke kanan serta hubungan antara satu objek objek yang

lain.

3- Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, huruf, nombor,

suku kata, perkataan dan ayat.

4- Menyelaras pergerakan motor mata tangan khususnya dari kiri ke kanan, atau ke bawah dan

dari bawah ke atas.

5- Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan- Sequencing.

6- Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan sesuatu masalah.

Komponen Ujian Pengamatan:

1- Diskriminasi yang sama ( Discrimination Sameness)Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri persamaan yang terdapat pada objek,

bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

2- Diskriminasi yang ganjil dan tidak sama ( Discrination of differences)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri perbezaan yang terdapat pada objek,

bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

3- Diskriminasi saiz ( Discrimination of size)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan saiz sesuatu objek, bentuk, corak, warna,

nombor, huruf dan sebagainya,

4- Diskriminasi kedudukan ( Position in space)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan keudukan sesuatu objek, bentuk, corak,

warna, nombor, huruf dan sebagainya,

5- Koordinasi Motormatatangan.

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelaraskan pergerakan motor-mata-tangan dan

fahaman arah kiri, kanan dan sebagainya.

6- Pertalian jarak (Spatial Relationship)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengagak sesuatu saiz , jarak kiri ke kanan serta antara

satu hubungan objek dengan objek-objek yang lain.

7- Mazing

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah melalui aktiviti mencari


10/10

jalan keluar daripada mudah kepada yang susah.

8- Turutan ( Sequencing)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengingati dan menyusun semula aktiviti-aktiviti bersiri.

9- Rajah latar belakang / Benda tersembunyi ( FigureGround)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu maslaah abstrak.

Documents

TAKSONOMI SOLO.docx