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TALLER DE EXPRESIÓN CORPORAL
COMO MEDIO PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN
LAS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN DEL
ESTADO DE SINALOA
Daniel Goiz Hernández [email protected]
Eunice Guadalupe Martínez Aguirre [email protected]
Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa
RESUMEN
El presente trabajo es un reporte parcial
de investigación sobre el desarrollo de
habilidades socioemocionales a través de la
implementación del “Taller de Expresión
Corporal” a las estudiantes de primer año de la
Escuela Normal de Especialización del Estado
de Sinaloa (ENEES). Objetivo: Determinar si el
taller de Expresión Corporal promueve el
desarrollo de Habilidades Socioemocionales en
las estudiantes de la ENEES, contribuyendo al
logro de las competencias que forman parte del
perfil de egreso de la Licenciatura en Inclusión
Educativa. Metodología: Correlación, con un
método inductivo-deductivo, paradigma mixto,
test – retest con grupo experimental y de
control, la población está conformada por 45
estudiantes de la ENEES, se aplicó el
instrumento de “Evaluación de Habilidades
Socioemocionales” de elaboración propia y
bitácora de experiencias de aprendizaje. Los
resultados se analizarán mediante un modelo
mixto de triangulación concurrente. Las
metainferencias producto de esta triangulación
determinarán si el taller de expresión corporal
contribuye o no al desarrollo de estas
habilidades, y por consecuencia, a las
competencias genéricas y profesionales que
forman parte del perfil de egreso del Licenciado
en Educación Inclusiva.
PALABRAS CLAVE: Habilidades socioemocionales, educación superior, expresión corporal, formación inicial docente.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Considerando el complejo entramado de relaciones interpersonales que componen el
contexto escolar, resulta perentoria la necesidad de que el docente cuente con las
competencias socioemocionales suficientes para dar frente a las diversas situaciones a las
que se enfrenta, además de saberlas promover, fomentar y enseñar entre sus estudiantes.
Dichas habilidades deben ser producto de su formación inicial, así como la reflexión y la
autocrítica en y sobre la práctica.
Las habilidades socioemocionales son aquellas que facilitan un comportamiento áulico
y extraescolar en forma saludable, armoniosa y de respeto. Colunga y García (2016)
mencionan que las competencias socioemocionales, se ponen de manifiesto durante la vida
académica de las personas, por lo que se deben considerar y realizar un compromiso para
movilizar este tipo de habilidades en los futuros profesionistas, así mismo, ponen de
manifiesto que tras la implementación de un taller de competencias sociales, se analizó la
importancia de desarrollar este tipo de habilidades y competencias, no sólo para su formación
académica, sino para su vida diaria.
Ante esto, Madrueño, Ortiz y Ortiz (2018) argumentan que la formación de los docentes
en la educación básica representa un gran reto ya que estos al terminar su formación inicial
se enfrentan con diferentes situaciones sociales, emocionales y académicas que implica su
labor pedagógica, presentando en muchos casos dificultad para el trabajo en equipo,
complejidad en las comunicaciones interpersonales, problemas de autoestima y deficiencia
en el manejo eficiente de emociones. Según los autores esto se debe a que carecen de una
formación en habilidades socioemocionales, lo cual resulta un problema que repercute de
forma negativa en su práctica docente, puesto que estos egresados no se encuentran
preparados para atender alumnos que también van a necesitar de este tipo de habilidades.
Concluyen que una intervención en función del desarrollo de habilidades socioemocionales
trae como resultados el aumento de su aceptación en los sujetos de estudio, así como mostrar
empatía, compasión, solidaridad y disposición para el trabajo colaborativo.
Al hablar de la formación docente Zabalza (citado en Palomero, 2009) considera que
la práctica pedagógica está relacionada con cualidades personales que no se han sabido
propiciar en las universidades donde se prepara a los docentes.
Díaz (2014) menciona que, si bien las emociones han sido consideradas como
variables fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto no se ha visto
reflejado en los programas de formación inicial del docente, el cual tiene un marcado énfasis
en lo conceptual, técnico y procedimental, obviando lo socioemocional y dejando a un lado el
desarrollo y formación de competencias de esta naturaleza.
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De acuerdo a Zahoreno y Bris (2012) es necesario estimular una profunda reflexión y
análisis sobre la formación inicial docente, que posibilite un verdadero cambio de enfoque
hacia la formación integral del estudiantado, abarcando aspectos relacionados como la
empatía, el autoconocimiento, las relaciones humanas asertivas, y que permita integrar una
nota distintiva de la educación normal moderna.
A este respecto el documento Orientaciones curriculares para la formación inicial de la
Secretaría de Educación Pública (SEP, 2018) describe la malla curricular de la Licenciatura
en Inclusión Educativa (LIE), la cual incluye la asignatura “Estrategias para el desarrollo
socioemocional” en el quinto semestre del trayecto académico. Así mismo se describen, la
competencia genérica “…muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
profesional” (p. 53), y entre las competencias profesionales “Selecciona y propone estrategias
que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los alumnos en el marco
curricular establecido” (p. 54), que forman parte del perfil de egreso de dicha licenciatura.
Ahora bien, el Taller de Expresión Corporal se ha realizado desde hace 11 años en la
ENEES, tiempo en el cual se ha observado un cambio significativo en la desinhibición,
participación en clases, trabajo cooperativo y colaborativo, de los alumnos que cursan el taller
en comparación con los alumnos que no lo cursan. Estas observaciones han sido externadas
por los docentes de la ENEES en diferentes reuniones de academia.
Ante lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las dificultades que presentan las alumnas de primer semestre de la
Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa en la manifestación de las
habilidades socioemocionales y el manejo adecuado de sus emociones?
¿De qué manera influye el Taller de Expresión corporal en la autopercepción de
habilidades socioemocionales en las alumnas de la ENEES?
¿Cómo contribuye el taller de expresión corporal a la movilización de las competencias
expresadas en el perfil de egreso de la Licenciatura en Inclusión Educativa?
El objetivo general de la investigación es el siguiente:
Determinar si el taller de Expresión Corporal promueve el desarrollo de Habilidades
Socioemocionales en las estudiantes de la ENEES, contribuyendo al logro de las
competencias que forman parte del perfil de egreso de la LIE.
La hipótesis del presente trabajo es:
El taller de expresión corporal como recurso lúdico - pedagógico, gestiona el desarrollo
de las habilidades socioemocionales como la comunicación asertiva y el manejo de
emociones, en los estudiantes de la Escuela Normal de Especialización del Estado de
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Sinaloa, y contribuye al logro de las competencias que forman parte del perfil de egreso de la
Licenciatura en Inclusión Educativa.
MARCO TEÓRICO
El Instituto de la Estadística de la UNESCO (UIS, 2016) considera que las habilidades
cognitivas facilitan la inserción laboral y el crecimiento profesional en la vida. Por su parte las
habilidades socioemocionales, permiten un desarrollo integral del individuo favoreciendo un
entorno saludable, progreso social, entre otros indicadores del bienestar de las naciones.
Ambas habilidades interactúan, se estimulan entre sí, dando al individuo la sensación de éxito
tanto en el contexto escolar, familiar y laboral.
Caballo (2007) describe la habilidad social como aquellos comportamientos del ser
humano de forma intra e interpersonal, donde se expresa a través de sentimientos, actitudes
y conductas asertivas en determinados momentos, siempre promoviendo el respeto hacia los
demás y dando soluciones efectivas a los problemas evitando que estos redunden en más.
Habilidades socioemocionales
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) destaca la necesidad de, no solamente enseñar contenidos académicos a los
estudiantes, sino que también, se deben promover aquellos aspectos de tipo sociales,
emocionales y culturales (Fragoso-Luzuriaga, 2015).
En este mismo orden de ideas, Vázquez y Servín (2018) argumentan que el desarrollo
de habilidades socioemocionales aunado a las habilidades cognitivas mejoran el proceso
educativo, así mismo, enfatizan la importancia de la implementación de actividades que
fomenten y movilicen este tipo de habilidades (socioemocionales) ya que proporcionan al
estudiante recursos para la solución de problemas, en diferentes contextos y situaciones, de
la misma forma citan a Gutiérrez al definir las habilidades socioemocionales como:
...conjunto de hábitos, pensamientos y emociones que permiten relaciones
interpersonales satisfactorias a partir de la adecuada expresión de las emociones y que
toman en cuenta la repercusión de las mismas en los demás. (p. 3)
La Secretaria de Educación Pública (SEP, 2019), a través de su programa
“ConstruyeT” define las habilidades socioemocionales como atributos que le permite al
individuo, controlar y entender emociones, ser empático, así como también entablar
relaciones efectivas, solucionar problemas, con metas claras para el alcance de objetivos
personales; mencionan algunos beneficios en los estudiantes como: mejorar su desempeño
académico, ambiente académico positivo, inserción laboral exitosa y duradera y prevención
de factores de riesgo en los adolescentes (embarazo no deseado, deserción escolar, etc.).
Así pues, los estudiantes como seres sociales y emocionales, al contar con habilidades tanto
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cognitivas como socioemocionales, se comunican asertivamente, expresan con claridad lo
que piensan, sienten o necesitan, toman en cuenta los derechos, sentimientos y valores de
sus interlocutores.
Expresión Corporal
El hombre utiliza su cuerpo para manifestarse a través de gestos, acciones,
movimientos, dada la necesidad de expresarse y comunicación con los demás. Es ahí donde
la Expresión Corporal aparece como un fenómeno expresivo natural, cognitivo, social y
cultural, que más adelante se desarrollará como un lenguaje complejo de múltiples
significados, vinculado a la sociedad y la cultura en la que se desarrolla. Ese fenómeno
expresivo vital en los seres vivos puede permanecer de manera inconsciente sin ser
desarrollada, por eso se debe propiciar su desarrollo desde los primeros años de vida.
Stokoe (en Armada, 2017) define la expresión corporal como la “...manera de
exteriorizar estados de ánimo y reflejar sentimientos, teniendo como finalidad un desarrollo
integral del ser humano” (p.5). Según la autora es una forma de autoconocimiento y de
reconocimiento a los demás. Este tipo de expresión se encuentra en la vida diaria y
potenciada en actividades artísticas cómo la danza, música y teatro.
Verde (2005) menciona que la Expresión Corporal es la forma de comunicación más
antigua que existe, donde el cuerpo es el instrumento por excelencia:
...busca el desarrollo de la imaginación, el placer por el juego, la improvisación, la
espontaneidad y la creatividad. El resultado es un enriquecimiento de las actividades
cotidianas y del crecimiento personal. Además, enseña a encontrar modalidades de
comunicación más profundas e íntegras, lo que repercute en el encuentro con los
demás. La Expresión Corporal ayuda a descubrir los mecanismos de funcionamiento
de los distintos grupos humanos: equipos de trabajo, alumnos de clase, etcétera. (parr.
4)
En cuanto a la necesidad de que el docente en formación desarrolle su expresión
corporal, las autoras opinan que le ayudara a sensibilizarse ante la diversidad de alumnos
que atienden, y proporciona recursos para la atención de los estudiantes, de forma
autorregulada y en control de sus emociones.
Blanco (2011) identifica a la Expresión Corporal como un camino para lograr la
comunicación asertiva, tanto interna como externa, esto realizado a través de movimientos
corporales y la expresión del mismo. Refiere que en la educación:
...es un campo de formación que nutre y desarrolla el saber y quehacer de los docentes
en formación, enriquece las prácticas docentes y propicia ambientes pedagógicos
creativos donde la espontaneidad y la improvisación son esenciales desde la expresión
de sensaciones, pensamientos y emociones. (p. 5)
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Así pues, el docente es quien puede acompañar en este proceso de comunicación no
verbal, que desarrolla otras áreas de nuestra inteligencia y que, desde el punto de vista social,
ayuda a mejorar las relaciones humanas y los procesos creativos de trabajo en equipo. Pero
para ello es necesario que ese adulto docente posea una formación en la materia.
Bolaños, Muñoz, Riascos y Rosero (2014) refieren que actualmente los docentes en
formación requieren de nuevos procesos educativos, es decir que los formadores de estos
nuevos profesionistas necesitan de nuevos recursos y herramientas para poder desarrollar
en esto estudiantes, las competencias y habilidades requeridas, tan complejas como las que
necesita un docente.
METODOLOGÍA
Diseño cuasiexperimental con un alcance de investigación correlacional. La muestra
es no probabilística conformado por 45 estudiantes del primer semestre de la Licenciatura en
Inclusión Educativa que forma parte de la oferta educativa de la Escuela Normal de
Especialización del Estado de Sinaloa ubicada en Calle Osa Menor s/n en la Colonia
Cuauhtémoc, en Culiacán, Sinaloa. El grupo está compuesto por estudiantes cuyas edades
oscilan entre los 17 y 22 años, todas de sexo femenino.
Criterio de inclusión: Estudiantes matriculadas en el primer año de la LIE del ciclo
escolar 2018 – 2019 que asisten al taller de expresión corporal con al menos 90% de
asistencia.
Criterios de exclusión: Estudiantes no matriculadas en el primer año de la LIE del ciclo
escolar 2018 – 2019 y las estudiantes matriculadas que no asisten al taller de expresión
corporal o cuentan con menos del 90% de asistencia.
Estudio de tipo mixto con técnicas de recolección de datos cualitativos y cuantitativos
cómo escala de actitudes de tipo Likert y bitácora. Los instrumentos son:
“Instrumento de evaluación de Habilidades Socioemocionales en el estudiante
normalista” elaborado por el propio autor. Es una medida de autoinforme evaluada a
través de una escala de tipo Likert de 5 niveles con 26 reactivos. Los primeros 13
reactivos corresponden al constructo Conducta Asertiva (habilidad social) y los otros
13 reactivos al constructo Manejo de Emociones (habilidad emocional). Los resultados
del instrumento describen la forma en la que el entrevistado considera que se conduce
en estas dimensiones en diferentes situaciones interpersonales e intrapersonales.
Para calcular la confiabilidad de la escala se utilizó el estadístico Alfa de Cronbach
obteniendo un 0.79 el cual, de acuerdo a Kerlinger y Lee, Bisquerra, Sampieri y Aiken
(en Diaz-Barriga & Luna, 2014) es suficiente para que le instrumento sea confiable.
Para la validez del instrumento se aplicó una prueba a 5 expertos con el objetivo de
constatar la valía o no, de la muestra de contenidos que se pretende evaluar (Diaz-
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Barriga & Luna, 2014). Al aplicar los estadísticos Friedman y W. de Kendall se rechazó
la Hipótesis nula, por lo que se infiere que existe concordancia entre los jueces.
“Bitácora de experiencias de aprendizaje”. Se utilizó este instrumento de manera
semanal y para la evaluación final del taller para la recogida de datos cualitativos. Los
elementos de la bitácora son: a) Datos del estudiante, b) Datos de la sesión como:
fecha, descripción y nombre de las actividades, c) Narración realizada por el estudiante
sobre su propia experiencia en las sesiones correspondientes, d) Conclusiones
personales y autoevaluación.
La ruta crítica de la investigación es la siguiente:
1. Selección de la muestra. Se determinó el grupo experimental y grupo de control.
2. Aplicación del “Instrumento de evaluación de Habilidades Socioemocionales en el
estudiante normalista” (Pretest), a ambos grupos.
3. Aplicación del plan de intervención al grupo experimental.
4. Elaboración semanal de la “Bitácora de experiencias de aprendizaje”.
5. Elaboración final de la “Bitácora de experiencia de aprendizaje” y “Reporte de
Autoevaluación”
6. Aplicación del “Instrumento de evaluación de Habilidades Socioemocionales en el
estudiante normalista” (Postest), a ambos grupos.
7. Análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos.
8. Triangulación e interpretación de los resultados.
9. Elaboración del reporte.
Figura A: Diseño metodológico
Fuente: elaboración propia (2019).
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DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Objetivo general: Facilitar en el estudiante procesos de autoconocimiento,
expresividad, comunicación intra e interpersonal y creatividad, a partir de actividades de
aprendizaje basadas en el juego, la improvisación, la experimentación y la reflexión, que
posibiliten la estructuración de un lenguaje corporal propio, el fortalecimiento de su
autoconfianza, y su relación con el (los) otro (s).
Enfoque pedagógico: Centrado en el estudiante, busca encarar las experiencias de
aprendizaje tomando en cuenta los estudios sobre la inteligencia emocional (LeDoux, 1999;
Salovey & Mayer, 1997; Goleman, 2002), las inteligencias múltiples (Gardner, 1993),
habilidades sociales (Goleman, 2006; Caballo, 2007) y las distintas especificidades de
producción de conocimientos de cada individuo. Los inicios, como en el aprendizaje de
cualquier lenguaje, están más enfocados a la adquisición de herramientas y conocimientos
básicos. Conforme al alumno va adquiriendo un vocabulario corporal intencional variado, así
como las estrategias para su aplicación, pasa a tener progresivamente mayor autonomía en
su experiencia (Vigotzky en Vielma & Salas, 2000).
Estructura del curso: El curso consta de diferentes actividades de activación,
estimulación y creatividad, organizadas en grupo, binas y trabajo individual. Al inicio del curso
se da un encuadre del mismo a los participantes, dando a conocer los derechos, obligaciones
y consignas para el buen desarrollo del taller. Al finalizar cada una de las sesiones se entrega
a las alumnas el descriptor de la experiencia de aprendizaje para estimular su auto cognición.
La propuesta realizada para esta investigación tiene una duración de 10 sesiones de 100
minutos cada una, desarrolladas en un espacio amplio, limpio y abierto. La cantidad de
alumnos en cada sesión es de 10 a 30 alumnos. En la investigación el número máximo de
estudiantes fue de 25.
Estructura de las sesiones:
1. Activación física: Preparación inicial de la sesión. Calentamiento de las partes del
cuerpo, de forma articular, aérobica y muscular.
2. Ejercicios de respiración: Se le proporciona a las estudiantes diferentes técnicas de
respiración ya que se ha observado que no tienen conciencia de la forma en la que
respiran, teniendo en muchas ocasiones una pobre asimilación de oxígeno, fatiga y
desconcentración, además de fomentar el uso de la respiración para la relajación y el
autocontrol.
3. Actividades Lúdicas: Se propone a los alumnos juegos corporales con la intención de
disponerlos física y mentalmente a través de la desinhibición y el placer del
movimiento.
4. Experiencias de aprendizaje: Planteamiento de una situación problemática que los
alumnos resuelven de forma creativa grupal, individual o en binas. Es esta sección
emergen las habilidades socioemocionales a fortalecer en la sesión mediante la
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improvisación libre, la estructuración y finalmente la presentación de un ejercicio de
expresión corporal.
5. Reunión plenaria: Se organiza al grupo en forma circular para favorecer la
comunicación horizontal. Se trata de un ejercicio de análisis, auto-observación y crítica,
a partir de la cual se hace una reflexión de las situaciones emergentes en las
experiencias de aprendizaje y un reforzamiento verbal de las habilidades
socioemocionales que se promovieron en la sesión.
RESULTADOS
El procedimiento de análisis de resultados se realizará mediante un modelo mixto de
triangulación concurrente con la intención de corroborar resultados de ambos procedimientos
y efectuar validación cruzada (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). Una vez obtenidos
los datos a través de los instrumentos descritos anteriormente, se procederá a un análisis por
separado mediante procedimiento estandarizado de análisis cuantitativo utilizando el
estadístico no paramétrico U de Mann Whitney para comparar los resultados test – postest, y
cualitativo mediante codificación y evaluación temática de las bitácoras, para finalmente
realizar un procedimiento de análisis combinando, interpretando y transformado los
resultados para obtener las metainferencias.
CONCLUSIONES
La expresión corporal como forma de lenguaje original, toma relevancia en los
procesos de comunicación legitimizando lo verbal y lo intelectual, ya que el ser humano es un
sistema holístico que incluye la triada mente, cuerpo y espíritu.
Los estudiantes normalistas llegan a las instituciones formadoras de docentes con una
carga emocional y una predisposición corporal que en gran medida repercute en sus
relaciones sociales, así como su futura práctica profesional.
Las habilidades socioemocionales como la comunicación asertiva, autoconcepto,
empatía, y manejo de emociones, son habilidades para la vida que, fomentadas desde la
práctica consiente, dirigida y reflexionada de la expresión corporal, pueden interiorizarse en
el individuo de forma inconsciente, influyendo en la proyección de su ser en el ámbito
personal, social, académico y profesional.
Bajo la premisa de que es posible callar, guardar en silencio las emociones y los
pensamientos, pero es imposible no expresarlos corporalmente; resulta imprescindible
desplazar la mirada hacia el reconocimiento y valoración de las prácticas corporales dentro
del ámbito escolar en la formación inicial docente, que fomenten procesos de autovaloración,
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reconocimiento de los derechos del otro y la comunicación eficiente de sus emociones,
sentimientos, ideas y pensamientos.
Por otro lado, la triangulación de los datos cuali y cuantitativos recogidos en la presente
investigación, determinarán si el taller de expresión corporal en efecto contribuye o no al
desarrollo de estas habilidades, y por consecuencia, a las competencias genéricas y
profesionales que forman parte del perfil de egreso del Licenciado en Educación Inclusiva.
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