Tanárképzés - akkreditáció

Bazsa György

a MAB elnöke

MRK TKB

Eger, 2008. április 26.

I. A TANÁRKÉPZÉS ÚJ RENDSZERE

II. A REFORM SZEREPLŐI és feladataik

III. A SZAKLÉTESÍTÉSEK (KKK) KÉRDÉSKÖRE

IV. A SZAKINDÍTÁSOK KÉRDÉSKÖRE aktuális helyzetkép

V.

I. A TANÁRKÉPZÉS ÚJ RENDSZERE

kettős „kényszer” jelentkezett: • A Bologna-rendszer bevezetése• közoktatásunk eredményei (PISA)

alapelvek: egységes tanárképzés, egy tanári mesterszak, két szakképzettség

alapképzés – mesterképzés funkciója• közismereti első és második tanári

szakképzettség• szakmai, művészeti tanárképzés

képzési változatok: nappali, kiegészítő, ráképzés

A köztudat még nem ismeri és nem érti eléggé.

A nagy áttörést tehát a Bologna-rendszer hozza

Hunyady György (2005)

„Az ideális persze kétségkívül az lett volna, hogy lett volna egy átfogó koncepció, amit aztán valamennyi képzési területen végig tudunk vezetni.”

„Teljesen egyetértek tehát azzal, hogy valóban egy új pedagogikumra van szükség. Ugyanakkor ezeknek a alapvető reformoknak a megvalósulásához látni kellene, hogy mik lesznek azok a formai keretek, amikben ez megvalósulhat. Az erről szóló vitáknak konszenzusra kellene jutniuk, de ha ez nem sikerül, akkor is jogszabályt kellene alkotni, és akkor lenne mire felkészülnünk.”

Lőn jogszabály, s elkezdődött a felkészülés.

A közismereti tanári képzési szerkezethez1

Alapképzés: 6 szemeszter (180 kredit):1. szakterület 110 kredit (van záróvizsga)2. szakterület 50 kredit (nincs záróvizsga)PP 10 kreditszabadon 10 kredit

A tanárképes alaplapszakok néhány problémája:• a fiatal nem tanári szakra jelentkezik, hanem

„semleges” alapszakra (a képzési ági jelentkezés gondolata „elvetélt”)

• a két szakterület közötti >100% kredit-különbség a mesterképzésben nem kompenzálható

• záróvizsga csak az egyik szakképzettségből van

A képzési szerkezethez2

Mesterképzés: 4 + 1 szemeszter (150 kredit):• 1. szakterület 30 kredit minimum• 2. szakterület 50 kredit maximum• PP 40 kredit

egységesen• külső szakmai gyak. 30 kredit egységesen

A tanári mesterszak néhány problémája:• A 11. félév új és nagy lehetőség, de nem egy-

szerű feladat sem a hallgatónak, sem a FOI-nek, sem a külső gyakorlóhelynek (a mentoroknak).

• Hogy alakulnak a tanári M szak keretszámai?• Milyen lesz az intézményenkénti felvételi vizsga,

a pontrendszer, a többszörös (át)jelentkezés algoritmusa, a felvételei döntési mechanizmus?

Összességében• A paradigmaváltásra a tanárképzésben szükség van.• Az új, kompetencia alapú képzési szemléletet a

teljes képzésben érvényesíteni kel(lenne).• A „kétszakos” tanárképzés a kétciklusú képzésben

nem kiegyensúlyozott. • A képzés szerkezete a hallgatónál eklektikus lesz,

nem kompakt az A+M tanári stúdium: ezért kérte a MAB a zárószigorlatokat.

• Az „alig másfélszakos” alapképzési oklevél munka-erőpiaci értéke nem látszik, jóllehet 2/3-uk nem kap állami támogatást a tanári mesterszakra.

II. A REFORM SZEREPLŐI és feladataik

• Kormány, OKM: elvi döntés, szakrendszer, rendeletek

• Nemzeti Bologna Bizottság (NBB) Tanárképzési Albizottsága: koncepció

• MRK Tanárképzési b. és szakmai albizottságai: képzési és kimeneti követelmények (kkk)

• MAB: minőség (feltételek, értékelés)

• Felsőoktatási intézmények: szakindítási beadványok és megvalósításuk

Sokoldalú, olykor döcögő, de eredményes kooperáció volt/van, felfogásbeli és érdekellentétekkel - sok helyen, így a MAB-ban is.

Mi itt a MAB filozófiája és funkciója?

A minőség az intézményekben dől el, nem a MAB-ban.

A MAB nem egyszerűen könyveli a magyar felsőokta-tás minőségét, hanem a jó gazda szerepét vállalja: „gazdálkodik” [lásd: book keeping vs. management].

Más szavakkal: a MAB nem „centizget”, hanem mér és értékel (van igény a centiméter pontos ismeretére)

A felsőoktatás, a tanárképzés minőségének ügyét az intézményi (egzisztenciális) érdekek fölé helyezi.

„A mesterképzési szak illeszkedjék a mesterképzések Európában kialakult rendszeréhez, nemzetközileg legyen versenyképes. Ugyanakkor őrizze meg a magyar egyetemi képzés értékeit.” (2005).

III. A SZAKLÉTESÍTÉSEK (KKK) KÉRDÉSKÖRE

Tartalmi kérdések:• a kkk a paradigmaváltás kezdő „letéteményese”;• a hangsúlyt a bemenet felől a folyamat és a

kimenet felé tolja el (11. félév);• a tanári mesterség és a diszciplináris tudás

egységét és arányát reprezentálja – úgy, ahogy;• nagyon hosszú (10-18,19 éves) nevelési/oktatási

szakaszra képzünk – tanári mesterségben és szaképzettségben (diszciplináris tudásban) is;

• elit gimnáziumban és kisközségi iskolában is alkalmazható kompetenciák kelle(né)nek.

Mindez sok nehézséget és ellentmondást hordoz.

Képzési és kimeneti követelmények (kkk)

A tanári mesterszak kkk-ja tagoltan készül(t):

~ 2006-ban megjelent a „koncepció” és a 40 kreditnyi PP tárgyakat lefedő hosszú rész.

~ Az MRK pedagógusképzési bizottsága 9 hónap alatt kidolgozta 83 szakterületen „a tantárgypedagógiát, a szakmódszertant is magába foglaló szakterületi ismeretek”-et.

A MAB az 1.fordulóban zömét nem támogatta, érdemi tartalmi korrekciót, átdolgozást kért.

A 2. fordulóban – erős nyomás alatt – elfogadta. Az OKM 2007 nyarán honlapján megjelentette. azóta picit kiegészítettük (tegnap: természetismeret)

Szakszerkezeti kérdések:

képzési terület, képzési ág, szak, szakirány• közismereti tárgyak körében első és második

szakképzettség lesz,• külön van szakmai, művészeti tanárképzés

képzési változatok: nappali, kiegészítő, ráképzés ez így igen bonyolult lett – lásd OKM honlap:

http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=1862

 Alap

képzés-ben

Mester képzés-

ben

Tanári M képzés-

ben

szakmai kredit

szak-módsz-

tan

isk. gyak. kredit

szabadon

vál. kr.

Gyakorlfélév

Össze-sen

*

A-ra épülő *

szakma 1* 110   40 28 7 3 2portfolió

30120+

30szakma 2* 50   40 28 7 3 2

ped-pszi 10   40 30 szd. 5 3 2

M-re épülő *nt szakma   300 30+10 18+10 7 3 2 portfolió

20min. 90ped-pszi     min. 40 30 szd. 5 3 2

Főiskola után * azonos szakon

szakma*   120 min. 60* 47 7 3 3,5 portfolió 20

min. 90ped-pszi              

#

M után #szakma 1* 0 300 40 27 7 3 2 portfólió

2060

ped-pszi 0   0        

Egyetem után #Szakma 0 150 40 28 7 3 2 portfólió

1060

ped-pszi 0   10 10   3  

Főiskola után #szakma* 0 120 60 47 7   2 portfólió

2060

ped-pszi 0   10 10      

Közismereti* Újabb közismereti# tanárképzés

A tanárképzés „finomszerkezete”

 Alap

képzés-ben

Mester képzés-

ben

Tanári M képzés-

ben

szakmai kredit

szak-módsz

-tan

isk. gyak. kredit

Szaba-don vál.

kr.

Gyakorlfélév

Össze-sen

*

A-ra épülőszakma* min. 180   min. 30* 50 7 3 2,5 portfolió

3090+30

ped-pszi     40 30 5 3 2

M-re épülőszakma   300 30+10 18+10 7 3 2 portfolió

20min. 90ped-pszi     min. 40 30 szd. 5 3 2

#

A-ra épülőszakma* min. 180   min. 40* 28 7 3 2 portfolió

3090+30

ped-pszi     40 30 szd. 5 3 2

M-re épülő vagy //

Szakma   300 min. 30* 18 7 3 2 portfólió 20

min. 60ped-pszi     min. 40 30 5 3 2

* Szakmai tanárképzés egy tanári szakképzettséggel

# Művészeti tanárképzés egy tanári szakképzettséggel

A kredit //

alapkredit

M kredit //

új kredit

Össz kredit

1. szakképzettség 110 28 138

2. szakképzettség 50 28 78

Kiegészítő képzések M-re 300 28 328

egyetemi oklevélre 120 47 167

főiskolai oklevélre 150 28 178

Szakmai tanárképzés A-ra 180 50 230

M-re 300 28 328

Művészeti tanárképzés A-ra 180 28 208

M-re 300 18 318

A diszciplináris, azaz a szakképzettséget biztosító kreditszámok

IV. A SZAKINDÍTÁSOK KÉRDÉSKÖRE

• a MAB honlapon külön tanári szakindítási útmutató van

• 1 intézmény 1 „A” lap kell a ped-pszi-gyakorlatról és a 11. félévről –

- ezt szakértők értékelik,= majd a tanárképzési bizottság

• 1 intézmény sok szakképzettségről szóló „B” lapot adhat be (diszciplináris ismeretek és kompetenciák) - ezt szakértők értékelik,

= majd a képzési ági bizottságok, s végül

• a kollégiumok javaslatára a plénum határoz.

Szakindítási beadványok • tanterv, tantárgyi programok, záróvizsga-terv,

tárgyi, személyi, 11. félévi feltételek;• a MAB kiegészítést kért: legyen 1-1 zárószigorlat

– a rendezett, szintetizált tudás érdekében; elvileg nem sürgős: az első alapszakosok csak

2009-ben végeznek és akkor jönnek M szakra; mégis sürgős: a főiskolát végzettek gyors

ráképzési lehetősége miatt? (Piacszerzés?); 2010. szeptember 1-től „1 oktató 1 intézmény”

feltétel itt-ott gondot okoz; az oktatói terhelés maximálása a „kis szakokon”

nehéz helyzetet teremtett, rugalmasan kezeljük

Tartalmi kérdések:

• az egy tanári mesterszak egységének, szerepének, irányultságának értelmezése;

• az Ftv. oktató-kritériuma: PhD – ez a MAB megítélésében erős szempont (l. köv. ábra);

• a mesterszint feltételei a tanári és nem tanári szakok követelményeiben, ezek színvonalának viszonyában;

• közös képzés értelmezése a MAB-ban: szinergizmus legyen, ne csak additivitás;

• szakirány a tanárképzésben jelenleg nincs

JOURNAL OFLINGUISTIC

SCIENCE(fejlődő

tudomány)

Tudományosfolyóirat

A MODERN NYELVTUD.

ALAPJAI(letisztult tudomány)

Egyetemitankönyv

NYELVTAN(stabil tudás,

ált. műveltség)

Gimnáziumitankönyv

Ftv

Doktori képzés

Ftv/MAB*

OKTATÓ*PhD-val

M-TANÁRnyelvtan szakk.

A tudománytműveli*

A tudományt oktatja

A tudományt tanulta

A tudást tanítja és nevel

Tanári mesterség:

tudomány + tudástranszfer

+ módszer

TANÁRKÉPZÉS:A tudomány itt az elméleti és a gyakorlatban fontos ismeretek együttesét jelenti.

A tudás itt a tudományra alapozott ismereteket, készségeket, kompetenciákat jelenti.

Redukció, koncentrációmódszertan: tankönyírók

feladata

Tanárképzés mesterfokozaton

A tudománytolvassa

Falus Iván (2007):

„Olvasva a különböző dokumentumokat, azt tapasz-talom, hogy a tanulási eredmények alapú meg-közelítés nemhogy ezeket a változásokat nem éri el, de még a különböző jogszabályokban sem érvé-nyesül következetesen, a szaklétesítési és szak-indítási dokumentumokban pedig végképp csak formálisan jelenik meg.

A kompetenciákat, mint szükséges díszletet beírják a szakindítás elejére és a tantárgyleírások elejére is, azonban mindennek semmilyen hatása nincs a szakok tervezetének szemléletére. Abban még inkább kételkedem, hogy a szakok oktatására mindennek jelentős hatása lenne.”

Ugyan mitől lenne – kérdezem én?

Intézmény igen nem vár össz

ELTE 35 6 5 46

Szeged 26 6 3 35

Debrecen 16 2 2 20

Eger 14 12 - 26

Pécs 8 11 15 34

Nyíregyháza 6 16 - 22

Pannon Egyetem 6 3 3 12

Sopron/Szombathely 5 13 - 18

Miskolc 3 9 2 14

Kodolányi J F (Szfvár) 2 7 - 9

Tanári szakindítási beadványok MAB értékelése

Intézmény igen nem vár össz

Corvinus 1 2 - 3

Sapientia HF 1 1 - 2

Bp. Gazdasági F 1 - - 1

Szt. Atanáz GkF, Nyh 1 - - 1

Pázmány P. KE - - 16 16

BME 10 2 - 12

Károly G. RE - 2 7 9

Szegedi HF - - 1 1

Kaposvár - - 1 1

Semmelweis - - 1 1

Tanári szakindítási beadványok MAB értékelése

Köszönöm a meghívást és a figyelmet!