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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
SENTIDO DE VIDA DE LA INFANCIA EXCLUIDA DEL SISTEMA
EDUCATIVO FORMAL PERTENECIENTE A LA COMUNIDAD
“GONZÁLEZ PLAZA”
Autoras:
Aristigueta Soredy C.I 18.087.821
Lozano Jorgleidis C.I 16.668.346
Tutora:
Msc. Mitzy flores
C.I 9.436.438
Bárbula, Marzo 2011
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado:
Sentido de Vida de la Infancia Excluida del Sistema Educativo Formal,
Perteneciente a la Comunidad “González Plaza”, presentado por las
Bachilleres Aristigueta Soredy, Lozano Jorgleidis, para optar al título de
Licenciada en Educación Mención: Educación Inicial y Primera Etapa de
Educación Básica, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.
Atentamente,
_______________________________________
Mitzy Flores
C.I 9.436.438
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
CARTA DE APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Sentido de Vida de la Infancia Excluida Del Sistema Educativo Formal,
Perteneciente a la Comunidad “González Plaza”
AUTORAS: Aristigueta Soredy C.I 18.087.821
Lozano Jorgleidis C.I 16.668.346
Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la
Universidad de Carabobo, por reunir los requisitos y méritos suficientes para
su aprobación.
Jurado C.I
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DEDICATORIA
Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría dirija y
guíe mis pasos.
Ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando más
oscuro ha estado.
Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza
para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la
humildad que de mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo
a Dios, quien ha sido mi guía en mi carrera universitaria.
De igual forma, a mis padres, Edith Aristigueta y Pedro García,
quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo
cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino,
gracias a ellos soy lo que soy, y estoy donde estoy ,a través de sus palabras
y buenos consejos, ya que han velado por mí, al igual a mi abuela Isabel
Machado,que siempre me ha apoyado y ha sido participe en mi crecimiento
académico, dándole gracias a dios por permitirme tenerlos con vida y que
puedan compartir junto a mí, este logro, donde se apaga la llama que
emprendí hace cinco años, pero con seguridad que se encenderán millones
de luces que brillaran y guiaran el nuevo camino que va a comenzar, el cual
estará lleno de alegrías y felicidad.
Aristigueta Soredy
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DEDICATORIA
Primeramente a Dios, todopoderoso, por concederme la alegría de vivir,
por ser mi inspiración, mi guía, y sobre todo mi padre. Por estar conmigo
desde el comienzo de esta carrera que tanto me costó alcanzar y que tantas
lágrimas derrame. Gracias a ti Señor, lo que era imposible para mí, lo hiciste
posible. Gracias por creer en mí y darme la oportunidad de pertenecer y
formarme en esta Universidad tan soñada.
A mi Madre y mi Padre, ya que sin ellos el estar aquí no sería posible,
gracias a ti mamá, por acompañarme durante todo estos años de vida, por
brindarme tu amor y apoyo, siendo tolerante, perdonándome las veces que te
he lastimado. Y sobre todo por enseñarme que ante todas las cosas la mas
importante es tener a Dios en nuestras vidas. Te agradezco con toda mi
alma, el haber luchado por mi hermano y por mí desde que éramos
pequeños. Lo que soy ahora te lo debo a ti y la vida no me alcanzará para
agradecer todo el bien que me has hecho.
A mi hermano, por ser mi compañero, mi amigo y mi apoyo, por ser parte
de mi existencia y el regalo más apreciado que Dios me pudo haber dado.
Gracias hermanito, por estar allí cuando más lo necesite, por protegerme
desde mi niñez. Eres valioso y sé que todo lo que te propongas lo podrás
alcanzar. Te amo mi loquito.
A mi esposo y mi bebé, por darle sentido a mi vida, por hacerme reír, y
sobre todo por llenar mi vida de amor y de ganas de seguir luchando. A mis
familiares y amigos, A mis abuelos a quienes tanto amó, ustedes son mi
razón de ser, y los amo con toda mi alma. A mis tíos, tías y a todas las
personas que me apoyaron durante toda mi vida. Ustedes son el tesoro más
grandioso que Dios me ha dado.
Jorgleidis Lozano
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AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios, por permitirme llegar hasta este momento tan
importante en mi vida, por guiarme en el camino de la fe y esperanza.
A mis padres, hermanas y familia, por su apoyo incondicional que
siempre me han dado, y cada palabra ha sido un factor motivador para
levantarme en cada tropiezo, seguir caminando y transitando el camino de la
vida.
A la Universidad de Carabobo, por abrirme las puertas y permitir
formarme como profesional durante estos cinco años de los cuales me llevo
un aprendizaje enriquecedor, fortalecedor lleno de múltiples experiencias.
Al Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad y cada miembro
del mismo quienes con su dedicación y compromiso docente hicieron posible
mi formación profesional demostrando la calidad y la vocación en formar
calidad y no igualdad.
A la tutora y madrina de la promoción XVIII Mitzy Flores, por ser parte
y guía de nuestro trabajo especial de grado, por compartir sus
conocimientos, dedicación; por confiar en mí y nuestra compañera de
investigación desde el primer momento y cuidar que todo saliera con éxito.
Al señor José Gregorio Sánchez, coordinador de Hogares Crea de la
Comunidad González Plaza, por ser parte y acompañante en ese transitar en
la comunidad, que desde un inicio impulso su compromiso en la labor que se
realizaba.
A mi compañera y amiga desde el primer semestre Jorgleidis Lozano,
por haber compartido todos estos años de amistad, conocimientos,
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experiencias, por los múltiples cansancios y risas, pero que gracias a Dios
vemos el resultado que juntas pudimos lograr.
A mis compañeras, feos, amigos y mores que desde el inicio de la
carrera elegimos el camino de formadores, acompañándonos, guiándonos,
apoyándonos en los buenos y malos momentos que cada uno hemos
transitado, con una palabra de apoyo y saber que siempre estaban en algún
lado, para levantar el ánimo, donde cada año y día nuestra amistad se fue
consolidando que hasta diversos club he conformado, donde le pido a Dios
que nuestra amistad perdura sin importar la distancia que nos hayamos
trazado. Felicidades y éxitos colegas en este camino que emprendemos.
Aristigueta Soredy
8
AGRADECIMIENTOS
A Dios Todopoderoso, por bendecirme durante toda mi vida
rodeándome de personas que han contribuido significativamente en mi
desarrollo personal, intelectual y sobre todo espiritual.
A la Universidad de Carabobo, casa de estudio, donde conviví más
de cinco años de mi vida por darme la oportunidad de ejercer una carrera y
ser profesional, por abrirme las puertas de sus aulas y sus pasillos, por
brindarme la enseñanza y el conocimiento indispensable a través de cada
uno de los profesores que allí contribuyeron en mi aprendizaje, por
permitirme alcanzar una de mis metas.
Al Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad, gracias por
haberme permitido ser parte de esta mención que me ha hecho crecer no
solo de manera profesional, sino además como persona, ya que me enseñó
a amar más a los niños y niñas, comprenderlos, ser parte de ellos, de sus
vida y de sus historias, me enseñó a luchar por su bienestar y así poder
ofrecerles hermosos momentos que jamás puedan olvidar, me ayudó a
sembrar sonrisas, donde hay lágrimas, sembrar amor donde hay odio. Y
sobre todo me enseña que debo ser instrumento de amor, de paz y de
perdón.
A mi profesora tutora, guía de nuestro trabajo especial de grado, por
instruirnos y darnos su apoyo incondicional durante el desarrollo de esta
investigación, por motivarnos con sus palabras a realizar un trabajo que
realmente quedara no solo en nuestros corazones sino en el corazón de
cada persona que lo lea. Gracias por todo lo aprendido y por la confidencia
dedicada.
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Al Señor José Gregorio Sánchez (Coordinador de Hogares Crea de la
Comunidad González Plaza), por abrirme las puertas a sus instalaciones y
su vidas y sobre todo por apoyar la labor que estábamos desarrollando como
practicante investigadora. Gracias por la paciencia y constancia en la labor
realizada, por acompañarnos en cada visita realizada a los niños y niñas de
la comunidad, por creer en nuestro trabajo y en lo que somos capaces de
hacer cosas. Gracias por todo lo vivido durante este tiempo.
A los niños y niñas de la comunidad, gracias por hacernos parte de sus
vidas, por estar con nosotras durante todas las actividades realizadas, por
darle sentido a nuestra profesión. Gracias por cada sonrisa que plasmaron
en nuestros rostros, por esos momentos únicos e irrepetibles que nos
hicieron vivir. Gracias por que aprendimos de ustedes a ser felices a pesar
de las situaciones adversas que pueden pasar en nuestras vidas.
A mis compañeras de estudio, por esta amistad que nació desde los
comienzos de nuestra carrera, gracias por ser mis valiosas compañeras, y
sobre todo por que juntas con el apoyo que nos brindamos fuimos capaces
de alcanzar una de nuestras tantas metas. Dios las bendiga por siempre.
A mi compañera de Trabajo de Grado, por el empeño efectuado, por
ser mi amiga, mi compañera desde los comienzos de la carrera, por ser parte
de mi grupo y brindarme su apoyo cada momento que lo necesité. Gracias
por permitirme conocerte porque realmente eres una persona Excepcional.
Dios te bendiga siempre y guarde tu corazón porque vales oro. Asimismo, les
agradezco a todos mis amigos que estuvieron a mi lado desde siempre,
gracias por ser parte de mi vida, quien ha encontrado un amigo, ha
encontrado un tesoro y yo los encontré a ustedes. Se les quiere.
Lozano Jorgleidis
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ÍNDICE
Página
Dedicatoria………………………………………………………....….. iv
Agradecimientos……………………………………………………….. vii
Resumen…………………………………………………………………. xvii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 18
CAPITULO I
INFANCIA EXCLUIDA DEL SISTEMA EDUCATIVO
1.1 Situación problemática…………………………………………… 19
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivo General…….……………………………………… 24
1.2.2 Objetivos Específicos……………………………………… 24
1.3 Justificación…………………………………………………………. 25
CAPITULO II
ELEMENTOS TEÓRICOS REFERENCIALES
2.1 Antecedentes………………………………………………………… 27
2.2 Factores de Riesgo de la Deserción Escolar ………………..…… 32
2.3 Fracaso Escolar………………………………………………..…….. 41
2.4 Resiliencia ……………………………………………………..…….. 42
2.5 Logoterapia de Víktor Frankl………………………………………… 44
2.5.1 Libertad de voluntad………………………………………….. 45
2.5.2 Voluntad de Sentido………………………………………….. 48
2.5.3 El Sentido de vida…………………………………………. …. 48
11
CAPITULO III
ABORDAJE HACIA LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Paradigma de la investigación…………………………………….. . 54
3.2 Enfoque Metodológico………….…………………………………….. 55
3.3 Diseño Metodológico……………………………………………………57
3.3.1 Fases de la Fenomenología …………………………………….58
3.3.1.1 Etapa Previa: Clarificación de los presupuestos…... 58
3.3.1.2 Etapa Descriptiva………………………………………...59
3.3.1.3 Etapa estructural…………………………………….…..60
3.3.1.4 Discusión de los Resultados……………………………61
3.4 Categorización……………………………………………………………63
3.5 Unidad de Estudio………………………………………………………..63
3.6 Informantes clave………………………………………………………...64
3.7 Técnica e instrumentos para la recolección de la información……..64
3.7.1 Observación Participante………………………………………. 65
3.7.2 Entrevista………………………………………………………… 66
3.7.3 Diario de Campo………………………………………………… 67
3.7.4 Guión de Entrevista……………………………………………….68
3.7.5 Escala de Estratificación de Méndez Castellano……….…….69
CAPITULO IV PRESENTACION DE LOS HALLAZGOS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 4.1 Estructura del Capítulo…….…………………………………………..70
4.2 Acceso a la Comunidad “González Plaza”…………………………...71
4.3 Presentación de los Hallazgos, Interpretación y Contrastación Teórica..................................................................................................73
4.3.1 Cuadro Resumen de Categorías participativas………………..91
12
CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ………………………………………………………..100
5.2 Recomendaciones…………………………………………………..102
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………104
LISTA DE ANEXOS
- Diarios De Campo Anexo 1…………………………………………………………111
Anexo 2…………………………………………………………112
Anexo 3…………………………………………………………113
Anexo 4…………………………………………………………114
Anexo 5…………………………………………………………115
Anexo 6…………………………………………………………116
Anexo 7…………………………………………………………117
Anexo 8…………………………………………………………118
Anexo 9…………………………………………………………119
Anexo 10………………………………………………………..120
Anexo 11………………………………………………………..121
Anexo 12………………………………………………………...122
Anexo 13………………………………………………………...123
Anexo 14………………………………………………………...124
Anexo 15…………………………………………………………125
Anexo 16…………………………………………………………126
Anexo 17…………………………………………………………127
Anexo 18…………………………………………………………128
Anexo 19…………………………………………………………129
13
Anexo 20…………………………………………………………130
Anexo 21…………………………………………………………131
Anexo 22…………………………………………………………132
Anexo 23…………………………………………………………133
Anexo 24…………………………………………………………134
Anexo 25…………………………………………………………135
Anexo 26…………………………………………………………136
Anexo 27…………………………………………………………137
Anexo 28…………………………………………………………138
Anexo 29…………………………………………………………139
Anexo 30…………………………………………………………140
Anexo 31…………………………………………………………141
Anexo 32…………………………………………………………142
Anexo 33…………………………………………………………143
Anexo 34…………………………………………………………144
Anexo 35…………………………………………………………145
Anexo 36…………………………………………………………146
Anexo 37…………………………………………………………147
- Entrevista a niños y niñas Anexo 38…………………………………………………………148
Anexo 39…………………………………………………………149
Anexo 40…………………………………………………………150
- Entrevista a los Representantes Anexo 41…………………………………………………………151
Anexo 42…………………………………………………………152
Anexo 43…………………………………………………………153
14
- Entrevista a los Informantes clave Anexo 44…………………………………………………………154
- Cuadro Categorial Anexo 45…………………………………………………………155
- Escala de Estratificación de Méndez Castellano Anexo 46…………………………………………………………156
- Galería de Fotos Comunidad “González Plaza”
Anexo 47………………………………………………………158
Anexo 48………………………………………………………158
Anexo 49………………………………………………………159
Anexo 50………………………………………………………159
Visitas domiciliarias realizadas a los niños y niñas que asistieron
a la Atención no convencional
Anexo 51………………………………………………………160
Anexo 52………………………………………………………160
Anexo 53………………………………………………………161
Anexo 54………………………………………………………161
Actividades Pedagógicas Desarrollada en la Atención
no Convencional
Anexo 55……………………………………………………162
Anexo 56……………………………………………………162
Anexo 57……………………………………………………163
Anexo 58……………………………………………………163
Anexo 59……………………………………………………164
Anexo 60……………………………………………………164
Anexo 61……………………………………………………165
Anexo 62……………………………………………………165
15
Anexo 63……………………………………………………166
Anexo 64……………………………………………………166
Anexo 65……………………………………………………167
Anexo 66……………………………………………………167
Carteleras Realizadas por los Niños Y Niña
Anexo 67……………………………………………………168
Anexo 68……………………………………………………168
Anexo 69……………………………………………………169
Anexo 70……………………………………………….……169
Primera Visita Realizada al Aeropuerto Internacional
“Arturo Michelena”
Anexo 71……………………………………………………170
Anexo 72……………………………………………………170
Anexo 73……………………………………………………171
Anexo 74……………………………………………………171
Anexo 75……………………………………………………172
Anexo 76……………………………………………………172
Segunda Visita Realizada al Aeropuerto Internacional
“Arturo Michelena”
Anexo 77……………………………………………………173
Anexo 78……………………………………………………173
Anexo 79……………………………………………………174
Anexo 80……………………………………………………174
Inserción De Algunos Infantes a la Escuela “Dr. Raúl Leoni”
Anexo 81……………………………………………………175
Anexo 82……………………………………………………175
16
Anexo 83……………………………………………………176
Anexo 84……………………………………………………176
Guión de Entrevista Estructurada y no estructurada
- Entrevista a los infantes
Anexo 85…………..………………………………………..177
- Entrevista a los representantes
Anexo 86……………………………………………………179
- Entrevista a informantes claves
Anexo 87……………………………………………………180
17
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Desarrollo Social e Inclusión Infantil
Sentido De Vida de la Infancia Excluida del Sistema Educativo Formal
Perteneciente a la Comunidad “González Plaza” del Municipio Naguanagua – Edo. Carabobo
Autoras: Aristigueta Soredy
Lozano Jorgleidis
RESUMEN
La exclusión escolar es uno de los grandes problemas educativos que se ha evidenciado en Venezuela en las tres últimas décadas. Algunos de los elementos que aumentan el riesgo de que ocurra son: el precario nivel educativo de los padres y su falta de apoyo, el bajo rendimiento escolar de la infancia y una educación de baja calidad; lo que claramente implica a la familia, los/as docentes y al contexto comunitario. Por ello el propósito de esta investigación fue explorar el sentido de vida de la infancia excluida del sistema educativo formal de dicha comunidad. Para lograrlo abordamos el problema de la exclusión escolar desde la perspectiva de algunos teóricos como Esté de Villarroel, Fullana, Vigostky, entre otros y la visión de futuro desde la vertiente de Viktor Frankl. La metodología estuvo enmarcada bajo el paradigma postpositivista, con enfoque cualitativo y diseño fenomenológico puesto que las vivencias son narradas como relatos por los propios protagonistas. Las unidades de estudio las conformaron cinco (5) representantes, cuatro (4) informantes claves, diez (10) infantes no escolarizados y las practicantes-investigadoras. La información se recolectó a través de técnicas e instrumentos como la observación participativa, la entrevista estructurada y no estructurada, los diarios de campo y la escala de estratificación social de Méndez Castellano. Para la interpretación, ayudó la categorización de los diarios de campo, el análisis de los contenidos y la contrastación teórica. Finalmente, surgen como hallazgos: 1) la relevancia del abandono por parte de algunos de los progenitores y su apatía en cuanto a la formación educativa de sus hijos como elemento de riesgo en la deserción escolar; 2) la fuerte relación entre la pobreza absoluta y la deserción escolar; y 3) se confirma que la construcción del sentido de vida de los/as infantes y su visión de futuro está estrechamente vinculada por la realidad familiar y sociocultural donde se desenvuelven los infantes como lo señala Frankl.
Descriptores: Exclusión escolar, familia, infancia, sentido de vida.
xvii
18
INTRODUCCIÓN
Desde 1990 apareció un término que sigue tomando gran auge en la
actualidad; hacemos referencia a la exclusión escolar. Hoy en día es mayor
el número de niños, niñas y jóvenes que abandonan o fracasan en la
escuela y por lo tanto quedan excluidos de la misma. Esta situación nos
conlleva a pensar en esos elementos que parecen contribuir a la exclusión
escolar. Esté de Villarroel (2002) señala que el excluido escolar “es el sujeto
que no participa de una manera eficaz dentro del proceso de productividad
social, porque no está preparado para ello, su educación no cumple con el
papel asignado” (p.20).
En tal sentido, la investigación, está dirigida en la exploración del
sentido de vida y la visión de futuro de la infancia excluida del sistema
educativo formal perteneciente a la comunidad “González Plaza”. La misma
está estructurada por capítulos. En el Capítulo I se describe el Diagnóstico
preliminar, la selección del problema, además se plantea la situación
problemática, objetivos a alcanzar y la justificación. El Capítulo II referido al
marco referencial, el cual contiene los antecedentes de la investigación y
algunos teóricos que sustentan la problemática expuesta. El Capítulo III
explica el marco metodológico, el cual proporciona el camino para el
abordaje del problema, en el cual se describen la naturaleza, tipos y diseño
de la investigación, las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección
de la información que son necesarios para la construcción del diagnóstico y
las técnicas de interpretación. El Capítulo IV, esta contemplado por el
proceso de interpretación de la información, basada en los diarios de campo,
entrevistas realizadas y la contrastación teórica que nos permitirá analizar los
hallazgos encontrados. Por último, el Capitulo V, presenta las reflexiones
finales de la investigación apreciándose en ella las conclusiones y
recomendaciones a partir de los objetivos planteados.
19
CAPITULO I
INFANCIA EXCLUIDA DEL SISTEMA EDUCATIVO
1.1 Situación Problemática
La exclusión escolar es uno de los grandes problemas que se ha
evidenciado en Venezuela a lo largo de las últimas tres décadas. Es sabido
que el rol del docente, familia y comunidad son algunos de los elementos
que aumentan el riesgo de que ocurra la exclusión escolar, así como, el bajo
nivel educativo de los padres, el ambiente intrafamiliar deficiente, la falta de
apoyo por parte de los padres, el bajo nivel socioeconómico y cultural de los
infantes, el bajo rendimiento escolar, los problemas conductuales, los
distintos niveles de desarrollo cognitivo de los niñas y niñas y la baja calidad
de la educación.
De acuerdo, con Lewis (1961), “la pobreza es un factor dinámico que
impide la participación de los individuos en la esfera de la cultura nacional y
crean una subcultura con sus propias modalidades y consecuencias
diferenciales para los individuos” (s.p). La insuficiencia de ingresos en los
hogares para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela
contribuye al abandono. Esta implica muchas veces que los niños y niñas
deserten de la misma por tener que buscar un empleo, que les permita
ayudar en las necesidades básicas. En este sentido Jackson y Frick (1998),
señalan que:
20
El alumno proveniente de familia que vive en la pobreza enfrenta constantemente situaciones académicas que debe comparar con sus propios medios. Cuando su evaluación de las demandas de la escuela lo lleva a concluir que son más de lo que él puede rendir, afronta una situación de peligro, de humillación, a veces suficiente para justificar un rechazo a la escuela. En general, la humillación originada por pequeños fracasos escolares es transitoria. Sin embargo, algunos estudiantes sienten sus fracasos más que otros, llegan a la escuela después de haber sufrido fracasos en su hogar. (p.375)
Asimismo, se puede acotar que los problemas familiares, son una de
las razones más frecuentes por la que los niños y niñas abandonen la
escuela. Para Jadue (1996):
Los padres de bajo nivel socioeconómico y cultural
interactúan escasamente con sus hijos en estrategias
relacionadas con el éxito escolar y estas son poco efectivas
para enseñar a sus hijos, aunque valoren la educación y
deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela.
(p.55)
De igual forma, los niños y niñas que viven bajo condiciones de
abusos físicos y emocionales tienen más probabilidades de presentar bajo
rendimiento académico y problemas conductuales que pueden originar una
exclusión escolar, de esta manera las familias disfuncionales incrementan
los desajustes emocionales en los hijos e hijas y por ende aumentan la
probabilidad de que exista el fracaso escolar. Así mismo se destaca que los
padres ayudan a desarrollar la autoestima y valoración personal de sus hijos
(as). Si los infantes no tienen el debido apoyo, entonces tendrá pocas
posibilidades de éxito. Más aún, cuando existe el abandono por parte de
algunos de los progenitores la autoestima del niño o la niña se ve afectada.
21
Por lo tanto, la ausencia materna o paterna conlleva a que exista bajo
rendimiento escolar, problemas de conducta y en un caso extremo, la
exclusión escolar.
Es por esto que es tan importante el apoyo de los padres para así
evitar el fracaso escolar, la acción pedagógica de los docentes puede
también ser riesgo que lleve a esta misma situación. Cabe decir que los
factores de riesgo son definidos por Fullana (1998) “como las variables o
elementos que se asocian a un aumento de la probabilidad de que el fracaso
escolar se produzca” (p.153). Por lo tanto, la labor de la docente incide en la
exclusión escolar, debido a que las estrategias o métodos de enseñanza y
aprendizajes muchas veces no son la más eficaces o pertinentes.
Con respecto a los antes planteado, Redondo (1997), (citado por Cepal
2002) afirma que:
La escuela no integra, sino que a menudo segrega a los estudiantes de las clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el estigma del fracaso escolar; los juicios de los profesores les convencen de que son incapaces de estudiar y de que deben contentarse con un trabajo modesto, adaptado a sus capacidades. Para muchos niños y jóvenes de los estratos pobres la calle se convierte así en el ámbito de socialización entre pares en el que logran mayor satisfacción, mientras que la escuela se manifiesta como la primera experiencia de fracaso social.(p.119)
Otro aspecto contextual en la exclusión educativa es el ambiente
donde se desenvuelve el individuo. Busot (1991), aporta un concepto
utilizado por algunos investigadores quienes consideraban que el ambiente;
“es un conjunto de factores y condiciones que afectan al hombre e influyen
en su comportamiento” (p. 23), es importante aclarar que esta influencia es
recíproca, ya que el medio que rodea al individuo no solo influye en el
22
comportamiento del mismo, sino también el sujeto incide en el medio donde
se desenvuelve, por consiguiente un ambiente hostil, con extremas
necesidades, y con carencias de recursos económicos, afectivos, culturales y
espirituales, donde se evidencie maltrato en todos sus ámbitos, aumenta la
probabilidad de la deserción escolar.
En este sentido, la UNESCO (2006) (disponible en: http://portal.
unesco.org/geography/es/ev.) muestra las cifras de niños y niñas no
escolarizados a nivel mundial:
…el número de niños no escolarizados alcanzaban los 75 millones, esta cifra representaba una significativa reducción, comparada con los 103 millones que había en el año 1990, donde se consideraba que las niñas son más de la mitad de la población infantil no escolarizada (s.p.).
Tomando en cuenta estudios más recientes (2007) las nuevas
estimaciones de población presentada por la División de Población de las
Naciones Unidas (DPUND), presenta “el número de niños no escolarizado los
cuales alcanzaban los 77 millones, a pesar del incremento de la población,
las cifras presentadas confirman una disminución del 25 % desde 1999”
(s.p.).
En Venezuela, el Instituto Nacional de Estadísticas (INE) 2005-2006,
(Disponible en: http://www.ine.gov.ve/condiciones/cuadro_educacion.asp)
presenta la población de desertores de la modalidad del sistema educativo
desde el primer (1er) grado de educación primaria hasta el noveno (9no)
grado de educación secundaria, observándose que para estos años, la cifra
de los niños desertores era de 128.423, comparándose con los años
anteriores se evidencia que dicha cifra ha disminuido considerablemente.
23
Por lo expuesto anteriormente, se puede conocer que esta situación
problemática no solo ha afectado a nuestras comunidades más cercanas, ni
a Venezuela, sino también como afecta América Latina.
En este sentido la comunidad “González Plaza”, presenta una alta
cifra de niños (as) no escolarizados (as), es necesario señalar que esta
comunidad se encuentra ubicada en el Municipio Naguanagua y está
integrada por unos 5700 habitantes de los cuales 60% pertenecen al sexo
Femenino y unos 40% al sexo masculino. De este total 57% son niñas y
adolescentes con edades inferiores a los catorce años, lo que supone un
significativo número de 3249 escolares y 36 niños y niñas no escolarizados
registrados en el último censo comunitario realizado en Noviembre 2004 por
la propia comisión electoral de la comunidad y por la misiones “Barrio
Adentro y Sucre” como refiere Flores (2008). Las condiciones de vida de la
mayoría de los habitantes evidencian pobreza absoluta y consigo se muestra
una variedad de necesidades presentes en cada uno de los hogares, entre
ellos los precarios servicios educativos, insuficiencia de escuela para tan alta
población de estudiantes, insalubridad, exclusión, entre otras.
Con base en las observaciones realizadas en el sector, y después
de conocer las necesidades presentes, se puede decir, que los aspectos más
relevantes de la comunidad son el área psicoeducativa, en la que se
evidencia la exclusión de los niños y niñas de la comunidad. Por tal motivo
nos planteamos algunas interrogantes al respecto:
¿Cuáles son las expectativas de vida de los niños y niñas excluidos
del sistema educativo formal pertenecientes a la comunidad “González
Plaza”?
¿Qué acciones han realizado los padres para lograr la inserción
educativa de sus hijos e hijas?
24
¿En que invierten el tiempo libre los niños y niñas excluidos del
sistema educativo formal perteneciente a la comunidad “González
Plaza”?
¿Qué hacen cotidianamente los niños y niñas excluidos del sistema
educativo formal perteneciente a la comunidad “González Plaza”?
1.2 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Explorar el sentido de vida de la infancia excluida del sistema educativo
formal en la comunidad “González Plaza”.
Objetivos Específicos
- Indagar en la vida de la infancia excluida del sistema educativo formal
en la comunidad “González Plaza” a través de los relatos de vida.
- Identificar los elementos asociados a la exclusión escolar de la
infancia perteneciente a la comunidad “González Plaza”.
- Conocer el sentido de vida y la visión de futuro de la infancia excluida
del sistema educativo formal en la comunidad “González Plaza”.
25
1.3 Justificación
En la actualidad las docentes no deben de estar indiferentes ante los
diversos problemas que se pueden encontrar en las aulas de clases,
más aún, la labor como educadoras es generar cambios en beneficio de
los niños y niñas. Por lo tanto se enfatiza la importancia de la educación
en la vida de toda persona, como un medio para disminuir la pobreza
cultural, espiritual, política y económica.
En época reciente se ha visto la exclusión escolar como uno de los
mayores problemas que enfrenta la educación, puesto que son diversos
los elementos que pueden incidir en la misma. Cada día se aprecia
cómo aumenta el número de niños y niñas no escolarizadas no solo en
Venezuela sino países pobres, a pesar del esfuerzo que hacen los
gobiernos por solventar esta situación, se hace difícil solucionar de
manera eficiente y eficaz esta problemática. Los jóvenes, niños y niñas
que asisten a la escuela a menudo se enfrentan con el hecho de
abandonarla, lo que les afecta no sólo su desarrollo personal sino
también el de la sociedad donde conviven.
Ante esta situación surge la pregunta ¿cuál es el sentido de la vida
de los niños y niñas que abandonaron la escuela y de aquellos que
nunca han asistido a la educación formal? Especialmente dentro de una
sociedad cada vez más exigente, en la que es necesario obtener un
título para así poder tener un trabajo digno y garantizar así un mejor
ingreso económico, y en donde el que vive en la pobreza es considerado
como un estorbo o como alguien que no debe de existir.
Lo antes señalado justifica el presente estudio que se basa
fundamentalmente en explorar no solo el sentido de la vida y la visión
del futuro de la infancia excluida del sistema educativo formal en la
26
comunidad “González Plaza” del municipio Naguanagua, sino además
en conocer los elementos asociados a la exclusión escolar y la rutina
diaria de estos niños y niñas.
El interés sobre este tema responde a una necesidad de indagar
sobre el contexto de la exclusión escolar no solo en la vida de estos
niños y niñas, sino en la vida de toda persona que no culmina los
estudios.
27
CAPITULO II
ELEMENTOS TEÓRICOS REFERENCIALES
2.1 Antecedentes
La educación es un derecho humano y además es el elemento clave
para el desarrollo de todo individuo y sociedad. Este es el medio más eficaz
para que así los países alcancen niveles de desarrollo más elevados. Por lo
que el problema de la exclusión escolar afecta a la persona no sólo a corto
plazo sino también a largo plazo, ya que los infantes que son excluidos del
sistema escolar, enfrentan grandes problemas para integrarse o conseguir un
trabajo más remunerado, a su vez, son menos productivos, no participan
eficientemente dentro del proceso de productividad social, y generan un
costo que afecta a la sociedad, la misma se puede ver reflejado en el bajo
crecimiento económico y aumento de la pobreza.
Existen diversos autores que han escrito sobre la deserción escolar
entre ellos se encuentra Bachman, Green y Wirtanen (1971) señalan que la
deserción escolar es originada por aquellos estudiantes que dejaron de
asistir a la escuela por varias semanas y por diferentes razones excluyendo
aquellas situaciones de enfermedad. De igual forma Morrow (1986) afirma
que: la deserción escolar ocurre “cuando un estudiante que estuvo inscrito en
la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribió en
otro colegio”. (p.350)
28
Posteriormente, Frankiln y Kochan (2000) tratan de unificar en un solo
concepto la deserción escolar, definiéndola cómo, “un estudiante que se
inscribió en algún momento del año anterior y no se inscribió a principios del
año corriente o actual, dejando inconclusa su preparación y sin haber sido
transferido a otra escuela” (s.p). En este sentido Janosz (2000), considera a
la deserción escolar como “un problema social e individual muy influido por
los contextos sociales, económicos, industriales y políticos en un período
dado” (p.5).
Por otra parte, La Secretaría de Educación Pública, (2004) define la
deserción escolar como: “el abandono de las actividades escolares antes de
terminar algún grado o nivel educativo” (p.35) con base a esto, Moreno, A y
Moreno, D. (2005) señala que:
Dos grandes problemas afectan la eficiencia del sistema educativo ellos son: La repetición y la deserción. Donde el estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres opciones: aprobar, repetir o desertar, el cual la repetición y la deserción implican un desperdicio de recursos económicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema. Por tanto, los tres fenómenos están estrechamente interrelacionados.(p.1)
Desde estas perspectivas, la deserción escolar es concebida
teóricamente como un fenómeno social, que afecta no solo al individuo
sino también a todo el contexto sociocultural y familiar donde se
desenvuelve el niño y la niña. El problema de la deserción o exclusión
escolar, toma auge cuando se considera a la educación como un medio
de transformación social, ya que los gobiernos invierten en la educación y
por ende cuando un niño o niña desertan o no han sido escolarizados, se
considera que es pérdida no solo del dinero invertido, sino también del
potencial cognoscitivo que tienen los mismos.
29
Así mismo se considera que la exclusión escolar, afecta
principalmente a las clases menos favorecidas, y se puede decir que la
cantidad de niños y niñas desertores aumentan, mientras la pobreza crece.
La misma en este caso puede ser entendida como un proceso donde
intervienen elementos de riesgo y factores protectores: de la escuela, de la
cultura escolar, así como, las condiciones socioeconómicas, interacción con
la familia, condiciones de vida, y las expectativas del niño y la niña sobre su
experiencia educativas, profesionales y existenciales.
Esté de Villarroel (2002) realizó su trabajo doctoral con la finalidad de:
Representar el concepto de exclusión escolar. La autora señala que la
exclusión escolar es:
El proceso manifestado en el sistema educativo, donde es inherente, cuando los sujetos activos (estudiante), en primer lugar no logran por alguna causa- endógena o exógena del sistema o por motivo propio del interesado tanto actitudinal o aptitudinal alcanzar una prosecución escolar que llegue a la salida del sistema (egresar). Al ocurrir un desplazamiento, salida o abandono se da la exclusión escolar, pues ella se materializa aunque no sea el fin último de los interesados. (p.75)
Esta autora enfatiza la idea de que es necesario entender el problema
de la deserción y abandono escolar desde dos perspectiva: el exógeno y el
endógeno, la primera, parte de la realidad socioeconómica, ambiental,
familiar y cultural en la que se desenvuelve el individuo. La segunda en
cambio, se centra en el proceso educativo.
30
Éste de Villarroel (2002) señala:
El llamado desertor escolar, quien en la red de relaciones sociales, ha pasado a ocupar otro rol el cual, no es más que el de excluido escolar. Es el sujeto que no participa de una manera eficaz y eficiente dentro del proceso de productividad social, porque no esta preparado para ello, su educación no cumple con el papel asignado y su participación social queda al margen de la sociedad. (p.20).
En base a lo expuesto anteriormente, se puede decir que el excluido
escolar es un individuo desplazado, el cual no puede participar en el proceso
de productividad social, ya que su educación es ineficiente para poder
satisfacer las exigencias que establece la nueva era de la tecnología.
Luchando asiduamente y ejerciendo cualquier oficio para poder sobrevivir,
busca ser aprobado de alguna manera dentro de la sociedad en la que
habita. Esta autora considera que los excluidos de la educación son aquellas
personas que no han podido lograr la escolarización apartándose cada día
de la sociedad.
Es evidente que en Venezuela cada día aumenta el número de
familias que se encuentran desempleadas, más aún en nuestras
comunidades cercanas se puede apreciar como la pobreza afecta tanto a las
personas preparadas como aquellas que son excluidas del sistema escolar,
en este sentido la autora señala: “…cada día que transcurre son más las
familias venezolanas que pasan a formar parte de la fase crítica; es decir, la
carencia de las necesidades primarias más elementales como: alimentación,
vestido, salud, entre otros”. (p.24)
En este orden de ideas la autora continua afirmando: “el excluido vive
una situación en donde su hogar, sufre de carencia en unos casos o de
31
pobreza en sus diversos niveles en la mayoría de ellos, es una persona
privada social, cultural y económicamente” (p.24).
De igual forma debido a las múltiples carencias que puedan surgir de
estas privaciones, también se pone de manifiesto el maltrato infantil. En este
sentido, Gracía y Musitu (1993) definen la misma como:
Cualquier daño físico o psicológico no accidental a un niño no menor de dieciséis años ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales o emocionales, de omisión o comisión, y que amenazan el desarrollo normal tanto físico como psicológico en el niño. (p.3).
En lo referente al maltrato y abandono físico, Gómez (1997) señala que:
“las familias suelen pertenecer a clases sociales bajas, cercanas a la
marginación. Se suelen asociar a situaciones graves de desempleo y de
importante déficit educativo que, en un elevado porcentaje de ocasiones,
llegan al analfabetismo (p.31).
También Díaz (1997) afirma que el abandono es considerado como una
forma de maltrato, la misma repercute el estado emocional y psicológico del
niño. De esta forma el menciona las diferentes clases de maltrato emocional:
- Conductas activas: rechazar, ignorar, aterrorizar, aislar, corromper o
implicar aun niño en actividades antisociales.
- Por omisión/negligencia: privación afectiva, no atender las
necesidades afectivas del niño, cariño, estabilidad, seguridad,
estimulación, apoyo, protección, rol en la familia, autoestimación.
- Abuso pedagógico. (p.12).
32
Este autor además de referirse al maltrato infantil, también se centra
en todos aquellos infantes que tienen que llevar a cabo las tareas del hogar y
por lo tanto cumplir con el rol de madre o padre debido a las ocupaciones
que tienen sus padres. Se refiere a estos niños como: “niños de la llave”, en
sus aportaciones a este tema señala:
Los niños de la llave son aquellos que dada las obligaciones de sus padres, permanecen solos la mayor parte del día, disponiendo de llaves para entrar en su domicilio, pero sin que exista un adulto para su atención/cuidado la mayor parte del día. (p.12).
2.2 Factores de Riesgo de la Deserción Escolar
En la actualidad algunos autores han hablado sobre los factores de
riesgo que inciden significativamente en el fracaso escolar, en este sentido
Fullana (1998), define un factor de riesgo del fracaso escolar:
Como la variable referida a las personas o al contexto familiar, social y escolar que forma parte de un conjunto de factores que se asocian al desarrollo del fracaso escolar. El factor de riesgo puede existir en personas de una comunidad por lo que los diferentes factores que determinan el riesgo de fracaso escolar no se refieren únicamente a características individuales sino también a aspectos sociales.(p.117)
Los factores de riesgo son aquellos elementos que aumenta la
probabilidad de que ocurra un fracaso escolar, es importante destacar que la
presencia de algunos elementos de riesgo no tiene que originar
necesariamente un fracaso escolar, ya que esta decisión va a depender
únicamente de la persona que se encuentra en esta situación.
33
Así mismo, Frymier (1989) afirma que:
Un alumno o alumna se encuentra en riesgo si "fracasa en un curso en la escuela, si repite curso, abandona la escuela (...) igualmente si un adolescente usa drogas ha sido físicamente o sexualmente agredido, o ha contemplado o intentado suicidarse, este alumno está en riesgo. El fracaso - en la escuela o en la vida- es una evidencia de que un joven está en riesgo. (p.24)
En relación a lo anterior podemos señalar, que son diversos los
factores que pueden incidir en la exclusión escolar, debido a las múltiples
causas, es necesario ver el fenómeno de distintas maneras para que así se
pueda entender la complejidad de esta problemática. Así mismo, a través
de estudios realizados en este campo algunos autores han señalado cuales
son esos factores que inciden en la deserción escolar de los adolescentes,
niños y niñas, entre ellos se encuentra: Janosz (2000) él hace un resumen de
los factores de riesgo clasificándoles en: factores individuales,
interaccionales, familiares e institucionales.
Entre los factores individuales se encuentran: habilidades intelectuales
y verbales débiles, el fracaso y atraso escolar, una motivación y un
sentimiento de competencia bajo, aspiraciones escolares menos elevadas,
problemas de agresividad, ausentismo escolar y un bajo nivel de inserción en
las actividades escolares y extraescolares. Janosz (2000) (p.115)
En lo que respecta los factores interaccionales este autor señala que:
“el rechazo de los pares y el aislamiento son factores potentes en la
deserción, así como las relaciones conflictivas con los profesores y con el
personal de la escuela”.
34
En cuanto los factores familiares el autor señala que: “las
dimensiones estructurales y funcionales de las familias tienen un impacto en
cuanto al riesgo de deserción escolar. La dimensión estructural esta
vinculada con una familia desunida o reestructurada, el nivel bajo de ingreso
económico, el número de niños en la familia y padres poco escolarizados.
Y por último este autor considera que entre los factores institucionales
la relación del alumno con sus profesoras parece tener un gran impacto
positivo o negativo, ya que una relación basada en una actitud positiva por
parte del profesor y en creer que el alumno puede tener éxito favorece la
relación y por ende crea un factor de protección.
En este sentido Esté de Villarroel (2002) afirma: “lo que ofrece el
proceso pedagógico se torna o no necesario para el individuo; es también el
docente quien se encarga del proceso y quien debe tratar de lograr la
integración del alumno a él. (p.59)
Con respecto a lo antes mencionado se puede decir, que el nivel
funcional, la baja valorización de la escuela, el bajo involucramiento en los
estudios, el estilo permisivo de los padres, la poca comunicación dentro la
familia, la ausencia de relación afectiva y la ausencia de reacción frente al
fracaso escolar son todos factores de riesgo del abandono escolar.
En este orden de ideas, Vargas (1987), describe algunos factores que
influyen en la deserción escolar: las condiciones de la vivienda, el medio de
transporte, el ingreso familiar, el acceso a los servicios básicos (agua,
electricidad, salud), el rendimiento académico, y otros factores asociados al
desarrollo de un adecuado clima pedagógico en el aula.
35
En este sentido, es importante comprender los elementos que
originan la exclusión escolar, ya que es un problema de gran índole no solo
para la nación, sino también para el futuro de la persona que la vive,
afectando no sólo el nivel intelectual, sino cultural, espiritual, político,
económico entre otros.
De esta manera Pardo de Aguirre (1985) considera que uno de los
diversos problemas por los cuales se origina la deserción escolar, es debido
a la baja motivación. Ya que toda persona (niños, niñas jóvenes y adultos)
necesitan de una fuerza que los impulse para así alcanzar sus metas. Y esa
fuerza se llama “Motivación”, ya sea propia de la persona (interna) o sea de
afuera (externa), es decir, de los padres o cualquier adulto significativo. Por
lo tanto, cuando un infante, no tienen el apoyo de sus padres, familiares,
entre otros, entonces aparece el riesgo de la exclusión o deserción escolar,
ya que se origina principalmente un desinterés por los estudios, luego
aparece un bajo rendimiento escolar, lo que puede terminar por una posible
deserción.
El abandono por lo tanto se convierte en otro de los principales
factores de riesgo que incide en la exclusión o deserción de la escuela. Ya
que cuando surge el abandono ya sea, por enfermedad, divorcio, muerte,
entre otras, el infante se vuelve sensible ante las situaciones de la vida,
queda por lo tanto abandonado, desamparado, teniendo una vida incierta, y
sobre todo sintiéndose perdido. Barroso (1997) afirma que: “abandono
significa que uno de los padres decide deliberadamente descontinuar la
relación, no quiere saber del hijo; ni asumir responsabilidades de padre:
quererlo, cuidarlo, educarlo, mantenerlo, ayudarlo en su crecimiento” (p.188).
36
Barroso (1997) señala que existen tres formas en que se puede dar el
abandono:
Abandono formal: es cuando existe la intención deliberada de irse, de
salirse del sistema, de no dar la cara, de no dejar información donde pueda
ser localizado. Es renunciar al contacto. El abandonante desaparece, sin
dejar información de su paradero y le impide al hijo ejercer su derecho de
tener contacto y encontrarlo.
Eventos y abandono: es cuando aparecen eventos como un divorcio, una
enfermedad, una muerte, una mudanza, una determinada situación
económica. Todo evento desorganiza a cualquiera. Los adultos piensan que
los niños no son capaces de entender lo que sucede y deciden no darle
información y ocultarles el evento con mentiras, para que no pregunten y no
molesten más.
Doble vínculo: se da con personas importantes para el niño, por ejemplo,
alguno de los padres, con mensajes verbales y no verbales, afirmaciones y
negaciones, te quiero y te odio, te amo y te rechazo, ven y vete, que no
permiten ninguna claridad, ni alternativa y someten al niño a parálisis,
teniendo que decidir desde su confusión e incertidumbre, manteniéndose
atrapado, no importa lo que decida. (p. 192).
Cuando se origina la desintegración familiar o cuando los infantes, nacen
en lo expuesto por Barroso (1997) como: Triángulos rotos, los niños y niñas
presentan pocas posibilidades de tener éxito en la vida. Nuestro autor señala
que los comportamientos inefectivos de triángulos rotos, tienen
consecuencias negativas en los mismo, ya que: “el niño queda a la
intemperie, indefenso ante la vida, su autoestima no es la misma”(p. 198).
Generándose así, una alteración en todos sus procesos básicos.
37
Algunos de los comportamientos que suelen presentar los hijos e hijas
nacidos en triángulos rotos son:
- Sensación de no querer vivir, depresión, apatía en general y confusión
mental.
- Problemas escolares: falta de atención, ausentismo, irrespeto a los
profesores, molestias a los demás niños.
- Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
- Problemas en proceso de socialización: aislamiento y destructividad
(Barroso, 1997) (p. 200).
En base a esto, Luis Felipe A. y El Sahili González (2009) en sus
recientes investigaciones sobre La deserción escolar mediante la
jerarquización de factores en la UPIIG, DEL IPN, EN SILAO, GUANAJUATO,
afirman: “Muchas veces las familias son un impedimento muy poderoso para
que los hijos sigan estudiando, ya que lo que los padres les dicen los lleva a
no continuar su formación escolarizada” (p.15). Estos investigadores
consideran la importancia de la motivación como un factor protector para
evitar la deserción escolar. Además enfatizan que lo que sucede en las
casas repercute inevitablemente en la vida de los hijos e hijas.
Ahora bien, los elementos antes mencionados son unos de las posibles
causas que incide en la exclusión escolar. Otros autores consideran que otra
posible razón o factor de riesgo que influye es la economía, en este sentido
Solana (2006), señala:
La economía esta vinculada fuertemente con la deserción escolar; son muchos adolescentes y jóvenes los que no tienen acceso a la educación por falta de dinero, esta situación los arroja a dejar los estudios y los presiona a buscar trabajo para ayudar a sus padres a mantener la familia (p.16).
38
En pocas palabras se puede decir que la educación con sus tantos
beneficios que trae para la vida de toda persona, también implica un gasto
que muchas veces la familia no puede asumir, a pesar de la ayuda que
pueda ofrecer el Gobierno para minimizar esta problemática, se hace
evidente que todavía se necesita de un aporte mayor por parte del estado
para poder así, incluir a todos los niños, niñas y adolescentes, que no han
podido acceder a la educación formal, por estas razones.
Por otra parte, no es solamente que la familia no tenga dinero para
costear los estudios de sus hijos e hijas, sino es que además de esto,
algunas veces los padres por falta de empleo les impiden su continuidad en
la escuela, ya que no tienen como alimentarlos. Por este motivo los infantes
se ven en la obligación de salir a las calles a buscar trabajo que les permitan
contribuir con el bienestar de su familia.
Así mismo, se puede observar como el número de hijos e hijas por cada
familia, se convierte en un factor de riesgo, ya que, si ofrecerle educación a
un niño o niña se hace difícil, ¿cómo sería brindarles educación a más de
tres hijos e hijas, cuando se vive en un estado de pobreza absoluta?.
De esta manera Esté de Villarroel (2002) afirma que: “aquellos
quienes mas necesitan del sistema educativo para compensar su nivel socio
económico, o no pueden ingresar o tienen que desertar por la inmediata
urgencia de colaborar con el núcleo familiar. (p.24).
Es importante señalar, que todo niño, niña y adolescentes tienen
necesidades que deben ser satisfechas y respetada para lograr una plena
39
autorrealización, en este sentido cabe destacar a Abraham Maslow (1908-
1970), como gran psicólogo humanista que hizo un gran aporte en cuanto a
las necesidades humanas. Este pionero de la teoría humana, consideraba
que toda persona necesita satisfacer una serie de necesidades que son
indispensable para el pleno desarrollo de su vida entre ellas se encuentran:
las necesidades fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenecer, de estima,
de autoactualización y trascendencia.
En cuanto a las necesidades fisiológicas Maslow (1970) señalaba: “las
necesidades más potentes de todas, y sin embargo, las que tienen menor
significado para la persona autoactualizante, son las necesidades
fisiológicas” (s.p). en este sentido, se puede acotar que si un niño o niña no
tiene satisfecha esta necesidad, entonces tendrá más posibilidades de sufrir
el fracaso escolar, ya que como necesidad primordial, un infante que tenga
carencia de sueño, comida, entre otras, no gozará de las fuerzas necesarias
para así, salir bien en sus estudios. En relación a lo expuesto anteriormente
Maslow (1954), señala: “…..para el ser humano, que está en una situación
extrema y peligrosa de hambre, no existen otros intereses que no sean la
comida” (p.23).
Por otra parte Maslow (1954) afirmaba: “si las necesidades
fisiológicas están relativamente bien gratificadas, entonces surgirá una nueva
serie de necesidades, que se pueden clasificar aproximadamente como
necesidades de seguridad” (p.25). En cuanto a esta necesidad de seguridad
Maslow (1970) expresa: “la mayoría de las personas no pueden ir mas allá
del nivel de funcionamiento de seguridad. (s.p) es decir, si toda persona tiene
necesidad de seguridad, estabilidad, dependencia, protección, entre otras,
¿cuanto no un niño o niña que es víctima del abandono por parte de la
40
madre o el padre, del maltrato infantil o de la pobreza?. Ellos más que nadie,
necesitan de sentirse seguros, con una familia estable y que los proteja, con
los alimentos necesarios para vivir, con una vivienda propia y en buen
estado, gozando de una buena educación y de salud.
Siguiendo con la clasificación de las necesidades, Maslow (1970)
incluyó en las lista de la necesidad de amar y pertenecer las siguientes: “el
deseo de una relación íntima con otra persona, ser aceptado como miembro
de un grupo organizado, necesidad de un ambiente familiar como la familia y
vivir en un vecindario familiar”. (s.p). Es importante destacar que para que se
de esta necesidad, según Maslow, es necesario que las demás necesidades
tanto de seguridad como fisiológicas estén satisfechas. A propósito de lo
establecido se destaca la necesidad no solo de se parte de una familia unida,
sino también en cuanto a los niños y niñas no escolarizados de pertenecer a
una escuela y la necesidad de crecer como niños y niñas felices.
En relación a lo expuesto anteriormente se puede señalar que en la
satisfacción de las necesidades humanas está la clave para el éxito de la
persona, por eso es importante crear factores protectores que tengan como
fin el minimizar estas carencias para así poder disminuir de manera
significativa la exclusión y deserción escolar, porque es importante destacar
que las necesidades expuestas pueden convertirse en uno de los tantos
factores de riesgo que fomentan las mismas.
Aunque algunos autores consideran como otra causa de la exclusión
escolar lo que se refiere a los aspectos culturales como en el caso de, De la
Peña (1990) quien señala: “…..para los que viven en pueblos o localidades
41
no son requeridos los estudios para trabajar, ya que la influencia de sus
culturas está arraigada a sus costumbres”. (p.36). de lo que se puede inferir
es que la cultura puede ser un factor favorable pero a la vez de riesgo porque
muchas veces la decisión de no estudiar o desertar es debido a la forma de
vida que se evidencia en el contexto cultural del niño o de la niña, ya que
algunas veces según Felipe y El Sahili G. (2009): “ Los alumnos pueden
dejarse llevar por la decisión de dejar de estudiar ya que piensan, que es
algo que no necesitan para sobrevivir, debido a que sus padres así han
vivido toda su vida”. (p.17).
Estos mismos autores señalan:
se han encontrado numerosos factores presentes en la deserción escolar, como lo son: la distancia de la escuela, los problemas de transporte, carencia de artículos varios, el prestigio de la escuela, la complejidad de las materias, el tipo de metodología empleada por los docentes, etc. (p.17)
2.3 Fracaso Escolar
Fullana, (1998), señala que
El fracaso escolar ha sido y es una de las grandes preocupaciones en el sistema escolar. Donde, considera que de crearse un enfoque preventivo, que significa tomar en consideración que la intervención educativa debe llevarse a cabo antes de que se haya producido la situación de fracaso escolar, lo cual conlleva la necesidad de identificar situaciones, definidas sobre la base de ciertas variables o factores, que implican un riesgo para el alumno o grupo, las cuales han permitido conocer el alcance, las características y los factores asociados al problema del fracaso escolar. (p. 116).
42
En este sentido, el concepto de fracaso escolar varía desde el enfoque
que se le considere. Según Rodríguez, (1986) el fracaso escolar “es la
situación en la que el sujeto no consigue los logros esperados según sus
capacidades, de modo tal que su personalidad está alterada, influyendo esto
en los demás aspectos de su vida” (s.p). De esta forma, Tapia (2002)
sostiene que desde la perspectiva del sistema educativo actual, “…..fracasa
el alumno que suspende, estableciendo como más apropiado para
determinar la existencia de fracaso, el que el alumno rinda por debajo de sus
posibilidades”. (p.45).
En general, los diversos estudios que intentan explicar el fracaso escolar
lo hacen partiendo de las variables que aluden en los tres elementos que
intervienen en la educación: padres, profesores y alumnos. Entre las
variables personales mas estudiadas se encuentra la motivación y el
autoconcepto. Donde la motivación se considera como un elemento
propiciador de la implicación del sujeto que aprende: cuando un alumno está
fuertemente motivado todo su esfuerzo y personalidad se orienta hacia el
logro de una determinada meta, empleando para ellos todos sus recursos.
2.4 Resiliencia
Ahora bien, así como se ha presentado los factores de riesgos que
inciden en el fracaso escolar, es también importante hablar de la resiliencia
como un proceso de acción sistémica en el que intervienen diferentes
factores para promover el desarrollo integral del niño a pesar de sus
condiciones de vida difíciles.
43
El primero que utilizó este término fue Bolwby (1992) insistiendo en el
papel del apego en la génesis de la resiliencia y la definió como "resorte
moral, cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja
abatir"(p.114). En este sentido el autor continua diciendo: “La resiliencia ha
suscitado el interés de investigadores y prácticos redefiniendo
incesantemente el concepto de unos a otros, lo que ha enriquecido y ha dado
origen a cada vez más estudios y más conocimiento sobre el mismo”. (p.114)
Por otra parte, Suárez, (1995) habla de una combinación de factores
que permiten a un niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y
adversidades de la vida, “Se caracteriza por un conjunto de procesos
sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un
medio insano. Estos procesos tienen lugar a través del tiempo, en interacción
del sujeto con su ambiente familiar social y cultural”. (p.116).
Con relación a lo anterior, se considera que la resiliencia es un
continuo que refuerza las opciones y oportunidades de las personas
mediante la aplicación de sus capacidades y recursos internos para
enfrentarse a situaciones de riesgo, o que pongan en peligro su desarrollo,
superarlas, mejorar su calidad de vida y hacer posible sus proyectos de
futuro.
La resiliencia no es única, ni se adquiere de una vez para siempre, es
una capacidad que resulta de un proceso dinámico evolutivo. Esto implica
tener otra mirada sobre la realidad, con la vista puesta en el mejor uso de las
estrategias de intervención. Es la capacidad del individuo de mirar de otro
modo, darse la oportunidad de superar cada una de las circunstancias que
invade su vida.
44
2.5 Logoterapia de Víktor Frankl
En este sentido es importante que todo hombre, mujer, adolescentes,
niño y niña, pueda apreciar o conocer cuál es el sentido de la vida, al
detenerse un poco y poder reflexionar acerca del por qué y para qué de su
existencia, entonces se podrá ver con más claridad lo que se quiere ser o
hacer. En base a esto es indispensable hablar sobre el pionero de la
“Logoterapia” Víktor Frankl, quien desde su experiencia de vida, pudo
conocer cuál fue su sentido de vida, es importante señalar que Viktor Frankl
fue un psiquiatra, neurólogo y escritor quien durante la II Guerra Mundial tuvo
que vivir el horror, las afrentas, humillación, hambre, enfermedades, la
muerte de sus familiares, y la soledad que se vivió en los campos de
concentración al mando de los Nazis.
Este insigne Doctor desde su historia de vida, nos enseña que la vida
sí tiene sentido: “la vida, siempre tiene sentido, bajo cualquier situación, y
jamás lo pierde”. (1977), (p.77). Por medio de sus vivencias consideraba que
la vida tiene sentido a pesar de todo, y en este todo se puede señalar el
sufrimiento, hambre, enfermedades hasta la muerte. A través de lo
acontecido en los campos de concentración de Auschwitz y de la experiencia
dolorosa, el Dr. Frankl no solo se aferró a la vida, sino que además ayudó a
muchos prisioneros a que se aferrarán a la misma, a pesar de las
situaciones extremas que estaban viviendo. Durante su estancia en los
campos de concentración Viktor Frankl desarrolló su teoría de la logoterapia
como una forma de encontrarle el sentido a la vida.
De esta manera, según la definición etimológica de la Logoterapia
Frankl, V. (1992) señala que: “Logos significa lo espiritual y, además, sentido
pero la palabra espiritual no hay que tomarla en sentido teológico” (p.203)
45
En este sentido la logoterapia se considera como una “Terapia del
sentido”, otros autores, entre ellos: Gutmann, (1998), señala que la
logoterapia es: “un modo de pensamiento y una metodología combinados en
un proceso dirigido a capacitar a los clientes a descubrir el significado de sus
vida”(p.25).
Así mismo Restrepo, (2001), considera a la Logoterapia como:
“método ideado por Viktor Frankl, desde la dimensión espiritual del hombre,
para restaurar o estimular la voluntad de sentido apuntando a recuperar o
despertar la responsabilidad individual” (p.160).
Es importante destacar que esta nueva forma de psicoterapia se
centra en el sentido de vida, se apoya en tres pilares fundamentales: “libertad
de Voluntad”, “Voluntad de sentido” y “sentido de vida”.
2.5.1 Libertad de voluntad
Para Cato, (s/f), la libertad de voluntad es: “ la voluntad de un ser
finito, que por mantener siempre un vestigio de libertad espiritual es capaz de
comportarse libremente, de independencia mental, para manejarse ante
cualquier condicionamiento que pueda confrontarlo, incluso en las terribles
circunstancias de tensión psíquica y física. (p.156).
Para Viktor Frankl el hombre siempre conserva la libertad de decidir,
aunque no este libre de condicionamiento, entre su legado manifiesta que el
hombre es dueño de su propio destino.
46
Continuando con la idea sobre la libertad de voluntad Cato (s/f)
señala:
La libertad humana se mueve en una triple dirección: a-) respecto a los instintos: tenemos instintos, pero no estamos poseídos por ellos. b-) respecto a la herencia: la genética demuestra que puede ser muy distinta la vida de los gemelos monocigóticos dotados del mismo código genético. Cada uno tiene un margen de decidir su existencia. c-) respecto al entorno: no es lo externo lo que nos configura, sino que nos “hacemos” según las decisiones que tomamos respecto de eso que nos rodea. (p. 157)
Ante lo expuesto anteriormente se puede acotar que el hombre
siempre va a estar sujeto a diferentes condicionamientos, ya sean:
biológicos, psicológicos, sociales, entre otros, pero pese a esto, esta en sus
manos el elegir y decidir, para este proceso de elección necesitará
reconocer dos notas fundamentales de su existencia: su libertad y
responsabilidad.
Para Cato, (s/f), la responsabilidad es: “el fundamento más profundo
del ser humano: debe responder y buscar soluciones a los problemas que le
presenta la vida, ya que ésta sólo se entiende como una tarea a realizar, a la
que es necesario dar una respuesta justa y responsable”. (p.160).
Es importante destacar que Viktor Frankl (1978), (citado por Cato s/f),
considera que las relaciones intrafamiliares, y el ambiente que rodea o se
desenvuelve el individuo no configura a la persona, ya que el hombre tiene la
responsabilidad de elegir su propio destino.
47
De este modo se señala como aún en las situaciones adversas, el
hombre es capaz de decidir el rumbo de su vida, y por ende descubrir su
misión en este mundo y hacerse responsable de la misma.
Para Frankl (1978), (citado por Cato s/f): “es la vida misma la que le
plantea cuestiones al hombre. Este no tiene que interrogarla: es a él por el
contrario, a quien la vida le interroga: y él quien tiene que responderle a la
vida, hacerse responsable. No responde con palabras sino con sus
acciones, con acciones responsables”. (p.104).
Desde el punto de vista del autor, ante las diversas situaciones o
circunstancias que presenta la vida, el hombre debe asumir con
responsabilidad lo que esta le presenta y hacerse responsable. El hombre
en el transcurso de la vida se va a encontrar con diferente circunstancia que
pueden ser favorables o desfavorables: riquezas, poder, felicidad, confort,
pobreza, hambre, soledad, enfermedad, exclusión entre otras, y es ante esta
realidad cuando se debe encontrar el sentido de la vida, diciendo como
Viktor Frankl (citado por Cato s/f):
“Di si a la vida a pesar de todo”, la vida humana es un tejido de preguntas y respuestas, existen momentos en que las respuestas son favorables y hacer el armado existencial resulta de gran entusiasmo. Pero no siempre es así a veces toca la puerta del hombre el dolor con su triple forma de expresión: culpa, dolor y muerte. El animal sólo puede padecer pasivamente su dolor. Únicamente el hombre tiene la oportunidad de tomar actitudes, específicamente humana, ante la presencia del dolor” (p.105)
48
2.5.2 Voluntad de Sentido
Frankl, (1983), (citado por Cato s/f) considera: “La Voluntad de
Sentido no puede ordenarse, es más bien un acto intencional que no permite
una autoimposición. Para que surja debe ofrecerse un objeto. La búsqueda
de un sentido no es un asunto de una minoría intelectual. Sino de cada
individuo”. (p.178)
En este sentido la logoterapia tiene como objeto principal que el
hombre desde sus capacidades y potencialidades, reconozca el sentido de la
vida en su vida diaria. Es necesario señalar que todo ser humano en un
momento determinado en su vida, se siente inspirado a realizar algo, ya sea
estudiar, trabajar, tener una familia, es decir, a tener aspiraciones, las
mismas permiten que la vida tenga sentido o significado. Es por esto que la
voluntad de sentido, según Cato, (s.f) “es aquella que se ubica en lo mas
profundo del ser, y encuentra un sentido en cada una de las situaciones de
su vida y así, ir y colmarlo”. (p.168).
Restrepo, (2001), señala que: “la voluntad de sentido es el esfuerzo
para el mejor cumplimiento posible del sentido de la vida; es el deseo de
significación, es decir, el deseo de encontrar y realizar el sentido de la vida”.
(p.96).
2.5.3 El Sentido de vida
Para Cato, (s.f), “el postulado del “sentido de la vida” expresa una
condición logoterapéutica de que la vida tiene un significado incondicional
que no puede desaparecer bajo ninguna circunstancia, aunque pueda estar
algo lejos de la comprensión humana. (p.174).
49
Según este postulado no hay circunstancia o situación en la vida que
carezca de sentido, Restrepo, (2001) señala: “Viktor Frankl nos presenta
constantemente al hombre como un ser buscador de sentido, es decir, como
un ser que, en todo momento, busca un sentido para asumirlo y realizarlo”.
(p.85).
Toda persona en un momento determinado se pregunta o mas bien
dice “mi vida no tiene sentido”, ¿porqué vivo? o ¿para qué existo?, son
preguntas que siempre tienden a cuestionar el porque de la vida, ya sea en
niños, niñas jóvenes o adultos, y más en aquellos donde existe carencia de
cualquier índole. En este sentido Viktor Frankl afirma que hasta una persona
que quiere suicidarse, busca un sentido, claro que no es un sentido de la
vida sino de la muerte. El sentido de la vida, es la vida de cada hombre y en
la situación concreta del mismo.
En base Restrepo, (2001) señala algunas características del sentido de
la vida, este autor considera:
- El sentido de vida es único y personal o dicho de otra manera, relativo
y subjetivo.
- El sentido de vida es específico, ya que se refiere a la persona
individual y a la situación concreta.
- El sentido de vida es flexible y dinámico, ya que cada situación que se
vive es única, y por ende el sentido con que se asume esa situación
también es único.
- El sentido de vida es objetivo, no puede ser inventado, en este
sentido dice: E. Fizzotti que para Frankl: “es tarea del hombre
descubrir, entre las mas posibilidades, la justa, y, por lo tanto, al
interpretar las situaciones encontrará la que sea el efectivo significado
de ella, es decir, la objetividad del sentido de vida está sujeta a la
capacidad del hombre” (p.183).
50
Cada persona tiene que esforzarse por descubrir el sentido de su vida,
para esto es necesario que el hombre asuma con responsabilidad la
situación que le toca vivir. La vida es única e irrepetible y difiere de persona a
persona y de situación a situación, es por esto que la vida tiene sentido,
cuando se asume con valentía y responsabilidad las contrariedades de la
vida.
Por otra parte, es necesario acotar como la familia como un ente social
interviene en la consolidación del sentido de la vida del ser humano. En este
sentido Cato, (s/f). señala: “el hombre es por naturaleza un ser social, que
necesita para su desarrollo y progreso la convivencia con su semejantes”.
(p.306). Es en este proceso de mediación que se va conformando o
consolidando el desarrollo mental de la persona. Para explicar mejor este
proceso de mediación es necesario destacar la intervención de uno de los
psicólogos constructivista que ha profundizado en la mediación como parte
integral del desarrollo humano, Vigostky, este psicólogo Bielorruso afirma
que: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación"
(Vygotsky 1978:166). Para Vygotsky el conocimiento de la persona se
adquiere por medio de la interacción con el ambiente que lo rodea, tomando
en cuenta que para él, este ambiente no se refiere solamente a la parte física
sino también a la cultura y a la sociedad.
Ahora bien, Vygotsky (1978), consideraba además que en el
desarrollo cultural del niño ocurren dos procesos o etapa. La primera se da a
escala social, entre personas (interpsicológica) y luego a escala individual,
es decir, en el interior propio del niño. (intrapsicológica). Por otra parte, para
Vygotsky el individuo era el resultado del proceso histórico social donde el
lenguaje desempeña un papel determinante.
Así mismo afirmaba que: “El estado del desarrollo mental de un niño
puede determinarse únicamente sí se lleva a cabo una clasificación de sus
51
dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial”.
(p. 133-134).
Otros de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1978) según
sus propios términos son:
La zona de desarrollo próximo: ¨No es otra cosa que la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema¨.
EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con un compañero más capaz. (s.p).
En este sentido Vygotsky (1978) considera, que en cualquier punto de
desarrollo existían problemas que el niño estaba a punto de resolver, y que
en ese proceso necesitaba de ciertas estructuras, recordatorios, ayuda con
detalles, ánimo para seguir esforzándose, entre otras. Porque tal vez podían
existir problemas que escaparán de su alcance, aunque se les explicará con
claridad cada paso. Es por esto que definió la zona de desarrollo próximo
como el área en que el niño no puede resolver un problema por sí solo, y por
lo tanto necesita de la ayuda de una persona mayor, ya sea, un amigo, un
familiar o un adulto.
Así mismo Vygotsky (1978), señala que el desarrollo cognoscitivo
ocurre por medio de la comunicación y el intercambio que sostiene un niño
con adultos, niños y personas conocedoras de la cultura. Cuando estas
personas le ofrecen al niño la ayuda necesaria para crecer de manera
intelectual, entonces ocurre lo que Vygotsky llama: andamiaje. El andamiaje
para Bruner (1976) es. “la ayuda proporcionada por los adultos”. (s.p). es
decir, que los niños utilizan la ayuda de los adultos significativos mientras
52
construyen un aprendizaje que les permita más adelante resolver problemas
por sí solos.
De acuerdo a lo expresado por Vygotsky, se puede considerar la relación
que tiene su teoría con el sentido de vida expresado por Viktor Frankl, en los
capítulos señalados por Cato (s/f) en: Logoterapia de Viktor Frankl, en los
cuales se expresa la idea de que: “la formación humana integral del ser
humano se hace naturalmente dentro del seno de una familia, ella debe
servir de inspiración, modelo y estímulo para cualquier otro grupo que quiera
cumplir la idea societaria” (p.306). Los dos autores aunque con percepciones
distinta el primero basándose en la parte del aprendizaje y el otro en el
sentido de vida, consideraban a la cultura, familia y sociedad, como un ente
propiciador de estímulos, inspiración, aprendizaje o un modelo para el
desarrollo mental y para que por lo tanto la persona, (niño, niña, jóvenes o
adulto) encuentren o conozcan el sentido de su vida.
Por otra parte, Viktor Frankl consideraba que la sociedad actual se
encuentra inmersa en el producir para consumir. Y en este afán de producir,
que los valores que tal vez un día se habían formados, ahora han quedado
anclado, devaluados o ideologizados. Trayendo consigo una cantidad de
daños colaterales que afectan principalmente el desarrollo no solo cognitivo,
sino afectivo, cultural y social del niño. Lamentablemente esta nueva era del
consumismo ha hecho que las familias se esfuercen más para trabajar y por
lo tanto ha producido como lo señala Cato, (s/f), según lo expuesto por Viktor
Frankl: “……jóvenes aturdidos sin sentido de sus vidas y arrojados hacia la
desesperanza”. (p.306).
De acuerdo a lo citado por el autor, la agresión, la adicción y la depresión
ocupan el vacío dejado por los padres, y en este orden de idea el autor se
pregunta: “¿Dónde quedó, como padres de familia, nuestro compromiso de
53
educar con límites claros y precisos, con más definición y congruencia?”
(p.306).
Es importante destacar que son múltiples los factores que han
incidido en la desintegración de la familia. Son diversas las causas que han
hecho que la sociedad actual tienda a confundir el concepto de familia,
matrimonio y persona. La desintegración familiar ha originado que los niños,
niñas y jóvenes algunas veces no aprecien con claridad su sentido de vida.
54
CAPITULO III
ABORDAJE HACIA LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Este capitulo se escribe con el propósito de exponer la metodología
empleada para esta investigación, se describe como se realizó este estudio.
Los aspectos que constituyen este capítulo son el paradigma en la cual se
apoya esta investigación, el tipo, método y las técnicas e instrumentos de
recolección de información y las técnicas de análisis de la información.
3.1 Paradigma de la Investigación
Es importante señalar que para el estudio de algún fenómeno, existen
dos corrientes filosóficas que permiten hacer el planteamiento de una
investigación científica, entre ellas se encuentra: la corriente cuantitativa y
cualitativa. En la primera el paradigma que más se difunde es el positivismo,
en este sentido, León y Toro (1997) señalan: “el positivismo surge a fines del
siglo XIX y comienzos del XX. Teniendo dos fuentes primarias: la concepción
Newtoniana y la idea de Descartes de que existe un dualismo absoluto entre
la mente y la materia”. Esta corriente filosófica rechaza cualquier tipo de
interpretación cualitativa ya sea, etnográfico, interaccionismo simbólico,
fenomenológía, entre otras. Como un método válido para hacer un estudio de
algún fenómeno social.
55
Por otro lado la corriente cualitativa con su paradigma postpositivista,
aparece a finales del siglo XX, “en una etapa histórica que configura un
nuevo tipo de pensamiento sustitutivo al predominante en la modernidad”,
como expresa León y Toro (1997). Y en la cual el conocimiento científico
según estos autores, reúne las siguientes características: subjetividad,
flexibilidad, verdad cualitativa, particularidad, sustento en la razón dialógica y
condición holística. Dejando sin soporte al saber científico positivista, quienes
creían que su naturaleza estaba escrita en un lenguaje matemático o en
datos numéricos y aunque es posible de verla de esta manera, también es
posible apreciarla de diferentes modos.
De acuerdo a lo planteado en el paradigma postpositivista, la
investigación realizada es de carácter cualitativa, es decir, una investigación
descriptiva que pretende, explorar, indagar y conocer el sentido de la vida de
la infancia excluida del sistema educativo formal en la comunidad “González
Plaza”.
3.2 Enfoque Metodológico
En tal sentido, las investigadoras se fundamentan en Pérez, S. (1998)
quien considera a la investigación cualitativa como:
Un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se destaca en el campo de estudio; señalando que el foco de interés del investigador cualitativo radica en describir detalladamente las situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables incorporando las experiencias, actitudes, pensamientos, creencias y reflexiones expresadas por los participantes (p.46).
Así mismo, Taylor y Bogdan (1986) consideran en un estudio amplio, la
investigación cualitativa como “aquella que produce datos descriptivos, las
56
propias palabras de las personas habladas o escritas y las conductas
observables” (p.20).
En este sentido la metodología cualitativa comienza con una observación
detallada y se aproxima a los hechos, requiriendo de un profundo
entendimiento del comportamiento del individuo. La misma busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de la conducta humana; en otras palabras
investiga el porque y el como se tomó una decisión.
Por otra parte, Sandin (2003) afirma que la investigación cualitativa:
Es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos. (p.123).
Basándonos en estas definiciones las investigadoras van a utilizar este
tipo de investigación con el fin de explorar el sentido de la vida de la infancia
excluida del sistema educativo formal; una vez ubicadas en el contexto se
identificará cada unos de los elementos asociados a la exclusión escolar;
para así poder conocer cual es su visión del futuro y por ende apreciar el
sentido de vida.
Bajo este enfoque cualitativo, se detectarán las necesidades educativas
considerando el contexto en que se encuentran los niños y niñas del
“González Plaza”, con el fin de responder a las interrogantes que se plantean
en dicha investigación.
57
3.3 Diseño Metodológico
Con respecto al método utilizado nos basaremos en el Fenomenológico.
Para Schelling, “es la superación gradual de los distintos niveles, en la
evolución espiritual, la que estructura las diferentes épocas de la
conciencia”.(s.p). (Monitor, 1965).
La controvertida cuestión de si la Fenomenología es o no más que un
método, es intrascendente para nuestro propósito. Es aceptado por la
comunidad científica como un método, filosófico y/o científico; para los
husserlianos el único que puede ahijar saber científico. El vocablo
“Fenomenología” tuvo su origen en la cultura alemana del Siglo XVIII pero no
se aplico antes de Husserl (1959) a la metodología. El diseño llevado a cabo
en la Comunidad “González Plaza” se encaminó hacia el método de
investigación fenomenológico, el cual Martínez (1989) señala:
Es el que estudia los fenómenos tal y como son experimentados y percibidos por el hombre y, por lo tanto, permite el estudio de las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar solo pueden ser captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y experimenta”. (p.105).
Para Hurtado y Toro, (1997) la fenomenología:
Es un método que intenta entender de forma inmediata el mundo del hombre, mediante una visión intelectual basada en la intuición de la cosa misma, es decir, el conocimiento se adquiere válidamente a través de la intuición que conduce a los datos inmediatos y originarios. (p.105).
Dentro de este orden de ideas Gutiérrez (1994), sustenta que la
fenomenología:
58
Permite a los fenómenos manifestarse tal como son, describiendo “las esencias de la conciencia pura” (Ibid), no desea excluir de su objeto de estudio nada de lo que se presenta a la conciencia; sin embargo, por otro lado, desea aceptar solo lo que se presenta y, precisamente así como se presenta. (p.105).
Del mismo modo Husserl, (1992) señala que:
El fin de la fenomenología no es tanto describir un fenómeno singular cuanto descubrir en él la esencia valida universalmente, y útil científicamente. Puesto que la conducta humana, lo que la gente dice y hace deriva de la forma en que define su mundo “la tarea del fenomenólogo…es aprehender este proceso de interpretación… intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas. (p.106).
El método fenomenológico estudia hechos y situaciones difíciles de
observar y de comunicar, por lo que su procedimiento metodológico básico, a
juicio de Martínez (1989), “consiste en oír con detalle muchos casos
similares, describir minuciosamente cada uno de ellos y elaborar una
estructura común representativa de esas experiencias vivenciales”. (p.107).
3.3.1 Fases de la Fenomenología
De igual forma Martínez (1989), presenta las distintas etapas y pasos en
el que se divide este procedimiento con fines didácticos, a fin de que pueda
ser más fácilmente comprendido y puesto en ejecución.
3.3.1.1 Etapa Previa: Clarificación de los presupuestos
Todos tenemos teorías, valores, creencias, intereses que necesariamente
influyen en nuestra forma de ver las cosas y de razonar, por lo tanto es
59
importante poner de manifiesto estos puntos de partida para aclarar cualquier
influencia que puedan tener en la investigación.
3.1.2 Etapa Descriptiva
Tiene por objeto “lograr una descripción del fenómeno es un estudio que
resulte lo más completa y no prejuiciada posible y, al mismo tiempo, refleje la
realidad vivida por el sujeto, su mundo y su situación, en la forma más
autentica” (Martínez, 1989). Esta etapa consta de los siguientes pasos:
- Primer Paso: elegir la técnica o procedimiento adecuado para la
recopilación de la información. Los más utilizados son: la observación
directa o participante, la entrevista dialógica, la encuesta o el
cuestionario y el autorreportaje.
- Segundo Paso: consiste en aplicar los procedimientos seleccionados
para recabar la información, para lo cual Martínez (1989), recomienda
aplicar las siguientes reglas con el fin de obtener los mejores
resultados:
1.- “Ver todo lo dado, en cuanto sea posible: no sólo aquello que nos
interesa o confirma nuestras ideas”.
2.- “Observar la gran variedad o complejidad de las partes”.
3.- “Repetir las observaciones cuantas veces sea necesario”.
- Tercer paso: Elaborar la descripción protocolar. La cual debe:
1.- Reflejar el fenómeno o la realidad tal como se presente.
2.- Ser lo más completa posible, porque a veces un detalle
aparentemente irrelevante puede ser “la clave para descifrar y
comprender toda un estructura” (Ibid)
3.- Evitar presentar ideas o prejuicios propios del investigador.
60
4.- Recoger “el fenómeno descrito en su contexto natural, en situación
peculiar”(Ibid).
3.3.1.3 Etapa estructural
Consiste en estudiar detenida y detalladamente las descripciones
previamente realizadas. Con fines eminentemente didácticos Martínez
señala siete pasos, que debe seguir el investigador para lograr una
adecuada interpretación de la información, y que a continuación
explicaremos brevemente:
- Primer paso: lectura general de la descripción de cada protocolo, con
el fin de obtener una visión de conjunto para lograr una idea general
del contenido de cada protocolo (op.cit)
- Segundo paso: se delimitan las unidades temáticas naturales.
- Tercer paso: se determina el tema central que predomina en cada
unidad temática. Esto se realiza casi simultáneamente con el paso
anterior. Es importante tener en cuenta las posibles intenciones de los
actores y, a veces es necesario consultar con ellos sobre el significado
de algunos de los aspectos de la información recopilada.
- Cuarto paso: expresar el tema central en lenguaje científico. Aquí se
pone de manifiesto la importancia del investigador para interpretar
cada tema (Giorgi, 1975, en op.cit).
- Quinto paso: integrar los temas centrales en una estructura
descriptiva. Este paso constituye el corazón de la investigación y de la
ciencia, ya que… esta estructura (Ibid) es la que permite identificar
ese fenómeno y distinguirlo de los demás. “Esta percepción de una
estructura de relaciones es, quizá, el corazón de toda verdadera
ciencia” (op. Cit). En el método fenomenológico lo fundamental es que
esta “estructura surja básicamente de los datos del protocolo, que sea
61
fiel a las vivencias del sujeto estudiado y que no se le obligue a entrar
en ningún sistema teórico preestablecido” (Ibid).
- Sexto paso: integrar todas las estructuras particulares en una general.
Este paso permite establecer la fisonomía o características del grupo.
Así se logra el propósito del método fenomenológico según Husserl, el
cual “es lograr pasar de las cosas singulares al ser universal, a la
esencia” (op, cit).
- Séptimo paso: “entrevista final de los sujetos estudiados” con el fin “de
hacerles conocer los resultados de la investigación y oír su parecer o
sus reacciones ante los mismos” (op.cit). De este modo se harán las
correcciones necesarias y se perfeccionaran los resultados del estudio
realizado.
3.4.1. 4 Discusión de los Resultados
Para Martínez, (1989):
En la metodología fenomenológica, la discusión de los resultados sigue en camino muy diferente al método” hipotético-deductivo. Muchas investigaciones científicas buscan una técnica para medir un fenómeno, y después determinan su significado con base en la dimensión, cuantía o volumen de esa medida. (s.p)
En la fenomenología se puede decir que el significado es la verdadera
medida. Ya que “se va directamente al significado del fenómeno por un
método que explora de manera sistemática y directa el significado, sin
pasar por la medida”.
Para entender el significado de una conducta debemos entender su significado funcional, y para entender su significado funcional de todo acto conductual hay que entender su relación con el todo. Ahora bien, solo una
62
descripción cuidadosa puede hacer explícita, de manera adecuada, la forma en que un acto de conducta “encaja” en el contexto de una situación y así descubrir su significado. (Ibid).(s.p)
Es decir que es necesario partir de una descripción muy cuidadosa
y detallada del fenómeno o de las ocasiones de los sujetos, tomando
en cuenta la vinculación con el contexto para poder comprender su
significado en profundidad y en todas sus dimensiones.
Por esta razón Martínez (1989) toma, de Von Eckarsberg, ocho
preguntas dimensiones, que deben ser consideradas para el análisis de
cualquier acto; ellas son:
1- Quien (y con quien) actuó.
2- Que es lo que hizo
3- Cuando fue realizado
4- Donde fue realizado
5- Cómo y con qué medios lo hizo
6- A qué nivel psicológico actuó
7- A quien fue dirigido el acto
8- Por que se realizó
Debemos destacar “que una conducta humana estudiada en todas sus
dimensiones presenta” la investigación más concreta y empírica “que se
pueda imaginar, pues trata de captar en toda su realidad y con todos sus
matices lo que esa conducta es y significa desde su marco de referencia
interno, sin constreñirla a entrar en categorías, esquemas o teorías
extraídas de otras realidades (Martínez, op.cit.).
63
3.4 Categorización
La investigación cualitativa estructura su trabajo analítico en torno a
categorías, la cual permite clasificar, conceptualizar, estructurar, reducir y
exponer la información, dándole así sentido a la misma. Alvarado (1997)
señala que “las categorías se conciben como construcciones para
ordenar el mundo vivido y al mismo tiempo como una visión anticipada de
dicho mundo”. (p. 274).
En este sentido categorizar es para Galeano (2004) “agrupar datos
que compartan significados similares, clasificar la información de acuerdo
a criterios temáticos referidos a la búsqueda de significados” (p.38). Es
importante destacar que el proceso de categorización juega un papel
importante en la investigación, ya que permite visualizar aquellas
situaciones emergentes o patrones, recopilados en los diarios de campo,
entrevistas, etc. Esta autora señala que categorizar significa además
reducir las notas de campos, entrevistas, grabaciones entre otros, hasta
llegar a unidades temáticas que contengan significado. Galeano (2004)
afirma que “las categorías pueden entenderse como códigos
conceptuales que muestran la relación entre los datos y la teoría que se
construye o valida a partir de ellos”. (p.38).
Debido a la importancia de la categorización en la investigación es
necesario que el investigador “aleje todas aquellas cosas que no emerjan,
porque entonces no verá más de lo que ya sabe”. (Martínez, 1999:74)
3.5 Unidad de Estudio:
Según Hurtado y Toro (1998) las unidades de observación son las
realidades o elementos que se pretenden observar; de ella se obtienen los
datos empíricos necesario para contrastar la hipótesis con la realidad.
64
Las unidades de estudio con quienes se llevara a cabo la presente
investigación, esta constituida por:
10 niños y niñas pertenecientes a la Comunidad “González
Plaza” del municipio Naguanagua-Edo. Carabobo.
5 representantes de los niños y niñas.
4 informantes claves, pertenecientes a la comunidad.
2 practicantes de la Universidad de Carabobo.
3.6 Informantes claves
Según Fine (1980), (citado por Taylor y Bodgan, 1987, p.61) los
informantes claves “apadrinan al investigador en el escenario y son sus
fuentes primarias de información”. Para Taylor y Bodgan (1984) Los
informantes claves pueden “narrar la historia del escenario y completar los
conocimientos del investigador sobre lo que ocurre cuando él no esta
presente”. (p.62).
En este sentido para los fines de esta investigación será necesaria la
participación de algunos informantes claves, que validen la información
suministradas por los sujeto de la investigación, de esta forma contaremos
con la participación de cuatro informantes, los cuáles son miembros de la
comunidad “González Plaza” y vecinos de los infantes que participan en la
Atención no Convencional.
3.7 Técnica e instrumentos para la recolección de la información:
En cuanto a las Técnicas e instrumentos para la recolección de la
información, Bisquerra (1989) señala que: la técnica de recogida de
información “son aquellos medios que se utilizan para registrar la
65
observación o facilitar el tratamiento experimental. Entre estas se
encuentran: la observación, la entrevista y la revisión documental”(s.p).
En la investigación a desarrollar, se considera como técnica para
recolectar la información, la observación participante y entrevistas, la cual
implica que el investigador se introduzca en el grupo que se propone
estudiar, siendo este participe de la vida comunitaria, es decir, involucrarse
en las acciones del contexto de estudio, tal como se realiza en la Comunidad
“González Plaza”.
3.7.1 Observación Participante
Según Pérez Serrano (1994) la observación participante “es la que
estudia entrando en la conversación con sus miembros y estableciendo un
estrecho contacto con ellos, de manera que su presencia no perturbe o
interfiera de algún modo el curso natural de los acontecimientos” (p.25).
Asimismo, según Carrasquilla (2005), señala que
En la observación participante, el investigador se sumerge en el contexto objeto de estudio, formando parte del grupo de los individuos y de la institución. Participa en el contexto en interacción constante e incluso identificándose con los sujetos pero al mismo tiempo guardando su propio rol de investigador. (p.14)
De igual manera, Mckernan (2001), opina que la observación
participante se puede definir como:
La práctica de hacer investigación tomando parte en la vida del grupo social o institución que se esté investigando. Así, el investigador tiene una meta: asumir el rol de un participante en
66
un entorno. Participando, el investigador se acostumbra a ser un actor en la situación social y puede asimilar y comprender el comportamiento. La observación participante es axiomática, tanto en la enseñanza como en la investigación acción, ya que el profesional debe estar comprometido con el estudio de su práctica. (p. 84).
3.7.2 Entrevista
Además, en este estudio se considera la entrevista, el cual según
Rodríguez y Gil (1996), “es una técnica en la que una persona solicita
información de otra o de un grupo, para obtener datos de un problema o
necesidad determinada” (p.20)
Para esta investigación se utilizará la entrevista cualitativa, ya que
esta es más íntima, flexible y abierta. Esta se define, según Tanesick 1998)
como: “una reunión para intercambiar información entre una persona y otra.
En la entrevista, a través de preguntas y respuestas, se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema”
(s.p).
Para el presente estudio se aplicarán entrevistas semiestructuradas y
abiertas, según Grinnell (1947), las entrevistas semiestructurada :
Se basan en una guía de asunto o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos y obtener mayor información sobre los temas deseados. Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla (1997). (s.p)
Según Greswel (2005) manifiesta que la entrevista de carácter
cualitativa “debe ser abierta sin categorías preestablecidas, de tal forma que
67
los participantes expresen de la mejor manera sus experiencias y sin ser
influidos por la perspectiva del investigador”. (s.p)
Asimismo, J. Mckernan (2001), señala que la entrevista:
Es similar al enfoque del cuestionario, pero se realiza en una situación cara a cara o de contacto personal, tiene la ventaja de que el investigador sondea las áreas de interés a medida que surgen durante el encuentro; el entrevistador también puede observar el entorno en el que se realiza la entrevista. En otras palabras, la entrevista permite fijar el enfoque sobre una cuestión especifica que se puede explorar con gran profundidad y determina qué aspecto tiene una cuestión desde el punto de vista del otro (p. 148)
Dentro de este orden de ideas, J. Mckernan (2001), argumenta que
en la entrevista semiestructurada “el entrevistador tiene ciertas preguntas
que hace a todos los entrevistados, pero también permiten a éstos plantear
problemas y preguntas a medida que discurre el encuentro” (p. 150).
3.7.3 Diario de Campo
En cuanto a los instrumentos para recolectar la información, se
utilizará el diario de campo o como lo llama Pérez Serrano (1994) “cuaderno
de notas, que viene a ser una especie de diarios que traduce lo que sentimos
como individuo y reúne los acontecimientos e impresiones de la jornada” (p.
47).
Según Hernández, Fernández, y Baptista (2006), señala que:
Es necesario llevar registros y elaborar anotaciones durante los eventos o sucesos vinculado al planteamiento. De no poder hacerlo, la segunda opción es anotar lo más pronto posible después de los hechos. Es conveniente que tales registros se archiven de manera separada por evento, tema o
68
periodo. También es conveniente tomar fotografía, elaborar mapas y diagramas sobre el contexto, comunidad o ambiente físico” (p. 541).
Dentro de este orden de ideas, Grinnell (1997) subraya la importancia
de incluir nuestros propios términos, palabras, sentimientos y conductas en
las anotaciones.
Cada vez que sea posible es necesario volver a leer las notas y los registros con el fin de anotar nuevas ideas, comentarios u observaciones. Estos instrumentos serán utilizados a medida que vaya avanzando el proceso de investigación para evaluar las diversas estrategias a aplicar en este estudio cualitativo (p 541).
En otras palabras, uno de los instrumentos que va a ser utilizado para
recopilar la información, van a ser los diarios o notas de campo, allí se van a
registrar todo los acontecimientos del día, específicamente lo que guarden
relación con el trabajo de investigación a desarrollar, los mismos van a ser
totalmente descriptivos y la información que se refleje debe ser clara, de tal
forma que el contenido sea entendible, comprensible y manejable.
3.7.4 Guión de Entrevista
De igual forma se utilizará un guión de entrevista (ver anexo 85,86,87),
el cual se trata según Taylor y Bodgan (1987):
En una lista de áreas generales que deben cubrirse con cada informante, el investigador decide como enunciar las preguntas y cuando formularla, la guía de entrevista sirve solamente para recordar que se deben hacer preguntas sobre ciertos temas. (p.119).
De igual manera León, B (2005) señala que la guía de entrevista es
“una herramienta que permite realizar un trabajo reflexivo para la
69
organización de temas posibles que se abordaran en la entrevista. (p.180).
esta autora considera que este instrumento es de gran ayuda para la
realización de entrevistas cualitativas, ya que las mismas pueden ser
dinámicas y flexibles. Debido a esto antes de realizar la entrevista a los
infantes y representantes se realizará con anticipación una serie de
preguntas sencillas, claras, y concisa que nos permita recolectar
información sobre la realidad a investigar.
3.7.5 Escala de Estratificación de Hernán Méndez Castellano 1984
Flores (2008) señala que:
La confiabilidad de este instrumento deriva del conocimiento y la verificación de los datos vía entrevista; lo que ayuda a ubicar a la población entre los niveles I al V, en el que primero describe el modo de vida del estrato socioeconómico alto y el último implica su opuesto, con pobreza extrema (p.15).
La escala está conformada por 4 ítems (ver anexo 46), cada uno con
cinco alternativas. El primer ítems se refiere a la profesión del jefe de la
familia, el segundo al nivel de instrucción de la madre, el tercero está
referido a la fuente de ingresos de la familia, y el cuarto a las condiciones de
alojamiento. Las alternativas en cada uno de ellos van del 1 al 5,
representando el Nro. 1 el estrato más alto, y descendiendo progresivamente
hasta el Nro. 5, que representa el estrato más bajo.
70
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS E
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.1 Estructura del Capítulo
Durante el desarrollo de las Prácticas Profesionales, realizadas en la
comunidad “González Plaza” del Municipio Naguanagua - Edo.Carabobo,
desde el periodo de Junio del 2010 hasta Febrero del 2011, las practicantes
investigadoras, obtuvimos información relevante la cual fue recopilada por
medio de técnicas e instrumentos. Las entrevistas, observaciones, y diarios
de campo realizados nos permitieron hacer descripciones de las situaciones
a través de la convivencia y la interacción durante las actividades efectuadas.
Con las observaciones realizadas durante este periodo estructuramos los
diarios de campo, asimismo las conversaciones con los padres de los
infantes, informantes claves, niños y niñas que asistieron a la Atención No
Convencional, nos permitieron que el diálogo se transformara en una
entrevista, las informaciones obtenidas por medio de estos instrumentos
fueron sometidas a un proceso de análisis, el cual pretende conocer,
reflexionar y aportar al conocimiento sobre el problema estudiado.
A continuación describiremos la organización de este capítulo. En
primer lugar mencionaremos cómo fue la inserción a la comunidad “González
71
Plaza” y en segundo momento los hallazgos encontrados según el orden de
los objetivos planteados. Algunos ejemplos de entrevistas y diarios de campo
conjuntamente con la contrastación teórica que validan la interpretación
realizada por las investigadoras.
4.2 Acceso a la “Comunidad González Plaza”
Hacia Junio del 2010, mientras cursábamos el 9no semestre en
Practicas Profesionales II, tuvimos la oportunidad de participar en la
atención no convencional que se desarrollaría en la comunidad “González
Plaza”, esta iniciativa fue propuesta por el Departamento de Pedagogía
Infantil y Diversidad. Debido a este nuevo proyecto que se llevaría a cabo y
considerando nuestro interés en explorar la realidad de los niños y niñas
excluidos del sistema educativo formal, a través de la atención no
convencional, consideramos pertinente realizar dichas prácticas en este
ámbito. Para lograr este objetivo realizamos diez visitas por los diferentes
sectores de la comunidad, para así conocer a la población de niños y niñas
no escolarizados. En vista de que la comunidad no veía la exclusión escolar
como un problema, tuvimos que hacer diversos recorridos algunos en
compañía del Coordinador de Hogares Crea y otros sin contar con el apoyo
de algún miembro de la misma, y así preguntarles directamente a los niños y
niñas que encontrábamos en las calles si asistían a la escuela o no. Esto nos
permitió tener un contacto con diez infantes cuyas edades estaban entre 3 a
13 años los cuales no habían sido insertados al sistema educativo y otros
que habían desertado de la misma. Este recorrido fue indispensable para así
iniciar las Prácticas Profesionales II en el mes de Junio del 2010.
72
La receptividad por parte de los padres, niños y niñas hizo posible la
realización de esta investigación, puesto que brindaron su apoyo durante el
desarrollo de las prácticas, mostrando interés en el avance y logros
obtenidos por sus hijos(as).
Debido a que las prácticas realizadas en el mes de junio eran de un
solo día a la semana, consideramos la jornada de Servicio Comunitario, que
se llevaba a cabo los días jueves, desarrollando un programa de Inclusión
Educativa como una forma de abordar y atender a esta población de
infantes. De esta manera se aumentaron a dos visitas semanales durante la
ejecución de las prácticas profesionales II. Una vez culminado el receso
vacacional, volvimos a realizar las visitas a estos niños informándoles a los
padres sobre las actividades a desarrollar en estas nuevas prácticas
profesionales III, señalando que las mismas se llevarían a cabo cuatro días a
la semana de martes a viernes en un horario comprendido desde las 8:00 am
hasta las 12:00 pm.
Así mismo resaltamos, que el lugar donde se realizaron las
actividades, serían en las instalaciones de Hogares Crea ubicada en el
Sector Colinas, calle el Limón, casa Nº 13 de dicha comunidad. Allí el
coordinador general Sr. José Gregorio Sánchez, en vista de que no
contábamos con un espacio para realizar las actividades, nos ofreció un
anexo, el cual tuvimos que ambientar, para así poder desarrollar las jornadas
que se llevaron a cabo.
Es importante mencionar que Hogares Crea incorpora el proyecto de
Prevención Comunitaria en el año de 1993, ofreciéndole y orientando a la
comunidad a través de diferentes actividades, charlas sobre crecimiento
personal y la educación en valores, que realizaba en las diferentes calles del
sector. Posteriormente en el año de 1995 Hogares Crea, se motiva a
73
comprar la actual sede en los espacios de dicha comunidad. La visión
principal de esta organización no gubernamental es:
- Ser, para la comunidad “González Plaza” la mejor opción socio-
educativa de prevención y reeducación ante la problemática de las
drogas.
4.3 Presentación de los Hallazgos, Interpretación y
Constratación Teórica
Ante los problemas observados nos propusimos: explorar el sentido de
vida de la infancia excluida del sistema educativo formal, pertenecientes a la
comunidad “González Plaza” del Municipio Naguanagua– Estado Carabobo.
Como se presentó en el capitulo III, las técnicas e instrumentos de
recolección de la información utilizados dieron respuestas a cada uno de los
objetivos específicos planteados. Los hallazgos se presentan según los
objetivos con fines explicativos y claridad expositiva.
Para el primer objetivo “indagar en la vida de la infancia excluida del
sistema educativo formal en la comunidad “González Plaza” a través de los
relatos de vida, juzgamos importante explorar los siguientes atributos:
personas con quien vive, relación con los padres y hermanos, actividades
que realiza durante el día, estudios realizados.
Es importante señalar que para la obtención de esta información se
utilizaron como técnicas e instrumentos algunos diarios de campo y
entrevista estructurada a siete niños y niñas (Ver anexos 38-39-40) y dos
representantes de tres niños con edades comprendidas de 3 a 6 años (Ver
anexo 41). Asimismo señalamos que cada uno de los atributos señalados
nos permitió dar respuesta al objetivo propuesto.
74
Para conocer cómo es la estructura familiar se les realizó la siguiente
pregunta: ¿Vives con tus padres?, ante esto se conoció que: 9 de 10 niños
viven con la madre, 3 de 10 niños viven con el padre, 9 de 10 niños además
de vivir con la madre y el padre viven con los hermanos, solo 3 de 10 casos
aparece la figura de abuelos y tíos, y solo en un caso se evidencia que no
existe la figura materna. En este sentido, el representante de este infante en
la entrevista realizada el 10 de Noviembre del 2010 (Ver anexo 43) nos
comentó: “mi hijo no quiso asistir mas desde que mi mujer se fue de la casa
con otro hombre, y abandonó al chamito, y este no aceptaba que la mamá no
estuviese con nosotros y dejo de ir a la escuela en segundo grado”.
¿Vives con tus padres?
C.S: con mi mamá, mis hermanos, mis abuelos y mis tíos.
M.S: con mi mamá, hermanitos, mis abuelos y tíos.
J.A: solo con mi papá
E.P: mi mamá y mis hermanos.
C.P: mi mamá y mis hermanos.
J.M: mi mamá, mi papá y mis dos hermanos.
A.M: mi mamá, papá y hermanos.
Mamá de O.D y G.R: G.R no vivía conmigo el año pasado fue que el papá me lo entregó y el vive en el puerto. Y en cuanto a la niña O.D el papá nunca vio por ella.
Mamá de J.S: El papá rechazó al niño antes que naciera diciendo “ese nos es mi hijo”
En esta interrogante se conoció que ocho de los infantes presentaron
“abandono formal” (Barroso, 1997. p 192) por parte de uno de los
progenitores, mientras que dos niños tienen estructura familiar triangular
75
según Barroso. Este autor señala que: “abandono significa: que uno de los
padres decide deliberadamente descontinuar la relación, no quiere saber del
hijo, ni asumir responsabilidades de padre: quererlo, cuidarlo, educarlo,
mantenerlo, ayudarlo en su crecimiento”. (p.188).
El abandono es considerado como un factor que incide en la exclusión
escolar, según Janosz (2000):
Las dimensiones estructurales y funcionales de las familias tienen un impacto en cuanto al riesgo de deserción escolar. La dimensión estructural está vinculada con una familia desunida o reestructurada, el nivel bajo de ingreso económico, el número de niños en la familia y padres poco escolarizados. (s.p).
Además del abandono, se evidenció en las historias de vida de estos
infantes, el maltrato infantil de parte de sus padres y una relación con sus
hermanos que tiende a ser conflictiva. Ante la pregunta: ¿cómo es la relación
con tus padres y hermanos?, se conoció que de los siete niños: todos han
sido maltratados por sus madres, tres por los padres y cuatro tienen
relaciones conflictivas con sus hermanos. Como se puede apreciar en el
siguiente cuadro:
¿Cómo es la relación con tus padres y hermanos?
C.S: con mi mamá a veces bien y a veces mal porque nos pega, y con mis hermanos a veces bien y a veces mal.
M.S: con mi mamá es bien, ella nos pega cuando nos portamos mal, mi papá me pegaba hasta me dejó unas marcas. Y con mi hermano es bien.
J.A: mi ama me abandono y me pegaba mucho, mi papá es bien, él no me pega.
E.P: con mi mamá es bien yo siempre la ayudo, mi papá más nunca lo vi y con mis hermanos es bien, ellos no se meten conmigo.
C.P: ella me pega cuando me porto mal, y mi papá nunca lo conocí, mare me pega y mis hermanos también.
J.M: mi mamá no nos pega, y mi papá si nos pega, con mi hermano no muy bien ya que no me obedece.
A.M: es tranquila, pero cuando se arrecha se pone furiosa, con mi papá no muy bien, porque cuando se pone bravo con uno la paga con todos, y con mis hermanos bien a veces peleamos y nos contentamos
76
Se evidencia claramente que todos los niños y niñas entrevistados,
son maltratados por sus padres, hermanos y en algunos casos
evidenciamos las secuelas producto de las agresiones físicas. En las
observaciones registradas en los diarios de campo se puede contrastar lo
expresado por dos hermanos que asistieron a las actividades realizadas.
(Ver anexo 1).
En este sentido, Gracía y Musitu (1993) definen el maltrato infantil
como:
Cualquier daño físico o psicológico no accidental a un niño no menor de dieciséis años ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales o emocionales, de omisión o comisión, y que amenazan el desarrollo normal tanto físico como psicológico en el niño. (p.3).
Lugar: Comunidad González Plaza
Fecha: 05-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
Durante el desarrollo de una de las actividades uno de los niños nos comentó acerca de una pelea que tuvo con su hermano, así mismo nos mostró los moretones y rasguños que este le hizo. Mientras el niño J.M hablaba el hermano intervino y le dijo: “Cállate”, en lo que responde con una grosería “Siempre nos caemos a c….”
Violencia verbal entre el niño A.M y su hermano J.M
9
77
En lo referente al maltrato y abandono físico, Gómez (1997) señala
que: “las familias suelen pertenecer a clases sociales bajas, cercanas a la
marginación. Se suelen asociar a situaciones graves de desempleo y de
importante déficit educativo que, en un elevado porcentaje de ocasiones,
llegan al analfabetismo (p.31)
También Díaz (1997) afirma que el abandono es considerado como
una forma de maltrato, la misma repercute el estado emocional y psicológico
del niño. De esta forma el menciona las diferentes clases de maltrato
emocional:
- Conductas activas: rechazar, ignorar, aterrorizar, aislar, corromper o
implicar aun niño en actividades antisociales.
- Por omisión / negligencia: privación afectiva, no atender las
necesidades afectivas del niño, cariño, estabilidad, seguridad,
estimulación, apoyo, protección, rol en la familia, autoestimación.
- Abuso pedagógico. (p.12)
Lo antes mencionado nos lleva a considerar como hasta el maltrato en
sus diversas índoles repercute en la posibilidad de que los niños y niñas
sean sensibles a la deserción y exclusión educativa, convirtiéndose esta
variable como elemento de riesgo que origina el fracaso escolar. Para
Fullana (1998) un factor de riesgo del fracaso escolar esta definida:
Como la variable referida a las personas o al contexto familiar, social y escolar que forma parte de un conjunto de factores que se asocian al desarrollo del fracaso escolar. El factor de riesgo puede existir en personas de una comunidad por lo que los diferentes factores que determinan el riesgo de fracaso escolar no se refieren únicamente a características individuales sino también a aspectos sociales.(p.117)
78
Asimismo para indagar el estrato socioeconómico a la cual pertenece
cada una de las familias, se utilizó la escala de Méndez Castellano (1984)
(Ver anexo 46), por Flores (2008) quien señala que:
La confiabilidad de este instrumento deriva del conocimiento y la verificación de los datos vía entrevista; lo que ayuda a ubicar a la población entre los niveles I al V, en el que primero describe el modo de vida del estrato socioeconómico alto y el último implica su opuesto, con pobreza extrema (p.15).
Los resultados derivados de dicha entrevista, sostienen que las familias
se ubican en el estrato V, considerando la misma como pobreza extrema,
teniendo en cuenta que la misma es uno de los principales factores de
riesgo que inciden significativamente en el fracaso escolar de los niños y
niñas. Tapia (2002) sostiene que desde la perspectiva del sistema educativo
actual, “…..fracasa el alumno que suspende, estableciendo como más
apropiado para determinar la existencia de fracaso, el que el alumno rinda
por debajo de sus posibilidades”. (p.45).
Vargas (1987), alude elementos que influyen en la deserción escolar y
dice que:
Se han identificado en diversos estudios como asociados al fenómeno de la deserción escolar son: las condiciones de la vivienda, el medio de transporte, el ingreso familiar, el acceso a los servicios básicos (agua, electricidad, salud), el rendimiento académico, y otros factores asociados al desarrollo de un adecuado clima pedagógico en el aula. (s.p)
Este autor afirma como la pobreza es un factor determinante que puede
originar una exclusión o deserción escolar. En las visitas realizadas a los
hogares de cada uno de los niños y niñas, se observó que las condiciones
de alojamiento son precarias viven en condiciones sanitarias marcadamente
inadecuadas. De igual forma la aplicación de dicha entrevista nos permitió
79
conocer el nivel de instrucción de la madre y la profesión del jefe de familia,
evidenciándose que la mayoría son analfabetas o con la secundaria
incompleta y ejerciendo oficios como la albañilería y en las mujeres
predominan las amas de casa.
Además de lo expresado por Vargas (1987), Solana (2006) señala como
la economía se vincula con la deserción o exclusión escolar. Esta autora
sostiene: “La economía esta vinculada fuertemente con la deserción escolar;
son muchos adolescentes y jóvenes los que no tienen acceso a la educación
por falta de dinero” (p.16).
Es importante señalar que debido al estrato socioeconómico en que se
ubican las familias, se evidencia que algunas veces los padres carecen de
recursos económicos para poder ofrecerles una alimentación saludable a sus
hijos. Más aun los niños y niñas en reiteradas oportunidades asistían a las
jornadas sin desayunar. En este sentido les ofrecimos una merienda durante
el desarrollo de las prácticas. A continuación se presenta como evidencia un
diario de campo que describe lo antes mencionado.
Lugar: Comunidad González Plaza
Fecha: 05-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
La niña O.D Y G.R les manifestaron a la practicante: “Maestra no quiero estudiar tengo mucha hambre” y la practicante le dijo ¿nos has comido? Ya son las 10:00 am. Y ella contestó: no, mi mamá no nos hizo comida, porque no había nada en la nevera, no como desde anoche”.
Ayuno de los infantes O.D y G.R
10
80
Asimismo para conocer la alimentación que tienen los infantes, le
preguntamos las veces que se alimentan al día. Ante la pregunta planteada
se conoció que de los siete niños: tres se alimentan tres veces al día cuando
sus padres tienen los recursos para ofrecerles alimentos, cuatro almuerzan
en el comedor comunitario y cuando el mismo no presta su servicio a la
comunidad, los infantes no pueden alimentarse. A continuación se presenta
fragmentos de la entrevista que valida este hecho:
En relación a lo antes planteado, Maslow (1954), señala: “…..para el
ser humano, que está en una situación extrema y peligrosa de hambre, no
existen otros intereses que no sean la comida” (p.23). Luego afirma que: “si
las necesidades fisiológicas están relativamente bien gratificadas, entonces
surgirá una nueva serie de necesidades, que se pueden clasificar
aproximadamente como necesidades de seguridad” (p.25). Es decir que, al
no estar satisfecha las necesidades fisiológicas, entonces los infantes no
podrán ir más allá de los niveles de funcionalidad, de este modo se
considera el hambre como un factor de riesgo del fracaso escolar. En este
¿Cuántas veces te alimentas al día?
C.S: cuando hay hasta cuatro veces
M.S: tres veces.
J.A: tres veces
E.P: si hay hasta tres veces, al mediodía buscamos la comida en el comedor y si no hay comedor no comemos y esperamos el otro día.
C.P: en el desayuno comemos arepa o pasta, en el almuerzo buscamos la comida en el comedor y a veces cenamos.
J.M: cuando nos levantamos, y luego buscamos la comida en el comedor a las 12 am y en la noche.
A.M: tres veces al día, pero si no hay comemos una sola vez en el comedor.
81
sentido Esté de Villarroel (2002) señala: “…cada día que transcurre son más
las familias venezolanas que pasan a formar parte de la fase crítica; es decir,
la carencia de las necesidades primarias más elementales como:
alimentación, vestido, salud, entre otros”. (p.24)
Otro aspecto importante en el proceso de indagación de las historias
de vida es, que los infantes son los responsables y encargados de llevar a
cabo los oficios del hogar, ser cuidadores de sus hermanos y por lo tanto
asumir el rol de padre o madre a temprana edad, por lo que se aprecia que
su niñez se encuentra limitada por el rol que cada uno desempeña. Cuando
les preguntamos: ¿Ayudas a tus padres en los quehaceres del hogar? Se
conoció que cinco de los siete niños son los responsables del hogar y
encargados de realizar los oficios de sus casas.
Asimismo, en algunas oportunidades mientras se realizaban las
actividades la niña E.P manifestó el agotamiento que sentía por las
responsabilidades y ocupaciones que la misma desarrollaba en su hogar
¿Ayudas con los oficios de la casa?
C.S: a veces ayudo a mi abuelo a barrer el patio.
M.S: yo lavo mi ropa a veces.
J.A: mi papá y yo nos ayudamos.
E.P: yo ayudo a mi mamá a cocinar, limpiar, y cuidar a las niñas ya que ella trabaja en las noches.
C.P: yo friego y barro la casa.
J.M: yo y mi hermano hacemos los oficios y mi mamá nos paga.
A.M: yo y J.M hacemos los oficios.
82
(Ver anexo 11). A continuación se presenta parte del diario de campo, que
valida este hecho.
Díaz (1997) nos habla un poco acerca de todos aquellos infantes que
tienen que llevar a cabo estas tareas, este autor se refiere a estos niños
como: “niños de la llave”, en sus aportaciones a este tema señala:
Los niños de la llave son aquellos que dada las obligaciones de sus padres, permanecen solos la mayor parte del día, disponiendo de llaves para entrar en su domicilio, pero sin que exista un adulto para su atención/cuidado la mayor parte del día. (p.12).
Además de indagar su rol dentro del hogar, quisimos conocer: ¿Qué
hacen cotidianamente estos infantes? y ¿en que invierten el tiempo libre?,
para dar respuesta a estas interrogante les formulamos la siguiente pregunta:
Fecha: 22-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
OBSERVACION CATEGORIA N°
La practicante J.L hablaba con la niña E.P y le preguntó ¿Por qué estas molesta? Y contestó: “Porque estoy cansada ya que tengo que hacer muchos oficios” ¿Y tus hermanos te ayudan? “No, a veces C.D y hasta ahorita estoy pensando en todos los oficios que tengo que hacer en la tarde.
Manifestación de cansancio y molestia de la niña E.P ante todos los oficios realizados en su casa
133
83
Lo que se evidencia es que estos niños y niñas pasan la mayor parte
de tiempo realizando los oficios del hogar, viendo programas televisivos o
jugando en la calle, no observándose actividades educativas que contribuyan
en el proceso y desarrollo personal de los infantes. Es importante destacar
que para la realización de las actividades se estableció un horario
comprendido de 8:00 am a 12:00 am, en las mismas se observó que dos de
los niños llegaban siempre tarde, y cada vez que se le preguntaba el porque
llegaban tan tarde, contestaban: “estaba viendo telenovelas y me acosté a
las 12:00 pm”. (Ver anexo 10)
¿Qué actividades realizas durante el día?
C.S: acomodo la cama, me cepillo, desayuno, me voy a jugar, almuerzo, veo tele, en la tarde voy a jugar con mis amigos o me voy a internet, vuelvo a jugar en la casa, ceno y me acuesto a dormir.
M.S: acomodo la cama, me cepillo y peino, me pongo a jugar con mi amiguita, ayudo a mi abuela, y después me pongo a ver televisión y me acuesto a las 9:00 pm.
J.A: me paro a los nueve o a la siete, arreglo mi cama, mi papá cocina o a veces yo, me vengo para acá o sino para internet, después me voy a cocinar el almuerzo o me voy para que mi tía, me acuesto a dormir, después me voy a jugar a la cancha hasta las 6:00 pm y después me pongo ver novelas hasta las 12:00 pm.
E.P: me paro, me cepillo, hago la comida, limpia la casa, juego con mis hermanas, ayudo a mi mamá a limpiar, fregar y cuidar a los niños. En la noche salgo a jugar y después me pongo a ver las novelas hasta las 12:00 pm.
C.D: me paro, me cepillo los dientes, arreglo la cama y barro la casa, después veo televisión, salgo a jugar si me dejan, sino me quedo en la casa, en la noche salgo a jugar, después me meto a ver tele.
J.M: acomodo mi cama, barro la casa y paso coleto, me vengo para aca, A.M o yo buscamos la comida en el comedor, después del almuerzo nos ponemos a ver película o comiquitas, cuidamos a mi sobrina y hermanita. Y me pongo a jugar en la casa, hasta que llega mi papá.
A.M: me pongo la ropa, me cepillo, me vengo para acá, o sino me quedo en la casa viendo comiquita, friego, limpio, buscamos la comida en el comedor, en la noche salimos a jugar y después nos ponemos a ver novela con mis papas y me acuesto a las 9:00 pm.
84
Asimismo, cuando preguntamos ¿Has estudiado alguna vez? Se
observó que 2 de los 7 niños entrevistados, fueron desertores del sistema
educativo formal, aprobando hasta el 2do. Grado de Educación Básica,
mientras que cinco de los 7 niños nunca habían asistido a una escuela.
En otro orden de ideas, luego de indagar en la vida de los niños y niñas
a través de los relatos de vida, nos propusimos identificar los elementos
asociados a la exclusión escolar de la infancia perteneciente a la comunidad
“González Plaza”. Para este fin consideramos importante explorar los
siguientes atributos: elementos asociados a la exclusión escolar y los
motivos por los cuales no ingresaron actualmente al sistema educativo. Para
la recolección de la información realizamos entrevistas estructurada y no
estructurada a los representantes e informantes claves, los cuales fueron de
vital importancia para los fines de esta investigación.
De este modo, para identificar los elementos asociados a la exclusión
escolar, realizamos una entrevista, en las instalaciones de Hogares Crea a
cuatro representantes y otras en los hogares de los infantes, para ello
tuvimos que realizar dos visitas domiciliaria, en la primera se evidenció la
¿Has estudiado alguna vez?
C.S: no, a veces le dicen a mi mamá que nos inscriban a nosotros y ella puro en la calle y no nos inscribe.
M.S: no, estudiaba en tarea dirigida con la señora Rafaela.
J.A: sí, cuando estaba pequeño hasta tercer grado, pero mi mamá nos abandonó y mi papá no tenía plata para inscribirme.
E.P: sí en el kínder en Maracaibo y después en el “Raúl Leoni” hasta segundo grado.
C.D: nunca he estudiado
J.M: no, porque los papeles estaban vencidos.
A.M: no, porque mi mamá no me metió.
85
negación por parte de uno de los padres al momento de realizar la misma
(Ver anexo 7). En vista de esta actitud le pedimos a este representante que
se acercara a las instalaciones donde se desarrollaba la atención no
convencional. La segunda visita fue con el Señor José Gregorio (Coordinador
de Hogares Crea de la Comunidad) quien nos acompañó a la casa de dos de
los niños.
En este sentido, la pregunta que se realizó a los padres, indagaba el
porqué los niños y niñas fueron excluidos del sistema educativo formal. Ante
esta pregunta se evidenció que de los nueve niños: uno no estudió por
problemas en el lenguaje, uno por enfermedad de la abuela, uno por
abandono de la madre, tres no presentan documentos de identificación, tres
por falta de recursos económicos y desinterés por parte de la madre. A
continuación se presenta algunos fragmentos de las entrevistas realizadas a
los padres:
¿Cuál fue la causa por la cual los niños nunca han estudiado?
05-10-2010 O.D: el no vivió conmigo, cuando el nació el papá se lo llevó, hace un año (8 años después) el papá me lo entregó y por no tener partida de nacimiento no ha estudiado.
05-10-2010 F.J: por descuido, yo me dedicaba a trabajar, para que no les faltara nada, M.S estaba en tareas dirigidas pero ella no quiso seguir y rechazó las oportunidades que les ofrecían. Y J.S no ha estudiado porque en el CEI de valle no hay cupos y los malandros no nos quieren ahí, y estoy en lista de espera en el Negra Matea.
26-10-10 T.P: en el caso de A.M no contaba con los papeles y hasta hace poco fue que pude presentarlo, y J.M tampoco estaba presentado y luego me empezó a convulsionar.
28-10-10 E.R: por el lenguaje no me lo aceptaron en la escuela
¿Cuál fue la causa por la cual los niños desertaron de la escuela?
28-10-2010 E.R: por que mi mamá se enfermó y tenía que estar viajando al Zulia
10-11-2010 F.A: por que mi mujer se fue con otro marido y abandonó al chamito y él no quiso ir más a la escuela.
86
Las causas por las cuales los niños fueron excluidos del sistema
educativo, quedaron explicitas en la pregunta planteada. En este sentido,
Pardo de Aguirre (1985) considera que uno de los diversos problemas por los
cuales se origina la deserción escolar, es debido a la baja motivación, ya que
toda persona (niños, niñas, jóvenes y adultos) necesitamos de una fuerza
que los impulse para así alcanzar sus metas. Y esa fuerza se llama
“Motivación”, ya sea propia de la persona (interna) o sea de afuera (externa),
es decir, de los padres o cualquier adulto significativo. Por lo tanto, cuando
un infante, no tienen el apoyo de sus padres, familiares, entre otros,
entonces aparece el riesgo de la exclusión o deserción escolar, por qué se
origina principalmente un desinterés por los estudios, luego aparece un bajo
rendimiento escolar, lo que puede terminar por una posible deserción.
De igual forma Esté de Villarroel (2002) afirma: “…el excluido vive una
situación en donde su hogar, sufre de carencia en unos casos o de pobreza
en sus diversos niveles en la mayoría de ellos, es una persona privada
social, cultural y económicamente” (p.24). Es importante destacar que para
esta autora la exclusión escolar hace referencia:
Al sujeto que no participa de una manera eficaz y eficiente dentro del proceso de productividad social, porque no esta preparado para ello, su educación no cumple con el papel asignado y su participación social queda al margen de la sociedad. (p.20).
Por otra parte, la entrevista realizada a los informantes clave (tres
vecinos de los niños y el Sr. José Gregorio), se hizo de manera no
estructurada, la misma fue producto del contacto directo con algunos
miembros de la comunidad que conocían a los representantes de los
infantes. La información obtenida fue indispensable, para así poder confirmar
87
si las respuestas suministradas por los padres eran confiables. Cuando le
preguntamos el por qué creían ellos que los niños y niñas no estudiaron,
respondieron: por despreocupación de los padres de no darle importancia a
la formación educativa de los hijos. A continuación presentamos la
entrevista realizada:
Considerando lo expuesto por los informantes clave se observa que la
respuesta suministrada se puede resumir en una sola frase: los niños no
estudian porque para sus padres la educación no es importante. Según Luis
A. y El Sahili G. (2009): “ Los alumnos pueden dejarse llevar por la decisión
de dejar de estudiar ya que piensan, que es algo que no necesitan para
sobrevivir, debido a que sus padres así han vivido toda su vida”. (p.17).
Luego afirman: “Muchas veces las familias son un impedimento muy
poderoso para que los hijos sigan estudiando, ya que lo que los padres les
dicen los lleva a no continuar su formación escolarizada” (p.15). Estos
investigadores consideran la importancia de la motivación como un factor
protector para evitar la deserción escolar. Además enfatizan que lo que
sucede en las casas repercute inevitablemente en la vida de los hijos e hijas.
¿Por qué cree usted que los niños y niñas no estudiaron?
02-11-10 J.G: el papá no se ha preocupado por inscribirlo, desde que la esposa lo abandonó, su vida cambió, se volvió consumidor pasivo, y en verdad no se preocupó por volver a inscribir al niño.
26-11-10 J.V: ella no les para nunca se preocupó porque estudiaran. El más pequeño tenía cupo en Negra Matea y lo perdió porque era lejos.
26-11-10 H.B: C.L trabaja en las noches y deja los niños solos, nunca se ha preocupado por inscribirlos, a ellos los iban a ayudar, pero no le dio importancia.
26-11-10 O.L: mis compadres son anti parabólicos, con decirte que Jesús convulsionaba desde pequeño y ellos no lo llevaban al medico. Ellos no le paran a los niños, se van a trabajar todo el día y los niños se quedan cuidando a los más pequeños y haciendo los oficios.
26-11-10 C.A: la mamá lo abandonó y desde ese momento no fue más
88
Una vez que identificamos los elementos asociados a la exclusión
escolar, le preguntamos a los padres si buscaron alguna alternativa para
incorporar a los niños a la escuela, ante la pregunta ¿Qué ha hecho usted
para lograr la inserción del niño a la escuela?, respondieron: O.D: yo no he
hecho nada, F.J: yo no me he movido, T.P: yo me moví para inscribirlo en la
escuela quedaron en avisarme pero como yo no pasé, E.R: ayer me visitaron
las maestras de la escuela para que inscribiera a los niños pero tengo
problema para sacarle la cedula tiene que ser en el Zulia. F.A: Cuando la
nueva escuela empiece a funcionar el niño va a estudiar, ya que quiero que
estudie ahí, las otras escuelas me quedan muy lejos.
Es evidente la actitud que tienen los padres ante la formación y el
futuro de los niños, se ve reflejada la apatía, el desinterés y la
despreocupación, lo que nos conlleva a pensar, que dicha actitud puede
deberse a que no han tenido oportunidades de estudiar, nos encontramos
padres analfabetas, así como padres que solo cursaron hasta un quinto
grado (Ver anexo 46). De la Peña (1990) señala: “…..para los que viven en
pueblos o localidades no son requeridos los estudios para trabajar, ya que la
influencia de sus culturas está arraigada a sus costumbres”. (s.p). De igual
forma, Janosz (2000) afirma que:
Las dimensiones estructurales y funcionales de las familias tienen un impacto en cuanto al riesgo de deserción escolar. La dimensión estructural esta vinculada con una familia desunida o reestructurada, el nivel bajo de ingreso económico, el número de niños en la familia y padres poco escolarizados. (s.p)
Luego de haber indagado en las historias de vida e identificado los
elementos asociados a la exclusión escolar, nos propusimos como último
objetivo y no menos importante, conocer el sentido de vida y visión de futuro
que tienen estos infantes. Para lograr este fin consideramos pertinente
89
explorar los siguientes atributos: expectativas de vida y visión de futuro de
los niños y niñas, a través de técnica e instrumento que fue la observación
participante y diarios de campo.
En este sentido para dar respuesta al atributo planteado, nos
propusimos realizar algunas actividades pedagógicas que tuviesen como fin
conocer la visión de futuro que tienen estos infantes, entre las actividades
planificadas estaban: video foro “El baúl de la vida” efectuada el día 29-10-
2010 y sobre los valores el día 10-11-2010. Mediante estos foros tuvimos la
oportunidad de establecer un diálogo con los niños, el cual nos permitió
conocer como ellos se visualizan en un futuro. A continuación presentamos
un fragmento del diario de campo correspondiente a ese día:
En el siguiente registro se evidencia que ante la pregunta ¿Qué
quieres ser cuando seas grande?, solo uno de siete niño respondió: “quiero
ser empresario y tengo que trabajar para mantener a mis futuros hijos”, los
demás niños respondieron: “no sé maestra”, mientras que algunos mostraron
expresiones corporales evidenciándose el desinterés para responder ante la
misma.
Fecha: 29 -10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
OBSERVACION CATEGORIA N°
Se aprovechó la oportunidad para preguntarle a los niños: ¿qué quieren ser cuando sean grande? El niño J.A respondió: ser empresario, tengo que trabajar para mantener a mis futuros hijos. Mientras que los niños: M.S, E.P, C.S, C.D, A.M y J.M no respondieron, no dando importancia a la pregunta que les hicimos.
Manifestación de J.A sobre sus expectativas en un futuro.
Desinterés de los niños E.P, C.D, C.S, M.S, A.M y J.M ante la pregunta realizada
181
182
90
Luego de haber realizado cada una de las actividades con los niños y
niñas, consideramos que ellos no se han planteado este tipo de pregunta,
evidenciándose por lo tanto desinterés y apatía cada vez que les
preguntábamos por su visión de futuro. Por otra parte, es importante
recordar que desde los comienzos de la Práctica Profesionales III a mediado
del mes de Octubre del 2010, se les informó a los infantes y representantes
la importancia de participar todos los días en las actividades a realizar en las
instalaciones de Hogares Crea, ya que de la perseverancia y constancia iba
a depender la inclusión educativa de los niños en las escuelas. Sin embargo
se evidenció que cinco de los nueve niños faltaban constantemente a las
actividades y de igual forma cuando asistían llegaban tarde no respetando el
horario establecido, mostrando despreocupación ante el desarrollo de los
trabajos y en algunos casos se negaban en realizar dichas actividades. Lo
que se puede interpretar como poco compromiso, desinterés y apatía por
parte de los infantes.
Es importante destacar que desde los comienzos de las prácticas,
debido a las condiciones de vida que presentaban esta población de niños y
niñas, se tenía presente estas situaciones podría ocurrir, ya que no existía
ningún compromiso formal en cuanto a su formación educativa. Por este
motivo nos propusimos observar algunos elementos como inasistencia en
las jornadas, impuntualidad en la hora de entrada y apatía en las
actividades, y así poder conocer las veces que se repiten estas situaciones.
A continuación presentamos algunas categorías que emergieron durante las
observaciones efectuadas:
91
4.3.1 Cuadro resumen de categorías participativas en las actividades
pedagógicas realizada
Nombre Inasistencia en las jornadas
Impuntualidad en la hora de
entrada
Apatía en las Actividades
J.A
4, 21, 34, 47, 224, 274, 284, 296, 310
74, 85, 95, 110, 119, 138, 215, 236, 253, 329, 346.
60, 102
E.P
47, 70, 82, 92, 137, 155, 188, 199, 209, 224, 237, 249, 262
64, 71, 106, 171.
C.D
47, 82, 107, 137, 155, 188, 199, 224, 237, 249, 262
94, 119, 211 96, 122, 213
A.M
47, 70, 82, 92, 107, 274
119, 211, 227, 248, 324, 344
229, 287, 350, 382
J.M
47, 82, 188, 199, 209, 224, 249, 262, 274, 284, 296, 310, 322, 360, 377
94, 119, 344 96, 126, 171, 345
C.S
204, 277, 335, 354, 362
En este sentido, debido a la importancia que tenían las prácticas
profesionales II y III, no sólo para nosotras sino también para los niños y
niñas que asistieron, consideramos relevante la participación de los infantes
y por lo tanto cada inasistencia, impuntualidad, apatía o negación a realizar
las actividades, fueron indispensable para así conocer finalmente el sentido
de vida de la infancia excluida del sistema educativo formal perteneciente a
esta comunidad. Es importante destacar que durante el desarrollo de las
prácticas, tuvimos que realizar constantes visitas domiciliarias a los niños,
para así informarles a los padres sobre la importancia de que los infantes
asistieran a estas actividades. (Ver anexos 14-26)
92
Sin embargo, a pesar de estar constantemente visitando a los padres
de estos infantes buscando el apoyo y la participación como un ente
motivador en el futuro de sus hijos, se evidenció que sólo dos de cinco
representantes apoyaron y motivaron a sus hijos, acompañándolos todos los
días desde el comienzo de las prácticas, mientras que el resto de los padres,
mostraron desinterés en la formación educativa de sus hijos, más aún un
representante decidió no enviar más a los niños, teniendo presente el
propósito por el cual se estaba llevando a cabo las prácticas. A continuación
se presenta parte del diario de campo:
De esta manera enfatizamos lo expuesto por Cato (s/f) en: Logoterapia de
Viktor Frankl, en los cuales se expresa la idea de que: “la formación humana
integral del ser humano se hace naturalmente dentro del seno de una familia,
ella debe servir de inspiración, modelo y estímulo para cualquier otro grupo
que quiera cumplir la idea societaria” (p.306). Sin embargo ante lo expuesto
por el autor consideramos que la mayoría de los niños no cuentan con el
apoyo y la motivación por parte de sus padres. Con base a esto resaltamos
la importancia de la familia como elemento clave en el proceso de
construcción del sentido de vida. Vygotsky (1978) afirmaba que: “El estado
del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente sí se lleva a
cabo una clasificación de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la
zona de desarrollo potencial”. (p. 133-134).
Fecha: 12-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
OBSERVACION CATEGORIA N°
El niño A.M nos comentó que había visto a los niños E.P y C.D, los cuales le dijeron: ya no vamos más a la escuela, porque mi mamá no nos deja ir y nos tenemos que quedar en la casa para cuidar a mis hermanos”
Información que los hermanos E.P y C. D no asistirían mas a las actividades por negación de la madre
269
93
En este sentido Vygotsky (1978) considera que en cualquier punto de
desarrollo existían problemas que el niño estaba a punto de resolver, y que
en ese proceso necesitaba de ciertas estructuras, recordatorios, ayuda con
detalles, ánimo para seguir esforzándose, entre otras. Porque tal vez podían
existir problemas que escaparán de su alcance, aunque se les explicará con
claridad cada paso. Es por esto que definió la zona de desarrollo próximo
como el área en que el niño no puede resolver un problema por sí solo, y por
lo tanto necesita de la ayuda de una persona mayor, ya sea, un amigo, un
familiar o un adulto.
Asimismo Vygotsky señala que el desarrollo cognoscitivo ocurre por
medio de la comunicación y el intercambio que sostiene un niño con adultos,
niños y personas conocedoras de la cultura. Cuando estas personas le
ofrecen al niño la ayuda necesaria para crecer de manera intelectual,
entonces ocurre lo que Vygotsky llama: andamiaje. El andamiaje para
Bruner, (1976) es. “la ayuda proporcionada por los adultos”. (s.p). es decir,
que los niños utilizan la ayuda de los adultos significativos mientras
construyen un aprendizaje que les permita más adelante resolver problemas
por sí solos. De esta manera se sigue enfatizando el rol de la familia en el
proceso de construcción del aprendizaje de esto modo y conociendo cada
uno de los aportes que realizan estos teóricos, consideramos que la realidad
de algunos de estos niños y niñas que participaron en la atención no
convencional esta enmarcada por la apatía que muestran los padres en
cuanto a la formación académica. Es decir que como consecuencia de esta
realidad, no se da el proceso de andamiaje expuesto por Bruner, (1976), de
igual forma la zona de desarrollo próximo no es fortalecida debido a que los
infantes no cuentan con el apoyo de sus familiares o de algún adulto
significativo.
Sin embargo es importante destacar el compromiso que tuvieron dos
representantes durante el desarrollo de las prácticas, en cuanto al apoyo
94
constante y la motivación que les brindaban a sus hijos. De esto modo
señalamos que solo cuatro de nueve niños asistían diariamente en compañía
de las madres, quienes se preocuparon en la formación educativa de sus
hijos, preguntándonos cada día por el avance y el comportamiento de los
niños durante las actividades efectuadas.
De esta manera, el sentido de vida se fundamenta según Restrepo
(2001) en tres pilares fundamentales “libertad de voluntad”, “voluntad de
sentido” y “sentido de vida” (p.160). En cuanto a la libertad de voluntad Cato,
J (s/f), señala que:
La libertad humana se mueve en una triple dirección: a-) respecto a los instintos: tenemos instintos, pero no estamos poseídos por ellos. b-) respecto a la herencia: la genética demuestra que puede ser muy distinta la vida de los gemelos monocigóticos dotados del mismo código genético. Cada uno tiene un margen de decidir su existencia. c-) respecto al entorno: no es lo externo lo que nos configura, sino que nos “hacemos” según las decisiones que tomamos respecto de eso que nos rodea. (p. 157).
Para que se de este proceso de elección es necesario que el individuo
sea responsable ante las diversas situaciones que se le presentan en la vida
cotidiana. En este sentido Cato, J (s.f), señala:
la responsabilidad es el fundamento más profundo del ser humano: debe responder y buscar soluciones a los problemas que le presenta la vida, ya que ésta sólo se entiende como una tarea a realizar, a la que es necesario dar una respuesta justa y responsable”. (p.160).
Viktor Frankl (1978), considera que las relaciones intrafamiliares, y el
ambiente que rodea o se desenvuelve el individuo no configura a la persona,
ya que el hombre tiene la responsabilidad de elegir su propio destino.
Aunque es importante destacar que este valor así como todos los valores se
95
deben propiciar desde la infancia, aquí se enfatiza el papel de la familia
como elemento que promueve la misma. Sin embargo la realidad en que se
encuentran los niños y niñas se evidenció que las familias no contribuyen en
la formación de los infantes y por ende no fomentan este valor que es
necesario para la construcción del sentido de vida.
En cuanto a la voluntad de sentido Cato, J. (s.f) señala que: “es
aquella que se ubica en lo mas profundo del ser, y encuentra un sentido en
cada una de las situaciones de su vida y así, ir y colmarlo”. (p.168). de igual
forma Restrepo, A (2001), señala que: “la voluntad de sentido es el esfuerzo
para el mejor cumplimiento posible del sentido de la vida; es el deseo de
significación, es decir, el deseo de encontrar y realizar el sentido de la vida”.
(p.96). para estos autores la voluntad de sentido tiene como propósito darle
significado y por lo tanto sentido a cada una de las acciones que realizamos
en nuestras vidas, así como los sueños y aspiraciones que se tengan a
futuro.
Y para finalizar el sentido de vida, según Restrepo, A, (2001) señala:
“Viktor Frankl nos presenta constantemente al hombre como un ser buscador
de sentido, es decir, como un ser que, en todo momento, busca un sentido
para asumirlo y realizarlo” (p.85). Sin embargo Viktor Frankl (1983) considera
que la sociedad actual se encuentra inmersa en el consumismo, los padres
tienen que trabajar excesivamente para así satisfacer las necesidades de su
familia, y es en este afán de producir, que se ha dejado de fomentar valores
tan indispensables como la responsabilidad. Cato, J (s.f), señala que esta
nueva era del consumismo ha traído como consecuencia lo expuesto por
Viktor Frankl (1983): “…jóvenes aturdidos sin sentido de sus vidas y
arrojados hacia la desesperanza”. (p.306).
De esta manera ante lo citado por el autor, la agresión, la adicción y la
depresión ocupan el vacío dejado por los padres, y es ante esta realidad que
96
él se pregunta: “¿Dónde quedó, como padres de familia, nuestro compromiso
de educar con límites claros y precisos, con más definición y congruencia?”
(p.306).
Es importante destacar que son múltiples los elementos que han
incidido en la desintegración de la familia. Como lo hemos evidenciado en
las historias de vidas de cada uno de los infantes. Es por esto que Cato, J
(s/f) considera que: “La desintegración familiar ha originado que los niños,
niñas y jóvenes algunas veces no aprecien con claridad su sentido de
vida”(p.306). En base a estas aportaciones y para concluir consideramos que
el sentido de vida de los niños y niñas que participaron en la Atención no
convencional se encuentra limitada debido a que los padres no contribuyen
en la construcción del sentido de vida de sus hijos.
En otro orden de ideas, es necesario señalar que durante el desarrollo
de las prácticas profesionales III, tuvimos la oportunidad de visitar el
Aeropuerto Internacional “Arturo Michelena” en compañía del Personal
Directivo, algunas Maestras y la Psicopedagoga de la escuela Dr. “Raúl
Leoni” (Ver anexo 25). En la misma se nos dio la oportunidad de dialogar
con la Psicopedagoga de la institución antes mencionada sobre la condición
educativa en que se encontraban los niños y niñas de la comunidad. De esta
manera el personal directivo se interesó por la labor que nosotras estábamos
llevando a cabo con los niños no escolarizados. Por medio de esta
conversación logramos propiciar un vínculo con dicho personal, quienes nos
informaron que deseaban evaluar a los infantes, para así lograr la posible
inclusión educativa de los infantes a dicho centro educativo.
En este sentido luego de que la Directora del plantel nos informara
sobre la evaluación psicopedagógica que se les realizaría a los niños y niñas,
tuvimos que hacer algunas visitas domiciliarias para así participarles a los
representantes sobre la información suministrada por parte de la
97
psicopedagoga. De esta manera los niños (M.S, C.S y E.P) fueron evaluados
el 26 de Noviembre del 2010 (Ver anexo 30) y los niños (J.A, G.R, A.M y
J.M) el 10 de Diciembre del 2010 (Ver anexo 34). Por medio de la evaluación
realizada la Psicopedagoga del plantel nos informó que los niños J.A y E.P
serían insertados en el 4to grado, los niños M.S y C.S en el segundo grado y
los niños (J.M, A.M y G.R) tendrían que asistir a la UPE (Unidad
Psicoeducativa) ubicada en el Municipio Naguanagua. Con la inclusión
educativa de ocho de diez niños se logró una acción que no estaba
propuesta en nuestra investigación, aunque el mismo fue producto del interés
y la necesidad de ayudar a estos niños que se encontraban en situación de
riesgo. Sin embargo, es importante destacar que a pesar de que se logró la
inclusión de ocho niños, en la actualidad solo están asistiendo activamente a
las escuelas cinco niños (E.P, J.A, C.S, M.S y O.D) debido a que los padres
de los tres infantes (A.M, J.M y G.R) no mostraron interés en inscribir a los
niños en el tiempo señalado por la psicopedagoga, informándonos que no
tenían tiempo y dinero para inscribir a los niños (Ver anexo 37)
De esta manera queremos destacar el término resiliencia como un
proceso de acción sistémica en el que intervienen diferentes factores para
promover el desarrollo integral del niño a pesar de sus condiciones de vida
difíciles. En este sentido consideramos que el elemento antes mencionado
nos permitió poder crear un factor protector que contribuyese a la resiliencia.
Según Suárez, (1995) habla de una combinación de factores que permiten a
un niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades
de la vida, este autor señala que la resiliencia:
Se caracteriza por un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos tienen lugar a través del tiempo, en interacción del sujeto con su ambiente familiar social y cultural”. (p.116).
98
Es importante señalar que una vez que los infantes empezaron a
asistir a la escuela “Dr. Raúl Leoni”, continuamos haciendo un seguimiento
para así poder conocer el proceso de adaptación de los niños en sus
respectivas aulas. En este sentido en el comienzo del presente año el Sr.
José Gregorio nos informó que el padre del niño J.A había sido detenido y
recluido en el centro penitenciario “TOCUYITO” (Ver anexo 36), debido a
esto nos propusimos en realizar algunas visitas al niño J.A para así decirle a
la tía (responsable de su cuidado), que no dejara de enviar al niño a la
escuela. De igual forma visitamos a la psicopedagoga y la directora del
plantel para comentarle la problemática que presentaba el niño. Asimismo
semanas después de lo sucedido, volvimos a visitar dicha escuela para así
conocer si el niño J.A había continuado en las clases. Para esto visitamos a
la maestra quien nos manifestó que el niño asistía a clase y además se
mostraba muy preocupado en cada una de las actividades que realizaba y
que no dejaba de asistir, a pesar de lo acontecido con el padre.
Esta actitud del niño J.A demuestra claramente lo expuesto por
Bolwby (1992) insistiendo en el papel del apego en la génesis de la
resiliencia y la definió como "resorte moral, cualidad de una persona que no
se desanima, que no se deja abatir"(p.114).
99
CAPÍTULO V
REFLEXIONES FINALES Y RECOMENDACIONES
La exclusión escolar puede considerarse como uno de los grandes
problemas que pueden afectar de manera considerable el desarrollo de una
nación, no sólo porque incide en el progreso económico de un país sino
parece que además la persona excluida no puede participar eficientemente
dentro del proceso de productividad social, teniendo menos posibilidades de
surgir y no satisfaciendo las exigencias que la nueva era del consumismo
establece. Es evidente que cada día en nuestro país aumenta la crisis
económica generando desempleo a gran escala, y con ella una cantidad de
situaciones que repercute significativamente en las vidas de todos los
venezolanos y más aún en el futuro de nuestros infantes.
Esta investigación fenomenológica nos permitió explorar la vida de la
infancia excluida del sistema educativo formal y tener la oportunidad de
obtener la información directamente de los protagonistas de la misma.
En lo seguido se expondrán en primer lugar las conclusiones que
consideramos pertinentes y en segundo lugar algunas recomendaciones
dirigidas al (Coordinador de Hogares Crea) Sr. José Gregorio Sánchez,
Personal Directivo de la escuela Dr. “Raúl Leoni” y por último a la
Universidad de Carabobo.
5.1.- Conclusiones
100
Cuando indagamos en las historias de vida de estos infantes excluidos
del sistema educativo formal pudimos comprobar como investigadoras que:
1. Las condiciones de vida de estos infantes fueron elementos de riesgo
determinante que originaron la exclusión y deserción escolar.
2. Debido a su condición socioeconómica, los niños son privados de
alimento, así como vestido, y las condiciones de alojamiento son
precarias.
3. Se evidenció que la mayoría de estos niños fueron abandonados
formalmente por alguno de los progenitores.
4. Los infantes son maltratados por los padres y además presentan
relaciones conflictivas con los hermanos.
5. Ocho de los diez niños y niñas no han asistido a una institución
educativa y dos de los niños habían desertado de la misma, en un
caso producto del abandono de la madre y el otro debido a
enfermedad de la abuela.
6. Cinco de los niños son los encargados de realizar los oficios del hogar
y el cuidado de sus hermanos.
7. Los representantes en algunos de los casos son analfabetas o
cursaron hasta el sexto grado de educación primaria, ejerciendo
oficios de albañilería o amas de casa.
Cuando identificamos los elementos asociados a la exclusión escolar
conocimos en:
101
8. Los infantes fueron excluidos del sistema educativo formal debido al
desinterés, baja motivación, apatía y poca escolarización que han
tenido los padres.
9. Consideramos que debido a que los infantes no cuentan con el
apoyo de los representantes y adultos significativos para su formación
académica se produce la exclusión escolar de lo que se deduce que
los elementos antes mencionados son factores de riesgo y originan la
misma.
Al indagar en las historias de vida e identificar los elementos antes
mencionados logramos conocer el sentido de vida y visión de futuro que
tienen estos infantes de esta forma se concluye que:
10. Los infantes no se han planteado ninguna pregunta sobre su visión
de futuro, en cuanto al rol que quieren desempeñar cuando sean
adultos.
11. De igual forma se evidenció apatía, desinterés y poco compromiso
ante la realización de las actividades efectuadas, los cuales
interpretamos como falta de motivación interna y externa y el apoyo
por parte de la familia en cuanto a la consolidación del sentido de vida
de sus hijos.
12. Consideramos además que el sentido de vida de estos niños va a
estar enmarcada por el contexto familiar, ya que es la familia que
contribuye en el proceso de construcción de la misma, fomentando
valores tales como: responsabilidad, respeto, amor, entre otros. En
este sentido se puede afirmar que la realidad familiar en que se
102
encuentran estos infantes no permite que aprecien con claridad cual
es su sentido de vida.
13. Para finalizar es importante señalar que con esta investigación se
logró la inclusión educativa de ocho de los infantes al sistema
educativo formal, gracias al apoyo brindado por el personal Directivo y
la Psicopedagoga del la escuela “Dr. Raúl Leoni”. Aunque se
evidenció que de los ochos niños insertados sólo cinco están
asistiendo a la escuela, ya que los tres restantes no se han
incorporado debido a la falta de compromiso y responsabilidad por
parte de sus padres.
5.2 Recomendaciones
1. HOGARES CREA (Sede Comunidad González Plaza)
- Que sigan facilitando las instalaciones para desarrollar actividades
educativas en beneficio de la comunidad.
- Realizar talleres, charlas, videos foros de prevención para niños,
adolescentes y madres embarazadas.
- Crear un vínculo con los talleres laborales o Ince, para que propicien
talleres de capacitación laboral para jóvenes a partir de 14 años que
se encuentran no escolarizados en la comunidad González Plaza
103
2. ESCUELA “DR. RAÚL LEONI”
- Seguir comprometiéndose en la inclusión al sistema educativo formal
de los niños no escolarizados de la comunidad. y así contribuir en su
formación educativa permitiendo que se disminuya la población de
excluidos escolares.
- Continuar brindado el apoyo para las evaluaciones psicopedagógica a
los niños y niñas de la comunidad.
3. UNIVERSIDAD DE CARABOBO “Facultad de Ciencias de la
Educación”
- Al Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad, para que sigan
fomentando las prácticas profesionales dirigidas en la Atención No
Convencional en la comunidad “González Plaza” y así abordar las
problemáticas educativas que en la misma se encuentren.
- Proponer al Departamento de Orientación de la Facultad, para que
realicen actividades que puedan guiar y orientar a los niños y niñas,
madres y adolescentes de la comunidad “González Plaza”.
- Buscar el apoyo del Departamento de Educación Física y Recreación
de dicha Facultad, para implementar diferentes disciplinas deportivas,
el cual permita la recreación, dirigida a los niños y adolescentes de la
comunidad “González Plaza”.
104
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110
ANEXOS
111
ANEXO 1
Fecha: 05-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 8.15am las practicantes S.A y J.L, llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, allí se encontraban 10 niños y niñas de la comunidad que reciben la Atención No Convencional, faltando el niño J.A, que no asistió a la jornada del día; de igual forma se encontraban 2 representantes y las practicantes realizaron una entrevista estructurada para así obtener información más detallada sobre sus hijos(as). Posteriormente nos dirigimos al aula anexa de dichas instalaciones y realizamos algunas actividades complementarias para los niños (as) presentes, tomando en cuenta la edad, el grado de instrucción y nivel cognitivo. Las practicantes observaron que algunos de los niños como: C.D, J.M, A.M, E.P; se presentaron sin tener el aseo personal, sin cepillarse los dientes, sin lavarse la cara, uñas largas y sucias. Durante el desarrollo de una de las actividades uno de los niños nos comento acerca de una pelea que tuvo con su hermano, así mismo nos mostro los moretones y rasguños que este le hizo, mientras el niño J.M hablaba el hermano intervino y le dijo: “Cállate, en lo que responde con una grosería “Siempre nos caemos a coñazo”. Después que la practicante intervino y les dijo que no debían de pelear. Los niños siguieron realizando las actividades, y al momento de repartir los lápices el niño J.M decía: “Maestra no les ha dado a mi hermano”, y se mostraba preocupado porque su hermano no había recibido el lápiz. En la ejecución de las actividades los niños y niñas más grandes, se ayudaban mutuamente al momento de realizar las sumas y pintar. Posteriormente hubo un momento para una pequeña merienda. Luego los niños junto a las practicantes ayudaron a la señora de limpieza, a limpiar y botar, un salón que van habilitar para así poder dar clases. Para finalizar se dio la despedida e informándole, que no iba haber clases, ya que se realizaría la jornada de limpieza y ambientación, invitando a participar a los representantes.
Llegada de las practicantes a las
instalaciones de Hogares Crea.
Asistencia de 10 niños (as)
Asistencia de G.R, C.S,M.S,J.S
en compañía del representante
Ausencia del niño J.A
Entrevista a dos representantes
Realización y ejecución de
actividades complementarias.
Los niños C.D, J.M, A.M y E.P
asistieron con ropa sucia, sin
cepillarse los dientes, uñas
largas y sucias.
Diálogo entre la practicante y el
niño J.M sobre agresiones con
su hermano A.M
Violencia verbal entre el niño
A.M y su hermano J.M
Mediación de la practicante ante
la situación
Ayuno de los infantes
Trabajo cooperativo entre
niños(as)
Ayuda por partes de las
practicantes y niños a la señora
de limpieza
Despedida de los niños y
practicantes.
1 2 3 4 5
6 7 8 9
10
11 12
13
14
112
ANEXO 2
Fecha: 06-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
Las practicantes S.A y J.L, se dirigieron a las instalaciones de Hogares Crea, para realizar la limpieza del salón que habilito el Señor José Gregorio, para que se llevara a cabo las actividades con los niños y niñas no escolarizados, pertenecientes a dicha comunidad, durante el transcurso de la mañana las estudiantes pintaron y limpiaron el salón, con el fin de ambientarlo y dejarlo apto para así realizar las actividades pedagógicas con dichos niños. Esta actividad de ambientación duro hasta las 2:00 pm.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Limpieza y ambientación del aula habilitada
Finalización de la jornada de limpieza, 2:00 pm
15
16
17
113
ANEXO 3
Fecha: 07-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 8:15 am las practicantes S.A y J.L, llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, donde se dio inicio a las actividades pautadas para este día. Las practicantes S.A y J.L, se dirigieron junto a los niños (as) al aula habilitada, para dar inicio a las actividades complementarias, para este día se conto con la participación de 10 niños y niñas con edades comprendidas desde los 3 años hasta los 13 años, faltando el niño J.A. Antes de empezar se les dio unas pequeñas orientaciones acerca del uso del espacio que íbamos a utilizar, diciéndoles que tenían que cuidarlo y valorarlo, ya que iba a ser nuestro lugar de encuentro. Posteriormente se dio inicio a algunas actividades pedagógicas, en donde se evidencio que estos niños (as) le agrada trabajar en grupo, ayudándose mutuamente en las actividades compartiendo los materiales de trabajo y mostrándose solidario con el que no sabe. Lo que es importante destacar es que cuando dicen vamos a jugar lo que se evidencia son golpes y patadas. Luego de realizar algunas actividades se les dio un pequeño espacio para merendar. Se realizaron juegos involucrando a los grandes con los pequeños, donde la niña O.D no codició participar, y aunque estaba sentada en el circulo con el grupo no quería que le tocaran la mano, y no atendía cuando la practicante le hablaba, los niños (as) le solicitaban que jugara pero la misma no se involucro, en visto de lo ocurrido la practicante ejecuto otro juego para que participara y la misma seguía con ese comportamiento. Los niños y niñas se despidieron de las practicantes a las 11:30am, y J.L y S.A se quedaron hasta las 12:30 pm, para seguir realizando la ambientación respectiva del aula.
Llegada a las instalaciones de Hogares crea
Asistencia de 10 niños y niñas
Asistencia de G.R,M.S,J.S,C.S en compañía de su representante
Ausencia del niño J.A
Orientaciones del cuidado del espacio habilitado
Realización y ejecución de actividades complementarias
Trabajo cooperativo entre niños (as)
Juegos agresivos entre niños (as) de goles patadas
La niña O.D, no participo en los juegos
Solicitud de niños (as), para que O.D se integrara en el grupo
Cambio de juego ejecutado por las practicantes
Despedida de los niños (as)
Las practicantes en continua jornada de ambientación.
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114
ANEXO 4
Fecha: 08-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 8:20 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, donde dieron inicio a las actividades del día, dándole la bienvenida a los niños y niñas presentes, en esta oportunidad asistieron 9 niños(as). Luego de pasar la asistencia las practicantes S.A y J.L realizaron la división del grupo, y procedieron a realizar algunas actividades complementarias de escritura del abecedario, matemática, grafo motricidad para los más pequeños, donde realizaron sus actividades con la ayuda de las practicantes y también de algunos niños (as) que ayudaban a los que se están iniciando en el proceso de lectura y escritura. Se evidencio que en los momentos libre los niños y niñas recurren a los golpes y patadas como estrategia de juego. Las practicantes observando estas conductas recurrieron a los recursos didácticos, para que así tuvieran otra forma de jugar. La practicante S.A, salió al espacio llamando a cada uno de los niños, para realizar un chequeo sobre las uñas largas y sucias; donde se le corto las uñas al niño C.D, indicándole que debía mantener las uñas cortas y limpias par tener una higiene saludable y agradable, mientras que el niño A.M, no permitió que le cortaran las uñas, ya que dijo: “a mí no me gustan cortas”. Luego de realizar estas actividades se dio un breve espacio para la merienda, posteriormente se culmino el día con la despedida a los niños y niñas presentes.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 9 niños y niñas
Asistencia de G.R,C.S,M.S,J.S en compañía de su representante
Ausencia del niño J.A
División del grupo de acuerdo a las edades
Realización y ejecución de actividades complementarias
Trabajo cooperativo entre los niños (as)
Juegos agresivos entre niños (as) de golpes y patadas
Utilización de recursos didácticos para mediar situación
Chequeo en las uñas largas y sucias en los niños
Aseo en las uñas del niño C.D
Negación del niño A.M para realizar el aseo en las uñas.
Despedida de los niños y practicantes
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115
ANEXO 5
Fecha: 13-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes S.A y J.L llegaron a las instalaciones de Hogares Crea y dieron inicio a las actividades del día, para este día asistieron 5 niños y niñas (Los hermanos M.S, C.S, J.A y G y O) faltando a las actividades 6 niños y niñas, uno procedente al sector colina y 5 procedentes al sector del valle. Las actividades planificadas correspondieron al plan especial sobre el día de la Resistencia Indígena, las practicantes realizaron algunas actividades que explicaban lo acontecido el 12 de Octubre de 1942. Durante la realización de las mismas, los niños y niñas participaron mostrando atención e interés, durante el desarrollo de una de las actividades uno de los niños G.R golpeo a su hermana, la niña empezó a llorar, entonces intervino la practicante S.A diciéndole que eso no se debía hacer, que él no debía maltratar a su hermana y le dijo: “ Pídele disculpa a tu hermana” y él respondió: “a pues vale”, pero la practicante insistió : “Pídele disculpa a tu hermana”, entonces el niño abrazo a su hermana y le dijo: “Discúlpame hermana”. Después de realizar las actividades se dieron unos minutos para compartir su refrigerio. Una vez terminada la merienda la practicante saco uno unos recursos didácticos (juegos de memoria) y se les entrego a los niños y niñas, donde se evidencio que los mismos jugaban y esperaban su turno para participar. Luego de jugar las practicantes junto con los niños y niñas ordenaron el salón y luego se despidieron, terminando la jornada del día a las 12:00pm
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 5 niños y niñas compañía de su representante
Ausencia de 6 niños y niñas (E.P,J.M,C.D,A.M y J.A)
Realización y ejecución de actividades planificadas sobre la resistencia de indígena
Atención y participación de los niños durante las actividades
Agresión del niño G.R , con su hermana
Mediación de la practicante ante la situación
Disculpa del niño G.R a su hermana
Utilización de recursos didácticos
Los niños (as) y practicantes ordenaron el salón.
Despedida de los niños y
practicantes.
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116
ANEXO 6
Fecha: 14-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
Llegada las practicantes S.A y J.L a las instalaciones de Hogares Crea. Posteriormente se dirigieron al salón, para este día asistieron 10 niños y niñas, antes de empezar la actividad la practicante J.L les pregunto a los niños que no asistieron el día anterior ¿Por qué no vinieron ayer? J.A respondió: “porque me dio flojera, y E y C.D quienes son hermano respondieron: “Mi mama nos dejo limpiando y A.J y J.M quienes son hermano respondieron: “estábamos cuidando a mi hermana”. Luego se procedió a realizar las actividades, pero antes las practicantes J.L les dijeron a los niños que asistieron el día anterior que comentaran lo que hicieron, para motivarlos a hablar la practicante les preguntaba ¿Sobre qué hablamos ayer? Y ellos respondieron:” Día de la Resistencia Indígena y luego ellos dijeron lo que habíamos realizado. Luego de este compartir, procedimos a realizar algunas actividades, una de las niñas presentes E.P, nos dijo: “tengo sueño, esos carajitos me despertaron” refiriéndose al hermano y aun vecino, la practicante le pregunto: ¿No ibas a venir a las actividades ¿ y ella respondió: “ es que tengo flojera”, pero después se integro a realizar las actividades. Para la ejecución de las actividades se hicieron parejas y un grupo de tres, se evidencio que durante el trabajo los que trabajaron en parejas lo hicieron sus actividades tranquilos y ayudándose, pero en el caso del trío uno de los niños C.D no quería trabajar con su compañeros y uno le decía; “Fíjate de mí” y el dijo “no quiero trabajar con ellos” y se le pregunto ¿Por qué?, el respondió; él no quiere que me fije, y el otro niño responde : “maestra eso es mentira aquí está la hoja”. La practicante le dijo: trabaja con ellos, entonces él se integro trabajar. Pero a los pocos minutos se volvió a salir y la practicante S.A, empezó ayudarle en la actividad pero el hizo lo que quería y no completo la actividad.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 10 niños (as)
Asistencia de G.R,M.S,J.S,C.S en compañía de su representante
La practicante pregunta al niño J.A el motivo de la inasistencia a las actividades del día anterior.
Apatía de J.A ante la asistencia a las actividades del día anterior.
Los niños E.P, C.D, J.M y A.M no asistieron el día anterior por estar encargados de los oficios del hogar y cuidado de sus hermanos.
Reunión de grupo para recordar lo visto en el plan especial
Realización y ejecución de actividades planificadas
Disgusto de la niña E.P y manifestación de apatía ante las actividades
Negación del niño C.D para trabajar colectivamente
Mediación de la practicante ante la situación
Despedida de los niños (as) y practicantes.
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ANEXO 7
Fecha: 15-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
Las practicantes llegaron a las allí se encontraban 5 niños y niñas los hermanos ( C.S, M.S, y J.A) además de 2 niños procedentes de valle (J.M, C.D), entonces la practicante J.L le pregunta a C.D donde está tu hermana y él le contesta: “ durmiendo no se quiso parar”}, luego se le pregunto a J.M donde está tu hermano, y él responde: “Cuidando a mi hermana, mi mama nos dijo que no podíamos asistir los dos a la vez, uno un día y después el otro, contesto”. En vista de que el señor J.G no abrió el salón porque estaba con unas estudiantes de medicina, no se pudo realizar las actividades planificadas, ya que en el salón se encontraban los materiales a utilizar. Durante la estancia en las instalaciones se apareció el niño J.A a las 9:15 am y la practicante J.L le pregunto: ¿Por qué llegas tan tarde? Y él responde: “hay maestra me dio flojera pararme temprano”. Posteriormente para aprovechar el tiempo las practicantes se fueron con los niños para visitar a los que no asistieron. Cuando llegamos a la casa de E.P le dijimos que fuese a Hogares Crea, que era muy importante su asistencia y que si era de llevarse a las hermanitas que lo hiciera, mientras que J.L estaba con la niña, la practicante S.A aprovecho de ir a la casa de J.M, para hacerle la entrevista a la mamá de los niños, cuando salió la señora, la practicante hablo con ella y le dijo que necesitaba hacerle una entrevista que no tomaría mucho tiempo, y la señora dijo: “ahorita no puedo estoy cocinando, pregúntele a mi hija”, y luego cerró la puerta. En vista de esto las practicantes le dijeron a los niños “Es muy importante su asistencia, no dejen de ir a hogares crea”. Luego se despidieron de ellos y las practicantes se retiraron.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 5 niños y niñas
Ausencia de E.P y A.M
Apatía de la niña E.P en asistir a las actividades
Incumplimiento del señor J.G al no abrir los espacios
Improvisación de las practicantes antes las actividades
Llegada del niño J.A a las 9:15 am
J.L indaga el motivo del retardo
Visita a los niños (as) de valle E.P y A.M
Entrevista a la mamá de A.M y J.M
Negación del representante ante la entrevista.
Despedida de las practicantes
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ANEXO 8
Fecha: 19-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes S.A y J.L llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos días a los niños y niñas presentes, allí se encontraban 2 representantes. Al llegar se evidencio que solo asistieron 4 niños los cuales fueron: C.S, M.S, J.S y G.R. Una de las representantes nos comento que la niña O.L no asistiría más a la atención no convencional, debido a que la niña fue incorporada al preescolar Negra Matea. En este sentido se observo el avance obtenido por parte de las practicantes al incentivar a la madre, no solo con orientaciones, sino ayudándola con algunos uniformes para que así la niña asistiera a un instituto de educación inicial. Posteriormente nos dirigimos al espacio habilitado para así, iniciar con las actividades complementarias que se ejecutarían en dicha jornada. Las practicantes hicieron grupos de dos de acuerdo a la edad y nivel cognitivo. Donde los niños C.S y M.S junto a la practicante J.L, realizaron actividades sobre los números y lectura de palabras utilizando para esto algunos recursos didácticos, así mismo la practicante S.A realizo algunas técnicas de textura y pintura, los niños y niñas se encontraban motivados y solicitaban seguir ejecutando actividades. A las 9.15 am, el niño J.A llego al espacio y las practicantes le preguntaron ¿por qué llegaste a esta hora? Y él respondió: “Yo llegue a las 8:00 am y como no vi a nadie me fui” En vista de lo ocurrido se le pregunto a los niños que se encontraban cuando llegamos ¿Ustedes vieron a J.A cuando llegaron? Y ellos contestaron “no maestra el no vino”. Luego se realizo un descanso, posteriormente se empezó a trabajar con recursos tales como: Juegos de memoria y rompecabezas. El niño J.S pedía que compartieran con él y que G.R jugara con él y no lo dejara solo. La practicante J.L salió del aula con el niño J.A, para realizar una entrevista estructurada y así conocer más sobre su vida y las labores que realiza el niño durante el día. Seguidamente el niño solicito realizar algunas actividades y a las 11:50 am se dio la despedida a los niños y niñas invitándolos a asistir al día siguiente a la jornada.
Llegada a las instalaciones de Hogares crea
Asistencia de 4 niños (as)
Ausencia de los niños (A.M,E.P, C.D,J.M)
Integración de la niña O.D al sistema educativo
Realización y ejecución de actividades complementarias
Impuntualidad del niño J.A en la hora de entrada
Solicitud del niño J.S para que compartieran con él
Entrevista estructurada al niño J.A
Solicitud del niño J.A para realizar actividades
Despedida de los niños (as) y practicantes
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81 82
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87
88 89
119
ANEXO 9
Fecha: 20-10-2010 Hora: 8:20 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
Las practicantes llegaron la comunidad a las 8:20 am, allí se encontraban 4 niños y niñas (G.R, J.S, M.S, C.S), en vista que ya han faltado varios niños de valle las practicantes J.L hablo con el Señor José Gregorio explicándole la situación y él respondió: “Voy hablar con el vigilante el vive cerca de la casa de los niños. Posteriormente nos dirigimos al salón y mientras estábamos allí, llegaron 2 niños procedentes de valle como a las 9:00 am y luego llego J.A a las 9:15 am, las practicantes les dieron la bienvenida a los tres niños y posteriormente se les pregunto a los niños de Valle, ¿Por qué no vinieron ayer? Y ellos respondieron: “Estábamos en el campo de futbol, luego les pregunto y sus hermanos (as) porque no vinieron entonces C.D respondió. “ Mi hermana tiene mareo y J.M respondió “A.M está cuidando a mi hermanita, luego se le pregunto a J.A ¿Por qué llegaste tarde? Y él respondió: “estaba comiendo y la practicante le dijo: tienes que levantarte más temprano para que así llegues a tiempo. Posteriormente se empezó la actividad la cual consistió, en explicar algunos hábitos de higiene por medio de la dramatización con una muñeca, la actividad se llamo “Bañando a Suly”. La practicante S.A le pegunto a los niños y niñas ¿Qué es lo primero que realizas cuando te levantas? los niños respondieron: G.R= juego con mi muñeco, C.D= me cepillo y me vengo para acá, J.M= me cepillo y lavo la cara, C.S= me cepillo, me cambio y me lavo la cara. M.S= Me cepillo lavo la cara ya acomodo la cama. Y luego se le pregunto ¿Cuántas veces se cepillan? Y algunos contestaron 1 vez al día y a veces se nos olvida, otros dijeron yo me cepillo 3 veces al día. Después se les dio a cada niño y niñas una hoja para que ellos dibujaran los elementos que utilizan para bañarse, y después lo mas grandes recortaron del periódico algunas letras para formar palabras referentes a los objetos que utilizamos para bañarse, las practicantes observaron que dos de los niños J.A y C.D, asistieron con la ropa sucia y el niño J.M no quiso realizar la actividad porque tenía flojera, pero la practicante le dijo “anda realiza tu trabajo y quede bonito para pegarlo en la cartelera de trabajo y el niño empezó a realizar la actividad pero después dijo “no quiero”. A las 11.50 am los niños(as) y las practicantes dieron la despedida.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 4 niños (as) en compañía de su representante
Ausencia de la niña E.P por malestar y el niño A.M por cuidar de la hermana
Intervención de las practicantes con el señor J.G ante situación de los niños en Valle
Llegada de los niños C.D y J.M 9: 00 am
Llegada del niño J.A a las 9:15 am
Apatía de los niños C.D y J.M ante las actividades
Explicación a los niños (as) sobre los hábitos de higiene
Pregunta de la practicante S.A sobre los hábitos de higiene que realizan al levantarse
Realización y ejecución de actividades sobre los elementos de la higiene personal
Los niños C.D y J.A asistieron con ropa sucia
Motivación de las practicantes al niño J.M
Despedida de los niños (as) y practicantes
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
120
ANEXO 10
Fecha: 21-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8.20 am las practicantes llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, allí se encontraba el niño J.M proveniente de Valle, las practicantes le dieron la bienvenida y luego le preguntaron: ¿Qué paso con los demás niños de Valle? Y él respondió: “profe A.M no vino porque tiene fiebre, C.D no vino porque tiene tos y E.P, le pregunte si iba a venir a l escuela y ella dijo: “No quiero ir”. Luego ingresamos al aula y llego otro niño G.R, la mama de él nos dijo que C.S MS y J.S no pudieron venir porque a la abuelita la sacaron de emergencia para el hospital y el abuelo de los niños les dijo que se quedaran en la casa. Posteriormente la practicante S.A empezó a realizar una actividad con los niños sobre los hábitos y en ese entonces llego el niño J.A a las 9.15 am la practicante le pregunta ¿ Por qué llegaste tarde nuevamente? Y él respondió “me acosté a las 12:00 pm, viendo el CAPO, la practicante S.A le dijo que no se acostara tan tarde y le pregunto: ¿Cómo vas hacer si empiezas a estudiar” y él respondió: “Que me inscriban en la tarde entonces”. Después de hablar con la practicante el niño J.A se integro a las actividades sobre hábitos de higiene personal, los niños trabajaron en conjunto, ayudándose mutuamente. Luego de realizar la actividad se dio un breve momento para la merienda, luego la practicante J.L junto con el niño J.A leyeron un cuento titulado “Papas y tomates”. J.A participo y se observo que ya se ha iniciado en el proceso de la lectura, después de esta actividad J.A se retiro y los dos niños que quedaron jugaron con algunos recursos que había en el salón. Después de realizar las actividades los niños se despidieron y se retiraron a las 11: 40 am
Llegada a las instalaciones de hogares crea
Asistencia del niño J.M
Las practicantes preguntan por los niños de valle
Apatía de la niña E.P en asistir a las actividades
Ausencia del niño C.D y A.M por malestar de salud
Llegada del niño G.R e información de la ausencia de los niños (C.S, M.S y J.S)
Realización de actividades sobre los hábitos de higiene
Llegada del niño J.A a las 9:15 am
El niño J.A llego tarde debido a que se acostó tarde viendo telenovelas
Integración del niño J.A a las actividades del día
Trabajo cooperativo entre niños (as)
Iniciación de la lectura del niño J.A
Utilización de recursos didácticos
Despedida de los niños (as) y practicantes
103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116
121
ANEXO 11
Fecha: 22-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:10 am las practicantes S.A y J.L llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos días a los niños (G.R, M.S C.S) posteriormente nos dirigimos al salón habilitado para realizar las actividades planificadas para este día, a las 9:00 am llegaron los niños (as) J.A, C.D, J.M, A.M; junto a su sobrina y la E.P con sus 3 hermanas. Se le pregunto a la niña E.P ¿Por qué no viniste durante la semana? Y ella contesto: “Estaba enferma con mareo y hemoglobina baja y mi mamá me dijo que no asistiera”. Al momento de realizar la división de grupo de acuerdo con las edades y nivel cognitivo, la niña E.P dijo: “Hay que fastidio, estoy cansada y de mal humor” ¿Y porque se le pregunto? “Me acosté a las 12:00 pm viendo ROSARIO TIJERA, y estos carajitos me levantaron” ¿Y no pensabas venir? Y la misma hizo un gesto de no darle importancia asistir. Los niños pequeños trabajaron con los artículos necesarios para la higiene personal, y antes de iniciar la actividad el niño C.D comento a la practicante que no se había bañado porque el agua estaba fría y solicito que al terminar la actividad se le cortaran las uñas. La practicante J.L trabajo con el grupo de los niños (as) grandes, realizando un mapa mental referente a los hábitos de higiene, durante el desarrollo de la actividad el niño J.M, pinto un dibujo y luego no quiso continuar a pesar que la practicante lo motivara. Al finalizar ambas actividades las practicantes realizaron rifas en los mismos grupos de trabajos, haciendo preguntas relacionado con el tema, donde se obsequiaron cepillos dentales, donde se evidencio que los hermanos A.M y J., empezaron a pelear y a discutir con grosería, ya que el niño J.M no gano mientras que su hermano si. A pesar de la intervención de las practicantes los niños seguían discutiendo, y el niño A.M se retiro y el niño J.M le dijo: “ Si quieres nos caemos a coñazo aquí, en la calle o en la casa”, donde el niño A.M se marcho sin hacer caso a las palabras de su hermano, además de esto se observo que los niños proveniente de valle específicamente los hermanos C.D y E.P junto a sus hermanas, llegaron con la ropa sucia, sin bañarse, uñas largas y sucias. La practicante S.A encontró al niño C.S, en una pelea con un niño perteneciente al aula anexa de la escuela Dr. Raúl Leoni, donde le hablaba al niño C.S y este no hacía caso al llamado que se le hacía. Después de mediar la situación, la practicante J.L hablaba con la niña E.P y le pregunto ¿Por qué estas molesta? Y contesto: “Porque estoy cansada ya que tengo que hacer muchos oficios” ¿Y tus hermanos te ayudan? “No, a veces C.D y hasta ahorita estoy pensando en todos los oficios que tengo que hacer en la tarde. Las practicantes le comentaron a los presentes la importancia de asistir a las actividades, donde se le dijo a la niña E.P que si no tenia con quien dejar a su hermana pequeña, que tiene a su cuidado que podía traerla. A las 11:30 am se dio la despedida de los niños y niñas invitándolos a asistir el día martes.
Llegada a las instalaciones de
Hogares Crea
Asistencia de 3 niños(as) (G.R,M.S
,C.S) en compañía de sus
representantes
Llegada de los niños J.A,
C.D,J.M,A.M Y E.P en compañía de
sus tres hermanas a las 9:00 am
Pregunta de la practicante a la niña
E.P por su inasistencia en las
actividades
División del grupo de acuerdo a la
edad
Manifestación de cansancio,
molestia, apatía en no querer asistir
a las actividades por parte de la
niña E.P
Realización y ejecución de
actividades sobre los hábitos de
higiene
El niño C.D manifestó no haberse
bañado y pidió que se le realizara
aseo personal a sus uñas
Realización de mapa mental sobre
los hábitos de higiene
Apatía del niño J.M ante la actividad
Realización de rifa con el grupo
Violencia verbal entre el niño A.M y
J.M
Mediación de las practicantes ante
situación
Los niños C.D y E.P asistieron con
ropa sucia, sin bañarse y uñas
largas y sucias.
Pelea del niño C.S con niño de la
escuela DR. Raúl leoni
Mediación de las practicantes ante
la situación
Manifestación de molestia y
cansancio de E.P, ante todos los
oficios realizado en su casa
Despedida de los niños(as) y
practicantes.
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
122
ANEXO 12
Fecha: 26-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes S.A y J.L llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, allí se encontraban 5 niños y niñas (C.S, M.S,J.S,G.R,A.M) las practicantes le dieron la bienvenida y posteriormente se dirigieron al aula habilitada, al momento de comenzar las actividades el niño J.A llego al salón a las 9:05 am las practicantes le preguntaron ¿Por qué llegaste tarde? Y el contesto: “Estaba haciendo el desayuno y me bañe antes de venir, mientras que los niños (as), (C.S, M.S, J.S,G.R y A.M) dijeron que no se habían bañado porque el agua estaba muy fría. Después de esto se hizo la división del grupo de acuerdo a la edad, la practicante S.A trabajo con los más pequeños y J.L con los niños más grandes. A las 9:30 am llego el niño J.M con su mamá y las practicantes le realizaron una entrevista estructurada, durante el desarrollo de la entrevista el niño J.M manifestó una conducta agresiva con el niño G.R, donde le gritaba que no le dijera que era su hermano, a pesar de la intervención de la practicante J.M seguía agresivo, la practicante le dijo a la mamá que retirara al niño, porque así no podía estar en el salón, y la señora dijo: “ Por eso fue que el papá lo mando para que se distrajera”. Luego de esto se marcho la madre dejando al niño. La practicante le colocó actividades al niño y lo apartaron, de esta forma el niño se tranquilizo. Durante el desarrollo de las actividades los niños que trabajaron con J.L realizaron las actividades ayudándose unos a otros, se evidencio que no presentaron dificultades en las operaciones de suma, resta y multiplicación en el caso de J.A. En el caso de la practicante S.A se evidencio que la niña M.S estuvo distraída en las actividades de reconocer los números, además que presentaba dificultad para retener, los demás niños trabajaron con actividades de reconocer los colores y unirlos con los objetos que correspondía, se observo que los mismos trabajaron con interés y prestando atención. Después de realizar las actividades se dio la despedida a los niños y niñas invitándolas a participar a la jornada del día siguiente.
Llegada a las instalaciones de
hogares crea
Asistencia de 6 niños (as)
Ausencia de E.P y C.D
Llegada del niño J.A 9:05
J.L pregunto el motivo de
retardo
División del grupo por edades
Llegada del niño J.M y su
mamá
Entrevista a la mamá de J.M y
A.M
Conducta agresiva del niño J.M
hacia G.R
Intervención de las practicantes
Aptitud de agresividad del niño
J.M
Solicitud de que el niño fuese
retirado del salón
Negación de la madre ante
dicha solicitud
Realización de actividades
planificadas
Distracción de M.S en las
actividades
Trabajo realizado por los niños
con interés y atención
Despedida de los niños (as) y
practicantes
135
136 137 138 139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
123
ANEXO 13
Fecha: 27-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am llegaron las practicantes S.A y J.L a las instalaciones de Hogares Crea. Allí se encontraban 7 niños y niñas (A.M, J.M,G.R ,C.S,M.S,J.S,J.A) faltando los niños (as) (E.P,C.D); la practicante al niño J.M quien es vecino de estos niños: ¿Por qué no vinieron E.P y C.D? y el contesto: Porque E.P no quiere venir y ella le dijo a C.D que si no viene ella, el tampoco. Luego del recibimiento realizamos la división del grupo J.L trabajo con los niños más grandes y S.A con los más pequeños, durante el desarrollo de la misma J.L, realizo algunas actividades en pareja los niños trabajaron en conjunto ayudándose los unos con los otros sin evidenciarse ningún tipo de pelea. Las practicantes observaron el interés y motivación de los niños en la realización de las mismas. La mayoría de los niños y niñas vinieron con ropa limpia, aseados y uñas cortas y limpias. La practicante S.A observo en la niña M.S de 8 años de edad, que durante el desarrollo de las actividades no identifica ni reconoce las vocales, y los números los reconoce hasta el 5, los niños G.R y J.S realizaron las actividades de pintar en forma cooperativa reconociendo los colores de dicha pintura. En el momento del descanso el niño J.A nos dice: “Profe ya se me la tabla del 6” y las practicantes le dijeron “Menciónala”, y el niño la dijo; las practicantes le preguntaron ¿Quien te la enseño? Y el niño responde: “Mi papá me inscribió en tareas dirigidas”. Después de realizar las actividades se les dio un descanso y después los niños y niñas se despidieron.
Llegada a las instalaciones de
Hogares crea
Asistencia de 7 niños (as)
Asistencia de G.R,M.S,C.S,J.S
en compañía de sus
representantes
Ausencia de los niños (E.P,C.D)
La practicante J.L pregunta por
los niños ausentes
Información por parte del niño
A.M, que la niña E.P no quería
asistir a las actividades
División del grupo por edades
Realización y ejecución de las
actividades planificadas
La niña M.S no reconoce e
identifica los números y vocales
El niño J.A informo que el papá
lo inscribió en tareas dirigidas
Despedida de los niños (as) y
practicantes.
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
124
ANEXO 14
Fecha: 28-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A se encontraron con el Señor J.G, para visitar a los hermanos E.P y C.D quienes no habían asistido a las actividades pedagógicas. Durante la visita se realizo una entrevista a la mama de los niños para conocer las causas de sus inasistencias a los espacios y abordar un poco sobre los elementos que incidieron que los mismos no ingresaran y desertaran del sistema educativo forma. La mamá salió a nuestro encuentro y nos dijo que los niños (as) no habían asistido ya que ella estaba muy enferma y la niña E.P la ayudaba en los quehaceres del hogar. Luego de hablar con ella y decirle la importancia de la asistencia de los niños a las actividades. Nos dirigimos a las instalaciones de Hogares Crea junto a todos los niños incluyendo a los hermanos E.P y C.D, para este día asistieron los 9 niños y niñas. Antes de comenzar las actividades la maestra del Raúl Leoni, junto con la cocinera les dieron a los niños y niñas un desayuno. Posteriormente procedimos a realizar algunas actividades sobre el aseo personal. Las actividades realizadas por la practicante S.A, los niños y niñas tenían que contar los artículos sobre aseo personal donde recortaban y clasificaban cada uno de estos. Todos los niños (as) trabajaron con mucho interés y atención, aunque al principio la niña E.P y J.M no querían trabajar pero las practicantes lo motivaron. La practicante J.L realizo actividades en la cual los niños (as) debían unir con una línea el objeto con la palabra correcta. Los niños (E.P, J.A, C.S,) realizaron la actividad sin ayuda, pero los niños J.M y A.M necesitaron de la ayuda de la practicante ya que se están iniciando en el proceso de lectura. Una vez culminada las actividades los niños y niñas se retiraron de las instalaciones despidiéndose así de las practicantes.
Llegada a las instalaciones de
Hogares Crea
Visita a los hermanos E.P y C.D
con el Sr. J.G
Entrevista a la mamá de E.P y
C.D
Inasistencia de los niños por
estado de salud de la madre
Explicación sobre la importancia
en asistir a las actividades
Regreso a la instalaciones junto
a los niños (as)
Asistencia de 9 niños (as)
Realización de actividades sobre
el aseo personal
Apatía de los niños E.P y J.M
ante la realización de actividades
Realización de actividades
planificadas por la practicante
J.L
Despedida de los niños(as) y
practicantes.
163
164
165
166
167
168
169 170
171
172
173
125
ANEXO 15
Fecha: 29-10-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, a las 8:30 am llegaron los niños (as) a la institución para este día asistieron 6 niños faltando los niños (J.S, G.R), para este día el Señor J.G nos facilito un video sobre el Baúl de la Vida, la misma consistía en unas serie de comiquitas que hablaban sobre varios temas, tales como: la reproducción, la sexualidad, lo que quiero ser cuando sea grande. Después de ver la película se aprovecho la oportunidad para preguntarle a los niños (as) ¿Qué quieren ser cuando sean Grande? El niño J.A respondió: “Ser empresario y tengo que trabajar para mantener a mis futuros hijos” mientras que los niños (M.S,E.P, C.S, C.D, J.M, A,M) no sabían que responder, mostrando no darle importancia a la pregunta que le hicimos. Luego las practicantes le hablaron sobre la importancia de estudiar y de tener una profesión en la vida. Posteriormente nos dirigimos al aula para realizar algunas actividades de lectura y escritura y trabajos cooperativos con los demás pequeños, donde los niños debían de rellenar la figura humana realizada por ellos, con diferentes texturas. Luego de realizar las actividades se les dio la despedida invitándolos a asistir a las próximas actividades.
Llegada a las instalaciones de
hogares crea
Asistencia de 6 niños(as)
E.P,C.D,J.A,C.S,M.S,J.S
Asistencia de C.S,M.S,J.S en
compañía de sus representantes
Ausencia de los niños J.M, A.M y
G.R
Video foro sobre el Baúl de la
Vida
Plenaria sobre el video foro
Pregunta a los niños sobre lo
que quieren ser cuando grande
Manifestación de J.A sobre sus
expectativas en un futuro
Desinterés de los niños
E.P,C.D,C.S,M.S,A.M,J.M ante
la pregunta realizada
Explicación de la importancia de
estudiar y tener una profesión
Despedida de los niños (as)
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
126
ANEXO 16
Fecha: 02-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:20 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, donde no se encontraba ningún niño (a), debido al tiempo de lluvia, el Señor J.G nos comento sobre las compañías del niño J.A durante el fin de semana, el cual son personas consumidoras de drogas, y la despreocupación del padre ante las diversas carencias educativas que presenta el niño. A las 9:00 am, llegaron los hermanos (C.S, M.S, J.S) en compañía de su mama y los niños A.M y J.A, donde al niño A.M se le pregunto por su hermano y dijo: “Mi hermano no viene porque se fue de vacaciones a la casa de mi hermana”. Posteriormente, se le pregunto ¿Qué hicieron durante el fin de semana? Y el niño A.M contesto: “yo ver televisión, comer, jugar, hacer tarea y bostezar”, mientras que el niño C.S dijo: “Yo no hice nada, puro ver comiquita y montarme en la bicicleta”, el niño J.A contesto: “Na yo si hice bastante, yo estuve montado en una moto con mi primo, y me acostaba a la una, que me está enseñando a manejar”, la practicante S.A le pregunto ¿y tu primo que hace? “El trabaja, pero eso si no tiene vicio, de fumar ni nada de eso”. Posteriormente se realizaron actividades complementarias, donde el niño J.A dijo: “Yo no quiero hacer nada, tengo flojera y quiero dormir”. Y la practicante S.A le dijo: “pero alguien te levanto para que asistieras, debes dejar esa flojera y trabajar para que así puedas aprender. La practicante J.L, trabajo con los niños (as) M.S y J.S, donde trabajaron contando elementos y técnicas de pintura. A las 11:30 am los niños y niñas se despidieron de las practicantes terminando así la jornada diaria.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Manifestación del Sr. J.G ante circulo social del niño J.A y despreocupación del padre
Llegada de los niños (as) (C.S,M.S,J.S,A.M y J.A) 9:00 am por tiempo de lluvia
Ausencia de E.P,C.D,J.M
Pregunta al niño A.M por ausencia de J.M
Indagación de las practicantes sobre actividades realizadas por los niños el fin de semana
Realización de actividades complementarias
Apatía del niño J.A para realizar actividades
Motivación de las practicantes a participar a las actividades
Realización de técnicas de pinturas con la practicante J.L
Despedida de los niños (as) y practicantes
185
186
187
188 189
190
191
192
193
194
195
127
ANEXO 17
Fecha: 03-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:30 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos días a los representantes y niños presentes. Para dicha jornada asistieron 6 niños y niñas los cuales fueron (A.M, J.A, G.R, J.S, C.S, M.S). Posteriormente nos dirigimos al aula para realizar actividades complementarias, donde se observo que los niños (C.S y J.A) asistieron con la misma ropa del día anterior. La practicante J.L trabajo con los niños (as) (G.R, M.S y J.S) desarrollando estrategias de motricidad fina y para la lectura en la niña M.S, donde se observo que se distrae ante las actividades, no prestando la debida atención, donde la practicante S.A le pregunto ¿No quieres aprender a leer? Y ella no prestaba atención cuando se le hablaba y tenía su mirada hacia la pared. La practicante S.A trabajo con los niños A.M, C.S y J.A, desarrollando actividades de completar un cuento por medio de dibujos y describir animal de su preferencia. El niño A.M se retiro del espacio a las 10:00 am porque tenía que buscar a su sobrina al preescolar, no culminando las actividades planificadas para ese día. El niño C.S, en la actividad de describir el animal de su preferencia, no quería terminar, manifestando que no quería terminarla ya que tenía flojera y que estaba cansado. Posteriormente se hizo un descanso y los niños jugaron con los recursos didácticos. A las 11.50 los niños y niñas se retiraron de los espacios junto con las practicantes invitándole asistir a la jornada del día siguiente.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 2 niños (A.M,J.A)
Asistencia de 4 niños (G.R,J.S,C.S,M.S) en compañía de sus representantes
Ausencia de E.P ,C.D,J.M
Realización y ejecución de actividades complementarias
Los niños C.S y J.A asistieron con la ropa sucia
Distracción de la niña M.S ante las actividades
El niño A.M se retiro a las 10:00 am por responsabilidad en oficios del hogar
Apatía del niño C.S ante la culminación de las actividades
Utilización de recursos didácticos por los niños (as)
Despedida de los niños (as) y las practicantes
196
197
198
199 200
201
202
203
204
205
206
128
ANEXO 18
Fecha: 04-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8.30 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones Hogares Crea dando la bienvenida a los niños (C.S, M.S, G.R, y J.S) y los representantes presentes. Posteriormente nos dirigimos al aula para desarrollar actividades complementarias, donde se observo que el niño C.S asistió nuevamente con la misma ropa de las jornadas anteriores. Seguidamente llegaron dos niños de Valle A.M y C.D donde se le pregunto al niño C.D ¿Por qué no habías asistido? Y respondió: “No había venido porque mi mama estaba cuidando a una señora que está enferma” ¿Y tú hermana E.P porque no vino? Y él dijo: “Ella no quiso venir, tiene flojera y se acostó tarde”. Posteriormente se realizaron actividades complementarias, donde la practicante J.L trabajo con los niños pequeños realizando actividades para desarrollar la motricidad fina y reconocimiento de numero, así como estrategias para promover la lectura, durante el desarrollo de la misma se evidencio que el niño C.D mostraba apatía al momento de realizar las actividades, pero aun así se motivo mediante la constante insistencia de la practicante. Durante el desarrollo de la jornada el niño J.A llego a las 9:20am, donde la practicante S.A le pregunto ¿No vas a trabajar hoy? Y él respondió: “Tengo flojera y sueño”. La practicante lo motivo a participar descubriendo códigos secretos, donde se observo la participación y cooperación en cada uno de los niños. El niño A.M se retiro a las 10:51 am y la practicante S.A le pregunto ¿Por qué te vas temprano? Y él respondió: “tengo que buscar a mi hermanita que está en el preescolar” ¿Y tu mamá no está en la casa o alguien que pueda buscarla? “No, mae, todos están trabajando, y yo me estoy quedando solo con ellas, hasta que mi “apa” y mamá llegan de trabajar”. Al finalizar las actividades se realizo una reunión de grupo, para leer un cuanto llamado “Descubriendo Secretos”, los niños (as) prestaron atención y participaban cuando las practicantes le hacían preguntas con respecto al cuento leído. A las 11:30 am los niños y niñas se despidieron junto con las practicantes de la sede de Hogares Crea.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 4 niños (as) C.S,M.S,G.R,J.S en compañía de sus representantes
Ausencia de los niños E.P y J.M
El niño C.S asistió con la ropa sucia, igual a la jornadas anteriores
Llegada de los niños A.M y C.D a las 9:00 am
Realización y ejecución de actividades planificadas
Apatía del niño C.D en la realización de actividades
Motivación de la practicante
Llegada del niño J.A a las 9:20 am
Manifestación de flojera del niño J.A
Trabajo cooperativo entre niños
El niño se retiro a las 10.51 am por responsabilidades y cuidado en el hogar
Reunión de grupo para lectura de cuento
Participación y motivación de los niños
Despedida de los niños (as) y practicantes de las instalaciones
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
129
ANEXO 19
Fecha: 09-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Realización de cartelera sobre prevención de las drogas
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, allí esperaron a los niños y niñas que asisten a las actividades. A las 9:00 am llegaron los niños (a) (C.S, M.S, J.S, y G.R) faltando 4 niños (J.A, C.D, E.P, J.M). Posteriormente procedimos a realizar la planificación la cual se basaba en la realización de una cartelera preventiva sobre las drogas, para la realización de la misma se hizo un trabajo grupal con todos los niños presentes, donde los niños (as) debían con papel periódico hacer bolitas y luego debían pegarlas en el anime y después pintarlas. Una vez culminada el niño C.S escribió una frase “Tu vida es bella no la contamines con las drogas”. Durante el desarrollo de la actividad llego el niño A.M, las practicantes le dieron la bienvenida y le pidieron que se incorporara en la actividad, pero él dijo que no quería porque eso era aburrido, pidió que se le asignara otras actividades donde pudiera trabajar solo, pero las practicantes le informaron que la actividad del día era grupal, así mismo A.M dijo: “El viernes vine pero no había nadie”, entonces S.A le dijo “ Yo le mande un mensaje a tu mama diciéndole que no teníamos actividad” y él respondió: Profe como lo íbamos a leer si en mi casa nadie sabe leer, la que sabe leer es mi hermana” luego de decir esto se salió del salón a jugar con un álbum, y aunque las practicantes le insistían el no quiso pasar y participar. Luego de realizar la cartelera las practicantes trabajaron con algunas actividades complementarias, hasta las 11:10am y luego los niños y niñas jugaron un poco hasta las 11:30 am cuando los representantes lo vinieron a buscar y así con la despedida culminamos la jornada del día.
Llegada de las practicantes a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 4 niños(as) en compañía de sus representantes
Ausencia de los niños (as) J.A,C.D,E.P,J.M
Trabajo cooperativo con todos los presentes
Elaboración de cartelera sobre las drogas
Llegada del niño A.M a las 9:00 am
Invitación para que el niño A.M se integrara en las actividades
Apatía del niño A.M ante las actividades
Mediación de la practicante S.A ante situación
Manifestación del niño A.M sobre la condición de analfabetismo de su familia
Realización de actividades complementarias
Despedida de los niños (as) y practicantes
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
130
Fecha: 10-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Video foro sobre los valores
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, allí se encontraban 4 niños (G.R, C.S, J.M,A.M), los hermanos J.S y M.S faltaron porque tenían fiebre. Para las actividades del día el señor J.G, programo una película sobre los valores, en la misma se hablaba sobre el valor de la amistad, el amor y la importancia de la familia, durante la película compartimos con los niños del 2d° grado pertenecientes a la escuela Dr. Raúl Leoni, durante el transcurso de la película el niño A.M se salió y la practicante J.L le pregunto ¿Por qué te saliste? Y el contesto: me tengo que ir a cuidar a las niñas porque mi papá va a salir, retirándose así a las 9:50 am. Así mismo el Sr J.G, nos dijo que allí estaba el papá de J.A en el área de odontología, por lo que aprovechamos en realizar una entrevista no estructurada., para así conocer un poco más sobre las historia de vida del niño. Luego de terminar la película las practicantes S.A y J.L les hicieron preguntas a los niños sobre lo que aprendieron, por lo que el niño J.A responde “no debemos juntarnos con personas que fuman y beben, porque nos dañan”. Así mismo como la historia de la película mostraba un poco lo que quería ser la “ratica”, las practicantes le preguntaron ¿y qué quieren ser cuando sean grandes? J.A responde: “un gran empresario” y C.S responde yo quiero ser Chef como el ratoncito. Así mismo las practicantes le dijeron que es importante reconocer quiénes son tus amigos y que hacen, y que para alcanzar esos sueños debía estudiar y alejarse de todos los niños y personas que le puedan hacer daño. Luego de realizar la reunión de grupo para compartir lo visto en la película, los niños presentes se despidieron y se retiraron de las instalaciones a las 11:30am
Llegada de las practicantes en las
instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 4 niños
G.R,C.S,J.M,A.M
Llegada del niño J.A a las 9:30
am
Ausencia de E.P y C.D
Video foro sobre los valores
El niño A.M se retiro a las 9:50
por cuidar de sus hermanas
Entrevista al papá de J.A
Plenaria sobre lo visto en la
película
Indagación de lo que quieren ser
cuando grande
Intervención de J.A “Empresario”
Intervención de C.S ”Cheff”
Intervención de las practicantes
sobre seleccionar amistades
Despedida de los niños(as) y
practicantes
234
235
236
237 238 239
240 241
242
243
244
245
246
ANEXO 20
131
ANEXO 21
Fecha: 11-11-2010 Hora: 9:30 am a 11:30 am
Actividad: Actividades complementarias y de prevención sobre las drogas
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:10 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos días al señor J.G, donde no se encontraba presente ningún niño (a). A las 8:45 am llegaron los niños (A.M, C.S, G.R, M.S), donde se le pregunto: ¿Por qué llegaron a esta hora? Y los mismos respondieron “Nos levantamos tarde”, donde se observo que los niños (E.P, C.D, J.M) no asistieron para este día. La practicante J.L realizo actividades complementarias, con el niño G.R actividades de reconocer e identificar los colores y texturas y con la niña M.S actividades de iniciación a la lectura y reconocimiento de letras. La practicante S.A trabajo con los niños C.S y A.M, con actividades de prevención sobre las drogas iniciando con una lectura sobre “el grito de un drogadicto”, donde señala las etapas y procesos de las personas que consumen drogas, y que no debemos aceptar nada de los extraños, a las 9:45 am llego el niño J.A donde se le pregunto: ¿Por qué llegas tan tarde, ayer dijiste que llegarías temprano? Y él respondió: “vengo de jugar básquet y se me hizo tarde profe, yo mañana le prometo que llego temprano”. El niño C.S le dijo: “No, chamo, te fuiste a jugar y no te dio tiempo de irte a bañar y cambiarte de ropa, y andas con la misma de ayer”. La practicante S.A le recordó sobre los hábitos de higiene, invitándolo a participar en las actividades del día. En el transcurso de las actividades el niño A.M comento: “profe, verdad que no debemos agarrar nada de la calle” y la practicante le respondió: “No, solo aceptar de personas conocidas y familiares, y el niño A.M dijo: “Ah, porque cerca de mi casa hay un carajito que es amigo de E.P, siempre me quiere estar regalando caramelo”. Consecutivamente se realizo el cierre de la jornada, donde los niños y niñas jugaron un rato, para así retirarse de las instalaciones a las 11:40 am. En la hora de la salida la representante O.D, nos comento que el niño G.R posiblemente no continuara asistiendo a la atención no convencional, debido a que el padrastro del niño le dijo” que eran muchos días, y que ella dejaba de hacer sus cosas por llevarlo y buscarlo”. Las practicantes le ofrecieron la oportunidad de llevarlo, aunque fuese 2 veces a la semana debido a la situación, pero la misma dijo que lo iba a comentar con su esposo.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Llegada de los niños A.M,C.S,G.R,M.S a las 8:45am
Ausencia de los niños E.P, C.D, y J.M
La niña M.S informo sobre estado de salud de C.S
Realización de actividades complementarias
Realización de actividades sobre las drogas
Llegada del niño J.A a las 9:45 am
Intervención de la practicante ante el retardo de J.A
Recordatorio al niño J.A sobre los hábitos de higiene
Manifestación del niño A.M sobre un amigo que le ofrece caramelos
Manifestación de la mamá de G.R en no enviarlo más a las actividades por falta de tiempo
Dialogo de las practicantes ante la situación
Despedida de los niños (as)
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
132
ANEXO 22
Fecha: 12-11-2010 Hora: 9:30 am a 11:30 am
Actividad: Afiches sobre prevención de las Drogas.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos días al niño A.M que se encontraba presente, a las 8:30 am llegaron los hermanos (C.S,J.S, M.S) donde las practicantes le preguntaron por el niño G.R donde la representante nos comento: “lo llevaron al C.D.I, porque le salió una erupción en la barriga, cuando salga la mama dijo que lo traía”. Mientras estuvimos que esperar, ya que el señor J.G, no había dejado el salón abierto. A las 8:55 am, llego el primo del niño J.A donde dijo: “profe, J.A no viene porque lo llevaron al hospital” y las practicantes le preguntaron ¿Qué le paso? “lo mordió un perro y se lo llevo mi mamá y papá al hospital. A las 9:00 am nos dirigimos al salón para trabajar con las actividades del día, las cuales se basaban en realizar “Afiches de prevención sobre las drogas”, realizado por los niños y niñas, utilizando diferentes técnicas de pintura, texturas, donde trabajaron en cooperación y con agrado durante la ejecución de la misma. A las 9:30 am llego el niño J.A en compañía de su tía, para informarnos el porqué no había asistido, y las practicantes le recomendaron ir a su casa a descansar y que guardara el debido reposo. Seguidamente los niños(a) del segundo grado B perteneciente a la escuela D. Raúl Leoni, le llevaron un desayuno, donde el niño A.M dijo: “Ojala profe y nos den, se ven más buenas esas arepas, y yo lo que tengo es hambre porque no comí”, y las practicantes le preguntaron ¿Por qué no desayunaste? y dijo: “porque me levante y me puse a ver comiquita y mi ama y apa estaban durmiendo”. El niño A.M, durante el transcurso de la jornada nos comento que había visto al niño C.D el cual dijo “yo no voy mas a la escuela, porque mi mama no me deja ir y tenemos que quedar en casa”, a las 11:15 am se les dio un descanso para que los niños(as) jugaron con recursos didácticos y juguetes encontrados en el aula, para así finalizar la jornada del día a las 11:40 am donde los niños se despidieron de las practicantes.
Llegada de las instalaciones
de hogares Crea
Asistencia de 4 niños (as) en
compañía de sus
representantes
Ausencia de la niña E.P,
C.D,J,M
Incumplimiento del Sr. J.G en
no abrir el espacio
Información que el niño J.A no
asistiría debido que lo mordió
un perro
Llegada del Sr. J.G a las 9:00
am
Realización de afiche sobre
las drogas
Llegada del niño J.A con su tía
para informar sobre su
inasistencia
Manifestación de hambre por
parte del niño A.M
A.M nos informo que los niños
E.P y C.D no asistirían más a
las actividades por negación
de la mamá
Juegos con recursos
didácticos
Despedida de los niños (as) y
practicantes
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270 271
269
133
ANEXO 23
Fecha: 16-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:20 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos días a los niños(as) junto con las 2 representantes presentes. Para dicha jornada asistieron 4 niños (as) (G.R M.S, CS, J.S) proveniente del sector colina, faltando los niños (J.A,J.M, A.M).la mamá del niño G.R nos comento que él iba a venir los días que ella pudiera enviarlo. Posteriormente nos dirigimos al salón para realizar actividades complementarias sobre el rasgado, recortar, pegar y figuras geométrica, así como actividades de escritura pre silábico para la niña M.S. la practicante S.A trabajo con el niño C.S, sobre figuras geométricas y completar oraciones mediante las imágenes presentadas. El niño C.S comento: “Profe, me voy porque estoy aburrido, y la practicante le dijo: “es porque no están tus compañeros más grandes, y si ellos no vienen mas, tú tienes que seguir trabajando para que vayas aprendiendo. El niño termino de realizar las actividades del día. Para dicha jornada asistió la niña V.S de 3 años de edad, que empezara asistir a las actividades el día que pueda. A las 11:30 am los niños y niñas presentes jugaron con los diferentes recursos didácticos encontrados. A las 11:40 am se termino la jornada invitándolos a participar para el siguiente día.
Llegada de las practicantes a
las instalaciones
Asistencia de 4 niños
G.R,M.S,C.S y J.S en
compañía de sus
representantes
Ausencia de 5 niños (J.A,
A.M,J.M,C.D,E.P)
Participación de la mamá de
G.R ante la continuidad del
niño en las actividades
Realización y ejecución de
actividades complementarias
Apatía del niño C.S ante las
actividades
Integración de la niña V.S de
3 años a las actividades
Descanso e interacción con
recursos didácticos
Despedida de los niños (as) y
practicantes
272
273
274
275
276
277
278
279
280
134
ANEXO 24
Fecha: 17-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Actividades complementarias- video de Marcelino Pan y vino
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:10am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea; dando los buenos a los niños y niñas presentes (C.S, M.S, J.S, A.M G.R, V.S) faltando los niños (J.A, J.M). la practicante J.L le pregunto al niño A.M ¿Por qué no viniste ayer? Y él respondió: “tenia flojera y me quede dormido” ¿y tu hermano J.M porque no ha venido? “porque ha convulsionado dos veces el día de ayer”. Posteriormente nos dirigimos al salón para realizar actividades complementarias, donde la niña M.S trabajo con los colores y vocales. La practicante S.A trabajo con los niños C.S y A.M actividades de lectura y escritura, donde el niño A.M no quería trabajar en ninguna de las actividades de lectura, pedía que le colocaran de operaciones matemáticas, las practicantes le comentaron y motivaron sobre la importancia de la lectura, se negó en las diferentes oportunidades. Luego de finalizar las actividades el señor J.G coloco la película de “Marcelino Pan y Vino”, el niño A.M, se retiro a las 10:00 am de las instalaciones debido a que tenía que buscar las tazas de comida para su familia. El video no pudo finalizar, debido a que se fue la luz. Los niños (as) tuvieron un descanso para jugar, en eso el niño J.A iba caminando por la calle y la practicante J.L le pregunto: ¿Por qué no has venido? Y el mismo respondió: “tenia flojera” y la practicante lo invito a participar a las actividades y el dijo que asistiría. Posteriormente las representantes vinieron a buscar a los niños y niñas a las 11:30 am, recordándole sobre las actividades de mañana y la hora que tendrían que estar.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de G.R, M.S,C.S,J.S en compañía de sus representantes
Asistencia de A.M,V.S
Ausencia de los niños J.A y J.M
Inasistencia del niño A.M a la jornada anterior por flojera
Realización y ejecución de actividades complementarias
Apatía del niño A.M ante las actividades
Motivación de las practicantes
Video foro “Marcelino Pan y vino”
El niño A.M se retiro a las 10:00 am por obligaciones del hogar
Interrupción del video por falla eléctrica
Invitación al niño J.A en participar y asistir a las actividades
Despedida de los niños (as)
281
282
283 284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
135
ANEXO 25
Fecha: 18-11-2010 Hora: 7:00 am a 1:00am
Actividad: Visita al Aeropuerto Arturo Michelena
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 7:00 am las practicantes S.A y J.L llegaron a la comunidad Gonzales plaza, y se dirigieron a la escuela Dr. Raúl Leoni, allí esperaron a los niños(as) que reciben la atención no convencional, y a la maestra del segundo grado con sus alumnos, para así dirigirnos al aeropuerto. En vista de las lluvias, la salida del paseo fue a las 9:00 am, para el paseo asistieron los niños (as) (M.S, C.S, J.S, A.M), faltando los niños (J.M, G.R, J.A). Cuando llegamos a las instalaciones del aeropuerto nos recibieron unas guías quienes nos acompañaron por las instalaciones, al momento de llegar las guías obsequiaron unas gorras y les entregaron unos pasaportes de papel a los niños y niñas. Así mismo le explicaron, cada uno de los pasos que se debía seguir cuando las personas viajan a otros países. Después nos dirigimos a las instalaciones de los bomberos aeronáuticos, allí el teniente les explico a los niños y niñas todos los objetos e instrumentos que ellos utilizaban, además les enseño los transportes especiales que usaban en caso de emergencia. Después de explicar lo que ellos hacían, nos dirigimos al aérea del cafetín, donde las guías le tenían preparado un desayuno y cotillones a los niños y niñas presentes. Durante el desarrollo de la actividad la psicopedagoga del Dr. Raúl leoni, hablo con nosotras sobre los niños y niñas de la atención no convencional, nos pregunto cuántos niños y niñas asistían, y que trabajo realizábamos con ellos. Las practicantes le hablaron acerca de los niños y niñas E.P y C.D que no asistieron más, y ellas nos dijo, que los iba a visitar. Ya que las actividades que realizamos era el trampolín para su inclusión en la escuela. Después del compartir que se tuvo, nos regresamos a la comunidad González plaza, y allí esperamos que los representantes buscaran a los niños y niñas.
Llegada de las practicantes a la comunidad
Asistencia de 4 niños a la visita del aeropuerto
Inasistencia de 3 niños (J.M,J.A,G.R)
Salida de la comunidad a las 9:00 am por lluvia
Recibimientos de los guías en el aeropuerto
Obsequio de las guías a los presentes
Explicación sobre requisitos al viajar
Bienvenida de los bomberos aeronáuticos
Explicación sobre herramientas, transporte y trabajo que desempeña el bombero.
Dialogo entre las practicantes y psicopedagoga del Dr. Raúl leoni
Refrigerio a los niños (as) por guías del aeropuerto
Salida de las instalaciones del Aeropuerto
Llegada a la comunidad González Plaza
Despedida de los niños (as) y practicantes
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
136
ANEXO 26
Fecha: 19-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: plan especial día de la alimentación.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea. Al momento de llagar la maestra del segundo grado nos pidió los nombres de los niños y niñas que asisten a la atención no convencional, debido a que las guías del aeropuerto conocieron sobre los niños (as) no escolarizados y quieren que los mismos asistan nuevamente al aeropuerto, ya que ellos le van a realizar una visita espacial. Así mismo nos dijo que la escuela va a evaluar a los infantes, para así lograr la inclusión educativa, nos pidió que realizáramos unos registros descriptivos por cada niño y niña, para así mencionar sus fortalezas y debilidades donde los mismos serán entregados a la directora. Luego de hablar con la maestra nos dirigimos al aula anexa para realizar las actividades correspondientes al plan especial, en esta oportunidad los niños y niñas realizaron una cartela sobre alimentos donde cada alimento lo pintó y lo rellenaron con diferentes texturas, para sí colocarlo en una bodega perteneciente en la comunidad. La practicante J.L le pregunto:¿ saben que significa alimentarnos? Y M.S contesto: “Comer profe”. La practicante les dijo ¿Qué tipo de comida nos hace daño? Y el niño J.S contesto: “las chucherías maestras” M.S dijo: “los perros calientes y hamburguesas” la practicante le dijo “excelente niños”, así se le explico sobre los alimentos que nos hacen crecer sanos y fuertes y sobre las que nos hacen daños. Así mismo les hablo Sobre las frutas y su importancia y los niños contestaron M.S a mí me gusta la manzana, J.S a mí el mango, C.S, me encanta la pera y manzana, G.R, el mango y A.M yo como mandarina y cambur. Luego de este compartir, los niños y niñas terminaron de realizar sus actividades y se despidieron. Las practicantes se dirigieron a la casa de J.A para visitarlo ya que no asistió durante la semana, y para así hablar con la tía, ya que la psicopedagoga de la escuela Dr. Raúl Leoni, le va hacer una evaluación para que así J.A empiece a estudiar.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 6 niños (as) C.S, G.R, M.S,J.S,A.M
Ausencia de los niño J.A y J.M
Invitación del aeropuerto y realizar visita especial con los niños de atención no convencional
Información de la maestra R.M sobre evaluación a los niños y lograr inclusión
Realización y ejecución del plan especial
Charla de las practicantes sobre los alimentos saludables y no saludables
Participación y motivación de los niños (as)
Despedida de los niños
Visita de las practicantes a la casa del niño J.A
Información a la tía de J.A sobre evaluación que se le realizaría al mismo para la inclusión educativa y la importancia de asistir a las actividades
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
137
ANEXO 27
Fecha: 23-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:50 am
Actividad: Actividades complementarias.
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 8:15 am llegaron las practicantes S.A y J.L a las instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos días a los niños (as) (C.S, M.S, J.S) y al señor J.G, donde se le comento sobre el paseo al Aeropuerto de Valencia, para así gestionar el transporte. A las 8:50 am llegaron los niños (A.M y G.R). la trabajo con los niños (a) (M.S, J.S, G.R), donde realizo una lectura sobre “Jimmy el Ciempiés”, y luego realizaron un ciempiés los niños y niñas, para trabajar los colores primarios y secundarios, así como los números del 1 al 5 y en la caso de la niña M.S la serie del 1 al 10. Luego la practicante iba señalando los números y luego deberían de ir mencionando, durante la actividad se evidencio que el niño G.R solo reconoce los números 1 y 2 y el niño J.S , cuenta la serie del 1 al 5, mas solo identifica el 1 y el 2. En el caso de la niña M.S reconoce i identifica los números del 1 al 10, pero confunde el 9 con el 6. Durante la ejecución llego el niño J.A a las 9:10 am incorporándose a la jornada con la practicante S.A, donde solicito “profe, ante que me vaya, para que me coloque en una hoja las tablas, que no consigo nada para repasarla, y quiero pa´ que me enseñen a dividir”. S.A le pregunto ¿tu papa fue a retirar los papeles del colegio? Y él respondió: “no profe, no ha tenido tiempo”, y ya conoce que vas a volver al colegio. Sí, pero como ta full trabajando no ha podido buscar na´. El niño A.M y C.S trabajaron con las figuras geométricas, donde el niño C.S, no siguió las indicaciones de identificar cada figura con un color, el niño J.A, realizo operaciones de multiplicación iniciándose en operaciones de dos cifras e identificando los resultados de mayor a menor. A las 11:00 am se retiro el niño A.M, porque tenía que buscar la comida al comedor, mientras las practicantes recibían la visita de una estudiante de la misión sucre, ofreciendo su apoyo y colaboración para articular y mediar con los padres de los niños(as). A las 11:50 am se despidieron los niños (as) y las practicantes.
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Recibimiento a los niños (as)
Asistencia de C.S,MS.J.S en compañía de sus representantes
Ausencia de J.M
Participación al Sr. J.G sobre el paseo al aeropuerto
Llegada de los niños A.M y G.R a las 8:50 am
Trabajo de grupo de la practicante
Realización de actividades planificadas
Los niños J.S y G.R reconoce los números 1 y 2
La niña M.S reconoce los números del 1 al 10
Llegada del niño J.A a las 9:10
Interés del niño J.A en aprender la tabla de multiplicar
Indagación de las practicantes para conocer si el papá de J.A retiro los papeles
J.A manifestó que su papá no había retirado los papeles por falta de tiempo
Trabajo de grupo por la practicante S.A
Realización de actividades planificadas
Apatía del niño C.S ante la ejecución de actividades
El niño J.A se inicio en operaciones de multiplicación
El niño A.M se retiro a las 11 para buscar la comida en el comedor
Visita de una practicante de la misión sucre ofreciendo su apoyo para trabajar conjuntamente
Despedida de los niños (as)
319
320
321
322 323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
138
ANEXO 28
Fecha: 24-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:50 am
Actividad: Actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:20 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones a Hogares Crea, dando los buenos días a los niños (as) (G.R, M.S, C.S, J.S) y la asistencia de la niña O.D, que participo durante la jornada debido, que no tenia clase en el preescolar. Posteriormente nos dirigimos al aula para ejecutar las actividades del día, donde la practicante J.L trabajo con los niños (as) (G.R, M.S, J.S, O.D) iniciando con una canción sobre los peces, y así realizar una pecera identificando los colores de los peces y los números del 1 al 5 mientras que en la niña M.S la serie del 1 al 20. A las 8:50 am llegaron los niños (A.M, J.M) dando la bienvenida a cada uno invitándolo a participar en las actividades, donde el niño J.M no quiso participar. A las 9:05 am llego el niño J.A, donde se observo que asistió con la misma vestimenta del día anterior, felicitándolo por sus cumpleaños. La practicante S.A trabajo con los niños (J.M, C.S, J.A, A.M) actividades sobre objetos observados en un aula de clase e identificando según el dibujo con una figura geométrica, mientras que el niño J.A actividades de lectura y escritura, donde debía seleccionar cinco palabras y construir oraciones. El niño A.M presento apatía y agresividad para leer, donde la practicante le dijo: “porque tiraste la hoja” así no vas aprender, y respondió: “no me gusta es fastidioso” y empezó a molestar a su hermano J.M que después de motivarlo en reiteradas oportunidades empezó a trabajar, pero el niño A.M seguía interrumpiendo en su trabajo y empezaron a pelear. La practicante J.L le comento que eran hermanos y no debían pelear, y menos en el aula de clases. El niño C.S, no culmino la actividad ya que manifestó que tenía flojera y quería pintar nada más. La jornada del día culmino a las 10:30 am debido a que las instalaciones no había ni agua, ni luz y los baños estaban cerrados por días causa y los niños y niñas se retiraron de los espacios, mientras que las practicantes J.L y S.A se retiraron de las instalaciones a las 11:30am
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 5 niños (as) en compañía de sus representantes
Trabajo de grupo con la practicante J.L
Desarrollo y ejecución de actividades planificadas
Llegada de los niños J.M y A.M a las 8:50
Apatía del niño J.M en la realización de actividades
Llegada del niño J.A a las 9:05
El niño J.A asistió con la ropa sucia
Trabajo de grupo con la practicante S.A
Desarrollo y ejecución de actividades
Apatía y agresividad del niño A.M ante actividades de lectura
Mediación de la practicante S.A ante la situación
Interrupción del niño A.M ante las actividades de su hermano J.M
Violencia física y verbal del niño A.M y su hermano
Apatía del niño C.S ante la realización de las actividades
Interrupción de actividades por falta de servicios básicos (luz, agua, baño)
Despedida de los niños (as) y practicantes
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354
356
357
139
ANEXO 29
Fecha: 25-11-2010 Hora: 8:30 am a 11:30 am
Actividad: Actividades complementarias.
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:25 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea, dando los buenos días a los representantes presentes y los niños (J.S, G.R, M.S, C.S, A.M). Posteriormente nos dirigimos al aula para realizar las actividades planificadas para ese día. A las 9:00 llego el niño J.A; para así incorporarse en las actividades realizadas por la practicante S.A, el niño C.S no quiso realizar ninguna actividad, manifestando flojera y que no quería que fuese incorporado a la escuela, ya que no le gustaba y que prefiriera la del oncológico. El niño9 J.A se inicio en operaciones sencillas de división, mostrando interés en la explicación. La practicante J.L trabajo con los niños (as) (M.S, G.R, J.S), un canto para trabajar la expresión corporal, posteriormente los niños elaboraron una abeja, ya que el tema relacionado con dicho animal, para la elaboración de la misma los niños recortaron y armaron cada una de las partes de la abeja y la practicante hacia pregunta tales como: ¿Qué hace la abeja?, ¿Dónde vive la abeja?, ¿Qué produce la abeja?; donde el niño J.S contesto: “pica” y M.S “Vuela y produce miel”. Durante el transcurso de las actividades la profesora M.F visito el aula donde se desarrolla la atención no convencional felicitando a las practicantes por dichos espacios. Posteriormente de culminar las actividades todos los niños y niñas participaron en la decoración del árbol de navidad que se encuentra en las instalaciones. A las 11:30 am los niños se retiraron de los espacios, donde los representantes nos informaron que la psicopedagoga del Dr. Raúl Leoni iba a evaluar a los niños para lograr la inserción escolar en dicha escuela. luego de esto se realizo la despedida
Llegada de las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 5 niños (as)
Ausencia de J.M
Llegada del niño J.A a las 9:00 am
Apatía del niño C.S ante las actividades
Manifestación del niño C.S ante la inclusión en la escuela
Iniciación del niño J.A en operaciones sencillas de división
Realización y ejecución de actividades planificadas
Visita al espacio por la profesora M.F
Agrado de la persona M.F por la obtención y ambientación del espacio
Participación de los niños (as) en la decoración del árbol de navidad
Información sobre evaluación a los niños por la psicopedagoga
Despedida de los niños (as) y practicantes
358
359 360 361
362
363
364
365
366
367
368
369
370
140
ANEXO 30
Fecha: 26-11-2010
Actividad: No se realizo actividades
Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
Las practicantes S.A y J.L no realizaron actividades pedagógicas debido a que los niños J.A, J.M, A.M y G.R no asistieron a las actividades y los niños (as) C.S y M.S, iban a ser evaluados por la psicopedagoga de la escuela DR. Raúl Leoni para así hacerles una prueba diagnóstica y ubicarlos en los respectivos grados. Al mismo tuvimos la oportunidad de tener un dialogo con cuatro vecinas y el señor J.G coordinador de Hogares Crea, que conocían desde hace tiempo a los padres de los niñas que asistían a nuestras actividades, manifestándonos las mismas la despreocupación y desinterés de los mismos por la educación de sus hijos, la señora de limpieza de hogares crea H.B, nos comento sobre el oficio de la mamá de E.P, quien trabaja en las noches dejando a sus hijos solos, y la niña es quien hace todo los oficios de la casa, también sobre las visitas que le ha realizado la LOPNA ya que no tiene cuidado con sus hijos.
Inasistencia de 4 niños (as)
Evaluación psicopedagógica de los niños C.S y M.S
Entrevista a informantes claves
Visitas de la LOPNA a casa de E.P y C.D
371
372
373
374
141
ANEXO 31
Fecha: 30-11-2010 Hora: 8:30 am 11:30 am
Actividad: Llega la navidad y con ella felicidad
OBSERVACION CATEGORIA N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea dando los buenos días a los niños (J.S, G.R, A.M y J.A); para dicha jornada solo asistieron 4 niños ya que los niños (as) (C.S, y M.S) fueron insertados en la escuela Dr. Raúl Leoni en el 2dº grado. Durante el transcurso de la jornada la practicante J.L trabajo con los niños (J.S G.R) realizaron como actividades pedagógicas la elaboración de un árbol de navidad, el cual tenía unas figuras geométricas, los niños en la misma realizaron actividades de grafo motricidad, recortar, pintar, además que trabajamos con los colores, cada vez que la practicante le mostraba un color le preguntaba: ¿Qué color es? Y J.S Contestaba: Azul, además la practicante les enseño una canción sobre los colores y a medida que se realizaba el canto se les iba mostrando los colores correspondientes, los niños mostraron interés y participaron con entusiasmo. La practicante S.A trabajo con los niños (J.A y A.M) iniciando sus actividades con una lectura titulada “el árbol de navidad el regalo más grande del mundo” donde los niños debían mencionar las actividades realizadas en las fiestas decembrinas, en el transcurso de las actividades el niño A.M no quiso realizar la actividad molestando así a su compañero, la practicante hablo con el, por lo que A.M decidió realizar e integrarse en la misma. Cada uno de los niños describieron en una palabra el significado de la navidad: paz, amor, cariño, hallaca, entre otras, y luego realizaron un árbol de navidad donde fue decorado por ellos mismos, colocándoles como adorno las palabras escritas por ellos. Después de realizar dichas actividades compartimos con los niños algunas experiencias sobre la navidad, luego de conversar los niños se despidieron a las 11:30 am
Llegada a las instalaciones de Hogares Crea
Asistencia de 4 niños (as) en compañía de sus representantes
Ausencia del niño J.M
Inclusión educativa de los niños C.S y M.S
Realización y ejecución de actividad sobre el árbol de navidad de los niños G.R y J.S
Reconocimiento de los colores
Dialogo con los niños A.M y J.A sobre actividades decembrinas que ellos realizan
Apatía del niño A.M en la ejecución de la actividad
Dialogo entre la practicante y el niño A.M
Integración del niño A.M a la actividad
Descripción de A.M y J.A sobre significado de la navidad
Decoración del árbol de navidad por los niños J.A y A.M
Despedida de los niños (as) y practicantes
375
376
377 378
379
380
381
382
383
384
385
386
387
142
ANEXO 32
Lugar: Comunidad González Plaza Fecha: 08-12-2010
Actividad: Visita a los padres
Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron como de costumbre a las instalaciones de Hogares Crea, luego de dejar sus pertenencias se dirigieron a la escuela Dr. Raul Leoni para hablar con la psicopedagoga M.J sobre los demás niños que también iban a ser insertados en dicha institución, la psicopedagoga nos informo que los niños debían de estar el viernes a las 7:30 am junto con sus representantes para asi ser evaluados. Posteriormente las practicantes se dirigieron a las casas de (J.M, A.M, G.R y J.A) para informarles a los padres sobre la entrevista y evaluación que tanto ellos como los niños iban a tener el viernes, además se les dijo que era importante la asistencia ya que de ahí dependía la inclusión educativa de sus hijos, luego de las visitas las practicantes se retiraron de la comunidad.
Llegada a la comunidad González Plaza
Reunión con la psicopedagoga del Dr. “Raúl Leoni” sobre la inserción de los niños y niñas
Visita a los padres para informarles sobre la entrevista con la psicopedagoga
388
389
390
143
ANEXO 33
Lugar: Comunidad González Plaza Fecha: 09-12-2010
Actividad: Visita al aeropuerto ARTURO MICHELENA
Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 7:00 am las practicantes J.L y S.A llegaron a la comunidad González plaza, dando los buenos días a los niños (as) y docentes pertenecientes a la escuela Dr. Raúl leoni. Para dicha visita asistieron los niños (O.D, G.R, M.S, C.S, J.S, J.M, A.M, J.A) en compañía de los niños y niñas del 2dº grado de dicha institución. Al llegar al aeropuerto las guías le dieron la bienvenida, donde le obsequiaron unas gorras y los documentos que debían tener para realizar algún viaje al exterior. Posteriormente se realizo el recorrido por las instalaciones de dicho aeropuerto y la sede de los bomberos aeronáuticos, donde le hicieron una breve explicación y le mostraron las herramientas necesarias que debe tener dichos bomberos, y le señalaron los transportes especiales que usan en caso de emergencia. Seguidamente nos dirigimos al cafetín del aeropuerto, donde las guías le tenían preparado un desayuno y cotillones a todos los presentes. Al finalizar el compartir los niños del 2dº grado se dirigieron al transporte mientras que los niños pertenecientes a la atención no convencional se quedaron con las guías, ya que le tenían unos regalos para cada uno de ellos con motivo de las fiestas decembrinas. Los niños (as) se mostraron agradecidos y contentos con cada uno de los obsequios. Posteriormente nos regresamos a la comunidad y allí esperar a que los representantes buscaron a sus niños (as)
Llegada a la comunidad González plaza
Asistencia de 8 niños (as) a la visita al aeropuerto
Recibimiento de los guías en el aeropuerto
Obsequio de las guías a los presente
Entrega del material sobre requisitos al viajar
Bienvenida de los bomberos aeronáuticos a los niños (as)
Explicación sobre oficio de los bomberos
Refrigerio y obsequio por parte de las guías
Entrega de regalos a los niños de atención no convencional
Agradecimiento de los niños (as) a las guías
Despedida de los niños (as) de las instalaciones del aeropuerto
Llegada a la comunidad González Plaza
Despedida de los niños y practicantes
391
392
393
394
395
396
397
398
399
400
401
402
403
144
ANEXO 34
Lugar: Comunidad González Plaza Fecha: 10-12-2010
Actividad: Evaluación de los niños con la Psicopedagoga
Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 7:30 las practicantes junto con los niños y representantes, se dirigieron a la escuela Dr Raul Leoni para la entrevista pautada con la psicopedagoga del plantel, las practicantes hablaron con ella informándole cada una de las fortalezas y debilidades que presentaron los niños. Luego de presentarles los padres, la psicopedagoga se retiro para asi hablar a solas con ellos. Posteriormente la psicopedagoga empezó a realizar la evaluación diagnostica y nos dijo: que era muy importante la labor que estábamos haciendo y que más bien podíamos crear un vinculo, ya que nosotras éramos como un trampolín, donde nos encargábamos de buscar y preparar p0or un cierto tiempo a los niños y luego se realizaría la inserción a la escuela. Después de realizar la evaluación la psicopedagoga nos informo que posiblemente J.A seria integrado a un 4tº grado y A.M a 2dº grado, mientras que los niños G.R y J.M seria ubicado en la UPE. Luego de hablar con la psicopedagoga el Sr. J.G nos presento a una señora perteneciente a la junta comunal de valle la cual nos informo que tenía una lista de niños y niños no escolarizados en dicho sector, para que así en enero ubicarnos junto con ellas a estos niños y así darle continuidad a las practicas, luego de finalizar la conversación las practicantes se retiraron de la comunidad.
Llegada a la escuela Dr. Raúl
leoni
Reunión de las practicantes y
psicopedagoga
Entrevista de los padres con
la psicopedagoga
Evaluación psicopedagógica
a los niños
Manifestación de la
psicopedagoga para crear
vínculos entre la escuela y la
U.C
Posible inclusión educativa
de los niños a 4to Grado, y
2do grado en la UPE
Dialogo entre miembro de la
junta comunal sobre algunos
niños no escolarizados en
dicha comunidad
Finalización de actividades
404
405
406
407
408
409
410
411
145
ANEXO 35
Lugar: Comunidad González Plaza Fecha: 14-12-2010
Actividad: Visita a la institución Dr. Raúl Leoni
Practicantes: Aristigueta Soredy- Lozano Jorgleidis
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 8:00 am las practicantes S.A y J.L llegaron a la escuela DR. Raúl Leoni, para hablar con la psicopedagoga M.J, donde la misma no se encontraba en el plantel, la docente del 2dº grado nos comento sobre la inserción de los niños A.M; J.M y G.R a las instalaciones de la UPE, donde el niño J.M debía asistir 3 veces a la semana a la atención no convencional y 2 veces a las instalaciones de la UPEL, para así realizar un trabajo en conjunto. Durante la permanencia de las practicantes en la institución, se encontraba el niño J.A, el cual nos comento que había sido incorporado al 4tº grado, el cual estaba muy contento porque volvería a estudiar al igual que todos sus amigos. Posteriormente las practicantes se dirigieron a los espacios de hogares crea, para organizar los trabajos realizados por los niños y niñas durante su asistencia a la atención no convencional para asi entregarlos a cada uno en sus carpetas y un obsequio por parte de las practicantes. Posteriormente las practicantes hablaron con el coordinador de hogares crea para recordarle que en el reinicio escolar se debía realizar el recorrido por la comunidad para así buscar los niños no escolarizados de acuerdo al censo que facilitaría el consejo comunal de valle, ya que la población atendida había sido insertada en el sistema educativo formal y solo se contaba con la asistencia del niño J.S
Llegada de las practicantes a la escuela Dr. Raúl Leoni
Dialogo entre practicantes y docente de 2dº grado
Inserción de los niños (A.M,J.M,G.R, a la UPE)
Información que el niño J.M debería asistir 2 veces a la UPE y 3 veces a la atención N.C
Inserción del niño J.A en 4tº grado
Alegría del niño J.A por incorporación en la escuela
Organización de trabajos realizados en la atención N.C por niños (as)
Conversación con el coordinador de hogares Crea sobre recorrido a realizar en la comunidad
Inclusión educativa de 8 niños (as) que asistieron a la atención N.C
Continuidad del niño J.S en la atención no convencional
412
413
414
415
416
417
418
419
420
421
146
ANEXO 36
Lugar: Comunidad González Plaza Fecha: 11-01-2011
Actividad: Visita a la junta comunal
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea allí se encontraron con el Sr J.G luego de saludarle nos informo que el papa de J.A fue detenido por la CICPC por tener el uso ilícito de arma y tener consigo envoltorios de cocaína, después de informarnos lo sucedido nos dirigimos al sector el valle y en el transcurso del camino nos conseguimos al tío de J.A quien nos confirmo lo sucedido con el papá y además nos informo que los señores del CICPC le comentaron que si no se hacían cargo del niño, el mismo seria ubicado en una casa abrigo, pero el tío nos dijo que ellos iban asumir la responsabilidad para que así J.A no sufriera. Las practicantes le dijeron al tío que hicieran todo lo posible para que así el niño asistiera a clases y no pasara tanto tiempo en la calle. El tío se comprometió a que J.A le diese continuidad a los estudios. Posteriormente las practicantes se dirigieron con el Sr. J.G a la escuela Dr. Raúl Leoni para informarle a la psicopedagoga sobre la situación de J.A, ella nos informo que a la brevedad posible le realizaría una visita junto con la directora para ofrecerles apoyo y gestionar los papeles del mismo. Luego de esta visita nos dirigimos al sector el valle allí estaban la presidenta y vicepresidente del consejo comunal, las practicantes le hablaron sobre el programa que se llevaba a cabo en dicha comunidad, además le pidieron la lista que ellas tenían sobre los niños y niñas no escolarizados, la presidenta nos informo que tenían que hacer un nuevo censo y nos invito para que el jueves 13-01-2011 las acompañáramos para la realización del mismo. Y así comenzar nuevamente las actividades pedagógicas, luego de hablar con las señoras, las practicantes se encontraron a la maestra de la niña M.S y le preguntaron por la niña informándonos que la misma había asistido a clases y que además la madre de la niña ha mostrado interés y siempre se comunica con ella para preguntarle por la misma, después de realizar esta visita las practicantes se retiraron de la comunidad 12:00 Pm
Llegada a la comunidad
Detención del papá de J.A por el CICPC por uso de drogas y arma
Encuentro con el tío de J.A confirmando lo sucedido
El tío de J.A asumió la responsabilidad del niño.
Mediación de las practicantes para que el niño continuara con los estudios
Visita a la escuela Dr. Raúl leoni para informar lo sucedido con el niño J.A
Apoyo de la psicopedagoga en el caso del niño J.A
Visita a las señoras del consejo comunal
Invitación a la presidenta para realizar nuevo censo
Encuentro con la maestra de la niña M.S
Interés de la mamá en la educación de M.S
Finalización de actividad
422
423
424
425
426
427
428
429
430
431
432
433
147
Lugar: Comunidad González Plaza Fecha: 13-01-2011
Actividad: Recorrido al Sector el Valle
OBSERVACION
CATEGORIA
N°
A las 8:15 am las practicantes J.L y S.A llegaron a las instalaciones de Hogares Crea dando los buenos días a las muchachas pertenecientes al servivio comunitario. Posteriormente nos dirigimos al sector el valle junto con el señor J.G y un grupo de servicio comunitario, el cual nos acompañaría en dicho recorrido. Al llegar el sector el valle esperamos a la presidenta del consejo comunal y otros miembros de la misma quienes nos guiarían para realizar el recorrido, donde en el mismo se encontraron cinco niños no escolarizados con edades comprendidas entre 4 y 14 años, donde se les invito a participar. Las practicantes se dirigieron a la casa de los niños A.M y J.M para ver su adaptación e inclusión en la U.P.E, donde A.M nos recibió y nos comento que no habían ido, ya que la mamá no los llevo, porque no tenía tiempo ni dinero. Al finalizar el recorrido nos conseguimos con el padrastro de G.R quien nos comentó que el niño no estaba asistiendo a la escuela por falta de recursos económicos, donde las practicantes lo invitaron nuevamente a que asistiera a las actividades.
Llegada de las practicantes
Recorrido por el sector el valle
Acompañamiento del consejo comunal en el recorrido al sector
Hallazgo de 5 niños no escolarizado
Visita a la casa de los niños A.M y J.M
Desinterés de la mamá de los niños en las inscripción a las escuelas
Información sobre la ausencia de los niños G.R y O.D a la escuela.
Invitación a incorporarse a las actividades
Despedida de las practicantes a las instalaciones
434
435
436
437
438
439
440
441
442
ANEXO 37
148
149
150
151
152
153
154
155
156
Anexo 46
Variables Puntaje Ítems
1. Profesión del
jefe de familia
1 Profesión Universitaria, financista, banqueros, comerciantes, todo de alta
productividad, Oficiales de las Fuerzas Armadas (si tienen un rango de
Educación Superior).
2 Profesión Técnica Superior, medianos comerciantes o productores.
3 Empleados sin profesión universitaria, con técnica media, pequeños
comerciantes o productores.
4 Obreros especializados y parte de los trabajadores del sector informal ( con
primaria completa).
5 Obreros no especializados y otra parte del sector informal de la economía (sin
primaria completa).
2. Nivel de
instrucción de la
madre
1 Enseñanza Universitaria o su equivalente.
2 Técnica Superior completa, enseñanza secundaria completa, técnica o media.
3 Enseñanza secundaria incompleta, técnica inferior.
4 Enseñanza primaria, o alfabeta (con algún grado de instrucción primaria).
5 Analfabeta.
3. Principal fuente
de ingreso de la
familia.
1 Fortuna heredada o adquirida
2 Ganancias o beneficios, honorarios profesionales.
3 Sueldo mensual.
4 Salario semanal, por día, entrada a destajo
5 Donaciones de origen público o privado.
4. Condiciones de
alojamiento.
1 Vivienda en óptimas condiciones sanitarias en ambientes de gran lujo.
2 Viviendas con óptimas condiciones sanitarias en ambientes con lujo sin
exceso y suficientes espacios.
3 Viviendas con buenas condiciones sanitarias en espacios reducidos o no,
pero siempre menores que en las viviendas 1 y 2
4 Viviendas con ambientes espaciosos o reducidos y/o con deficiencias en
algunas condiciones sanitarias.
5 Rancho o vivienda con condiciones sanitarias marcadamente inadecuadas.
ESCALA DE ESTRATIFICACIÓN DE HERNÁN MÉNDEZ CASTELLANO
157
Estrato Total de Puntaje
Obtenido
1
4,5,6
2
7,8,9
3
10,11,12
4
13,14,15,16
5
17,18,19,20
Fuente: Http://fundacredesa.org/fundacredesa/tiki-page.php?pageName=fam_metod_graff.
158
GALERIA DE FOTO
Comunidad González Plaza
Sector El Valle
Anexo 47
Anexo 48
159
Sector Colina
Anexo 49
Anexo 50
160
Visitas domiciliarias realizadas a los niños y niñas que asistieron a la
Atención no convencional
Anexo 51
Anexo 52
161
Anexo 53
Dirección del Plantel Educativo
Anexo 54
162
Actividades Pedagógicas Desarrollada en la Atención no Convencional
Anexo 55
Anexo 56
163
Anexo 57
Anexo 58
164
Anexo 59
Anexo 60
165
Anexo 61
Anexo 62
166
Anexo 63
Anexo 64
167
Anexo 65
Anexo 66
168
CARTELERAS REALIZADAS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS
Anexo 67
Anexo 68
169
Anexo 69
Anexo 70
170
Primera Visita Realizada al Aeropuerto Internacional “Arturo Michelena”
en Compañía de los Alumnos de la Escuela Dr. Raúl Leoni
Anexo 71
Anexo 72
171
Anexo 73
Anexo 74
172
Anexo 75
Anexo 76
173
Segunda Visita Realizada al Aeropuerto Internacional “Arturo
Michelena” en Compañía de los Alumnos de la Escuela Dr. Raúl Leoni
Anexo 77
Anexo 78
174
Anexo 79
Anexo 80
175
Inserción De Algunos Infantes a la Escuela “Dr. Raúl Leoni”
Anexo 81
Anexo 82
176
Anexo 83
Anexo 84
177
Guía de entrevistas
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ANEXO 85
Entrevistas a los Infantes
1. ¿Vives con tus Padres?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ¿Cómo es la relación con tu mamá?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. ¿Cómo es la relación con tu papá?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿En que trabaja tu mamá o papa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
178
5. ¿Cuántos hermanos tienes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿Cómo es la relación con tus hermanos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. ¿Colaboras con el oficio del hogar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. ¿Qué actividades realizas durante el día?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9. ¿Cuántas veces te alimentas al día?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10. ¿Has estudiado alguna vez?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
179
Guía de entrevistas
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ANEXO 86
Entrevistas a los Representantes
1. ¿Los niños (as) han vivido siempre con ustedes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ¿Qué oficio laboral realiza usted?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. ¿Cuál fue la causa por la cual el niño (a) nunca ha estudiado?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Cuál fue la causa por la cual el niño (a) abandono la escuela?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Qué ha hecho usted para lograr la reinserción del niño (a) en la
escuela?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
180
Guía de entrevistas
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD
ANEXO 87
Entrevistas a los Informantes clave
1. ¿Usted tiene tiempo conociendo a los representantes de los niños (as)?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ¿Por qué cree usted que los niños y niñas no estudiaron?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
