REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.

CENTRO LOCAL LARA.CARRERA: EDUCACIÒN DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJEOBJETIVO 5

INTEGRANTE:Lesbia Veliz

C.I.: 7.413.366 Carrera: 521

Profesora: PAULA PEREZ

FEBRERO 2012

INTRODUCCION

El presente trabajo tiene por finalidad el estudio de una situación problema, analizando

paso a paso el problema del educando y ubicarlo en el modelo mas acertado de la

intervención y considerando las posible evaluaciones aplicada al caso estudiado.

Cabe destacar que la evaluación es el proceso de evaluar, analizar y clasificar el

problema que presenta un niño en las áreas académicas, permitiendo el ordenamiento, e

integración de toda la información, que permita clarificar e identificar los factores que

ejercen influencia sobre la situación o problema, tanto en un sentido negativo como

positivo.

Por otra parte este trabajo nos orienta a como se evalúa,, que modelo utilizar, así como

también las técnicas e instrumento adecuado para las futuras intervenciones que se

puedan hacer al encontrar un problema en el ámbito educativo o en un lugar determinado

Descripción de los aspectos críticos que identifican el problema previamente planteado.

Estudiante de primer grado 6 años (edad cronológica).KR

Se tomaron en cuenta los Aspectos conductual. (Modificación de conducta.)

Se observa que es un niño participativo, y colaborador, sé sale del aula, grita, corre,

pelea con sus compañeros es un niño de adaptación social en proceso de consolidación

intelectualmente compromiso cognitivo, generada por las interferencias del aprendizaje

características propia de atención dispersa generada por el síndrome de desatención con

hipercinesia,. .

Referida: iniciativa de la especialista de aula integrada.

Según los antecedentes Presenta problemas de: Inferencias en el aprendizaje y conductas inadecuadas, Problemas articulatorios y sustitución de vocales, Dislalia, Síndrome de Desatención con Hipercinesia y Disfonía funcional

Lenguaje:

Es expresivo habla muy rápido: problema de articulatorio y sustitución de vocales (DISLALIAS) la articulación de los fonemas. A un niño le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar correctamente los sonidos del habla disfonía funcional Es la alteración de la voz sin lesión anatómica en los órganos fonatorios. Son las disfonías más frecuentes. Hay varios tipos: Disfonía por abuso vocal, Disfonía por mal uso vocal. Fonoponosis.

KR, a pesar de que el examen audiograma arrojo un resultado normal,

Psicomotriz: Se levanta de su lugar en el salón de clases o en otras situaciones donde se espera que se mantenga sentado a la hora de comer o en reuniones sociales. Inquietud en las manos y en los pies, mientras está sentado.

Normal en su edad a lo que corresponde a la psicomotricidad, a pesar de que su grafismo es ilegible.

Esquema corporal: repite posturas y gestos

Coordinación viso motriz; Supuesto trastorno visual es debido a las características

disgraficas con signos secundarios globales con síntomas específico en el elemento del

propio grafismo tamaño, forma de la letra.

Percepción visual. Supuesto trastorno visual es debido a las características disgraficas

con signos secundarios globales con síntomas específico en el elemento del propio

grafismo (tamaño y forma de la lera

Académicas:

Lectura: se evidencia una falta de comprensión lectora, lectura silábica .Reconoce las

vocales ca, ce.y otras veces frase por frase. Algunos errores específicos (omisiones,

inversiones, sustituciones),

Escritura: ilegible letras grande, copia de la pizarra y realiza dictado con dificultad no

tiene dominio del espacio grafico se supone que es debido al supuesto trastorno visual en

los que sus características puntuales disgraficas con signos secundarios globales con

síntomas especifico en el elemento del propio grafismo (tamaño forma

Calculo: su conteo es mecánico del 1 al 100, efectúa operaciones sencillas estas se

relacionadas con la dificultad para entender los sistema de numeración y su expresión

grafica espacial, están las mala colas cantidades para efectuar la operación, y la

incomprensión del concepto llevar

Impresión diagnostica: escolar de 6 años que se encuentra funcionando en las áreas

sociales afectivas cognoscitivas y psicomotriz no acorde a su edad cronológica. Sin

embargo en el área de lenguaje presenta alteraciones en la pronunciación de fonemas en

el área académica presenta errores de construcción, dificultad de atención y

concentración que le obstaculizan su proceso de de lectura y escritura, características del

trastorno de desatención con hipercinesia

Podemos concluir en lo que pudimos evaluar y en la información facilitada por la maestra que el niño puede presenta un trastorno de conducta relacionado al déficit de

atención e hiperactividad. Por lo que se recomienda uso de reforzamientos positivos en sus distintas modalidades, estrategias por medio de terapias de aceptación. Darle más tiempo en la realización de sus tareas y actividades de aula.

RECOMENDACIONES;

1- Apoyo psicológico

2- Orientaciones a padres acerca TDAH

3- terapia ocupacional, cognitiva o conductual

4 –Apoyo de un especialista

5-Entrenamiento en técnica de relajación

6-incluiren la actividad deportiva

RECOMENDACIONES:

Para el maestro.

En cuanto a los problemas de atención

Sentar al niño cerca de un buen modelo a seguir, o un compañero que pueda ayudarlo en su aprendizaje.

a-Permitirle tiempo extra para terminar el trabajo.

b-Acortar periodos de trabajos de modo que coincidan con sus periodos de atención.

c-Dar instrucciones claras y precisas

d-Involucrar al niño en la presentación de los temas en clase.

e-Es importante que este niño este en ambiente de trabajos innovadores, con tareas que sean significante para él.

La situación problema presentada en el caso anterior debería basarse en los parámetros del Modelo cognitivo: Cognición hace referencia al proceso mental que se encuentra detrás de cada comportamiento. Entendemos por cognición el acto de conocimiento que obtenemos por la capacidad de pensar, Recibir, recordar, comprender, organizar y dar uso de la información recogida.

El modelo cognitivo se basa en Explorar las capacidades de las mentes humanas para

modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan a nuestra conducta.

Como hemos visto el modelo cognitivo se basa en el pensamiento de los individuos y en

cómo a través de éste se puede modificar la conducta.

Los procesos cognoscitivos juegan un papel fundamental en la conducta humana, ya que

operan aún en procesos relativamente simples de aprendizaje por asociación. Los

modelos de la vida real se incluyen los agentes de la cultura – padres, profesores, héroes,

autoridades legales. Los modelos de la vida real son personas con quienes es probable

que tengamos muchas interacciones directas. Los modelos simbólicos incluyen material

verbal, presentaciones pictóricas (películas y televisión) y material escrito (libros y

revistas) tanto los modelos de la vida real como los simbólicos influyen en la conducta de

los observadores.

Modelo cognitivo de capacidades especifica-.este modelo se planteo específicamente para niños con problemas de atención, percepción y memoria. Su supuesto básico es que estos procesos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognoscitivas necesarias para adquirir las capacidades académicas. Un elemento esencial de la intervención es la implicación directa de todos los recursos reeducativos desde las actividades más simples a las más complejas.

Características del modelo (- Betanaz, 1996.Buisan y Marín 1986;Garcia Vidal y González Marjon,1992)

La evaluación de la conducta se debe sustentarse en el paradigma A-B-C. Este paradigma expresa la idea de que la conducta dependen estrechamente de las variables situacionales: antecedentes y consecuentes.

La conducta debe de ser evaluada en su contexto natural y conductas concretas en bases a criterios, individual en función de una línea de base.

GLOSARIO

1-¿Qué ES EVALUACION?

Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante

(antes de), concomitante (durante), y ex post (después de) de las actividades desarrolladas. En la planeación es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. El periodo normal para llevar a cabo una evaluación es de un año después de la aplicación de cada Programa Operativo Anual. Fase del proceso administrativo que hace posible medir en forma permanente el avance y los resultados de los programas, para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario, con el objeto de retroalimentar la formulación e instrumentación.

2-EXPLORARACION Consiste en un conjunto de aproximaciones sucesivas que permiten detectar la naturaleza de un problema, su configuración, su estructura y el dinamismo de su desarrollo, estudiado en una perpestiva integral.

3 DIAGNOSTICO Diagnóstico:   Es una forma de organización de recoger información

sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de

utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.

Diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la situación del

estudiante con dificultades en el marco de la escuela y del aula con el  fin de proporcionar

a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto

manifestado. (Según Basseras). 

El diagnóstico es una investigación, pues intenta ser científico pero en la práctica no lo es

porque el epicentro es el sujeto individual.

Para llevar a cabo diagnósticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas

como “psicología de la infancia y adolescencia”, “sociología”, “psicología de la educación”

y sobre todo “psicología evolutiva o del desarrollo”

4-El término mediación hace referencia al acto de mediar, de intervenir en una situación con el objetivo de solucionar un enfrentamiento o disputa entre dos partes. La mediación siempre supone una actitud cercana a la objetividad ya que se entiende que alguien que no está directamente involucrado con el hecho o problema a solucionar no responderá siguiendo intereses personales. La mediación puede darse de modo informal y en la vida cotidiana5-La palabra técnica proviene del griego téchne, que se ha traducido como “arte” o “ciencia”. Una técnica es un

procedimiento que tiene como objetivo la obtención de un resultado determinado, ya sea en la ciencia, en la tecnología, en el arte o en cualquier otro campo. En otras palabras, una técnica es un conjunto de reglas, normas o protocolos que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.

5-La técnica supone que, en situaciones similares, una misma conducta o un mismo procedimiento producirán el mismo efecto. Por lo tanto, se trata del ordenamiento de una forma de actuar o de un conjunto de acciones.

Usualmente, la técnica requiere del uso de herramientas y conocimientos muy variados, que pueden ser tanto físicos como intelectuales. Cabe destacar que el uso de la técnica no es exclusividad de los seres humanos, sino que diversos animales también recurren a técnicas para responder a sus necesidades de supervivencia.

En el hombre, en cambio, la técnica surge de la necesidad de modificar el medio para adaptarlo a sus necesidades. Se caracteriza por ser transmisible, pero no siempre es consciente o reflexiva. Un hombre puede aprender una técnica de otros, puede modificarla o incluso inventar una nueva técnica.

La tecnología se dedica al estudio de las técnicas y a los distintos usos que pueden

realizarse de ellas. La palabra está formada por dos términos griegos, el mencionado

téchne y logos (“conjunto de saberes”). Se dice que la actividad tecnológica influye en

el pr precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."

Entrevista: Es una conversación entre el evaluado y el evaluador para determinar su

progreso o logro de aprendizaje, preparada previamente para definir el objetivo,

estructuras de las preguntas que guían la entrevista, preparando el ambiente de trabajo

en función del propósito y del tipo de aprendizaje que se quiere valorar (cognitivo o

afectivo).

El Cuestionario es un instrumento de investigación, que se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto grado científico y objetivo. Además es un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve. Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica controlar una serie de variables. En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, ogreso social y económico de la sociedad, pero también que afecta al medio ambiente.

6- QUE ES INSTRUMENTO

7-Que es prueba formal

Pruebas Formales o estandarizadas: Son instrumentos que en su elaboración y aplicación siguen la normativa que orienta el método científico. En cuanto a la rigurosidad de la medida, se elaboran siguiendo criterios que garanticen, su validez objetividad y confiabilidad, se aplica en situaciones controladas a individuos o poblaciones homogéneas. Se orienta por un marco referencial determinado por estándares de rendimiento de acuerdo a las características del universo con que se opera. En su elaboración y tratamiento de resultados hay manejo estadístico.

Que es pruebas informal

Las evaluaciones informales (también llamadas auténticas o alternativas) les permiten a las maestras hacer un seguimiento del avance actual de sus estudiantes con regularidad y frecuencia. Mientras que las pruebas estandarizadas evalúan a los alumnos en un momento específico del año, las evaluaciones continuas brindan una idea constante de la situación de los alumnos a lo largo de todo el año escolar. Al usar las evaluaciones informales, las maestras pueden identificar las áreas de problemas específicos de sus estudiantes, adaptar la enseñanza e intervenir en el momento indicado.

8--La palabra test puede utilizarse como sinónimo de examen. Los exámenes son muy frecuentes en el ámbito educativo ya que permiten evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Los exámenes pueden ser orales o escritos, con preguntas de respuestas abiertas (donde el estudiante responde libremente) o preguntas de respuestas múltiples (el estudiante debe seleccionar la respuesta correcta de un listado).

Los test también se utilizan para obtener el permiso o licencia de conducir. Quien desea conducir un vehículo debe obtener una autorización administrativa, que se obtiene tras superar con éxito un examen. Aquel que conduce sin licencia se encuentra en falta con la ley.

-Los test psicológicos, por otra parte, son herramientas que permiten evaluar o medir las características psicológicas de un sujeto. Las respuestas dadas por una persona son comparadas a través de métodos estadísticos o cualitativos con las respuestas de otros individuos que completaron el mismo test, lo que permite realizar una clasificación.

La rama de la psicología que se encarga de medir los rasgos de personalidad y las capacidades mentales es conocida como psicometría.

Por último, cabe destacar que un test genético es un procedimiento bioquímico que analiza el ADN, el ARN, los cromosomas, las proteínas y los metabolitos de una persona para detectar genotipos, mutaciones, fenotipos o cariotipos vinculados a enfermedades hereditarias. De esta manera, se logra determinar la predisposición del individuo a desarrollar dichas enfermedades.

9- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

Es una disciplina dentro del cuerpo científico de las ciencias de la Educación con objetivos de investigación básica y específicamente, en su aspecto amplio, es considerado investigación amplia y, como tal busca contribuir a solucionar problemas prácticos utilizando los resultados de la investigación científica.

10- Que es valoracion

La valoración psicológica se realiza con la finalidad de explorar con profundidad los aspectos emocionales de la persona evaluada, sin dejar a un lado la aplicación de la prueba de inteligencia.

Este tipo de valoración busca encontrar un panorama, lo más amplio posible, de cómo la persona se percibe a sí misma y a su entorno, en cuanto a lo familiar, lo escolar y/o laboral y lo social.

Esta valoración también es una herramienta importante para el terapeuta, en el caso de que se requiera un apoyo emocional.

11- modelo

El termino modelo en su aceptación científica, hace referencia a una serie de aspectos epistemológico-conceptuales y metodológico que sirven de base a la actuación práctica en un campo determinado. Con una cierta garantías científicas.. Parafraseando a Tejedor(1990), el termino modelo se utiliza para expresar un marco conceptual de planificación y realización del proceso, es este caso diagnostico, incluyendo en algunos casos estrategias para reunir

12- QUE ES INTERVENCION

Una intervención social es una acción programada y justificada desde un marco legal y teórico, que se realiza sobre un colectivo o individuo, trabajando los perfiles psicoevolutivos y los sectores sociales con un doble fin de mejorar su situación generando un cambio social, eliminando situaciones que generen desigualdad.

13. PARAMETRO  : Elemento cuyo conocimiento es necesario para comprender un problema. En estadística, un parámetro es un número que resume la ingente cantidad de datos que pueden derivarse del estudio de una variable estadística.[1] El cálculo de este

número está bien definido, usualmente mediante una fórmula aritmética obtenida a partir de datos de la población.[

Paradigma  Supuestos compartidos que permiten a una comunidad científica asumir lo

que es un problema científico, como investigar ese problema; desde una serie de Reglas

o parámetros comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones.

Los estándares: son principios  orientadores o guías para evaluar los informes de

evaluación y no reglas fijas que se pueden o deben aplicar mecánicamente; los

estándares, por lo general, identifican prácticas sobre las  cuales existen acuerdos o

conocimientos generalizados de aceptabilidad, proponen pautas que reflejan la mejor

práctica vigente o tendencia y contienen precauciones y recomendaciones o alertas

contra errores potenciales Según Sanders (1998)

14-i Que es criterio

Pensamiento personal ante una circunstancia dada. Este se usa para determinar que es mejor para uno. Las personas que tienen carácter y los grandes lideres la utilizan de gran manera para llevar a cabo sus labores

El criterio, por lo tanto, es una especie de condición subjetiva que permite concretar una elección. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio de valor.

15-ESCALA DE EVALUACCION

Que es escala

Una escala puede concebirse como un continuo de valores ordenados correlativamente que admite un punto inicial y otro final. Si evaluamos el rendimiento académico de estudiantes podemos asignar el valor cero al mínimo rendimiento imaginable al respecto; al mayor rendimiento posible podemos atribuirle un valor de 100, 20, 10 o 7 puntos, según resulte más práctico. Con estos dos valores tendríamos ya marcados los límites de nuestra escala; para concluir de confeccionarla será necesario asignar a los posibles rendimientos intermedios puntajes también intermedios. Con ello obtendremos una escala capaz de medir la variable rendimiento académico a través de los indicadores concretos

de los trabajos presentados por los estudiantes, de sus exámenes, pruebas y otras formas de evaluación posibles.

Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva debe reunir los dos siguiente requisitos básicos:

a. Confiabilidad: se refiere a la consistencia interior de la misma, a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro."Cabe confiar en una escala – anotan Goode y Hatt- cuando produzca constantemente los mismos resultados al aplicarla a una misma muestra", es decir, cuando siempre los mismos objetos aparezcan valorados en la misma forma.

b. Validez: indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas. Una escala confusa no puede tener validez, lo mismo que en una escala que esté midiendo, a la vez e indiscriminadamente, distintas variables superpuestas. "Una escala tiene validez cuando verdaderamente mide lo que afirma medir".

c. comunes, y cuales pudieran ser sus soluciones.

d. Los estándares: son principios  orientadores o guías para evaluar los informes de evaluación y no reglas fijas que se pueden o deben aplicar mecánicamente; los estándares, por lo general, identifican prácticas sobre las  cuales existen acuerdos o conocimientos generalizados de

16- Dificultades de aprendizaje según el diagnostico pedagógico

DA. Se refiere a un retraso, desorden o retraso de desarrollo en uno o varios procesos del habla, lenguaje, escritura, aritmética u otras asignaturas escolares y que deriva de un hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral o emocional o alteraciones del comportamiento. No es el resultado de un retraso mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales.

17- EDUCACION ESPECIAL

El real decreto de ordenación de la educación especial (1995)

NEE. Tiene su origen ebn causas relacionadas, fundamentalmente, con el contexto socio cultural, con la historia, educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una sobre-dotación en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psíquica, sensorial o motora o a trastornos grave de conducta(BOE,2-6-1995

OBJETIVO Nº 6

PLANIFICACION

LESBIA VELIZ

FECHA HORA ACTIVIDADES ESTRATEGIA INSTRUMENTO DE EVALUACION

1 a 4pm Observar al aula integrada y al especialista

entrevista Observación y recolección de datos

1 a 4pm Aplicar instrumento de evaluación de lectura, escritura y matemáticas, los estudiante previamente seleccionados individuales

Lista de cotejoPara la percepciónMemoriaatención

Lectura y escritura: memoria de palabras, leídas y escrita matemáticas: secuencia numérica

1 A 4 pm Aplicar instrumento de evaluación de lectura, escritura y matemáticas, los estudiante previamente seleccionados individuales

lista de cotejo percepciónMemoriaatención

Lectura de textos cortos, dictado copia

1 a 4 pm Aplicar instrumento de evaluación de lectura, escritura y matemáticas, los estudiante previamente seleccionados individuales

Lista de cotejopercepción atención y memoria

Lectura dictado, copia de palabrasClasificación seriación correspondencia.Operaciones aritméticas

Compresión lectora

EL GRILLO Y SUS AMIGOS

    Un grillo vivía en un agujero a la puerta de la cueva de un zorro. Toda la noche cantaba:

    -¡Cri, cri, cri! ¡Cri, cri, cri!

    El zorro no podía dormir.

    -¿Te quieres callar, atontado? -le dijo el zorro.

    Y el grillo seguía cantando.

    Aburrido ya el zorro le declaró la guerra. Llamó a todos los animales de cuatro patas.

    El grillo por su parte llamó a las pulgas, a los mosquitos y les dijo:

    -Amigos, el zorro nos declara la guerra.

    Los amigos del grillo se metieron entre los pelos de los zorros, los osos y los lobos. Ocultos allí, oyeron que el zorro decía a sus amigos:

    -Si la batalla está ganada, llevaré la cola levantada. Si la batalla está perdida, llevaré la cola caída.

    Llegó el día de la pelea.

    La avispa fue y, con todas sus fuerzas, picó al zorro debajo del rabo. El zorro sintió un dolor horrible y no podía bajar la cola. Aguantó, pero no pudiendo más corrió hacia el río gritando:

    "Al río, soldados míos, Que la batalla la ganó el grillo."

    Y de este modo el grillo pudo seguir cantando toda la noche, muy feliz.

Cuento popular.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN

¿Por qué no podía dormir el zorro?

a) Porque el gato maullaba.

b) Porque el grillo cantaba.

c) Porque el perro ladraba.

El zorro llamó a los animales de...

a) Cuatro patas.

b) Dos patas.

c) Seis patas.

Si el zorro ganaba la batalla, ¿qué haría?

a) Celebrarlo con los animales.

b) Llevará la cola levantada.

c) Se irá a pasar unas vacaciones.

¿Dónde le picó la avispa?

a) Encima del rabo.

b) No le picó.

c) Debajo del rabo.

¿Quién gana la batalla?

a) El grillo.

b) El zorro.

c) La avispa

INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LECTURA

NOMBRE Y APELLIDO: ______________________________________________________________________EDAD: ______________________________GRADO: _____________________________AÑO ESCOLAR: _______________________FECHA: ______________________________________REALIZADO POR: _____________________________

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Tiene calidad la lectura La lectura es expresiva La lectura es vacilanteLa lectura deficienteSustituye letras al leerAdiciona letras al leerRepite palabrasAltera fonemasSu vocabulario está acorde a su edad.Presenta inversión del orden de las palabraBalancea, pies, manos o cuerpo a leer.Durante la ejecución de la prueba demostró:Atención memoriaconcentración Percepcióninterés

CONCLUSION: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombre y apellido:___________ Grado: _______

Aspectos estimados a evaluar. Observaciones.

1. Manifiesta sustitución de letras.

2. Omite letras o palabras.

3. Repite palabras o silabas.

4. Invierte palabras o silabas.

5. Reconocimiento y compresión de la lectura.

.

6. Tipo de lectura..

7. Dificultad para pronunciar letras. ”.8. Rechaza la situación de lectura.9. Tono de voz adecuado al leer.10. Usa el dedo como guía. .11. Saltos de líneas o repetición de las mismas.12. Borrones13. Tachaduras. .14. Lenguaje claro.16. Se interesa por el tema de clases. .17. Este atento (a) a lo que pueda decir el docente.18. Interviene frecuentemente en clases.19. Escribe con claridad.20. Toma el lápiz en posición correcta. .

Se le realizara un dictado de 2 párrafos depende el nivel de escolaridad (grado)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________-

REGISTRO GENERALES DE DATOS DICTADO

Omisiones Confusiones de letras

Trasposiciones Inversión de letras

Mezclas Agregados observaciones

Nombres Letras( )Silabas( )

Palabras( )

Sonido( )Forma( )Orientación simétrica( )

Letras( )Silabas( )

Letras y silabas( )Minúscula

y mayúscul

as8 ( )

Letras ( )Silabas ( )

INSTRUMENTO DE EVALUACION DE ESCRITURA

NOMBRE Y APELLIDO: ______________________________________________________________________EDAD: ______________________________GRADO: _____________________________AÑO ESCOLAR: _______________________FECHA: ______________________________________REALIZADO POR: _____________________________

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Toma adecuadamente el lápiz Su postura es adecuada al escribir Expresa sensación de cansancio al escribirPresenta movimiento constante al escribirSu letra es claraPresenta espaciamiento al escribirPresenta alineamiento al escribirPresenta inclinamiento al escribirHace rotación al cuaderno al escribirBalancea, pies , manos o cuerpo al escribir Durante la ejecución de la prueba demostró:AtenciónConcentración percepción Memoria Interés

CONCLUSION: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evaluación de cálculo

Numero naturales

¿Cuántas figura hay en el cuadro?

_____________________________________

¿Cuántos animales hay en cuadro?

_________________________________

¿Cuántas cosas hay en el cuadro?

___________________________________

NOCIONES DE NUMEROS NATURALES (MEMORIA VISUAL)

Materiales

Plantilla Números goma espuma

Lápiz de grafito

Hojas de papel

Para reconocimiento de los números naturales se le presentara al alumno la plantilla donde se pide que diga los números en forma secuencial y por separado del 0 al 9, como lo muestra la plantilla para evaluar los conocimientos de los números naturales se le indicara que escriba los números tal cual como esta en la plantilla

MATERIALES

LAPIZ DE GRAFITO

HOJAS DE PALPEL

TARJETAS CON LAS FIGURAS GEOMETRICAS.

Se le dará instrucción al niño para que ubique la figura geométrica que se le indique, luego se le dice que coloque esa en la base donde cree qua va colocada y posterior decirle que escriba el nombre de esa figura geométrica.

OBJETIVO DE LA PRUEBA CONOCER SI EL NIÑO TIENE CONOCIMEINTO DE LAS FIGURAS

Escribe los nombres de las siguientes figuras geométricas

Nombre: _____________ Nombre: ________________ Nombre._____________

Nombre: ________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACION DE CÁLCULO

NOMBRE Y APELLIDO: ______________________________________________________________________EDAD: ______________________________GRADO: _____________________________AÑO ESCOLAR: _______________________FECHA: ______________________________________REALIZADO POR: _____________________________

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Tiene noción de los númerosReconoce los números naturales Reconoce las figuras geométricas

Memoria visual AsociaLógica Compresión Durante la ejecución de la prueba demostró:Atenciónconcentración memoriapercepción

Interés

CONCLUSION: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En el proceso de lectura existen diversos niveles a través de los cuales podemos ubicar a los niños de acuerdo a su desempeño en la lector. entre los cuales

podemos citar:

LECTURA SUBSILÁBICAS: Es la lectura que reliza el niño, cuando para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las sílabas, las que a su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo.

LECTURA SILÁBICA: El niño lee sílaba a sílaba las palabras.  LECTURA VACILANTE: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual

desatiende signos de puntuación, repite frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para ir formando un deletreo mental.

LECTURA CORRIENTE: Es la que posee un lector maduro el niño va leyendo con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciación de las palabras y en general atiende a los signos de puntuación.

LECTURA EXPRESIVA: Reúne las cualidades de la lectura corriente, pero agrega la expresión al contenido de lo que se lee. Imprime a la voz los matices de entonación necesaria al texto que lee, lo que le permite a él y al oyente darse cuenta de los estados de ánimo que el otro imprimió al texto.

LECTURA COMBINADA: Dentro de los tipos de lectura se pueden dar características comb REGISTRO DE LA EVALUACION DE LA REGISTRO DE LA EVALUACION DE LA

ESCRITURA

Tipo escritura: Script (S), Cursiva (C), Mixta (M)

REGISTRO REGISTRO DE LA EVALUACION DE LA ESCRITURA

Nº Nombres

Aspectos Estimados

Om

isió

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letra

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Inve

rsió

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Tipo

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de la

letra

Tipo escritura: Script (S), Cursiva (C), Mixta (M)

REGISTRO DE LA EVALUACION DE LA LECTURA

Nº Nombres

Aspectos Estimados Nivel de lectura

Om

isió

n de

le

tras

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n de

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