Unidad II Proyecto Cuantitativo

8/20/2019 Unidad II Proyecto Cuantitativo

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

royecto de investigación

“Estrategias de enseñanza-aprendizaje”

Asignatura: Herramientas básicas Para la Investigación

Coordinador de la asignatura: Profr: Heriberto Cerón López coojjj jj

Semestre 5° Grupo “C”

Integrantes: Miguel Ángel Hernández Zamora

Lucero Wendoline Gómez Reyes

Arianna Lizbeth González López

Cesar Manuel Juárez Guerrero

Indira Dolores Zerón Morales

Elizabeth Morales Montiel

Dulce Anahí Vite Cabrera

Ciclo escolar: 2014-1015

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”


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TEMA: Estrategias de enseñanza-aprendizaje

RESUMENEste proyecto es de carácter descriptivo tiene como finalidad el hacer uso de diferentes

instrumentos para la obtención de información acerca de un tema relacionado con la

educacion, en este caso investigamos y actuamos en torno al tema de las “Estrategias

de enseñanza y aprendizaje” ya que sabemos con certeza que es un tema de

relevancia, hicimos uso de diferentes instrumentos para la obtención de información

numérica (cuantitativa) para poder tratar los datos de manera precisa.

Para poder abordar este proyecto se realizaron tres pasos dentro de la metodología,

en el primero se hiso uso de un instrumento para recabar información y consensar cual

sería el tema a tratar, en el segundo paso elegimos el tema y se diseñaron los

instrumentos para la obtención de datos y en el tercer momento se analizaron los

resultados de los instrumentos y se manejaron tablas y gráficos para la comparación

de los datos para poder dar a conocer los resultados de la investigación de manera

clara y precisa, cabe mencionar que se hiso uso de los instrumentos tipo Likert para

mejorar la calidad de nuestro trabajo.

PALABRAS CLAVE

Estrategia, enseñanza, aprendizaje, necesidad educativa, investigación, cuantitativa.


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INTRODUCCIÓN

¿Qué tan relevantes son las estrategias de enseñanza- aprendizaje en la labor

docente?

Después de un análisis de los propósitos que se tenían para la primera jornada de

observación en nuestra escuela asignada (primaria José Vasconcelos) realizamos

algunos instrumentos para poder recabar datos y diagnosticar cual sería el ámbito en

el que nos centraríamos es así como se eligió el tema “Estrategias de enseñanza

aprendizaje”

Posterior a la jornada de observación los integrantes del equipo nos dimos a la tarea

de realizar el protocolo de investigación, en este caso de carácter descriptivo ya que

tomaríamos en cuenta instrumentos a modo de encuestas y escala de tipo Likert los

que nos dio como resultado una metodología delimitada que ayudaría a complementar

nuestro trabajo de observación, análisis e investigación. Dichos instrumentos fueron

aplicados durante la jornada de prácticas en la cual podíamos compartir información y

organizarnos de tal manera que los datos de los resultados por aula fueran más

precisos, mismos datos, sirvieron para la elaboración del diagnóstico de los alumnos

que atendimos. Al final de la práctica ya en la escuela pudimos contrastar los

resultados de cada aula y con ello elaborar tablas que representaran los datosnuméricos para posteriormente realizar nuestras graficas correspondientes y dar a

conocer de manera visual cuales eran los resultados que habíamos alcanzado y como

es que los habíamos tratado para el proceso de investigación y formación de

conclusiones.

PROPÓSITO

Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar la adquisición deconocimientos y aprendizajes significativos en los alumnos por medio del análisis

exhaustivo del diagnóstico personal de los alumnos en el que se detecten investiguen

y recaben los datos cuantitativos necesarios en cuanto a las características culturales,

personales y familiares así como los estilos de aprendizaje, nivel intelectual y ritmo de

aprendizaje de los alumnos que se atienden en los grupos determinados.


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JUSTIFICACIÓN

Actualmente nos encontramos cursando el quinto semestre de la licenciatura en

educacion primaria (LEPRI) y en la asignatura de Herramientas básicas para

investigación educativa, impartida por el profesor: Heriberto Cerón López. Se nospedía en la unidad uno, hacer un proyecto de investigación cuantitativa.

Para comenzar esta justificación damos a conocer que tomamos en cuenta algunos

principios pedagógicos del plan de estudios 2011 como el No. 1 que nos habla de

la importancia que tiene que el docente se centre en el alumno y en sus procesos de

aprendizaje (Las características y necesidades de los educandos) Así mismo el

principio pedagógico No. 6 nos habla de la relevancia e importancia que tiene que el

docente use e implemente materiales didácticos para realizar su práctica educativa yaque de esta manera favorecerá el aprendizaje significativo del alumno termino que

se da a conocer por David Ausubel en su teoría “Aprendizaje significativo” en la cual

también se hace mención de la relevancia de los materiales en la práctica educativa.

En esta ocasión nos tocó realizar nuestras jornadas de práctica profesional en la

escuela primaria “José Vasconcelos” turno vespertino ubicado en la cabecera

municipal de Zacualtipán de Ángeles Hidalgo

Retomamos este tema porque sabemos que debido a la presión del tiempo insuficiente

en este turno hace que para los docentes de la institución les sea difícil cumplir con la

implementación de todos los contenidos del currículo lo cual afecta la calidad en el

servicio educativo que se ofrece, así mismo les es difícil diseñar estrategias de

enseñanza-aprendizaje que tomen en cuenta todos los estilos de aprendizaje de los

alumnos que se atienden y más aún porque los grupos cuentan con números elevados

de alumnos y algunas de las aulas son pequeñas y no se cuentan con las condiciones

cómodas para atender a tantos dicentes.

Escogemos este tema porque sabemos que nuestras propuestas pueden ir

encaminadas a la innovación didáctica y pedagógica en pro de la mejora en la

prestación de un servicio de calidad porque tenemos muy presente que dentro de las

aulas nos encontramos con alumnos de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje así


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como de características y necesidades diferentes, alumnos que cuentan con diferentes

culturas no solo sociales sino también familiares e incluso identidades personales

particulares. Sabemos que cada uno de estos alumnos viven en diferentes condiciones

que en ocasiones pueden afectar o ser barreras de aprendizaje mismas que deben de

ser detectadas y tratadas para el diseño e implementación de estrategias que

potencien el aprendizaje de los alumnos. Del mismo modo tenemos en cuenta que las

estrategias que se diseñen deben de estar encaminadas a la optimización del tiempo

debido a que en este turno el tiempo que se designa es menor al del turno matutino.

Por lo anterior, es necesario que se realicen investigaciones profundas para poder

obtener datos cuantitativos y verídicos porque sabeos que esto nos acercará a la

realidad de las condiciones educativas de los alumnos para que de esta manera

nuestra intervención sea oportuna y se cumpla con el propósito establecido.

MARCO TEÓRICO

Concepto de enseñanza –aprendizaje.

"Pueden definirse como la asociación de algo que es fácil de recordar, como una

palabra o un objeto, con la nueva información" (Henson, 2000). La mayoría de losalumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo.

Concepto de investigación educativa: Es un conjunto de acciones sistemáticas con

objetivos propios empleando el conocimiento científico apoyados en un marco teórico

o de referencia que describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa

organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios sistemas, modelos,

patrones de conducta y procedimientos educativos o modificados a los existentes.

Escala de Likert

1 - Como han probado numerosos estudios científicos, las escalas de Likert presentan

un sesgo si observamos su distribución de frecuencias. Las aprobaciones siempre

superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas.

Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son equidistantes.


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2 - También está comprobado empíricamente que declararse “de acuerdo” con

cualquier frase de la batería Likert, implica un menor esfuerzo psíquico por parte del

entrevistado.

La respuesta neutral “ni de acuerdo ni en desacuerdo”, que es la posición central de la

escala, es asociada con el “acuerdo moderado”, y no con la respuesta “indeciso” (como

muchos creen). Muchos entrevistados perciben que declararse “indeciso” es negativo

y por ello tienden a desplazarse más cerca de las posiciones de acuerdo. Además los

entrevistados perciben que entre las posiciones de acuerdo hay más distancia que

entre las del desacuerdo (ver cuadro).

3 - Al tratarse de una escala ordinal, no permite conocer con precisión la “cantidad” de

acuerdo o desacuerdo. Esto impide sumar sus valores internamente, ya que no se

pueden sumar los números ordinales (primero más segundo no es igual a tercero).Esto suele realizarse erróneamente, y provoca una distorsión porque se suman los

números naturales a los que se le atribuyen cinco grados de acuerdo/desacuerdo, y

se asigna al entrevistado un puntaje total que expresa su (supuesto) estado (ver

gráfico).

Los entrevistados perciben que declarar se “indeciso “es negativo y por ello tienden a

desplazarse más cerca de las posiciones de acuerdo.

NEWSLETTER

En la mayoría de las investigaciones, cuando se evalúan actitudes y opiniones, se

suele utilizar la escala de Likert. Esta escala se difundió ampliamente por su rapidez y

sencillez de aplicación, desde su desarrollo en 1932. Su aplicación ha tenido un

crecimiento exponencial a lo largo de los años y en la actualidad, luego de 77 años,

continúa siendo la escala preferida de casi todos los investigadores. En el siguiente

informe, le brindaremos las claves y consejos a tener en cuenta al momento de evaluar

las investigaciones realizadas con esta escala.

Esto le permitirá adquirir las habilidades necesarias para evaluar las propuestas de su

agencia de investigación.

La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases

seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las

que es sometido el entrevistado, están organizadas en baterías y tienen un mismo


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esquema de reacción, permitiendo que el entrevistado aprenda rápidamente el sistema

de respuestas.

La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el orden

de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psicólogo creador de esta

escala) procuró dotar a los grados de la escala con una relación de muy fácil

comprensión para el entrevistado.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas

insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes

semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros

(Díaz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo

del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de

intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el

aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios determinados

(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas,

etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración

verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de

conceptos clave e ideas tópico, y de manera reciente con estrategias metacognitivas

y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de

aprendizaje.

Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los

alumnos.


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Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con

un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que seaprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una

teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,

etcétera).

Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un

texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de

información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la

situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del

contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas deconocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras: Textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,

que influyen en su comprensión y recuerdo.

Tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de su presentación en una

secuencia de enseñanza.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren

funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización


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de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre

dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse

estrategias como: ilustraciones, redes semánticas. Mapas conceptuales y analogías,

entre otras.

A su vez, las estrategias coinstruccionales se presentan después del contenido que

se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e

incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje.

Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas

intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos

o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también a

aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas

que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.

La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:

para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base

para promover nuevos aprendizajes.

El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a

desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor

funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Estrategias para orientar la atención de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para

localizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.

Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo

de cualquier acto de aprendizaje.


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En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo

construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los

alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención.

Codificación y aprendizaje.

Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las

preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices

estructurales del discurso –ya sea oral o escrito –, y el uso de ilustraciones.

Hipótesis

Las estrategias de enseñanza- aprendizaje, son herramientas muy importantes para

el quehacer docente y para facilitar y favorecer la adquisición de aprendizajes

significativos.


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METODOLOGÍA

Para poder cumplir con lo establecido tanto en nuestro propósito así como en la

justificación nos tenemos que dar a la tarea de recabar información verídica y más

cercana a la realidad educativa que enfrentan los alumnos vinculado a la deficienciaen las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se les aplican. Para ello se realizó la

aplicación de los siguientes instrumentos de investigación divididos en pasos:

1. Primero: Se aplicaron entrevistas generales para poder tener un conocimiento

a modo de panorama y de ahí poder establecer cuál sería nuestro tema a

trabajar.

2. Posteriormente a la jornada de observación se realizó el diseño de instrumentos

más particulares enfocados al tema “Estrategias de enseñanza aprendizaje” mismos que se aplicarían durante la jornada de prácticas en la fecha del 12 al

23 de octubre del presente año, esto con la finalidad de para recabar datos

cuantitativos suficientes, cabe mencionar que estos instrumentos y

herramientas de investigación tienen un propósito cuantitativo que nos servirá

para poder representar la información de manera numérica y gráfica..

3. Terminándose la jornada de prácticas nos dimos a la tarea de diseñar

instrumentos finales a modo de tablas para llevar a cabo la comparación de losresultados por grados que al finalizar fueron proyectadas a modo de gráficos

para su expresión visual.

1: Instrumento de la jornada de observación.

ENTREVISTA AL DOCENTE

Nombre del docente: _________________________________________________ Años de servicio: ___________________________________________________

1.- ¿Cómo propicia la convivencia entre sus alumnos?

2.- ¿Qué problemas respecto a la inclusión se han presentado dentro del aula?


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3.- ¿Qué estrategias emplea para la inclusión?

4.- ¿Qué tan importante es para usted la buena convivencia dentro del grupo?

5.- ¿Cuál es la relación que tiene con sus compañeros docentes?

6.- ¿Se ha presentado algún conflicto en relación a la interacción entre docentes?7.- ¿Cómo atiende a la necesidad de alumnos en cuanto a su inclusión áulica?

8.- ¿Cuál es la relación que mantiene con los padres de familia?

9.- ¿Cómo se podría mejorar esta situación?

10.- ¿Cuánto tiempo le dedica al diseño y construcción de materiales didácticos?

11.- ¿Qué tipos de materiales ha diseñado?

12.- ¿Cuál ha sido su funcionalidad?

13.- ¿Qué criterios toma en cuenta para aplicarlos?

15.- ¿De qué herramientas se apoya para propiciar un ambiente de aprendizaje?

16.- ¿De qué espacios del aula se apoya al abordar temas?

17.- ¿Qué impacto causan estos materiales en el proceso de en y ap?

18.- ¿De qué materiales virtuales hace uso?

19.- ¿Cómo adecua el currículo en sus actividades?

20.- ¿Cómo toma en cuenta el contexto para la aplicación de contenidos?

21.- ¿Qué criterios toma en cuenta para realizar las adecuaciones curriculares?

22.- ¿cree que los contenidos que se sugieran son adecuados?

23.- ¿Cómo vincula los contenidos con el contexto?

24.- ¿el tiempo que se plantea en los programas es el indicado y pertinente?

25.- ¿Qué estrategias de en emplea para realizar actividades dentro del aula?

26.- ¿Qué consideraciones toma en cuenta para diseñar sus actividades?

27.- ¿Cómo atiende la diversidad dentro del grupo?

28.- ¿Que problemas de aprendizaje presentan sus alumnos?

29.- ¿Qué estilos de aprendizaje presentan sus alumnos y cuál es el más común?


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2: Instrumentos de la jornada de práctica.

Entrevista al docente titular.

Nombre: Jorge Justino Suárez Ortega. Años de servicio: Grado: 6to Grupo: “A”

1. ¿Qué estilos de aprendizaje se manifiestan en los alumnos que tiene?

2. ¿Cuál es el más común?

3. ¿Cuál será el más difícil de atender y por qué?

4. En cantidades. ¿Cuántos alumnos se atienden de cada estilo de aprendizaje?

5. ¿Qué necesidades educativas se presentan?

6. ¿Con qué barreras de aprendizaje se enfrentan los alumnos que atiende?7. ¿Qué tipo de conductas se manifiestan en los alumnos?

8. ¿Cuál es la más común y a que cree que se deba?

9. De manera general ¿Qué nivel intelectual es el que presentan los alumnos?

10. De manera general ¿Qué ritmo de aprendizaje presentan los alumnos?

11. ¿Qué tipo de materiales didácticos aplica y con qué propósito?

12. ¿Qué toma en cuenta para el diseño de estos materiales?

13. ¿Qué tipo de TIC´S aplica en las actividades que realiza y para qué?

14. Tomando en cuenta que el tiempo en el turno vespertino es menor que en el

matutino ¿Cómo adecua sus actividades en este tiempo designado?

15. ¿Qué estrategias aplica para la optimización del tiempo designado para cada

asignatura?


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Instrumento 1: Observación en la práctica del docente titular

Marque con una palomita según sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N =

Nunca

No. INDICADOR S AV N

1 El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.

2 El docente aplica materiales didácticos para favorecer el aprendizaje delos alumnos. (P.P. No. 6 )3 Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno.4 Se hace uso de las TIC´S para la realización de actividades.

6 Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de

aprendizaje7 Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensión del alumno.8 Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos.

9 Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/oactividad

10 Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a losalumnos.

Instrumento 2: Encuesta tipo Likert para el docente en formación.

No. INDICADOR PARA EL DOCENTE EN FORMACIÓN SI NO AV

1 Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado

2 Haces uso de tu diario para el análisis de tu jornada3 Realizas adecuaciones curriculares4 Se hace uso de las TIC´S para la realización de tus actividades.

6 haces uso de libros o guías externas de la escuela para el diseño de lasactividades7 Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prácticas.8 Has tenido dificultades con los padres de familia.9 Tienes dominio del tema expuesto

10 Realizas dinámicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tusactividades.


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Instrumento 3: Encuesta para el alumno.

INDICADORESLe entiendes atodas lasactividadesque te aplicatu profesor

Te sirven losmaterialesdidácticos quetu docenteocupa.

Te ayudaen tucasa contus tareas

Te gustanlosmaterialesvisuales

Las actividadesque realizas serelacionan contu localidad.

Realiza tu maestro elrescate deconocimientos previosal inicio de un tema.

No

Nombre delalumno

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 BUSTOS GRANDEBRAYAN LEONEL

2 BUSTOS RODRIGUEZKEVIN

3 CARLOS ALVARESESBEYDI JOCELYN

4 CASTILLO GOMEZ ARACELI

5 CHAVARRIACERECEDO KEVINISAY

6 CORONA CORONAELIA SANDRA

7 CRUZ ESPINOZAEDWIN

8 DEL ANGELMARTINEZ JUANCARLOS

9 DOROTEO YAÑES ABILENNE SARAHY

10

GOMEZ MENDOZACHRISTIAN ANTONIO

11

GONZALEZ RAMIREZLUCERO

12

GUILLERMO GUZMANKEVIN ALEXIS

13

HERNANDEZ CRUZYADIRA

14

HERNANDEZHERNANDEZ KEVIN

ALEXIS15

HERNANDEZHERNANDEZ MIGUEL ANGEL

16

HERNANDEZ URAGA ANDREA

17

LOPEZ OLIVARESJESUS DANIEL

18

MARTINEZ MONTIELFERNANDOEMMANUEL

19

MONROY GONZALEZJOSE RICARDO

20

MORENO MEZABERENICE

21

OAXACAHERNANDEZ CARLOSHILARIO

22

QUEVEDOHERNANDEZFERNANDO DEJESUS

23

REYES RUBIORUBICEL

24

SANCHEZ NAJERACRISTIAN URIEL

25

VILLEGAS DE ROAJOSMAR

26

VILLEGAS LOPEZ ARACELI

27

ZALAZAR CIRILOJEHU JAVIER


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INDICADORES SIEMPRE CASISIEMPRE

DE VEZENCUANDO

UNA VEZAL INICIODELBLOQUE

NUNCA

Realiza rescate conocimientosprevios tu maestro.Ocupa hojas didácticas en eldesarrollo de las actividades.

Ase uso de las TIC´S en eldesarrollo de las actividades(videos o presentaciones).Realiza sus actividades usandolibro relacionados al gradoreferente.Realizan actividades en equipo.Te explica cuando tienes unaduda.Recibes ayuda por parte de tuspadres.

Asisten tus padres a la escuelafrecuente mente para saber tudesempeño escolar.Participan tus padres en lasactividades escolares.El tiempo que te marca tu horariote alcanza para desarrollar tusactividades.


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Instrumento 5: Entrevista de preguntas cerradas para el docente en formación.

1. ¿Dentro de tu aula tienes alumnos quinestésicos? ¿Cuántos?

2. ¿Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? ¿Cuántos?

3. ¿Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? ¿Cuántos?

4. ¿Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?¿Cuántos?

5. Según su rendimiento escolar. ¿Cuántos alumnos tienes en nivel bueno, regular

y malo dentro de tu aula de clase?

Bueno: Regular: Malo:

6. ¿Tienes alumnos canalizados a otra institución por problemas que impiden su

aprendizaje? ¿Cuántos?

7. ¿Cuantas actividades realizas en una clase?

8. ¿Cuántos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?

9. ¿Cuántos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?

10. ¿Cuántos alumnos creativos tienes dentro del aula?

11. ¿Cuántos alumnos de excelencia tienes dentro del aula?


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12. ¿Con cuántos espacios didácticos cuentas dentro del aula? Menciónalos.

RESULTADOS DEL PLANTEAMIENTO

Primer paso


De acuerdo a lo detectado en la primera jornada de observación se obtuvieron los

siguientes resultados

Situación problema1° “A” 2° “A” 4° “B” 5° “B” 6° “A” 1° “A” 3° “A”

Higiene

personal

Estrategias de

enseñanza-

aprendizaje

Asistencia Estrategias

de

enseñanza-

aprendizaje

Estrategias de

enseñanza-

aprendizaje

Asistencia Estrategias

de

enseñanza-

aprendizaje

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

2

1

4

PROBLEMÁTICAS DETECTADASASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 2

HIGIENE 1

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

4

PROBLEMA DETECTADO

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD HIGIENE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


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Marque con una x según sea el caso: S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca

No. INDICADOR1°

“A” 2°

“A” 4°

“B” 5°

“B” 6°

“A” TOTAL

1El docente realiza actividadestomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.

S * * * 3 AV * * 2

N 0

2

El docente aplica materialesdidácticos para favorecer elaprendizaje de los alumnos. (P.P. No.6 )

S * * * 3 AV * 1

N * 1

3 Los materiales son llamativos yatractivos para el alumno.

S * * * * 4 AV * 1

N 0

4 Se hace uso de las TIC´S para larealización de actividades.

S * * * 3 AV 0

N * * 2

5 Apoya a los alumnos con bajorendimiento escolar o de lento ritmo

de aprendizaje

S * * * 3 AV * * 2

N 0

6 Las actividades son funcionales yayudan a la comprensión del alumno.

S * * * * 4 AV * 1

N 0

7 Se expresa de manera clara yentendible ante los alumnos.

S * * * 3 AV * * 2

N 0

8Mantiene dominio en el tiempoestablecido para cada asignatura y/oactividad

S * * 2 AV * * * 3

N 0

9Es activo y maneja todo su espacio(aula) para poder atender a losalumnos.

S * * * * 4 AV 0

N * 1


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0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Eldocenterealiza

actividades

tomandoen

cuentalos E. de

ap.

Eldocente

aplicamateriale

s did.para

favorecerel ap.

Losmateriale

s sonllamativo

s yatractivos

para elalumno.

Se haceuso de las

TIC´Spara la

realización de act.

Apoya alos

alumnoscon bajorendimie

ntoescolar ode lentoritmo de

ap.

Las act.son

funcionales y

ayudan ala

comprensión delalumno.

Seexpresa

demaneraclara y

entendible ante losalumnos.

Mantienedominio

en eltiempo

establecido para

cadaasignatura y/o act.

Es activoy manejatodo suespacio(aula)para

poderatender a

losalumnos.

S 3 3 4 3 3 4 3 2 4

AV 2 1 1 0 2 1 2 3 0

N 0 1 0 2 0 0 0 0 1

3 3

4

3 3

4

3

2

4

2

1 1

0

2

1

2

3

00

1

0

2

0 0 0 0

1

Gráfica del instrumento 1


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No. INDICADOR1°

“A” 2°

“A” 4°

“B” 5°

“B” 6°

“A” TOTAL

1 Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcado

S * * * 3 AV 0

N * * 2

2 Haces uso de tu diario para el análisisde tu jornada

S * * * * * 5 AV 0

N 0

3 Realizas adecuaciones curriculares

S * * * * 4 AV * 1

N 0

4 Se hace uso de las TIC´S para larealización de tus actividades.

S * * * 3 AV * 1

N * 1

5haces uso de libros o guías externasde la escuela para el diseño de las

actividades

S * * * * * 5 AV 0

N 0

6 Interviene tu maestro titular en eldesarrollo de tus prácticas.

S 0

AV * 1N * * * * 4

7 Has tenido dificultades con los padresde familia.

S 0

AV 0

N * * * * * 5

8 Tienes dominio del tema expuesto

S * * * * * 5 AV 0

N 0

9Realizas dinámicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.

S * * * 3 AV * * 2

N 0


22/48

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

Realizasactividades de lasmateriasfuera delhorario

marcado.

Hacesuso de tu

diariopara elanálisisde tu

jornada.

Realizasadecuaci

onescurricular

es.

Se haceuso de

las TIC´Spara la

realización de tusactividad

es.

Hacesuso delibros oguías

externasde la

escuelapara el

diseño de

las act.

Interviene tu

maestrotitular en

eldesarrollo de tus

prácticas.

Hastenido

dificultades con los

padresde

familia.

Tienesdominiodel temaexpuesto.

Realizasdinámica

s otrabajos

enequipoen el

desarrollo de tus

act.SIEMPRE 3 5 4 3 5 0 0 5 3

A VECES 0 0 1 1 0 1 0 0 2

NUNCA 2 0 0 1 0 4 5 0 0

3

5

4

3

5

0 0

5

3

0 0

1 1

0

1

0 0

22

0 0

1

0

4

5

0 0

E n c u e s t a p a r a e l d o c e n t e e n f o r m a c i ó n


23/48


TOTAL DE ALUMNOS POR GRADO 25 29 33 27

No. INDICADOR 1°“A”

2°“A”

4°“B”

5°“B”

6°“A”

TOTAL

1 Le entiendes a todas las actividades quete aplica tu profesor

S 19 16 20 32 16 103N 8 9 9 1 11 38

2Te sirven los materiales didácticos que tudocente ocupa.

S 28 21 25 33 27 134N 0 4 4 0 0 8

3 Te ayuda en tu casa con tus tareas S 17 11 25 29 14 96N 11 14 4 4 14 47

4 Te gustan los materiales visuales S 28 18 23 33 25 127N 0 7 6 0 2 15

5 Las actividades que realizas serelacionan con tu localidad.

S 13 21 28 33 16 111N 15 4 1 0 11 31

6 Realiza tu maestro el rescate deconocimientos previos al inicio de untema.

S 28 22 28 33 25 136N 0 3 1 0 2 6

En la presente grafica se dan a conocer los valores de la tabla para mostrar lasdiferencias de los resultados.

050

100150 103

13496

127 111 136

388

4715 31 6

Le entiendes atodas las

actividades quete aplica tuprofesor

Te sirven losmateriales

didácticos quetu docenteocupa.

Te ayuda en tu

casa con tustareas

Te gustan los

materialesvisuales

Las actividadesque realizas se

relacionan contu localidad

Realiza tumaestro elrescate de

conocimientosprevios al inicio

de un tema.

SI 103 134 96 127 111 136

NO 38 8 47 15 31 6

Resultados del instrumento 3

SI NO


24/48

Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formación.

CANTIDADINDICADORES 1°

“A” 2°“A”

4°“B”

5°“B”

6°“A”

TOTAL

1

¿Dentro de tu aula tienes alumnos quinestésicos?

¿Cuántos?7 8 14 11

1050

2¿Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizajeauditivos? ¿Cuántos?

0 9 6 6 9 30

3¿Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas deaprendizaje visual? ¿Cuántos?

5 2 9 0 2 18

4¿Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidadmotriz? ¿Cuántos?

0 0 0 0 0 0

5Según su rendimiento escolar. ¿Cuántosalumnos tienes en nivel bueno, regular y malodentro de tu aula de clase?

B 5 2 6 29 8 50R 6 20 19 4 12 61M 17 3 4 0 7 31

6 ¿Tienes alumnos canalizados a otra institución porproblemas que impiden su aprendizaje? ¿Cuántos?0 0 1 0 0 1

7 ¿Cuantas actividades realizas en una clase? 2 1 3 3 9

8 ¿Cuántos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula? 5 3 7 0 3 5 189 ¿Cuántos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula? 4 2 2 0 0 8

10 ¿Cuántos alumnos creativos tienes dentro del aula? 2 5 3 29 25 2 62

11 ¿Cuántos alumnos destacados tienes dentro del aula? 0 3 2 2 3 3 13

12 ¿Con cuántos espacios didácticos cuentas dentro del aula?Menciónalos. 01 0 3 1 0 5

Instrumento 4: Preguntas cerradas para el docente en formación.

1 ¿Dentro de tu aula tienes alumnos quinestésicos? ¿Cuántos?

2 ¿Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? ¿Cuántos?

3 ¿Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual?¿Cuántos?

4 ¿Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? ¿Cuántos?

6 ¿Tienes alumnos canalizados a otra institución por problemas que impiden suaprendizaje? ¿Cuántos?

7 ¿Cuantas actividades realizas en una clase?

8 ¿Cuántos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?

9 ¿Cuántos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?10 ¿Cuántos alumnos creativos tienes dentro del aula?

11 ¿Cuántos alumnos destacados tienes dentro del aula?

12 ¿Con cuántos espacios didácticos cuentas dentro del aula? Menciónalos.


25/48

INDICADOR 5. Según su rendimiento escolar. ¿Cuántos alumnos tienes en nivelbueno, regular y malo dentro de tu aula de clase?

0

10

20

3040

50

60

70

50

3018

0 19

188

62

135

A

L

UM

N

O

S

Resultados del instrumnto 4

Respuestas de los docentes en formación

0

5

10

15

20

25

30

GRADO 1 "A" GRADO 2 "A" GRADO 4 "B" GRADO 5 "B" GRADO 6 "A"

52

6

29

86

20 19

4

12

17

3 4

0

7

A

l

u

m

n

o

s

Resultados del indicador 5. Nivel de losalumnos

BUENO REGULAR MALO


26/48


27/48

Instrumento 5: Encuesta para el alumno. S= Siempre CS= Casi siempre VZ Devez en cuando U= Una vez al inicio del bloque N= Nunca

CANTIDADINDICADORES 1° “A” 2° “A” 4° “B” 5° “B” 6° “A” TOTAL

1

Realiza rescate

conocimientosprevios tumaestro.

S * * * * 4CS * 1VZ 0U 0N 0

2

Ocupa hojasdidácticas en eldesarrollo de lasactividades.

S * * 2CS * 1VZ * * 2U 0N 0

3

Ase uso de lasTIC´S en eldesarrollo de lasactividades(videos opresentaciones).

S * 1CS * * 2VZ * 1U 0N * 1

4

Realiza sus

actividadesusando librorelacionados algrado referente.

S * * * * * 5

CS 0VZ 0U 0N 0

5

Realizanactividades enequipo.

S * * 2CS * * 2VZ * 1U 0N 0

6

Te explicacuando tienesuna duda.

S * * * * 4CS 0VZ 0U 0N * 1

7Recibes ayudapor parte de tuspadres.

S * 1CS * * * 3VZ 0U 0N * 1

8

Asisten tuspadres a laescuela parasaber tudesempeñoescolar.

S 0CS * * 2VZ * * * 3U 0N 0

9

Participan tuspadres en lasactividadesescolares.

S * * 2CS * * * 3VZ 0U 0N 0

10

El tiempo que temarca tu horariote alcanza paradesarrollar tusactividades.

S * * 2CS * * 2VZ * 1U 0N 0


28/48

INDICADORES

1. Realiza rescate conocimientos previos tu maestro.2. Ocupa hojas didácticas en el desarrollo de las actividades.3. Ase uso de las TIC´S en el desarrollo de las actividades (videos o

presentaciones).4. Realiza sus actividades usando libro relacionados al grado referente.5. Realizan actividades en equipo.6. Te explica cuando tienes una duda.7. Recibes ayuda por parte de tus padres.8. Asisten tus padres a la escuela para saber tu desempeño escolar.9. Participan tus padres en las actividades escolares.10. El tiempo que te marca tu horario te alcanza para desarrollar tus actividades.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

4

2

1

5

2

4

1

0

2 2

1 1

2

0

2

0

3

2

3

2

0

2

1

0

1

0 0

3

0

1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0

1

0 0

1 1

0 0 0

A l u m n o s

Encuesta para el alumno de mejoraprovechamiento

S CS VZ U N


29/48

Estrategias de enseñanza que aplican los docentes en la asignatura de Español

Estrategia deenseñanza

1 “A” 2 “A” 4 “B” 5 “B” 6 “A” Total

Objet ivos: S 0

AV * * * * 4N * 1

Resumen : S * * * 3 AV * * 2

N 0

I lustraciones : S * * 2 AV * * * 3

N 0

Organizadorprevio:

S 0

AV * * * * * 5

N 0Analogías : S 0

AV 0

N * * * * * 5

Preguntas

intercaladas: S * * * 3

AV * * 2

N 0

Pistastip og ráfic as y

discursivas:

S 0

AV * * * * * 5

N 0

Mapasconceptualesy redes

semánti cas :

S 0 AV * * * * * 5

N 0

Uso deestructuras:

S 0

AV * 1

N * * * * 4


30/48

Estrategias de enseñanza que aplican los docentes en la asignatura de Matemáticas

OBJETIVOS RESUMENILUSTRACI

ONES

ORGANIZADOR

PREVIO

ANALOGIAS

PREGUNTAS

INTERCALADAS

PISTASMAPAS Y

REDES

USO DEESTRUCTU

RAS

S 0 3 2 0 0 3 0 0 0

AV 4 2 3 5 0 2 5 5 1

N 1 0 0 0 5 0 0 0 4

0

3

2

0 0

3

0 0 0

4

2

3

5

0

2

5 5

11

0 0 0

5

0 0 0

4

A L U M N O S

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA USADAS ENESPAÑOL

S AV N


1 “A” 2 “A” 4 “B” 5 “B” 6 “A” Total

Objet ivos: S 0

AV * * * * * 5N 0

Resumen : S 0 AV 0

N * * * * * 5

I lustraciones : S * * 2 AV * * * 3

N 0


31/48


32/48

Estrategias de enseñanza que aplican los docentes en la asignatura de CienciasNaturales


1 “A” 2 “A” 4 “B” 5 “B” 6 “A” Total

Objet ivos: S 0 AV * * * * 4

N * 1

Resumen : S * * * * * 5 AV 0

N 0I lustraciones : S * * * * * 5

AV 0

N 0

Organizador

previo:

S * * * * * 5

AV 0N 0

Analogías : S 0

AV * * * 3

N * * 2

Preguntasintercaladas:

S * * * 3

AV * * 2

N 0

Pistastip og ráfic as y

discursivas:

S * * * * * 5

AV 0

N 0Mapasconceptualesy redes

semánti cas :

S * * 2

AV * * * 3

N 0

Uso deestructuras:

S 0

AV * * * 3

N * * 2


33/48

Estrategias de enseñanza que aplican los docentes en la asignatura de FormaciónCívica y Ética


ONES

ORGANIZADOR

PREVIO

ANALOGIAS

PREGUNTAS

INTERCALADAS

PISTASMAPAS Y

REDES

USO DEESTRUCTU

RAS

S 0 5 5 5 0 3 5 2 0

AV 4 0 0 0 3 2 0 3 3

N 1 0 0 0 2 0 0 0 2

0

5 5 5

0

3

5

2

0

4

0 0 0

3

2

0

3 3

1 0 0 0

2

0 0 0

2 A L U M N O S

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA USADAS ENCIENCIAS NATURALES

S AV N

Estrategia de

enseñanza

1 “A” 2 “A” 4 “B” 5 “B” 6 “A” Total

Objet ivos: S 0

AV * * * * 4

N * 1

Resumen : S * 1 AV * * * * 4

N 0I lustraciones : S * * 2

AV * * * 3

N 0

Organizadorprevio: S 0 AV * * * * * 5N 0

Analogías : S 0

AV * * * * * 5

N 0

Preguntas

intercaladas: S * * * * * 5

AV 0


34/48


ONES

ORGANIZADOR

PREVIO

ANALOGIAS

PREGUNTAS

INTERCALADAS

PISTASMAPAS Y

REDES

USO DEESTRUCTU

RAS

S 0 1 2 0 0 5 3 2 0

AV 4 4 3 5 5 0 2 1 3

N 1 0 0 0 0 0 0 2 2

01

2

0 0

5

3

2

0

4 4

3

5 5

0

2

1

3

10 0 0 0 0 0

2 2

A L U M N O S

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA USADAS ENFORMACION CÍVICA Y ETICA

S AV N

N 0

Pistastip og ráfic as ydiscursivas:

S * * * 3

AV * * 2

N 0

Mapas

conceptualesy redessemánti cas :

S * * 2

AV * 1

N * * 2

Uso deestructuras:

S 0

AV * * * 3

N * * 2


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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

royecto de investigación

“Estrategias de enseñanza-aprendizaje”

RESULTADOS ESCUELA XOCHIMILCO

“BENITO JUÁREZ”

(1° y 3°)

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”


36/48

Instrumento 2: Observación en la práctica del docente titular Marque con una

palomita según sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N = Nunca

No. INDICADOR 1° “A” 3° “A” Sumatotal.

A. El docente realiza actividadestomando en cuenta los estilos deaprendizaje de los alumnos.

S X 1 AV X 1

N 0B. El docente aplica materiales

didácticos para favorecer elaprendizaje de los alumnos. (P.P.No. 6 )

S X 1 AV X 1

N 0C. Los materiales son llamativos y

atractivos para el alumno.S X 1

AV X 1N 0

D. Se hace uso de las TIC´S para larealización de actividades.

S 0 AV X 1

N X 1E. Apoya a los alumnos con bajo

rendimiento escolar o de lento ritmode aprendizaje

S X 1 AV X 1

N 0F. Las actividades son funcionales y

ayudan a la comprensión del alumno.S

X 1 AV X 1N 0

G.Se expresa de manera clara yentendible ante los alumnos.

S X X 2 AV 0

N 0H. Mantiene dominio en el tiempo

establecido para cada asignatura y/o

actividad

S X X 2

AV 0N 0I. Es activo y maneja todo su espacio (aula)

para poder atender a los alumnos.S X 1

AV X 1N 0


37/48

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

1.6

1.8

2

A B CD E

F

G H I

SI

AVECES

NO

A. El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de losalumnos.

B. El docente aplica materiales didácticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos.C. Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno. D. Se hace uso de las TIC´S para la realización de actividades. E. Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de aprendizaje. F. Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensión del alumno. G. Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos. H. Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/o actividad. I. Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a los alumnos.

Instrumento 2: Observación en la práctica del docentetitular.


38/48


39/48

SI

NO0

0.5

1

1.5

2

A B C D E FG

HI

SI

AVECES

NO

A. Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado. B. Haces uso de tu diario para el análisis de tu jornada. C. Realizas adecuaciones curriculares. D. Se hace uso de las TIC´S para la realización de tus actividades. E. haces uso de libros o guías externas de la escuela para el diseño

de las actividades

F. Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prácticas.

G. Has tenido dificultades con los padres de familia. H. Tienes dominio del tema expuesto. I. Realizas dinámicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus

actividades.

Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docenteen formación.


40/48


No. INDICADOR1° AñoGrupo

“A”

3° AñoGrupo “A” Total de Sumas

A. Realizas actividades de las materiasfuera del horario marcadoS X 1

AV X 1N 0

B. Haces uso de tu diario para el análisisde tu jornada

S X X 2 AV 0

N 0

C. Realizas adecuaciones curriculares

S 0 AV X X 2

N 0

D. Se hace uso de las TIC´S para larealización de tus actividades.

S X 1 AV 0

N X 1

E.haces uso de libros o guías externasde la escuela para el diseño de lasactividades

S X X 2 AV 0

N

F.Interviene tu maestro titular en el

desarrollo de tus prácticas.

S 0

AV X X 2N 0

G. Has tenido dificultades con los padresde familia.

S 0 AV 0

N X X 2

H. Tienes dominio del tema expuesto

S X X 2 AV 0

N 0

I.Realizas dinámicas o trabajos enequipo en el desarrollo de tusactividades.

S X X 2 AV 0N 0


41/48

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

1.4

1.6

1.8

2

A B C D E F G H I

SI

AVECES

NUNCA

Realizas actividades de las materias fuera del horario marcadoHaces uso de tu diario para el análisis de tu jornada

Realizas adecuaciones curriculares

Se hace uso de las TIC´S para la realización de tus actividades.

haces uso de libros o guías externas de la escuela para el diseño de las actividades

Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prácticas.

Has tenido dificultades con los padres de familia.

Tienes dominio del tema expuestoRealizas dinámicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus actividades.

GRAFICA DE RESULTADOS DE 1° AÑO Y 3° AÑO DE PRIMARIA.


42/48

Indicadores. Siempre Frecuente A veces Nunca.

A. ¿Te gustan trabajar

con los libros detexto de

matemáticas?

1° 12 8 4 3

3° 9 3 6 0

B. ¿Te gusta aprender por

medio de exposiciones?

1° 10 7 4 3

3° 9 5 3 1

C. ¿Te gusta aprender pormedio de materiales

audiovisuales (películas y

videos entre otros?

1° 25 0 0 0

3° 18 0 0 0

D. ¿Te gusta investigar en

fuentes como el internet,

libros, periódico, otros?

1° 9 6 10 0

3° 13 5 0 0

E. ¿Te gusta trabajar por

medio de lluvia de ideas?

1° 17 8 0 0

3° 11 6 1 0

F. ¿Te gusta trabajar por

medio de la dramatización?

1° 14 6 5 0

3° 7 11 0 1

G. ¿Te gusta trabajar en

equipo?

1° 9 3 2 11

3° 5 10 3 0


43/48


44/48

9 9

18

13

11

7

5

3

5

0

56

1110

6

3 0 0 1 0 30 1 0 0 0 1

11

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

¿Te gustantrabajar con los

libros de textode

matemáticas?

¿Te gustaaprender por

medio deexposiciones?

¿Te gustaaprender por

medio demateriales

audiovisuales(películas y

videos entreotros?

¿Te gustainvestigar en

fuentes comoel internet,

libros,periódico,

otros?

¿Te gustatrabajar por

medio de lluviade ideas?

¿Te gustatrabajar por

medio de ladramatización?

¿Te gustatrabajar en

equipo?

estrategias de enseñanza- aprendizaje

3 er grado

siempre frecuentemente a veces nunca

1¿Te gustan trabajar con los libros de texto de matemáticas?

2 ¿Te gusta aprender por medio de exposiciones?

3 ¿Te gusta aprender por medio de materiales audiovisuales (películas y

videos entre otros?

4 ¿Te gusta investigar en fuentes como el internet, libros, periódico, otros?

5 ¿Te gusta trabajar por medio de lluvia de ideas?

6 ¿Te gusta trabajar por medio de la dramatización?

7 ¿Te gusta trabajar en equipo?


45/48

2119

43

22

28

21

14

11 12

0

11

14

17

1310

70

10

1 5 53 4 0 0 0 1

11

¿TE GUSTANTRABAJAR CONLOS LIBROS DE

TEXTO DEMATEMÁTICAS?

¿TE GUSTAAPRENDER POR

MEDIO DEEXPOSICIONES?

¿TE GUSTAAPRENDER POR

MEDIO DEMATERIALES

AUDIOVISUALES(PELÍCULAS Y

VIDEOS ENTREOTROS?

¿TE GUSTAINVESTIGAR EN

FUENTES COMO ELINTERNET, LIBROS,

PERIÓDICO,OTROS?

¿TE GUSTATRABAJAR POR

MEDIO DE LLUVIADE IDEAS?

¿TE GUSTATRABAJAR PORMEDIO DE LA

DRAMATIZACIÓN?

¿TE GUSTATRABAJAR EN

EQUIPO?

estrategias de enseñanza- aprendizaje1ro y 3er grado

siempre frecuentemente a veces nunca


46/48

CONCLUSIONES

De acuerdo a los diferentes instrumentos propuestos en la metodología de este

proyecto, aplicados en su tiempo y forma pertinente pudimos concluir que dentro de

las aulas existe gran variedad de alumnos, cada uno de ellos con sus característicasy necesidades diferentes que los hacen particulares, especialmente en el caso se sus

procesos y estilos de aprendizaje. Por esta razón los docentes deben de tener en

cuenta que las estrategias de enseñanza que aplican deben de enfocarse a los

diferentes estilos, ritmos de aprendizaje.

La mayoría de los alumnos son quinestésicos (80%), por esta razón el docente debe

de implementar estrategias prácticas en las cuales los alumnos pueda manipular

materiales y poner en práctica sus diferentes habilidades y conocimientos, los visualesrepresentan un segundo lugar en el número y porcentaje de alumnos de este tipo de

aprendizaje (15%) por lo que se deben de preparar materiales que sean atractivos para

el alumno y que llamen su atención motivándolo a trabajar y a aprender. Por último los

alumnos auditivos solo representan un 5%, cabe señalar que algunos materiales

visuales como los videos también cuentan con audio que puede poyar a estos

alumnos.

Pudimos notar que los materiales didácticos que se emplean pueden ser o tornarse

monótonos y que no cumplen con el propósito de motivar al alumno y favorecer el

aprendizaje como lo marca el principio pedagógico, así mismo estos materiales no

toman en cuenta los estilos de aprendizaje, los ritmos de trabajo y el nivel intelectual.

No se implementan las suficientes adecuaciones curriculares para favorecer el

aprendizaje y poder crear comunidades educativas.

Las estrategias para la evaluación siguen siendo las mismas que deberían de cambiar

y tomar en cuenta as aspectos importantes dentro de los tipos de conocimientos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) la disciplina, tareas y examen siguen

siendo los aspectos que se evalúan, “La evaluación sigue siendo la misma”


47/48

Consideramos oportuna la idea de partir de estas conclusiones para decir que

debemos de implementar acciones para la mejora de esta situación en este aspecto

(Calidad de las estrategias de enseñanza y aprendizaje) ya que de esta manera se

estará cumpliendo con los principios pedagógicos que hemos abordado, sabemos que

es una responsabilidad grande, complicada y difícil ya que se sabe con certeza que se

trata con la diversidad y que esta debe de ser atendida pero también sabemos que con

una buena organización e posible realizar esta gran labor.

PROPUESTAS

1. Tener un diagnostico general y particular para tener conocimiento de las

características y necesidades de cada alumno ya que de esta manera se podrá

intervenir adecuadamente.

2. Diseñar materiales e implementar estrategias teniendo en cuenta el nivel

intelectual, los estilos y ritmos de aprendizaje así como las característicascontextuales.

3. Elaborar materiales llamativos, atractivos con respecto a color vista sonido entre

otras características para que de esta manera se atiendan a todos los estilos de

aprendizaje.

4. Implementar diversas herramientas e instrumentos de evaluación para que de

esta manera se tomen en cuenta diferentes aspectos y tipos de conocimientos

(conceptuales, actitudinales y procedimentales)

5. Implementar espacios dentro del aula para crear un espacio más confortable

para el alumno.


48/48

BIBLIOGRAFÍA

• Babbie, E. (2000). 4 Diseño de la investigación. Fundamentos de lainvestigación social.

• México: International Thomson Editores, 85-94.

• Revista Mexicana de Investigación Educativa

• Revista de la Educación Superior

• Revista Electrónica de Investigación Educativa

• Revista Perfiles Educativos

• Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación

• Educativa (IRESIE)

• ERIC Education Resources Information Center

Documents

Unidad II Proyecto Cuantitativo