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II

Unidad temática 2: Investigación científica en ciencias de la salud. El proceso de investigación científica. Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto de investigación científica

Carrera de Kinesiología y Fisiatría Facultad de Medicina - UNNE

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Metodología de la investigación II

Carrera de Kinesiología y Fisiatría; Facultad de Medicina – UNNE

Corrientes - Argentina

Foto de portada: Viviana Lifschitz 2011

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posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la

que regula la obra original.

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Contenido Introducción ................................................................................................................................. 3

Ciencia .......................................................................................................................................... 3

Objetos de conocimiento ......................................................................................................... 4

Clasificación de la ciencia ......................................................................................................... 5

Teoría ........................................................................................................................................... 5

Lógicas del Método científico....................................................................................................... 5

Lógica experimental o inductiva ............................................................................................... 5

Lógica teórica o deductiva ........................................................................................................ 6

Lógica de abducción ................................................................................................................. 6

Lógica de analogía .................................................................................................................... 6

Investigación científica en ciencias de la salud ............................................................................. 7

El proceso de investigación científica. .......................................................................................... 8

Enfoques metodológicos de la investigación científica ............................................................... 9

Enfoque cuantitativo .............................................................................................................. 10

Enfoque cualitativo ................................................................................................................ 13

Enfoque mixto ........................................................................................................................ 15

Bibliografía ................................................................................................................................. 17

3

Introducción ¿Porqué estudiar metodología de la investigación?

Los profesionales de la salud, ante el avance constante y acelerado de los conocimientos y

tecnologías en el área, necesitan desarrollar las aptitudes para su valoración crítica y adquirir

continuamente conocimientos en su materia. Con este fin, el conocimiento del método

científico, la ejecución de procesos de investigación y la reflexión sobre estas prácticas y

procesos son elementos indispensables.

El método científico es, además, una excelente herramienta para la solución de problemas de

la práctica profesional en salud.

Como menciona Hernández Sampieri y col. (2010) “La investigación es muy útil para distintos

fines: crear nuevos sistemas y productos; resolver problemas económicos y sociales; ubicar

mercados, diseñar soluciones y hasta evaluar si hemos hecho algo correctamente o no.

Incluso, para abrir un pequeño negocio familiar es conveniente usarla”.

Ciencia La magia, los mitos y las creencias fueron las herramientas con las que el hombre pre-científico

intentó explicar los fenómenos de la realidad que lo circundaba, y aún hoy lo seguimos

haciendo, aunque en menor medida. Recién en el siglo XVI, con Galileo y Newton, aparece la

ciencia como la entendemos hoy, con un personaje, el investigador, que busca y acumula

datos, hace observaciones, compara los datos y observaciones que ha hecho con la realidad y

formula enunciados.

Según Ander Egg, la ciencia es entonces “un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o

probables, que obtenidos metódicamente y verificados en su contrastación con la realidad, se

sistematizan orgánicamente, haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, y cuyos

contenidos son susceptibles de ser transmitidos”, es decir, que el conocimiento, para ser

considerado científico, debe estar ajustado al razonamiento lógico, debe ser factible de ser

puesto a prueba, utilizando un método, y poder incorporarse al cuerpo de conocimientos

previos ya existente de manera coherente.

Ciencia, (del latín “scire”: saber, conocer) implica entonces un cuerpo de conocimientos

sistemático (porque están interrelacionados e implica que hay una disciplina para realizar la

investigación científica y que no se dejan los hechos a la casualidad) y estructurado (porque los

nuevos descubrimientos se sustentan en teorías ya aceptadas), que se obtiene a través de un

método, y nos acerca paulatinamente a la verdad, aunque esta no se alcance.

Podemos definir el conocer como una actividad por medio de la cual el hombre adquiere

certeza de la realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las

cuales tenemos certeza de que son verdaderas. Podríamos además, diferenciar el

conocimiento vulgar del científico: a) el conocimiento vulgar me lleva a ver el objeto, a

entenderlo sin más, b) el conocimiento científico, por el contrario, va más allá del simple ver;

apoyado en el método científico y la investigación.

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La ciencia es un sistema de conocimientos sobre la realidad natural y social que nos rodea, que

abarca leyes, teorías y también hipótesis, y que se encuentra en un proceso continuo de

desarrollo lo que significa que el hombre perfecciona continuamente su conocimiento sobre

toda la realidad circundante actual y pasada.

Puede entenderse como el proceso o como el contenido (McGuijan, 1996 citado por Avila

Baray 2006). Es decir, el concepto de ciencia se aplica tanto para establecer el proceso de

elaboración de los conocimientos científicos, como a todo el sistema de conocimientos

comprobados por la práctica, que constituyen una verdad objetiva (Pineda 1994).

Cuando analizamos qué hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los fenómenos de

la realidad, nos encontramos que su forma de producir su conocimiento es como sigue:

Ilustración 1: El proceso de investigación científica, Tamayo Mario

Es un quehacer crítico, no dogmático, que se presenta como una actividad metódica y empírica

por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo de la realidad. Que sea “empírica”

denota que se recolectan y analizan datos. Que sea “crítica” quiere decir que se evalúa y

mejora de manera constante. Puede ser más o menos controlada, más o menos flexible o

abierta, más o menos estructurada, en particular bajo el enfoque cualitativo, pero nunca

caótica y sin método (Hernández Sampieri 2010).

Objetos de conocimiento Objetos físicos: incluye objetos que ocupan un lugar en el espacio y los fenómenos de

la naturaleza en general (personas, objetos, vegetales, animales, entre otros).

Objetos no físicos: se refiera a los fenómenos sociales, culturales o psicológicos (Por

ej. Las normas y leyes, los valores, el idioma, los sentimientos, las ideas, las actitudes,

entre otros).

Objetos ideales: incluye los números, los símbolos matemáticos y los símbolos lógicos

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Clasificación de la ciencia Bunge (1983, citado por Avila Baray 2006) clasifica la ciencia en función del enfoque que se da

al conocimiento científico sobre el estudio de los procesos naturales y/o sociales (estudio de

hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lógicos y matemáticos (estudio de ideas) en

ciencia factual y ciencia formal:

Ciencias formales: Se ocupan de ideas, hechos abstractos o relaciones abstractas

entre signos, es decir, estudian ideas no objetivables, y por lo tanto, sus conclusiones

se fundamentan en razonamientos lógicos teóricos. Ejemplos: la matemática y la

lógica.

Ciencias fácticas: Se basan en hechos objetivables, verificables por observación y

experimentación en la realidad. Para este tipo de ciencias no basta con una

coherencia teórica de las ideas, sino que requiere experiencias verificables “en el

terreno”, dentro del campo de lo apreciable por los sentidos, y las consecuencias que

de estas observaciones o mediciones se deriven. Ejemplos: la física, la química, la

medicina, la biología, psicología, etc (Avila Baray 2006; Perez Henández MG)

Teoría

Pineda enuncia el concepto de teoría como sigue:

“Una teoría es una proposición que establece principios y leyes generales que orientan

la articulación y explicación de varios hechos específicos que se han observado en

forma independiente, y que están relacionados con un modelo teórico o conceptual. Es

el marco de referencia que contiene un conjunto de construcciones hipotéticas y

definiciones relacionadas entre sí, que ofrece un punto de vista sistemático y

coherente de los hechos y fenómenos en estudio, que especifica además, las relaciones

existentes entre variables con el objeto de explicar y predecir dichos fenómenos.”

Lógicas del Método científico El conocimiento científico implica también el desarrollo de reglas lógicas de pensamiento,

criterios apropiados de decisión y el uso de procedimientos coherentes.

Lógica experimental o inductiva La inducción implica un punto de partida observacional, de registro del fenómeno en estudio

(Vieytes 2004). En el razonamiento inductivo se parte del caso, y la conclusión es la regla, la

que se obtiene desde la observación de un resultado.

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Lógica teórica o deductiva La deducción o explicación hipotético deductiva parte de premisas cuya mayor generalidad

comprende a los casos particulares (Vieytes 2004). Toda deducción es básicamente la

aplicación de reglas generales a casos particulares.

Lógica de abducción La abducción refleja el necesario ir y venir que se establece entre la teoría y la empiria,

arriesgando una explicación condicionada por el contexto.

“Si la inducción supone contar con un número x de casos particulares en una

conclusión que establecía una probable ley general, y la deducción aloja en la

amplitud de su premisa al ejemplo puntual, la abducción tiene en sus premisas un

hecho a explicar (el resultado) y un sistema de referencia al cual el hecho-caso- pueda

ser referido (marco teórico o de referencia); la conclusión será la explicación o

hipótesis que formulamos para explicar el hecho” (Vieytes 2004).

El razonamiento abductivo, en presencia de ciertos elementos observables de un

fenómeno no manifiesto en toda su dimensión, concluye que éstos pertenecen a una

clase particular de objetos. La conclusión del razonamiento abductivo (el caso) afirma que

se está ante un "caso” de una cierta ley (la regla) .Y es esa afirmación (el caso) la hipótesis

que arriesga el investigador. En la abducción el resultado se constituye de una serie de

elementos que hacen referencia al caso. El caso abductivo, a diferencia del caso de la

deducción o la inducción, no está explicitado sino que es aquello que debe ser averiguado;

sólo se manifiesta a través de signos (el resultado). El caso, en la abducción, es la

conclusión.

Fuente: Vieytes 2004

Lógica de analogía

“Para los lógicos la analogía constituye un razonamiento en el cual, sobre la base de la

similitud de objetos en cuanto a ciertas propiedades y nexos, se extrae la conclusión

de que también son similares en otras propiedades y nexos. Esta forma de

pensamiento suele emplearse cuando el investigador, al comparar un fenómeno

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suficientemente investigado con otro que está siendo sometido a estudio, descubre

su similitud en toda una serie de rasgos esenciales. Teniendo esto en cuenta, deduce

que el objeto que está investigando se subordina a las regularidades propias del

primer fenómeno (Vieytes 2004)”.

Este es el caso que se aplicó cuando se descubrió la enfermedad por VIH.

En resumen:

Tabla 1 Lógicas del método científico

Fuente Fuente Producto Lógica aplicada

Regla Caso Resultado Deducción

Resultado Caso Regla Inducción

Resultado Modelo Consenso Analogía

Resultado Regla Caso Abducción

Investigación científica en ciencias de la salud

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al

estudio de un fenómeno. Es un complemento indispensable de la actividad profesional dado

que todos los profesionales de la salud necesitan mostrar capacidad docente e investigadora

en su actividad diaria. Es por tanto fundamental incorporar la investigación en su formación.

El acercamiento directo o indirecto a la producción de conocimiento científico se realiza por

razón de diferentes prácticas, es así como los estudiantes y profesionales pueden participar en

actividades relacionadas con la investigación mediante:

Participación en Comités de ética para evaluar protocolos de investigación.

Colectando datos mediante diversos instrumentos de recolección de información, tales

como cuestionarios, entrevista u observación sistemática con fines de control,

planificación y/o investigación.

Asistiendo a eventos donde se presenta y debate sobre tópicos relevantes del

conocimiento en áreas específicas tales como seminarios y congresos.

Discutiendo diversos trabajos de investigación publicados o no en los servicios al tratar

de resolver casos particulares.

Evaluando y analizando trabajos publicados para actualizar conocimientos en un área

determinada.

Participando directamente en proyectos de investigación.

La investigación en salud es la generación de conocimientos nuevos a través del método

científico, a fin de identificar y hacer frente a los problemas de salud. Participan en la

investigación en salud las siguientes categorías de la ciencia:

Ciencias biomédicas: comprenden toda la investigación biológica, médica y clínica, y el

desarrollo y la valoración de los productos biomédicos.

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Ciencias de la población: abarcan la epidemiología, la demografía y las ciencias socio-

conductuales.

Ciencias de políticas de la salud: comprenden la investigación en política sanitaria y

sistemas y servicios de salud. En la actualidad, los estudios de análisis económico son

una subcategoría importante de este tipo de investigación.

El proceso de investigación científica.

La investigación científica es un proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene

por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos de un determinado ámbito de la

realidad.

Según Samaja el proceso de investigación científica es eso que hacen los científicos para

producir conocimientos por si mismos, producir conocimientos por las consecuencias técnicas

y prácticas que de ellos se pueden extraer y producir conocimientos por su función de

autoregulación de la vida social. Según Kerlinger, citado por Hernández Sampieri, podemos

definirla como un tipo de investigación “sistemática, controlada, empírica, y crítica, de

proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”.

Lo que distingue a la investigación científica de otras formas de indagación acerca de nuestro

mundo es que ésta se guía por el denominado método científico. Hay un modo de hacer las

cosas, de plantearse las preguntas y de formular las respuestas, que es característico de la

ciencia, que permite al investigador desarrollar su trabajo con orden y racionalidad.

La investigación científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y

continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de

otras. El conocimiento científico no se adquiere por un proceso similar al de la producción de

bienes en una cadena de montaje sino

que se va desarrollando gracias a la

libertad de pensamiento, mediante la

crítica, el análisis riguroso, la superación

de los errores y la discusión. Habrá que

adaptarlo a cada caso y contexto

particular.

…”en el proceso de investigación no hay recetas de cocina rígidas

sino se trata de un proceso de razonamiento creativo y complejo

que no tiene límites o rutas lineales específicas”…

…”Sólo investigando y reflexionando

sobre este proceso, se aprende a

investigar”…

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El método, entonces, es una forma de realizar una actividad; el camino o proceso que la

actividad en cuestión ha de seguir para alcanzar su objetivo.

El desarrollo de una investigación, (de cualquier tipo pero fundamentalmente de las que se

realizan usualmente en la práctica clínica) puede dividirse en cinco etapas desde que comienza

con las primeras preguntas hasta que termina con la confección de un informe final de

resultados.

Planificación.

Ejecución.

Procesamiento y análisis de resultados.

Confección del informe final.

Publicación de resultados e introducción de logros en la práctica social.

Enfoques metodológicos de la investigación científica

A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento, como

empirismo, materialismo dialéctico, positivismo, etc y diversos marcos interpretativos como la

etnografía y el constructivismo. Todos ellos han producido diferentes rutas para obtener el

conocimiento, cuyos principales enfoques metodológicos son el cuantitativo y el cualitativo.

Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíricos en su esfuerzo para

generar conocimiento, por lo que la definición previa de investigación se aplica a los dos por

igual, y utilizan, en términos generales, cinco fases similares y relacionadas entre sí (Grinnell,

1997 citado por Hernández Sampieri 2006):

1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación

realizadas.

3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.

4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.

5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y

fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

Sin embargo, aunque las aproximaciones cuantitativa y cualitativa comparten esas estrategias

generales, cada una tiene sus propias características. En palabras de Fathalla (2008) podemos

decir que la investigación cuantitativa estudia la “anatomía” del sistema de salud, y en cambio

la investigación cualitativa estudia la “fisiología” del mismo.

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Enfoque cuantitativo

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Se respeta rigurosamente el orden de cada

etapa (aunque pueden reverse y redefinirse si fuera necesario).

Este proceso implica una serie de etapas que permiten al investigador incrementar los conocimientos existentes acerca de los determinantes de un fenómeno.

La primer etapa de una investigación es la elección de una pregunta general o planteamiento del problema. En la práctica esto se hace en el transcurso del tiempo y a medida que se desarrollan otros procesos. A veces es la influencia de profesores lo que los guiará hacia un determinado campo a investigar. Otra será la historia particular de una persona lo que orientará la selección del objeto de estudio.

La segunda etapa de una investigación es el estudio de la documentación existente sobre el fenómeno en cuestión. El investigador debe considerar lo que ha sido investigado anteriormente sobre el tema (revisión de la literatura) y construir un marco teórico (la teoría que guiará su estudio). Una vez que se ha buscado suficiente información, se deberá organizar considerando criterios temáticos, autores, estrategias metodológicas y/o tiempo. Esta investigación documental, que representa la primera, la de iniciación, es el preludio de todo lo que vendrá después.

Así si el problema son “los bajos aprendizajes de la información lectura y escritura en niños de los primeros grados de primaria”, la tarea será buscar sobre el desarrollo de la lecto-escritura en la infancia, estrategias para su desarrollo, condiciones para su evolución. La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos más precisos y estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.

Esta segunda etapa permite plantear la problemática de la investigación, para ello el investigador hace muchas cosas como: i) al informarse con los conocimientos existentes mejora su comprensión de las relaciones entre el fenómeno y sus determinantes; ii) se familiariza con los conceptos y el vocabulario; iii) en la medida en que se familiariza con la documentación y la estudia, establece la importancia del fenómeno en cuestión evaluando incluso sus consecuencias; iv) al término de sus lecturas elabora la síntesis de los conocimientos existentes, haciendo así el diagnóstico del tema; v) por último, una vez enunciado el diagnóstico del tema, el investigador llega más lejos en su reflexión y trata de

…”Los pacientes no son máquinas averiadas o sistemas biológicos que funcionen mal.

Los médicos no tratan las enfermedades; tratan a los pacientes.

La salud está más en las manos de las personas que en las manos de los profesionales

de la salud. Se precisa una investigación cualitativa para arrojar luz sobre el modo de

vida de las personas; sus conocimientos, sentimientos y actitudes; sus opiniones y

valores, y sus experiencias.”…

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encontrar una relación que no se haya demostrado todavía entre el fenómeno estudiado y un factor que puede ser determinante de ese fenómeno. Es decir define el alcance de su estudio y plantea hipótesis y objetivos de investigación.

La tercera etapa de una investigación consiste en elegir una metodología (definir las variables y el diseño de investigación), seleccionar a los participantes (definir la población y muestra) y perfeccionar un instrumento de recopilación de datos - que puede ser un cuestionario, una guía de observación, una entrevista, etc. - a fin de reunir la información necesaria para verificar si en realidad existe la supuesta relación entre el fenómeno estudiado y el posible determinante. El investigador debe asegurarse de que el instrumento que construye le permita reunir los datos apropiados para efectuar los análisis y verificar la existencia de la supuesta relación o relaciones.

La cuarta etapa consiste en organizar la recolección y, después utilizar el instrumento de recolección de datos. Aquí es donde el investigador pasa a la acción.

En la quinta etapa el investigador procede a organizar y a presentar los datos, pero además realiza el análisis y la interpretación de los resultados que ha obtenido. A la luz de lo aprendido en la primera etapa, verifica sí los nuevos datos concuerdan o no con los que ya existían.

Finalmente, la sexta etapa consiste en someter la investigación a la crítica de los colegas que también están haciendo investigación. Es una suerte de evaluación de lo trabajado para darle más consistencia al informe.

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Ilustración 2: El conocimiento y la investigación científica, IESPP CREA

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En la investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados, explicar y predecir

fenómenos a través de teorías, ocurre en la realidad externa de los sujetos. Utiliza métodos

descriptivos, analíticos y experimentales, cuya selección depende del conocimiento del

problema como del método científico.

Los métodos descriptivos se emplean cuando el conocimiento sobre el problema es escaso y la

definición de términos y las variables se hace más descriptiva que operacional.

Los métodos analíticos se utilizan para establecer y medir la relación entre las variables de

estudio, probar una o más hipótesis, pero sin manipular las variables.

Los métodos experimentales incluyen hipótesis, manipulación por parte del investigador de la

variable experimental y control del fenómeno.

Ilustración 3 El proceso cuantitativo. Metodología de la Investigación. Hernández Sampieri 5° ed

Enfoque cualitativo

En el enfoque cualitativo se busca analizar y comprender los procesos y fenómenos en forma

más integral y profunda, tomando en cuenta el contexto que los rodea, así como la percepción

que los involucrados tienen de su propia realidad (Pineda 1994).

Utiliza la recolección de datos sin medición numérica, las preguntas e hipótesis se desarrollan

antes, durante y/o después de la recolección y análisis de datos. Es un proceso dinámico que

se mueve constantemente entre los hechos y su interpretación.

Se inicia con una revisión de la literatura, al igual que el enfoque cuantitativo, pero a diferencia

de este el diseño puede modificarse a medida que se obtienen los datos. En el caso del

proceso cualitativo la muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan

prácticamente de manera simultánea.

Las hipótesis se generan durante el proceso y se van refinando cuando se recaban más datos.

Busca interpretar los hechos a partir de las realidades percibidas por los sujetos.

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Ilustración 4 El proceso cualitativo. Metodología de la Investigación. Hernández Sampieri 5° ed

Ilustración 5: Comparación de los procesos cuantitativo y cualitativo. Metodología de la Investigación. Hernández Sampieri 5° ed.

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La investigación cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados, registrando

frecuencias y magnitudes. Asimismo, brinda la posibilidad de réplica y comparación entre

estudios similares.

La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos y contextualización del

ambiente. También aporta un punto de vista holístico de los fenómenos, así como flexibilidad.

Enfoque mixto Los métodos de investigación mixta integran sistemáticamente los métodos cuantitativos y

cualitativos en un solo estudio para realizar inferencias producto de toda la información

recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (adaptado de

Hernández Sampieri 2010). Este enfoque permite ver simultáneamente la realidad objetiva

(organización y estructuras) y la realidad subjetiva (percepciones).

El matrimonio cuantitativo‐cualitativo es conveniente en un mismo estudio, sólo si es el

enfoque que mejor puede ayudarnos a responder las preguntas de investigación establecidas.

Fortalezas

‐ Las palabras, los materiales audiovisuales y otros elementos narrativos pueden ser usados

para agregar significado a los números.

‐ Los números pueden ser utilizados para agregar precisión a las palabras, materiales

audiovisuales y otros elementos narrativos.

‐ La investigación mixta se nutre de las fortalezas de la investigación cuantitativa y cualitativa.

‐ Mediante los estudios mixtos, es posible generar y validar teorías de un enfoque con datos de

la otra aproximación (por ejemplo, una teoría fundamentada puede ser consolidada mediante

investigaciones cuantitativas).

‐ La perspectiva mixta puede contestar un espectro más amplio y completo de preguntas de

investigación.

‐ La perspectiva mixta cubre más de una función investigativa (por ejemplo, no se limita

únicamente a validar datos de un tipo).

‐ Los(as) investigadores(as) pueden usar las fortalezas de un método para cubrir las debilidades

potenciales del otro.

‐ Normalmente produce evidencia más contundente para soportar las conclusiones a través de

la convergencia y corroboración de descubrimientos.

‐ Se puede agregar mayor perspicacia y más elementos para entender el fenómeno estudiado.

‐ Es más difícil que el investigador o la investigadora pase por alto cuestiones relevantes sobre

el fenómeno de interés.

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‐ Incrementa la posibilidad de generalizar los resultados.

‐ Produce un conocimiento más completo, holístico e integral para informar a la teoría y la

práctica.

Retos potenciales

‐ En ocasiones puede ser difícil conducir una investigación cuantitativa y cualitativa en el

mismo proyecto, por razones de falta de recursos, experticia, tiempo, desconocimiento de

usuarios, etc. Por lo general requiere un equipo de investigación que trabaje “mano a mano”,

estrechamente, como los “muéganos”.

‐ Los investigadores e investigadoras necesitan no sólo saber cómo efectuar estudios

cuantitativos y cualitativos, sino cómo integrar o mezclar de manera efectiva los resultados de

ambas aproximaciones.

‐ Derivado del primero (implícito, la investigación mixta es más costosa y requiere mayor

tiempo.

Cada estudio mixto es un trabajo único e implica un diseño propio teniendo en cuenta la

prioridad de cada tipo de datos a utilizar, propósito esencial de la integración de los datos y de

las etapas del proceso investigativo. Utilizan sus propias estrategias de muestreo, análisis y

presentación de los resultados.

“Sigan andando y lo más probable es que encuentren algo, quizás cuando menos

lo esperen. Nunca he sabido de nadie que haya encontrando algo cuando estaba

sentado”

Heath, 1985

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Bibliografía Ávila Baray, H.L. (2006) Introducción a la metodología de la investigación Edición electrónica.

Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/203/

Fathalla, Mahmoud F. (2008) Guía práctica de investigación en salud. Washington, D.C: OPS, ©

2008. ISBN 978 92 75 31620 7

Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio. Metodología de la Investigación.

Editorial Mc Graw Hill, 5ª Ed. 2010.

Ministerio de Educación de Perú. Programa de especialización en investigación educativa.

Modulo I: El conocimiento y la investigación científica. IESPP CREA.

Pereira Z. Investigación en Ciencias de la Salud. Acta Cient Estud 2004; 2(2): 52-55.

http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=35364&id

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Ambato, Facultad de Ingeniería en Sistemas, Electrónica e Industrial – Ecuador.

http://fisei.uta.edu.ec/investigacionA/INTRODUCCION%20A%20LA%20METOD%20%20DE%20I

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Pineda E B; de Alvarado E L; de Canales FH. Metodología de la investigación: manual para el

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Samaja Juan. Epistemología y Metodología: Elementos para una teoría de la investigación

científica. Eudeba, 3° ed 2006. ISBN 950-23-0931-6.

Tamayo Mario. El proceso de la investigación científica. Ed Limusa, Mexico, 2003. ISBN 968-18-

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Vieytes R. 2004. Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y sociedad:

epistemología y técnicas. – 1°. ed.- Buenos Aires: De las ciencias, 2004; 732 pp. ISBN 987-

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