UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/28531/1/BFILO-PSM-18P79.pdfde entender el juego y, en la mayor parte de los casos, las personas

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA

TEMA:

LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE

OCTAVO AÑO BÁSICO DE EDUCACIÓN. PROPUESTA: DESARROLLO

DE UN SOFTWARE CON HERRAMIENTAS

MULTIMEDIA.

CÓDIGO: BFILO-PSM-17P79

AUTORA:

SABANDO MENDOZA LUVY LILIANA

TUTOR: ING. CARLOS AVEIGA PAINI

REVISOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCIVAR

Guayaquil, Febrero del 2018

ii



DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero, MSc DECANA VICEDECANO

Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL

iii

iv

v



EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE:

EQUIVALENTE A: _ _

TRIBUNAL

MSc MSc.

MSc.

vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo en primer lugar a Dios mi Padre Celestial, por

haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento

tan importante de mi formación profesional. A mis padres, por ser los

pilares fundamentales en mi vida que con sus consejos han sabido

guiarme por el camino del bien, por demostrarme siempre su cariño y

apoyo incondicional, a mi hijo por ser el motor que me empuja día a día a

esforzarme para mejorar con las metas que me propongo.

Luvy Liliana Sabando Mendoza

vii

AGRADECIMIENTO

Este proyecto es el resultado del arduo esfuerzo de años de trabajo, de

estudio y dedicación para conseguir las metas tan anheladas, por esto

agradezco al director de la carrera, MSc. Juan Fernández Escobar a mi

consultor el Ing. Carlos Aveiga Paini y a mi revisor el MSc. Mario Valverde

Alcívar. A los compañeros con los que transitamos juntos un largo camino

lleno de avatares, vicisitudes que fueron resueltas con esfuerzo para

alcanzar el éxito esperado. A mis padres quienes a lo largo de toda la vida

han apoyado y motivado mi formación académica, creyeron en mí en todo

momento y no dudaron de mis habilidades. A nuestros profesores a

quienes les debemos gran parte de los conocimientos, gracias a su

paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta

prestigiosa Universidad la cual abrió sus puertas a jóvenes como yo,

preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas

de bien.

Luvy Liliana Sabando Mendoza

viii

ÍNDICE GENERAL

Página

Preliminares

Carátula .......................................................................................................i

Página de directivos .................................................................................... ii

Informe de tutor .......................................................................................... iii

Derechos de autor ..................................................................................... iv

Tribunal examinador .................................................................................. v

Dedicatoria ................................................................................................. vi

Agradecimiento ......................................................................................... vii

Índice general .......................................................................................... viii

Índice de tablas .......................................................................................... xi

Índice de gráficos ...................................................................................... xii

Índice de figuras ....................................................................................... xiv

Resumen .................................................................................................. xv

Abstract .................................................................................................... xvi

Introducción ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA ......................................................................................... 3

Contexto de la investigación ...................................................................... 3

Problema de la investigación ..................................................................... 4

Situación de conflicto ................................................................................. 4

Hecho científico ......................................................................................... 5

Causas ....................................................................................................... 5

Formulación del problema.......................................................................... 6

Objetivos de la investigación...................................................................... 6

Objetivo General ........................................................................................ 6

Objetivos específicos ................................................................................. 6

Interrogantes de la investigación ............................................................... 6

Justificación ............................................................................................... 7

ix

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 9

Antecedentes del estudio ......................................................................... 9

Bases Teóricas ........................................................................................ 10

Técnicas lúdicas ...................................................................................... 10

Importancia de las técnicas lúdicas ........................................................ 11

Fines de las técnicas lúdicas en el aprendizaje ....................................... 12

Fomentar las estrategias para solucionar problemas .............................. 12

Desarrollar la creatividad ........................................................................ 13

Motivar al estudiante ................................................................................ 13

Ayudar al proceso de socialización .......................................................... 14

Facilitar el aprendizaje ............................................................................. 14

Constructivismo ....................................................................................... 15

Las técnicas lúdicas en la educación ....................................................... 16

Las técnicas lúdicas a los estudiantes con necesidades educativas ....... 18

Inclusión educativa .................................................................................. 20

Diferencia entre integración e inclusión educativa ................................... 20

Los docentes y la inclusión educativa ...................................................... 21

Inclusión educativa en Ecuador ............................................................... 22

Tecnología y educación .......................................................................... 23

Software educativo en la mejora educativa ............................................. 24

Fundamentación legal .............................................................................. 25

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS ........................................................................................ 31

Diseño metodológico................................................................................ 31

Tipos de investigación.............................................................................. 31

Población ................................................................................................. 31

Muestra .................................................................................................... 32

Operacionalización de las variables ......................................................... 33

Métodos de investigación ......................................................................... 34

Técnicas e instrumentos de la investigación ............................................ 34

x

Proceso de la información ...................................................................... 35

Análisis de las encuestas de aplicadas a estudiantes ............................. 35

Conclusiones .......................................................................................... 45

Recomendaciones ................................................................................... 46

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA ..................................................................................... 47

Titulo ........................................................................................................ 47

Justificación ............................................................................................. 47

Objetivos .................................................................................................. 48

Aspectos teóricos ..................................................................................... 48

Aspectos tecnológicos ............................................................................. 49

Factibilidad de su aplicación .................................................................... 49

Factibilidad técnica .................................................................................. 49

Factibilidad humana ................................................................................ 50

Aspecto legal…………………………………………………………………...50

Descripción …………………………………………………………………….52

Conclusión .............................................................................................. 60

Bibliografía ……………………………………………………………………..61

Referencias bibliográfica .......................................................................... 62

Anexos ..................................................................................................... 63

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Página

Tabla Nº 1 Distributivo de la Población .................................................... 32

Tabla Nº 2 Distributivo de la Muestra ....................................................... 32

Tabla Nº 3 Tabla de Operacionalización de las variables ........................ 33

Tabla Nº 4 Desempeño académico ........................................................ 35

Tabla Nº 5 Aplicación del juego ............................................................... 36

Tabla Nº 6 Asimilación del contenido ....................................................... 37

Tabla Nº 7 Juego de palabras .................................................................. 38

Tabla Nº 8 Actividades lúdicas ................................................................. 39

Tabla Nº 9 Juego como herramientas pedagógicas ............................... 40

Tabla Nº 10 Técnicas lúdicas como metodológicas ................................. 41

Tabla Nº 11 Dinámicas de grupo ............................................................. 42

Tabla Nº 12 Las técnicas de juego .......................................................... 43

Tabla Nº 13 Software didáctico ................................................................ 44

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Página

Gráfico Nº 1 ¿Considera usted que las técnicas lúdicas mejoran el

desempeño académico de los estudiantes con necesidades especiales?...35

Gráfico Nº 2 ¿Cree usted que la aplicación del juego como herramienta

Pedagógica facilita el aprendizaje? ............................................................ 36

Gráfico Nº 3 ¿Está usted de acuerdo en que las dinámicas favorecen la

asimilación de contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura? ........... 37

Gráfico Nº 4¿Considera que los juegos de palabras facilita la adquisición de

vocabulario? ............................................................................................. 38

Gráfico Nº 5 ¿Está de acuerdo usted en que las actividades lúdicas

ayudan a desarrollar la creatividad? .......................................................... 39

Gráfico Nº 6¿Considera que el juego como herramienta Pedagógica

mejora la capacidad de análisis? ............................................................... 40

Gráfico Nº 7 ¿Cree usted que las técnicas lúdicas como metodología

desarrolla las destrezas y habilidades? ...................................................... 41

Gráfico Nº 8 ¿Está de acuerdo en que las dinámicas de grupo mejora la

interacción entre compañeros? .................................................................. 42

Gráfico Nº 9 ¿Usted cree que las técnicas de juego ayudan a la

convivencia? ............................................................................................. 43

Gráfico Nº 10 ¿La aplicación de un software didáctico digital interactivo

serviría como refuerzo de lo aprendido en clase? ...................................... 44

xiv

ÍNDICE DE FIGURAS

Página

Figura Nº 1 Captura de pantalla del programa flip-book .......................... 54

Figura Nº 2 Captura de pantalla del programa Adobe Illustrator CS6 ...... 55

Figura Nº 3 Captura de pantalla del programa Adobe flash CS6 ............. 55

Figura Nº 4 Captura de pantalla del programa Ardora ............................. 56

Figura Nº 5 Captura de pantalla del programa Adobe Photoshop CS6 .... 56

Figura Nº 6 Logo de inicio ........................................................................ 57

Figura Nº 7 Introducción al programa especificando el objetivo de la

Unidad ..................................................................................................... 58

Figura Nº 8 Muestra del contenido de la Unidad ...................................... 58

Figura Nº 9 Ilustración del contenido de la Unidad................................... 59

Figura Nº 10 Presentación de videos ....................................................... 59

Figura Nº 11 Presentación del libro en PDF ............................................. 60

Figura Nº 12 Portada del libro .................................................................. 60

Figura Nº 13 Contenido del libro en PDF ................................................. 61

Figura Nº 14 Actividades de evaluación ................................................... 62

Figura Nº 15 Actividad de “Sopa de letra” ................................................ 62

Figura Nº 16 Créditos de autoria .............................................................. 63

xv



TEMA Las técnicas lúdicas en la inclusión educativa en los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”. PROPUESTA Desarrollo de un software con herramientas multimedia.

RESUMEN

AUTOR SABANDO MENDOZA

LUVY LILIANA CONSULTOR ACADÉMICO ING. CARLOS AVEIGA

El proyecto educativo Las técnicas lúdicas en la inclusión educativa en los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”. Se realiza en las mismas instalaciones del plantel, en donde la falta de recursos digitales dificulta la innovación en las técnicas de enseñanza y su avance. Que los distintos actores del proceso enseñanza-aprendizaje tomen conciencia sobre el papel preponderante que tienen los recursos tecnológicos a la hora del desarrollo de la comprensión lectora que afectan directamente en el nivel cognitivo de los estudiantes dentro y fuera del aula de clase. A través de la propuesta, se logrará una familiarización de dichos estudiantes con los recursos digitales, el cual consiste en: la ejecución de actividades interactivas con la ayuda del software que el presentado como propuesta del actual proyecto, junto a esto la digitalización del texto de la asignatura de Lengua y Literatura de octavo año de educación general básica, en la jornada matutina. El objetivo es que los estudiantes conozcan los diferentes usos del programa presentado, sus ventajas y potenciales beneficios para el desarrollo de su creatividad, que asimilen mejor los contenidos de la asignatura, dinamice el aprendizaje y con esto elevar no sólo el nivel cognitivo, también el aprovechamiento académico.

Descriptores

LAS TECNICAS LÚDICAS INCLUSIÓN EDUCATIVA SOFTWARE DIDACTICO

xvi



THEME The playfull techniques in the inclusion of students in eighth grade of basic general education of the Educational unit “Dr. Luis Felipe Borja Pérez” PROPOSED Development of software winth multimedia tools.

ABSTRACT

AUTHOR SABANDO MENDOZA

LUVY LILIANA CONSULTANT ACADEMIC ING. CARLOS AVEIGA

The educational project the playful techniques in the educational inclusion

in the eighth grade students of basic general education of the Educational

Unit "Dr. Luis Felipe Borja Pérez”. It is done in the same facilities of the

campus, where the lack of digital resources hinders the innovation in

teaching techniques and its progress. That the different actors in the

teaching-learning process become aware of the preponderant role of

technological resources in the development of reading comprehension that

directly affect the cognitive level of students, both inside and outside the

classroom. Through the proposal, it will be achieved a familiarization of

these students with the digital resources, which consists of: the execution

of interactive activities with the help of software that presented as a proposal

of the current project, along with this the digitization of the text the subject

of Language and Literature of eighth year of basic general education, in the

morning session. The goal is for students to know the different uses of the

program presented, their advantages and potential benefits for the

development of their creativity, to better assimilate the contents of the

subject, to dynamize learning and thereby raise not only the cognitive level,

also the academic achievement.

Descriptors THE LUDIC TECHNIQUES EDUCATIONAL INCLUSION DIDACTIC SOFTWARE

1

INTRODUCCIÓN

Cada individuo tiene sus impulsos para jugar. Para cada persona el

juego tiene aportes significativos que pueden ser iguales o distintas.

Diferenciaciones que se dan en función de la personalidad y de las

características de cada uno. También la forma de vivir influye en la forma

de entender el juego y, en la mayor parte de los casos, las personas juegan

buscando alegría y goce. La recreación es una de las actividades más

empleadas en el Tiempo Libre.

En la educación son necesarias las actividades lúdicas para

despertar en los estudiantes la motivación intrínseca y de esta manera

lograr grandes avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por esta razón los docentes de todos los niveles de educación, deben

implementar y fortalecer las técnicas lúdicas en la inclusión educativa. Tomando

en cuenta la edad cronológica y pedagógica de los estudiantes. En vista de estas

necesidades en la Unidad Educativa objeto de estudio, se ha diseñado la

aplicación de las técnicas lúdicas en la inclusión educativa, mediante la

elaboración del desarrollo del software con herramientas multimedia para el área

de Lengua y Literatura de octavo grado de Educación General Básica (E.G.B),

para mejorar el rendimiento académico de esta institución.

La siguiente tesis está distribuida en cuatro capítulos:

Capítulo I, Para este capítulo se detalla de manea específica la problemática desde el contexto de la educación media, enfocando los aspectos como: contextos de la investigación, problemas de la investigación, causas y efectos, formulación del problema, objetivos general y específico de investigación, interrogantes de investigación y la justificación del proyecto.

2

Capítulo II, Desde la mirada del capítulo dos se describe el marco teórico que contextualizara los fundamentos investigativos, se desarrollan los antecedentes del estudio, las fundamentaciones filosóficas, técnicas, psicológicas, bases teóricas fundamentadas que respaldan las teorías enfocadas a las variables y la operacionalización.

Capítulo III, Para este capítulo en el desarrollo del proyecto de grado se considera la metodología aplicada para el estudio además del análisis y discusión de resultados, tipos de investigación relacionadas al proyecto, población y muestra, métodos, instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV, Considerado el capítulo más importante puesto que este describe la propuesta y el desarrollo de la investigación, se especifica en una guía para la construcción de un software con herramientas multimedia que contiene descripción de actividades para interactuar con los estudiantes en la materia de Lengua y Literatura en octavo año de Educación General Básica (E.G.B).

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

El presente proyecto de técnicas lúdicas se desarrolla con los

estudiantes de octavo año de Educación Básica paralelo A y B cuyas

edades fluctúan entre 11 y 13 años y enfocada a la asignatura de Lengua

y Literatura de la Unidad Educativa Dr. Luis Felipe Borja Pérez, ubicada en

la Prosperina, Cooperativa 22 de abril en la mz 1325 sl.35, perteneciente

a la parroquia Tarqui 2, de la ciudad de Guayaquil, institución fiscal la cual

brinda su enseñanza a los jóvenes del sector y siempre los recibe con

gran motivación, y de esta manera los estudiantes y los representantes

legales tendrán el apoyo y un ambiente favorable en la comunidad y la

institución.

La institución es apropiada para el desarrollo académico de los

estudiantes, dado que en su infraestructura cuenta con varios salones de

clases equipadas con mesas y sillas compartidas entre dos estudiantes por

lugar; cada aula puede dar cabida a treinta estudiantes; estas cuentan con

techo de zinc en buen estado, paredes, piso de cemento y puertas laterales

de metal. Cuenta además con dos laboratorios de computación con 22

ordenadores cada uno y un amplio patio donde los jóvenes pueden

recrearse durante sus momentos libres complementa las instalaciones.

En la Unidad Educativa Dr. Luis Felipe Borja Pérez laboran 49

docentes, de ellos 16 masculinos y 33 femeninos; la población total de

estudiantes es de 1028, 484 mujeres y 544 varones entre las diferentes

jornadas, es decir matutina y vespertina. Se caracteriza por disponer de

personal administrativo funcional con un departamento de Dirección,

Subdirección, inspectoría y personal de Consejería Estudiantil; este último

permanentemente se encuentra dictando charlas informativas sobre temas

de interés para los jóvenes.

4

La institución educativa le debe el nombre a uno de los educadores

más notables del Ecuador; el Dr. Luis Felipe Borja Pérez fue un

resplandeciente político, maestro, literato y abogado ecuatoriano oriundo

de la ciudad de Quito, llego al mundo en el año de 1845 y murió el 13 de

abril de 1912, esta última fecha es celebrada como el día del maestro

ecuatoriano en honor a él.

De corriente política liberal, fue militante y director nacional del

mismo partido Liberal, por ello fue asesor del presidente Eloy Alfaro.

Desempeño varios cargos públicos como la diputación por la provincia de

León que hoy en día se la conoce como Cotopaxi, concejalía del cantón

Quito, senador por la provincia de Pichincha y director de la Universidad

Central del Ecuador.

Situación conflicto

La problemática de esta investigación se presenta en los

estudiantes de octavo año de Educación General Básica paralelo A y B de

la jornada matutina de la Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”,

quienes muestran dificultades en la asignatura de Lengua y Literatura.

Cabe recalcar que esta novedad no solo se presenta en los jóvenes con

necesidades especiales o déficit de atención a quienes se dirige

específicamente el estudio, sino que existe una deficiente motivación en la

población estudiantil en general.

En la actualidad, es importante que los docentes trabajen con

técnicas motivacionales, implementando de manera primordial el juego

como metodología de enseñanza pedagógica, la cual permite que los

estudiantes expresen libremente sus emociones, ideas, pensamientos y

opiniones sobre los temas a tratarse dentro del salón de clase, pero para

todo esto es necesario realizar planes para la implementación de

actividades lúdicas educativas.

5

Se pretende utilizar las actividades lúdicas como técnica o

herramienta para mejorar el mencionado proceso de inclusión; desde

siempre se ha considerado, el juego como un elemento en la personalidad

humana potenciando el aprendizaje, la actividad ayudará a establecer la

relación entre juego y aprendizaje en forma natural: los verbos jugar y

aprender, ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el

camino interesarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a mejorar el

rendimiento académico. Por tal motivo es necesario fortalecer el proceso

de aprendizaje con actividades lúdicas para que de esta manera los

estudiantes puedan adquirir el nuevo conocimiento y procesarlos

dinámicamente.

Hecho científico

El escaso uso las técnicas lúdicas como herramienta para una

inclusión educativa efectiva en los educando del octavo de Educación

General Básica (EGB) Paralelo A y B, del periodo 2017 – 2018, de la

Unidad Educativa Fiscal “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”, provocando un déficit

de concentración y desmotivación en los estudiantes de los contenidos de

Lengua y Literatura.

Causas

Desinterés en el uso de herramientas tecnológicas por parte del

docente.

Autoridades despreocupadas por la capacitación tecnológica al

personal educativo.

Carencias de actividades lúdicas hacia los estudiantes.

Desconocimiento de los estudiantes en el uso de las TICS.

6

Formulación del problema

¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en la inclusión educativa, de

los educandos de octavo año de Educación Básica del colegio “Dr. Felipe

Borja Pérez”, en el periodo 2017-2018?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivos generales

Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en la inclusión educativa,

mediante el estudio de campo como método científico, para el diseño de un

software educativo dirigido hacia de la asignatura de Lengua y Literatura.

Objetivos específicos

Identificar las técnicas lúdicas adecuadas para mejorar la inclusión

educativa mediante un estudio exploratorio.

Fundamentar el aprendizaje inclusivo con una investigación

bibliográfica.

Diseñar un software interactivo con actividades lúdicas que faciliten

la inclusión educativa utilizando el método de modelación.

INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN

1 ¿Qué son las técnicas lúdicas?

2 ¿Cuáles son los fines de las técnicas lúdicas en él aprendizaje?

3 ¿Cómo influyen las técnicas lúdicas en la educación?

4 ¿Cómo adaptar las técnicas lúdicas a los niños y adolescentes con

necesidades educativas?

7

5 ¿Qué es la inclusión educativa?

6 ¿La inclusión educativa es un derecho?

7 ¿Cuál es la realidad educativa de nuestro país en cuanto a la inclusión?

8 ¿Los docentes están preparados para trabajar con estudiantes con

necesidades educativas?

9 ¿El uso de un software didáctico facilitara el proceso enseñanza-

aprendizaje?

10 ¿Qué ventajas brinda la aplicación de un software educativo como

instrumento pedagógico?

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto investigativo se realiza para resolver una

problemática detectada en los estudiantes del octavo año paralelo A y B

como lo es la inclusión educativa poco eficiente, dado que no se utilizan

estrategias y métodos adecuados para lograr ese fin. Este escenario se ve

agrandado en la asignatura de Lengua y Literatura en la que incluso se

observaron índices de bajo rendimiento académico.

Para llevar adelante la propuesta se dispone de los recursos

precisos, por lo que su ejecución es factible en su totalidad pues se cuenta

con la ayuda de la plantilla de profesores, los directivos de la institución

educativa, el equipo imprescindible como lo son los laboratorios de

computación y el elemento más importante de la investigación, como lo es

el estudiantado con sus ganas de sacar adelante el proyecto.

Los estudiantes del octavo año paralelo A y B serán sin duda los

beneficiarios directos del proyecto, ya que con la implementación de

técnicas lúdicas se motivará y mejorará el ambiente escolar sin mencionar

los múltiples réditos de complementar la catedra de Lengua y Literatura con

8

un software didáctico, digital e interactivo. Ofrecerá contribuciones

positivas en el aprendizaje, ya que en la actualidad dicha asignatura de

Lengua se imparte en forma tradicional, donde sólo se cuenta con la guía

del texto o libro de consulta en el aula de clase.

Para alcanzar las metas educativas planteadas en el pensum

académico se debe hacer uso de técnicas, métodos y estrategias

actualizadas y acordes con el mundo contemporáneo y a su realidad, que

está regido por los cambios tecnológicos; estos inciden en la forma de

educar , es por ello que se debe incluir herramientas multimedia en los

centros educativos, aunque no es una tarea fácil al existir docentes que

imparten sus clases de forma tradicionalista, debido a la falta herramientas

didácticas TIC y la carencia de las mismas, lo cual no favorece la formación

académica de los estudiantes.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Indagando en los archivos de repositorios de la Universidad de

Guayaquil, se pudo constatar que el tema Técnicas Lúdicas para la

inclusión educativa, existen temas similares pero sus contenidos son

diferentes. El aspecto lúdico se lo ha empleado por diversos autores como

medio para una mejora académica, pero no en si para llevar a cabo una

inclusión, que es el objetivo de la presente investigación.

En cuanto a trabajos internacionales respecto al tema de la inclusión

se encontró la investigación de Alicia Rodríguez Villanueva perteneciente

a la Facultad de Educación y Trabajo Social de la universidad de Valladolid,

España, que lleva por título La integración e inclusión escolar de los niños

con Síndrome de Down presentada en el año 2013. Aunque este trabajo

emplea las técnicas lúdicas, estas no son la base del programa y la

Propuesta es una estrategia de planeación y actuación profesional que

permite a los agentes educativos responder adecuadamente ante una

eventual situación.

La investigación anterior difiere con la presente propuesta ya que

esta se fundamenta exclusivamente en las técnicas lúdicas y está

enfocada a ayudar a todos los estudiantes, con las características

individuales que los diferencian entre sí y no solo a los niños con Síndrome

de Down, además de proponer un software didáctico e interactivo para una

enseñanza dinámica e integral.

10

Técnicas lúdicas

Las técnicas lúdicas son un grupo o conjunto de estrategias

didácticas y pedagógicas que utilizan el juego como herramienta básica en

el aprendizaje académico, en el desarrollo mental, psicomotriz, lingüístico

y social de los niños, jóvenes e incluso adultos. La palabra lúdico engloba

todo lo relacionado con el juego provienen del latín “ludus” que significa

obviamente juego, técnica que proviene del griego “techne” que significa

ciencia o arte, entonces técnicas lúdicas en la extensión y comprensión de

sus palabras significa el arte del juego.

Cada una de estas técnicas se aplican de diversas maneras de

acuerdo a las necesidades específicas de cada educando o al nivel

cognitivo que poseen, es decir no se utilizan las mismas actividades para

niños de educación inicial que con adolescentes de bachillerato .Pero ante

todo esto cabe formular una pregunta básica e importante; ¿qué es el

Juego? En su concepto más sencillo se puede decir que el juego son las

actividades espontáneas y libres que conllevan alegría.

El juego está presente en el ser humano desde su nacimiento hasta

su muerte, nace con él, forma parte valiosa en su niñez puesto que ayuda

a la comprensión del mundo que lo rodea, en la adolescencia es

fundamental para el proceso de socialización del joven y en la adultez como

medio de sosiego a las tareas rutinarias que conlleva esta etapa. En la

Grecia antigua el juego tenía un papel preponderante en el aprendizaje del

ciudadano próximo por que se comprendía que esto influía en la dinámica

con la naturaleza y la sociedad, todo esto expresado por Platón y

Aristóteles, educadores máximos de esta civilización.

Una de las técnicas lúdica más aplicadas en la educación son las

llamadas “dinámicas” donde los estudiantes participan activamente, estos

11

recursos se fundamentan en el juego en sí mismo como actividad recreativa

y como medio para alcanzar los objetivos planteados en clase.

Las dinámicas deben ser elementos cotidianos en el aula de clases

como motivadores antes de iniciar la cátedra, estas pueden estar

relacionadas con deporte, baile, aeróbicos y otros, aparte de que relajan

los músculos del cuerpo, segregan endorfinas que tranquilizan al individuo.

Importancia de las técnicas lúdicas

El juego o actividad lúdica propicia un ambiente favorable que puede

y debe ser aprovechado como estrategia didáctica, esta táctica facilita la

asimilación de la información ya que no solo divierte, desestresa y

desinhibe al estudiante, sino al mismo docente; creando un entorno pacífico

y a la vez agradable para la enseñanza.

.

Los establecimientos educativos deben implementar el juego o

actividades lúdicas como elemento de distención y así mejorar el

desempeño académico y convertir la enseñanza en una experiencia

extraordinaria. Las técnicas lúdicas no solo tienen importancia en lo

relacionado al área escolar, también es de importancia en la vida familiar y

social; estas acciones tienen características notables en el área Didáctica

como las que se detallan a continuación:

Según Posada (2014) se debe realizar un acercamiento

entre el juego y las instituciones educativas con la

seguridad de que el factor de relajación que se da en este

puede llevar a mejores aprendizajes o por lo menos a

mejores desempeños y experiencias vitales en lo educativo.

(p.26)

12

Es de carácter universal

Es una actividad libre y espontanea

Cambia con la edad

Se desarrollan en cualquier lugar

Es muy importante destacar la lúdica en el aprendizaje de

estudiantes con necesidades especiales (N.E.) mediante juegos y

dinámicas orientadas para este fin; mejorara la aprehensión de contenidos,

sin mencionar los beneficios que producen las actividades relacionadas al

juego en el desarrollo motriz, sea este en la motricidad fina o gruesa.

En el área Psicológica las actividades lúdicas ayudan a desarrollar

esquemas y estructuras cognitivas necesarias para poder procesar

información, y reaccionar ante determinadas situaciones, incluso las tan

simple y cotidianas como el saludo o la empatía con los demás integrantes

de la sociedad, favoreciendo la interacción del individuo en la vida social.

Fines de las técnicas lúdicas en el aprendizaje

Los fines de las técnicas lúdicas en la educación son las metas a

conseguir al aplicar dichas actividades, es decir lo que se quiere lograr con

los juegos, se pueden enumerar muchas de estas metas, pero se detallan

a continuación las más importantes:

Fomentar las estrategias para solucionar problemas

Las estrategias que se emplean para resolver dificultades son

instrucciones a nivel cognoscitivo, la formación de enlaces entre los

distintos esquemas mentales implantados en el cerebro del individuo, al

formar nuevos enlaces, se reestructura los esquemas mentales

13

establecidos y se forman unos nuevos, así el sujeto podrá resolver

problemas mediante el razonamiento.

Este razonamiento que dio como resultado de lo expuesto en el

párrafo anterior, es el que ayudará al discente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje; y esto es lo que se desea lograr mediante la aplicación de las

técnicas lúdicas como estrategia metodológica, la búsqueda de opciones y

alternativas para resolver los retos impuestos.

Desarrollar la creatividad

La creatividad es uno de los factores más importantes dentro del aula

de clase, con ella se elaboran cosas nuevas y se busca soluciones a los

problemas por eso, en las unidades educativas debe ser priorizado su

desarrollo. El pintar, cantar, dibujar, bailar son algunas de las actividades

que se emplean para lograr este objetivo, pero como nos encontramos en

la era digital es obligatorio que tanto el docente como el sistema educativo

en general deben adaptarse a las nuevas necesidades de los jóvenes y

niños.

La implementación de las TIC en el salón de clase se ha convertido

en un hecho cotidiano, pero aún con toda la facilidad que estas ofrecen no

pueden suplantar a las dinámicas o actividades lúdicas claro esta

enfocadas a desarrollar la creatividad, sin caer en el error en el cual incurren

muchos docentes, las TIC son un medio para lograr un objetivo y no el fin.

Motivar al estudiante

No se conoce la receta mágica para motivar al estudiante, pero es

una de las tareas más complejas que enfrenta el docente, más aún en

aquellos chicos que muestran un bajo rendimiento académico; es esta

situación que las técnicas lúdicas hacen su aparición.

14

Como nos dice Gómez (2015) “el juego no debe verse como un

medio para educación motriz, sino más bien como un medio para la

educación en el sentido más amplio” (p.13) erróneamente, el juego es aun

considerado por muchas personas incluidos algunos docentes solo como

actividad física, en vez de considerarlo en un ámbito más amplio.

Ayudar al proceso de socialización

La socialización es imprescindible para poder convivir en una

comunidad, es por ello que su desarrollo debe ser un puntal o eje básico

en la educación de todo individuo, el uso de estrategias en pedagogía

basadas en actividades lúdicas facilitan enormemente ese propósito,

mediante juegos y dinámicas se acelera este proceso tan importante.

Las dinámicas grupales promueven el trabajo en equipo, de igual

manera mejora las relaciones interpersonales entre los estudiantes,

demostrando todo lo que conlleva la interacción y dinámica social con sus

pros y contras, de esta manera aprenden como manejarse en sociedad,

con sus ventajas y contradicciones.

Facilitar el aprendizaje

Un ambiente lúdico, no solo que motiva a los estudiantes si no que

cambia el tedioso sermón en el que muchas veces se convierte la

impartición de la asignatura, en un juego alegre y emotivo de “aprender

haciendo” sin mencionar el nexo emocional que se desarrolla entre

profesor-estudiante, lo que facilita la labor de ambos, es decir el enseñar y

el aprender respectivamente.

Sobre el proceso de socialización del individuo como eje de la

educación se presentan varios autores, pero el que más resalta entre ellos

es Vygotsky con la teoría del constructivismo, desde la socialización

15

primaria que no es más que la niñez del sujeto, cuando es integrado al seno

familiar siendo este su primer contacto con otras personas, hasta la

socialización secundaria, es decir la adolescencia.

Constructivismo

El conocimiento es adquirido a través del entorno social y cultural,

es decir la interacción social. Este psicólogo considera que el hombre es

producto de los proceso históricos y sociales y rechaza las teorías que

indican que el saber no es nada más que la acumulación de con

información. Vygotsky aporta el término “zona de desarrollo próximo” que

es la diferenciación entre el nivel de desarrollo efectivo, lo que puede hacer

el individuo por sí mismo, y el nivel de desarrollo potencial, que es todo

aquello que sería capaz de realizar el niño con ayuda de un adulto o

profesor.

.

La zona próxima del desarrollo (ZDP) es el espacio en el que se

desenvuelven los infantes con ayuda de una persona adulta o algún

compañero más preparado y solucionan problemas que por ellos mismos

no podrían resolverlos. La ZDP se va acortando a medida que el discente

se hace más capaz en su desenvolvimiento.

Según Herrera (2012) la zona de desarrollo proximal es el

área en la que los niños, con la ayuda de un adulto o de

otro niño más capacitado, resuelven los problemas que

nunca podrían solucionar por si solos. (p.36)

16

Las técnicas lúdicas en la educación

Las técnicas lúdicas en la educación tienen como propósito además

de motivar, reforzar el contenido impartido en clase y resolver cualquier

duda existente sobre lo expuesto en el aula, para que los conocimientos

queden claros y bien establecidos. Los beneficios de la aplicación del

juego como técnica pedagógica son múltiples y variados, pero se puede

realzar las más significativas en el área educativa:

Ayuda a tener consciencia del propio cuerpo

Beneficia la socialización

Produce confianza

Amplia el vocabulario

Desarrolla la psicomotricidad

Motiva a la reflexión

Aunque existen un sin número de técnicas y métodos lúdicos que se

pueden aplicar en el salón de clases, las tipologías más reconocidas y

utilizadas son las que se detallan y describen a continuación:

Individual.- es aquella que realiza el niño solo, es decir jugando con

su cuerpo o con otro recurso es decir un juguete.

Paralelo.- es cuando los estudiantes aun estando juntos no

interactúan, pero juegan de manera individual.

Pareja.- puede ser realizado entre estudiantes o profesor estudiante

Grupal.- como su nombre lo señala es cuando la actividad de realiza

en grupo, varios niños interactúan entre sí, desarrollando la apreciación

espacial y favoreciendo el proceso de socialización.

El trabajo grupal se subdivide en tres tipos, para su mejor

comprensión en cuanto a lo que dimensión se refiere, y estos son:

17

Cooperativa.- es la actividad en la cual se establecen normas y

reglas a un grupo de estudiantes con una meta en común, y se necesitara

de la ayuda y colaboración de todos organizadamente para alcanzar dicho

objetivo.

Asociativa.-la finalidad de las actividades bajo esta modalidad no es

nada más que la diversión y el gozo en sí, ya sea con la utilización de

instrumentos o no, sin organización ni reglas; mientras esto no atente

contra la seguridad de los educandos claro está.

Competitiva.- el objetivo de esta condición es impulsar la

superación personal del niño, mediante juegos de competencia directa

como por ejemplo las carreras.

Con todas estas técnicas y métodos mencionados, el docente puede

elaborar métodos adecuados para ayudar al estudiante como nos dice:

Los métodos escogidos no solo deben enfocarse en el área

académica de los niños, también se debe dirigir a diversos ámbitos, como

el área psicológica, social, emocional y afectiva, para un crecimiento global

del estudiante.

Según Guardo-Santoya (2015) estas estrategias deben ir

vinculadas a las estructuras psicológicas globales de los

niños y niñas como lo son las cognitivas, afectivas y

emocionales, de esta forma se logra la integración de

diferentes áreas con el fin de desarrollar no solamente

habilidades intelectuales sino que también habilidades

sociales. (p.37)

18

Las técnicas lúdicas a los estudiantes con necesidades educativas

La integración y adaptación del niño o joven a la comunidad

educativa es un proceso para nada fácil; estas condiciones se vuelven aún

más difíciles cuando se trata de niños con necesidades especiales, estos

últimos necesitan atención personalizada, por eso es necesario detectar las

habilidades en las cuales tiene fortalezas y debilidades.

.

Es muy importante indagar sobre todos los factores que envuelven

al niño como el social, biológico y psicológico incluso desde antes de su

alumbramiento para poder elaborar las estrategias apropiadas para su

educación completa. Se deben desarrollar dinámicas en las que se los

incluyan para así facilitar la interacción con los demás compañeros.

Hoy en día cuando se habla de inclusión de trata de un proceso de

detección, valoración y ejecución de estrategias dirigidas a la inserción

académica, social e incluso laboral. Estas técnicas lúdicas para la inclusión

presentan cuatro puntos básicos que son:

Funcionalidad.- esto indica que las estrategias escogidas deben ser

las adecuadas para cada caso, una técnica puede funcionar en un

estudiante pero esa misma estrategia aplicada a otro puede que no tenga

el mismo resultado, y no se logre a ansiada superación.

Según Gomen-Molano-Rodriguez (2015) por consiguiente

es fundamental comprender todos los aspectos biológicos,

psicológicos y sociales que vive el niño desde su ambiente

intrauterino para poder desarrollar estrategias didácticas y

lúdicas pertinentes, que permitan un desarrollo apropiado de

la integralidad. (p.31)

19

Significación.- este punto relaciona los conocimientos adquiridos

recientemente con los que ya tenía almacenados en su cerebro, pero los

relaciona con el entorno y contexto en que se suscitan o desenvuelven,

conectándose con su realidad inmediata.

Globalidad.- es en este punto en que el juego facilita la

comprensión de cómo funcionan las cosas en el mundo real, su adaptación

al mismo noción de pertenencia, un claro ejemplo de esto es la dinámica

“Simón dice “en la cual consiste en seguir ordenes asimilando el carácter

de los reglamentos.

Culturalidad.- el juego es para el ser humano una de las mejores

herramientas para la socializar y fraternizar con los demás integrantes de

su comunidad, es por ello que las actividades lúdicas en niños con

necesidades especiales son de gran apoyo.

El juego no es una actividad solo de los niños o adolescentes, es un

área en la que se desenvuelven los adultos también, porque el proceso de

socialización continúa aún en esta etapa. Cabe recalcar que existen juegos

tradicionales o característicos en cada población, región o país

convirtiéndose este en un factor de identificación nacional y cultural para

el niño.

Aunque se ha implementado el juego como herramienta para la

enseñanza inclusiva, muchos docentes continúan trabajando de la manera

tradicional, sin incluir dinámicas motivadoras o lúdicas ya sea esto por falta

de preparación o recursos. Aún falta mucho camino por recorrer en nuestro

país en lo que a atención de necesidades educativas especiales se refiere;

pero se han dado los primeros pasos y es esperanzadora la visión a futuro

con un buen plan a largo plazo.

20

Inclusión educativa

La inclusión educativa es un término que ha tomado realce en el

Ecuador en los últimos años, pero a ciencia cierta ¿Qué es inclusión

educativa? según Jaramillo-Rosero (2012) “la educación inclusiva parte del

movimiento fundamentado en el principio de educación para todos, que

reconoce la educación como un derecho inalienable de todos los seres

humanos, razón por la cual se opone a cualquier forma de discriminación”

(p.27), la educación es un justo derecho de todo ser humano e

irrenunciable, sin importar el credo, raza, ideología o cualquier otra

particularidad que posea el individuo.

Educación educativa no es solo lo concerniente a los estudiantes

con necesidades especiales (N.E.), son todos los que asisten a las

instituciones educativas, niños y jóvenes que presentan alguna

particularidad desde una hiperactividad pasando por la dislexia, dislalia,

trastorno de déficit de atención (T.D.A.) hasta las personas con Síndrome

de Down, Asperger o autismo; incluyendo los niños de otras

nacionalidades.

Diferencia entre integración e inclusión educativa

Un error muy común en el que se incurre, incluso los mismos

docentes, es el confundir integración educativa con inclusión educativa, que

son dos casos y situaciones totalmente distintos; cada uno con

características y diferencias bien marcadas. Las diferencias más

sobresalientes entre ambas se enuncian a continuación:

La integración educativa.- Es cuando el niño con necesidades

especiales ingresa a la escuela, pero esta no ha tenido ninguna clase de

modificación, ni en estructura física ni pedagógica.

21

No se realizan modificaciones a la infraestructura de la institución

educativa

El estudiante con discapacidad debe adaptarse al sistema

establecido

Todos los discentes son tratados por igual

La inclusión educativa.-Tiene como base modificar el entorno

educativo en todas las áreas, aceptando las capacidades y limitaciones del

niño o joven.

El sistema educativo en todo su extensión se adapta al discente

Se centra en el estudiante y no en el salón de clases

Las modificaciones que se ejecutan favorecen a todos

No aparta especiales de los demás.

Aprecia la singularidad de cada uno

Se realizan adaptaciones curriculares

Los docentes y la inclusión educativa

El papel del docente en el complejo proceso de la inclusión

educativa, es, sino el más importante, según Gaete (2014) “todos los

establecimientos educativos debe tener educación inclusiva, para lo cual

es necesario capacitar al personal docente, realizar adecuaciones en las

instalaciones y cambios en el plan educativo; ya que, como es mencionado

en la Ley Orgánica de Educación Intercultural”(p.26), la Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOEI) establece que todas las instituciones

educativas de todo nivel deben efectuar los cambios necesarios para poder

brindar un educación inclusiva, ente otros el capacitar a los profesores y

personal en general.

22

Los docentes muchas veces no están preparados para atender los

distintos casos que se presentan en el aula por más buenas intenciones

que se tengan, y ante esto se desencadena una sensación de frustración;

desanimando y quitando el ímpetu del maestro. Aunque es entendible

escuchar las expresiones tales como -ojala no me toque un niño especial o

porque a mí- se las debe dejar de lado. El Docente como un elemento

importante de la sociedad en el cambio estructural de la misma debe ser

apoyado no solo por los padres de familia sino de toda la sociedad.

Inclusión educativa en Ecuador

La Constitución de la República del Ecuador establece en el artículo

26 que todos los ecuatorianos sin restricción alguna tienen derecho a una

educación completa. La educación inclusiva en el Ecuador está en sus

primeros pasos Montenegro-Tigre (2013) “el Modelo de Inclusión Educativa

propuesto por el Ministerio de Educación se fundamenta en el modelo

constructivista y constituye el referente para el análisis de los procesos de

aprendizaje desarrollados en el marco escolar” (p.37) el paradigma

escogido por el Ministerio de Educación del Ecuador para llevar a cabo la

educación inclusiva es el constructivismo, para el sistema educativo; el

mencionado modelo teórico fue expuesto en páginas anteriores de la

presente investigación.

Aunque se han dado pasos agigantados para poder brindar una

verdadera educación inclusiva persiste un alto porcentaje de Unidades

Educativas en el país que no han adecuado su infraestructura para poder

enfrentar este reto, donde una actividad tan básica y necesaria como ir al

sanitario se vuelve una odisea imposible para estudiantes con alguna

discapacidad. Este problema es presentado incluso en instituciones de

educación superior, donde no se dispone ni siquiera de rampas para

personas con sillas de ruedas.

23

Las constantes y permanentes capacitaciones, charlas, talleres y

cursos que se dictan para los docentes sobre adaptaciones curriculares,

técnicas, metodologías, material didáctico, bibliográfico e incluso lenguaje

de señas apuntalan más el avance en materia de inclusión; los padres de

familia también han sido involucrados activamente en este proceso como

principales motores emotivos de los niños y jóvenes, para que en conjunto

Estado-docentes-padres de familia logren una sociedad más justa y

equitativa; aunque es innegable que se han logrado grandes avances aún

falta mucho por hacer en el Ecuador en lo que a materia de educación

inclusiva se refiere.

Tecnología y educación

La tecnología en la actualidad ha transformado el mundo actual, ha

cambiado las formas de comunicarse, la forma de entender la humanidad,

la ciencia, ha provocado una verdadera metamorfosis de la sociedad; y

como es de conjeturar la educación también. Por ende este factor se ha

convertido en una herramienta pedagógica por excelencia, más aun en una

población crecientemente joven donde los nativos digitales tienen una

fuerte e imponente presencia.

La tecnología incorporada en la educación ha mejorado la

instrucción académica, con la facilidad que tienen los niños y jóvenes de

acceder a gran cantidad de información como nunca antes se ha visto en

la historia de la humanidad, un solo clic de los miles de dispositivos móviles

que existen el estudiante estará embebido del tema que se expone en

clase; sin mencionar que el internet ha reemplazado a las bibliotecas como

medio de consultas para las diferentes investigaciones.

Las Tics con el pasar de los años han sido incorporados al diario

vivir Recio (2015) “son medios tecnológicos que se utilizan en nuestra

sociedad en cualquier ámbito profesional y lúdico. Nosotros nos vamos a

24

centrar en las que se utilizan en el mundo de la educación y en particular

en la docencia” (p.20) las tecnologías de la información y la comunicación

son manipulados en la actualidad en todas las áreas imaginables, pero se

hará hincapié en las involucradas en el ámbito pedagógico para mejorar el

desempeño académico.

Software educativo en la mejora educativa

Los establecimientos educativos del país en los distintos niveles, se

han visto precisos en actualizar la infraestructura, adaptarse a la

tecnología, renovar y actualizar el laboratorio de computación si en caso

contaban con uno, y los salones de clases implementados con dispositivos

especializados desde un proyector hasta un pizarrón digital.

Se define al software educativo como un grupo de multimedia

encaminado a la enseñanza o formación pedagógica, con distintas

temáticas, distintos objetivos y distintos grupos poblacionales, algunos de

estos cuenta con programas tutoriales para la educación a distancia. El uso

de las Tics en general ha optimizado el proceso de enseñanza aprendizaje,

pues este recurso motiva al estudiante con actividades dinámicas como nos

dice:

Según Leon-Pilay (2015) el software educativo como

medio de enseñanza resulta eficiente y auxiliar para el

profesor en la preparación e impartición de las clases

ya que contribuyen a una mayor metodología y a una

interacción del maestro con el estudiante, también es

importante porque estimula al estudiante a dominar el

pensamiento abstracto permitiendo la retroalimentación

y así evaluando lo aprendido. (p.15)

25

El software didáctico es una herramienta útil y eficaz como utensilio

complementario del docente ya que motiva y estimula a los estudiantes a

asimilar el contenido de la asignatura, promueve la autonomía y el

pensamiento crítico y reflexivo. El software presenta un sinnúmero de

ventajas y beneficios, a continuación de señalan los más importantes:

Posibilita la interactividad con los educandos.

Permite las imágenes y animaciones.

Optimiza el proceso enseñanza-aprendizaje.

Adaptabilidad a los distintos grupos escolares

Refuerza con la practica la teoría aprendida

Desarrolla la creatividad y demás habilidades

Posee juegos educativos.

Está en sintonía con los niños y jóvenes, estos están identificados

con ella.

Fundamentación legal

Art.26.- Constitución de la República del Ecuador establece que la

educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida, un deber

ineludible e inexcusable del estado y que constituye un área prioritaria de

la política pública y de la inversión estatal, garantía de la inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir.

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

TITULO II

DERECHOS

Capítulo segundo

Derechos del buen vivir

Sección quinta

Educación

26

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Capítulo tercero

Derechos de las personas y grupos con atención prioritaria

Sección sexta

Personas con discapacidad

Art.47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las

discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,

procurará la equiparación de oportunidades para las personas con

discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con

discapacidad, los derechos a:

7) Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades

para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se

garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles

regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la

educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán

normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán

un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este

grupo.

27

LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR

TITULO I

AMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE

EDUCACION SUPERIOR

Capítulo 2

Fines de la educación superior

Art. 3.- Fines de la educación superior.- la educación superior de

carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las

personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución

de la Republica, responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos.

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y

los estudiantes los siguientes:

g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del

conocimiento.

LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL

TITULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

Capítulo único

Del ámbito, principios y fines

Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo.

v) Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas

las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema

Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,

pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales

28

y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y

una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad,

erradicando toda forma de discriminación.

CAPÍTULO segundo

De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la educación.

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es

el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y

garantías constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines

establecidos en esta Ley. El Estado tiene las siguientes obligaciones

adicionales:

o) El Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias

para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo,

de las personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes

embarazadas;

REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGANICA DE EDUCACION

INTERCULTURAL

TÍTULO VII

DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Capítulo I

De la educación para las personas con necesidades educativas

especiales asociadas o no a la discapacidad

Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a

través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el

acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o

no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a

clases en un establecimiento educativo especial.

Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades

educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones

temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de

29

calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden

ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la

discapacidad las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,

disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e

hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.

2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,

movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y

otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.

3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad

las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multidiscapacidades; y,

3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de

Asperger, síndrome de Rett, entre otros).

Términos relevantes

Cognitivo.- Pertinente al conocimiento o pensamiento y relacionado a

dichos procesos

Dislalia.- Trastorno del lenguaje que se manifiesta con una dificultad de

articular las palabras y que es debido a malformaciones o defectos en los

órganos que intervienen en el habla.

Dislexia.- Dificultad del aprendizaje en la lectoescritura.

Distención.- Acción que hace que una relación, una situación u otra

circunstancia sea menos tensa o tirante.

30

Inalienable.- Que no se puede enajenar, es decir, ni transmitir, ni ceder ni

vender legalmente.

Nativos digitales.- Primera generación que ha crecido con las tecnologías

digitales y que son nativos del lenguaje de las computadoras.

Paradigma.- Ejemplo o modelo de algo.

Sosiego.- Estado de tranquilidad o calma en algo o alguien.

Tedioso.- Que produce tedio o que aburre.

Tics.- Tecnologías de la Información y comunicación son un grupo de

software, redes o aparatos que facilitan el trabajo.

31

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño Metodológico

La investigación actual está enmarcada en un paradigma

cualitativo, tiene un enfoque constructivista y es de tipo descriptivo. La

modalidad de investigación que se uso fue bibliográfica, documental y de

campo. Las técnicas que se emplearon para la recolección de datos y

obtención de la información fueron las adecuadas y permitieron detectar

los puntos clave para llegar a la problemática central, en cuanto al proceso

de la encuesta se realización sin ningún inconveniente.

Tipos de investigación

La investigación efectuada fue de carácter bibliográfico,

documental y de campo: Bibliográfica porque fue extraída de la

información constante en libros y textos especializados bajados del

Internet.

Fue de campo porque se utilizó instrumental para la constatación

del trabajo de aula del docente y de los estudiantes, la verificación de las

tareas escolares extra escuela y los criterios de valoración de los padres

de familia sobre, las actividades de aprendizaje de sus hijos con la

aplicación del juego como estrategia de aprendizaje.

Población y Muestra

Población: Se habla de población como el número de habitantes que

integran un estado ya sea el mundo en su totalidad, o cada uno de los

continentes, países, provincias o municipios que lo conforman; y puede

32

referirse también a aquel acto poblacional que significa dotar de personas

a un lugar.

Para la investigación se tomó en cuenta a estas

unidades de investigación: Es el conjunto completo de personas a los

que se les realizo la investigación

Tabla N°1 población

ITEMS DETALLE POBLACION

1 Directivos 2

2 Docentes 1

3 Estudiantes 90

TOTAL 93

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez” Autora: Luvy Liliana Sabando Mendoza

Muestra: Muestra es una porción representativa de la población.

Debido que la población es menor que 100 se tomara toda la población

como muestra.

Tabla N°2 muestra

ITEMS DETALLE POBLACION

1 Directivos 2

2 Docentes 1

3 Estudiantes 90

TOTAL 93

Fuente: Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”

Autora: Luvy Liliana Sabando Mendoza

33

Operacionalización de las variables

Tabla Nº 1 Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable

Independiente:

Técnicas lúdicas

Área Académica

-- Mejora el desempeño escolar

-- Favorece la asimilación de las

asignaturas

-- Facilita el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Área Lingüística

-- Facilita la adquisición de palabras

---Fomenta la lectura

-- Mejora la comunicación

Área Psicológica

--Desarrolla la creatividad

--Mayor capacidad de análisis

--Desarrolla las destrezas y las

habilidades

Variable

Dependiente:

Inclusión educativa

Área Sociológica

-- Mejor interacción con los compañeros

-- Promueve el trabajo en equipo

-- Ayuda a la convivencia

Área Pedagógica

--Ayuda a la concentración

--Contribuye al desarrollo de la atención

--Facilita el seguimiento de las

instrucciones

Recursos

--Software didáctico digital interactivo

Fuente: Unidad Educativa Dr. Luis Felipe Borja Pérez

Elaborado por: Luvy Liliana Sabando Mendoza

34

Métodos de investigación

Método Científico: Es la base de toda investigación.

Método Analítico-Sintético: Es el que se utilizó para analizar las variables

o causas del problema o investigación, ya que este método estudia los

hechos.

Método Inductivo: La utilización de este método permitió argumentar que

la población estudiada en base a los datos originados.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

Observación directa:

Se realizó la observación directa en los estudiantes de octavo año de

Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”,

mediante la utilización de la lista de cotejo.

Lista de Cotejos

Es un instrumento de evaluación que permitirá conocer los conocimientos

adquiridos de los estudiantes de octavo año de Educación Básica de la

Unidad Educativa Dr. Luis Felipe Borja Pérez.

Validez y confiabilidad

Un instrumento o técnica es válido si mide lo que en realidad pretende

medir. La validez de los instrumentos de investigación fue determinada por

juicio de expertos, mientras que la confiabilidad se obtuvo de estudiantes

con iguales condiciones.

35

Proceso de la información

Análisis de las encuestas aplicadas a Estudiantes

Tabla Nº 5

¿Considera usted que las técnicas lúdicas mejoran el desempeño

académico de los estudiantes con necesidades especiales?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

ITEM

Nº 1

Muy de acuerdo 5 5%

De acuerdo 7 8%

Indiferente 9 10%

En desacuerdo 33 36%

Muy en desacuerdo 37 41%

TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 1 ¿Considera usted que las técnicas lúdicas mejoran el

desempeño académico de los estudiantes con necesidades

especiales?


Comentario

En el ítem N° 1 los encuestados en un 41% están muy en desacuerdo en

que la clase de lengua y Literatura es dinámica. Un 36% está en

desacuerdo, a un 10% le es indiferente, el 8% está de acuerdo .y un 5%

está muy de acuerdo.

5%7%

10%

37%

41%Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

36

Tabla Nº 6

¿Cree usted que la aplicación del juego como herramienta

Pedagógica facilita el aprendizaje?


ITEM

Nº 2

Muy de acuerdo 10 11%

De acuerdo 15 17%

Indiferente 19 21%



TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 2 ¿Cree usted que la aplicación del juego como herramienta

Pedagógica facilita el aprendizaje?


Comentario

En el ítem N° 2 De los encuestados un 28% está muy en desacuerdo en

tener facilidad de palabra para expresar sus ideas, un 23% está en

desacuerdo mientras que a un 21 % le resulta indiferente, el 17 % está de

acuerdo y por último el 11% de los encuestados está muy de acuerdo.

11%

17%

21%23%

28%Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

37

Tabla Nº 7

¿Está usted de acuerdo en que las dinámicas favorecen la

asimilación de contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura?


ITEM

Nº 3


De acuerdo 16 18%

Indiferente 1 1%

En desacuerdo 2 2%


TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 3 ¿Está usted de acuerdo en que las dinámicas favorecen

la asimilación de contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura?


Comentario

En el ítem N° 3 los encuestados en un 78% están muy de acuerdo en que

la lectura comprensiva aumenta el vocabulario, un 18% está de acuerdo,

un 1% es indiferente, otro 2% está en desacuerdo y un escaso 1% está

muy en desacuerdo.

78%

18%

1% 2% 1%

Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

38

Tabla Nº 8

¿Considera que los juegos de palabras facilita la adquisición de

vocabulario?


ITEM

Nº 4


De acuerdo 19 21%

Indiferente 9 10%

En desacuerdo 3 3%


TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 4 ¿Considera que los juegos de palabras facilita la

adquisición de vocabulario?


Comentario

En el ítem N° 4 el 64% de los encuestados están muy de acuerdo que la

comprensión lectora aumenta el factor léxico, el 21% está de acuerdo; a

un 10% le es indiferente, un escaso 3%está en desacuerdo, mientras que

el 1% restante está muy en desacuerdo.

65%

21%

10%

3% 1%

Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

39

Tabla Nº 9

¿Está de acuerdo usted en que las actividades lúdicas ayudan a

desarrollar la creatividad?


ITEM

Nº 5


De acuerdo 6 7%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 2%


TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 5 ¿Está de acuerdo usted en que las actividades lúdicas

ayudan a desarrollar la creatividad?


Comentario

En el ítem N° 5 el 89 % de los encuestados están muy de acuerdo que la

lectura desarrolla la creatividad, el 7% está de acuerdo; a un 0% le es

indiferente, un escaso 2% está en desacuerdo, mientras que el otro 2%

restante está muy en desacuerdo.

89%

7%

0%2% 2%

Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

40

Tabla Nº 10

¿Considera que el juego como herramienta Pedagógica mejora la

capacidad de análisis?


ITEM

Nº 6


De acuerdo 17 19%

Indiferente 7 8%



TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 6¿Considera que el juego como herramienta Pedagógica

mejora la capacidad de análisis?


Comentario

En el ítem N° 6 el 37% de los encuestados están en desacuerdo en que

sus opiniones son valoradas en clase, el 21% está muy de acuerdo; el 19

% está de acuerdo, un 16% está muy en desacuerdo, y al restante 8% le

es indiferente.

21%

19%

8%

37%

15%Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

41

Tabla Nº11

¿Cree usted que las técnicas lúdicas como metodología desarrolla

las destrezas y habilidades?


ITEM

Nº 7


De acuerdo 18 20%

Indiferente 11 12%

En desacuerdo 1 1%


TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 7 ¿Cree usted que las técnicas lúdicas como metodología

desarrolla las destrezas y habilidades?


Comentario

En el ítem N° 7 el 63% de los encuestados están muy de acuerdo en que

un texto mejor comprendido facilita la asimilación del contenido, el 20%

está de acuerdo; un 12% es indiferente, un escaso 1%está en

desacuerdo, mientras que el 3% restante está muy en desacuerdo.

63%

20%

12%

1% 4%

Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

42

Tabla Nº12

¿Está de acuerdo en que las dinámicas de grupo mejoran la

interacción entre compañeros?


ITEM

Nº 8


De acuerdo 16 18%

Indiferente 23 26%



TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 8 ¿Está de acuerdo en que las dinámicas de grupo mejora

la interacción entre compañeros?


Comentario

En el ítem N° 8 el 31% de los encuestados están muy en desacuerdo en

que pueden sostener con argumentos válidos sus opiniones, al 26% le es

indiferente; a un 18% está de acuerdo, un 16% está en desacuerdo,

mientras que el 10% restante está muy de acuerdo.

10%

18%

26%15%

31% Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

43

Tabla Nº13

¿Usted cree que las técnicas de juego ayudan a la convivencia?


ITEM

Nº 9


De acuerdo 6 7%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 2%


TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 9 ¿Usted cree que las técnicas de juego ayudan a la

convivencia?


Comentario

En el ítem N° 9 el 89% de los encuestados están muy de acuerdo en utilizar

un software didáctico en la asignatura de Literatura, el 7% está de acuerdo;

a un 0% le es indiferente, un escaso 2% está en desacuerdo, mientras que

el otro 2% restante está muy en desacuerdo.

89%

7%

0%2% 2%

Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

44

Tabla Nº14

¿La aplicación de un software didáctico digital interactivo serviría

como refuerzo de lo aprendido en clase?


ITEM

Nº 10


De acuerdo 32 36%

Indiferente 5 6%

En desacuerdo 1 1%


TOTALES 90 100%


Gráfico Nº 10 ¿La aplicación de un software didáctico digital interactivo

serviría como refuerzo de lo aprendido en clase?


Comentario

En el ítem N° 10 el 57 % de los encuestados están muy de acuerdo en que

un software didáctico mejoraría el desempeño académico en la asignatura

de Lengua y Literatura, el 36 % está de acuerdo; a un 6 % le es indiferente,

un escaso 1% está en desacuerdo, mientras que el otro 1% restante está

muy en desacuerdo.

57%

35%

6% 1% 1%

Muy de acuerdo

de acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

45

Conclusiones

El personal docente que labora en la institución y la población

estudiantil están de acuerdo en que las técnicas lúdicas juegan un papel

muy importante dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje no solo en

el área de lengua y literatura, sino en todas las asignaturas establecidas

pues la mismas ayudan a desarrollar la creatividad, comunicación,

participación e interacción entre los estudiantes. Es este último factor el que

más beneficios aportaría en una verdadera y real inclusión educativa, la

socialización entre los actores que conforman el sistema educativo.

La propuesta de un software didáctico ha sido bien recibida por los

estudiantes e incluso por los profesores quienes, aunque aceptan la escasa

capacitación y conocimiento en cuanto al manejo de las Tics se refiere

están dispuestos a implementar dicha herramienta. Está concebida como

un camino, una estrategia que ayude de forma positiva a los docentes para

un mejor aprendizaje y un recurso pedagógico

Recomendaciones

Se recomienda a los directivos la implementación continua del juego

como herramienta básica para el aprendizaje en el área de lengua y

literatura, ya que constituye una vía idónea para elevar la calidad de

la educación, permitiendo al estudiante desarrollar su personalidad.

Es indispensable que los docentes utilicen actividades lúdicas como

nuevos métodos de aprendizaje ya que por medio de esto se

desarrolla la interacción entre los estudiantes y ayudan a que se

expresen de una manera libre sin que se cohíban de las personas

que les rodean por ende la inclusión educativa será una realidad.

El uso constante del software didáctico supondrá beneficios notorios

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

46

ya que contienen material que le ayudará a implementar en la

práctica al docente, además fortalecerá el aprendizaje de una

manera dinámica, desarrollando la lectura, escritura, expresión oral,

la creatividad, la atención y la memoria.

47

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

DESARROLLO DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO CON HERRAMIENTAS

MUTIMEDIA

Justificación

Mediante la investigación realizada en la Unidad Educativa “Dr. Luis

Felipe Borja Pérez”, de octavo año de educación básica paralelo A y B se

pudo comprobar por medio de encuestas realizadas a los estudiantes el

bajo nivel en la asignatura de Lengua y Literatura.

La presente propuesta expone una posible solución al problema

planteado esto quiere decir, que es la aplicación de un software didáctico

interactivo para la mejorar la inclusión educativa como en el desempeño

académico.

El interés de los estudiantes hacia las diferentes asignaturas, en el

caso puntual de los contenidos de Lengua y Literatura es relevante y que

sea reforzado por el docente en la clase.

La tecnología es sin duda alguna una de las herramientas más

provechosa con las que cuenta el estudiante en la actualidad; La presencia

de los dispositivos multimedia ayuda a desarrollar estrategias necesarias

para impulsar el aprendizaje de los educandos a través de una clase más

dinámica, facilitando así la asimilación de la asignatura y permite interactuar

con mayor eficacia al docente como al estudiantes en el aula.

48

Objetivos

Objetivo General

Desarrollar las habilidades y destrezas de los estudiantes de

octavo año de educación básica enfocándonos en la asignatura

de Lengua y Literatura.

Objetivos Específicos

Profundizar los temas de la asignatura de Lengua y Literatura, a

través de técnicas de estudio.

Realizar actividades basadas en los temas de la unidad, que permita

el desarrollo de las habilidades de los estudiantes

Mostrar videos referentes a temas de la asignatura de Lengua y

Literatura, para la comprensión de los temas tratados.

Aspectos Teóricos

Aspecto Metodológico

Después de realizar las investigaciones apropiadas se comprobó la

utilización de las actividades, siendo así se presentó el proyecto con un

manejo fácil de utilizar y de interactuar en clase tanto el docente con el

estudiantado.

La herramienta multimedia es un recurso, ya que por este medio se

puede llegar a realizar actividades y evaluaciones prácticas, en base a

objetivos dirigidos y llegar a facilitar un proceso de aprendizaje del

estudiante.

49

Aspecto Tecnológico

La tecnología facilita el aprendizaje de la educación, puesto que está

presente en el diario vivir, más aun se maneja en la nueva generación, pero

también existen aquellos jóvenes y niños que nunca ha tenido contacto

con el manejo tecnológico

Las TICS en general tienen como objetivo facilitar y optimizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje en amplios beneficios para que

ayuden en mejorar la enseñanza en el salón de clases y elevar el interés

en la educación.

Factibilidad de su Aplicación

Factibilidad Financiera

La factibilidad financiera de la propuesta es factible ya que su

ejecución así como los recursos que se utilizaron en el mismo es asumida

por la autora del proyecto, la realización y diseño pragana del software

educativo y dinámico se considerado como una inversión monetaria, en

este caso en particular no se lo registra por ser un proyecto sin fines de

lucro para el beneficio de la institución educativa.

Factibilidad Técnica

Para la fabricación del desarrollo del software educativo de la

propuesta fueron necesarios distintos programas, ya que uno de los

beneficios es lograr interactuar en clase, las cuales se detallan a

continuación:

Adobe Flash CS6

Adobe Ilustrator CS6

Adobe Photoshop CS6

Adobe Premiere CS6

Flip-Book

50

Para que el programa se ejecute de una manera apropiada se

requiere de computadoras básica, la institución consta con un laboratorio

apropiado de computación.

Factibilidad Humana

El factor humano sin duda es el elemento más importante en la

elaboración y desarrollo de cualquier proyecto, ya que se contó con la

ayuda y colaboración de valiosos miembros integrantes del ámbito

educativo como lo son:

Consultor académico

Autoridades del plantel

Docentes

Estudiantes

Autor del proyecto

Aspecto Legal

La Constitución de República del Ecuador, la LOES y la LOEI consideran a

la en general como parte del desarrollo integral del individuo.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

TITULO VII

REGIMEN DEL BUEN VIVIR

CAPÍTULO PRIMERO

INCLUSIÓN Y EQUIDAD

Articulo 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

51

LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR

TITULO I

AMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE

EDUCACION SUPERIOR

CAPÍTULO 2

FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Artículo 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior

tendrá los siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones

tecnológicas.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULURAL

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Artículo 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:

t) La promoción del desarrollo científico y tecnológico.

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO

DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Articulo 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el

cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías

constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines

establecidos en esta Ley.

El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación,

la creación artística, la práctica del deporte, la protección y

52

conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente,

y la diversidad cultural y lingüística.

Descripción

Lengua y Literatura Interactivo para 8vo Año

El proyecto realizado fue encaminado para el estudiantado de octavo

año Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe

Borja Pérez” en la cual se utilizó el libro de Lengua y Literatura del ministerio

de educación en la que se digitalizo, y así convirtiéndolo de un formato

PDF por medio del programa flip-book la cual fue de gran ayuda en su

utilización.

Figura Nº 1: Captura de pantalla del programa flip-book.

Se realizó la animación y la presentación del inicio de la aplicación

con el programa Adobe Flash CS6, también usando programas como

Adobe Illustrator CS6 para la creación de las imágenes e ilustraciones.

53

Figura Nº 2: Captura de pantalla del programa Adobe Illustrator CS6

Figura Nº 3: Captura de pantalla del programa Adobe flash CS6.

Para comprobar los conocimientos adquiridos con el software

didáctico se empleó el programa Ardora con el cual se realizaron las

actividades interactivas con un formato lúdico y entretenido para captar el

interés del estudiante.

54

Figura Nº 4: Captura de pantalla del programa Ardora.

Figura Nº 5: Captura de pantalla del programa Adobe Photoshop CS6.

Se utilizaron las computadoras con las que cuentan en la Unidad

educativa, para instalar el software interactivo y desarrollar las actividades.

El primer día de trabajo con el software didáctico en el laboratorio del plantel

se dio inicio con la presentación del expositor, y se dieron las indicaciones

tanto estudiantes como a los docentes y se manifestó que este proyecto les

55

brindaría mayor facilidad de captación así mismo permiten interactuar con

las actividades al momento de desarrollarlo.

Se entrega a la Rectora MSc. Violeta Ávila Aguilar y a la docente encargada

del área de Lengua y Literatura, una copia de este software como respaldo

y seguridad en caso de que alguna computadora presente problemas y se

vuelva a instalar el programa.

Software didáctico digital

Figura Nº 6: Logo de inicio.

Imagen de presentación del software, con ilustraciones y colores que

agraden al estudiante e inviten a la interacción con el programa.

Figura Nº 7: Introducción al programa especificando el objetivo de la

Unidad.

Presenta la unidad 4 de bloque para emplearlo en el estudio de la

asignatura.

56

Figura Nº 8: Muestra del contenido de la Unidad.

Se expone los diversos temas que conforman la unidad, de una

manera lúdica, llamativa e interesante para captar la atención de los

estudiantes y así facilitar la asimilación del conocimiento cognitivo.

Figura Nº 9: Ilustración del contenido de la Unidad.

Emisión de videos educativos y explicativos concernientes al tema

estudiado, utilizando audiovisuales.

57

Figura Nº 10: Presentación de videos.

Emisión de videos educativos y explicativos concernientes al tema

estudiado, utilizando audiovisuales.

Figura Nº 11: Presentación de libro en PDF.

Presionando el icono Libro PDF se despliega el libro correspondiente

al octavo año de educación general básica de la asignatura Lengua y

Literatura del Ministerio de Educación en formato digital.

58

Figura Nº 12: Portada del libro.

Portada del libro que se despliega de una manera atractiva, además

emitiendo un sonido que simula al de las hojas de papel real; despertando

así la jocosidad de los estudiantes.

Figura Nº 13: Actividades de evaluación.

59

Los juegos mentales tradicionales, tales como el ahorcado, sopa de

letras, crucigrama, al ser focalizados hacia un tema educativo son una

buena herramienta pedagógica; más aún si dichos juegos son digitales e

interactivos, se ponen más en armonía con el día a día de los discentes.

Figura Nº 15: Actividad de “Sopa de letras”.

60

Figura Nº 16: Créditos de autoría.

Conclusiones

El proyecto del software con herramientas multimedia, la cual fue

presentada en la institución educativa señala la necesidad y beneficios al

hacer uso de las TIC en el aula de clases, de esta forma incentivar y

estimular al estudiantado. La propuesta realizada para octavo año (E.G.B.)

de la Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”, ha demostrado la

facilidad de captación por medio de la tecnología en la asignatura de

Lengua y Literatura, en facilitar y mejorar el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

61

Bibliografía

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https://es.wikipedia.org/wiki/Técnicas_de_estudio

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https://es.wikihow.com/mejorar-tus-técnicas-de-estudio

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www.feda-business-school.com/10-tecnicas-de-estudio-para-mejorar-el-aprendizaje/

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https://gananci.com/como-memorizar-rapido/


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62

Referencias bibliográficas

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https://twitter.com/oguardo?lang=es

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https://www.definicionabc.com/social/ludico.php

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A N E X O S

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

ANEXO 1

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

ANEXO 2

ANEXO 3



ANEXO 4


ANEXO 5


ANEXO 6



RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

ANEXO 7


ANEXO 8


ANEXO 9


ANEXO 10



ANEXO 11


ANEXO 12



ANEXO 13


ANEXO 14


Gracias por su colaboración

ANEXO 15


ANEXO 16


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA

Y LITERATURA DE OCTAVO AÑO BÁSICO DE EDUCACIÓN.

PROPUESTA: DESARROLLO DE UN SOFTWARE CON HERRAMIENTAS MULTIMEDIA.

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): SABANDO MENDOZA LUVY LILIANA

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

REVISOR: MSc. VALVERDE ALCÍVAR MARIO

TUTOR: Ing. AVEIGA PAINI CARLOS

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA

GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN SISTEMAS MULTIMEDIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGINAS: 99

ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ( RECURSOS TEGNOLOGICOS) (PROCESO FORMATIVO) (GUIA MULTIMEDIA)

RESUMEN: El presente proyecto de técnicas lúdicas se desarrolla con los estudiantes de octavo año de Educación Básica enfocada a la asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”, ubicada en la Prosperina, Cooperativa 22 de abril en la mz 1325 sl.35, perteneciente a la parroquia Tarqui 2, de la ciudad de Guayaquil, institución fiscal la cual brinda su enseñanza a los jóvenes del sector y siempre los recibe con gran motivación, y de esta manera los estudiantes y los representantes legales tendrán el apoyo y un ambiente favorable en la comunidad y la institución. En la actualidad, es importante que los docentes trabajen con técnicas motivacionales, implementando de manera primordial el juego como metodología de enseñanza pedagógica, la cual permite que los estudiantes expresen libremente sus emociones, ideas, pensamientos y opiniones sobre los temas a tratarse dentro del salón de clase, pero para todo esto es necesario realizar planes para la implementación de actividades lúdicas educativas.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968023198 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaria de la Facultad Filosofía

Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065

E-mail: [email protected]

ANEXO 17

Documents

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/28531/1/BFILO-PSM-18P79.pdfde entender el juego y, en la mayor parte de los casos, las personas