UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE INGENIERÍA …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/27372/1... · 36 Portal Web EducarEcuador 63 37 Software para presentación de la información

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE GRADUACIÓN

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

INGENIERO EN TELEINFORMÁTICA

ÁREA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

TEMA ANÁLISIS DE USO DE LAS TIC EN LOS COLEGIOS

FISCALES DISTRITO PORTETE ZONA 8 EN LA EDUCACIÓN DE NIVEL BACHILLERATO

AUTOR HERNÁNDEZ APOLINARIO GABRIELA CAROLINA

DIRECTOR DEL TRABAJO ING. TELEC. VEINTIMILLA ANDRADE JAIRO GEOVANNY, MBA.

2017

GUAYAQUIL - ECUADOR

ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación, me

corresponde exclusivamente, y el patrimonio intelectual del mismo a la

Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil”

Hernández Apolinario Gabriela Carolina

C.C.: 0925476665

iii

AGRADECIMIENTO

Agradecida con Dios por haberme dado la fortaleza para continuar en

esta lucha que emprendimos muchos pero solo culminamos quienes

realmente nos esforzamos por llegar a la meta. A mi familia, amigos y a

cada persona que aportó con su apoyo constante en este largo camino

académico.

iv

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios quien ha sido mi guía a lo largo de mi vida y

me permite culminar mi carrera profesional con éxitos.

v

ÍNDICE GENERAL

N° Descripción Pág.

PRÓLOGO 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA


1.1. Introducción 3

1.2. Objeto de la investigación 4

1.3. Justificación 5

1.4. Objetivos 6

1.4.1. Objetivo general 6

1.4.2. Objetivos específicos 6

1.5. Delimitación del problema 6

1.5.1. Campo 6

1.5.2. Área 6

1.6. Marco teórico 6

1.6.1. Antecedentes del estudio 7

1.6.2. Fundamentación teórica 8

1.6.2.1. Tecnología 8

1.6.2.2. Información 8

1.6.2.3. Educación pública en el Ecuador 9

1.6.2.4. Tipos de modelos educativos 10

1.6.2.5. Tecnología educativa 11

1.6.2.6. Tecnologías de la información y comunicación 12

1.6.2.7. Herramientas TIC en la educación 12

1.6.2.8. Ventajas 15

1.6.2.9. Desventajas 17

1.6.2.10. Tipos de usuarios de las Tic 17

1.6.2.11. Educación pública y la tecnología 18

vi


1.6.3. Fundamentación legal 18

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA


2.1. Diseño de la investigación 20

2.2. Tipos de investigación 21

2.2.1. Nivel de investigación 22

2.3. Instrumentos de la investigación 22

2.3.1. La entrevista 23

2.3.2. La observación estructurada 29

2.3.3. La encuesta 30

2.4. Población y muestra 30

2.4.1. Población 30

2.4.2. Muestra 31

2.5. Análisis de variables de la investigación 35

2.5.1. Discusión de resultados 55

CAPÍTULO III

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS


3.1. Título 56

3.2. Objetivos 56

3.2.1. Objetivo general 56

3.2.2. Objetivos específicos 56

3.3. Descripción de la propuesta 57

3.3.1. Análisis de la situación actual 57

3.4. Elaboración de la propuesta 58

3.4.1. Costos 60

3.4.2. Software para refuerzo académico 63

3.4.2.1. Portal web 63

vii


3.4.2.2. Presentación de la información 634

3.4.2.3. Software de simulación 65

3.4.2.4. Software para aprender idioma extranjero 66

3.4.2.5. Plataforma virtual 68

3.4.2.6. Herramientas para compartir archivos 68

3.4.2.7. Geogebra 70

3.4.2.8. HotPotatoes 71

3.5. Impacto 72

3.6. Conclusiones 72

3.7. Recomendaciones 74

GLOSARIO DE TÉRMINOS 755

ANEXOS 777

BIBLIOGRAFÍA 877

viii

ÍNDICE DE TABLAS


1 Población de docentes 23

2 Población de estudiantes 31

3 Participación de estudiantes según la muestra 33

4 Banco de preguntas 34

5 Nivel de tecnología 35

6 Acceso a computadoras 37

7 Conexión a internet 39

8 Uso de TIC en el aula 41

9 Herramientas tecnológicas en el aula 43

10 Importancia de Correo Electrónico 45

11 Utilidad del servicio de internet en tareas 47

12 Uso de TIC y rendimiento académico 49

13 Clases dinámicas usando herramientas TIC 51

14 Necesidad de uso de TIC en el aula 53

15 Comparativa Uso de TIC en Colegios de varios países

Latinoamericanos

55

16 Equipos en colegios fiscales Distrito Portete 58

17 Presupuesto de equipos necesarios para integración de las

TIC en el aula

60

18 Software para refuerzo académico dirigido a docentes 61

19 Software para refuerzo académico dirigido a estudiantes 62

ix

ÍNDICE DE FIGURAS


1 Tecnología educativa en el aula 11

2 Ventajas y desventajas TIC 14

3 TIC y rendimiento académico 27

4 Herramientas tecnológicas para uso de TIC en el aula 27

5 Clases dinámicas con TIC en el aula 28

6 Nivel de tecnología Gallegos Lara 35

7 Nivel de tecnología Pompilio Llona 36

8 Nivel de tecnología Murillo Landín 36

9 Acceso a computadoras Gallegos Lara 37

10 Acceso a computadoras Pompilio Llona 38

11 Acceso a computadoras Murillo Landín 38

12 Conexión a internet Gallegos Lara 39

13 Conexión a internet Pompilio Llona 40

14 Conexión a internet Murillo Landín 40

15 Uso de TIC en el aula Gallegos Lara 41

16 Uso de TIC en el aula Pompilio Llona 42

17 Uso de TIC en el aula Murillo Landín 42

18 Herramientas tecnológicas en el aula Gallegos Lara 43

19 Herramientas tecnológicas en el aula Pompilio Llona 44

20 Herramientas tecnológicas en el aula Murillo Landín 44

21 Importancia de correo electrónico Gallegos Lara 45

22 Importancia de correo electrónico Pompilio Llona 46

23 Importancia de correo electrónico Murillo Landín 46

24 Utilidad del servicio de internet en tareas Gallegos Lara 47

25 Utilidad del servicio de internet en tareas Pompilio Llona 48

26 Utilidad del servicio de internet en tareas Murillo Landín 48

27 Uso de TIC y rendimiento académico Gallegos Lara 49

x


28 Uso de TIC y rendimiento académico Pompilio Llona 50

29 Uso de TIC y rendimiento académico Murillo Landín 50

30 Clases dinámicas usando herramientas TIC Gallegos Lara 51

31 Clases dinámicas usando herramientas TIC Pompilio Llona 52

32 Clases dinámicas usando herramientas TIC Murillo Landín 52

33 Necesidad de uso de TIC en el aula Gallegos Lara 53

34 Necesidad de uso de TIC Pompilio Llona 54

35 Necesidad de uso de TIC Murillo Landín 54

36 Portal Web EducarEcuador 63

37 Software para presentación de la información Power Point 64

38 Software para presentación de información Prezi 65

39 Software de simulación Proficad 66

40 Software para aprender idioma extranjero Duolingo 67

41 Plataforma Virtual Edmodo 68

42 Herramientas para compartir archivos Google Drive 69

43 Herramienta para compartir archivos Dropbox 70

44 Software matemáticas- Geogebra 70

45 Suit de aplicaciones HotPotatoes 71

xi

ÍNDICE DE ANEXOS


1 Art. 347 Constitución Nacional del Ecuador 2008 77

2 Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 45 79

3 Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 187 80

4 Ministerio de Educación Acuerdo 0070-14 Art. 5 81

5 Sala de computación Murillo Landín 83

6 Sala de computación Pompilio Llona 85

xii

AUTOR: HERNÁNDEZ APOLINARIO GABRIELA CAROLINA TEMA: ANÁLISIS DE USO DE LAS TIC EN LOS COLEGIOS FISCALES DISTRITO PORTETE ZONA 8 EN LA EDUCACIÓN DE NIVEL BACHILLERATO. DIRECTOR: ING. TELEC. VEINTIMILLA ANDRADE JAIRO GEOVANNY, MBA.

RESUMEN

El nivel de educación de la sociedad juega un rol importante para el desarrollo de un país, sobre todo cuando se utilizan las herramientas necesarias para aplicar nuevos métodos de aprendizaje, entre ellas se encuentran las tecnologías de la información y comunicación o TIC que han permitido el fácil acceso a la información, dinamismo en el aula y desarrollo de habilidades frente a la tecnología, ya sea en el ámbito educacional o profesional. En este trabajo se realizó un análisis de uso de las TIC en tres colegios fiscales del distrito Portete de la ciudad de Guayaquil, para reflejar la realidad que viven los estudiantes y docentes, además de conocer si mantienen los recursos tecnológicos necesarios que permita mejorar la calidad de la educación, realizando recomendaciones que permitan reflexionar acerca del uso de las TIC para promover el aprendizaje significativo.

PALABRAS CLAVES:

Hernández Apolinario Gabriela C.

C.C. 0925476665

Ing. Telec. Veintimilla Andrade Jairo G., MBA.

Director del trabajo

Educación, Aprendizaje, Formación académica, Sociedad de la información, tecnología, TIC.

xiii

AUTHOR: HERNÁNDEZ APOLINARIO GABRIELA CAROLINA THEME: ICT USE ANALYSIS IN PUBLIC HIGH SCHOOLS OF PORTETE DISTRICT ZONE 8 IN THE LEVEL OF BACCALAUREATE EDUCATION. DIRECTOR: TEL. ENG. VEINTIMILLA ANDRADE JAIRO GEOVANNY, MBA.

ABSTRACT

The level of education of the society plays an important role for the development of a country, especially when the necessary tools are used to apply new learning methods, among them are the information and communication technologies or ICT that have allowed the easy access to information, dynamism in the classroom and development of skills versus technology, whether in the educational or professional field. In this paper, an analysis of the use of ICT in three public schools in Portete district of Guayaquil city was carried out to reflect the reality of students and teachers, as well as to know if they maintain the necessary technological resources to improve education quality, making recommendations that allow to reflect on the use of the ICT to promote the significant learning.

KEYWORDS:

Hernández Apolinario Gabriela C. C. I. 0925476665

Tel. Eng. Veintimilla Andrade Jairo G., MBA.

Thesis Director

Education, Learning, Academic training, Society of information, technology, ICT.

PRÓLOGO

La tecnología avanza a ritmo acelerado tanto así que si no se

marcha a su ritmo el ser humano puede quedar desactualizado, dejando de

aprender nuevos mecanismos para desarrollar las actividades ya sean

académicas o laborales de una forma eficiente y sin desperdiciar tantas

horas en elaboraciones de trabajos. Todo se ha simplificado con el uso de

las tecnologías de la información y comunicación, sobre todo en la

educación, las TIC son una herramienta de gran ayuda académica.

Conociendo un poco más sobre estas tecnologías se podrá reflejar

los recursos que quizá se tiene a la mano y pueden ser utilizados con el

fin de obtener el mejor provecho cognitivo para mantener al estudiante a la

vanguardia del mundo en el que se desarrolla tecnológicamente.

En este trabajo se realizó un análisis de uso de las TIC a nivel de

instituciones fiscales, las cuales en muchas ocasiones, se encuentran

limitadas al acceso de dichas tecnologías por lo tanto con esta investigación

se logrará constatar el uso que tienen de las TIC en el aula los docentes y

los estudiantes.

En el capítulo uno se define el problema con respecto al análisis de

uso de las TIC en los colegios fiscales Distrito Portete Zona 8, se indican

los objetivos general y específico, además de la fundamentación teórica

relacionada al tema.

En el segundo capítulo se establece la metodología utilizada para

el desarrollo de esta investigación recurriendo además a los medios de

recopilación de datos como entrevista, encuesta y observación para luego

realizar un análisis y discusión de los resultados obtenidos.

2

En el tercer capítulo se desarrolla la elaboración de una propuesta

que permitirá dar una posible solución a través de recomendaciones

realizadas en este trabajo, para lo cual se realizó el análisis de la situación

actual, análisis de costos, el desarrollo de la propuesta y se añaden las

conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Introducción

La educación en el Ecuador ha mejorado en estos últimos años

tanto así que lo menciona la Unesco en los resultados de Terce 2014

puesto que es uno de las naciones que en calidad de estudios ha obtenido

más avances. Los resultados del estudio comparativo de la región (Terce),

realizados por el Laboratorio de Evaluación Latinoamericano con respecto

a Calidad de Educación (LLece) de la Unesco, demuestran una avance

significativo en el sistema de educación en el Ecuador (Educación, 2014).

Sin embargo con el pasar de los años la tecnología informática en

el mundo ha tenido cambios significativos en algunos niveles lo cual se ha

constituido en una herramienta valiosa en el ámbito educacional,

empresarial y social, especialmente cuando se refiere a tecnología o las

comunicaciones se debe enfatizar que la sociedad está sumida a un

constante ritmo evolutivo.

En el país, la educación secundaria ha logrado una transformación

progresiva en sus últimos 10 años y así se ha podido evidenciar, durante

el último gobierno del Econ. Rafael Correa se tiene mayor acceso a la

educación pública, de acuerdo a las cifras reflejadas en el censo de

población y vivienda del año 2010 elaborado por el INEC, lo que ha

provocado que la gran mayoría de ciudadanos opten por inscribir a sus hijos

en estas instituciones que ofrecen educación gratuita.

El Problema 4

Actualmente en los establecimientos de educación fiscal del Distrito

Portete se puede evidenciar el incremento de población estudiantil

además del aumento de docentes capacitados para impartir cátedra de

acuerdo a sus asignaturas, sin embargo el mundo tecnológico es muy

reclamante, en dichos colegios no se tiene la tecnología suficiente para

permitirle al estudiante tener un desarrollo cognitivo y tecnológico

limitándolo en su desempeño y aprovechamiento de habilidades que podría

ampliar con el uso correcto de TIC .

Las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC como tal

son recursos que permiten manipular datos ya sea a través de

computadoras, aplicaciones web y las redes informáticas necesarias para

buscar, almacenar, convertir y administrar la información.

Esta particularidad ha permitido que se desarrollen dispositivos

tecnológicos más eficientes algunas veces intangibles pero realmente

necesarios con el fin de obtener un mejor desenvolvimiento académico y

laboral permitiéndoles interactuar y fomentar la creatividad e innovación a

sus usuarios.

El presente trabajo consta de un análisis de uso de las TIC en la

educación fiscal secundaria a nivel de bachillerato permitiendo conocer la

realidad de la educación pública, además se conocerá sobre las limitantes

tecnológicas que se exhiben en esta investigación.

1.2. Objeto de la investigación

En este trabajo de titulación se busca realizar un análisis del uso

que le dan a las TIC en varios de los colegios del Distrito Portete de la

ciudad de Guayaquil en la educación de bachillerato entre ellos constan

Colegio Fiscal Técnico Joaquín Gallegos Lara ubicado en la 48 y

Chambers, Colegio Fiscal Técnico Juan Emilio Murillo Landín ubicado en

El Problema 5

la 32 y la N y Colegio Fiscal Numa Pompilio Llona ubicado en Gómez

Rendón entre la 11 y la 12.

Se realizará un estudio de campo para analizar el estado en que

se encuentran actualmente estas instituciones educativas a nivel

tecnológico, debido a que en estas instituciones por lo general se

encuentran limitados los instrumentos necesarios para el desarrollo de las

asignaturas y constatar si se utilizan las TIC en el aula.

1.3. Justificación

Durante el desarrollo de los computadores hasta el día de hoy, las

TIC se han transformado en las piezas claves para todos los procesos que

realiza la sociedad. Con la evolución que ha tenido actualmente la

tecnología ha permitido resolver tareas de una manera más eficiente y

confiable permitiendo a docentes y estudiantes la adaptación a estos

cambios preparándolos para su trabajo y mejorando su rendimiento.

Al efectuar un análisis de uso de las TIC en los establecimientos

educativos se puede demostrar que si se hiciera uso de las mismas, su

entorno académico sería más amigable dejando de colocar al docente

como superior a los estudiantes y participarían de forma activa ambas

partes compartiendo conocimiento y fomentando el autoaprendizaje.

Si se observa alrededor del mundo existen gran cantidad de

componentes electrónicos que están integrados a nuestra vida, gracias a

su reducido tamaño y a su capacidad de cómputo, por ejemplo,

computadoras personales, portátiles, teléfonos móviles, IPod, tablets,

entornos virtuales, entre otros, han logrado a través del uso del internet

mejorar la oferta académica, acceder a nuevos canales de aprendizaje y

sobre todo el uso de medios digitales y audiovisuales para el avance de sus

actividades.

El Problema 6

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Analizar el uso de TIC en los colegios fiscales Distrito Portete en la

educación secundaria a nivel de bachillerato.

1.4.2. Objetivos específicos

Realizar estudio de campo para verificar la periodicidad de uso de

las TIC en el aula.

Exponer los beneficios que aportarían las TIC en la educación

secundaria para los estudiantes de bachillerato.

Comparar el nivel de acceso a las TIC en educación secundaria de

los colegios fiscales del Distrito Portete con otros colegios fiscales

de otros países.

1.5. Delimitación del problema

1.5.1. Campo

Tecnologías de la información y comunicación

1.5.2. Área

TIC’s

1.6. Marco teórico

En este aspecto se mencionarán las teorías que se relacionan con

la investigación para respaldo del análisis que se pretende realizar.

El Problema 7

1.6.1. Antecedentes del estudio

En el Ecuador de forma general las instituciones fiscales por

muchos años desconocieron sobre el uso de las TIC, ante un sin número

de factores que se presentaron a nivel económico, político y social, la

educación estaba en segundo plano y no le daban la importancia que

merece.

En el artículo realizado por estudiantes de la Universidad

Tecnológica Ecotec referente al Uso de las TIC en el proceso de formación

de los alumnos de bachillerato, donde se menciona la importancia sobre el

uso de las tecnologías de la información y comunicación en los

establecimientos de educación pública de Guayaquil considerando que los

establecimientos educativos se centren en tener los recursos necesarios

para que los docentes puedan impartir sus clases y ayuden a los

estudiantes a adquirir un aprendizaje adaptado a la evolución virtual.” (Juan

T. Calderón Cisneros, 2015)

En Argentina José Luis Filippi de la Universidad Nacional de la

Plata en el año 2009 en su tesis sobre Método para integración de las TIC

menciona como objetivo principal realizar aportes en el campo de las TIC y

su integración al sistema investigativo, lo cual motivó este trabajo de

titulación como un precedente para investigar sobre el uso de TIC en

algunas instituciones de educación pública del distrito Portete de la ciudad

de Guayaquil, ya que en los colegios fiscales mantienen recursos limitados

con respecto a la tecnología al igual que en el estudio realizado por J.

Filippi.

Actualmente se han visto reflejados algunos cambios sin embargo

aún se puede evidenciar la carencia de algunas herramientas tecnológicas

que podrían facilitar el trabajo al docente y también permitiría al estudiante

tener un mejor desempeño a nivel académico logrando que desarrolle otras

habilidades en este campo. En gran parte de los casos actualmente solo

El Problema 8

tienen acceso a las TIC únicamente los docentes que enseñan la materia,

limitando así a las demás asignaturas y no pueden hacer uso de las TIC.

Hay que reflexionar que todo lo mencionado son factores que

influyen de forma significativa en la educación de los estudiantes ya que si

no conocen sobre el buen uso de las TIC realmente estarían en desventaja

académica y profesional debido a que actualmente la tecnología ha tenido

grandes avances y se pretende mantenerlos al día debido a los cambios

que se dan por la evolución tecnológica en la sociedad de la información.

1.6.2. Fundamentación teórica

1.6.2.1. Tecnología

La tecnología como tal son un conjunto ordenado de los contenidos

obtenidos ya sea por investigaciones, dispositivos tecnológicos además del

conocimiento empírico que basado en experiencias, tradiciones,

habilidades manuales, intuiciones, adaptaciones de acuerdo al campo, etc.

(Mackenzi, 1982)

Según la RAE la tecnología es el conjunto de teorías y técnicas que

permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

1.6.2.2. Información

Datos orales o escritos que permiten extender o especificar los

datos que se tiene sobre algún tema determinado. (RAE, s.f.)

Información como tal puede ser expresada a través de distintas

definiciones, pero vale recalcar que básicamente la información

corresponde al manejo de datos, testimonios, noticias, mensaje, entre

El Problema 9

otros, que será dado a conocer a través de los distintos medios de

comunicación ya que cambian el estado del conocimiento.

1.6.2.3. Educación pública en el Ecuador

En la constitución del Ecuador en el Artículo 348 menciona que la

educación pública será gratuita y el Estado costeará de manera adecuada,

suficiente y regular.

Por lo tanto es labor del estado dotar de los recursos necesarios a

dichas instituciones educativas públicas, permitiendo el desarrollo del

conocimiento para llegar a la educación de calidad. Véase en Anexo 1.

Actualmente en el Ecuador la Educación pública y privada se

maneja bajo el modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe

(MOSEIB)

El (MOSEIB) fue creado ya que en el país existía solo un modelo

educativo en el cual no se tomaba en cuenta muchos aspectos de la

diversidad cultural y lingüística. Sin embargo, este modelo se ha visto

estancado mientras el acontecer de la historia ha seguido su curso,

modificando las relaciones entre los ciudadanos.

A través del Moseib se podrá reforzar la calidad de la educación

con pertinencia cultural y lingüística lo que permitirá desarrollar las

habilidades cognitivas de los alumnos de todas las nacionalidades en las

instituciones educativas interculturales bilingües.

De acuerdo a lo expuesto, algunas de las razones sobre las cuales

se sustenta el Moseib resalta el respeto y el cuidado de la madre

naturaleza, la familia y la comunidad como pilares principales para el

proceso educativo y la instrucción académica desde sus inicios y perdura

a lo largo de la existencia. (Ministerio de educación Ecuador, 2014)

El Problema 10

1.6.2.4. Tipos de modelos educativos

Modelo Tradicional. En este modelo el profesor es el responsable

del éxito académico, repetitivo y prevalece la pedagogía autoritaria

dictatorial estableciendo límites en el desarrollo de habilidades de los

estudiantes ya que sólo el docente es quien dicta sus clases bajo un

régimen de estricto orden y normas a los estudiantes que son radicalmente

receptores. En este modelo educativo el docente es quien imparte las

enseñanzas de manera ordenada y programada sin dar espacio a debates

ni opiniones del estudiante bajo ningún concepto.

Modelo de Estudio Activo. Se trata de una teoría que considera

que lo significativo no es educarse, es decir no solo importa estudiar para

un momento sino aprender a aprender, lo que significa que habilita al

estudiante a estar abierto a la adaptación del medio en el que se

desenvuelve dentro del aula, en la que el profesor actúa como orientador

o guía y motiva el aprendizaje en los estudiantes. En este modelo la

relación entre maestro-alumno, alumno-alumno es dialógica; tanto el

docente como el alumno comparten opiniones sobre lo aprendido, por tanto

la educación es específica.

Modelo constructivista. Se enfoca principalmente en el aspecto

psicológico donde el aprendizaje humano conlleva a la construcción del

mismo por experiencias del propio sujeto. Es así que el aprendizaje no solo

constituye la transmisión del conocimiento sino que establece una

actividad procesadora y organizadora compleja en que el estudiante

elabora su aprendizaje a partir de opiniones, revisiones de conocimientos

previamente adquiridos con alguna experiencia o recopilación de

información obtenida por otras fuentes.

Así, la metodología que se utiliza en el modelo constructivista,

tiene como base un conjunto de elementos teóricos como el aprendizaje

significativo, los esquemas cognoscitivos, las formas y periodos de

aprendizajes de los estudiantes, etc. (Rafael, 2003)

El Problema 11

FIGURA Nº 1

TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL AULA

1.6.2.5. Tecnología educativa

Según recoge la definición de la Unesco, la Tecnología educativa

desde sus inicios está relacionada al uso de medios audiovisuales

modernos, particularidad que se origina desde los años sesenta del siglo

anterior. En un reciente y más extenso sentido, como el modo metódico de

crear, usar y valorar el conjunto de procesos de educación y aprendizaje,

considerando los recursos competentes y humanos además de las

interacciones entre ambos, como forma de proponer una educación más

efectiva. (Unesco, 1984)

A través de los años la tecnología educativa a nivel de aulas ha

cambiado de forma radical permitiendo una relación totalmente diferente

entre profesores y estudiantes dando lugar a la interacción, investigación,

presentación, creación, intercambio y desarrollo.

Fuente: www.aulaplaneta.com Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

http://www.aulaplaneta.com/

El Problema 12

1.6.2.6. Tecnologías de la información y comunicación

Las TIC tienen sus orígenes en las llamadas (Information

Technologies o IT), este concepto aparece en los años setenta, donde se

menciona o se usa el término tecnologías para el procesamiento de la

información: la electrónica y el software. Desde la aparición de las

computadoras se ha realizado con mayor énfasis el proceso de la

información dando lugar a la búsqueda de la necesidad de estar

comunicados ya que antiguamente la comunicación era una función poco

valorada.

Cabrero menciona de forma general se puede decir que las nuevas

TIC giran de acuerdo a 3 partes importantes como son la microelectrónica,

las telecomunicaciones y la informática de forma conjunta es decir que

están relacionadas lo cual permite estar al tanto de nuevas realidades

comunicativas. (Cabrero, 1998)

1.6.2.7. Herramientas TIC en la educación

Como herramientas tecnológicas a nivel de software para la

educación además de tener en cuenta los objetivos pedagógicos, se

pueden considerar los siguientes programas (Garcia, 2004):

Tutoriales: Le permiten al estudiante llegar a una meta de

aprendizaje previamente diseñada por un investigador o dominante del

contenido por explicar.

Simulaciones: Permiten a través de software explorar y ensayar

respuestas a situaciones muy parecidas a las que se presentan en

condiciones reales.

El Problema 13

Aplicaciones: Conocidos como software de aplicación, reflejan la

respuesta ante una necesidad previa una vez que sea implementada.

Programas abiertos: Permiten a los docentes tener acceso a la

información y dentro de ella establecer parámetros y demandas previas a

que los estudiantes inicien la interacción.

Programas instrumentales: Un claro ejemplo de ello son los

procesadores de texto como Word, las hojas de cálculo como Excel, para

desarrollo de las estadísticas, son herramientas de uso frecuente que

permitirán facilitar el trabajo del docente y el estudiante.

Programas directivos y no-directivos: Son eventos que indican

los lineamientos a seguir al usuario, o por otra parte permiten definir sus

propias estrategias para realizar las actividades.

Plataformas Virtuales: Hoy en día forman parte de las

herramientas de estudio en línea, son flexibles, permite al usuario acceder

en cualquier momento y sobre todo, se adapta a las necesidades de los

académicos facilitando en cierta manera los métodos de evaluación, si su

interfaz es amigable y presenta una funcionalidad fácilmente identificable

por lo tante es fácil de utilizar, ofrecerá muchas ventajas a los usuarios.

(Santoveña, 2002)

Hardware y Software: El primero permite al usuario tener contacto

físico con los dispositivos de entrada y salida de datos.

El software es la parte intangible del computador, se refiere a la

parte lógica con la que el usuario se relaciona o visualiza a través de la

pantalla e internamente el computador realiza su proceso de información

para poder reflejarla a través del monitor.

El Problema 14

Los recursos informáticos de propósito general son aquellos en los cuales

los docentes o estudiantes le dan uso frecuentemente para realizar tareas

generales.

Los programas específicos de enseñanza asistida por

computadora permiten al estudiante desarrollar habilidades en un campo

específico, por ejemplo un software que permita al estudiante adquirir

conocimiento sobre ecuaciones algebráicas.

En primera instancia, el estudiante será guiado por el docente, para

que se familiarice con el entorno gráfico del programa y luego el estudiante

podrá reforzar el contenido estudiado mediante este software.

Igualmente (Pontes, 2005), menciona que existen varios recursos que

pueden ser utilizados por los profesores, estudiantes y demás instituciones

educativas, entre ellos señala los recursos informáticos de propósito

específico y general como por ejemplo enseñanza apoyada por

computadora.

Fuente: www.ticcampoeducativo.blogspot.com Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

FIGURA Nº 2

VENTAJAS Y DES VENTAJAS TIC

El Problema 15

1.6.2.8. Ventajas

Las TIC pueden contribuir al acceso universal a la educación, la

igualdad en la instrucción, el desarrollo competitivo de los docentes, así

como a la administración y la gestión más eficiente del sistema de

educación. (Unesco, s.f.)

En el portal web de la Universidad de Yacambú se menciona un

artículo donde indica algunas ventajas y desventajas sobre uso de TIC en

el aula, entre ellas tenemos:

Interacción sin barreras geográficas

Actualmente las distancias geográficas no significan una barrera o

una limitante para poder interactuar, desarrollar o sin duda alguna conocer

un nuevo método de aprendizaje, con la tecnología tenemos al alcance

grandes cantidades de información que están disponibles en internet que

recoge información mundial, sobre todo si se observa desde el punto de

vista académico, tanto docentes como estudiantes tienen acceso a dicha

información para estar al tanto de los recientes estudios o investigaciones

de distintos temas, sin dejar de lado la ubicuidad que permite tener acceso

a la información desde cualquier parte del mundo.

Diversidad de información

Una vez que se tiene acceso a la información a través de

dispositivos tecnológicos cualquier persona puede estar al tanto de las

últimas noticias sobre la temática de su elección. Esta es una gran ventaja

ya que por medio de los estudios basados en libros, estaban limitados a

fuentes y opiniones que quizá no estaban tan actualizadas.

El Problema 16

Aprendizaje a ritmo propio

Con alternativas como los cursos online o moocs (acrónimo en

inglés de Massive Open Online Course) o COMA en español (Curso Online

Masivo Abierto), estos cursos en línea que en muchas ocasiones son

gratuitos, garantiza el paso a la formación y la búsqueda de información a

millones de personas alrededor del mundo, incluso aquellas personas que

no tienen los recursos económicos necesarios para acudir a instituciones o

tienen alguna limitación geográfica la cual no les permite trasladarse

periódicamente a un centro de estudios, los moocs como tal son muy

beneficiosos si se saben aprovechar la gran cantidad de información que

maneja y le permite administrar el tiempo y el ritmo de estudio que

mantenga el educando de acuerdo a sus horarios.

Desarrollo de habilidades

Entre ellas, desarrollar habilidades como aprender a realizar la

búsqueda de la información en la red, es un trabajo complejo ya que dentro

de ella se puede distraer con algún contenido que no está relacionado con

el tema a investigar. Internet es un mar de información donde navegar,

como tal el internet nos podría facilitar el acceso a mucha información pero

hay que saber identificar cuando la información es veraz o no por lo tanto

se puede utilizar esta herramienta, y así el alumno adquiere destrezas de

discernimiento para reconocer cuándo está ante información valiosa y

cuando está recibiendo información irrelevante o falsa.

Corrección inmediata

El aprendizaje a través de Internet brinda al estudiante y al docente

la oportunidad de realizar las correcciones a través de un sistema de

retroalimentación inmediata permitiendo al estudiante conocer sus errores

El Problema 17

académicos y puede verificar en que se está equivocando. Así podrá

corregir sus fallas. (Yacambú, 2015)

1.6.2.9. Desventajas

Distracciones

El uso de Internet puede ser una fuente infinita de conocimiento,

así mismo puede generar un sin número de distracciones. Actualmente la

publicidad y el marketing digital pueden causar distracciones en el

estudiante, lo que perjudicaría en el proceso del aprendizaje ya que no se

puede interesar por aprender.

Proceso educativo poco humano

El proceso de aprendizaje, al ser a través de una máquina, puede

volverse un poco maquinado ya que no se estará en contacto con

compañeros y docentes, pero en cierta forma la sociedad actual se maneja

de forma individual con respecto a la tecnología. (Yacambú, 2015)

1.6.2.10. Tipos de usuarios de las Tic

De forma general, las personas que están constantemente

utilizando las TIC se les denominan usuarios o cliente.

Si el usuario es una persona que está muy relacionada con el uso

de las TIC, tiene un amplio conocimiento y manejo sobre la tecnología de

la información y comunicación, es decir está correctamente instruida y tiene

destrezas con medios digitales o e-skills desarrolladas, se conoce como

usuario avanzado.

El Problema 18

Cuando el usuario tiene la capacidad de programar ordenadores,

de forma profesional, o desarrolla programas como respuesta ante una

necesidad académica o profesional se llama desarrollador.

Por el contrario, cuando una persona no tiene ningún contacto con

las Tic o tecnologías de la información y comunicación, no conoce si quiera

el manejo de un ordenador se llama analfabeto digital. (Suárez, 2007)

1.6.2.11. Educación pública y la tecnología

Al integrar las tecnologías en las instituciones educativas se

tendría una gran herramienta tecnológica para mejorar la educación en un

sentido preferente.

Normalmente, esas estrategias significan llevar a la educación a

otro nivel, o bien escolarizando la tecnología, lo que permitiría a los

estudiantes tener un mejor desempeño en el campo tecnológico, desarrollo

de habilidades, uso de software para mejor comprensión de asignaturas y

colocando al docente como una guía para el desarrollo de las actividades

académicas. (Huergo, 2007)

1.6.3. Fundamentación legal

En la Constitución del Ecuador menciona en el Art. 347 Numeral 8

acerca de la incorporación de las TIC en el proceso educativo y propiciar el

enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales. Véase

Anexo 1.

Así como lo indica la constitución por medio del uso de las Tic se

puede realizar un aprendizaje totalmente productivo debido a que los

estudiantes aprenderán el contenido de sus materias al utilizar los equipos

tecnológicos para el avance de sus actividades académicas.

El Problema 19

En el decreto número 8 respecto a la Creación del Ministerio de

Telecomunicaciones y de la Sociedad de la información se menciona

acerca de la necesidad de fortalecer el progreso de las TIC que está

incluido en las telecomunicaciones para tener un mejor desenvolvimiento

económico, social y sobre todo la inclusión de los ciudadanos en la

sociedad de la información (Telecomunicaciones, 2009)

Según la Unesco el acceso a una educación de calidad, en tanto

derecho fundamental de todas las personas, se enfrenta a un contexto de

cambio único al comenzar el siglo veintiuno.

El desarrollo que han alcanzado las TIC en los recientes años ha

permitido que muchas personas tengan un acercamiento a la educación y

a la información, debido a este cambio el sistema educacional demanda

una actualización de contenidos que vayan conforme a la nueva sociedad

de la información. (Unesco, 2013)

Además en el artículo 53 de la Revisión Nacional 2015 de la

Educación para Todos: Ecuador indica que las autoridades encargadas

tienen la responsabilidad de dar autorización con respecto al

funcionamiento de los establecimientos educativos y sobre todo a cumplir

con la constitución y la ley permitiendo el acceso a la educación a las

personas con discapacidad ofreciendo las respectivas condiciones

tecnológicas y comunicacionales para tal efecto (UNESCO, 2015)

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

2.1. Diseño de la investigación

Para este trabajo de titulación denominado Análisis de uso de TIC

en los Colegios fiscales distrito Portete Zona 8, se estableció un diseño de

investigación cuantitativo ya que tiene elementos calculables, y utiliza

dimensiones numéricas que pueden ser utilizadas por medio de la

estadística, así como la investigación cualitativa porque contiene

elementos que no son dispuestos a medición, sin embargo son importantes

en el desarrollo del estudio, permitiendo estar al tanto de la situación actual.

La investigación cualitativa es subjetiva, está centrada en la

comprensión, tiene una perspectiva general, además en este tipo de

investigación se realiza una observación de forma natural sin control, es

experimental, inductiva, descriptiva y está orientada al desarrollo de la

investigación. Se hacen registros narrativos como la observación y las

entrevistas no estructuradas (Pita Fernández, 2002)

La investigación cuantitativa permite la recolección de datos o

información a través de cifras es objetiva, se basa en el uso de métodos

estadísticos para conocer aspectos sobre la población que se investiga.

Yace en el principio de que las partes simbolizan al todo;

estudiando a determinado número de sujetos de la población es decir en la

muestra y se puede hacer una idea de cómo es la población en su conjunto.

(Cascante, 2012)

Metodología 21

2.2. Tipos de investigación

Mucho se conoce con respecto a la investigación, ya que se aplica

de acuerdo a ciertos criterios, a continuación se muestra algunas de las

definiciones de los tipos de investigación más relevantes para la realización

de este trabajo de titulación.

Investigación básica: A este tipo de investigación se la conoce

como investigación pura, por lo general se la realiza en los laboratorios;

permite el desarrollo del discernimiento científico, logrando el desarrollo

nuevas teorías o cooperando con las ya existentes.

Investigación analítica: Es un proceso un poco más elaborado

que la investigación descriptiva, ya que permite realizar la comparación de

variables entre conjuntos de estudio para llevar un control.

Investigación de campo: Para el desarrollo de esta tesis se utilizó

este tipo de investigación debido a que el análisis de uso de las TIC se

realizó en las instituciones educativas mencionadas en el objeto de estudio

con el fin de generar una hipótesis sobre un hecho ocurrido, o por ocurrir,

predecir fallas.

En ella se trata de comprender o busca solucionar cierto tipo de

situación o necesidad en un tema específico. El investigador realiza su

trabajo en un ambiente en el que conviven las personas y las fuentes

consultadas, lo cual permite que se obtengan los resultados más

importantes para ser analizados.

Investigación aplicada: En este tipo de investigación se utiliza los

conocimientos previamente adquiridos y se los pone en la práctica, en la

mayoría de las situaciones, se aplica este tipo de exploración en favor de

la comunidad o de la sociedad.

Investigación proyectiva: También conocida como propósito

factible, a través de este tipo de estudio o exploración, el investigador

Metodología 22

realiza una propuesta para resolver alguna situación donde se haya

generado algún conflicto. (Bermeo, 2011)

2.2.1. Nivel de investigación

Viene dado por el grado de profundidad y alcance que se pretende

con la misma. De tal forma la investigación puede ser:

Exploratoria: La investigación es exploratoria cuando se permite

un indagación más profunda acerca del cuerpo u objeto que se estudia, es

decir que le permite al investigador aclarar ciertas dudad permitiendo

comprender de mejor forma el problema planteado.

Descriptiva: En este nivel de investigación se señala cómo es y

cómo se manifiesta una situación o determinado evento, cuando se busca

detallar las propiedades importantes para medir y evaluar aspectos,

dimensiones o componentes del fenómeno a estudiar, en este trabajo de

titulación, el nivel de investigación aplicado corresponde a una

investigación descriptiva puesto que se realiza un análisis de la situación

actual de los colegios fiscales del Distrito Portete con respecto al uso de las

TIC en bachillerato.

Correlacional: En este nivel de investigación se busca establecer

cuál es el grado de dependencia que pueden tener una o más variables

en una investigación.

Explicativa: En la investigación explicativa responde a las causas

de los sucesos materiales o sociales y su utilidad se centra en explicar los

motivos las condiciones en las que sucede un fenómeno, o por qué dos o

más variables se relacionan. (Alvarez, n.d.)

2.3. Instrumentos de la investigación

En esta tesis se ha tomado en cuenta los diferentes medios que

para recopilación de información como apoyo entre los cuales son:

Metodología 23

Entrevistas

Observación estructurada

Encuesta

2.3.1. La entrevista

Es uno de los principales medios donde se puede recopilar

información de forma inmediata, donde el investigador realiza un

determinado número de preguntas al entrevistado, con un objetivo

específico previamente establecido al momento de elaborar las preguntas,

y a través de las respuestas proporcionadas por el entrevistado podrá

conocer mejor las ideas o pensamientos del entrevistado con respecto al

tema elaborado.

La entrevista es un diálogo abierto que mantiene el entrevistador o

investigador con uno o varios entrevistados con el objetivo de obtener la

mayor cantidad de información que le permita conocer la opinión del

entrevistado y le permita hacer sus propias conclusiones.

El entrevistador es la persona que decide el tipo de preguntas que

se realizará a los entrevistados, éstas pueden ser preguntas abiertas o

cerradas.

TABLA N° 1

POBLACIÓN DE DOCENTES

N.- de Orden Descripción de Colegios Fiscales Población

1 Joaquín Gallegos Lara 50

2 Numa Pompilio Llona 36

3 Juan Emilio Murillo Landín 39

TOTAL 125

Fuente: Colegios Fiscales Distrito Portete Zona 8 Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Metodología 24

A continuación se obtendrá la muestra para conocer la cantidad de

docentes que se debió entrevistar y para dicha tarea se utilizó la siguiente

fórmula

n =Nσ2Z2

(N − 1)e2 + σ2Z2

Dónde:

n= Tamaño de la muestra.

N= Población.

σ= Es la desviación estándar que por lo general cuando no se sabe se

aplica el valor de 0,5.

Z= Es un valor preestablecido que se relaciona al 95% de confianza que

equivale a 1,96 o también puede utilizarse el 99% que equivale a 2,58, es

por ende que esto es consideración personal del investigador.

e= Es el error muestral, que por lo general cuando no se tiene un valor

específico se puede utilizar valores entre 0,01 es igual al 1% o 0,09 es

igual al 9%; dependerá del analizador.

Cálculo de la muestra de la población de docentes para el Colegio

Fiscal Joaquín Gallegos Lara.

𝐧 =𝐍𝛔𝟐𝐙𝟐

(𝐍 − 𝟏)𝐞𝟐 + 𝛔𝟐𝐙𝟐

n =50 ∙ 0,52 ∙ 1,962

(50 − 1)0,082 + 0,52 ∙ 1,962

n =50 ∙ 0,25 ∙ 3,84

(50 − 1)0,0064 + 0,25 ∙ 3,84

n =48

0,3136 + 0,96

Metodología 25

n =48

1,2736

n = 37,68 docentes


Fiscal Numa Pompilio Llona.


(𝐍 − 𝟏)𝐞𝟐 + 𝛔𝟐𝐙𝟐

n =36 ∙ 0,52 ∙ 1,962

(36 − 1)0,082 + 0,52 ∙ 1,962

n =36 ∙ 0,25 ∙ 3,84

(36 − 1)0,0064 + 0,25 ∙ 3,84

n =34,56

0,224 + 0,96

n =34,56

1,184

n = 29,18 docentes


Fiscal Juan Emilio Murillo Landín.


(𝐍 − 𝟏)𝐞𝟐 + 𝛔𝟐𝐙𝟐

n =39 ∙ 0,52 ∙ 1,962

(39 − 1)0,082 + 0,52 ∙ 1,962

n =39 ∙ 0,25 ∙ 3,84

(39 − 1)0,0064 + 0,25 ∙ 3,84

n =37,44

0,2432 + 0,96

Metodología 26

n =37,44

1,2032

n = 31,11 docentes

A continuación se detalla un extracto de las preguntas realizadas a

los docentes de los Colegios Fiscales Distrito Portete Zona 8 para las

cuales se consideró un número de población y muestra en específico pero

únicamente se consiguió entrevistar a 10 de ellos, puesto que los

profesores que accedieron a dicha entrevista fueron consultados de forma

voluntaria y los demás docentes se negaron a dar entrevistas por temor a

perder su puesto de trabajo.

Fueron entrevistados 4 docentes del Colegio Fiscal Juan Emilio

Murillo Landín, 4 docentes del Colegio Fiscal Joaquín Gallegos Lara y 2

docentes del Colegio Fiscal Numa Pompilio Llona.

Por lo consiguiente dichas entrevistas son para conocer la opinión

de los docentes lo cual no definirá resultados en el análisis de uso de TIC

en los colegios antes mencionados.

1. ¿Cree usted que si mantuviese acceso a las TIC aumentaría el

rendimiento académico de los estudiantes y participación en clases?

Si-No ¿Porque?

En esta pregunta, 8 de los 10 docentes entrevistados respondieron

que si mejoraría el desempeño académico, incluso las clases serían más

dinámicas y ayudarían a los estudiantes a conocer mejor el uso de las

tecnologías. Lo cual corresponde al 80% de docentes otorgaron una

respuesta positiva a esta pregunta.

Metodología 27

FIGURA Nº 3

TIC Y RENDIMIENTO ACADÉMICO


2. ¿Considera usted que el colegio cuenta con las herramientas

tecnológicas necesarias para usar las TIC en el aula?

Con respecto a esta pregunta todos los docentes entrevistados

mostraron incomodidad al momento de responder, sin embargo se

mencionó el objetivo de este trabajo y acotaron con sus opiniones de las

cuales 6 de los 10 docentes, es decir el 60% indican que el colegio no

cuenta con las herramientas tecnológicas necesarias, mientras que los 4

docentes que se abstuvieron de responder negativamente con respecto a

si el colegio contaba con dichas tecnologías, mencionaron que mucho

tienen que ver los estudiantes puesto que en un comienzo si tenían equipos

en buen estado pero la falta de cultura de los estudiantes y su mal uso han

ido deteriorando los equipos.

FIGURA Nº 4 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA USO DE TIC EN EL AULA


80%

20%

Si

No

40%

60%

SI

NO

Metodología 28

3. ¿Cree usted que se le facilitaría dar clases de forma dinámica

teniendo herramientas TIC en el aula?

Los docentes entrevistados indicaron que en las materias como

idioma extranjero, matemáticas y de especialidad si ayudaría mucho el uso

de las TIC debido a que son asignaturas que no siempre se pueden

comprender únicamente con la teoría, sin embargo 8 de los 10 docentes es

decir el 80% de los entrevistados indicaron que si les facilitaría dar clases

de forma dinámica mientras que el 20% restante indicó que eso generaría

más trabajo para el catedrático del que ya tiene, por lo tanto mostraron su

negativa ante esta pregunta.

FIGURA Nº 5

CLASES DINÁMICAS CON TIC EN EL AULA

Fuente: Colegios Fiscales Distrito Portete Zona 8

Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Las personas que fueron entrevistadas revelaron datos con

respecto al tema que fue planteado, expectativas, o comportamiento frente

a la situación que la persona experimenta día a día, el entrevistado brindo

información básica y desempeña un rol de importancia en la investigación.

Además se consultó sobre la periodicidad de uso de las TIC en

todas las instituciones y corresponde a un día a la semana donde los

estudiantes tienen acceso a los laboratorios de computación, sin embargo

se ven limitados en su uso puesto que algunos equipos no funcionan.

80%

20%

Si

No

Metodología 29

2.3.2. La observación estructurada

La observación es una de las técnicas más útiles para el

investigador en el transcurso de exploración, permite observar a las

personas cuando efectúan su labor.

La observación permite que se verifiquen los hechos cuando el

investigador participa enérgicamente y se comporta como asistente de las

actividades que se ejecutan por un individuo para estar al tanto de su

sistema. El propósito de la observación es variado, permite al investigador

conocer lo que se realiza, cómo, quién, y cuando lo realiza y sobre todo

porque se realiza. (Peretz, 2000)

Existen varios tipos de observación por la cual el analista pueda

obtener la información requerida.

Puede observar a una persona o actividad y que el observado

no se dé cuenta de la situación.

El investigador puede observar una acción sin inmiscuirse

para nada pero la persona observada está completamente

consiente de la observación.

Se logra observar y tener una aproximación con las personas

estudiadas. La pregunta puede radicar sencillamente en

preguntar de acuerdo a una actividad determinada, pedir una

explicación.

En este trabajo de titulación se realizó la observación con el

consentimiento de las autoridades de las instituciones, permitiendo

constatar la situación existente de los colegios fiscales anteriormente

mencionados con respecto al uso de las TIC.

En ciertas instituciones si se pudo fotografiar las salas de cómputo

lo cual facilitó la labor del investigador, en dichas salas se cuentan con

equipos de computación pero no tienen acceso a internet como sucede en

el colegio Joaquín Gallegos Lara que tiene 26 computadoras de las cuales

Metodología 30

solo funcionan 16, en el colegio Numa Pompilio Llona donde además de la

sala de computación, se cuenta con un proyector en cual se encuentra en

la dirección y su uso es poco frecuente, en el Colegio Juan Emilio Murillo

Landin si se cuenta con el servicio de internet y se puede visualizar el switch

como medio de transmisión utilizado en dicha institución y en la biblioteca

mantiene un proyector. Véase Anexo 2.

2.3.3. La encuesta

A través de ella se puede realizar un estudio más preciso sobre uno

o varios temas, es uno de los instrumentos que permite la recopilación de

la información por medio de preguntas que recoge opiniones u otros datos

ineludibles para la investigación de esta tesis.

Se aplica la encuesta a la muestra de la población del objeto de

estudio, la cual debe ser leída y analizada detenidamente para responder

de acuerdo a la metodología de respuesta en forma individual, sin

manipulación de datos por parte de terceras personas y así determinar los

resultados.

2.4. Población y muestra

2.4.1. Población

El tamaño poblacional es el número de individuos que constituyen

la población.

De acuerdo al número de individuos, el tamaño puede ser finito o

infinito. Los conjuntos infinitos son algo conceptual, debido a que la

población de realidades físicas es limitada.

Población finita: Podría ser el número de habitantes de una

ciudad, los lápices que se producen en una fábrica por día,

etc.

Metodología 31

Población infinita: los números.

Cuando la población es muy extensa, normalmente es improbable

estudiar a todos los individuos. (Universo Fórmulas, 2017)

La población a la que está dirigido este trabajo corresponde a los

estudiantes de bachillerato de Colegios Fiscales del Distrito Portete Zona 8

para analizar uso de las TIC en las instituciones educativas.

TABLA N° 2

POBLACIÓN DE ESTUDIANTES

N.- de Orden Descripción de Colegios Fiscales Población

1 Joaquín Gallegos Lara 1635

2 Numa Pompilio Llona 1053

3 Juan Emilio Murillo Landín 1137

TOTAL 3825


2.4.2. Muestra

Una muestra es una parte que representa la población. Cuando no

se consigue efectuar un censo, se recurre al muestreo, medio por el cual

se determina que fracción de la realidad se estudiará. (Clasificaciones,

2016)

Se aplicará la siguiente fórmula estadística para realizar el

muestreo, por lo tanto se deben realizar tres cálculos de forma individual

con una misma fórmula, para la población de cada institución educativa lo

por lo tanto la población del Colegio Gallegos Lara es de 1635 estudiantes,

Colegio Murillo Landín es de 1137 estudiantes y Colegio Numa Pompilio

Llona es de 1053 estudiantes

Metodología 32

Cálculo de la muestra de la población para el Colegio Fiscal Joaquín

Gallegos Lara.


(𝐍 − 𝟏)𝐞𝟐 + 𝛔𝟐𝐙𝟐

n =1635 ∙ 0,52 ∙ 1,962

(1635 − 1)0,082 + 0,52 ∙ 1,962

n =1635 ∙ 0,25 ∙ 3,84

(1635 − 1)0,0064 + 0,25 ∙ 3,84

n =1569,6

1045,76 + 0,96

n =1569,6

11,4176

n = 138 estudiantes

Cálculo de la muestra de la población para el Colegio Fiscal Numa

Pompilio Llona


(𝐍 − 𝟏)𝐞𝟐 + 𝛔𝟐𝐙𝟐

n =1053 ∙ 0,52 ∙ 1,962

(1053 − 1)0,082 + 0,52 ∙ 1,962

n =1053 ∙ 0,25 ∙ 3,84

(1053 − 1)0,0064 + 0,25 ∙ 3,84

n =1010,88

6,7328 + 0,96

n =1010,88

7,6928

n = 131 estudiantes

Metodología 33

Cálculo de la muestra de la población para el Colegio Fiscal Juan

Emilio Murillo Landín


(𝐍 − 𝟏)𝐞𝟐 + 𝛔𝟐𝐙𝟐

n =1137 ∙ 0,52 ∙ 1,962

(1137 − 1) ∗ 0,082 + 0,52 ∙ 1,962)

n =1137 ∙ 0,25 ∙ 3,84

(1137 − 1)0,0064 + 0,25 ∙ 3,84

n =1091,52

7,2704 + 0,96

n =1091,52

8,2304

n = 133 estudiantes

A continuación en el siguiente cuadro, se indicará el número de

estudiantes y su respectivo porcentaje con respecto a la población de los

colegios fiscales, por la cual serán encuestados.

TABLA N° 3

PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES SEGÚN LA MUESTRA

N. Orden Colegios N. Estudiantes Muestra Participación

1 Gallegos Lara 1635 138 35%

2 Pompilio Llona 1053 131 22%

3 Murillo Landín 1137 133 24%

Total 3825 100%

Fuente: Colegios Fiscales Distrito Portete Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Encuesta

ESCALA DE VALORACIÓN

5 Muy de Acuerdo

4 De acuerdo

3 Indiferente

2 Desacuerdo

1 Muy en desacuerdo

Metodología 34

Tabla N° 4

BANCO DE PREGUNTAS

No. PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1

¿Considera usted que el nivel de tecnología que mantiene el colegio es bueno?

2

¿Usted tiene acceso a las computadoras en el colegio para realizar tareas académicas?

3

¿En el colegio utilizan conexión a internet en los laboratorios de computación?

4

¿En el colegio utiliza usted las TIC (medios audiovisuales, hardware, software) como

herramienta para su aprendizaje?

5

¿Considera usted que el colegio cuenta con las herramientas tecnológicas necesarias para usar las

TIC en el aula?

6

¿Dispone usted de correo electrónico?

7

¿Para usted es útil el servicio de internet para

investigación y tareas diarias?

8

¿Cree usted que si mantuviese acceso a las TIC

aumentaría su rendimiento académico y participación en clases?

9

¿Cree usted que al docente se le facilitaría dar clases de forma dinámica teniendo herramientas tics

en el aula?

10

¿Considera usted necesario el uso de las TIC en el salón de clases como apoyo para actividades

académicas?


Metodología 35

2.5. Análisis de variables de la investigación

1. ¿Considera usted que el nivel de tecnología que mantiene el colegio

es bueno?

Al realizar la encuesta en los colegios fiscales del distrito Portete,

se puede reflejar que la mayoría de los estudiantes se encuentran muy en

desacuerdo con lo mencionado en la pregunta 1 por lo tanto se puede

observar en la tabla 5 y en las figuras 6, 7, y 8; que los resultados son

negativos en esta pregunta.

TABLA N° 5

NIVEL DE TECNOLOGÍA

Valoración Gallegos Lara

Porcentaje Pompilio Llona

Porcentaje Murillo Landín

Porcentaje

Muy de Acuerdo

7 5% 7 5% 10 8%

De Acuerdo 9 7% 12 9% 17 13%

Indiferente 27 20% 30 23% 45 34%

Desacuerdo 24 17% 30 23% 36 27%

Muy en desacuerdo

71 51% 52 40% 25 19%

Total 138 100% 131 100% 133 100% Fuente: Colegios Fiscales Distrito Portete Zona 8 Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

FIGURA Nº 6

NIVEL DE TECNOLOGÍA GALLEGOS LARA

Fuente: Colegio Fiscal Joaquín Gallegos Lara Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

5%

7%

20%

17%

51%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 36

FIGURA Nº 7

NIVEL DE TECNOLOGÍA POMPILIO LLONA

Fuente: Colegio Fiscal Numa Pompilio Llona Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

FIGURA Nº 8

NIVEL DE TECNOLOGÍA MURILLO LANDÍN

Fuente: Colegio Fiscal Juan Emilio Murillo Landín Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

5%9%

23%

23%

40%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

7%13%

34%27%

19%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 37

2. ¿Usted tiene acceso a las computadoras en el colegio para realizar

tareas académicas?

En esta pregunta se puede mostrar que la mayoría de los

estudiantes se encuentran muy en desacuerdo con lo planteado en la

pregunta 2 debido a que solamente pueden acceder a los laboratorios de

computación cuando tienen dicha asignatura, por lo tanto se puede

observar en la tabla 6 y en las figuras 9, 10, y 11; que los resultados son

negativos en esta pregunta.

TABLA N° 6

ACCESO A COMPUTADORAS

Valoración Gallegos Lara Porcentaje

Pompilio Llona Porcentaje

Murillo Landín Porcentaje

Muy de Acuerdo 3 2% 4 3% 18 14%

De Acuerdo 6 4% 14 11% 16 12%

Indiferente 11 8% 6 5% 23 17%

Desacuerdo 21 15% 23 18% 27 20%

Muy en desacuerdo 97 70% 84 64% 49 37%


FIGURA Nº 9

ACCESO A COMPUTADORAS GALLEGOS LARA


2% 5%8%

15%

70%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 38

FIGURA Nº 10

ACCESO A COMPUTADORAS POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 11

ACCESO A COMPUTADORAS MURILLO LANDÍN


3. ¿En el colegio utilizan conexión a internet en los laboratorios de

computación?

Con respecto a la pregunta realizada en los colegios fiscales del

distrito Portete, se puede mostrar que gran parte de los estudiantes indican

3% 11%

5%

17%64%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

14%

12%

17%20%

37% Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 39

que están muy en desacuerdo con lo planteado en la pregunta 3 por lo

tanto se puede observar en la tabla y en las figuras 12, 13, y 14; que los

resultados son negativos en esta pregunta.

TABLA N° 7

CONEXIÓN A INTERNET




Muy de Acuerdo 14 10% 8 6% 25 19%

De Acuerdo 13 9% 16 12% 25 19%

Indiferente 24 17% 24 18% 18 14%

Desacuerdo 20 14% 13 10% 18 14%



FIGURA Nº 12

CONEXIÓN A INTERNET GALLEGOS LARA


10%

9%

17%

15%

49%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 40

FIGURA Nº 13

CONEXIÓN A INTERNET POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 14

CONEXIÓN A INTERNET MURILLO LANDÍN


3. ¿En el colegio utiliza usted las TIC (medios audiovisuales,

hardware, software) como herramienta para su aprendizaje?

En esta pregunta se consultó con los estudiantes de los

establecimientos educativos sobre el uso de las TIC en el aula, según las

respuestas otorgadas la mayoría de los estudiantes están muy en

6%

12%

18%

10%

54%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

19%

19%

13%14%

35% Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 41

desacuerdo con lo que se planteó, por lo tanto la respuesta es negativa y

se reflejan dichos resultados en la tabla 8 y en las figuras 15, 16 y 17.

TABLA N° 8

USO DE TIC EN EL AULA




Muy de Acuerdo 4 3% 9 7% 29 22%

De Acuerdo 6 4% 16 12% 41 31%

Indiferente 20 14% 17 13% 30 23%

Desacuerdo 22 16% 25 19% 13 10%



FIGURA Nº 15

USO DE TIC EN EL AULA GALLEGOS LARA


3% 4%

15%

16%62%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 42

FIGURA Nº 16

USO DE TIC EN EL AULA POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 17

USO DE TIC EN EL AULA MURILLO LANDÍN


7%

12%

13%

19%

49%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

22%

31%22%

10%

15%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 43

5. ¿Considera usted que el colegio cuenta con las herramientas

tecnológicas necesarias para usar las TIC en el aula?

Esta pregunta nos permite conocer si la institución educativa cuenta

con las herramientas tecnológicas en el aula, los estudiantes evaluaron

esta pregunta y en su mayoría respondieron que estaban muy en

desacuerdo con lo planteado. Así lo muestra la tabla 9 y los gráficos 18,

19 y 20. Por lo tanto la respuesta es negativa.

TABLA N° 9

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL AULA




Muy de Acuerdo 5 4% 3 2% 11 8%

De Acuerdo 7 5% 12 9% 17 13%

Indiferente 25 18% 21 16% 32 24%

Desacuerdo 28 20% 36 27% 30 23%



FIGURA Nº 18

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL AULA GALLEGOS LARA


4%5%

18%

20%

53%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 44

FIGURA Nº 19

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL AULA POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 20

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL AULA MURILLO LANDÍN


6. ¿Para usted es importante disponer de correo electrónico?

Al realizar el análisis de esta pregunta se puede reflejar que la

mayoría de los estudiantes están muy de acuerdo con lo que se les ha

planteado con respecto a la importancia de disponer de un correo

2%9%

16%

28%

45%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

8%

13%

24%

23%

32% Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 45

electrónico por lo tanto la respuesta es positiva. Así como lo expresa la

tabla 10 y los gráficos 21, 22 y 23.

TABLA N° 10

IMPORTANCIA DE CORREO ELECTRÓNICO




Muy de Acuerdo 80 58% 97 74% 97 73%

De Acuerdo 20 14% 9 7% 13 10%

Indiferente 12 9% 9 7% 9 7%

Desacuerdo 5 4% 3 2% 4 3%



FIGURA Nº 21

IMPORTANCIA DE CORREO ELECTRÓNICO GALLEGOS LARA


58%

14%

9%

4%15%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 46

FIGURA Nº 22

IMPORTANCIA DE CORREO ELECTRÓNICO POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 23

IMPORTANCIA DE CORREO ELECTRÓNICO MURILLO LANDÍN


74%

7%

7%

2% 10%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

73%

10%

7%

3% 7%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 47

7. ¿Para usted es útil el servicio de internet para investigación y tareas

diarias?

A través de la encuesta en los colegios fiscales del distrito

Portete, se puede demostrar que la mayoría de los estudiantes se

encuentran muy de acuerdo con lo mencionado en la pregunta 7 por lo tanto

se puede observar en la tabla 11 y en los gráficos: 24, 25, y 26; que los

resultados son positivos en esta pregunta.

TABLA N° 11

UTILIDAD DEL SERVICIO DE INTERNET EN TAREAS




Muy de Acuerdo 81 59% 92 70% 98 74%

De Acuerdo 20 14% 15 11% 16 12%

Indiferente 9 7% 10 8% 5 4%

Desacuerdo 8 6% 6 5% 6 5%



FIGURA Nº 24

UTILIDAD DEL SERVICIO DE INTERNET EN TAREAS GALLEGOS LARA


59%

14%

7%

6%

14%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 48

FIGURA Nº 25

UTILIDAD DEL SERVICIO DE INTERNET EN TAREAS POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 26

UTILIDAD DEL SERVICIO DE INTERNET EN TAREAS MURILLO LANDÍN


70%

11%

8%

5%6%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

74%

12%

4%4% 6%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 49

8. ¿Cree usted que si mantuviese acceso a las TIC aumentaría su

rendimiento académico y participación en clases?

En esta pregunta se identifica que los estudiantes están muy de

acuerdo, se consultó a través de la encuesta por lo tanto la respuesta es

positiva a este cuestionamiento. Así lo refleja la tabla 12 y los gráficos 27,

28 y 29.

TABLA N° 12

USO DE TIC Y RENDIMIENTO ACADÉMICO




Muy de Acuerdo 62 45% 59 45% 75 56%

De Acuerdo 30 22% 29 22% 29 22%

Indiferente 18 13% 22 17% 15 11%

Desacuerdo 13 9% 4 3% 5 4%



FIGURA Nº 27

USO DE TIC Y RENDIMIENTO ACADÉMICO GALLEGOS LARA


45%

22%

13%

9%

11%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 50

FIGURA Nº 28

USO DE TIC Y RENDIMIENTO ACADÉMICO POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 29

USO DE TIC Y RENDIMIENTO ACADÉMICO MURILLO LANDÍN


45%

22%

17%

3%

13%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

56%22%

11%

4% 7%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 51

9. ¿Cree usted que al docente se le facilitaría dar clases de forma

dinámica teniendo herramientas TIC en el aula?

En esta pregunta los estudiantes se mostraron muy de acuerdo con

lo planteado según la encuesta, así lo refleja el cuadro 13 y los gráficos 30,

31 y 32.

TABLA N° 13

CLASES DINÁMICAS USANDO HERRAMIENTAS TIC




Muy de Acuerdo 56 41% 59 45% 68 51%

De Acuerdo 31 22% 30 23% 37 28%

Indiferente 21 15% 17 13% 21 16%

Desacuerdo 15 11% 8 6% 2 2%


Total 138 100% 131 100% 133 100% Fuente: Colegios Fiscales Distrito Portete Zona 8 Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela

FIGURA Nº 30

CLASES DINÁMICAS USANDO HERRAMIENTAS TIC GALLEGOS LARA


41%

22%

15%

11%

11%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 52

FIGURA Nº 31

CLASES DINÁMICAS USANDO HERRAMIENTAS TIC POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 32

CLASES DINÁMICAS USANDO HERRAMIENTAS TIC MURILLO LANDÍN

Fuente: Colegio Fiscal Juan Emilio Murillo Landín


45%

23%

13%

6%

13%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

51%

28%

16%

1% 4%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 53

10. ¿Considera usted necesario el uso de las TIC en el salón de clases

como apoyo para actividades académicas?

En esta pregunta los estudiantes en su mayoría están muy de

acuerdo con lo planteado con respecto a la necesidad de uso de TIC para

sus actividades académicas por lo tanto la respuesta a esta pregunta es

positiva y así lo demuestra la tabla 14 y los gráficos 33, 34 y 35

TABLA N° 14

NECESIDAD DE USO DE TIC EN EL AULA




Muy de Acuerdo 65 47% 71 54% 86 65%

De Acuerdo 18 13% 25 19% 25 19%

Indiferente 16 12% 16 12% 9 7%

Desacuerdo 12 9% 6 5% 4 3%



FIGURA Nº 33

NECESIDAD DE USO DE TIC EN EL AULA GALLEGOS LARA


47%

13%

12%

9%

19%Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 54

FIGURA Nº 34

NECESIDAD DE USO DE TIC EN EL AULA POMPILIO LLONA


FIGURA Nº 35

NECESIDAD DE USO DE TIC EN EL AULA MURILLO LANDÍN


54%

19%

12%

5%10%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

64%19%

7%

3% 7%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Muy en desacuerdo

Metodología 55

2.5.1. Discusión de resultados

TABLA N° 15

COMPARATIVA USO DE TIC EN COLEGIOS DE VARIOS PAÍSES LATINOAMERICANOS

Fuentes: Análisis regional de la integración de las TIC en la educación y de la aptitud digital UNESCO; www.ecuadorencifras.gob.ec; Taller regional de estadísticas para Latinoamérica 2016 sobre TIC en la educación; Resultados de la Encuesta Nacional sobre integración de TIC en la Educación Básica Argentina UNICEF. Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

** = Datos no Disponibles

De acuerdo a los datos obtenidos de distintas fuentes de

información, a continuación un breve esclarecimiento del cuadro 15, en

vista de la gran cantidad de cifras en el campo de las TIC se ha resumido

de forma general en cuatro aspectos principales a evaluar, lo cual se ha

calificado con una escala de valoración de SI para los países que si cuentan

con dichos lineamientos y NO para los países que no cuentan con lo

planteado en dicho cuadro y los ** doble asterisco para los datos no

disponibles con respecto a los países que se desconoce si mantienen o no

estos recursos.

Países Lab. de

computación

Red de Área

Local

Red de

Internet

Banda

Ancha

Herramientas

tecnológicas(foros, debates,

presentaciones digitales)

Ecuador SI SI ** NO

Colombia SI SI ** **

Perú SI NO ** SI

Argentina SI SI SI SI

Brasil SI SI SI SI

http://www.ecuadorencifras.gob.ec/

Análisis e interpretación de resultados 56 Metodología

CAPÍTULO III

Análisis e interpretación de resultados

3.1. Título

Propuesta para incorporar el uso de las TIC en los Colegios fiscales

Distrito Portete Zona 8 en la educación de nivel bachillerato.

3.2. Objetivos

3.2.1. Objetivo general

Recomendar el uso de las TIC en los Colegios Fiscales del Distrito

Portete Zona 8 para contribuir con el mejoramiento de la calidad de

la educación digital de los estudiantes de nivel bachillerato.

3.2.2. Objetivos específicos

Analizar la situación actual de los recursos tecnológicos en los

colegios fiscales Distrito Portete Zona 8.

Determinar los equipos tecnológicos necesarios para el uso de las

TIC en las instituciones educativas.

Realizar un análisis de costos de los equipos necesarios para

integración de las TIC en las instituciones educativas.

Recomendar el uso de software para refuerzo académico.

Recomendar el uso de las aulas virtuales para mejoramiento de la

calidad de educación en los estudiantes de bachillerato.

Análisis e interpretación de resultados 57

3.3. Descripción de la propuesta

3.3.1. Análisis de la situación actual

En los colegios fiscales del Distrito Portete de la Zona 8 mantienen

laboratorios de computación con red de área local, la cual es ineficiente

debido a que no mantienen una buena navegación y en el peor de los casos

no mantienen conectividad, de acuerdo a lo que se observó y preguntó a

los estudiantes a través del banco de preguntas, por ende estos equipos

no son usados con regularidad por gran parte de los estudiantes según lo

que ellos expusieron al momento de constatar la situación en la que se

encontraban dichas instituciones.

Por otra parte los docentes entrevistados para este trabajo de

titulación aducen que son los mismos estudiantes quienes no tienen cultura

para cuidar y mantener en buen estado los equipos ya que son ellos

quienes han dañado las computadoras que fueron dotadas por parte del

Ministerio de educación, sin embargo el 80 % de los docentes entrevistados

consideran que si se mantuviese acceso a las TIC aumentaría el

rendimiento académico de los estudiantes y su participación en clases.

Actualmente todos sus docentes se encuentran capacitados para

usar los computadores portátiles dotados por el Ministerio de educación y

también conocen sobre las tecnologías de la información, sin embargo

están sujetos a realizar evaluaciones de forma convencional siguiendo los

parámetros establecidos por el Distrito.

Además en los colegios no mantienen los equipos en su total

funcionamiento porque en algunos casos se encuentran averiados y es así

como los estudiantes lo ratifican mediante la encuesta realizada, donde se

consulta si en dichas instituciones tienen acceso a las computadoras para

realizar tareas académicas, lo cual ellos indicaron en su mayoría que

únicamente se pueden acceder a los equipos cuando tienen la asignatura

de computación y en algunos casos es muy poco frecuente el acceso a


dichas salas. A continuación en la tabla 16 se establecen las cifras de los

equipos que mantienen en dichas instituciones disponibles para el uso de

los mismos por parte de los profesores y estudiantes.

Tabla N° 16

EQUIPOS EN COLEGIOS FISCALES DISTRITO PORTETE

SALAS DE COMPUTO

COLEGIOS EQUIPOS CANTIDAD EN

USO SIN USO

JOSÉ JOAQUÍN GALLEGOS LARA

PC 26 16 10

PROYECTOR 0 0 0

RED LAN(ALCALDIA) 1 1

JUAN EMILIO MURILLO LANDÍN

PC 40 32 8

PROYECTOR 1 1 0

RED LAN(CNT) 1 0 1

NUMA POMPILIO LLONA

PC 28 16 12

PROYECTOR 1 1 0

RED LAN(ALCALDIA) 1 0 1

Fuente: Investigación directa Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Dentro del aula es poco probable que se mantenga el uso de las TIC

ya que para eso dichas instituciones requerirían de más equipos de los que

cuentan en sus laboratorios de computación y conexión a internet. Sin

embargo en algunos de los casos se cuenta con la biblioteca para realizar

alguna actividad grupal usando el proyector y lograr integrar las TIC en las

distintas actividades académicas.

3.4. Elaboración de la propuesta

En Ecuador se ve un incremento con respecto al uso de las TIC,

considerándose que es en los hogares donde más se tiene acceso por lo

menos a un computador como lo refleja Ecuador en cifras de acuerdo a la


Encuesta Nacional de empleo desempleo y subempleo del 2010, acerca

del 50,92% de las personas hacen uso o tienen computadores. (INEC,

2013)

Es por ello que para la elaboración de una propuesta con la finalidad

de mejorar la calidad de educación pública y con respecto al título de este

trabajo de titulación se consideró la posibilidad de impulsar el uso de las

TIC por medio de la instalación de hardware y utilizando software que le

permitirá al estudiante reforzar el conocimiento entregado por los docentes.

Debido a la situación actual que viven los estudiantes mencionaron

su inconformidad a través de las encuestas ya que el 45% de los

estudiantes del colegio Gallegos Lara consideran necesario el uso de las

TIC en el aula así mismo lo ratifico el colegio Pompilio Llona con un 57% y

el colegio Murillo Landín con un 65%.

Debido a las limitaciones que se presentan en las instituciones

educativas por la gran cantidad de estudiantes, por la falta de equipos de

cómputo sin conexión de banda ancha y solo un proyector en algunos de

los colegios, se ve condicionado el desarrollo de las actividades

académicas utilizando las TIC, es por esto que se ha considerado la

posibilidad de realizar la visualización de la interfaz gráfica y las

funcionalidades de los software que no requieran de conexión a internet a

través de proyectores o en las salas de computo, por lo tanto se pueden

realizar tareas como por ejemplo debates, talleres, foros a través de

diferentes aplicaciones que permitan conocer al estudiante que existen

otros mecanismos con los que se puede aprender.

Esta propuesta está dirigida básicamente a docentes como ente

principal de su cátedra y a los estudiantes quienes realizarán actividades

académicas de una forma diferente, incentivando un cambio de actitud en

los jóvenes y optimizando el uso de los recursos tecnológicos que

mantengan a su alcance para el correcto manejo de la información.


Por lo tanto se requieren equipos como proyectores y computadores

para que los estudiantes puedan conocer sobre las nuevas tendencias

académicas y se genere en ellos la curiosidad por experimentar nuevos

mecanismos para adquirir sus conocimientos y fomentar el autoaprendizaje

que beneficiaría a los próximos bachilleres porque no encontrarían tanta

dificultad para el ingreso a la educación universitaria.

3.4.1. Costos

A continuación se detalla la cotización de los equipos necesarios

para la integración de las TIC en el aula

TABLA N° 17

PRESUPUESTO DE EQUIPOS NECESARIOS PARA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

CONCEPTO CANTIDAD PRECIO TOTAL

PROYECTOR EPSON EX3240 10 $727.19 $7,271.90

CABLE HDMI 10 mts 10 $8.00 $80.00

LAPTOP 14"4GB RAM 500 GB HD, WIN 10 10 $468.16 $4,681.60

BASE PARA PROYECTOR 10 $40.00 $400.00

INSTALACIÓN ELECTRICA POR PUNTO 10 $20.00 $200.00

PANTALLA PARA PROYECTOR 72 PULG. 10 $69.99 $699.90

CAJA DE SEGURIDAD PARA PROYECTOR 10 $55.00 $550.00

INSTALACIÓN DE PROYECTORES Y CAJAS 10 $30.00 $300.00

TOTAL 80 $14,183.40 Fuente: Investigación directa Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Este presupuesto se realizó precisamente para lograr la

optimización del uso de hardware y software, debido a que en dichas

instituciones no se cuentan con los equipos necesarios para la integración


de las TIC, además se detallan una selección de aplicaciones que facilitaría

el desarrollo de actividades escolares a docentes y estudiantes.

TABLA N° 18

SOFTWARE PARA REFUERZO ACADÉMICO DIRIGIDO A DOCENTES

Fuente: Colegios Fiscales Distrito Portete Zona


HERRAMIENTA

La asignatura de matemáticas o

cálculo es dificil para la mayoria de

los estudiantes y los docentes en

algunas ocasiones se sienten

limitados al no poderles explicar de

una forma dinámica acerca del

tema.

Software

Matemática

Geogebra

Lograr que los estudiantes comprendan de forma

dinámica el uso de este software para mejor desempeño

académico.

Realizar debates de forma

convencional y en ocasiones

aburridas.

Suit de

aplicaciones-

HotPotatoes

Permitir al docente elaborar un tema a desarrollar en

clases para sus estudiantes a través de cuestionarios,

debates o crucigramas, motivando a la investigación y

dinamica académica.

PROBLEMÁTICA

Actualmente dichas instituciones

educativas realizan la presentación

de la información a traves de

papelógrafos.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS COLEGIOS FISCALES DISTRITO PORTETE ZONA 8

DIRIGIDO A: DOCENTES

Portal Web

EducarEcuador

FUNCIÓN

Facilitar el acceso a la información, cronogramas,

seguimiento y control de la gestión escolar,

recategorización.

Desconocimiento de dicho portal o

poco uso de los diferentes servicios

que ofrece.

Presentación de

la información

Prezi-Power

Point

Presentar la información de forma digital logrando

realizar un resumen del tema a desarrollar permitiendo

incorporar imágenes, audio y video.

Se presentan limitaciones al

momento de transmitir el

conocimiento técnico a los

estudiantes de electrónica o

Software de

simulación

ProfiCAD

Explicar de manera detallada la funcionabilidad de cada

herramienta o circuito a utilizar , captar la atención para

otorgar una tarea dinámica de refuerzo.

La mayoría de los docentes

presenta inconvenientes con el

almacenamiento de su información

a pesar de contar con sus equipos

Compartir

archivos Google

Drive - Dropbox

Acceder a información personal almacenada en la nube

desde cualquier equipo, en cualquier momento.

Enseñanza tradicional apoyada

unicamente en textos y

repeticiones.

Software para

aprender idioma

extranjero

Duolingo

Mejorar la comprensión de lo explicado en el salón de

clases de forma dinámica.

Desconocimiento de dicha

herramienta para desarrollo de

clases,debates o talleres virtuales.

Plataformas

Virtuales

Edmodo

Permitir al docente explorar dicha plataforma educativa

para facilitar la evaluación de sus estudiantes.


TABLA N° 19

SOFTWARE PARA REFUERZO ACADÉMICO DIRIGIDO A ESTUDIANTES


HERRAMIENTA

Dificultad en la comprensión de

asignaturas como Matematicas

Software

Matemáticas-

Geogebra

Permite al estudiante aprender de forma dinámica sobre

algebra, funciones, cálculo.

Limitaciones al momento de

realizar debates, cuestionarios,

crucigramas.

Suit de

aplicaciones-

HotPotatoes

Permite al estudiante realizar actividades académicas de

forma dinámica sobre cualquier tema designado por el

docente.

Desconocimiento de dicho portal o

poco uso de los diferentes servicios

que ofrece.

Portal Web

EducarEcuador

Facilitar el uso de recursos educativos para mejor

comprensión de las asignaturas.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS COLEGIOS FISCALES DISTRITO PORTETE ZONA 8

DIRIGIDO A: ESTUDIANTES

PROBLEMÁTICA FUNCIÓN

Presentación de la información de

forma convencional utilizando

papelógrafos o carteles.

Presentación de

la información

Prezi-Power

Point

Presentar la información de forma digital logrando

realizar un resumen del tema a desarrollar permitiendo

incorporar imágenes, audio y video.

Limitaciones al momento de

adquirir el conocimiento técnico de

electrónica o mecánica si no se

tiene la práctica o ilustración.

Software de

simulación

ProfiCAD

Explicar de manera detallada la funcionabilidad de cada

herramienta o circuito a utilizar, motivar a seguir

aprendiendo de manera dinámica y explorativa.

Pérdida de la información digital.

Compartir

archivos Google

Drive - Dropbox

Acceder a información personal almacenada en la nube

desde cualquier equipo, en cualquier momento.

Enseñanza tradicional apoyada

unicamente en textos y

repeticiones.

Software para

aprender idioma

extranjero

Duolingo

Permite al estudiante practicar el idioma que desee de

forma completa ya que incluye gramática, vocabulario y

pronunciación.

Desconocimiento de dicha

herramienta para participación de

clases,debates o talleres virtuales.

Plataformas

Virtuales

Edmodo

Permitir al estudiante enrolarse con la tecnología a

través dicha plataforma educativa y participación de

foros o debates generando pensamiento crítico.

Análisis e interpretación de resultados 63 Metodología

3.4.2. Software para refuerzo académico

3.4.2.1. Portal web

El portal EducarEcuador desarrollado por el Ministerio de Educación,

facilita el acceso a la información tanto a estudiantes, docentes o padres

de familia, en este sitio web se puede acceder además a los recursos

educativos relevantes con respecto a las especialidades técnicas

mostrando cortas definiciones e ilustraciones que podrían ayudar en el

proceso académico.

Además se otorga a los estudiantes, docentes y padres de familia un

usuario y clave para que puedan mantenerse al tanto de cronogramas,

consultar reportes de evaluación, entre otras.

FIGURA Nº 36

PORTAL WEB EDUCARECUADOR

Fuente: Ministerio de Educación Elaborado por: Ministerio de Educación

3.4.2.2. Presentación de la información

Con respecto a la presentación de la información existe gran

cantidad de programas que permiten la presentación ya sea lineal o

dinámica para el desarrollo de las ideas del presentador, permitiendo

adjuntar videos y realizar un trabajo más eficiente y comprensivo para la

audiencia.


En este caso específico se menciona a continuación dos tipos de

programas que permiten presentar la información digitalizada. Los

estudiantes y docentes se relacionan a diario con Microsoft Power Point de

forma muy básica, pero este programa tiene otras funcionalidades que no

están siendo utilizadas para beneficiar al usuario.

Microsoft Power Point permite adjuntar imágenes o videos a la

presentación, viene incluido en el paquete de Microsoft Office, por lo tanto

no es necesario que se tenga algún usuario o clave para realizar varios

tipos de presentación. También se puede descargar este programa en caso

de no tenerlo instalado en su computadora personal

FIGURA Nº 37

SOFTWARE DE PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN POWER POINT

Fuente: Microsoft Power Point Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Además existe otro software de presentaciones como Prezi que mantiene

una interfaz agradable aunque para algunas personas que no se

encuentran familiarizados con el entorno gráfico del mismo les demandará

un poco más de esfuerzo pero cuando visualicen el resultado seguramente

seguirán creando presentaciones dinámicas.

En Prezi podemos acceder a través de una computadora con acceso a

internet y realizar la presentación online pero además otorga la opción de

descargar este programa en la computadora y realizar de forma cómoda

alguna tarea asignada, permite adjuntar imágenes o videos a la

presentación. Requiere de algunas características específicas en el

computador para poder instalarlo y adquirir la licencia, está disponible para


equipos con sistema operativo Windows y Mac solo debe crearse una

cuenta pública donde se solicitan datos como los nombres y el correo

electrónico, además también otorga 30 días gratis en una versión de

prueba.

Windows

Procesador de 2,33 GHz compatible con x86 o más,

Para Netbooks: procesador Intel Atom™ de 1,6 GHz

Windows Vista,7, 8, 8.1 y 10

Un mínimo de 2 GB de RAM

Mac OS

Mac OS X v10.10 o superior

Mínimo de 2 GB de RAM

FIGURA Nº 38

SOFTWARE PARA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN PREZI

Fuente: www.prezi.com Elaborado por: Prezi

3.4.2.3. Software de simulación

ProfiCAD es un software de simulación que permite al estudiante de

electrónica y mecánica realizar diagramas eléctricos y electrónicos,

http://www.prezi.com/


circuitos de control, esquemas y además se puede realizar esquemas

neumáticos, hidráulicos y otros tipos de esquemas técnicos.

Para su instalación no se requiere alguna característica específica y

está disponible para sistemas operativos de Windows, Linux y Mac Os. La

edición no comercial no tiene costo, pero si tiene algunas limitaciones con

respecto al uso de ciertas funciones.

FIGURA Nº 39

SOFTWARE DE SIMULACIÓN PROFICAD

Fuente: www.ProfiCAD.com Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

3.4.2.4. Software para aprender idioma extranjero

DUOLINGO es una aplicación o un software donde los estudiantes

pueden acceder por medio de un computador conectado o no a internet

para aprender acerca del idioma extranjero como inglés o francés, además

si los estudiantes no tienen computadora pero si mantienen un dispositivo

móvil con internet, este software les permite realizar sus lecciones de

manera muy confortable y efectiva, está disponible para sistemas Android

2.2 o superior y también para iOS 8.0 o posterior.

http://www.proficad.com/


Sólo necesitará entre un mínimo de 5 minutos o un máximo de 20

minutos de conectividad lo que le ayudará al estudiante a involucrarse con

este tipo de aplicaciones que resultan beneficiosas y no demandan

elevados costos.

Fuente: www.duolingo.com Elaborado por: Duolingo

FIGURA Nº 40

SOFTWARE PARA APRENDER IDIOMA EXTRANJERO DUOLINGO

Figura Nº 41

SOFTWARE PARA APRENDER IDIOMA EXTRANJERO DUOLINGO


3.4.2.5. Plataforma virtual

FIGURA Nº 42

PLATAFORMA VIRTUAL EDMODO

Fuente: www.edmodo.com Elaborado por Hernández Apolinario Gabriela Carolina

A través de Edmodo que es una plataforma tecnológica educativa

serán los docentes quienes podrán motivar a los estudiantes a realizar

debates o foros como actividades académicas para desarrollar un

pensamiento crítico y también a enrolarse con el uso de plataformas

virtuales lo cual les será muy ventajoso para los estudiantes que continúen

con su educación universitaria.

Además en esta plataforma también pueden intervenir los padres

para conocer el rendimiento de sus hijos con respecto a la asignatura que

estén cursando sus representados.

Finalmente los estudiantes por este medio también pueden

compartir información. No es necesario instalarlo ni necesita configuración

local en el equipo ya que todo está basado en una aplicación en la red.

3.4.2.6. Herramientas para compartir archivos

Permite compartir, transferir y sobre todo permite almacenar

información, en el caso de los estudiantes que no tengan unidad de

almacenamiento Usb podrán guardar su información en Google Drive la

cual le otorga a cada usuario hasta 15 Gb de almacenamiento en la nube y

podrán acceder a ella en cualquier momento desde cualquier equipo que

se encuentre conectado a internet, lo único que necesitará es obtener una

http://www.edmodo.com/


cuenta de Google sin algún costo. Google Drive está disponible también en

dispositivos móviles.

FIGURA Nº 43

HERRAMIENTA PARA COMPARTIR ARCHIVOS GOOGLE DRIVE

Fuente: Google Drive Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Una herramienta con las características similares a las de Google

Drive es Dropbox básicamente es uno de los más utilizados en este sitio

se puede almacenar todo tipo de archivos, ya que otorga a cada usuario 25

Gb de almacenamiento durante un año, al igual que en Drive se pueden

crear carpetas para organizar la información y también está disponible para

ser utilizado a través de celulares, tablets o desde computadores

personales, el uso de estas herramientas no tienen ningún costo.


FIGURA Nº 44

HERRAMIENTAS PARA COMPARTIR ARCHIVOS DROPBOX

Fuente: Dropbox Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

3.4.2.7. Geogebra

FIGURA Nº 45

SOFTWARE MATEMÁTICAS- GEOGEBRA

Fuente: Geogebra Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Es un software libre de matemática dinámica, para aprender y enseñar en

todos los niveles educativos. Presenta facilidades para quienes lo utilicen

porque les permite aprender matemáticas de una forma diferente, además


de geometría, algebra y cálculo. A través de la versión 5.0 este software

tiene soporte para 3 dimensiones es decir permita Vista 3D además permite

realizar funciones de 2 variables.

Está disponible para

Windows todos

Mac apartir de la versión 10.6 en adelante

Linux (Debian, Ubuntu, Red Hat y OpenSuse)

Android

iOS a partir de la versión 6.0 o posterior

3.4.2.8. HotPotatoes

FIGURA Nº 46

SUIT DE APLICACIONES HOTPOTATOES

Fuente: Hotpotatoes Elaborado por: Hernández Apolinario Gabriela Carolina

Es un conjunto de aplicaciones que permite al docente realizar diferentes

actividades como cuestionarios, crucigramas entre otros logrando que el

educador proponga el tema a desarrollar junto con los estudiantes quienes

otorgarán las respuestas, debido a que el docente elabora la temática y lo

puede presentar a través de su computador sin necesidad de tener

conexión a internet.


Está disponible para Windows 98/ME/NT4/2000/XP/Vista/7/8/8.1/10, en la

version 6.3, trabaja sin conexión a internet y permite visualizar la

información en un navegador.

3.5. Impacto

El impacto que tendrían las recomendaciones concebidas para integración

de las TIC en el aula por medio del uso de software y aulas virtuales, sería

muy positivo colocando a la educación pública como una de las mejores

opciones a nivel nacional, por la calidad de educación que se estaría

impartiendo y sobre todo porque no tiene algún costo.

En el aspecto social generaría un cambio significativo porque los jóvenes

que estudian en estas institución tendrían un mayor conocimiento

académico, tecnológico y se fomentaría una cultura tecnológica en su

alrededor, es decir que por medio de las Tic se podrá manipular o

administrar la información utilizando dispositivos de telecomunicaciones y

a su vez le permite a los estudiantes ser más competitivos en el aspecto

laboral y en el caso de los estudiantes que continúen los estudios

universitarios tendrán mayor facilidad para adaptarse a los cambios que

surgen cuando se inicia una carrera de tercer nivel.

En el aspecto económico también tendría un impacto positivo a largo plazo

puesto que si estos jóvenes se convierten en bachilleres a la vanguardia

tecnológica, probablemente serán ellos quienes generen ideas creativas e

innovadoras con mayor facilidad, ayudando en la productividad de un país

generando plazas de trabajo.

3.6. Conclusiones

Se realizó un análisis de la situación actual de dichas instituciones lo cual

reflejo por medio de encuestas, entrevistas y observación que aún falta

mucho por cambiar ya que no se realizaba el uso adecuado de las TIC por


la limitación de uso de hardware, software e internet lo cual condicionaba a

los estudiantes porque desconocían este tipo de software y aulas virtuales

existentes que podrían beneficiar en su desarrollo académico de forma

interactiva con el fin de facilitar la información y explorar contenidos

actualizados.

Actualmente las evaluaciones académicas incluyen diversos formatos e

instrumentos para evidenciar el aprendizaje de los alumnos y lo indica la

LOEI en su Art. 187 Véase Anexo 3, por lo tanto lo más recomendable es

usar este tipo de software o aulas virtuales para desarrollo de talleres,

tareas o debates como lo menciona el Ministerio de Educación en el

Acuerdo 0070-14 en su Art. 5 Véase Anexo 4, donde se indica que los

docentes pueden desarrollar distintas actividades en el aula con respecto

al uso de TIC.

Al momento no hay equipos de cómputo suficientes para uso de las TIC de

manera adecuada por la gran cantidad de estudiantes, quienes a su vez

reclaman por una mayor atención en este aspecto debido a que están

interesados en explorar nuevos mecanismos de aprendizaje, por lo tanto

se realizó un análisis para determinar los equipos tecnológicos necesarios

con su respectivo análisis de costos para la incorporación de las TIC en el

aula, por medio del uso de proyectores para familiarizar al estudiante con

el entorno gráfico y función del software educativo.

El uso adecuado de las TIC influye de manera significativa permitiendo el

desarrollo académico de los estudiantes, cada vez más encaminados hacia

la era digital y la sociedad de la información, es por este motivo que en este

trabajo se recomienda el uso de software educativo que permite interactuar,

aprender y reforzar los conocimientos adquiridos debido a la sencillez de

su uso e interfaz amigable.

Además como lo indica el Acuerdo 0070-14 en el Art. 5 del Ministerio de

educación, los docentes cuentan con la capacitación sobre uso de las TIC


en el aula, razón por la cual se incluyó software educativo como Geogebra.

También se recomendó el uso de aplicaciones educativas que trabajan sin

conexión a internet como HotPotatoes facilitando su uso en dichas

instituciones educativas que no tienen acceso a internet y aplicaciones que

requieren del uso de internet como Duolingo entre otras.

3.7. Recomendaciones

Se recomienda tomar en consideración la propuesta realizada en

este trabajo a pesar de que existen múltiples proyectos estatales a futuro

para realizar equipamiento tecnológico para desarrollar el uso de las TIC

en las diferentes instituciones educativas.

Motivar a los docentes a utilizar herramientas tecnológicas para la

inserción de las TIC en el proceso educativo de los futuros bachilleres.

Fomentar en los estudiantes la búsqueda de nuevos mecanismos de

autoaprendizaje.

Mejorar los sistemas de información que permita facilitar los

procesos y tareas para optimización del tiempo y evaluación a los

estudiantes.

Incluir este tipo de herramientas tecnológicas en el pensum

académico para que sea normativa el uso de las TIC en la educación de

nivel bachillerato.

Glosario 75

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Aplicación en la red.- En general, este término se utiliza para

referirse a aquellos programas o software informáticos que fueron

desarrollados con una finalidad ya sea académica, diversión o investigación

y son ejecutados en el entorno del explorador a través del internet.

Conectividad.- Capacidad que tienen los dispositivos sean estos

computadores personales, portátiles o dispositivos móviles para

conectarse a una red mediante los hipertextos enlaces o vínculos.

Inferfaz gráfica.- Hace referencia a un conjunto de comandos

previamente establecidos para relacionarse de forma física el usuario con

un dispositivo permitiendo el flujo de la información a través de la pantalla.

Medios de transmisión.- Son los canales o soportes físicos por los

cuales se pueden interconectar diferentes dispositivos con el fin de

transferir datos o información.

Navegación.- Es la acción que le permite al usuario desplazarse

virtualmente por varias páginas web.

Red de área local.- Conocida por sus siglas en inglés LAN Local

Area Network, es una red que permite conectar dispositivos pertenecientes

a una institución u organización dentro de un área geográfica pequeña.

Switch.- Es un dispositivo analógico multiplicador permitiendo la

interconexión de varios equipos a la red permitiendo su optimización y su

conexión va desde un puerto origen a otro puerto destino.

ANEXOS

Anexos 77

ANEXO Nº 1

ART. 347 CONSTITUCIÓN NACIONAL DEL ECUADOR 2008

Será responsabilidad del Estado

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la

cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las

instituciones educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos

de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros

educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos

especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una

educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque

de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,

niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y

velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes

y los estudiantes.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los

procesos de post-alfabetización y educación permanente para

personas adultas, y la superación del rezago educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el

proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual

se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad

respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo

Anexo 78

la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a

los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera

progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes

en los procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional

que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

Anexo 79

ANEXO Nº 2

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ART. 45

ATRIBUCIONES DEL SUBDIRECTOR O VICERRECTOR

Cuando por el número de estudiantes en una institución educativa exista

el cargo directivo de Subdirector o Vicerrector, son sus deberes y

atribuciones las siguientes:

1. Presidir la Comisión Técnico Pedagógica de la Institución;

2. Dirigir el proceso de diseño y ejecución de los diferentes planes o

proyectos institucionales, así como participar en su evaluación

permanente y proponer ajustes;

3. Dirigir los diferentes niveles, subniveles, departamentos, áreas y

comisiones, y mantener contacto permanente con sus responsables;

4. Proponer ante el Consejo Ejecutivo la nómina de directores de área y

docentes tutores de grado o curso;

5. Asesorar y supervisar el trabajo docente;

6. Revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los

docentes;

7. Elaborar y presentar periódicamente informes al Rector o Director del

establecimiento y al Consejo Ejecutivo sobre el rendimiento académico

por áreas de estudio y sobre la vida académica institucional;

8. Implementar el apoyo pedagógico y tutorías académicas para los

estudiantes, de acuerdo con sus necesidades;

9. Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa

emitidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional;

10. Las demás que le delegue el Rector o Director; y,

11. Las demás previstas en el presente reglamento o la normativa

específica que expida para el efecto el Nivel Central de la Autoridad

Educativa Nacional.

Anexo 80

ANEXO Nº 3

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ART. 187

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

La evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes

características:

1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada

necesariamente a la emisión y registro de una nota;

2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su

desempeño;

3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el

proceso, el progreso y el resultado final del aprendizaje;

4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar

el aprendizaje de los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;

5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los

intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes,

las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que

afectan el proceso educativo; y,

6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con

anterioridad al estudiante y a sus representantes legales.

Anexo 81

ANEXO Nº 4

MINISTERIO DE EDUCACIÓN ACUERDO 0070-14 ART. 5

Los docentes contarán con capacitación en el uso de tecnologías de la

información y comunicación en educación, para que, en un marco

colaborativo, se incorpore su utilización en el proceso educativo.

Se contemplaran usos instrumentales de los teléfonos celulares, tales como

las funciones de cálculo, grabación, lectura de textos, videocámara,

portafolios virtuales, redes de conocimiento, acciones colaborativas,

acceso a internet entre otros .

En este sentido el docente podrá desarrollar diferentes actividades en el

aula entre las cuales se incluyen, pero sin limitarse, a las siguientes:

a) Realización en equipo de un álbum histórico del año lectivo, a modo

de cobertura de lo vivido y actuado, con los recursos multimedia de

los celulares;

b) Utilización del teléfono celular como grabadora o filmadora

periodística para entrevistas, reportajes, radio novelas,

testimoniales, narraciones en primera persona, paisajes sonoros,

cuentos de la memoria histórica de la familia o para grabar noticias

importantes que quieran ser replicadas en la clase para su análisis.

c) Programación de forma conjunta tareas con recordatorios y sus

fechas de cumplimiento.

d) Grabación y audición de recursos para aprendizaje de lenguas;

e) Creación y utilización de audio libros( lectura en voz alta para grabar

y compartir)

f) Registro gráfico de excursiones y giras de observación(museos,

sitios de interés de la localidad, giras, entre otras);

g) Colecciones ecológicas multimedia de plantas, flores, insectos,

aves, entre otros;

h) Producciones audiovisuales que recreen situaciones difíciles, para

sensibilizar y generar conciencia de los problemas que enfrentan;

Anexo 82

i) Producción de campañas a favor del buen trato y la cultura de paz;

j) Creación de una red de conocimiento específico (por ejemplo a

través de redes sociales) en donde se compartan las reflexiones,

enlaces y hallazgos relativos a la materia; y,

k) Creación y difusión de una cultura de trabajo en red.

Anexo 83

ANEXO Nº 5

SALA DE COMPUTACIÓN MURILLO LANDÍN


COLEGIO FISCAL JUAN EMILIO MURILLO LANDÍN


Anexo 84

COLEGIO FISCAL JUAN EMILIO MURILLO LANDÍN


Anexo 85

ANEXO Nº 6

SALA DE COMPUTACIÓN POMPILIO LLONA

COLEGIO FISCAL NUMA POMPILIO LLONA




Anexo 86



BIBLIOGRAFÍA

Alba, A. B. (1997). Revista Pixel bit: ¿Qué es Tecnología Educativa?

Autores y significados,.

Alvarez, J. C. (s.f.). Universidad Católica Andrés Bello. Tipos y niveles de

investigación.

http://losteques.ucab.edu.ve/Profesorado/alvarez_juan/mipagina/archivos

web/tiposyniveles.ppt

Bermeo, J. (2011). Universidad Ecotec.¿Cuantos tipos de investigación

existen?.

http://www.ecotec.edu.ec/documentacion%5Cinvestigaciones%5Cd

ocentes_y_directivos%5Carticulos/4955_Fcevallos_00009.pdf

Cabrero, J. (1998). Enfoques en la organización y dirección de

instituciones educativas formales y no formales. Impacto de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las

organizaciones educativas.

Cascante, A. H. (2012). Universidad Politécnica de Valencia.Metología y

técnicas cuantitativas de investigación.

https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/17004/Metodolog%ED

a%20y%20t%E9cnicas%20cuantitativas%20de%20investigaci%F3

n_6060.pdf?sequence=3

Clasificaciones, E. d. (2016). Enciclopedia de Clasificaciones. Tipos de

muestra estadística

http://www.tiposde.org/ciencias-exactas/233-tipos-de-muestra-

estadistica/

Bibliografía 88

Educación, M. (2014). Ministerio de Educacion Ecuador.

https://educacion.gob.ec/ecuador-mejoro-su-sistema-educativo-en-

los-ultimos-7-anos/

Garcia, J. (2004). Editorial Universidad Estatal a Distancia. Ambientes

con recursos tecnológicos., San José, Costa Rica Recuperado.

Huergo, J. (2007). Ministerio de Educacion de Argentina. Los medios y

tecnología en la educación.

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo

.pdf

INEC. (2013). Tecnologias de la información y comunicación (TIC's).

www.ecuadorencifras.gob.ec

Juan T. Calderón Cisneros, C. A. (2015). Eumed.net. Uso tecnologías

de la información y comunicación en el proceso de formación de los

estudiantes de bachillerato en colegios fiscales de Guayaquil.

http://www.eumed.net/rev/atlante/2015/06/colegios-fiscales.html

Mackenzi, J. A. (1982). ¿Qué es la tecnología?

http://www.visionindustrial.com.mx/industria/la-tecnica/que-es-la-

tecnologia

Ministerio de educación Ecuador. ( 2014). Actualización del MOSEIB.

https://educacion.gob.ec/moseib/

Peretz, H. (2000). Ediciones Abya-ayala . Los métodos en Sociología .

Quito, Ecuador:

https://repository.unm.edu/bitstream/handle/1928/11497/Los%20m

%C3%A9todos%20en%20sociolog%C3%ADa.pdf?sequence=1

Pita Fernández, S. P. (2002). Fisterra atención primaria en la red.

Investigación cuantitativa y cualitativa.

https://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.as

p

Bibliografía 89

Pontes, A. (2005). Revista Eureka. Aplicaciones de las tecnologías de

información y de la comunicación en la educación científica.

http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16250/Pontes2005

b.pdf

RAE. (s.f.). Diccionario de la lengua Espanola- Edicion del Ticentenario.

http://dle.rae.es/?id=LXrOqrN

Rafael, F. O. (2003). Mc Graw Hill. Evaluación Pedagógica y Cognición.

Santoveña, S. (2002). Etica.net. Metodología didáctica en plataformas

virtuales de aprendizaje. La metodología didáctica y funcional en

teleformación.

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero3/Articulos/For

mateados/metodologia_didactica.pdf

Suárez, R. A. (2007). Tecnologías de la información y comunicacion. En

R. C. Alonso, Tecnologías de la información y comunicacion (pág.

72). IdeasPropias.

Telecomunicaciones, M. d. (2009). Decreto ejecutivo 8. Ministerio de

gTelecomunicaciones .

https://www.telecomunicaciones.gob.ec/wp-

content/uploads/2015/09/DECRETO-EJECUTIVO-No.-8.pdf

Unesco. (s.f.). Las Tics en la educación.

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

Unesco. (1984). Tecnologia Educativa.

Unesco. (2013). Enfoque estratégico sobre las tics en educación en

América Latina y el Caribe . Chile : ISBN Oreal / Unesco.

UNESCO. (2015). Revisión Nacional 2015 de la Educación para Todos:

Ecuador.

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002300/230027S.pdf

Bibliografía 90

Universo Fórmulas. (2017). Estadística descriptiva.

http://www.universoformulas.com/estadistica/descriptiva/poblacion-

estadistica/

Yacambú, U. d. (2015). Ventajas y Desventajas Tic. Universia Venezuela.

http://noticias.universia.edu.ve/cultura/noticia/2015/07/29/1129074/

ventajas-desventajas-tic.html

Documents

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE INGENIERÍA …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/27372/1... · 36 Portal Web EducarEcuador 63 37 Software para presentación de la información