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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA: EL ECOARTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Ciencias Naturales.
Autor: Miriam Dolores Gallegos Vintimilla
Tutor: Dr. Vicente Trueba Chiriboga.
Quito, 12 de Enero del 2012
i
AGRADECIMIENTO
A mi Dios por darme salud, vida y fortaleza para seguir adelante, a mis padres, mi
esposo Carlos Julio, a mis tres hijos Cali, Mateo, Danielita quienes con su comprensión
y apoyo lograron estimular la realización del presente trabajo.
También a mis queridos padres, ellos con cariño y paciencia me motivaron y ayudaron
a seguir adelante.
Hoy verán recompensados todos sus sacrificios y hago el fiel compromiso de continuar
superándome profesionalmente.
ii
DEDICATORIA
A Dios por otorgarme la vida, a la Universidad Tecnológica Equinoccial por ofrecerme
la oportunidad de hacer de mi persona una profesional y de manera especial a mis
maestros que con sacrificio y generosidad supieron orientarme durante toda la senda
estudiantil y conducirme convenientemente hacia mi ambicionado propósito.
iii
COMPROMISO
Declaro que esta tesis es producto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo, no
contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de
alguna manera esencial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento
debido del texto.
iv
v
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
RESUMEN
La presente tesis constituye una importante investigación para determinar la real
importancia del reciclaje de basura que por ser un hecho cotidiano ha comenzado a
pasar por desapercibido en la sociedad, es necesario inculcar a los estudiantes
comenzando desde la escuela que separando o seleccionando la basura podemos ayudar
de manera significativa a nuestro medio ambiente que cada día está en decadencia.
La práctica real del reciclaje cambia actitudes, el solo estudio de la importancia del
reciclaje puede no tener un efecto positivo en el cambio de actitud, pero la práctica del
mismo si la tiene.
La tarea es introducir al alumnado en la "Educación por el Arte" como una
alternativa para solucionar la problemática medio ambiental de nuestra sociedad,
mediante el reciclaje de los materiales de desecho, manipulando y analizando la
diversidad de materia prima que nos proporciona el entorno en la búsqueda estética
de sus posibilidades expresivas, obligando a modificar los hábitos ecológicos
permitiendo jugar con su gran imaginación, desarrollando sus destrezas y sobre todo
creando un respeto por el ambiente que es lo primordial. Para ello es necesario utilizar
los siguientes descriptores:
ECOARTE, proceso enseñanza aprendizaje, Reciclaje.
vi
ÍNDICE
Agradecimiento. ...................................................................................................................... i Dedicatoria. ............................................................................................................................ ii Compromiso. ......................................................................................................................... iii Certificación del director ....................................................................................................... iv Resumen ejecutivo . ................................................................................................................ v Índice . ................................................................................................................................... vi Introducción. ........................................................................................................................... 1
CAPITULO I 1.1 Planteamiento del problema. ............................................................................................ 3 1.2 Formulación del problema. ............................................................................................... 4 1.3 Alcance del problema . ..................................................................................................... 4 1.4 Objetivos .......................................................................................................................... 5 1.4.1 Objetivo general . .......................................................................................................... 5 1.4.2 Objetivo específico . ...................................................................................................... 5 1.5 Justificación . .................................................................................................................... 6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7 2.1 Antecedentes ..................................................................................................................... 7 2.2 Fundamentación teórica. ................................................................................................... 8 2.2.1 Ecoarte .......................................................................................................................... 8 a) Ecoarte en Azogues ............................................................................................................ 9 b) Ecoarte en la escuela Quito Nº 9 . ................................................................................... 11 c) Ecoarte como forma de vida . .......................................................................................... 13 2.2.1.1 Reciclaje . ................................................................................................................. 14 2.2.1.1.1 El proceso de reciclaje. .......................................................................................... 16 A) Índice máximo de Recuperación ..................................................................................... 17 B) Índice Medio de Recuperación. ....................................................................................... 17 C) Recuperación Biológica. .................................................................................................. 17 2.2.1.1.2 Materiales potencialmente reciclables. .................................................................. 17 A) Plásticos. .......................................................................................................................... 18 B) Papel y cartón. ................................................................................................................. 21 C) Vidrio. .............................................................................................................................. 22 D) Metales. ........................................................................................................................... 23 2.2.1.1.3 Del reciclaje a la prevención de residuos. ............................................................. 24 2.2.2 El proceso de enseñanza - aprendizaje. ....................................................................... 26 2.2.2.1 El papel del docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje. ............................... 27 2.2.2.1.1 La escuela como espacio determinante ................................................................. 28 2.2.2.1.2 Intervención educativa. .......................................................................................... 28
vii
2.2.2.1.3 Exposiciones magistrales del profesor. ................................................................. 29 2.2.2.2 Participación activa de los alumnos.......................................................................... 30 2.2.2.2.1 Formas de participación de los alumnos dentro del aula. ...................................... 30 2.2.2.2.2 Actividades prácticas dirigidas a los estudiantes ................................................... 32 2.2.2.2.3 La enseñanza como buena práctica docente. ......................................................... 32 2.2.2.3 El aprendizaje significativo. ..................................................................................... 33 2.2.2.3.1 Teoría del aprendizaje significativo. ..................................................................... 34 2.2.2.3.2 La labor del docente frente al arte ......................................................................... 35 2.2.2.3.3 La ecología, el arte, la ciencia educativa. .............................................................. 35 2.2.2.3.4 El ecoarte en la educación. .................................................................................... 36 2.3 Fundamento legal. .......................................................................................................... 37 2.4 Hipótesis. ........................................................................................................................ 43 2.5 Variables. ........................................................................................................................ 43 2.5.1 Variable independiente. ............................................................................................... 43 2.5.2 Variable dependiente. .................................................................................................. 43 2.6 Operacionalización de variables. ................................................................................. 44
CAPITULO III
Metodología de la investigación. .......................................................................................... 45 3.1 Tipos de investigación. ................................................................................................... 45 3.2 Métodos de investigación ............................................................................................... 45 3.3 Población y muestra. ...................................................................................................... 46 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .......................................................... 46
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados. ........................................................................................... 47 4.1.1 Cuestionario aplicado a docentes. ............................................................................... 47 4.1.2 Cuestionario aplicado a estudiantes. ............................................................................ 58 4.1.3 Cuestionario aplicado a padres de familia. .................................................................. 68 4.1. Presentación de resultados gráfico. .............................................................................. 47 4.1.1 Gráficos cuestionario aplicado a docentes................................................................... 47 4.1.2 Gráficos cuestionario aplicado a estudiantes. .............................................................. 58 4.1.3 Gráficos cuestionario aplicado a padres de familia. .................................................... 68 4.1.1 Cuadros cuestionario aplicado a docentes. .................................................................. 47 4.1.2 Cuadros cuestionario aplicado a estudiantes. .............................................................. 58 4.1.3 Cuadros cuestionario aplicado a padres de familia. .................................................... 68
viii
CAPITULO V
5.1 Conclusiones. .................................................................................................................. 78 5.2 Recomendaciones. .......................................................................................................... 80
CAPITULO VI
6.1 Tema de la Propuesta. ..................................................................................................... 82 6.2 Título de la Propuesta. .................................................................................................... 82 6.3 Objetivos. ........................................................................................................................ 82 6.3.1 Objetivo General. ........................................................................................................ 82 6.3.2 Objetivos específicos. .................................................................................................. 82 6.4 Listado de Contenidos. ................................................................................................. 83 6.5 Desarrollo de la Propuesta. ........................................................................................... 84 6.5.1 Desarrollo de talleres. .................................................................................................. 84 6.5.1.1 Desarrollo del taller Nº 1. ......................................................................................... 84 6.5.1.1.1 Desarrollo del tema 1 estuche de botella. .............................................................. 84 6.5.1.1.2 Desarrollo del tema 2 mariposa de plástico. .......................................................... 85 6.5.1.1.3 Desarrollo del tema 3 candelabros......................................................................... 86 6.5.1.2 Desarrollo del taller Nº 2. ...................................................................................... 87 6.5.1.2.1 Desarrollo del tema 1 ositos porta lápiz. ............................................................... 87 6.5.1.2.2 Desarrollo del tema 2 mariposa porta lápiz. .......................................................... 88 6.5.1.2.3 Desarrollo del tema 3 coronas navideñas. ............................................................. 89 6.5.1.3 Desarrollo del taller Nº 3. ...................................................................................... 90 6.5.1.3.1 Desarrollo del tema 1 cajita repostera. .................................................................. 90 6.5.1.3.2 Desarrollo del tema 2 porta lápiz vocales. ............................................................. 91 6.5.1.3.3 Desarrollo del tema 3 porta todo. .......................................................................... 92 6.5.1.3.4 Desarrollo del tema 4 caramelo gigante. ............................................................... 93
Bibliografía. .......................................................................................................................... 94 Webgrafía. ............................................................................................................................ 95 Anexos. ................................................................................................................................. 96
ix
ÍNDICE
INDICE DE GRAFICOS
4.1.1 CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTE……………………………….51 1 ¿Considera usted el Reciclaje como una alternativa para evitar la contaminación ambiental por basura?.. ................................................................................................... 51
2 ¿Cree que el sistema educativo debe implementar con mayor énfasis y periodicidad programas del uso adecuado de la basura en el proceso enseñanza aprendizaje? .......... 52
3 ¿Utiliza usted material reciclado en la elaboración de trabajos manuales dentro de su escuela? ......................................................................................................................... 53
4 ¿Con que frecuencia ha participado Usted dentro de la Institución Educativa en algún proyecto de reciclaje dentro del año lectivo? ................................................................. 54
5 ¿De los desechos que se producen en la escuela cuál es la de mayor proporción? ..... 55
6 ¿Piensa usted que la escuela resulta un vehículo muy eficaz para educar a los niños y a la comunidad de los problemas y soluciones del manejo de los desechos escolares? . 56
7 ¿Usted piensa elaborar mini proyectos de reutilización de la basura entre profesorado y estudiantes para intentar encontrar soluciones del problema de la basura? ............... 57
8 De la siguiente lista de manualidades, marque con una x las que usted realiza en su aula de estudio conjuntamente con sus dicentes? ........................................................... 58
9 ¿Piensa que sus estudiantes conocen formas de reciclaje de la basura? ...................... 60
10 ¿Cree usted que el implementar más información sobre el reducir, reutilizar y reciclar la basura permitiría un ambiente más saludable para todos? ............................. 61
4.1.2 CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES
11 ¿Cree usted que la acumulación de basura es un factor para la contaminación ambiental? ....................................................................................................................... 62
12 ¿Crees que la basura afecta nuestro ecosistema? ...................................................... 63
¿Conoces la basura que se produce en las escuelas? ...................................................... 64
14 Piensas que los niños deben tener mayor información sobre qué hacer con la basura que producen? ................................................................................................................. 65
15 Sabes cómo clasificar la basura? .............................................................................. 66
16 Existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura. .................. 67
17 Conoces el uso que se le puede dar a cierto tipo de desechos como papel, residuos de fruta, plásticos. ........................................................................................................... 68
x
18 Piensas ser parte de alguna comisión sobre higiene y medio ambiente. ................ 69
19 ¿Crees que con una constante práctica de reciclaje se podrá lograr algunos beneficios para prevenir la contaminación? ................................................................... 70
20 Será usted capaz de organizar periódicos murales o cualquier tipo de publicidad (ECOARTE) en beneficio del medio ambiente y de su escuela. .................................... 71
4.1.3 CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA .......................... 72
21 Sabe usted que es el reciclaje de basura? ................................................................ 72
22 Cree usted que la basura escolar afecta la salud de sus hijos. ................................. 73
23 Está al tanto de la basura que produce su hijo en la escuela .................................... 74
24 Piensa que usted y sus hijos deben tener mayor información sobre qué hacer con la basura que producen. ...................................................................................................... 75
25 Usted clasifica la basura en su hogar? ..................................................................... 76
26 Conoce usted si existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura? ............................................................................................................................ 77
27 Tiene conocimiento que uso se le puede dar a cierto tipo de desechos? ................... 78
28 Imparte usted conocimientos a su hijo sobre cómo manejar la basura? ................... 79
29 opina usted que con una constante educacion ambiental se podra evitar la contaminacion ambiental? .............................................................................................. 80
30 Estaría dispuesto a colaborar en proyectos educativos que el establecimiento desarrolle en programas de reciclaje .............................................................................. 81
xi
INDICE DE CUADROS
4.1.1 CUESTIONARIO APLICADO A DOCENTE……………………………….51 1 ¿Considera usted el Reciclaje como una alternativa para evitar la contaminación ambiental por basura?.. ................................................................................................... 51
2 ¿Cree que el sistema educativo debe implementar con mayor énfasis y periodicidad programas del uso adecuado de la basura en el proceso enseñanza aprendizaje? .......... 52
3 ¿Utiliza usted material reciclado en la elaboración de trabajos manuales dentro de su escuela? ......................................................................................................................... 53
4 ¿Con que frecuencia ha participado Usted dentro de la Institución Educativa en algún proyecto de reciclaje dentro del año lectivo? ................................................................. 54
5 ¿De los desechos que se producen en la escuela cuál es la de mayor proporción? ..... 55
6 ¿Piensa usted que la escuela resulta un vehículo muy eficaz para educar a los niños y a la comunidad de los problemas y soluciones del manejo de los desechos escolares? . 56
7 ¿Usted piensa elaborar mini proyectos de reutilización de la basura entre profesorado y estudiantes para intentar encontrar soluciones del problema de la basura? ............... 57
8 De la siguiente lista de manualidades, marque con una x las que usted realiza en su aula de estudio conjuntamente con sus dicentes? ........................................................... 58
9 ¿Piensa que sus estudiantes conocen formas de reciclaje de la basura? ...................... 60
10 ¿Cree usted que el implementar más información sobre el reducir, reutilizar y reciclar la basura permitiría un ambiente más saludable para todos? ............................. 61
4.1.2 CUESTIONARIO APLICADO A ESTUDIANTES……………………… 62
11 ¿Cree usted que la acumulación de basura es un factor para la contaminación ambiental? ....................................................................................................................... 62
12 ¿Crees que la basura afecta nuestro ecosistema? ...................................................... 63
¿Conoces la basura que se produce en las escuelas? ...................................................... 64
14 Piensas que los niños deben tener mayor información sobre qué hacer con la basura que producen? ................................................................................................................. 65
15 Sabes cómo clasificar la basura? .............................................................................. 66
16 Existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura. .................. 67
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17 Conoces el uso que se le puede dar a cierto tipo de desechos como papel, residuos de fruta, plásticos. ........................................................................................................... 68
18 Piensas ser parte de alguna comisión sobre higiene y medio ambiente. ................ 69
19 ¿Crees que con una constante práctica de reciclaje se podrá lograr algunos beneficios para prevenir la contaminación? ................................................................... 70
20 Será usted capaz de organizar periódicos murales o cualquier tipo de publicidad (ECOARTE) en beneficio del medio ambiente y de su escuela. .................................... 71
4.1.3 CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA .......................... 72
21 Sabe usted que es el reciclaje de basura? ................................................................ 72
22 Cree usted que la basura escolar afecta la salud de sus hijos. ................................. 73
23 Está al tanto de la basura que produce su hijo en la escuela .................................... 74
24 Piensa que usted y sus hijos deben tener mayor infrmación sobre qué hacer con la basura que producen. ...................................................................................................... 75
25 Usted clasifica la basura en su hogar? ..................................................................... 76
26 Conoce usted si existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura? ............................................................................................................................ 77
27 Tiene conocimiento que uso se le puede dar a cierto tipo de desechos? ................... 78
28 Imparte usted conocimientos a su hijo sobre cómo manejar la basura? ................... 79
29 opina usted que con una constante educacion ambiental se podra evitar la contaminacion ambiental? .............................................................................................. 80
30 Estaría dispuesto a colaborar en proyectos educativos que el establecimiento desarrolle en programas de reciclaje .............................................................................. 81
1
INTRODUCCIÓN
Reciclar significa procesar un residuo para obtener productos nuevos, con la misma
materia prima aplicamos la reducción, reutilización y reciclaje existe la posibilidad
de disminuir la cantidad de residuos, disminuyendo el uso de materiales vírgenes en
la producción de materiales artificiales.
El interés mundial para contrarrestar el problema de la excesiva generación de
residuos es la aplicación de la norma de las tres R: Reducir, Reutilizar y Reciclar.
Sensibilizando al alumnado en una educación medio ambiental de respeto y
conservación, modificando sus percepciones pueden relacionarse con su entorno de
una manera más rica y creativa, por tanto, contribuyen a construir una vida más plena
e integradora del individuo con su naturaleza.
Es a través del arte, como el alumno toma conciencia de su realidad, observando el
estado de su ecosistema inmediato, y tras el análisis de las formas naturales y de
desecho que le proporciona el medio, transforma esta materia en objetos estéticos. El
arte es el instrumento que le acerca a un conocimiento más profundo y por tanto se
establece entre el alumno y su hábitat una relación más auténtica e identificadora.
Este trabajo contempla 6 capítulos que responden a cada una de las etapas de
investigación realizadas.
El primer capítulo se refiere al plan de investigación, en el se hace el planteamiento
del problema, se describe las razones que motivaron la realización de este trabajo, se
plantea los objetivos generales y específicos que se pretende alcanzar y se justifica.
2
El segundo capítulo contiene una fundamentación teórica con sus respectivos
subtemas que se elaboró a través de la investigación bibliográfica y mediante
consultas y es lo que nos ha servido para entender el grave problema ambiental,
además consta la hipótesis las variables y la Operacionalización de las mismas.
En el tercer capítulo se aprecia la metodología a aplicarse en el proyecto, en este
capítulo se determina el diseño de la investigación, procedimientos, población y
muestras, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, técnicas para el
procesamiento y análisis de resultados de la investigación sobre el problema del
reciclaje.
En el cuarto capítulo hace referencia al procesamiento y análisis de datos, con sus
respectivos cuadros, gráficos estadísticos e interpretaciones cuantitativas y
cualitativas que inicialmente posibilitan fijar las conclusiones parciales.
En el capítulo quinto, se plantean las conclusiones que se derivan del trabajo de
investigación realizado y sus consecuentes recomendaciones, como alternativas de
solución a los problemas detectados.
En el último capítulo se hace una propuesta de talleres de manualidades con material
primo reciclado, capacitando con diferentes e interesantes temas orientados a
creación artística (ecoarte), reciclaje y medio ambiente.
3
CAPÍTULO I
1. Planteamiento del Problema.
El problema actual del medio ambiente radica principalmente en la falta de
conocimiento, orientación, concienciación en el uso de técnicas apropiadas por parte
de los estudiantes, padres de familia y maestros en una adecuada reutilización de los
desechos orgánicos e inorgánicos que producen los seres humanos, ejemplo de ello
son las ciudades que tienen graves problemas de acumulación de basura.
En el espacio educativo es donde el estudiante va a conseguir o a reafirmar sus bases
para cuidar el medio ambiente, en este tiempo de crisis natural ellos ponen en
práctica medidas preventivas, nuevas técnicas de aprendizaje ambientalista que
puede ser uno de los recursos constructivos, hacia la formulación de estrategias para
mejorar la reutilización de los desechos escolares; formar equipos de maestros que
se encarguen de promover actividades de protección al medio ambiente, destacando
la labor diaria del docente y fomentando la participación de la sociedad.
A nivel mundial se está trabajando por restablecer el medio ambiente, el cuidado de
la naturaleza se ha tornado en una prioridad, se habla de acuerdos y tratados
tendientes a mejorar y preservar la naturaleza por la importancia reconocida y
aceptada que tiene esta, sin embargo estos no han sido suficientes, ya que aun,
cuando se sabe que la destrucción del medio ambiente implica el deterioro del hábitat
humano este a la final se torna en un modo de vida.
La importancia de la inclusión de la ecología como un arte dentro de las Instituciones
Educativas es significativo por el enfoque que se le ha dado en los distintos ámbitos
sociales, e incluso económicos, es necesario definir las metas que se quieren lograr,
las acciones ambientalmente adecuadas con un enfoque educativo, crear
conocimiento en los estudiantes sobre los problemas ambientales y económicos que
generan nuestros desechos.
4
Todos estamos inmersos en el problema, cabe destacar la responsabilidad de los que
dirigen el establecimiento personal administrativo, funcionarios de aseo, profesores,
estudiantes, apoderados y externos como organismos municipales, para tratar de
evitar la acumulación de desechos ya que en el tiempo en que vivimos no hay un solo
lugar libre de contaminación, la basura, insalubridad, contaminación del aire, falta de
zonas verdes exigen una pronta y rápida solución que no llegara a menos de que se
implemente un programa urgente de educación ambiental, que tenga objetivos
integrales que sepa llegar a los niños y que sea aplicado en escuelas y
establecimientos educativos en nuestro caso la escuela Quito N9 de la ciudad de
Azogues mediante métodos globales a fin de darle la importancia que el problema
amerita.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo influye el ECOARTE en el proceso de enseñanza–aprendizaje de los
estudiantes.
1.3 Alcance del Problema
Dentro del establecimiento educativo no existe una adecuada selección del material
orgánico e inorgánico, lo cual genera el problema para su tratamiento e incluso su
reutilización, ya sea en la preparación de humus en el caso de materia orgánica y de
manualidades con reciclaje (ECOARTE) en el caso desechos inorgánicos. Frente a
este hecho hace falta la concientización por parte de los maestros, directivos y
porque no incluir a los padres de familia; que no enseñan a los niños la importancia
que tiene preservar el medio ambiente y por ende las fatales consecuencias que este
problema conlleva.
La formulación de estrategias es un camino a seguir cuando se trata del manejo de
desechos dentro del Centro Educativo, para ello se requiere de planificación y
colaboración de maestros, padres de familia y autoridades, el mismo que es posible
de realizar considerándolo como una prioridad dentro del Establecimiento
Educativo.
5
Es cierto que cuando hablamos de ecología pensamos en naturaleza, pero no en arte,
esto por la falta de estímulo para que los alumnos piensen de esa manera, no se
pretende formar eruditos en ecoarte, pero si intentar explotar la gran imaginación que
tienen los niños y que esta sea aplicada no solo en la escuela, sino también en su
entorno familiar y social, para ello hace falta una mayor y mejor indagación sobre el
tema por parte de los maestros ya que ellos a su vez deben trasmitir los
conocimientos a sus estudiantes.
Al educar a los estudiantes en el ecoarte se está preparando a personas adaptables a
los cambios sociales y sujetos a una sociedad preocupada por el medio ambiente y el
mejor aprovechamiento de los productos que nos ofrece el mismo, para ello es
necesario el esfuerzo conjunto de maestros, padres de familia y alumnos, superando
las limitaciones que presenta el medio.
1.4 Objetivos.
1.4.1. Objetivo general.
Conocer el grado de influencia de la educación por el arte (ecoarte) dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje con los estudiantes del séptimo año de educación
básica de la escuela Quito No 9 de la ciudad de Azogues.
1.4.2 Objetivos Específicos.
Establecer la relación entre reciclaje y arte.
Conocer cómo influye el conocimiento del ecoarte en los estudiantes del
séptimo año de Educación Básica de la escuela Quito N°9.
Investigar cómo se aplica el ecoarte dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Identificar el material reciclable existente en la Institución, para el ecoarte.
6
1.5 Justificación
Reconociendo el uso inadecuado que se da a los desechos orgánicos e inorgánicos
generados en la escuela Quito NO 9 de la ciudad de Azogues se hace necesario
plantear un proyecto para que estudiantes, padres de familia y docentes se
involucren en la clasificación y reutilización de basuras, preservando el medio
ambiente a través del reciclaje de la basura.
Es notable que durante los últimos años ha habido grandes cambios en nuestra
sociedad, entre ellos el aumento de la población y por ende del alumnado en
instituciones educativas, todo esto ha provocado una subida del volumen de basura
llegando a cerca de un kilogramo diario por persona y causado en parte por el gran
número de embalajes que utilizamos (papel, cartón, vidrio, plásticos, metales,..) y por
el uso de envases no retornables.
Este aumento provoca que la basura sea hoy en día un gran problema para nuestra
sociedad y específicamente para nuestro planeta; es por ello que es deber de todos
nosotros tratar de reducir la contaminación ambiental y salvar nuestro habitad. Para
ellos es necesario mejorar ciertos hábitos consumistas, tomar conciencia sobre la
cantidad innecesaria de basura que producimos y el impacto que estos tiene sobre el
ambiente, de modo que la campaña se enfoque en educar, concientizar a los
alumnos, docentes, personal administrativo, y representantes a cambiar el sistema de
manejo de residuos del establecimiento, creando en el alumnado el interés por una
educación por el arte, de modo que esta basura sea ambientalmente reutilizada.
Conocedores de que el problema del ambiente, es cambiante y multifacético, el
abanico de soluciones posibles es muy amplio. La escuela puede promover esta
reflexión, generar la búsqueda de respuestas y estimular a los alumnos la
construcción de juicios críticos y fundamentados que se constituyan en marcos de
referencia en su relación cotidiana con el ambiente.
7
Desafiando a una escuela que amplíe los espacios divisionales desde la niñez,
despertando preocupación por una calidad de vida que se traduzca en el compromiso
con el ambiente en el que demande una acción individual y colectiva a nivel local,
nacional y mundial, con un enfoque socio ambiental que favorezca una conciencia en
el hogar, escuela, en el barrio y porque no en su ciudad.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
Debido a la falta de conocimiento, orientación, concientización en el uso de técnicas
apropiadas por parte de los estudiantes, padres de familia y maestros de una
adecuada reutilización de los desechos orgánicos e inorgánicos que produce el
establecimiento educativo de la escuela Quito N9, revela que no existe un
conocimiento amplio sobre el reciclaje de basura.
Es imperiosa la necesidad de tomar conciencia del impacto ambiental inmediato y a
largo plazo que se dará en nuestras vidas, así como también en las Instituciones
educativas. Comunicar a los niños y jóvenes porque es importante reciclar, ya que
puede ser una de las maneras o formas de alargar nuestra presencia en el planeta y de
ser parte activa en el proceso de reciclaje, y del beneficio del mismo. La educación
con un enfoque ambientalista dentro de la escuela Quito N° 9 se torna en una
obligación, por el mal manejo que se hace de los desechos dentro del
establecimiento.
La educación por el arte, ecoarte es una alternativa pedagógica muy eficaz que da la
posibilidad de desarrollar nuevas técnicas artísticas a favor de los estudiantes y su
relación con el medio, se requiere de un cambio de actitud hacia un ambiente de
supervivencia humana la misma que está en peligro, de ahí la necesidad de que el
medio ambiente sea protegido utilizando técnicas de reciclaje.
8
Una alternativa para disminuir la basura y bajar un poco el impacto ambiental,
conservar nuestra naturaleza, es decir, alargar más nuestra vida y la del planeta, es en
pequeña escala trabajar en los Centros Educativos con un enfoque ambientalista,
sobre todo si a la postre esto deviene en educación para un pueblo.
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 ECOARTE
El constante aumento de la población humana ha ocasionado que se genere gran
cantidad de residuos orgánicos procedentes de las explotaciones agrícolas, ganaderas
y agropecuarias intensivas, así como de las zonas urbanas. El destino de todos esos
desechos representa un serio problema a nivel mundial gran parte de esos residuos se
tiran a ríos, lagos, o terrenos potencialmente agrícolas, provocando problemas de
contaminación ambiental además de alterar el equilibrio ecológico.
La importancia de combatir la contaminación de nuestro entorno de lo que
comúnmente se denomina “basura”, conduce a los investigadores y a todos a buscar
alternativas para el adecuado tratamiento y reciclaje de estos materiales.1
Debemos seleccionar apropiadamente la basura antes de tirarla porque puede ser
útil para algún propósito. Esta acción se conoce como RECICLAR que consiste en
reutilizar, y significa darle uso a lo que de otro modo se convertiría en basura. Se
pueden reutilizar cajas, bolsas, envases de plástico y vidrio, etcétera. Seleccionar la
basura de acuerdo con su origen en los diferentes recipientes.
La basura de origen orgánico puede servir para preparar compost casero, que es un
excelente fertilizante para abonar el jardín o las plantas, mientras haya basura en
1 Alfonso DEL VAL consultor ambiental. El libro del reciclaje (Barcelona, 1997, 3ª edición). Actualmente es miembro fundador de Gea21 (Grupo de Estudios y Alternativas 21, S.L.), con sede en Madrid.
9
casa, se debe mantener en botes perfectamente cerrados para evitar las plagas como
los mosquitos, cucarachas, ratas y ratones.
Respetar el horario de recolección de la basura sin arrojar ni dejar basura en las
calles, parques o jardines mucho menos quemar la basura, su combustión contamina
la atmósfera. Se puede ayudar también con la limpieza de la calle y del barrio a
donde pertenecemos y si se tiene perros, no permitir que su excremento permanezca
en la vía pública.
Para los estudiantes también hay reglas que se les puede sugerir entre estas están
separarse la basura al tirarla en los basureros debidamente ubicados y seleccionados
para mantener libre de contaminación su centro educativo en caso de que algún
estudiante infringiera se debe comentarlo con las autoridades escolares para su
respectiva sanción y así educarse ecológicamente para lograr en un ambiente sano.
a) Ecoarte en Azogues
Cabe destacar que el reciclaje está tomando importancia en las escuelas centrales de
la ciudad de Azogues ya que con agrado vemos que hay profesores que se
preocupan por conocer que están consumiendo los niños a la hora del recreo y a su
vez los representantes hemos visto con agrado la intención de los profesores de
tratar de erradicar el consumo de comidas chatarra las mismas que no aseguran una
buena alimentación de los niños y están contenidas en envases o envolturas no
retornables que ayudan a la acumulación de basura en el establecimiento y a la vez la
contaminación ambiental, para evitar este inconveniente la escuela ya se ha
preocupado por pedir a los encargados de los bares no vender comida chatarra, ni
comida rápida (papas fritas, hotdog, hamburguesas, etc.) que en varias ocasiones has
sido causante de intoxicaciones en los alumnos ya que no cuentan con medidas de
higiene apropiadas para su preparación, lo que pretenden es tratar de que todo lo que
genere basura se evite y proponerse enviar desde la casa alimentos sanos en envases
retornables de esta manera evitar la generación de basura, así aportar con un granito
de arena a cuidar su escuela y su medio.
10
Cabe destacar la labor de los profesores se preocupan por aconsejar a los niños no
desperdiciar papel las hojas de cuadernos deben utilizarse por ambos lados; si por
alguna razón se echó a perder, puede servir para apuntes, comprar sólo los útiles
escolares necesarios, reutilizar los cuadernos de años pasados.
Aprovechar el tiempo libre reutilizando basura, asistiendo a talleres de ECOARTE
con equipos que informen a la comunidad escolar los problemas y soluciones
referentes a la basura.
En las escuelas se puede auspiciar campañas para orientar y concienciar a su
personal sobre el control de la basura elaborando periódicos murales donde se
exhiban imágenes de la problemática que sensibilicen a los niños2.
En nuestra ciudad en la sociedad misma en que vivimos, se caracteriza por el
consumismo; compramos mucho, produciendo mucha basura son cosas de usar y
tirar latas, botellas, cartones, etc. Comúnmente encontrados en gran cantidad en
desechos escolares, que se consideran inservibles por no conocer técnicas adecuadas
para su reutilización; en países más desarrollados como Alemania, estos desechos se
convierten en la materia prima con la que se fabrican juguetes, recipientes, ropa,
calzado e incluso generan energía, pero sin ir muy lejos en nuestro país tenemos un
ejemplo a seguir la ciudad de Loja su municipio se ha encargado de educar y
concientizar a los habitantes de esta ciudad, seleccionan la basura desde hace 18
años, reciclando el 70% de basura inorgánica que es escogida y luego comercializada
y el 30% restante va a su disposición final municipal, aun así en el Ecuador se recicla
solo el 5% de basura el resto va a los rellenos sanitarios. Con esto nos dan una
lección, no sólo económica, sino también medioambiental, pues evitamos que estos
desechos deterioren nuestro entorno y más bien los utilizamos como materia prima.
2 ROBEN, Eva. (2003). El Reciclaje: Oportunidades Para Reducir la Generación de los Desechos Sólidos y Reintegrar Materiales Recuperables en el Círculo Económico, tomado del sitio www.municipiodeloja.gov.ec
11
Favorablemente hay un gran interés para estimular la educación que vaya en
beneficio del medio ambiente, porque es la única vía para que actuales y futuras
generaciones puedan interpretar el nivel de conciencia que se requiere para establecer
nuevas relaciones entre el hombre y la naturaleza , eje piramidal de todo proceso de
defensa del entorno natural y de la vida misma, se sabe que hacia su logro se están
moviendo muchas fuerzas, entre las que se destacan el esfuerzo de revisar los
currículos escolares, capacitación, indagación y actualización de docentes ha cerca
del tema.
El motivo central que abarca a estos anhelos es la certeza de que educar es enseñar
a vivir, pero a vivir en plenitud de conciencia de la calidad de vida que nos espera
conforme sea la calidad de vida que le demos a la naturaleza.
b) Ecoarte en la escuela Quito Nº 9
Las instituciones educativas primarias, en particular la escuela Quito N9 de la
ciudad de Azogues, están regidas, por el sistema educativo nacional, donde
desarrollan sus pensum de estudios, destinados a cada nivel de escolaridad. Al hablar
de educación ambiental, en las escuelas, y particularmente, referirnos a un adecuado
sistema de recolección de desechos orgánicos e inorgánicos que producen el
establecimiento educativo, estamos empeñados en implementar un programa que
vaya en beneficio de todos los que conformamos el sistema educativo.
Nosotros como maestros que formamos parte del proceso educativo , y que dentro
de nuestro que hacer comprende la elaboración de programas educativos
dirigidos a los estudiantes; ECOARTE, en nuestro caso, el de nivel básico, temas
estos relacionados al cuidado ambiental, formas de reciclaje de basura que forma
parte del cuidado del medio ambiente.
Pretendemos alcanzar en los estudiantes nuevos modos de conocimiento sobre
nuestro entorno inmediato para adquirir nuevas capacidades y hábitos de
12
relacionarse con el medio ambiente, de esta manera contribuyen a su protección y a
un mejor conocimiento.
El lograr sensibilizar a los estudiantes padres de familia y maestros sobre el problema
de la contaminación en nuestro medio natural y urbano escolar a través de la
observación y el uso de los desechos y materiales de basura, originados por la sobre
explotación de los recursos.
Un aspecto importante que se podría alcanzar es el de Introducir al alumnado en la
"Educación por el Arte" como una alternativa para solucionar la problemática medio
ambiental de nuestra sociedad, mediante la intervención del reciclaje de los
materiales de desecho, manipulando con lo que normalmente desechamos como
basura, aprenderán a confeccionar diferentes objetos y juguetes. Intentando inculcar
la idea de que no siempre es necesario comprar juguetes nuevos para pasar un rato
divertido y que usando su imaginación, de objetos viejos podemos obtener “cosas
nuevas”.
Es importante la colaboración y participación de todos los involucrados en la
preparación de los Talleres para esto se les comunicara a los alumnos a través de
sus profesores que deberán aportar objetos que normalmente tiramos a la basura
como por ejemplo; hueveras, bolsas de papel, botellas de agua, corchos de botella,
CDs viejos, chapas, arandelas, conchas, cartones, bolsas de plástico de cereales,
botes de suavizante, etc. Con los cuales podemos fabricar flores de papel, tarjetas,
aviones de cartón, bombillos, portarretratos, entre muchos otro.
Es importante hacer saber a los estudiantes, maestros y padres de familia la forma
que se procederá, ¿Qué materiales se van a reciclar? Entre los inorgánicos están los
residuos reciclables más típicos como: papel, cartón, vidrio, metal, plástico y tetra-
pack. Reciclables los más típicamente comercializables son: Latas de aluminio,
papeles y cartones, botellas de plásticos, botellas de vidrio y otros tipos de plástico.
13
Es importante la señalética y localización apropiada de los recolectores de basura y
su clasificación de acuerdo a los desechos que deben ser depositados en cada uno de
ellos.
Desde hace unas tres décadas, los conceptos tales como ecología, ambiente,
residuos urbanos y contaminación ambiental, se han convertido en un tema de
mucha preocupación, estos conceptos de importancia empezaron a ser tomados con
creciente consideración por organismos relacionados al estudio del Medio ambiente
y el mejoramiento de la calidad de vida.
En los años ochenta y noventa todavía el término de Basura no era considerado de
vital importancia ni considerados recursos explotables y las proposiciones de los
organismos ambientalistas a favor de su aprovechamiento integral, no fue
escuchado y menos dado importancia por parte de los gobiernos de turno.
c) Ecoarte como forma de vida
Ante esta problemática de la generación de residuos, y el acelerado crecimiento a
nivel mundial, amenaza con transformarse en una grave situación de contaminación
global. Teniendo en cuenta que el peso de los residuos sólidos que se generan en el
mundo, superan al de los bienes producidos. En este marco, las organizaciones
públicas y privadas dedican sus esfuerzos a resolver la problemática medio ambiental
poniendo en práctica distintos procesos de aprovechamiento del material inorgánico
que forman parte de los residuos sólidos urbanos (RSU), tales como plásticos, cartón,
vidrio, papel, etc.
Gracias a las organizaciones encargadas de preservar el medio ambiente quienes su
objetivo es tomar un rol activo en la formación de emprendimientos de vinculación
social que tiene como objetivos el asociativismo y el desarrollo local, surgiendo de
esta manera el Programa de Reciclaje de Residuos. Este programa tiene el propósito
de vincular la problemática económica con la problemática medioambiental,
14
manteniendo el concepto de utilización de los residuos como recursos y no como
problema.3
Este programa de Reciclaje de Residuos, con el objetivo de brindar los aspectos
técnicos, financieros y de gestión a los adelantos que se pretendan llegar de quienes
se dediquen al reciclado, tendrán algunas consideraciones importantes en el
desarrollo de sus actividades en las que debemos destacar aspectos que involucran
el sistema de reducción, reutilización y reciclaje que nos ayudara a disminuir la
cantidad de residuos que deban ser enviados a sitios de disposición, tales como los
rellenos sanitarios. Estas tres soluciones básicas generan un ahorro en los costos de
operación de los sistemas de control, prolongan e incrementan la vida útil de los
sitios de disposición final, posibilitando una menor utilización de los recursos
naturales y disminuyendo el uso de materiales vírgenes en la producción de
materiales artificiales.
2.2.1. 1. Reciclaje
El reciclaje consiste en dar un nuevo uso a todos los materiales reciclados para así
permitir la creación de nuevos productos, y al mismo tiempo reduciendo su tamaño
de manera que sirven de materia prima para fabricar nuevos utensilios.
Reciclar es un proceso mediante el cual los desperdicios se recolectan para recibir
una transformación de sus características y diseños anteriores para que luego puedan
ser utilizados en la venta de nuevos productos, logrando con ello un aprovechamiento
sustentable de los recursos naturales del planeta.4
Para reciclar se debe tener en cuenta lavar bien los desechos sólidos que son
considerados basura, preocuparnos que en nuestro hogar y barrio se recoja la basura
3Fundación Ecología y Desarrollo: Manual de ecoauditorías escolares. Zaragoza, Varios autores: Taller ecologista. Subsecretaria de economía. 2007 4http://result.iminent.com/iminentes_intl_es/ws/results/Web/etapas%20de%20factibilidad/1/0/0/Relevance/iq=true/zoom=off/_.
15
de diferentes lugares en donde son desechados seleccionarlos bien y al ser reciclados
estamos colaborando con la preservación del medio ambiente.
Con frecuencia los seres humanos producen toneladas de desechos sólidos creados
por causa de la nueva forma de vida moderna que surge la necesidad de nuevos
productos. La utilización de productos reciclados disminuye el consumo de energía,
agua entre otros, disminuyendo la contaminación del medio ambiente; el reciclaje
genera empleo para muchas personas ya que es necesario el uso de la fuerza laboral
para recolectar los materiales aptos para ser reciclados.
El reciclaje es un parte sumamente importante dentro del cuidado medioambiental,
supone que objetos que ya han alcanzado el final de su vida útil puedan volver a ser
utilizados y con ello lograr que se reduzcan la basura.
Los motivos que nos llevan a reciclar son esencialmente que reciclando se reduce el
consumo de materias primas y se reduce el volumen de residuos humanos. Uno de
los problemas más relevantes para las sociedades humanas es la gestión de sus
desechos, que acumulados en vertederos, legales o ilegales, suponen un problema
como foco de contaminación, enfermedades, malos olores, etc. Además, cuando los
vertederos llegan a su máximo, es necesario buscar un nuevo lugar y abrir un nuevo
vertedero5.
La reducción del volumen de desechos supone ampliar el plazo de vida de los
vertederos, reducción de la contaminación, reducción de los peligros para la salud
humana y como ya hemos nombrado, reducción del consumo de materias primas, ya
que los recursos son limitados y corremos el riesgo de acabar con ellos.
5 Municipalidad de Chile, Planta de reciclaje de PET, tomada del sitio web http://www.bnamericas.com/news/aguasyresiduos.
16
2.2.1.1.1 El proceso del reciclaje
A este proceso se lo toma como la separación inicial de los residuos obtenidos de los
contenedores donde se depositan para su futura reutilización, este proceso recibe el
nombre de reciclado y se lleva a cabo en distintas plantas de reciclaje, es una medida
que favorece la reutilización y disminución de los residuos reduciendo el consumo de
recursos naturales. 6
El reciclaje no consiste únicamente en recolectar los desechos domiciliarios, también
abarca el procesamiento de la materia industrial, este proyecto parte de la necesidad
de estudiar el material industrial que es desperdiciado, para de allí partir al proceso
que se somete el material para ser recuperado generando beneficios económicos para
la empresa recicladora.
El proceso de reciclaje debe realizarse de una manera correcta para que no exista
ninguna clase de mezcla de la materia reciclada para obtener buenos resultados, para
evitar que en su uso resulte peligroso los residuos logren tener una reutilización
correcta, para esto se tiene que darle una capacitación a la industria, comerciantes o a
empleados nuevos. Pero cabe recalcar que este no es un proceso definitivo ni único
de reciclaje7.
Es inevitable que antes de ser empacados los residuos deben de haber pasado por un
proceso de preselección necesaria empleando métodos aplicados a los distintos
materiales para su reconstrucción para tener buenos resultados se necesita de
personas con conocimientos capacitados para trabajar con manejos de la nueva
construcción de los desperdicios. En donde conocen el manejo de clasificar los
cientos de materiales: papel, vidrio, metales, plásticos.8
6 ROBEN, Eva. (2003). El Reciclaje: Oportunidades Para Reducir la Generación de los Desechos Sólidos y Reintegrar Materiales Recuperables en el Círculo Económico, tomado del sitio www.municipiodeloja.gov.ec 7 Ídem. 8 Garzón Juan, González Oscar & Galean Jorge, planta de reciclaje de plástico, tomado del sitio web http: /www.procesosvirtuales.com
17
A) Índice Máximo de Recuperación
Índice Máximo de Recuperación.- Propiamente, se refiere al reusó o reutilización. Se
incluyen los materiales que pueden ser reutilizados sin proceso industrializado, a no
ser, lavado y esterilizado. Se citan como ejemplo las botellas de refresco o de cerveza
en buen estado. En este caso no hay pérdida de ningún insumo energético aplicado en
las diversas etapas de la fabricación de aquel producto y además la energía gastada
para utilizarlos nuevamente es mínima9.
B) Índice Medio de Recuperación
En esta categoría se encuentra el reciclaje; es decir la recuperación de ciertos
materiales que necesitan de un proceso industrial que los transforme nuevamente en
materia prima reutilizable. Como ejemplo, el papel, vidrio, plásticos y metales10.
C) Recuperación Biológica
Este es el caso de la descomposición aeróbica con la producción de composta o
abono orgánico estabilizado, que constituye una fuente energética importante para
los cultivos agrícolas, a la vez que se puede obtener un combustible gaseoso durante
el proceso (metano)11.
2.2.1.1.2. Materiales potencialmente reciclables
Se estima que de 10% a 20% de los residuos sólidos son actualmente reciclados en
México. La eficiencia de la separación de la basura que llevan a cabo los
pepenadores se estima en 6% y puede incrementarse hasta el doble con la instalación
de bandas transportadoras en los sitios de tratamiento y confinamiento de los
residuos sólidos municipales en el país. Otro punto importante es el aprovechamiento
9 CAPISTRAN, FABRICIO. Manual de Reciclaje, compostaje y lombricompostaje. Instituto de Ecología, A. C. Veracruz, 1994 10 Ídem. 11 DOMÉNECH, XAVIER. Química del Suelo: El impacto de los contaminantes. Mizaguno Ediciones, España, 1995.
18
de llantas que se utilizan como material combustible en los hornos de las cementeras
del valle de México12.
Hay dos tipos de reciclado. El más deseado es el primario, o de ciclo cerrado, en el
que un producto, se recicla para producir nuevos productos del mismo tipo. El
segundo tipo de reciclado se llama secundario, o de ciclo abierto, y se tiene cuando
materiales de desecho se transforman en diversos productos para los que se deben
encontrar usos. Esto no reduce el empleo de recursos tanto como el primer tipo de
reciclado. Por ejemplo, el reciclado primario reduce el empleo de materiales vírgenes
para determinado producto entre 20% y 90%, mientras que la reducción con
reciclado secundario es de 0% a 25%13.
A) Plásticos
Las resinas poliméricas que dan origen a los plásticos provienen de productos
derivados del petróleo o del gas natural, los cuales son fuente de energía. El caso de
los plásticos es particular, ya que es un material que se ha tornado un problema
debido a su difícil degradación y a que se acumula en grandes cantidades. Sus
ventajas al sustituir el vidrio, al metal y al papel lo han diseminado en sitios muy
remotos y su bajo costo ha motivado la generación de un volumen muy grande de
desechos. La sociedad actual gira en torno al plástico. En las casas se genera 60% del
total (bolsas de basura, empaques, botellas, envases, entre otros.), los comercios
contribuyen con 10%, las industrias generan otro 10% y la industria transformadora
con 15% y el restante 5% se genera cuando se extrae la materia prima.14
En México se están reutilizando envases de PET (polietileno tereftalato) de 1.5 y 2
litros por parte de las empresas refresqueras. Su reciclaje va en aumento, aunque
12 JIMÉNEZ CISNEROS, BLANCA E. La contaminación ambiental en México: causas, efectos y tecnología apropiada. Limusa. México, 2001. 13 MILLER TYLER, G. Ecología y MedioAmbiente. Grupo Editorial Iberoamérica. México, 1994 14 Op. Cit. JIMÉNEZ CISNEROS, BLANCA E.
19
plantea algunos problemas para separarlos de acuerdo a las resinas con las cuales
fueron elaborados.15
Existen más de 50 tipos diferentes de plásticos, que se dividen en dos grandes rubros:
los termoplásticos y los termofijos. Los termoplásticos son materiales que se funden
y pueden moldearse muchas veces. Generalmente, se identifican por el número que
aparece dentro del logotipo de reciclaje. Los plásticos termofijos son materiales que
una vez moldeados difícilmente se pueden fundir para volver a utilizarse. Ejemplos
de estos son: apagadores de luz, pegamentos, colchones de hule espuma y rellenos de
muebles16.
Ante esta realidad, se ha establecido el reciclado de tales productos de plástico, que
ha consistido básicamente en recolectarlos, limpiarlos, seleccionarlos por tipo de
material que sirven como materia prima.
Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando en
los procesos de producción se utilizan materiales "reciclados".
Los recursos renovables, como los árboles, también pueden ser salvados.
El plástico es el desecho que más se recicla como es el polietileno, tanto de alta
densidad (botellas de leche, cajas) como de baja densidad (bolsas, bidones,
películas), que es el 75% del total reciclado, seguido por el Policloruro de vinilo o
pvc (botellas de agua y aceite).17
En menor medida se reciclan polipropileno (tapones, películas) y Poliestireno
(vasos, tarrinas) y por último el reciclado de polietileno tereftalato o PET (botellas de
bebidas carbónicas) su reciclado es todavía pequeño. 18
15 Op. Cit. CAPISTRAN, FABRICIO. 16 Op. Cit. JIMÉNEZ CISNEROS, BLANCA E. 17 Commoner, Barry: En paz con el planeta. Editorial Crítica. Barcelona, 1992. Plástico, tomado del sitio web http://www.procesosvirtuales .com 18 Ídem.
20
Una vez almacenado el material, se continúa con la clasificación manual por
diferentes operarios de la planta destinados para esta labor, se separa el material que
no sirve (piedras etiquetas, etc.).
El material sufre una reducción de tamaño por medio de una máquina trituradora de
plástico, obteniendo una partícula de (1cm), la reducción de cada material se la
realiza por separado.
Luego el material es trasladado a la fábrica para darle el proceso de fundición,
continuando con el proceso esta masa pasa a través de una boquilla que tienen
diferentes moldes en cuanto a la forma del producto que se desea obtener y se enfría
por el baño de agua.19
El reciclado de los envases plásticos se consigue por dos métodos; el químico y el
mecánico, a los que hay que sumar la posibilidad de su recuperación energética. El
primer paso para su reciclado es su selección desde los residuos procedentes de
recogida selectiva o recogida común. En el primer caso, el producto recogido es de
mucha mayor calidad; principalmente por una mayor limpieza.
El reciclado químico: se realiza a través de dos procesos metanólisis y la glicólisis, se
llevan a cabo a escala industrial. Básicamente, en ambos, tras procesos mecánicos de
limpieza y lavado, el plástico se deshace o depolimeriza; se separan las moléculas
que lo componen para, posteriormente, ser empleadas de nuevo en la fabricación de
productos plásticos.
19 Garzón Juan, González Oscar & Galean Jorge, planta de reciclaje de plástico, tomado del sitio web http:
//www.procesosvirtuales.com
21
B) Papel y cartón
En su origen, el papel y el cartón provienen de los árboles que han sido talados, los
cuales, mediante procesos mecánicos y químicos, se convierten primero en pulpa de
celulosa y después en papel y cartón20.
Durante todo este proceso se consume energía eléctrica, agua, productos químicos y
se genera una importante cantidad de contaminantes. Diariamente se desecha una
gran cantidad y variedad de artículos y envases de papel y cartón en los hogares,
oficinas y escuelas. Buena parte de este papel es reciclado y reincorporado al ciclo
productivo para la elaboración de papel periódico, cartón corrugado, papel bond y
otros más.
Para producir una tonelada de papel se requiere: 1845 Kg. de madera, 108 Kg. de cal,
180 Kg. de sulfato de sodio, 38 Kg. de carbonato de sodio anhídrido, 100 000 litros
de agua y 30 millones de BTU de energía. Esto implica liberar contaminantes al aire,
agua y generar desechos.
La cantidad de recursos que se ahorran al reciclar una tonelada de papel es de
aproximadamente 17 árboles o 2 metros cúbicos de espacio en un relleno sanitario,
además de que se reduce la cantidad de agua y energía utilizada, así como los
desechos contaminantes21.
Para llevar a cabo el reciclaje de papel es necesario desmenuzar en tiras bien finas el
papel que se quiera reciclar. Se tritura con ayuda del agua, constituyendo una pulpa.
Luego se filtra, quedando una masa blanca que es intenta alisar y extender lo más
posible, sin que se quiebre. El defecto del reciclaje de papel consiste en el gasto de
agua22.
20 CAPISTRAN, FABRICIO. Manual de Reciclaje, compostaje y lombricompostaje. Instituto de Ecología, A. C. Veracruz, 1994. Op. Cit. JIMÉNEZ CISNEROS, BLANCA E. 21 Op. Cit. CAPISTRAN, FABRICIO. 22 Ídem.
22
Otra de sus ventajas es que se puede reciclar tanto papel como cartón, papel madera,
papel de periódico, todos los materiales de la familia del papel. El reciclaje implica
no talar de más: contribuye a darle más tiempo a los árboles para que crezcan y que
no se reseque la tierra. Además de lograr que se reduzca el aumento de los niveles de
dióxido de carbono en la atmósfera y con ello del efecto invernadero y de la
reducción del agujero de la capa de ozono.
C) Vidrio
Para la manufactura del vidrio se utilizan: arenas silíceas, sosa calcinada y piedra
caliza. Su fabricación también puede llevarse a cabo a partir de material de desecho.
Para su elaboración se requieren elevadas cantidades de energía y se produce de
colores y transparente. El vidrio es uno de los materiales de mayor uso para envasar
diversos productos, es impermeable e inodoro, y puede ser reutilizado muchas veces
(en promedio de 20 a 25 veces) antes de romperse o ser descartado y es 100%
reciclable.
El uso de vidrio reciclado reduce en un 79% el uso de materiales vírgenes, se ahorra
energía y en un 50% el consumo de agua, un 14% las emisiones de gases
contaminantes y la vida útil de los rellenos sanitarios se incrementa
significativamente. El principal problema asociado a su reciclaje, es la
contaminación de la pedacería con materiales extraños (tapones, etiquetas, piedra
loza, entre otros).23
El vidrio se forma a partir de la fusión de la arena de sílice con sosa o potasa. El
inconveniente que presenta el vidrio no es ni su cantidad, ya que hay suficiente en
todo el planeta y tampoco tiene otro gran uso; pero es costoso su transporte y dura
miles y miles de años en degradarse naturalmente. Por cada cm de vidrio se
producen 155 kg., de desechos. El vidrio que se produce a partir de material
23 3 Contaminación del medio ambiente Martínez Mónica, Reciclaje, tomado del sitio web http: // www.monografías.comOp. Cit. CAPISTRAN, FABRICIO.
23
reciclado, además de producir menos desechos, evita la contaminación del aire en un
20%, la del agua en un 50% y se ahorra suficiente energía eléctrica como para
mantener una bombilla de 60 voltios prendida durante 4 horas. 24.
Los componentes del vidrio se desintegran en alrededor de 5000 años. En algunos
países subdesarrollados se reciclaron siempre: gente humilde recorre la ciudad,
recogiendo botellas y demás objetos de vidrio, para luego llevarlas a una empresa
recicladora. Si no uno las tiene que devolver a la tienda donde las compre, y una
empresa las pasa a buscar. Una vez allí, se las separa según su color y composición25.
Después se limpian y se rompen en pequeños trozos. Se funden a altas temperaturas
y se las vuelve a moldear.
D) Metales
Los metales son materiales no renovables, los cuales deben ser extraídos de la
corteza terrestre. Los principales metales que se utilizan para la elaboración de
envases, son el hierro y el aluminio. Cabe aclarar que para extraer estos materiales se
requiere de considerables cantidades de energía y se produce contaminación al agua,
aire y suelo26.
Los metales son 100% reciclables pero no pueden ser reutilizados. Una vez que son
eliminados se recolectan y son enviados a la fundición para ser convertidos en
lingotes. Una buena parte de estos lingotes se transforma en láminas y se vuelven a
convertir en otros productos27.
24 ROBEN, Eva. (2003). El Reciclaje: Oportunidades Para Reducir la Generación de los Desechos Sólidos y Reintegrar Materiales Recuperables en el Círculo Económico, tomado del sitio www.municipiodeloja.gov.ec 25 Ídem. 26 Op. Cit. DOMÉNECH, XAVIER. 27 Op. Cit. CAPISTRAN, FABRICIO.
24
2.2.1.1.3. Del reciclaje a la prevención de residuos
La desigual responsabilidad del despilfarro de recursos y de la contaminación del
planeta, prácticamente concentrada en unos pocos países ricos, ha llevado en los
últimos años a reflexionar a muchas personas y ha originado la búsqueda de nuevos
modos de actuación para corregir esta situación.
La recuperación de residuos para reciclar ha obtenido éxitos industriales
considerables durante más de un siglo. Gracias a una compleja y extensa cadena que
se inicia en los “custodios” de todo el mundo, y continúa a través de pequeños y
grandes almacenistas hasta llegar a las fábricas: fundiciones de metales, fábricas de
papel, de granza de plástico, de tableros de madera aglomerada, de borra y materiales
textiles de limpieza28.
La recuperación de papel y cartón usado en la Unión Europea se sitúa en la mitad de
lo consumido, de forma que el 45,1% (en 1998) de todo el papel y cartón fabricado
lo fue a partir de residuos recuperados. El país que más recupera es Alemania: 70%
de todo lo consumido en 1998. En España se recuperó en 2000, el 48,6% de todo el
papel y cartón consumido, resultando insuficiente para la industria que fabrica papel
y cartón reciclado, que tuvo que importar 660.000 toneladas de otros países. Esto
también ocurre con el reciclaje de otros materiales: chatarras metálicas, plásticos,
textiles, caucho, etc. Por esta razón, cada año se importan en España varios millones
de toneladas (5.707.631 toneladas en 1995) de estos residuos por valor de casi un
millón de euros29.
Sin embargo, el aprovechamiento de otros residuos menos valorados por la industria,
como los biodegradables, y los escombros de obras y derribos sólo son
significativamente reciclados en muy pocos países. Aprovechar los residuos
peligrosos resulta casi siempre más difícil, cuando no imposible, con los
28 Fundación Ecología y Desarrollo: Manual de ecoauditorías escolares. Zaragoza, 2001 29 Agencia Europea de Medio Ambiente: Medio Ambiente en Europa 2001. II Informe Dobris. Edición española a cargo del Ministerio de Medio Ambiente. MIMAM. Madrid. 2001.
25
conocimientos técnicos actuales. Algunos intentos para deshacerse de estos residuos
han resultado a menudo arriesgados incineración, vertidos incontrolados, y sobre
todo muy injustos con graves daños para la salud humana y para los ecosistemas30.
La solución a estos problemas pasa por evitar la generación de residuos, es lo que
llamamos prevención. Nuestra reciente legislación sobre residuos afirma que su
primer objetivo es prevenir la generación de residuos, aunque todavía no contempla
medidas para conseguirlo. La producción industrial sin residuos se llama producción
limpia, pero apenas existe y presenta grandes problemas en numerosas industrias,
sobre todo en los grandes y antiguos complejos industriales.
En Dinamarca se prohibieron en 1977 los envases de un sólo uso, y en Alemania,
desde 1991, es obligatorio que el 72% de todo tipo de bebidas (excepto la leche, con
un 17%) se presente en envases retornables y rellenables. Ha sido este país el que ha
iniciado una nueva era en la concepción, valoración y gestión de los residuos, al
responsabilizar de la generación de los mismos a los propios productores
(fabricantes), importadores y consumidores. Todos deberán, conjunta y
progresivamente, hacerse cargo de los residuos que generan y sufragar el coste de su
recogida y aprovechamiento. Así nació, en 1991, el punto verde en los envases,
actualmente extendido a varios países, incluido España. Al comprar el objeto -el
envase-, se paga una tasa para garantizar su recuperación y aprovechamiento. Este
sistema ya está extendido a varios productos en otros países, sobre todo a los que
originan residuos peligrosos como pilas y baterías (en Suiza), aceites de motor,
neumáticos, automóviles, material eléctrico y electrónico, pinturas, etc. En Bélgica se
cobran tasas al comprador de diversos objetos desechables para evitar su consumo:
máquinas de fotos, envases de diferentes tipos, maquinillas de afeitar, entre otros31.
En nuestra vida cotidiana podemos actuar de forma responsable para evitar la
generación de residuos. En primer lugar, procurando adquirir objetos de la mayor
30 Del Val, Alfonso: El libro del Reciclaje. 3ª Edición. Integral. Edita RBA Libros. Barcelona. 1997.
31 Baroja, Pío: La lucha por la vida. I La busca. Ed. Caro Raggio. Madrid. 1973.
26
duración posible y fáciles de reparar. Hay que tener en cuenta que “si conseguimos
duplicar la vida útil de todos los productos, reduciremos los residuos a la mitad".
Ante todo debemos evitar los productos que originan o han originado en su
fabricación residuos peligrosos, como el plástico PVC (policloruro de vinilo). Otras
veces, simplemente con consumir bebidas y otros productos con envases rellenables,
evitamos tirar a la basura materiales que a menudo ni siquiera se reciclan aunque
vayan a parar al "punto verde”. Un pequeño gesto como utilizar las dos caras de un
papel a la hora de escribir o fotocopiar, o tomar una bebida en vaso de vidrio y
servida de grifo (como las bebidas refrescantes de barril) permite consumir sin
generar residuos. Igual sucede con las compras a granel, el correo electrónico y la
sustitución de papel impreso por la información electrónica32.
2.2.2 El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un proceso que tiene como fin la formación
del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo
inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo
que se desconoce. Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta. Por otro
lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales.
Enseñar y aprender son parte de un proceso, cada aspecto con sus características que
los diferencian uno de otro pero al mismo tiempo correspondientes entre sí
brevemente se puede indicar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el
profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos,
habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y
dentro de un contexto; mientras que el proceso de aprender es el proceso
complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar
y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo
32 Ídem.
27
intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos,
que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un
determinado contexto.
2.2.2.1 El papel del docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje
En la sociedad actual que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e
instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
La migración en el lugar donde se aplica esta investigación al igual que en todo el
Austro Ecuatoriano, es un mal generado por la falta de fuentes de trabajo antes y
ahora por el ánimo de obtener una mayor y mejor posición económica, evadiendo las
responsabilidades en los centros educativos, a los cuales el estudiante asiste para
como dirían ellos “pasar el rato”, es entonces muy importante el papel del docente, a
tal punto que son la única influencia en ciertos casos.33
El enfoque anterior orientado al medio ambiente puede ser negativo ya que si los
maestros ponen todo el empeño en enseñar a sus alumnos el medio ambiente y su
conservación mal podría actuar los alumnos, si no refuerzan este conocimiento en sus
hogares, volviendo a la conservación del medio ambiente como una costumbre.
El papel del docente está encaminado a los estudiantes utilizando los recursos
formativos que tenga a su alcance; teniendo presente los objetivos educativos que
pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán;
esto sin embargo debe realizarse en un contexto con tiempo y espacio suficiente para
que el profesor desempeñe correctamente su actividad.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
33 Monografìas: Editorial Amazonas. Cuenca. 1999
28
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
2.2.2.1.1 La escuela como espacio determinante
El objetivo de la escuela actual es la formación global de las personas, no solamente
la formación académica. Todos los alumnos están en la misma aula y tienen el
mismo currículo, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la
diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa, con un reparto claro de
responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa.
De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboración
buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de
trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente
y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los
estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en las aulas
normales, no en aulas especiales. El currículo se adapta a cada uno. Con el
aprendizaje se busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica
de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con
el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca
dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.
2.2.2.1.2 Intervención educativa
Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la
planificación previa de la actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la
intervención sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para
dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan básico de
actuación, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer
29
a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre
facilitará las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos
que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado
se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas, va adquiriendo una
gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los
aspectos específicos de cada intervención, ya que los aspectos más generales los
tiene siempre presentes.
A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a
considerar al preparar una intervención educativa.
2.2.2.1.3 Exposiciones magistrales del profesor.
Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por
excelencia que han realizado los profesores para informar, orientar y motivar a los
alumnos. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de
enseñanza presenciales. Existe un modelo para aprovechar las posibilidades
didácticas de las exposiciones magistrales, que seguimos en gran medida, propone la
siguiente secuencia:
-Motivar.
-Informar sobre los objetivos.
- Actualizar conocimientos previos.
-Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje.
-Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos.
-Intensificar la retención.
-Fomentar las transferencias.
-Proporcionar retroalimentación (preguntas, autoevaluación...)
30
Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión, estructurar los
conocimientos sobre un tema y estimular el interés, representan para los alumnos una
importante fuente de información y recursos en general.
Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen
trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y
materiales que se utilizan en el ámbito educativo, adquiriendo además experiencia
sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas.34
2.2.2.2 Participación activa de los alumnos
Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente
práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica, los
debates y los análisis colectivos constituyen un buen método de trabajo.
Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el
transcurso de una clase, suponen una actividad de alto interés formativo para los
estudiantes, no obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la
realización de estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad de dividir el
grupo.
2.2.2.2.1 Formas de participación de los alumnos dentro del aula
Las exposiciones orales es quizá la forma más común sin embargo no es la única así
tenemos:
a) Lecturas.- El estudiante no puede conformarse con la información verbal que
pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros,
prensa, Internet...) y audiovisuales (vídeos, TV, multimedia, Internet...) para
adquirir un sentido crítico y profundo de la materia.
34 Gonzàlez,J. Estrategias , técnicas e Instrumentos para la elaboración del còdgio de convivencia. Azogues, (2009).
31
b) Comentarios de textos.- (recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior,
puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas
recomendadas.
c) Propuestas de mejora de trabajos.- Consiste en proporcionar a los
estudiantes documentos anónimos (que son trabajos realizados por otros
alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos.
d) Análisis de mensajes audiovisuales.- Esta actividad consiste en analizar
críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de
determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase.
e) Evaluación de materiales didácticos.- Esta actividad supone la evaluación
por parte de los alumnos de la calidad técnico-expresiva, pedagógica y
funcional de vídeos, programas multimedia o páginas web.
f) Realización de proyectos.- generalmente la resolución de una situación
problemática sobre temas desafiantes, reales, que despierten la curiosidad.
g) Estudios de caso.- Consisten en la descripción de una situación real
específica donde se sitúa un problema que los estudiantes verán de resolver
generando los conocimientos oportunos.
h) Resolución de problemas complejos.- Se trata de que resuelvan problemas
reales, complejos, mal estructurados, que exijan un pensamiento divergente.
i) Experimentar con simulaciones.- juegos de simulación presenciales (role
playing), simulaciones informatizadas.
j) Trabajos de investigación.- La mayoría de estos trabajos son revisados por el
profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios
32
oportunos y su valoración. En ocasiones, si el tiempo lo permite, son
expuestos y debatidos públicamente en clase.
2.2.2.2.2 Actividades prácticas dirigidas a estudiantes.
La formación del maestro, pedagogo o educador social debe contemplarse desde una
perspectiva teórica y práctica, y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan
en las diversas asignaturas, que supondrá para los estudiantes participar en la vida de
los centros educativos, pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y
factores que influyen en el acto educativo, que conecten la teoría y la práctica
deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que
puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras
intervenciones educativas.
Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus estudios empiezan a querer
profundizar en algún ámbito concreto de la materia.
Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las
TIC y especialmente Internet, se tiende a una pedagogía más diferenciada, a una
enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad
de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios
profesionalizadores, a las variadas demandas formativas de la sociedad de la
información.
2.2.2.2.3 La enseñanza como buena práctica docente.
Entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan
el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo,
como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso
33
escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes. La bondad de las
intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. 35
En este contexto, el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar
unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades
formativas que se desarrollan con los alumnos.
Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa,
todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del
profesorado
2.2.2.3 El aprendizaje significativo.
El ser humano tiene la predisposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que
le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Relacionar un contenido nuevo con lo que el alumno ya sabe, es establecer un
vínculo. Los conocimientos preexistentes en los alumnos se denominan
prerrequisitos, por ejemplo, si el estudiante va a aprender el sentido del olfato, debe
ya saber que hay otros sentidos; es decir, el olfato no es el único sentido. Además
debe saber que es el sistema nervioso y su estructura para saber que parte del sistema
nervioso controla este órgano.
35 Zurita, M: Pedagodìa del siglo XX. Mentefactos 1999
34
2.2.2.3.1 Teoría del Aprendizaje Significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen
el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience
de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
35
2.2.2.3.2 Labor del docente frente al arte.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un
simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura
de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y
el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
La enseñanza – aprendizaje en sí constituye un arte, que debe ser manejado con las
misma dedicación y empeño con la que el artista realiza una obra de arte, porque no
solo es saber enseñar, sino también determinar cómo y cuándo enseñar, el maestro
debe enfrentar este hecho y estructurar la enseñanza para obtener una obra magnífica
al final de cada clase.
2.2.2.3.3 La ecología, el arte y la ciencia educativa.
En el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se
modifican adquiriendo nuevos significados, si durante la asimilación las ideas ya
establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de
un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un
significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL
reconciliación integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes
supraordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinación de los
elementos existentes en la estructura cognitiva.
36
Todo conocimiento enriquece la mente del ser humano, más aun si esta va en
beneficio del ser humano y se lo hace manipulando materiales de fácil accesibilidad
para alumnos y maestros, como se anotó en líneas anteriores enseñar es un arte no
cabe en este punto de vista discusión alguna sobre la relación de la educación y el
arte, incluir en este aspecto otro tema como la ecología es importante por el
significado que esta inclusión implica en los alumnos.
Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora de conocimientos en
este caso ecología y arte, también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o
proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de
diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo
2.2.2.3.4 El ecoarte en la educación.
Se recicla todo lo que se puede reciclar y se vuelca la mirada hacia la naturaleza. A
través de técnicas de observación se aprende a dibujar y colorear, muchas veces
ocupando solo aquello que encontramos en nuestro entorno cercano. Es así como con
hojas, semillas, palitos y flores se puede armar una bella composición o con botellas
y plásticos varios podemos crear monos de otro planeta.
El Proyecto ECOARTE es una obra larga, hecha con paciencia y cuidado, el interés
en este tema presenta un aprendizaje significativo con rasgos anticipatorios, la
eliminación de fronteras reales o imaginarias; el mestizaje de personas, culturas y
formas de conocimiento; el encuentro entre distintos lenguajes y saberes; la
aceptación de la unidad en la diversidad, situaciones trilladas en educación, pero
poco o nada aplicadas.
La discreta relación ciencia-arte-reciclaje, fragmentada por los altos niveles de
especialización que exigen separadamente cada una de estas formas de conocimiento,
está siendo estimulada desde Ecoarte para que científicos y artistas trabajen
colectivamente y compartan lo mucho que pueden decir acerca de los problemas
ambientales y los modelos de desarrollo de nuestro tiempo.
37
Sin duda, su principal novedad está en plantear conexiones transdisciplinarias de
científicos y artistas y aplicarlas a la problemática de la naturaleza, del medio
ambiente y el desarrollo.
2.3 Fundamentación Legal.
En cuanto a los aspectos legales, existen leyes que definen claramente las
competencias, así como los programas que deben ser ejecutados por Ley. Sin
embargo, existen graves vacíos jurídicos, así como contradicciones y conflictos
legales que conllevan la necesidad de modificar leyes, considerar las condiciones que
afectan el sector, como son: tipo de estándares o normas técnicas existentes, análisis
y caracterización de los residuos sólidos para la ubicación, diseño y operación de
estaciones de transferencia, instalaciones de tratamiento, rellenos sanitarios,
incluyendo mecanismos de control para monitorear el efectivo cumplimiento de los
servicios.
En ese sentido, es imprescindible desarrollar la gestión del manejo de los residuos
sólidos con un enfoque sistémico, multidisciplinario e intersectorial, abordando todos
los aspectos legales, institucionales, técnicos, económicos, administrativos,
operacionales, ambientales, de salud y los relativos al desarrollo de la sociedad; por
lo que se deberán establecer los mecanismos que permitan realizar una gestión
apropiada.
Por otro lado, la elaboración del análisis sectorial se ha constituido en un ejercicio
práctico que ha posibilitado disponer de un espacio de reflexión y análisis para
proponer una visión integral e intersectorial en el manejo de residuos sólidos. En una
fase preliminar se ha consensuado la definición de roles y competencias entre los
actores públicos.
A continuación daremos algunas políticas consideradas las más importantes y que
están relacionadas con nuestro tema de tesis.
38
Entre estas están
– Incluir el tema de los residuos, como prioridad en la agenda nacional
– Desarrollar e implementar esquemas de minimización y valorización de los
residuos
– Desarrollar infraestructura con énfasis en la disposición final
– Fortalecer los servicios de manejo de los residuos
– Desarrollar y aplicar un paquete de tecnologías apropiadas para el manejo de
la basura
– Formular e instrumentar un sistema nacional de normas técnicas para el
manejo de los residuos
– Realizar el control ambiental de la disposición final de los residuos
– Formular e instrumentar un programa para el control de los residuos
peligrosos
– Impulsar la valoración social y laboral del manejo de los residuos
– Fortalecer el desarrollo de micro empresas y la autogestión comunitaria
participación ciudadana
– Promover la educación ambiental
– Fomentar prácticas para proteger al ambiente
– Promover la educación sanitaria. (Salud e higiene ocupacional)
– Crear el régimen de residuos sólidos
– Racionalizar y simplificar procedimientos para la implementación,
cumplimiento, control y sanción de normas.
En la fundamentación legal también es importante hacer constar algunas
resoluciones tomadas en la asamblea nacional constituyente la misma que se
preocupa por velar los intereses ambientales.
• El Estado, amparado en el Artículo 14, 71,72, 73 y 395 de la Constitución
Política del Estado, así como con el compromiso adquirido en la suscripción de
Convenio de Basilea descrito con anterioridad, tiene como uno de los derechos
fundamentales el proteger a la población y propiciar un medio ambiente sano y
39
ecológicamente equilibrado, el mismo que garantice la preservación del ser humano,
de naturaleza y del medio ambiente.
La Asamblea Nacional, tiene la facultad constitucional de crear leyes para tipificar
las infracciones y determinar los procedimientos para establecer las
responsabilidades administrativas, civiles y penales que correspondan a las personas
que con sus acciones u omisiones afecten al medio ambiente.
Es indispensable el control de tecnologías ambientales limpias y de energías
alternativas no contaminantes, que utilicen las empresas privadas y públicas y su
afectación y protección al medio ambiente.
En vista de que no existe un marco jurídico que regule las actividades de
explotación, comercialización, transporte, fundición, reciclaje, exportación e
importación de chatarra ferrosa y no ferrosa, dentro y fuera del mercado nacional36, y
las consecuencias de contaminación ambientales que esas actividades afecten al ser
humano, a la naturaleza y al medio ambiente.
El Estado, al no contar con un marco que regule las actividades de explotación,
comercialización, transporte, fundición, reciclaje, exportación, e importación de
chatarra ferrosa y no ferrosa, así como la afectación y contaminación al ser humano,
a la naturaleza y al medio ambiente circundante por la ejecución de esta actividad.
36 (ANÁLISIS SECTORIAL DE RESIDUOS SÓLIDOS
Organización Panamericana de la Salud
Organización Mundial de la Salud
División de Salud y Ambiente
ECUADOR)
40
LA ASAMBLEA NACIONAL CONSIDERANDO
Que el artículo 395 de la Constitución Política de la República consagra como uno
de los deberes fundamentales del Estado el proteger el derecho de la población a
vivir en un medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, el mismo que
garantice la preservación de la naturaleza.
Que el artículo 396 de la Constitución Política de la República confiere la facultad de
crear leyes para tipificar las infracciones y determinar los procedimientos para
establecer responsabilidades administrativas, civiles y penales que correspondan a
las personas naturales o jurídicas, nacionales o extranjeras, por las acciones u
omisiones en contra de las normas de protección al medio ambiente; Que el artículo
15 de la Carta Suprema del Estado, prescribe como uno de los objetivos permanentes
el promover en el sector público y privado el uso de tecnologías ambientales limpias
y de energías alternativas no contaminantes.
Que el artículo 397 de la Constitución Política de la República, atribuye al Estado la
responsabilidad por los daños ambientales, en el cual se advierte el hecho de que se
deberán tomar las medidas preventivas en caso de dudas sobre el impacto o las
consecuencias ambientales negativas de alguna acción u omisión, aunque no exista
evidencia científica de daño;
Que el Estado no puede permanecer indiferente a la falta de una Ley que regularice
el movimiento nacional e internacional de materias primas como la chatarra, cuyo
mercado, debido a las prácticas irregulares en la comercialización, son presa fácil del
contrabando, que debilita la provisión interna de esta materia prima y eleva los
costos de materiales de la industria metalúrgica como el hierro, tan necesarios para
sectores importantes como la construcción y la industria ecuatoriana.
Que se hace necesario la regularización de aquellas personas naturales y jurídicas
que se dediquen a promover y gestionar la venta de insumos metálicos para el
consumo interno, exportación, importación, distribución, venta, transporte, o
41
cualquier otra forma de explotación y movilización de materias primas nacionales e
internacionales;
Que es necesario la creación de un marco jurídico esencial para el cumplimiento del
Convenio de Basilea sobre el control de los movimientos transfronterizos de los
desechos peligrosos y su eliminación adoptado por la Conferencia de
Plenipotenciarios del 22 de marzo del año 1989; y, en el ejercicio de sus atribuciones
constitucionales, expide la siguiente ley:’
LEY DE COMERCIALIZACIÓN, TRANSPORTE, FUNDICIÓN, RECICLAJE,
EXPORTACIÓN E IMPORTACIÓN DE CHATARRA FERROSA Y NO
FERROSA. EN EL MARCO DE PROTECCIÓN DE LA NATURALEZA Y
MEDIO AMBIENTE
El 23 de enero del año que transcurre, se socializó el proyecto de Ley en la Red
Nacional de Recicladores del Ecuador RENAREC con las Asambleístas de la
provincia del Azuay, Mari Angel Muñoz y Rosana Alvarado, quienes luego de
conocer esta propuesta han comprometido su apoyo a los recicladores. En esta
reunión participaron: Sra. María Llanes Presidenta de la Red Nacional de
Recicladores, Sra. Lourdes Castillo y Sr. Marco Marca de la Corporación ARUC de
Cuenca, Lic. Yolanda Bueno de Fundación Alianza en el Desarrollo y Tcgl. Felipe
Toledo de Fundación AVINA.
En el desarrollo de esta reunión se indicó, por parte de los autores de este proyecto
de ley, que ante la necesidad de defender el derecho al trabajo de las y los
recicladores, a la seguridad social, así como impulsar la inclusión social y
económica en la gestión de los residuos sólidos y también manejar integralmente
una gestión coordinada del estado, instituciones públicas, privadas y ciudadanía en
general para el proceso de reciclaje, es necesario tener una ley que garantice estos
derechos.
La Red Nacional de Recicladores del Ecuador viene trabajando con el apoyo de la
Red Latinoamericana, la Fundación AVINA, la Fundación Alianza en el Desarrollo y
Ciudad Saludable.
42
Además de dar a conocer que el movimiento RED NACIONAL DE
RECICLADORES DEL ECUADOR RENAREC se conformó como tal el 12 de
diciembre de 2008 con la participación de 18 organizaciones de diferentes ciudades
del país, algunas de las cuales trabajan recolectando materiales en las calles de las
ciudades y otras en los vertederos de basura, enfatizaron que quienes se dedican a
esta actividad son en su mayoría mujeres y que sus niveles de educación académica
son limitados, por lo que ha sido de trascendental importancia el apoyo de varias
organizaciones para su fortalecimiento.
Mencionaron que este movimiento ha venido cumpliendo algunas actividades tales
como el Primer Encuentro Nacional de Recicladores/as en el mes de diciembre de
2008, realizado en la ciudad de Cuenca, con el propósito de fortalecer las
organizaciones, difundir la actividad del reciclaje y hacer un llamado a las
autoridades y ciudadanía para que apoyen y se sumen a esta actividad; Conformación
de la Red Nacional de Recicladores del Ecuador el 12 de diciembre de 2009; Día
Nacional del Reciclador el 1 de marzo de 2009, en la ciudad de Quito con una
Marcha Nacional de Recicladores; Primer Congreso Nacional de Recicladores
llevándose a cabo en abril de 2009, en Crucita, Manta – Ecuador, donde se analizó la
situación de los recicladores en el país, la principal problemática y la necesidad de
contar con una ley que regule esta actividad; Participación en Brasil del evento
Expocatador 2009 en el mes de octubre donde compartieron experiencias con otras
organizaciones a nivel de Latinoamérica; Análisis de la cadena del reciclaje en
Cuenca el 5 y 6 de noviembre de 2009 para contar con las posibilidades de
comercializar los materiales directamente con las fábricas en condiciones más
favorables para los/as recicladores evitando la explotación por parte de los
intermediarios que son quienes se llevan las mayores ganancias; Reuniones con
alcaldes y organizaciones de diferentes ciudades del país que se han comprometido a
firmar convenios de cooperación con la Red Nacional para dotar de equipos de
protección, así como también emprender otras acciones en beneficio de los
recicladores/as.
43
2.4. Hipótesis.
El ECOARTE dentro del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Si lográramos una orientación, concientización en los estudiantes, maestros y padres
de familia que pertenecen al séptimo año de educación básica de la escuela Quito
N9; en el uso adecuado de técnicas de reciclaje de los desechos orgánicos e
inorgánicos que producen en el establecimiento educativo al que pertenecen,
alcanzaríamos una mejor capacitación, organización y manejo del sistema de
reutilización de la basura mediante "Educación por el Arte"
2.5 Variables
2.5.1 Variable Independiente.
El ECOARTE.
2.5.2 Variable Dependiente.
El Proceso de enseñanza- aprendizaje.
2.6. Operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CUESTIONARIO
Variable dependiente ECOARTE
RECICLAJE ECOARTE Desarrollo de
Reciclaje en la escuela Reciclaje en el aula Ecoarte y docentes Ecoarte y estudiantes
¿Qué es reciclaje? ¿Se Recicla en la escuela? ¿Se Recicla en el salón de Clase? ¿Qué es ecoarte? ¿Utilizan los docentes el ecoarte?¿Imparten conocimientos sobre ecoarte a sus estudiantes en actividades educativas? ¿Con qué frecuencia se utiliza el
44
actividades artísticas (manualidades)
ecoarte?
Variable dependiente Proceso de enseñanza -aprendizaje
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Y ECOARTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ECOARTE
Programas de estudio con reciclaje y ecoarte Actividades escolares con ecoarte Utilización del ecoarte por parte de los estudiantes Manualidades y ecoarte
¿Cuántas veces al año el establecimiento realiza actividades con el ecoarte? ¿En qué actividades curriculares se utiliza el ecoarte? ¿Los estudiantes saben utilizar el ecoarte? ¿En qué manualidades se utiliza dentro de séptimo año de básica el ecoarte?
45
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Tipo de Investigación
Es una investigación de campo, puesto que se conoció costumbres y actitudes
predominantes en los padres, estudiantes y docentes, con las cuales se establecieron
relaciones entre las variables, se la realizó en el mismo lugar donde se verificó la
existencia del problema, escuela Quito N9 de la parroquia Bayas del cantón
Azogues, provincia del Cañar
3.2 Métodos de la Investigación
Utilice los siguientes métodos:
a) Inductivo Deductivo este método nos llevó a estudiar casos y hechos particulares,
para luego de procesada la investigación se pueda emitir las respectivas
conclusiones.
b) Analítico Sintético con este método analizamos la información recolectada que fue
tabulada y redactada no solo en relación a la temática a estudiarse, sino también con
los criterios de otros expertos y la información que recabamos en el lugar de los
acontecimientos, la sintetizamos fue de mucha utilidad para plantear la propuesta de
solución al problema de estudio.
46
3.3 Población y Muestra
Dado el tamaño de la población de 15 estudiantes, 15 padres de familia, 8
directivos y profesores se trabajará con el 100%, sin proceder a la selección de la
muestra. Para tal decisión se tomó en cuenta el criterio de Méndez (1994: 107), quien
al respecto de la muestra señala que sólo cuando es ”muy amplio el universo de
investigación se debe definir una muestra representativa del mismo”.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La técnica que manejamos hacia la recaudación de referencias fue la encuesta a
estudiantes, padres del séptimo año de básica y profesores y personal que labora en
la escuela Quito N9 y el instrumento es el cuestionario que está estructurado de dos
partes el encabezado y las preguntas todas acordes al problema existente en la
institución.
47
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación de Resultados
4.1.1 Cuestionario aplicado a docentes
1.- ¿Considera usted el Reciclaje como una alternativa para evitar la
contaminación ambiental por basura?
Cuadro 4.1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 0 0% CASI SIEMPRE 9 60% SIEMPRE 6 40% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.11 Figura. ¿Considera usted el Reciclaje como una alternativa para evitar la contaminación ambiental por basura? Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Análisis e interpretación
Más de la mitad de encuestados específicamente el 6.40% manifiestan que si tienen conocimiento de lo que es reciclar, y el 9.60% concluyen que casi siempre están en conocimiento de lo que es reciclaje.
Por otra parte concluyo que el 0% dicen que nunca, casi nunca, y a veces están en familiarizados con el reciclaje cosa que nos satisface.
Según estos resultados conocemos que los docentes si están en conocimiento del peligro que significa la basura si no la controlamos.
48
2.- ¿Cree que el sistema educativo debe implementar con mayor énfasis y periodicidad programas del uso adecuado de la basura en el proceso enseñanza aprendizaje?
Cuadro 4.12 ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 0 0%CASI NUNCA 0 0% AVECES 2 13%CASI SIEMPRE 3 20%SIEMPRE 10 67% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.12
Figura. ¿Cree que el sistema educativo debe implementar con mayor énfasis y periodicidad programas del uso adecuado de la basura en el proceso enseñanza aprendizaje? Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Exitosamente la mayoría de los docentes hablamos del 10.67% de ellos están de acuerdo con que se debería de implementar programas de uso adecuado de la basura en el proceso enseñanza-aprendizaje, el 20% dicen que casi siempre y lamentablemente el 13% manifiestan que a veces.
Según estos resultados nos damos cuenta que los docentes están consientes de la necesidad de programas de enseñanza aprendizaje dirigidos a los alumnos.
49
3. ¿Utiliza usted material reciclado en la elaboración de trabajos manuales
dentro de su escuela?
Cuadro 4.13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESI 2 13,3NO 13 86,7TOTAL 15 100
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.13
Figura. ¿Cree que la contaminación por basura escolar afecte en el proceso enseñanza aprendizaje de sus alumnos? Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
La mayoría de docentes, el 87% manifiesta que en su labores educativas en manualidades no utiliza materiales reciclables, mientras que únicamente el 13% se inclina por reutilizar materiales en manualidades.
Los docentes indican que al momento de realizar cualquier trabajo manual dentro de
su periodo de clase, prefiere adquirir materiales no reciclables para tal fin y piden a
los alumnos la lista de utensilios que van a utilizar.
50
4. ¿Con que frecuencia ha participado Usted dentro de la Institución Educativa
en algún proyecto de reciclaje dentro del año lectivo?
Cuadro 4.14
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4
Figura. ¿Ha colaborado usted en programas de prevención y cuidado del medio ambiente escolar en coordinación con los padres de familia o comunidad? Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
El 53% que constituye la mayoría de los docentes encuestados indica que tan solo por una vez en el año lectivo ha participado en programas de reciclaje.
Con estos porcentajes es de fácil apreciación que dentro del establecimiento educativo poco o nada se hace por reciclar y reutilizar a la vez desechos nocivos para el medio ambiente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE Una vez 8 53,3 Dos veces 5 33,3 Tres veces 1 6,7 Cuatro veces 1 6,7 Frecuentemente 0 0,0 TOTAL 15 100,0
51
5. ¿De los desechos que se producen en la escuela cuál es la de mayor
proporción?
Cuadro 4.15
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJEOrgánica 3 20,0Plásticos 4 26,7Vidrio 3 20,0Papel 4 26,7Metales 1 6,7TOTAL 15 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.15
Figura. ¿Cree usted que se debe crear una asignatura de cuidado del ambiente para los estudiantes de su establecimiento? Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
El 27% de los encuestados opinan que más hay desechos orgánicos en la institución,
seguidos por papel y plásticos en un 26.7%, vidrio en 20% y metales en 6,7%, lo
cual indica que hay una distinción entre el material reciclable que hay dentro de la
Institución.
52
6.- ¿Piensa usted que la escuela resulta un vehículo muy eficaz para educar a los
niños y a la comunidad de los problemas y soluciones del manejo de los
desechos escolares?
Cuadro 4.16
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 2 13% CASI SIEMPRE 5 34% SIEMPRE 8 53% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.16
Figura. .-Piensa usted que la escuela resulta un vehículo muy eficaz para educar a los niños y a la comunidad de los problemas y soluciones del manejo de los desechos escolares. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
El 53% que suma la mayoría de los profesores están de acuerdo en que la escuela es un medio para llagar a los hogares y sociedad en general.
Un 34% dicen estar de acuerdo con lo propuesto, un 13% que son la minoría todavía no están de acuerdo en que la escuela es un gran vehículo para concientizar, prevenir y dar soluciones para el grave problema de la basura.
53
7.- ¿Usted piensa elaborar mini proyectos de reutilización de la basura entre
profesorado y estudiantes para intentar encontrar soluciones del problema de
la basura?
Cuadro 4.17
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 0 0% CASI SIEMPRE 6 40% SIEMPRE 9 60% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.17
Figura. Usted piensa elaborar mini proyectos de reutilización de la basura entre profesorado y estudiantes para intentar encontrar soluciones del problema de la basura. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
De acuerdo con los datos obtenidos vemos que el 60% que corresponde a siempre y un 40% que corresponde a casi siempre de los profesores en su totalidad están dispuestos a colaborar con los mini proyectos para tratar de encontrar solución al problema de la basura.
54
8. De la siguiente lista de manualidades, marque con una x las que usted realiza en su aula de estudio conjuntamente con sus dicentes
Tabla 4.18
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJETarjetas 15 100Floreros 7 46,7Nacimientos del niño Jesús 15 100Elaboración de escenarios en obras como sainetes, comedias, entre otras 10 66,7
Juguetes 6 40Decoraciones del entorno del aula 9 60
No realiza ninguna de estas actividades 0 0TOTAL 62 Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.18
Figura. Usted piensa elaborar mini proyectos de reutilización de la basura entre profesorado y estudiantes para intentar encontrar soluciones del problema de la basura. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La elaboración de tarjetas, nacimientos del niño Jesús, están entre las manualidades que un 100% de docentes elaboran con sus dicentes, mientras que las decoraciones del aula, y elaboraciones de escenarios están en un 60 y 66% respectivamente.
La actividad educativa demanda una serie de actividades de creatividad de los docentes y sus estudiantes, actividades que con el ecoarte pueden lograrse grandes beneficios personales en docentes y estudiantes así como ambientales dentro del establecimiento educativo.
56
9.- Piensa que sus estudiantes conocen formas de reciclaje de la basura
Cuadro 4.19
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 2 13% AVECES 6 40% CASI SIEMPRE 5 34% SIEMPRE 2 13% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.19
Figura. Piensa que sus estudiantes conocen formas de reciclaje de la basura. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Un 40% que corresponde a veces de los docentes están consientes de que los estudiantes conocen formas de reciclaje. Un 34% manifiestan que casi siempre, y una minoridad que corresponde a siempre y casi nunca de manera contraria creen que los estudiantes conocen sobre reciclaje.
Según estos resultados es evidente la falta de educación y señaletica para el reciclaje comenzando desde la escuela.
57
10.-Cree usted que el implementar más información sobre el reducir, reutilizar
y reciclar la basura permitiría un ambiente más saludable para todos.
Cuadro 4.20
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 2 13% CASI SIEMPRE 3 20% SIEMPRE 10 67% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a profesores de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.20
Figura. Cree usted que el implementar más información sobre el reducir, reutilizar y reciclar la basura permitiría un ambiente más saludable para todos. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Más de la mitad de los educativos exactamente el 67% concuerdan en que con mayor información sobre el reciclar lograríamos un ambiente mas saludable, un 20% dicen casi siempre, y un 13% declaran que a veces, encontrando que la opción nunca y casi nunca no fue tomada en cuenta lo cual nos indica que los profesores concuerdan con su criterio.
58
4.1.2 Cuestionario aplicado a los estudiantes.
1. ¿Cree usted que la acumulación de basura es un factor para la
contaminación ambiental?
Cuadro 4.1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 1 7% AVECES 2 13% CASI SIEMPRE 10 67% SIEMPRE 2 13% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9.
Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.1
Figura grafico sobre el conocimiento del reciclaje de basura. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
De Los alumnos encuestados el 10,67% de los estudiantes están al tanto de lo que significa reciclar; el 1.7% no muestran tener una idea de reciclaje y solo el 2,13% que equivalen a veces y casi siempre tienen noción de lo que es reciclar. Entendemos por reciclar el proceso de seleccionar los desechos orgánicos e inorgánicos. En conclusión los estudiantes reconocen que es necesaria e inmediata la educación sobre el reciclaje de basura.
59
2. ¿Crees que la basura afecta nuestro ecosistema?
Cuadro 4.2
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9. Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.2
Figura. Como la basura afecta nuestro ecosistema Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Más de la mitad de encuestados manifiestan que realmente la basura es una bomba de tiempo debido a que si no controlamos su producción y selección acabaremos con nuestro planeta, el 6,40 % expresan que casi siempre la basura es un factor contaminante y que tenemos que aprender a reciclar y solo el 1,7 % que corresponde A veces no están al tanto de lo que significa contaminación por basura.
Según estos resultados la mayoría de los estudiantes están conscientes de la problemática de la contaminación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 1 7% CASI SIEMPRE 6 40% SIEMPRE 8 53% TOTAL 15 100%
60
3. Conoces la basura que se produce en las escuelas
Cuadro 4.3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 3 20% CASI SIEMPRE 6 40% SIEMPRE 6 40% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9.
Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.3
Figura. Conoces la basura que se produce en las escuelas Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Los alumnos casi en su totalidad con un 40% siempre y un 40% casi siempre están conscientes y conocen muy bien la clase de basura que producen una mínima cantidad del 20% desconocen la clase de basura que generan, tomaremos mucho en cuenta que la opción nunca y casi nunca no fue tomada en cuenta lo que revela que la mayoría conoce la clase de residuos que se genera en la escuela.
61
4.- Piensas que los niños deben tener mayor información sobre qué hacer con la
basura que producen.
Cuadro 4.4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 1 7% CASI SIEMPRE 6 40% SIEMPRE 8 53% TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.4
Figura.Piensas que los niños deben tener mayor información sobre qué hacer con la basura que producen. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Un 53% siempre y un 40% casi siempre, prácticamente concuerdan con la necesidad de que se imparta más información a los niños sobre el reciclaje de basura, deducimos también que un 7% que corresponde a veces dicen si es necesaria más información.
La opción de nunca y casi nunca no fue tomada en cuenta.
62
5.- Sabes cómo clasificar la basura?
Cuadro 4.5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 2 13% AVECES 6 40% CASI SIEMPRE 3 20% SIEMPRE 4 27% TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9. Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Grafico 4.5
Figura. Sabes cómo clasificar la basura Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Podemos apreciar que la opción a veces con el 40% que al parecer es la mayoría aparenta que no saben en ciencia cierta cómo hacer la distribución de la basura; un 27% declaran que si lo saben hacer, un 20% exponen que casi siempre y una pequeña cantidad del 13% manifiestan que casi nunca lo han practicado.
63
6. Existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura.
Cuadro 4.6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 10 67% CASI NUNCA 3 20% AVECES 2 13% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 0 0% TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.6
Figura. Existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Sorprendentemente podemos notar que la opción nunca con el 67% que suman la mayoría manifiesta no tener información sobre reciclaje dentro de la escuela la opción casi nunca con el 20% y la minoría el 13% con la opción a veces.
Por los resultados recolectados apreciamos la alarmante necesidad de intervenir para poder impartir a los niños más información sobre el reciclaje de basura dentro de su escuela.
64
7. Conoces el uso que se le puede dar a cierto tipo de desechos como papel,
residuos de fruta, plásticos.
Cuadro 4.7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 1 6% AVECES 9 27% CASI SIEMPRE 4 7% SIEMPRE 1 60% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.7
Figura.Conoces el uso que se le puede dar a cierto tipo de desechos como papel, residuos de fruta, plásticos? Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Como podemos observar un 60% de la opción a veces declaran que pocas veces saben que uso darle a los desechos, el 27% casi siempre saben qué hacer con los mismos, un 7% que es una mínima cantidad saben qué hacer con ellos y la opción de casi nunca con el 6% admiten saben que uso darle a la basura.
Por lo que es necesario y urgente impartir talleres sobre ECOARTE, incentivar a los alumnos a tratar de darle algún uso adecuado a la materia prima que podemos seleccionar de los desechos por ejemplo con las cubetas de huevos podemos hacer hermosas flores.
65
8. Piensas ser parte de alguna comisión sobre higiene y medio ambiente
Cuadro 4.8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 2 13% AVECES 3 20% CASI SIEMPRE 3 20% SIEMPRE 7 47% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.8
Figura. Piensas ser parte de alguna comisión sobre higiene y medio ambiente Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Análisis e interpretación
Con estos resultados la opción siempre con un 47% los alumnos manifiestan que estarían dispuestos a colaborar en programas ambientales un 20% con casi siempre también colaborarían, otro 20% a veces también con un poco más de incentivo estamos seguros lograríamos de ellos una entrega total y también notamos un mínimo porcentaje del 13% casi nunca quisieran colaborar pero al ver que todos colaboran ellos también se sumaran a la mayoría.
66
9. Crees que con una constante práctica de reciclaje se podrá lograr algunos
beneficios para prevenir la contaminación.
Cuadro 4.9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 0 0% CASI NUNCA 1 6% AVECES 4 27% CASI SIEMPRE 1 7% SIEMPRE 9 60% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.9
Figura. Crees que con una constante práctica de reciclaje se podrá lograr algunos beneficios para prevenir la contaminación. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Análisis e interpretación
En los resultados obtenidos la opción siempre con un 60% suman la mayoría de estudiantes que piensan que con una constante educación se puede lograr beneficios para evitar la contaminación, la opción a veces tiene un 27%, casi nunca 6%, casi siempre con el 7%.
En resumen palpamos que con la constante educación ecológica podemos tratar de evitar la contaminación.
67
10. Será usted capaz de organizar periódicos murales o cualquier tipo de
publicidad (ECOARTE) en beneficio del medio ambiente y de su escuela.
Cuadro 4.10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 0 0% CASI NUNCA 1 7% AVECES 0 0% CASI SIEMPRE 2 13% SIEMPRE 12 80% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.10
Figura. Será usted capaz de organizar periódicos murales o cualquier tipo de publicidad (ECOARTE) que baya en beneficio del medio ambiente y de su escuela. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Satisfactoriamente vemos que el 80% de los niños están contentos con la idea, un 13% casi siempre, el 7% nunca, evidente mente son alumnos que con un poco más de educación sobre el tema estarán contentos de colaborar.
68
4.1.3 Cuestionario aplicado a padres de familia
1.-Sabe usted que es el reciclaje de basura
Cuadro 4.21
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 4 27% CASI NUNCA 1 6% AVECES 4 27% CASI SIEMPRE 6 40% SIEMPRE 0 0% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.21
Figura. Sabe usted que es el reciclaje de basura. Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Por los datos recolectados los padres de familia en un 40% casi siempre reconocen que si saben sobre reciclaje, un 27% dicen a veces, un 27% manifiestan que nunca, una minoridad que pertenece al 6% indican que casi nunca y la opción de nunca no ha sido tomada en cuenta.
Según los datos obtenidos nos damos cuenta que los padres de familia no son ajenos al tema conocen algo sobre reciclaje pero vale la pena seguir insistiendo.
69
2.-Cree usted que la basura escolar afecta la salud de sus hijos.
Cuadro 4.22
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJENUNCA 3 20% CASI NUNCA 4 27% AVECES 3 20% CASI SIEMPRE 4 27% SIEMPRE 1 6% TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.22
Figura.Cree usted que la basura escolar afecta el rendimiento escolar de sus hijos. Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Verificamos que en la opción casi siempre con 27% y casi nunca con 27% coinciden los porcentajes indicando esto que a los padres de familia todavía les falta orientación sobre el tema ya que la basura si afecta el rendimiento escolar, un 20% declaran que a veces si afecta, y un 20% dicen que nunca lo cual nos refleja que tenemos que inculcar más sobre el tema y la opción siempre representada por un 6% irradia que hay padres que realmente no conocen el tema.
70
3.- Está al tanto de la basura que produce su hijo en la escuela
Cuadro 4.23
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 8 53% CASI NUNCA 3 20% AVECES 4 27% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 0 0% TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.21
Figura. Está al tanto, de la basura que produce su hijo en la escuela Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
En la opción nunca el 53% de los Padres de familia aceptan no conocer la basura que producen sus hijos en la escuela, en la opción Casi Nunca con el 20% y A veces con el 27% nos indica que ellos también necesitan más información sobre el tema reciclaje.
71
4.- Piensa que usted y sus hijos deben tener mayor información sobre qué hacer con la basura que producen.
Cuadro 4.24
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 2 13% CASI SIEMPRE 4 27% SIEMPRE 9 60% TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.21
Figura. Piensa que usted y sus hijos deben tener mayor información sobre qué hacer con la basura que producen Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Con un 60% con la opción de siempre, un 27% con la opción de casi siempre y un 27 % en la opción de a veces llegamos a la conclusión de que es urgente impartir información de qué hacer con la asura que producimos tanto en la escuela como en los hogares.
72
5.- Usted clasifica la basura en su hogar
Cuadro 4.25
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 6 40% CASI NUNCA 5 33% AVECES 3 20% CASI SIEMPRE 1 7% SIEMPRE 0 0% TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.25
Figura. Usted clasifica la basura en su hogar Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar la opción nunca con el 40% da a conocer que nunca clasifican la basura, el 33% con casi nunca son personas que necesitan instruirse mas en el tema, la opción a veces con el 20% indica que algunos padres de familia empiezan ya a concientizarse en el asunto y observamos que un 7% dicen casi siempre lo que nos revela que si hay personas consientes de la problemática de la basura y su exceso.
73
6.- Conoce usted si existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de
la basura.
Cuadro 4.26
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 8 53% CASI NUNCA 3 20% AVECES 4 27% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 0 0% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.26
Figura. Conoce usted si existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura. Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Como podemos apreciar la mayoría que es un 53% dicen no conocer si existe información en la escuela sobre el reciclaje, el 27% de los padres encuestados manifiestan que a veces se han enterado algo, y un 20% de la opción casi nunca prácticamente aceptan no conocer si hay o no información, vemos que la opción siempre y casi siempre es nula lo que nos da a conocer que no saben si existe información sobre el reciclaje en la escuela.
Según estos resultados prácticamente estamos afirmando que los padres de familia son muy ajenos a los asuntos de la escuela y por ende de sus hijos.
74
7.- Tiene conocimiento que uso se le puede dar a cierto tipo de desechos.
Cuadro 4.27
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 4 26% CASI NUNCA 3 20% AVECES 4 27% CASI SIEMPRE 4 27% SIEMPRE 0 0% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.21
Figura. Tiene conocimiento que uso se le puede dar a cierto tipo de desechos Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Según los resultados obtenidos vemos un empate entre la opción a veces y casi siempre con un 27% cada uno lo que nos da a conocer que muy pocos saben que hacer con la basura que producen, la opción casi nunca con un 20% demuestra que se necesita más información y tal vez propaganda por parte de las autoridades de la ciudad sobre la distribución de la basura ya que tenemos también una cifra significativa en la opción nunca con el 26% que en realidad son personas ajenas al tema por falta de señaletica o como decíamos propaganda de cómo reciclar.
75
8.- Imparte usted conocimientos a su hijo sobre cómo manejar la basura
Cuadro 4.28
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 8 53% CASI NUNCA 4 27% AVECES 3 20% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 0 0% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Gráfico 4.28
Figura.Imparte usted conocimientos a su hijo sobre cómo manejar la basura Fuente: Encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Un resultado alarmante del 53% que corresponde a la opción nunca nos indica que los padres de familia no se preocupan por enseñar a sus hijos a reciclar la basura, y un 27% dicen que casi nunca les inculcan a sus hijos sobre el tema y un 20% revelan que a veces indican a sus hijos como seleccionar la basura.
76
9.- Opina usted que con una constante educación ambiental se podrá evitar la contaminación en el plantel.
Cuadro 4.29
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 4 23% CASI SIEMPRE 4 24% SIEMPRE 9 53% TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.29
Figura.Opina usted que con una constante educación ambiental se podrá evitar la contaminación en el plantel. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N1 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Más de la mitad de los encuestados concisamente el 53% están de acuerdo en que se debe impartir más información sobre el tema a los alumnos para lograr evitar la contaminación en el establecimiento, un 24% de la opción casi siempre prácticamente apoyan a la mayoría y el 23% que pertenece a veces tendrían concientizarse un poco más en el peligro que significa la contaminación y sobre todo como incide en el aprendizaje significativo de los alumnos.
77
10.- Estaría dispuesto a colaborar en proyectos educativos que el
establecimiento desarrolle en programas de reciclaje.
Cuadro 4.30
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE NUNCA 0 0% CASI NUNCA 0 0% AVECES 3 20% CASI SIEMPRE 4 27% SIEMPRE 8 53% TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a padres de los estudiantes del sétimo año básica de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V. Gráfico 4.30
Figura.Estaría dispuesto a colaborar en proyectos educativos que el establecimiento desarrolle en programas de reciclaje. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N1 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
Análisis e interpretación
Según los resultados obtenidos pueden considerar la idea de incluir a los padres de familia en programas ambientales que prepare el establecimiento, la opción casi siempre con el 27% también estarían dispuestos a colaborar y hay padres que tal vez por cuestiones de trabajo o ajenas a su voluntad dicen un 20% a veces.
Nos damos cuenta que la opción nunca y casi nunca no fue tomada en cuenta por ningún padre de familia lo que indica que en todos hay una preocupación por el tema.
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CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES
Los objetivos generales que dieron el lineamiento del proyecto son:
Concientizar a docentes, educandos y padres de familia de la importancia de
conservar y preservar el medio ambiente, reciclar adecuadamente desechos
inorgánicos producidos en la institución, cuáles son sus causas principales y que
estrategias plantear a la comunidad educativa para disminuir los niveles de
contaminación.
Es decir, este reciclado implica volver a reutilizar un material desechado por la
sociedad de consumo como basura”, con la motivación de explotar las propias
cualidades plásticas intricas de la materia, forma color y textura, mediante la
transformación del material, la manipulación, el tallado, moldeado, acciones que
implican cortar, romper, quemar, pinar, lijar, quebrar y pegar. Esta búsqueda de
cualidades estéticas en los materiales supone que previamente se ha realizado una
recogida y, por tanto, se realiza una pequeña limpieza del entorno y también se toma
de conciencia sobre su estado.
La totalidad los investigados manifiestan que no tienen suficiente
conocimiento en la reutilización de los desechos orgánicos e inorgánicos por lo tanto educar por el arte con el reciclaje a los estudiantes del séptimo año de educación básica de la escuela Quito contribuye a desarrollar en los estudiantes talentos artísticos y mejorar el entorno que les rodea.
Los investigados hacen referencia a la poca información que tienen sobre el
reciclaje de basura.
En la mayoría de los hogares, los padres no acostumbran la selección de la basura constituyéndose así un problema ambiental común que evidencia la falta de señalética, propaganda sobre el reciclaje.
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Mediante la investigación se ha podido comprobar que docentes, estudiantes y padres de familia demuestran interés por el tema y se encuentran aptos para colaborar en el proyecto propuesto de ECOARTE.
El medio ambiente es uno de los problemas básicos de la sociedad
industrializada que con su feroz producción deteriora y desgasta nuestro espacio físico y recursos naturales. De aquí que surjan voces de alarma, grupos ecologistas, que denuncian todos los días el lamentable deterioro de nuestros espacios naturales y el estado descontaminación de nuestras ciudades. Esta situación demanda una solución urgente y un tratamiento educativo y didáctico para activar un fuerte compromiso del joven alumno, para que este se plantee dar una respuesta positiva tomando una actitud ante el problema, exigiéndose un pronunciamiento al que hay que hacer frente. Este planteamiento educativo se introducen el currículum de Secundaria a través de los contenidos.
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5.2 RECOMENDACIONES
La institución deberá iniciar campañas de información para sensibilizar a la
comunidad educativa y disminuir las diferentes formas de contaminación, especialmente la contaminación por residuos escolares, mejorando la calidad de los ambientes donde pernoctan los niños/as para asegurar el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje con una mejor calidad de ambiente menos contaminado con el desarrollo de acciones recreativas artísticas (ECOARTE) que desarrollen las capacidades cognoscitivas, afectivas, y ambientales así garantizar un desenvolvimiento académico efectivo.
Para iniciar cualquier actividad de grupo, esta debe estar fundamentada en la claridad de los "principios, valores y objetivos", de lo que deseamos organizar o programar. Esto conlleva a definir la "responsabilidad social" de los entes participantes. Es un compromiso, un deber, que en su cumplimiento, nos beneficia.
Entre una de las recomendaciones más importantes a los encuestados es inculcar las normas que se fundamentan en: Reducir: Disminuir todo aquello que genera desperdicio innecesario. Reutilizar: Dar máxima utilidad a los residuos sin necesidad de destruirlos o deshacerse de ellos. Reciclar: Utilizar los materiales residuales una y otra vez para producir el mismo producto u otros.
Es primordial impulsar en los niños una conciencia clara y precisa de cómo
reducir los daños a la naturaleza, y cómo pueden reciclarse los materiales en lugar de desecharlos como ocurre generalmente en las sociedades de consumo. Con esta sugerencia, y algunas ideas propias, podrán realizar muchos objetos para que los niños puedan jugar, y que también puedan entretenerse al realizar sus primeros trabajos manuales (ECOARTE) desarrollando al mismo tiempo las capacidades y destrezas que cada estudiante tiene logrando además reducir, reciclar y reutilizar desechos que frecuentemente son descartados .
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Los materiales reciclados son ideales para realizar manualidades, sobre todo cuando participan en ellas los pequeños. Las manualidades son una de las actividades para los niños de la etapa infantil, porque además de su aspecto lúdico y placentero, fomentan el desarrollo de habilidades esenciales para su progreso evolutivo, como la psicomotricidad, el lenguaje o la creatividad.
Una manualidad no es solo un trabajo bien hecho, es un momento compartido, de encuentros y de unión. Se trata de pasar un buen rato con los niños, reírse con las equivocaciones, emocionarse con los resultados, y divertirse con el esfuerzo en conjunto.
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CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6. 1 Tema de la Propuesta “EDUCAR EN ECOARTE CON RECICLAJE A LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA QUITO N 9.”
6.2 Titulo de la Propuesta Talleres de ECOARTE Reciclando. 6 .3 Objetivos 6.3.1 Objetivo General
• Introducir al alumnado en la "Educación por el Arte” como una alternativa para solucionar la problemática medio ambiental de nuestra sociedad, mediante la intervención del reciclaje de los materiales de desecho, manipulando y analizando la diversidad de materiales que nos proporciona el entorno en la búsqueda estética de sus posibilidades expresivas. Elaborar talleres de educativos ambientales ECOARTE participativos dirigidos a los estudiantes del séptimo año de básica.
6.3.2 Objetivos específicos
• Reciclar, reutilizar y crear objetos artísticos, fomentando un consumo más reflexivo y aumentar el respeto por el entorno donde vivimos.
• Recopilar la información para el desarrollo de los talleres. • Seleccionar los contenidos. • Desarrollar los talleres. • Elaborar cronograma de aplicación.
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6.4 Listado de Contenidos. Para el desarrollo de los siguientes contenidos no fue necesario un despliegue de materiales y recursos ya que se trabajó con materiales reciclables que se pudo obtener de los desechos encontrados en la basura del plantel. 6.4.1 Taller uno. Elaboración de Estuches, Mariposas y candelabros a base de Botellas Plásticas Descartables. Propósito. Selección de Materiales. Elaboración. Presentación al Grupo. Conclusiones y Recomendaciones 6.4.2 Taller dos. Elaboración de ositos, maripositas porta lápiz, coronas navideñas a base de Botellas Plásticas Descartables.
Propósito. Selección de Materiales. Elaboración. Presentación al Grupo. Conclusiones y Recomendaciones 6.4.3 Taller tres Elaboración de cajita repostera, Porta lápiz Las Vocales, Porta todo muñequita y Caramelo elegante, a base de Botellas Plásticas Descartables.
Propósito. Selección de Materiales. Elaboración. Presentación al Grupo. Conclusiones y Recomendaciones.
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6.5 Desarrollo de la Propuesta 6.5.1 Desarrollo de talleres. 6.5.1.1 Desarrollo del taller Numero 1. Tema 1 Estuche de botella plásticas descartable. Propósito. El propósito de esta manualidad es incentivar a los niños que experimenten como pueden ellos utilizar las botellas que generalmente son desechadas a la basura Tiempo. 30 minutos aproximadamente. Materiales empleados.
• 2 Botellas vacías plásticas descartables. • Un cierre del color que desee. • Hilo y aguja. • Tijeras.
Elaboración. El procedimiento es muy sencillo, debemos cortar las botellas por la parte de abajo a una altura de 6cm. Desde la base, procedemos a ligar un poco el corte para evitar cortaduras luego cocemos el cierre alrededor del ancho de las 2 botellas y listo tenemos un estuche de botellas útil y sencilla. Presentación al grupo. Se indica a los niños que cada una el producto obtenido y en que se lo puede emplear en este caso puede ser un monedero o un guarda botones, alfileres, pueden llevar dentro un sacapuntas y utilizarlo la escuela
.
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Tema 2. Mariposa de Plástico. Propósito. Con esta actividad volvemos a reutilizar las botellas plásticas para hacer nuevas manualidades en este caso una linda mariposa, limpiando el medio ambiente, lo hacemos divertido. Concluimos que si seguimos reciclando lo más difícil de reciclar, el plástico lograremos ayudar a nuestro planeta y a conservarlo. Tiempo.30minutosaproximadamente Materiales empleados.
• 1 Botellas vacía plástica descartables del tamaño que desee. • Paletas gruesas • Pegamento. • Papeles de colores. • Plastilina para hacer la cabeza • 2 alfileres de cabeza redonda. • Tijeras.
Elaboración.
Cortamos la botella y sacamos la parte central más recta que es la utilizaremos con el Patrón que adjuntamos de la mariposa y un rotulador permanente, lo copiamos al plástico que hemos sacado de la botella ahora tenemos que doblar el plástico por el centro de la mariposa dibujada procedemos recortamos la mariposa, que nos quedará ya con la forma definitiva
recortamos el borde de las alas de otro color con un ancho de 1 cm más o menos, recortar unos cuantos círculos de colores, los pegamos a las alas. Y terminamos pegando el borde recortado y poniendo en el centro un par de paletas. La cabeza es un trozo de plastilina y unos alfileres de cabeza redonda. Presentación al grupo. Presentamos las hermosas mariposas obtenidas y todos veremos el contento de los niños, al sentirse que pueden ayudar al planeta.
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Tema 3 Candelabros de plástico. Propósito. Con esta actividad agilizaremos a los alumnos a utilizar las botellas plásticas para crear candelabros que serán útiles y no podrían ser más económicos. Tiempo.30minutosaproximadamente Materiales Empleados.
• Botella plástica descartable. • Tijera • Pegamento • Unos metros de cordón • Cinta
Elaboración. Elegir las botellas plásticas lisas de cualquier color, procedemos a córtales la parte superior y luego recortamos tiras de 2,5 a 3 cm de ancho desde la parte superior a la parte inferior. Ata la cinta o cordón en la parte inferior de la botella, que luego podrás adornarlos como más te gusten procede a encajar cada tira en el cordón y listo, ya tenemos un lindo candelabro. Presentación al grupo.
Culminada la manualidad enseñamos al grupo el candelabro que obtuvimos indicando a los alumnos la gran labor que han realizado al evitar que esa botella utilizada haya ido a parar en la basura.
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6.5.1.2 Desarrollo del taller Número 2 Tema 1. Ositos Porta Lápiz. Propósito. Esta manualidad requiere de botellas plásticas preferiblemente pequeñas para este fin, lo que se quiere es que el porta lápiz no signifique gran bulto sin un porte moderado para un escritorio o pupitre escolar ya que lo que se quiere con su confección es que los niños lo hagan y lo utilicen con cariño. Tiempo.40minutosaproximadamente Materiales empleados.
• 1 Botellas vacía plástica descartables de tamaño pequeño. • Retazos largos de fomix no importa el color para los bordes filosos • Pegamento. • Retazos de tela preferiblemente suave y de un solo color. • Ojitos plásticos. • Tijeras. • Ajuga e hilo
Elaboración. Para la elaboración de este simpático porta lapiz procedemos a cortar la botella por la mitad con pegamento forramos el borde para evitar lastimarnos con los bordes filosos cortamos la figura del osito y procedemos a cocer los dos lados, rellenamos el oso con retacitos de tela o un poco de plumón (si desea), cortamos nariz y labios rojos, colocamos con pegamento estas pequeñas piezas junto con los ojitos y ya podemos observar al muñeco formado lo pegamos a la botella sus brazos y patitas y listo tenemos un hermoso porta lápiz. Presentación al grupo.
Finalizado ya nuestro trabajo presentamos al resto de compañeros y ya lo podemos usar.
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Tema 2. Maripositas porta Lápiz Propósito. Lo que se propone con esta actividad es incentivar a los niños a utilizar materia prima que se la considera basura para que con su uso podamos reducir la acumulación de la misma, en este caso vamos a utilizar los tubos del papel higiénico que por lo general son desechados junto con el papel higiénico usado. Tiempo. 15 minutos aproximadamente. Materiales empleados.
• Tubos de papel higiénico. • Fomix de colores. • Pegamento • Marcador negro
Elaboración. La elaboración de este simpático porta lápiz es muy sencilla, consiste el ponerle fondo al tubo lo forramos con fomix color beeg, cortamos las alas guiándonos en un moldo, pintamos las alas de la mariposa le ponemos círculos de colores para similar a una mariposa real, dibujamos ojos, nariz y boca, cortamos las antenas que es lo último que colocamos.
Presentación al grupo. Presentamos las hermosas mariposas porta lápiz obtenidas de material reciclable y podemos ver las caritas felices de los niños que las fabrican.
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Tema 3. Coronitas Navideñas Propósito. El propósito de esta manualidad es evitar la contaminación ambiental con botellas plásticas darles un nuevo uso decorativo y así estaremos reciclando. Tiempo. 25 minutos aproximadamente Materiales empleados.
• 3 Botellas vacía plástica verdes descartables de diferente tamaño grande, mediana y chica.
• Encaje navideño • Pegamento. • Cordón dorado. • Tijeras.
Elaboración.
Cortamos los fondos de las botella lijamos un poco los filos, colocamos pegamento alrededor y vamos colocando el encaje ponemos el cordón a una distancia prudente y quedara hermosa. Presentación al grupo. Presentamos al grupo de compañeros las coronas que se han manufacturado y veremos mucha satisfacción en los niños.
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6.5.1.3 Desarrollo del taller Número 3 Tema 1. Cajita repostera. Propósito. Lo que proponemos con esta manualidad es darle utilidad a los recipientes de mantequilla o de mermelada para que los niños puedan llevar su lonch a la escuela y no desecharlos a la basura. Tiempo. 30 minutos aproximadamente Materiales empleados.
• 1 recipiente de mantequilla o mermelada. • Fomix de colores • Pegamento. • Tijeras. • Marcador negro.
Elaboración. La elaboración de este repostero es fácil y sencilla simplemente cortamos la cara de la muñeca siguiendo los moldes le dibujamos la cara de la niña, pegamos la figura sobre el recipiente que ya está bien lavado y seco ahora si esta listo. Presentación al grupo. Damos a conocer el hermoso recipiente al grupo y podemos verificar la admiración de los niños por el detalle del repostero.
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Tema 2. Porta lápiz Las Vocales. Propósito. Este trabajo nos da la oportunidad de darle uso a las latas de café, leche de bebe, vitaminas como cerelac, pediassure, chocolate en polvo etc. que normalmente desechamos a la basura convirtiéndolas en unos hermosos porta lápiz para escritorio que lo podemos utilizar en el estudio de nuestros hogares o en la escuela. Materiales empleados.
• Latas vacías de leche, café, cerelac, etc. • Fomix de colores. • Tijeras pegamento. • Moldes de las vocales.
Elaboración. Para elaborar este porta lápiz preparamos las latas las forramos de fomix verde y ponemos en los bordes otro color, colocamos con pegamento las vocales que cortamos según el molde y hemos terminado.
Presentación al grupo. Enseñamos a los niños del grupo el objeto obtenido y podemos apreciar que los niños demuestran interés por tenerlo.
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Tema 3. Porta todo muñequita. Propósito. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del séptimo año de la Esc. Quito N9 Elaborado por: Miriam Gallegos V.
El propósito de esta manualidad es darle uso a las botellas plásticas que normalmente encontramos en los basureros, tratando así de evitar la contaminación de nuestro ecosistema ya que el plástico no es biodegradable. Tiempo.30minutosaproximadamente Materiales empleados.
• 1 Botellas vacía plástica descartables del tamaño que desee. • Fomix colores • Pegamento • Tijeras. • moldes
Elaboración.
Cortamos la botella lo mas alto que se pueda, forramos la misma con fomix, cortamos las partes de la figura según los moldes, unimos las partes formamos la muñeca y pegamos en la botella forrada, y como podemos apreciar obtenemos un bonito adorno útil para poder guardar talvez hilos, tijera, saca puntas, cepillos, peinillas, etc. Presentación al grupo.
Presentamos al grupo el trabajo culminado y logramos la atención e interés de los alumnos.
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Tema 4. Caramelo elegante. Propósito. Con esta actividad podemos dar utilidad a las muy conocidas fundas de leche tetrapack que por lo general desechamos como basura sin saber que de ellas podemos lograr estos simpáticos caramelos. I así concluimos que si seguimos reciclando lograremos ayudar a nuestro planeta y a conservarlo. Tiempo 30 minutos aproximadamente. Materiales empleados.
• Fundas tetrapackvacías. • Cordón dorado • Papel periódico • Pegamento.
Elaboración. Cortamos las fundas en tiras largas de una sola medida procedemos a tejerlas, rellenamos con papel periódico y les colocamos en los bordes el cordón dorado a manera de lazos para darle elegancia, podemos también adornar con pequeñas flores y así hemos terminado nuestro trabajo. Presentación al grupo. Al momento de terminar nuestro trabajo lo presentaos
al grupo logrando captar la atención de los alumnos.
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BIBLIOGRAFÌA Agencia Europea de Medio Ambiente: Medio Ambiente en Europa 2001. II Informe Dobris. Edición española a cargo del Ministerio de Medio Ambiente. MIMAM. Madrid. 2001 Ausubel La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel D .P .Ausebel (1968) y J. D .Novak (1982) Claude Aubert“ambiente Biológico”. Ed. Integral. Barcelona 1979. Baroja, Pío: La lucha por la vida. I La busca. Ed. Caro Raggio. Madrid. 1973 Carlos Guarderas, biología moderna tomo I Octava Edición año 2003 Luis H. Calderón, manantial de vida, Guía para Docentes séptimo año de ed. Básica Michael J.Caduto. “Guía para la enseñanza de valores ambientales”. Ed. de la Catarata. Bilbao. 1993. CAPISTRAN, FABRICIO. Manual de Reciclaje, compostaje y lombricompostaje. Instituto de Ecología, A. C. Veracruz, 1994 Del Val, Alfonso: El libro del Reciclaje. 3ª Edición. Integral. Edita RBA Libros. Barcelona. 1997. DOMÉNECH, XAVIER. Química del Suelo: El impacto de los contaminantes. Mizaguno Ediciones, España, 1995. Fundación Ecología y Desarrollo: Manual de ecoauditorías escolares. Zaragoza, 2001 Fundación Natura, El deterioro ambiental Rural ed. Edunat. III año 1999 GONZALEZ, JOSÈ. Compendio de temas para la evaluación docente. Imprenta Pinos. Azogues Ecuador, 2009 Glauco Arneri El ambiente del Hombre, edición Canal, año 1992 JIMÉNEZ CISNEROS, BLANCA E. La contaminación ambiental en México: causas, efectos y tecnología apropiada. Limusa. México, 2001. MILLER TYLER, G. Ecología y MedioAmbiente. Grupo Editorial Iberoamérica. México, 1994. Ernesto Páramo Sureda y AAVV “10 años de innovación educativa”. Ed. Huerto Alegre.m Granada 1992. PENAFIEL JULIO. Estrategias, técnicas e instrumentos para la elaboración del código de convivencia. Imprenta Pinos. Azogues- Ecuador Piaget, J. M. Thomas Colección Natura. (1880, p. 2) Andrés Picazo González. “el ambiente que nos rodea”. Ed. Dirección General de Centros y Promoción Educativa. Valencia 1992. R. CandelVilla , Atlas de Meteorología ediciones Jover 2006 (2) Dr. M. Robles L. “Historia de Peleusí de Azogues” ( p.161) (Según Luis Cordero) Carlos Romon. “Guía de la contaminación”. Ed. Popular. Madrid 1997. Xose M. Souto González y Otros “¿Cómo abordar los problemas ambientales y sociales desde la escuela?”. Ed. NauLlibres.Valencia. 1997 Seminario de Agricultura Ecológica “Dossier informativo de agricultura ecológica”. UTPL. Política y legislación ambiental octavo modulo, año 2008 UTPL. Realidad Sociopolítica, guía Didáctica primer ciclo. Año 2006
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WEBGRAFÍA http://result.iminent.com/iminentes_intl_es/ws/results/Web/etapas%20de%20factibilidad/1/0/0/Relevance/iq=true/zoom=off/_iceUrlFlag=7?_IceUrl=true Municipalidad de Chile, Planta de reciclaje de PET, tomada del sitio web http://www.bnamericas.com/news/aguasyresiduos. Municipalidad de Chile, Planta de reciclaje de PET, tomada del sitio web http://ww Plástico, tomado del sitio web http://www.procesosvirtuales .com Garzón Juan, González Oscar & Galean Jorge, planta de reciclaje de plástico, tomado del sitio web http: //www.procesosvirtuales.com ROBEN, Eva. (2003). El Reciclaje: Oportunidades Para Reducir la Generación de los Desechos Sólidos y Reintegrar Materiales Recuperables en el Círculo Económico, tomado del sitio www.municipiodeloja.gov.ec Garzón Juan, González Oscar & Galean Jorge, planta de reciclaje de plástico, tomado del sitio web http: /www.procesosvirtuales.com ROBEN, Eva. (2003). El Reciclaje: Oportunidades Para Reducir la Generación de los Desechos Sólidos y Reintegrar Materiales Recuperables en el Círculo Económico, tomado del sitio www.municipiodeloja.gov.ec
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ANEXOS
Preguntas Directrices
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: TEMA: EL ECOARTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA QUITO N° 9 CUESTIONARIO DIRIGUIDO A PROFESORES Y DIRECTIVOS DE LA ESCUELA QUITO. PREGUNTAS DE DIAGNOSTICO. El educar sobre el reciclaje de desechos escolares ECOARTE.. El reciclaje es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto. INSTRUCCIÓN A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. 1.- ¿Considera usted el Reciclaje como una alternativa para evitar la
contaminación ambiental por basura?
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
2.- ¿Cree que el sistema educativo debe implementar con mayor énfasis y periodicidad programas del uso adecuado de la basura en el proceso enseñanza aprendizaje?
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
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3. ¿Utiliza usted material reciclado en la elaboración de trabajos manuales
dentro de su escuela?
SI NO
4. ¿Con que frecuencia ha participado Usted dentro de la Institución Educativa
en algún proyecto de reciclaje dentro del año lectivo?
5. ¿De los desechos que se producen en la escuela cuál es la de mayor
proporción?
ORGÁNICA PLÁSTICOS VIDRIO PAPEL METALES
6.- ¿Piensa usted que la escuela resulta un vehículo muy eficaz para educar a los
niños y a la comunidad de los problemas y soluciones del manejo de los
desechos escolares?
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
7.- ¿Usted piensa elaborar mini proyectos de reutilización de la basura entre
profesorado y estudiantes para intentar encontrar soluciones del problema de
la basura?
NUNCA CASI NUNCA AVECES
UNA VEZ DOS VECES TRES VECES CUATRO VECES FRECUENTEMENTE
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CASI SIEMPRE SIEMPRE
8. De la siguiente lista de manualidades, indique las que usted realiza en su aula de estudio conjuntamente con sus dicentes.
Tarjetas Floreros Nacimientos del niño Jesús Elaboración de escenarios en obras como sainetes, comedias, entre otras
Juguetes Decoraciones del entorno del aula
No realiza ninguna de estas actividades
9.- Piensa que sus estudiantes conocen formas de reciclaje de la basura
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
10.-Cree usted que el implementar más información sobre el reducir, reutilizar
y reciclar la basura permitiría un ambiente más saludable para todos.
NUNCA CASI NUNCA AVECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: TEMA: EL ECOARTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA QUITO N° 9
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA QUITO PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO El educar sobre el reciclaje de desechos escolares ECOARTE. El reciclaje es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto. INSTRUCCIÓN A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una “X” dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de cinco opciones de la siguiente manera: 1.- N Nunca 2.- CN Casi Nunca 3.- AV A veces 4.- CS Casi Siempre 5.- S Siempre Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación. ASPECTOS 1 2 3 4 5 N CN AV CS S 1 Tienes conocimiento sobre el reciclaje de basura 2 Crees que la basura escolar afecta nuestro
ecosistema
3 Conoces la basura que se produce en las escuelas
4 Piensas que los niños deben tener mayor información sobre qué hacer con la basura que producen.
5 Sabes como clasificar la basura
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6 Existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura.
7 Conoces que uso se le puede dar a cierto tipo de desechos.
8 Piensas ser parte de alguna comisión sobre higiene y medio ambiente
9 Supones que con una constante educación se podrá lograr algunos beneficios para prevenir la contaminación.
10 Eres capaz de organizar periódicos murales o cualquier tipo de publicidad que baya en beneficio del medio ambiente y de su escuela.
GRACIAS.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: TEMA: EL ECOARTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA QUITO N° 9 CUESTIONARIO DIRIGUIDO A PADRES DE FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA QUITO. PREGUNTAS DE DIAGNOSTICO. El educar sobre el reciclaje de desechos escolares ECOARTE. El reciclaje es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto. INSTRUCCIÓN. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de cinco opciones de la siguiente manera. 1.- N Nunca 2.- CN Casi Nunca 3.- AV A veces 4.- CS Casi Siempre 5.- S Siempre Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación. ASPECTOS 1 2 3 4 5 N CN AV CS S 1 Sabe que es el reciclaje de basura 2 Cree usted que la basura escolar afecta el
rendimiento escolar de sus hijos.
3 Está al tanto usted, de la basura que produce su hijo en la escuelas
4 Piensa que usted y sus hijos deben tener mayor información sobre qué hacer con la basura que producen.
5 usted clasificar la basura en su hogar
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6 Esta usted al tanto de si existe información dentro de la escuela sobre el reciclaje de la basura.
7 Tiene conocimiento que uso se le puede dar a cierto tipo de desechos.
8 Imparte usted conocimientos a su hijo sobre cómo manejar la basura
9 Opina usted que con una constante educación ambiental se podrá mejora la contaminación en el plantel.
10 Estaría dispuesto a colaborar en proyectos educativos que el establecimiento desarrolle en programas de reciclaje
GRACIAS.
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FOTOGRAFIAS DE LOS TALLERES
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