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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL Y SU INFLUENCIA EN LAS
DESTREZAS COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
SANTA MARIANA DE JESÚS DEL CANTÓN MACARÁ.
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención: EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Autor: Yenny Amparito Paucar Lapo.
Tutor: Dr. Gonzalo Remache.
Quito, junio 2012
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora
YENNY AMPARITO PAUCAR LAPO, para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN BÁSICA
cuyo título es: LOS PROBLEMAS DELENGUAJE ORAL YSU INFLUENCIA
EN LAS DESTREZASCOMUNICATIVASEN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SANTA MARIANA DE JESÚS DEL CANTÓN MACARÁ.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidas a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los veintidós días del mes de junio del 2012.
Dr. Gonzalo Remache MSc.
TUTOR DL SED-UTE
iii
AUTORÍA
Por medio de la presente investigación yo, Yenny Amparito Paucar Lapo
estudiante de la UNIVERSIDAD TECNOLÖGICA EQUINOCCIAL bajo
juramento aquí descrito declaro que la presente tesis es fruto de mi propio
esfuerzo y sacrificio en la investigación realizada, no ha sido previamente
presentado por ningún grado profesional, contiene material previamente
publicado, he consultado en diferentes referencias bibliográficas e internet
las mismas que han hecho posible la culminación del mismo en la cual
consta en la bibliografía correspondiente y que no se ha plagiado dicha
información para obtener el Grado Académica de Licenciada en Educación
Básica.
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico de manera especial a mis seres queridos ya
que ellos son los artífices que supieron apoyarme en todo momento, y como
no dedicar este trabajo de manera especial a mis queridas hijas: María José
y María Sol, quienes son el baluarte tesonero de mi vida ya que me
apoyaron moralmente y estuvieron a mi lado en todo momento dándome esa
fuerza de voluntad para que este sueño se haga realidad, y poder alcanzar
mi formación académica para así poder culminar mis estudios superiores,
gracias a Dios pude alcanzar mi objetivo con sacrificio y esfuerzo he logrado
lo que más he anhelado, y darles un ejemplo de perseverancia que nunca
se rindan antes de cruzar la meta, luche con ganas hasta ver convertidos
sus sueños en realidad.
De manera especial a mis padres que tengo la dicha de gozar de su
compañía, quien fueron un pilar fundamental dentro de mi formación,
dándome esas palabras de aliento y sus bendiciones, a todos ustedes va
dedicado este trabajo
Con profunda dedicación y satisfacción estrego este trabajo a la niñez, ya
que ellos fueron mi inspiración que me motivaron, el mismo que servirá de
apoyo para fortalecer el futuro de la educación.
v
AGRADECIMIENTO
Mis agradecimientos primeramente a Dios ya que con la bendición de él tuve
la oportunidad de terminar mis estudios superiores y alcanzar el objetivo
propuesto.
Agradezco de manera especial a la UNIVERSIDAD TÉCNOLÓGICA
EQUINOCCIAL que nos dio la oportunidad de conseguir un título universitario y con
la adquisición de nuevos conocimientos, estar preparada para enfrentar de manera
correcta todas las reformas en educación, como también mi agradecimiento a
los Docentes de la Universidad Tecnológica Equinoccial, quienes con
responsabilidad han sabido orientarnos dentro de la carrera tan maravillosa
con es Educación Básica que con su empeño han podido cristalizar
nuestros sueños.
De manera especial va mi agradecimiento sincero al tutor de este trabajo al
catedrático de la universidad Dr. Gonzalo Remache, quien con sus amplios
conocimientos, supo guiarnos y motivarnos en cada una de las tutorías y a
no darnos por vencidos hasta ver nuestros sueños realizados.
Un reconocimiento de gratitud a todas las personas que me apoyaron en el
desarrollo de mi tesis que Dios les pague.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carta de Certificación ....................................................................................... i
Autoría ....................................................................................................... ii
Dedicatoria ....................................................................................................... iii
Agradecimiento ................................................................................................. iv
Índice de contenidos ......................................................................................... v
Índice de Cuadros ............................................................................................. ix
Índice de Gráficos ............................................................................................. xi
Resumen ....................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 4
1.2. Formulación del problema.......................................................................... 6
1.3. Preguntas directrices ................................................................................. 7
1.4. Objetivos ................................................................................................... 8
1.4.1. Objetivo general ..................................................................................... 8
1.4.2. Objetivo específico .................................................................................. 8
1.5. Justificación e importancia ........................................................................ 9
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 11
2. Marco teórico ............................................................................................... 11
2.1. Generalidades ............................................................................................ 11
2.2. Lenguaje Oral ............................................................................................ 12
2.2.1. Nacimiento y evolución del lenguaje oral ............................................... 14
2.2.1.1. Usos del lenguaje oral ......................................................................... 15
2.2.1.2. Para qué sirve el lenguaje oral ............................................................ 16
2.2.1.3. Funciones del lenguaje Oral ................................................................ 16
2.2.1.4. Niveles de la lengua oral ..................................................................... 18
2.2.1.5. Características del lenguaje oral ......................................................... 19
2.2.2. La capacidad humana del lenguaje ....................................................... 19
2.2.2.1. Relación entre lenguaje y pensamiento .............................................. 20
2.2.3. Clases de lenguaje ................................................................................ 20
vii
2.2.4. Causa que dan origen a los diferentes usos de lenguaje ...................... 21
2.2.5. El lenguaje en los niños ......................................................................... 22
2.2.6. Problemas de lenguaje .......................................................................... 23
2.2.7. Trastornos de lenguaje Oral .................................................................... 24
2.2.7.1. ¿Qué es inmadurez articulatoria? ........................................................ 24
2.2.7.2. ¿Qué es disfemia tartamudez? ............................................................ 24
2.2.7.3. Dislalia ................................................................................................ 25
2.2.7.4. Tartajeo ............................................................................................... 25
2.2.7.5. Disgramatismo ..................................................................................... 26
2.2.8. Expresión oral ........................................................................................ 26
2.2.8.1. ¿A qué llamamos comunicación? ........................................................ 27
2.2.8.2. La comunicación verbal ...................................................................... 27
2.2.8.3. Problemas de la comunicación ........................................................... 28
2.2.8.4. Elementos de la comunicación ........................................................... 29
2.2.8.5 procesos de la comunicación ............................................................... 30
2.3. Destrezas fundamentales ......................................................................... 31
2.3.1. Características de las destrezas ............................................................ 31
2.3.2. Las destrezas ayudan al aprendizaje ..................................................... 32
2.3.3. Destrezas de leer ................................................................................... 32
2.3.3.1. Aprender a leer es aprender a comunicarse ....................................... 33
2.3.4. Destrezas de hablar ............................................................................... 34
2.3.4.1. Técnicas de la expresión oral ............................................................. 37
2.3.4.2. Didáctica de la expresión oral ............................................................. 37
2.3.4.3. Estrategias para enriquecer el vocabulario ......................................... 38
2.3.5. La enseñanza de la habilidad de hablar ................................................ 41
2.3.6. Una buena comunicación ....................................................................... 41
2.3.6.1. Aprender a pronunciar ......................................................................... 42
2.3.6.2. Pronunciación correcta ....................................................................... 42
2.3.6.3. Clasificación de consonantes por el método ...................................... 43
2.3.6.4. Modulación de la voz .......................................................................... 44
2.3.6.5. Intensidad de la voz ............................................................................ 45
2.3.6.6. La voz y la dicción ............................................................................... 46
viii
2.3.7. El desarrollo del lenguaje en la edad escolar .......................................... 47
2.3.8. El lenguaje elemento fundamental de la educación ............................... 49
2.3.9. Diferencias de comprensión y exposiciones orales ............................... 51
2.3.10. Actividades para desarrollar el lenguaje oral ....................................... 52
2.4. Hipótesis ................................................................................................... 53
2.5. Variables de la Investigación ..................................................................... 53
2.5.1 Variable independiente ............................................................................ 53
2.5.2. Variable Dependiente ............................................................................. 53
2.6. Matriz de Operacionalización ..................................................................... 54
CAPÍTULO III .................................................................................................... 56
3. Metodología ................................................................................................. 56
3.1. Diseño de la investigación ........................................................................ 56
3.1.1. Población ............................................................................................... 57
3.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 59
3.3. Etapas y pasos para la elaboración del instrumento .................................. 60
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 62
4.1. Análisis e interpretación de datos ............................................................. 62
CAPÍTULO V..................................................................................................... 93
5.1. Conclusiones ............................................................................................ 93
5.2. Recomendaciones .................................................................................... 94
CAPITULO VI ................................................................................................... 95
6.1. Título de la propuesta ............................................................................... 95
6.1.1 Presentación ............................................................................................ 96
6.2. Introducción ............................................................................................... 97
6.3. Portada de la Propuesta ............................................................................ 98
6.4. Objetivos ................................................................................................... 99
6.4.1. Objetivo general ..................................................................................... 99
6.4.2. Objetivo específico .................................................................................. 99
I Parte de la propuesta ...................................................................................... 100
Juegos de Motricidad Buco-Facial .................................................................... 100
II Parte de la Propuesta .................................................................................... 104
Vocales ....................................................................................................... 104
ix
Alfabeto ....................................................................................................... 107
Silabario ....................................................................................................... 108
Lecturas ....................................................................................................... 114
Trabalenguas .................................................................................................... 126
Retahílas…. ...................................................................................................... 132
Amorfinos ....................................................................................................... 141
Adivinanzas....................................................................................................... 147
Bibliografía de compilaciones .......................................................................... 150
Bibliografía general .......................................................................................... 151
Anexos ....................................................................................................... 153
x
ÍNDICE DE CUADROS
1. En los años de experiencia laboral ............................................................... 62
2. Tiene conocimiento sobre el lenguaje coloquial ........................................... 63
3. Ud. como docente cree que los estudiantes interpretan .............................. 64
4. Los estudiantes en una conversación respetan ........................................... 65
5. Ud. cree que sus estudiantes leen con una buena ...................................... 66
6. Participan los estudiantes en diálogos en forma. .......................................... 67
7. En el aula los estudiantes descifran los mensajes ....................................... 68
8. Ud. como docente busca soluciones para ayudar ....................................... 69
9. Aplica destrezas para ayudar al proceso ...................................................... 70
10. En el aula los estudiantes comprenden narraciones .................................. 71
11. Ud. como docente al formular preguntas de alguna .................................. 72
12. Los estudiantes dentro del aula establecen vínculos ................................. 73
13. Aplica dictados en forma continua en los estudiantes ............................... 74
14. Las causas que se originan en los diferentes ............................................ 75
15. Cuál de estas alternativas acerca de los problemas .................................. 76
16. Considera ud. Importante la expresión oral en el ...................................... 77
17. Cuando su niño tiene problemas en la expresión ...................................... 78
18. La forma de expresarse de su hijo es espontanea. .................................... 79
19. Cree ud. Que la influencia de los malos hábitos ayuda ........................... 80
20. Participa activamente en los diálogos y conversaciones ........................... 81
21. Ud. cree que los estudiantes entienden las informaciones ........................ 82
22. Su hijo describe oralmente en forma clara los ............................................ 83
23. Entienden y dan respuesta a los mensajes dados ..................................... 84
24. Sus hijos elaboran con claridad las oraciones que leen ............................. 85
25. Conoce ud. si los estudiantes con problemas de lenguaje ........................ 86
26. Está de acuerdo con los materiales y recursos que ................................... 87
27. Su hijo tiene una correcta pronunciación en las palabras ......................... 88
28. Ud. Como padre de familia al hacer dictados ............................................ 89
29. Sus hijos identifican palabras en las sílabas en estudio ............................ 90
30. Esta ud. de acuerdo con la enseñanza – aprendizaje ............................... 91
31. Ficha de observación a los estudiantes ...................................................... 92
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. En los años de experiencia laboral ............................................................... 23
2. Tiene conocimiento sobre el lenguaje coloquial ........................................... 63
3. Ud. como docente cree que los estudiantes interpretan .............................. 64
4. Los estudiantes en una conversación respetan ........................................... 65
5. Ud. cree que sus estudiantes leen con una buena ...................................... 66
6. Participan los estudiantes en diálogos en forma. .......................................... 67
7. En el aula los estudiantes descifran los mensajes ....................................... 68
8. Ud. como docente busca soluciones para ayudar ....................................... 69
9. Aplica destrezas para ayudar al proceso ...................................................... 70
10. En el aula los estudiantes comprenden narraciones .................................. 71
11. Ud. como docente al formular preguntas de alguna .................................. 72
12. Los estudiantes dentro del aula establecen vínculos ................................. 73
13. Aplica dictados en forma continua en los estudiantes ............................... 74
14. Las causas que se originan en los diferentes ............................................ 75
15. Cuál de estas alternativas acerca de los problemas .................................. 76
16. Considera ud. Importante la expresión oral en el ...................................... 77
17. Cuando su niño tiene problemas en la expresión ...................................... 78
18. La forma de expresarse de su hijo es espontanea. .................................... 79
19. Cree ud. Que la influencia de los malos hábitos ayuda .......................... 80
20. Participa activamente en los diálogos y conversaciones ........................... 81
21. Ud. cree que los estudiantes entienden las informaciones ........................ 82
22. Su hijo describe oralmente en forma clara los ............................................ 83
23. Entienden y dan respuesta a los mensajes dados ..................................... 84
24. Sus hijos elaboran con claridad las oraciones que leen ............................. 85
25. Conoce ud. si los estudiantes con problemas de lenguaje ........................ 86
26. Está de acuerdo con los materiales y recursos que ................................... 87
27. Su hijo tiene una correcta pronunciación en las palabras ......................... 88
28. Ud. Como padre de familia al hacer dictados ............................................ 89
29. Sus hijos identifican palabras en las sílabas en estudio ............................ 90
30. Esta ud. de acuerdo con la enseñanza – aprendizaje ............................... 91
31. Ficha de observación a los estudiantes ...................................................... 92
xii
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Los problemas de lenguaje oral y su influencia en las destrezas
comunicativas en los estudiantes de Segundo año de Educación
General básica.
Autor: Yenny Paucar Lapo
Tutor: Dr. Gonzalo Remache B.
Fecha: Quito- junio – 2012
RESUMEN
La presente tesis tiene un gran enfoque el cual permite conocer la realidad de los niños de los segundos años de básica que afectan en el lenguaje oral y su pronunciación, de acuerdo al crecimiento y desarrollo de los niños, para esto me he permitido realizar una importante investigación que sirve para determinar los niveles, el desinterés y los problemas de lenguaje oral que seda en los estudiantes de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús, donde se detecta el nivel que influye el bajo interés de la lectura oral en los estudiantes, es un factor importante que se da en la enseñanza en el área de Lengua y Literatura. Hoy en día el avance de la tecnología educativa provoca en los estudiantes la poca comunicación en la escuela, en el hogar, los padres de familia desconocen de la realidad del niño, por falta de diálogo. Con las nuevas tecnologías de punta que ofrece el MEC, para los estudiantes y desarrollen sus capacidades intelectuales, pasen a formar parte más importante en el medio. Mediante el desarrollo de destrezas comunicativas y mejorar la expresión oral entre estudiantes, docentes y padres de familia, para que tengan un mejor éxito, es por eso que me permite realizar esta investigación y diagnosticar los problemas existentes de lenguaje oral, propongo la debida utilización de procesos, técnicas y métodos que van encaminadas para desarrollar esta actividad y que se pueda mejorar la calidad y calidez en los estudiantes. Fomentando la lectura comprensiva mediante retahílas, amorfinos, trabalenguas, pictogramas, pequeñas lecturas, las mismas que ayudarán en la lectura y van encaminadas hacia el desarrollo armónico progresivo aplicadas las cuatro artes del lenguaje como son: escuchar, hablar, leer y escribir. La metodología empleada se apoya en lineamientos esenciales que concluye con una investigación de campo, documental y descriptiva. Se aplicó encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes. El análisis de la interpretación de resultados me permitió verificar problemas en los estudiantes en la expresión oral. Mi propuesta es elaborar un folleto que va encaminado a los estudiantes para lograr grandes éxitos en la enseñanza del lenguaje oral. DESCRIPTORES: PROBLEMAS LENGUAJE ORALDESTREZAS COMUNICATIVAS
i
INTRODUCCIÓN UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Los problemas de lenguaje oral y su influencia en las destrezas comunicativas en los estudiantes de Segundo año de Educación General Básica Autor: Yenny Paucar Lapo
Tutor: Dr. Gonzalo Remache B. Fecha: Quito- julio - 2011
SUMMARY The present thesis has a great focus which allow to know the reality of the the second year-old children of basic that affect in the oral language and your pronunciation, according to the growth and the children's development, for this I have allowed myself to carry out an important investigation that are good to determine the levels, the indifference and the problems of oral language that silk in the students of the Educational Unit Santa Mariana of Jesús, where the level is detected that influence the first floor interest of the oral reading in the students, you are an important factor that one gives in the teaching in the area of Language and Literature. Nowadays the advance of the educational technology provokes in the students the little communication in the school, in the home, the family parents ignore of the boy's reality, for dialogue lack. With the new tip technologies that MEC offers, for the students and develop your intellectual capacities, pass to be more important part in the mean. By means of the development of talkative dexterity and to improve the oral expression among students, educational and family parents, so that they have a better success, you are for that reason that you allow to be carried out this investigation and to diagnose the existent problems of oral language, I propose the due use of processes, technical and methods that you/they go guided to develop this activity and that it can improve the quality and warmth in the students. Fomenting the understanding reading by means of strings, amorfinos, tongue twister, pictograms, small readings, the same ones that will help in the reading and they go guided toward the progressive applied harmonic development the four arts of the language like they are: to listen, to speak, to read and to write. The used methodology relies on essential limits that it conclude with a field investigation, documental and descriptive. You were applied surveys to students, family parents and educational. The analysis of the interpretation of results allowed me to verify problems in the students in the oral expression. My proposal is to elaborate a pamphlet that he/she go guided the students to achieve big successes in the teaching of the oral language. DESCRIBERS: PROBLEMS LANGUAGE TALKATIVE ORAL DEXTERITY
1
INTRODUCCIÓN
Este tema comprende el estudio de fundamentos teóricos de la lengua,
mediante el manejo de métodos y técnicas como también los procesos
didácticos, para el desarrollo del Lenguaje Oral y las destrezas
comunicativas que están enmarcadas de acuerdo a la Reforma Curricular las
mismas que corresponden a: escuchar, hablar, leer y escribir.
El desarrollo de la didáctica se guía en principios que orientan al estudio de
la lengua como elemento activo funcional y práctico en todas las áreas del
conocimiento, es decir, que es el instrumento de aprendizaje que utiliza el
ser humano en cualquier campo del saber
El ser humano, por su condición de ser un ente social siente la necesidad de
establecer comunicación con sus semejantes, en forma clara, precisa y
concisa para que el estudiante de esta edad tenga su mejor pronunciamiento
y pueda seguir adelante y no ser rechazado.
Hoy en la actualidad se considera que el lenguaje no solo es un medio de
comunicación, porque para hablar y poder expresarse tenemos que pensar y
decir con claridad y entonación para que exista una buena comunicación ya
que el hablar es una manera de pensar de acuerdo a la realidad en la que
vive.
La oralidad ocupa un lugar importante en el estudiante que le permite
articular los sonidos al hablar ya sea en casa con su amigos o compañeros
de aula y que el docente sistematice actividades periódicas, respondan a
una pronta recuperación en caso de que se detecte problemas en el
estudiante, cuando hay problemas en el lenguaje oral los estudiantes se
confunden al escribir y no está seguro de sí mismo lo que escribe o lo que
habla. Así mismo, debe quedar claro que se desarrollan las estrategias que
permitan al estudiante comprender proceso del habla siendo consciente de
2
las macro y micro habilidades que se despliegan en cada uno de estos actos
de la lengua.
Podemos darnos cuenta que en el capítulo I se detecta el problema de
lenguaje oral que abarca a nivel de edad escolar, cuando al estudiante no
se lo corrige a tiempo tendrá problemas en el transcurso de su preparación;
también encontramos el planteamiento del problema al igual que las
preguntas directrices, los objetivos generales y específicos que proyectan a
un desarrollo comunicativo, reflexivo y crítico como también la justificación
sustentando en la importancia que tiene este proyecto.
En el capítulo II está relacionado: los conceptos y definiciones que sirven
para cumplir estas necesidades básicas y ayudar a los estudiantes que
tienen deficiencias al hablar correctamente.
En el capítulo III encontramos la metodología, el diseño de la investigación
utilizando técnicas e instrumentos de evaluación basados en etapas y pasos
para investigar a los padres de familia y estudiantes y así poder detectar y
ayudar a mejorar mediante una propuesta que servirá de mucho éxito a los
estudiantes que tienen estos ciertos problemas.
En el capítulo IV se encuentran las interpretaciones de resultados, la fuente
el autor y el análisis que indican los resultados, en caso de ser mayor
gravedad se hará con sus respectivas soluciones.
En el capítulo V encontramos las conclusiones y las recomendaciones las
mismas que consisten en mejorar la calidad y calidez en los estudiantes del
segundo año de básica, es donde aprende hablar en forma clara y puede
expresar lo que siente y conoce, los docentes son los que ayudan a mejorar
estos problemas aplicados mediante destrezas comunicativas, diálogos
poemas lecturas, etc. Y buscar posibles soluciones con quienes están dentro
de la educación.
3
En el capítulo VI encontramos el título de la propuesta, en la misma consta la
presentación, introducción, objetivos que servirán para orientar y formar a la
niñez y juventud en el desarrollo de las destrezas en sentido práctico;
adjuntando anexos los mismos que constan de encuestas y fichas de
observación.
El ser humano emplea el lenguaje por medio del habla para comunicarse
con su entorno y la naturaleza que expresa mediante sus sentimientos y
emociones, en diferentes sistemas y formas de comunicarse. El hombre
actual se encuentra en un mundo cada vez más complicado por los avances
tecnológicos que forman parte del lenguaje diario desde la edad de la
infancia hasta la muerte, con esto quiere decir que el estudiante expresa sus
ideas cuando escucha a los padres con sus amiguitos y poco a poco en el
crecimiento y diálogo van desarrollando su propio vocabulario
4
CAPÍTULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A nivel mundial, nacional, provincial y local los estándares de la
comunicación en el lenguaje oral se ve reflejado en la vida de las personas,
de acuerdo al lugar donde habitan, además se conoce las costumbres
tradiciones, dialectos que vienen de los diferentes hogares, esa es la
principal información de la falta de habilidades destrezas comunicativas en
los estudiantes que constituyen una de las razones primordiales en los
problemas de lenguaje oral para la formación del presente y del futuro, bajo
el perfil educativo de la sociedad ecuatoriana.
La Reforma Curricular de la Educación General Básica del Ecuador está
inmersa dentro de un proceso consensuado de modificar los centros
educativos que permite la construcción de una sociedad justa y de un estado
moderno, eficiente y fundamentado en el bien común, sobre la base de la
formación integral de los recursos humanos.
Está comprobado que el mejoramiento de los indicadores económicos y
sociales está sustentada en la equidad de género y la calidad de la
educación, especialmente en la Educación Básica qué está fundamentada,
en los estudiantes que están inmersos dentro de este contexto. El acceso
universal a los códigos de la modernidad y los imperativos para lograr la
satisfacción de las necesidades básicas educativas en el problema de la
expresión oral, de aprendizaje, depende de la participación de todos los
actores que estén ligados en la educación como: gobiernos de turno,
nacionales, provinciales y locales. Y sobre todo en los estudiantes que
tienen problemas al hablar, para ello se debe buscar técnicas apropiadas y
metodología propias, para que ningún estudiante sea rechazado por sus
compañeros. Y que en los centros educativos se pueda aplicar a los
estudiantes con estos casos.
5
La presente propuesta curricular tiene como antecedente el Proyecto
formar, preparar y educar a los estudiantes con un perfil de conocimientos
adquiridos con una formación basada en valores espirituales y cristianos
que salen de la buena formación del hogar y de la escuela.
Los efectos del problema de Lenguaje en el ser humano es por la falta de
destrezas comunicativas a causa de la mala formación que viene desde el
hogar, como también la falta de capacitación docente, ya que de ellos
depende el éxito para sacar adelante a los educandos, caso contrario sería
un conflicto, ya que se está formando seres humanos que son capaces y
valiosos. Además los padres de familia que por sus bajos recursos
económicos no pueden dar la suficiente alimentación en todo lo que
necesitan, existen serios trastornos por la desnutrición como también de
enfermedades, esto es lo que afecta, para su mejor desarrollo de habilidades
y conocimiento de los estudiantes y puedan desarrollar sus capacidades
intelectuales.
En el Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús, al igual que en otras
instituciones surgen problemas de lenguaje oral y se han hecho
investigaciones que se originan en los estudiantes con dificultades al hablar
y la poca importancia a la lectura que abarca en las áreas de estudio. Para
una mejor comprensión, es importante donde el niño, joven o adulto
aprenda a expresarse con un lenguaje fluido y claro.
En nuestra ciudad el 50% de estudiantes reflejan la poca aplicación de la
lectura, esto es lo que origina a que los estudiantes disminuyan la lectura por
falta de la comprensión lectora, si el estudiante tiene el interés de manejar la
lectura sabe y como desenvolverse en el medio que se presenta.
En todos los centros educativos existe la falta de la comunicación oral y
escrita, la deficiencia del diálogo entre personas, por eso es importante
manejar como base principal la formación y preparación las artes de
6
lenguaje por medio de las destrezas que demuestren la habilidades y
capacidades del estudiante y mejorar con recursos apropiados, en
actividades, objetivos coherentes, métodos, procesos, técnicas y los
recursos necesarios de esta área. Este aprendizaje significativo es
interesante en su enseñanza-aprendizaje, se debe diferenciar y tener
presente los diferentes conceptos: Lengua, Dialecto, donde se propone
definir cada una de ellas.
Estos problemas se producen por el cansancio o fatiga por la edad de los
escolares y son: Fanas, tenia, disfonía, infantil y disfonía adolescente
anorexia.
Si las autoridades de Macará ponen énfasis en el manejo a un cambio
radical en los problemas de Lenguaje y comunicación que existen en los
estudiantes, sería una valiosa ayuda y solo así se podrá erradicar estos
malos hábitos que tienen los estudiantes que afectan en una institución
educativa. Y se pueda dialogar con los que le rodea.
El ser humano como un ente personal creativo, dinámico, critico, reflexivo es
notorio y se puede tomar en cuenta que son personas, que si son capaces
para su mejor desenvolvimiento en el medio en que se encuentra y con la
ayuda de Dios que ilumine sus mentes de cada una de las personas, que
somos capaces de pensar con un razonamiento lógico y verbal, animándolo
que siga adelante con la experiencia adquirida.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Afectarán los problemas del lenguaje oral en el desarrollo de las destrezas
comunicativas en los estudiantes que cursan el Segundo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús período
Lectivo 2010 – 2011?
7
1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿De qué manera se da la aplicación del problema de Lenguaje oral, en el
desarrollo de las destrezas de los estudiantes del Segundo Año de
Educación General Básica?
¿Existirán problemas de Lenguaje Oral en los estudiantes, de la Unidad
Educativa Santa Mariana de Jesús?
¿Se debería realizar un seguimiento en los hogares de los niños con
problemas de lenguaje?
¿La institución debería capacitar al docente y elaborar folletos para
orientar a padres de familia y estudiantes como también realizar talleres
de convivencia y así fomentar una mejor presentación evitando
problemas, mediante palabras vulgares y que se pueda formar entes
útiles a la sociedad?
¿Se tiene conocimiento sobre las clases de lenguaje oral y las funciones
que originan en la expresión oral de los estudiantes?
¿Qué causas dan origen a los diferentes usos de lenguaje oral?
¿El docente se dará tiempo a colaborar con el niño que tiene problemas
de Lenguaje oral?
¿Dentro de las destrezas fundamentales existe expresión y comprensión
al momento de escuchar, hablar, leer y escribir en los estudiantes?
¿Te has dado cuenta en los estudiantes que aplican sus habilidades, sus
destrezas al realizar cualquier actividad?
8
¿Para que exista un diálogo con los estudiantes ha realizado dramas,
discursos o a utilizado títeres para jugar con los niños?
¿Qué pasa con los estudiantes cuando son tímidos al hablar o
comunicarse con las personas al momento de hacer un diálogo?
¿Qué técnicas de aprendizaje utilizaría para mejorar el lenguaje oral en
los estudiantes?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Detectar cómo influyen los problemas de lenguaje oral en el desarrollo de
las destrezas comunicativas en los estudiantes del Segundo Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
período.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar cómo incide el problema de lenguaje oral en el desarrollo de
las destrezas comunicativas de los estudiantes del Segundo Año de
Educación Básica.
Plantear conclusiones y recomendaciones que permitan resolver el
problema.
Utilizar métodos y técnicas para la investigación (encuesta, ficha de
observación.
Coordinar con las autoridades educativas, padres e familia y estudiantes
para detectar este problema.
9
Utilizar el lenguaje oral en los estudiantes como medio de participación
en el aula por medio de diálogo, recitaciones, trabalenguas entre otros,
para su mejor pronunciamiento.
Elaborar un folleto con lecturas pequeñas, retahílas, amorfinos,
trabalenguas, adivinanzas, para que ayuden a mejorar a los
estudiantes a superar los problemas de lenguaje oral como parte de una
destreza comunicativa.
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Es muy importante resaltar los problemas de Lenguaje Oral y la falta de
Destrezas que se dan en los estudiantes del Segundo Años de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús, los
estudiantes vienen con serias dificultades al expresarse con palabras muy
difíciles y allí es donde se tiene dudas para escribir y leer, con estos
estudiantes se debe aplicar estrategias apropiadas que estén inmersos para
ellos, el docente tiene que planificar, coordinar las actividades en la
enseñanza aprendizajes propias y adecuadas que estén al alcance de los
estudiantes. Los docentes que tiene poco conocimiento es estos casos
especiales deberían preocuparse y mejorar su preparación aplicando
conocimientos básicos que sería importante que comience urgentemente un
proyecto de capacitación profesional, donde el docente emprenda sus
conocimientos y los pueda aplicar en el aula para que sus educandos
demuestren capacidades y sus potencialidades y así pueda descubrir la
enseñanza-aprendizaje para formarlo y prepararlo en valores para el futuro
en calidad y calidez.
Por tal razón la mayoría de estudiantes vienen con deficiencia de
conocimientos en destrezas, y serán incapaces de desarrollar sus
habilidades y potencialidades.
10
Es necesario que el Gobierno Nacional a través de la Secretaría del Estado
del Ministerio de Educación y todos quienes lo componen, que tomen cartas
en el asunto de una forma inmediata para que se pueda llevar una mejor
educación con eficacia y se normalice estos problemas.
Es por eso que al realizar una investigación y poder detectar estos
problemas que emanan en los estudiantes, desconociendo los escases de
conocimiento por parte de los Padres de Familia y Autoridades de la
Institución, para que exista una competencia y una Política de Estado a favor
de la ciudadanía, para que se dé una mejor educación cualitativa y
cuantitativa, como también para el bienestar de las mismas personas que se
forman. Se debería exigir que los Padres de Familia apoyen a fin de que se
lleve con mayor transparencia los efectos que provocan estos desfases.
Además estoy segura de que las autoridades de dichas entidades públicas,
educativas e instituciones como: SEMPLADES, ONG, INFA, UNESCO, y el
Ministerio de Finanzas, busquen recurso necesarios para que se pueda
emprender proyectos de capacitación a los docentes en diferentes eventos
para mejorar la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, que se tomen en
cuenta los serios problemas a nivel de país.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. GENERALIDADES
Para lograr el mejor éxito en los estudiantes del Segundo año de
Educación básica de la unidad Educativa Santa Mariana de Jesús período
2010 – 2011, el/la estudiante como sujeto de la educación, para
comunicarse con el mundo que le rodea (escuela, hogar, sociedad), necesita
tener dominio en el manejo de la lengua, tanto a nivel receptivo como
expresivo. Con este fin la estructura de Lengua y Literatura está
fundamentada en cuatro campos de la comunicación verbal: escuchar,
hablar, leer y escribir (artes del lenguaje).
Dentro de los campos de escuchar y hablar se toma en consideración el
desarrollo de las actividades relacionadas con descripción, conversación,
narración, recitación, diálogo.
El presente trabajo investigativo está orientado a los estudiantes que se
educan en esta institución, que tienen dificultades al pronunciar palabras
para dialogar, leer y escribir, Se ha detectado serios problemas en el
aprendizaje para lograr el dominio lecto-escritor, el estudiante necesita no
solamente una correcta coordinación dinámica-motriz, madurez temporal y
espacial, clara definición lateral, correcta asociación de las grafías con los
fonemas, es necesario que alcance un buen nivel psicológico.
Las actividades mentales que desde el nacimiento realiza el ser humano y
que cada vez son más complejas continúan hasta la adolescencia
requieren que el psiquismo humano discurra por recto camino. Cuando el
niño se presenta en la escuela maternal preescolar, el docente se dirigirá
mediante el lenguaje.
12
Si las autoridades nacionales, provinciales y locales que están inmersos en
el sistema educativo se preocuparan por mejorar y lograr que los
estudiantes con problemas de esta índole sería magnífico establecer una
relación social en la comunidad y que tenga acceso a los valores culturales y
logren alcanzar el mayor grado de éxito y manejar adecuadamente con
soltura y seguridad del idioma, además que sepan leer y escuchar escribir.
Existe la falta de recursos didácticos que el Ministerio atreves de
subsecretarias y direcciones provinciales deberían preocuparse no hay
apoyo, esto traen causas y consecuencias en los estudiantes, si el gobierno
pusiera en marcha esto las cosas cambiarían.
El ser humano como un ente personal creativo, dinámico, crítico, reflexivo es
notorio tomar en cuenta que son personas, y se puedan desenvolver en el
medio que se encuentran y con la ayuda de Dios ilumina sus mentes de
cada una de las personas por que si somos capaces de pensar con un
razonamiento lógico y verbal.
Para que se dé cumplimiento este trabajo investigativo es dar una mejor
solución a estos problemas que se han detectado mediante el diagnostico
educativo pongo a consideración los diferentes conceptos, definiciones y
contenidos para trabajar y desarrollar actividades destrezas recursos y
evaluaciones que pueden ser necesarios para sacar adelante a los
estudiantes que se educan en este prestigioso plantel sobre todo en los
estudiantes con problemas de lenguaje oral, ya en ninguna institución se
puede excluir a ningún estudiante ya que merecen un trato igual.
2.2. LENGUAJE ORAL
Se puede decir que el ser humano, aprende primero hablar luego a leer y
escribir, porque cumple un papel importante desde que nace es capaz de
13
comunicarse de acuerdo como va evolucionando ya sea en sus primeros
meses mediante gorjeo, mientras que el niño va creciendo y en cada
desarrollo va cambiando de actitudes, de acuerdo a la edad y etapas
siempre cumplen con su rol y actividades.
Una finalidad educativa imparte en el nivel básico, es preparar al estudiante
para que maneje el lenguaje oral de manera eficaz. El docente ha de valorar
este aspecto y dedicar especial atención para que cada uno de los
estudiantes desarrolle dicha capacidad, tanto en el aspecto expresivo como
en el lenguaje.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de BERMEOSOLO,
(1997:pag.75) del módulo “Psicología General y Evolutiva” en la que
manifiesta:
“El lenguaje y el pensamiento cumplen un papel central en el funcionamiento cognitivo. El término se utiliza tanto para referirse a la facultad del ser humano de comunicarse y de representar la realidad mediante signos. El lenguaje que muchas veces se identifica con lo lingüístico, hace referencia en un sentido nato, a todo sistema de comunicación entre los seres vivos. Hay lenguajes verbales (exclusivamente humanos) y no verbales. Las semiótica, ciencias que se ocupa de los signos y de los sistemas de los signos, incluye tanto a la lingüística (ciencia d los signos verbales), como a los sistemas no verbales de la comunicación: El conocimiento intelectual, se lleva a cabo gracias a la acción del pensamiento, y éste, por su naturaleza simbólica y conceptual, se potencia en mucha de sus manifestaciones, por el lenguaje, en especial el lenguaje verbal”
El lenguaje oral es una destreza que se aprende naturalmente, por una serie
de intercambios con el medio ambiente, sin que este medio exista una
estructura premeditada de aprendizaje sistemático. En otras palabras, el
niño aprende a hablar con su madre, pero ninguna madre sigue un método
establecido progresivo para hablar con su hijo.
Los mecanismos descritos, (acción e imitación) son los dos mecanismos
14
básicos que rigen la adquisición del lenguaje, variando según el niño y la
edad. Resumiendo, pueden señalarse tres factores que intervienen en la
adquisición del lenguaje:
1. Importancia del ambiente que rodea la comunicación, que ha de ser
lúdico y motivador.
2. Importancia de la calidad, y riqueza.
3. Importancia de la estimulación imitativa en los juegos verbales
memorización de cuentos y canciones.
4. La lengua oral es la gran olvidada dentro de la lingüística. En la escuela
se prioriza la adquisición y destrezas lecto-escritas, en perjuicio del
lenguaje espontaneo. Sin embargo hay razones para considerar al
lenguaje oral como básico y fundamental, pudiéndose destacar las
siguientes:
La mayor parte de la comunicación que se desarrolla en la escuela y en
la vida extraescolar lo es el nivel oral.
Es el único recurso con que el estudiante se maneja a su ingreso a la
escuela
Es un requisito previo para el aprendizaje de la escritura. Muchos errores
y dificultades de la lengua oral se reflejan luego en la escritura.
2.2.1. NACIMIENTO Y EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE ORAL
El ser humano desde su origen de su nacimiento aplica el lenguaje de
acuerdo a sus orígenes la capacidad desarrollada del habla ya que aprende
hasta llegar a convertirse en un adulto. Si bien es cierto la comunicación
humana es diferente a la comunicación de los animales ya que ellos tienen
su propio lenguaje a través de los sonidos, mientras que las personas se
15
comunican mediante el habla que es infinitamente más compleja y precisa
ya que es uno de los factores que hace que el ser humano sea una de las
especies más evolucionada del planeta.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de GRUPO OCÉANO,
(volumen 6:) del módulo “Gramática Y Lenguaje” en la que manifiesta:
“Hay diferentes teorías acerca del nacimiento del lenguaje, pero
se puede decir ser humano tuvo desde sus orígenes la capacidad no desarrollada del habla, que evoluciono hasta llegar a convertirse en el lenguaje que hoy conocemos. Si podemos darnos cuenta que y comparar la comunicación humana con la de los animales vemos que, aunque éstos tienen un lenguaje propio, el del ser humano es infinitamente más complejo y preciso. Es uno de los factores que hacen del ser humano la especie más evolucionada del planeta”
Un posible origen del lenguaje verbal podría remitirnos a los gestos, sobre
todo los de tipo facial. Tal vez los movimientos de la boca y la lengua fueran
sustituyendo lentamente a los corporales. Con el tiempo aquellos
movimientos podrían haber pronunciado el sustrato del habla. Otras teorías
habla de la imitación.
2.2.1.1. USOS DEL LENGUAJE ORAL
En el estudiante se conoce que la lengua y el lenguaje es concreto en la
comunicación, se puede decir que el estudiante se cría allí donde no se
habla, o se habla poco, o se habla con incorrecciones lingüísticas, recibe un
importante daño. El pequeño que oye gustosamente a sus padres está
realizando ejercicios madurativos y que se adaptan adoptan al lenguaje en
las diferentes circunstancias de tipo geográfico, social y situacional.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de GRUPO OCÉANO, del
módulo “Gramática Y Lenguaje” en la que manifiesta:
16
“La función primordial del lenguaje en general y la lengua en
concreto es la comunicación. Sin embargo, la lengua no es un código uniforme ni rígido, ya que en su uso, los hablantes adaptan el idioma a las diferentes circunstancias. Además, el uso de la lengua está condicionado por innumerables particularidades de tipo geográfico, social y situacional, es decir, por el contexto que rodea cada acto comunicativo. La ciencia que se ha centrado en estudiar estas variantes que se generan es la sociolingüística”
2.2.1.2. PARA QUE SIRVE EL LENGUAJE ORAL
Se puede dar cuenta que el ser humano es un ente pensador, describe
objetos, expresa sentimientos, demuestra conocimientos que adquirido
mediante algunos estrategias.
Para pensar, describir objetos, narrar acontecimientos, expresar
sentimientos, preguntar, pedir, calmar, transmitir conocimientos o demostrar
que estos se han adquirido, hacer poesías, jugar, soñar, analizar el lenguaje.
2.2.1.3. FUNCIONES DEL LENGUAJE ORAL
Se considera que el lenguaje oral y el escrito van a la par, las mismas que
cumplen funciones distintas, exponen conocimientos y expresan
sentimientos en los estudiantes que sirve el lenguaje al hombre y este a su
vez se hace por medio de palabras. Es por eso que para detectar se tiene
que elaborar conceptos y definiciones que vayan enfocados al lenguaje, que
son útiles para ordenar estos mensajes.
Para mayor afirmación se tomará la cita de ANDRÉS MUÑÓZ (2006: pag.
76), del módulo “el Poder del Lenguaje” en la que manifiesta.
“Ya hemos visto que el lenguaje, ya sea oral o escrito, es una forma de
comunicación. Esa comunicación cumple distintas funciones, que van desde
exponer conocimientos hasta expresar sentimientos o estados de ánimo”.
17
Cuando hacemos la pregunta para qué sirve el lenguaje o qué uso hace la
gente de la palabra, utilizamos la clasificación de funciones de lenguaje afín
de determinar los diferentes mensajes que existen en la comunicación,
algunos especialistas de este campo, muchos lingüistas, han elaborado
diferentes conceptos para clasificar el lenguaje. Así parecen las funciones
del lenguaje, que son útiles para ordenar los diferentes tipos de mensajes y
poderse comunicar.
a. ¿Cuándo se utiliza la Función Referencial?
Cuando queremos transmitir contenidos, objetivos, dar mensajes
relacionados con realidades con las que nos implicamos emocionalmente, o
exponer conocimientos. El emisor pone énfasis en el contexto, en hechos
reales y comprobables.
b. ¿Cuándo se utiliza la Función Expresiva?
Cuando queremos transmitir sentimientos, sensaciones, mensajes
subjetivos, en los que interviene directamente el emisor aportando su opinión
su visión particular de la realidad.
En esta función aparece una entonación determinada y, con frecuencia, la
oración exclamativa. Se utilizan también los diminutivos, aumentativos y
despectivos.
c. ¿Cuál es la finalidad de la Función Apelativa?
El emisor pretende influir en el receptor y provocar en él una reacción
determinada. En la función apelativa utilizamos oraciones exhortativas,
verbos, en modo imperativo o mensajes indirectos que implica la intención
de influir en el oyente.
18
d. ¿Para qué sirve la Función Fática?
Sirve para establecer, prolongar o interrumpir la comunicación. Se puede
utilizar también para comprobar que el canal comunicativo funciona
correctamente. A través de ella se transmite la buena disposición del emisor
y el receptor dentro del acto comunicativo.
e. ¿Cuál es la finalidad de la Función Poética?
Atraer la atención hacia la propia forma del lenguaje, alejándolo de aquello
que consideramos normal. La lengua se convierte en una herramienta cuya
finalidad es estética, formal. Esta función la encontramos en la literatura,
sobre todo en la poesía, pero también en el habla coloquial.
3.2.1.4. NIVELES DEL LENGUAJE ORAL
Entendemos como niveles de la Lengua los usos que podemos hacer de ella
dentro del plano oral encontramos los siguientes: La Lengua Oral Coloquial y
La Lengua Oral Culta.
a. La lengua Coloquial.- Es la forma del habla más espontánea y expresiva,
y la menos cuidosa con las reglas que establecen. A menudo para expresar
lo que queremos se sustituye las palabras por los gestos expresivos, se
enfatiza con el tono es por tanto un lenguaje mixto, ya que tiene de apoyo la
mímica y la voz.
b. La Lengua Oral Culta.- En el habla es más reflexiva y exacta. El emisor
hace un uso meditado, claro, ordenado y rico en vocabulario. En este plano
encontramos dos vertientes: La Lengua Científica Hablada y La Lengua
Literal Hablada.
19
c. Dialogo.- Es el fenómeno comunicativo en el que el emisor y el receptor
intercambian mensajes puede darse en forma de conversación, entrevista,
discusión o debate.
Hay diálogos Espontáneos y diálogos Preparados.
d. Los Espontáneos. Surgen sin preparación y los hablantes no ciñen a un
solo tema tienen un tono familiar e informal que da cabida al humor.
e. La preparada.-Esta se organiza de antemano y puede tener forma de
entrevista o debate.
2.2.1.5. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJEORAL
Se conoce que la expresión oral se sustenta en diferentes factores ya sea
por la entonación, acentuación y por los diferentes tipos de la voz que posee
muchos matices ya sea afectivo o expresivo ya que constituye una forma
más natural y esto se da en los niños.
La expresión oral se elabora con los recursos de entonación, acentos y
diferentes ritmos de la voz humana. Es espontáneo y posee muchos matices
de tipo afectivo y expresivo. Por otro lado, se produce de un modo
improvisado e irrepetible, y que suele elaborarse en situaciones imprevistas.
Esto contribuye a que, un nivel oral se descuide con frecuencia la forma,
puesto que se produce de un modo más natural y no requiere de una
reflexión muy profunda. Sin embargo, desarrolla mejor que ningún otra forma
de expresión las posibilidades del Lenguaje.
2.2.2. LA CAPACIDAD HUMANA DEL LENGUAJE
Parece ser que en el área de Lenguaje reside en el hemisferio izquierdo del
cerebro. A partir del estudio de los trastornos del lenguaje y de su relación
20
con las lesiones cerebrales, se ha visto que en un 95 % de los casos éstas
aparecen en el hemisferio izquierdo.
2.2.2.1. RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Se dice que el pensamiento se encuentra a través del lenguaje que para
poder hablar el ser humano piensa porque posee la capacidad de elaborar
razonamientos abstractos es decir con lo que se siente, se ve y esto va en
función con los sentidos y expresa el lenguaje con su pensamiento, que se
va adquiriendo con cada una de las capacidades.
El pensamiento se estructura por medio del lenguaje, y la palabra es el
elemento mínimo de pensamiento. Sin embargo, la mente humana posee la
capacidad de elaborar razonamientos abstractos, es decir, sin palabras, o lo
que es lo mismo sin lenguaje.
Para una sustentación científica se tomará una cita de DENNIS CHILD
(1997: 195), del módulo “Piscología para Docentes” en la que manifiesta.
“El lenguaje es la habilidad y logró más preciado del hombre. Muchas
actividades esencialmente humanas surgen de esta característica única, por
la cual el hombre se desprende de su mundo físico”
2.2.3. CLASESDE LENGUAJE
El ser humano extrae, conceptualiza y se comunica y esto es por la
importancia que se da en la sociedad donde se refleja a los lenguajes que
más se utiliza con signos lingüísticos empleados en la literatura se llega a la
conclusión que si no hubiera esto el ser humano no pudiera comunicarse.
El lenguaje es la capacidad exclusiva del ser humano para abstraer,
conceptualizar y comunicarse.
21
Los lenguajes son explicados de una manera fácil, aunque reduciendo sus
alcances e importancia para la información de nuestro mundo, formas de
representar cosas. La mayoría de veces el término se refiere a los lenguajes
que los humanos utilizan para comunicarse, es decir, las lenguas naturales,
ya que sea lenguaje hablado, lenguaje de signos o empleado en la literatura.
El lenguaje natural se refiere a todas las comunicaciones incluyen el
lenguaje humano. En la matemática y la informática, por ejemplo, los
lenguajes artificiales son llamados lenguajes formales. Sin embargo, el
lenguaje humano tiene una característica que no puede ser encontrada en
los lenguajes de programación. El estudio de los lenguajes se origina la
ciencia denominada lingüística, así como la filología
2.2.4. CAUSAS QUE DAN ORIGEN A LOS DIFERENTES USOS DE
LENGUAJE ORAL
Cuando se encuentre causas de tipo de lenguaje a fin de que el ser humano
y para que pueda mejorar y pueda ayudar tenemos que buscar estrategias, o
se investigue y se pueda descubrir cómo se produce los diferentes usos de
lenguaje oral y por qué se da en las diferentes regiones o por causas
sociales que se dan en el entorno como también puede ser procedencia
familiar.
Dentro de las variantes que surgen al llevar a cabo el análisis de una lengua,
se encuentran dos causas fundamentales que dan lugar a diferentes tipos
de usos lingüísticos: Las variables geográficas y las variables sociales.
a.- Las variables geográficas.- La explicación a los usos del lenguaje viene
dependiendo del lugar geográfico donde se usa la lengua común. Cada uno
de los usos que se dan a la lengua en las distintas regiones recibe el nombre
de dialecto.
22
b.-Las variables sociales.- La variable del uso lingüístico de una lengua. Ya
sea en todo el territorio de uso o en una zona geográfica específica, tiene
determinadas características condicionadas por causas sociales y culturales
relacionadas con el entorno que puede ser rural o urbano o con el lugar de
procedencia. También puede haber rasgos relacionados con la edad de los
hablantes.
2.2.5. EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS
Se puede dar cuenta la capacidad en los niños a desarrollarse a través del
lenguaje se conoce que es muy importante porque se expresa al mundo de
acuerdo a su capacidad ya que en muchos casos necesitan de un
profesional para que pueda dar solución, de pronto el padre o la madre no le
dan mucha importancia al niño y al a su vez se siente aislado y confuso
por temor a ser rechazado por eso es importante la relación de padres a
hijos.
La capacidad en el niño desarrolle para comunicarse a través del lenguaje
es muy importante, porque influirá de manera decisiva en su
comportamiento y tiene que ver exclusivamente con las capacidades innatas
de cada niño, depende de que los padres sean más o menos cultos, sería
necesario un programa espacial impartido por profesionales. Sin duda, estos
factores pueden afectar en parte el desarrollo lingüístico de un niño, pero la
clave fundamental y más importante en la adquisición del lenguaje reside en
los mismos padres, y en la relación comunicativa que establezcan con su
hijo desde que es un bebe.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de EDICIONES NAUTA
S.A.(1980 :pag. 631), del módulo “Lengua Castellana” en la que manifiesta:
“El niño nace en una comunidad en donde se práctica el lenguaje
mediante determinado sistema adoptado por el grupo social al que pertenece. Desde que nace, existe en él una capacidad de
23
comunicación; pero por factores fisiológicos y psíquicos con propios de su proceso de maduración, va adquiriendo lentamente el dominio de los signos lingüísticos”
2.2.6. PROBLEMAS DE LENGUAJE
El lenguaje es uno de los procesos mentales humanos, complejos, más
investigados y estudiados durante el último siglo, ya que a través delos
seres humanos podemos comunicar, no sólo experiencias o anécdotas, sino
los conocimientos y a través de él aprendamos hablar, pensar, leer y
escribir, por lo tanto: “el papel del lenguaje en el desarrollo del ser
humano juega un papel fundamental”.
El lenguaje, como cualquier proceso mental, se va desarrollando conforme
vamos creciendo y madurando, de esta manera no esperamos que un niño
pequeño hable igual que un adulto, existen diferencias en cuanto a
estructuración de frases, pronunciación de fonemas y abstracción de las
palabras. Así, en el lenguaje, como en cualquiera de las áreas de desarrollo,
podemos encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por
los padres o los maestros deben ser atendidas inmediatamente.
Para dar una mayor sustentación científica se tomara la siguiente dirección
electrónica: http://www.degelo.com/Educacion/Problemas%20de%20lenguaje.htm12-
01-2011, en la que dice:
“El proceso de la adquisición del lenguaje implica la interacción de factores orgánicos, cognitivos y psicológicos, es decir, para que un niño sea capaz de codificar (establecer la relación entre una palabra escuchada y el concepto a que se refiere), estructurar las palabras en una oración lógica y coherente, y finalmente emitir los fonemas adecuados, necesita del buen funcionamiento de diversos órganos como son boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo, por otro lado también es necesario un buen nivel cognitivo que le permita memorizar palabras y ampliar su vocabulario, además de una adecuada estimulación social que permitan al niño tener patrones a imitar”
24
2.2.7. TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL
Los problemas de lenguaje oral pueden manifestarse de diferentes maneras
las mismas que afectan al rendimiento global del niño, los mismos que
requieren un tratamiento psicológico educacional y diferente.
2.2.7.1. ¿QUÉ ES INMADUREZ ARTICULATORIA?
Es el relato madurativo de la articulación de ciertos niños que, después de
los cuatro años y aunque sepan pronunciar correctamente los fonemas en
repetición, los omiten o los confunden en la producción de las palabras y
frases. Los rasgos más frecuentes.
2.2.7.2. ¿QUÉ DISFEMIA O TARTAMUDEZ?
Es una perturbación del habla caracterizada por una falta de coordinación de
los movimientos fono-articulatorios y espasmos de los músculos implicados.
Suele aparecer alrededor de los cuatro años y se va acentuando
generalmente hasta la edad adulta. Es mucho más frecuente y grave en
niños que en niñas.
Se puede diferenciar entre:
Disfemia clónica: Caracterizada por la repetición involuntaria explosiva
y sacudidas de una sílaba. Se trata generalmente de la primera sílaba
de la palabra y de la primera palabra de la frase.
Disfemia Tónica: Consiste en la imposibilidad de emitir ciertas palabras
y esto durante un tiempo más o menos largo. En la primera sílaba de la
primera palabra de la frase el sujeto sufre una resistencia súbita,
cuando esta cesa, la palabra hace explosión de golpe.
25
Disfemia Tónico Clónica: Es una mezcla de los aspectos tónico y
clónico.
Después del parón inicial se observa la repetición de ciertas sílabas o
fonemas.
2.2.7.3. DISLALIA
Se llama dislalia a una perturbación permanente de la pronunciación de un
fonema de origen funcional. Se aplica esta terminología a partir de los cuatro
años ya que antes se esa edad las dificultades de la articulación entran
dentro de la dinámica del aprendizaje.
Los síntomas pueden clasificarse en tres grupos:
Omisión: el niño no pronuncia un fonema.
Sustitución: el niño sustituye el fonema por otro, generalmente un fonema
anterior de la cadena fónica.
Sustitución por un fonema parasito: el niño en vez del fonema, emite un
sonido que no pertenece al sistema fónico de su idioma.
El origen de este trastorno, en niños normalmente inteligentes y sin
problemas auditivos, es muy diverso, pero se pueden concretar en dos:
El niño tiene mal oído fonético, discrimina mal los sonidos.
El niño presenta una dificultad psicomotriz general o específica para
movimientos musculares.
2.2.7.4TARTAJEO
Surge cuando existen estudiantes nerviosos y tímido al momento de hablar
suprime letras al pronunciar o cundo lee un párrafo, muchas de las veces
los estudiantes se avergüenzan de sus compañeros, pero para ello se tiene
que buscar medios y formas de cómo ayudarlo al estudiante.
26
Este defecto surge cuando existe una desproporción entre el influjo nervioso
y la capacidad de movimiento de los órganos periféricos del lenguaje.
Consiste en la supresión de letras o de sílabas y aún de palabras o párrafos
enteros que dejan sin sentido lo que se desea expresar. A veces las
articulaciones no son más que bosquejadas por la rapidez de la emisión, y
de ahí que interpretar el significado de lo que se requiere expresar.
2.2.7.5. DISGRAMATISMO
Es la incapacidad de dar la forma gramatical corriente al contenido y al
proceso mental. Nos llama la atención no la pronunciación de sonidos
aislados, sino la construcción de la frase. Como: la dislalia y la Disfemia,
también el disgramatismo puede considerarse como una etapa normal de la
evolución del lenguaje infantil.
2.2.8. EXPRESIÓN ORAL
Quien sabe hablar bien, con corrección y perfección, demuestra su buena
educación personal, y permite que se descubran sus valores y `principios.
Contar en una reunión con un buen conversador es un lujo, tanto para el
anfitrión como para los invitados, pues no hay nada más agradable que
disfrutar de una buena conversación hecho que se considera un arte.
Aunque en la conversación verbal es importante lo que se dice, también es
cómo se lo dice. Siempre hay que cuidar la vocalización, entonación y
timbre, pero mucho más cuando no se está delante de la persona o
personas receptadoras del mensaje, pues estamos perdiendo algo tan
fundamental como la comunicación no verbal los gestos.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de GRUPO OCÉANO, del
módulo “Gramática Y Lenguaje” en la que manifiesta:
27
“La expresión oral es la expresión sonora del Lenguaje. Como ya sabemos, cada fonema tiene una representación escrita que es la gráfica, y otra oral o sonora, que es el sonido. La expresión oral parte de estos sonidos para elaborar mensajes. La lingüista afirma que la lengua es esencialmente hablada, y por ello dan prioridad al plano oral. Una exposición oral consiste en desarrollar en público un tema concreto a los conocimientos y conclusiones que se han extraído a partir del mismo”
2.2.8.1. ¿A QUÉ LLAMAMOS COMUNICACIÓN?
Comunicarse no sólo es hablar la comunicación está presentada en todos
los seres vivos. Las abejas por Ejemplo, comunican a sus compañeras
dónde están las flores atreves de bailes y movimientos corporales que
indican distancias. Los seres humanos, aunque no digamos una sola palabra
no hagamos gestos o escribamos un texto, siempre comunicamos cosas con
nuestros gestos, miradas, actitudes.
2.2.8.2. LA COMUNICACIÓN VERBAL
Obviamente, el valor del lenguaje depende del hecho de que todas las
personas lo utilicen de la misma manera. El hablar bien o hablar mejor no ha
sido una necesidad valorada hasta hace poco; sin embargo, en la sociedad
moderna y tecnificada en que vivimos, a menudo nos encontramos en
situaciones especiales o complicadas, que tienen consecuencias
trascendentales en nuestra vidas. La vida actual exige un nivel de
comunicación oral tan alto como el de redacción escrita.
En la lengua hablada, a diferencia de la escrita, la presencia del interlocutor
implica una serie de actuaciones diversas; la gramática se vuelve más
simplificada y la entonación juega un papel muy importante. La lengua
hablada por otra pártele acompaña una serie de estímulos que constituye a
su eficacia comunicativa.
28
La comunicación oral, corrección y fluidez forman una unión, como una
especie de balanza que se desequilibra cuando un lado pesa más que el
otro.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de LAUROSSE EDITORIAL
(2000: pag. 35), del módulo “Expresión Oral” en la que manifiesta:
“La facultad humana para representar, expresar y comunicar ideas mediante signos lingüísticos constituye el modelo más perfeccionado el sistema comunicativo. El lenguaje de los gestos y el lenguaje cinematográfico, por ejemplo. Siempre toman como referencia el sistema de comunicación: el lenguaje verbal. Ni siquiera la escritura es un lenguaje si no una manera de registra el lenguaje por medio de señales visibles. Las lenguas han sido habladas durante casi toda una historia, por gente que ni leía ni escribía, y las lenguas de los pueblos que nunca han tenido necesidad de hacerlo son exactamente tan estables, regulares y ricas como la de los pueblos con una tradición literaria. Estos fenómenos demuestran la importancia del lenguaje verbal, de la comunicación verbal”
2.2.8.3. PROBLEMAS DE LA COMUNICACIÓN
En el proceso de la comunicación existe una pérdida de información desde
quien recibe y desde quien emite.
Se piensa decir el 100%, se transmite el 80%, se recibe el 60%, y se
interpreta el 50%, y ¿Cuánto de esto aceptará y podrá en práctica el
receptor?
Pautas y Recomendaciones
Mantenga el contacto ocular con el que habla.
Indique que se escucha diciendo sí y afirmado con la cabeza.
No exprese inicialmente el propio acuerdo o desacuerdo. Deje de hablar.
Haga pausas para animar al que habla a seguir haciéndolo.
29
Resuma de vez en cuando lo que escucha para comprobar si ha sido
comprendido o no.
No menosprecie al que habla o su forma de hacerlo.
Responda a los sentimientos que están detrás de las palabras. Muestre
que se comprende.
2.2.8.4. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
Si bien los mensajes pueden tener un soporte distinto para dar a conocer lo
que siente cada persona, los mismos que tienen tres elementos
fundamentales, sin los que no hay comunicación posible:
a. El Emisor
Es quien emite el mensaje. El que habla, escribe, hace sonar un timbre, silba
o pone un cartel. El emisor debe definir de manera precisa el mensaje que
va a comunicar.
Su lenguaje si el mensaje es oral o escrito debe ser acorde a las
características del destinatario, para una mejor no se debe hablar otro
idioma donde no lo conocen, el lenguaje corporal debe ser coherente con lo
que decimos. Es importante que el emisor e asegure de que el destinatario
haya recibido el mensaje. Cuando alguien habla y su interlocutor está con
auriculares puestos escuchando música, la comunicación no se realiza.
b. El Receptor
Es la persona que recibe el mensaje, el que escucha, recibe, lee una carta,
las normas del receptor son las comunes para un buen oyente:
Si el lenguaje es oral, saber escuchar, o sea, no interrumpir al emisor.
Un buen receptor no debe tener prejuicios o ideas preconcebidas acerca
del emisor o de su mensaje.
30
Tampoco debe adelantarse, suponiendo que ya sabe lo que la otra
persona está por decir.
No distraerse con otras actividades, como mirar la televisión mientras
alguien nos cuenta algo; como se ve todo podría resumirse en la palabra
respeto. En todo acto de comunicación, la regla número uno es respetar
al semejante.
c. El Mensaje
El contenido de lo que se transmite. Puede ser oral, escrito, corporal como
alguien nos saluda a lo lejos levantando la mano, como también puede ser
auditivo. Para emitir un buen mensaje hay que pensar, pues el mensaje
debe tener un contenido coherente y ordenado.
La comunicación oral falla cada vez que se habla por hablar, la
comunicación es un acto de intercambio de mensajes entre personas.
2.2.8.5. PROCESOS DE LA COMUNICACIÓN
Para una mejor aclaración científica se tomará una cita de ANDRÉS
MUÑÓS (2006: pag.41), del módulo “Elementos Básicos de la Expresión
Oral” en la que manifiesta.
“Para que el mensaje sea eficaz es necesario adaptarlo a quien lo escucha. Es muy probable que se utilice diferentes palabras y diferentes gestos cuando habla con otras personas que cuando hablan con un familiar. Comunicar es lanzar información y recibir, ojala dando en el blanco” Para que la comunicación cambie de conductas, el mensaje puede ser presidido, comprendido, aceptado e integrado.
El mensaje, es eficaz cuando es intenso, duradero y posee un tono efectivo
positivo, agradable. El tono es agradable si el mensaje crea seguridad,
simpatía, autonomía. El tono es desagradable si el mensaje genera
inseguridad, hostilidad y dependencia.
31
2.3. DESTREZAS FUNDAMENTALES
Las destrezas constituyen acciones que los niños realizan y las que
perfeccionan con la repetición de la misma. Una destreza determina un acto
u operación mental y a la vez el sujeto la interioriza por medio de la
ejercitación manual o motriz.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de ALIPIO PÉREZ (2008:20),
del módulo “Planificación Curricular II” en la que manifiesta:
“El conjunto de destrezas que debe trabajar el área de y comunicación se ha
estructurado en función del estudiante como sujeto de aprendizaje para
potenciar el desarrollo de las capacidades comunicativas”.
Existen cuatro destrezas generales: Escuchar, Leer, hablar y Escribir. Estas
destrezas se califican según la función ellas presenten en la comunicación.
Así las destrezas de Escuchar y Leer aumentan la recepción de
conocimientos como destrezas de Comprensión, y las destrezas de Hablar
y escribir que sirven para exteriorizar todo lo que existe en el interior de las
personas, se las denomina Destrezas de Expresión.
Son destrezas generales aquellas abarcadoras y son específicas, cuando
su campo es menos reducido que la interior.
2.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS DESTREZAS
Las destrezas se adquieren y se perfeccionan para adquirir un concepto, el
estudiante tiene necesariamente que percibir la forma, el tamaño, color,
textura, sabor, entre otros, del objeto de una situación real más aun, tendrá
que relacionar ciertos caracteres con otros objetos que presenten caracteres
similares y hasta contradictorios. Los distintos elementos servirán para que
el estudiante se forme una idea más exacta y real del objeto.
32
Es de suponer que las primeras percepciones serán ineficientes e
incompletas porque ellas no solo son producto de la intervención de los
sentidos como acto mecánico, si no que existe un fondo conciencial. A
medida que se repitan, las destrezas de percibir se perfeccionarán.
Las Destrezas no se adquieren ni se perfeccionan en el vacío. Si se trata de
hacer que el niño adquiera destrezas sean éstas de percibir, relacionar, no
se podrá lograr ningún resultado favorable sino tiene la oportunidad de
hacerlo en base a algún objeto o evento. Siempre habrá que percibir algo, el
color, la fama, el saber, etc. De un objeto o cualquier otra cosa.
2.3.2. LAS DESTREZAS AYUDAN AL APRENDIZAJE
Por la razón descrita anteriormente, o sea porque las destrezas no se
adquieren ni se desarrollan en el vacío, sino atreves de un contenido, se
deduce que las destrezas ayudan al aprendizaje, tomando en técnica
general, desarrollando el pensamiento.
2.3.3. DESTREZAS DE LEER:
Leer es un proceso que implica habilidades intelectuales, motrices y
afectivas en la búsqueda de un significado dinámico desde el primer
momento de su aprendizaje.
Lo importante es guiar el aprendizaje de la lectura a los estudiantes que
cursan este año de básica, que sepan que es un saber, que es un actuar, o
como interpretan y como conceptualiza esos signos lingüísticos que los
encuentra en los libros, revistas, periódicos, en los rótulos del comercio, en
los avisos de la televisión, folletos Etc.
El niño avanza de acuerdo al medio socio-cultural en el que se desenvuelve,
esto es aquellos niños cuyas familias manejan constantemente la lectura,
33
son más rápidos en el proceso, que aquellos que provienen de hogares
donde la lengua escrita no se maneja con frecuencia.
Se aprende a leer una sola vez. Y este proceso debe comenzar en un texto
con alguna forma gráfica, el mismo que concluye con la construcción del
significado transferible a nuevas situaciones. Así, el maestro debe
seleccionar, como se lo hace con las joyas el libro que despierte la
curiosidad, el interés, la emoción, la pasión por acudir cada día y cada
instante este amigo de la cultura y la civilización.
2.3.3.1. APRENDER A LEER ES APRENDER A COMUNICARSE
La lectura por constituir una de las destrezas, respectivas o comprensivas
del idioma, sirve para que el lector se ponga en contacto con el autor.
A través del trozo de la lectura se entabla una corriente intima de
pensamiento e ideas; el lector contagia de la atmosfera mental y emotiva
que ha creado el autor en su escrito puede hasta forjar patrones de
conducta y cambio de comportamiento.
Gran parte de los contenidos y la información que va adquiriendo por medio
de la lectura, enriquecen sus contenidos culturales, llega a conocer lugares
lejanos, costumbres características de otros pueblos y hasta adueñarse de
sus aspiraciones. En resumen el autor se vale de la palabra escrita para
comunicar su expresión y sentimientos ante un hecho dado.
Si la lectura es oral, la persona que la lee mediante su expresión, mímica,
entonación de la voz y el énfasis que se pone en ciertas partes del escrito,
ayuda al auditorio al mejor entendimiento de las ideas del autor, sino que él
mismo tiene que entender el asunto para comunicar.
En consecuencia, el aprendizaje de la lectura entraña una doble corriente la
del flujo que va el autor al lector y la del reflujo, corriente que va del lector al
34
auditorio. En cualquiera de los casos, el aprendizaje de la lectura es una
manera de aprender a comunicar.
2.3.4. DESTREZAS DE HABLAR
En el programa tradicional se lo denomina locución, es la destreza que le
permite comunicar sus ideas y sentimiento en una forma oral. Hablar es
también una destreza que se basa mucho en la psicología, pues es un
proceso de pensar y coordinar las palabras papara organizar un mensaje a
transmitir.
Esta destreza no se inicia en la escuela, sino en el hogar, desde el momento
que sale del vientre materno y tiene su audición normal, está grabando los
sonidos que en el primer año de vida los decisivos para atesorar el
vocabulario que será cultural. En sus 5 primeros años aprende más palabras
que en el resto de su vida. Por ello, la familia s la responsable del futuro de
sus hijos.
Llega a la escuela y el maestro asume la responsabilidad de formar una
personalidad fuerte y segura. En el primer año de educación el niño
desarrolla estas destrezas de diferentes formas:
Conversación
Acción y efecto de hablar fácilmente una o varias personas con otra u
otras.
Descripción
Representa personas o cosas por medio del lenguaje, explicando sus
distintas partes, cualidades o circunstancias. Definir una cosa, no por sus
35
predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o
propiedades.
Narración
Acción de contar o referir lo sucedido. Parte del discurso en que se
refieren los hachos para esclarecimiento del asunto de que se trata.
Recitación
Referir, contar en vos de discurso u oración. Decir o pronunciar de
memoria y en vos alta versos, discursos.
Dialogo
Conversación entre dos personas alternativamente manifiestan sus ideas
o efectos. Genero de obra literaria en que se finge una plática o
controversia.
Declamación
Recitar la prosa o el verso con entonación, los ademanes, y el gesto
conveniente. Acto de representar en teatro.
Discusión
Contener y alegar razones contra el parecer de otro.
Exposición
Presentar una cosa, exhibirla, conjunto de las noticias dadas en las obras
épicas y novelas, acerca de los antecedentes o causas de la acción.
36
Oratoria
Arte de hablar con elocución, de deleitar, persuadir por medio de la
palabra.
En la Reforma Curricular constan algunas destrezas:
Articular y pronunciar correctamente las palabras.
Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones, conjeturas.
Entre otras
Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e
informales.
Diferenciar los turnos de conversación: tomar la palabra.
Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de la voz según la
intencionalidad y la circunstancia comunicativa.
Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pauta
sociales.
Formular consignas e instrucciones orales.
Dramatizar.
Narra hechos reales e imaginarios.
Describir oralmente objetos, ambientes y personajes.
Recitar.
Resumir oralmente.
Entrevista y debatir
Exponer oralmente con recursos o sin ellos.
Participar activamente en conversaciones y diálogos formales.
Adecuar el lenguaje a la característica del interlocutor.
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2.3.4.1. TÉCNICAS DE LA EXPRESIÓN ORAL
Las técnicas de expresión oral son colectivas o de grupo. Son
indispensables para la presentación de un tema ante un auditorio.
Mediante las técnicas de grupo se puede mantener la cohesión de un grupo
para el logro de objetivos. Por ello se afirma que es una disciplina moderna
dentro del campo de la psicología.
Esta metodología sirve para desarrollar la habilidad de la expresión oral.
Cuando se hace una intervención en público se debe encontrar la manera
más factible para llegar al auditorio. Por ello se debe tener en cuenta:
Conocer bien la técnica y en proceso por seguir.
El auditorio donde se va a desarrollar la intervención.
Preparación y dominio del tema que se va a exponer.
Definición de los objetivos frente al uso de la técnica.
2.3.4.2. DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ORAL
a. Las clases deben ser muy activas y atractivas, por lo que los profesores
han de prepararlas minuciosamente y utilizar en ellas cuantos recursos
didácticos estén a su alcance.
b. Es necesario disponer el mobiliario del aula dejando amplios espacios
que permitan moverse al profesor y a los estudiantes y faciliten la
comunicación entre todos.
c. Hay que facilitar la comprensión oral ampliando el campo de las
experiencias personales de los estudiantes y su vocabulario.
d. Hay que utilizar nuevas técnicas de corrección de la expresión oral.
38
e. Hay que multiplicar las actividades sobre las diferentes técnicas de
expresión oral para crear hábitos permanentes
2.3.4.3. ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER EL VOCABULARIO
Para lograr el dominio del lenguaje oral, es decir para comprender lo que se
escucha como para darse a entender, se requiere como antecedente
esencial, la asimilación y manejo adecuado de los términos para de esta
manera poder dar a conocer a la otra persona.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de EDICIONES NAUTA
S.A.(1980: pag 634), del módulo “Lengua Castellana” en la que manifiesta:
“Si los estudiantes proceden de un ambiente sociocultural en
donde se emplea un adecuado vocabulario, la tarea del maestro se simplifica en ese aspecto, pero si el estudiante proviene donde un medio donde el habla se realiza con escasos e inapropiados vocablos, el profesor ha de recurrir a ejercicios de lo más elementales con el fin de favorecer la ampliación y corrección del
vocabulario de los estudiantes”
Estrategias:
El maestro como primer paso, debe hacer una investigación a través de un
diagnostico mediante lecturas, diálogos y que sea creado para los
estudiantes, para fijar y consolidar los vocablos que ya conocen, y para
corregir los que tienen problemas para de esta manera enriquecer el
vocabulario de ellos y que vayan pronunciando palabras fáciles como
también (sílabas compuestas) y el docente tiene que ayudarles para que
salgan de su temor y miedo al hablar.
Para detectar el vocabulario de los estudiantes, se recomienda la técnica de
observación, como por ejemplo en la lectura, en la conversación libre, en
las sesiones de clase. Para reforzar o introducir términos nuevos en el
vocabulario de los estudiantes, han de incluirse siempre dentro de un
39
contexto. Un término aislado carece de valor, de significado para el
estudiante.
También debe dosificarse la cantidad de términos por sesión de clase, según
el grado escolar y las características de los estudiantes.
Es conveniente crear rincones de lectura para que el estudiante sienta la
necesidad de consultarlo. Una vez que se ha despertado en él este interés,
es recomendable informarle que existen varios tipos de libros adecuados
para la lectura como también la importancia del uso del diccionario de
antónimos y sinónimos. Sería ideal que en el nivel básico, el estudiante
adquiera la capacidad crítica para optar por el tipo de material más
adecuado según el caso, así como para elegir el significado más apropiado
del término que busca, de acuerdo con el contexto del mismo.
El docente ha de considerar que una palabra mal o bien escrita se incorpora
al lenguaje de los estudiantes, hasta que la utilicen adecuadamente dentro
de un contexto, para lograr dicha incorporación, se requiere, sobre todo a los
estudiantes pequeños con reiterados ejercicios adaptados a su fin.
Al estudiante se le puede facilitar folletos, libros no sólo de lenguaje si ni de
todas las áreas para que descubra, conozca y comprenda y pueda mejorar
el lenguaje oral.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de EDICIONES NAUTA
S.A.(1980:pág.635), del módulo “Lengua Castellana” en la que manifiesta:
Las técnicas a emplear deben ser aquellas que propicien que el estudiante escuche, pronuncie y escriba los vocablos; y en cuanto a los significados de los mismos, que pueda contrastarlos y describirlos y analizarlos. Con la combinación de ejercicios que incluyan estos procesos, puede asegurar un avance en la incorporación de términos al vocabulario del escolar.
40
A demás los ejercicios implícitos en las estrategias anteriormente descriptas,
se siguieren las siguientes.
a. Juegos de adivinanzas y trabalenguas cuidando que sean:
Adecuados al grado de madurez de los estudiantes.
Acorde con sus intereses.
b. Formulación de familias de palabras a partir de:
Una idea.
Palabras primitivas.
Campos semánticos.
c. Juegos de enunciados mediante:
La invención
La complementación
El intercambio de elementos.
La adjetivación
Búsqueda de palabras con ayuda del diccionario n con la ayuda del
diccionario:
Sinónimos
Antónimos
Derivados
Palabras compuestas
41
2.3.5. LA ENSEÑANZA DE LA HABILIDAD EN EL HABLA
El uso del lenguaje implica mucho más que la habilidad de leer bien. Por su
puesto, un buen lector tiene más probabilidades de desarrollar las aptitudes
lingüísticas más amplias de comunicación y comprensión pero muchos
maestros se han dado cuenta de la necesidad de abordar sistemáticamente
el empleo básico del lenguaje entre los niños, lo cual implica más en la mera
lectura.
La mayoría de los redactores de programas convienen en que se requieren
por lo menos tres etapas superpuestas con el fin de ayudar a desarrollar el
lenguaje y son: la recepción, la simbolización y la expresión, necesitamos
entre la recepción y la simbolización interna un proceso de descodificación
dándoles una forma fácilmente interpretada en función de trazos cerebrales
anteriores.
También se cree que el resultado del razonamiento se convierte en una
forma que permite a la persona comunicarse con sus semejantes.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de ANTONIO BORIZ
(2008.32), del módulo “Saber Hablar” en la que manifiesta:
“Saber hablar bien es tener en clara las ideas que se desean transmitir y ser
claro y preciso en la lección lingüística, en la palabra dicha y, por ende en la
expresión de sus ideas”
2.3.6. UNA BUENA COMUNICACIÓN
Se debe tener en cuenta que la comunicación eficaz hay que emplear
siempre para establecer buenos fines, se puede ser un orador brillante, pero
si el mensaje incita en la violencia, la discriminación, el oído, aunque sea
correcto desde el punto de vista del vocabulario, la sintaxis o la entonación,
42
nunca será una comunicación buena, pues carece de ética y buenos
propósitos. Desde el punto de vista más formal, una comunicación también
es buena si todos los elementos que participan en ella funcionan bien. Basta
que uno solo falle para que el proceso entero fracase.
2.3.6.1. APRENDER A PRONUNCIAR
En mensaje perfectamente estructurado, correcto bellamente redactado
puede no llegar al destinatario ni cumplir su propósito porque la voz es
inaudible o la dicción, confusa. Por eso, entre muchas cosas que debemos
tener en cuenta para hablar bien, es preciso que prendamos a manejar,
desde nuestro aparato fonador, la manera en la que emitimos los mensajes.
2.3.6.2. PRONUNCIACIÓN CORRECTA
Es la forma de comunicarse en una forma clara y precisa para que las
personas entiendan con facilidad lo que deseamos transmitir por medio de
la comunicación, en los niños muy pequeños hay que hablarse en forma
clara y muy despacio para que asimilen y vayan formando ya su propio
lenguaje.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de ANDRÉS MUÑÓS
(2006.62), del módulo “Poder del Lenguaje” en la que manifiesta:
“Al hablar utilizamos todo el aparato fonador. Si dejamos los
labios muy relajados, emitiremos una serie de sonidos confusos, especialmente al pronunciar aquellas consonantes que exigen cerrar los labios, como la p, la b o la m. Por no cerrar los labios, muchas veces, se quiso decir mudo y se entendió nudo. Pero esto no es todo: para pronunciar correctamente existen un montón de claves que es útil conocer”
43
2.3.6.3. CLASIFICACIÓN DE CONSONANTES POR EL MÉTODO DE
ARTICULACIÓN
Los órganos del aparato fonador adaptan determinada posición al producir
los sonidos. Esto se llama modo de articulación; Las consonantes se
pronuncian atendiendo a dicho modo de articulación, y al lugar donde se
articula. Esto quiere decir que hay dos maneras de clasificar las consonantes
“Una articulación descuidada impide la comprensión del mensaje”.
OCLUSIVAS:
El paso del aire se ve obstruido y luego se libera con una pequeña
explosión. Esto ocurre cuando pronunciamos las siguientes consonantes p, t,
c q, g. b. compruébalo diciéndolo en voz alta.
LATERALES:
Presta atención pasa con tu lengua y el aire al pronunciar las palabras llanto
y lengua exagera un poco, pies se trata de que tomes conciencia de tu
aparato fonador. La punta de la lengua se apoya en el paladar duro, cerca
de los dientes, al pronunciar ll y l el aire sale por los costados de la lengua,
de ahí el nombre laterales.
VIBRANTES:
Reciben este nombre porque, para articularlas bien, se hacen vibrar
rápidamente la punta de la lengua con la palabra duro, cerca de los dientes
en los alvéolos. Se pronuncia exagerando para notar la vibración pero y
perro cuando se pronuncia la rr se podrá notar mejor la vibración y se podrá
prolongar mejor el sonido mientras s tenga aire, dicha pronunciación
exagerada se debe evitar pues se escucha mal.
FRICATIVAS:
44
Su nombre proviene de “fricción” cuando decimos una palabra con f, como
fuerza el pulso del aire se estrecha, y el sonido nos indica que se produjo
una leve fracción la b intervocálica, la v cuando se pronuncia apoyando el
labio inferior en los dientes superiores. La z es fricativa cuando se pronuncia
colocando la punta de la lengua entre los diente, con los labios entreabiertos;
la y cuando esta seguida de una vocal; la J es fricativa lo mismo que la g
cuando suena como j; de igual manera la s es fricativa, para pronunciar
correctamente la s, la punta de la lengua debe subir hasta posicionarse
cerca de los alvéolos, o sea muy cerca de los dientes superiores, pero sin
tocarlos. El aire debe salir con un suave silbido.
AFRICADAS:
Al pronunciar una africada, hay una obstrucción, pero esta se deshace
suavemente con una leve fricción, como cuando se pronuncia la ch o con la
c.
2.3.6.4. MODULACIÓN DE LAVOZ
Para que el mensaje llegue sin problemas a los oyentes, además de
pronunciar claramente, debemos modular nuestra voz. El volumen y la
velocidad adecuada, las pausas necesarias y una correcta entonación nos
ayudarán en el cotidiano desafío de comunicarnos.
2.3.6.5. INTENSIDAD DE LA VOZ
Si hablamos en voz muy baja, tu mensaje no llegará con claridad a los
receptores, Una persona que habla con volumen muy bajo puede dar la
sensación de que no está segura de lo que dice, o de que es
extremadamente tímida. Por el contrario quien habla permanentemente con
un volumen muy alto da la impresión de estar muy nervioso o de ser
autoritario.
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VELOCIDAD
Hay personas que parecen hacer correr a las palabras, es decir con rapidez
sin respetar los signos de puntuación y de esta manera suelen ser las
parlanchinas es decir la lengua, que terminan fatigando a todo el mundo.
Otros en cambio hablan lentamente que parecen que estuvieran
traduciendo y esto provoca que los receptores se impacienten. Recuerda
que cuando más rápido hables, más posibilidades tienes de articular mal y
cometer un error de pronunciación.
PAUSAS
Las pausas separan las palabras de tal modo que se puede apreciar el
significado que tiene cada frase en su conjunto. Algunos signos de
puntuación son las marcas gráficas de estas pausas
POR QUE HACEMOS PAUSAS
En una comunicación se hace pausas por distintos motivos:
Para que se comprenda el mensaje.
Para no aturdir al receptor.
Para permitir al receptor o a los receptores un momento de reflexión.
Para cambiar de tema o subtema.
Para provocar cierta sorpresa.
Los diferentes textos tienen lecturas con diferentes signos de puntuación
que indican una pausa prolongada que suelen llamarse silencio elocuente.
Esa pausa es manejada con gran habilidad por los oradores. No se trata de
un silencio antojadizo, sino que debe estar al servicio de aquello que se
desea provocar en los receptores.
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LA ENTONACIÓN
Es la sucesión de los tonos con que se modula el lenguaje humano. El tono
es el grado de elevación de un sonido y el modo particular de decir algo. Hay
distintos tipos de entonación y estos dependen del estado de ánimo y del
tipo de mensaje que queremos transmitir.
2.3.6.6. LA VOZ Y LA DICCIÓN
Una persona puede decir cosas fascinantes, pero, si lo hace en forma
monótona, gran parte de su comunicación se perderá, podemos mejorar
nuestra manera de pronunciar, sr más expresivos con la voz, tener un ritmo
agradable y matizado al hablar definitivamente para eso, es necesario tener
conocimiento acerca de los procesos que intervienen en la vocalización.
LA VOZ
Para producir sonidos los seres humanos no dependemos de un único
órgano aislado, sino de un conjunto de ellos. Estos son: el aparato
respiratorio, que suministra el aire necesario para poder producir la mayoría
de los sonidos del lenguaje; que produce la energía sonora usada en el
habla; las cavidades supraglóticas que son la faringe, la cavidad bucal y las
fosas nasales.
QUE ES LA DICCIÓN
No hay mucho que explicar acerca de la voz. La palabra dicción proviene del
latín diclio o dicleo que significa “manera de hablar” y para hablar de la mejor
manera posible, hay que pronunciar correctamente, acentuar con elegancia
frasear respetando las pausas y matizar los sonidos musicales de las
palabras.
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La buena emisión de voz, clara y con la potencia regulada para llegar a los
oyentes, además de servir a la buena comunicación entre pares, resulta, sin
duda, un entretenimiento indispensable para aquellos que se dedican al
canto en cualquiera de sus géneros.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de ANDRÉS MUÑÓS
(2006:57), del módulo “Poder del Lenguaje” en la que manifiesta:
“Para una buena dicción, también es preciso considerar la colocación de la voz: para ello, hay que pronunciarla correctamente, tomando en cuenta tanto la respiración, la ubicación correcta del diafragma y la posición de los labios, como la articulación de la palabra”
2.3.7. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDAD ESCOLAR
Para comprender el desarrollo del pensamiento es importante examinar el
uso del Lenguaje en esta fase de la vida. Por esto tenernos que retornar un
poco en el camino ya andado, pues hasta ahora no nos hemos ocupado
todavía en especial del desarrollo del Lenguaje Infantil en la época escolar.
La actitud para el trabajo escolar supone el suficiente dominio del Lenguaje,
lo que abarca dos aspectos: Entenderlo y poder usarlo en la forma
requerida. Esto lo adquiere el niño a lo largo de la fase preescolar. Por regla
general, ya él dispone, al ingresar a la escuela de un caudal relativamente
rico y diferenciado de palabras de toda clase las que él puede alcanzar,
declinar y conjugar de manera adecuada, en su vida diario mediante
afirmaciones que tiene sentido y que se refieren a sus vivencias, en las
cuales algunas son objetivas y otras son experiencias subjetivas sencillas. El
niño ya puede entender y hacerse entender lo suficiente.
En varios aspectos en todavía global en lenguaje infantil del preescolar. Es
por ejemplo muy estrecha la relación existente entre la palabra considerada
48
como sonido y el objeto, o bien entre el fonema y el estado del objeto y la
palabra lo expresa.
Por último los niños pequeños interpretan cada uno de los sonidos de una
palabra como un tono sonoro fijo o no susceptible, de ser descompuesto en
sus elementos. Solo con mucha dificultad logran los preescolares prestar
atención a sonidos que, separadamente considerados no tienen sentidos.
Estas condiciones previas están presentes cuando el estudiante comienza el
aprendizaje de la escritura y la lectura, bajo la influencia de los esfuerzos del
maestro en el aula y de los padres de familia en casa, gracias a la actitud
analítica que ahora comienza desde el estudiante debe realizar un simple
trabajo de diferenciación o descomposición de palabras sílabas y letras.
Pero cuando se ha logrado esta descomposición toman conciencia de
arbitrariedad e toda denominación especialmente cuando tienen experiencia
de que en otros idiomas los objetos reciben otros nombres.
Se cuenta con poca investigación sobre el desarrollo del lenguaje oral en la
época escolar, lo que se debe tener en parte, a las dificultades que presenta
este tipo de investigación. En los comienzos del lenguaje hablado se puede
notar, observar y protocolizar la relativa facilidad del hablante, pero la
investigación está sobre los rendimientos posteriores del habla y tienen que
orientarse por muestras escogidas al azar o valiéndose del juicio de
estimación para su mejor desenvolvimiento.
El vocabulario del estudiantes aumenta de manera considerable en sus
primeros años, los escolares según investigaciones se dice que en el
segundo y tercer Año de Básica aumenta el doble de vocabulario hablado y
escrito.
Esta generalización se refleja condicionado muestra de diferencias y
características de acuerdo a la edad cronológica
49
La generalización que oscila es señal que aumenta con la edad.
Los niños de 7 a 9 años prefieren las palabras homófonas.
Los de 13 a 15 años prefieren las sinónimas.
Estos resultados nos permiten tener una visión sorprendente de la escritura
íntima del vocabulario del estudiante de la escuela media.
Para dar una sustentación científica tomaré la cita de del módulo “El
Desarrollo Espiritual” en la que manifiesta
“En resumen, se puede decir que a esta edad los niños son capaces de interpretar, elaborar y, en consecuencia, describir grandes concatenaciones de palabras y de sentidos diversos. Esto se aplica en primer lugar, a las afirmaciones hechas oralmente, pero en mayor medida aún a las composiciones escritas. Es obvio que los factores que en el medio ambiente del niño constituyen de manera especial a la formación del lenguaje, desempeñan un papel decisivo”
2.3.8. EL LENGUAJE COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA
EDUCACIÓN
El encuentro con el lenguaje se produce muy pronto y no parece haber
peligro en que sea precoz. Si el lenguaje llegara a resultar embarazoso,
ocurriría más tarde, al asumir un puesto que suprimiese de algún modo las
mismas cosas y el silencio respecto a ellas, o que engendrase menosprecio
en relación con otros objetos culturales.
Ese encuentro deberá ir seguido, y muy pronto acompañado, de la
manipulación del lenguaje y de su apreciación. A lo largo de este camino el
niño estará raramente solo, como no sea de manera episódica o secundaria.
El cuadro de la nodriza que canta mientras duerme el niño es rico en
enseñanza a este propósito. Pronto le bastará, no que el adulto le hable,
sino que hable ante él. Con ovación de su ingreso en la escuela, en esta
50
relación el niño ha establecido con el lenguaje, se introduzca un tercer
elemento que completa la acción de la familia sus diferencias e incluso sus
carencias.
Para aclarar dicha afirmación se tomará la cita de la ENCICLOPEDIA de la
EDUCACIÓN del módulo “Antología Pedagógica” en la que manifiesta:
“El maestro y aquí radica la dificultad mayor va a tener que
comportarse a la vez como un hombre de rigor y como hombre de código. Conducirá al niño a dar preferencia a ciertos medios de expresión, aunque dándole a entender que todos los medios son válidos y que el primer mensaje fue bien recibido por él. No hora falta decir que el grupo, y sobre todo un grupo “no homogéneo” facilita grandemente esta operación, a condición de que el sujeto no se halle ya bloqueado (sensación de duda) o de que no intervengan bloqueos en el curso de los intercambios”
Es el maestro quien va a asegurar el enriquecimiento del lenguaje del niño
en forma de una verdadera apropiación del mismo. Adviértase que la acción
se realiza en dos niveles.
En el primer nivel el enriquecimiento se hace mediante una
flexibilización.
En el segundo nivel el lenguaje es considerado como el anverso de un
reverso que se trata de alcanzar.
La lingüística las ciencias humanas se presentan, pues como prácticamente
indispensables en la acción que conlleva acabo el educador, el cual
necesita, aparte de una disponibilidad indispensable, una amplia y sólida
cultura.
51
2.3.9. DEFICIENCIAS DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, QUE
PRESENTAN LOS ESCOLARES
Falta de capacidad para saber escuchar con atención y respeto a los
demás.
Falta de capacidad para expresarse y hacerse comprender por los
demás.
El pensamiento de los estudiantes, limitado al campo de sus escasas
experiencias personales, y que los profesores parecen olvidar al exponer
en clase su propio pensamiento.
El uso de un vocabulario pobre y, muchas veces, impreciso.
El empleo de una sintaxis bastante deficiente de la lengua oral que
utilizan.
El abuso constante de estribillo y muletillas.
La pronunciación incorrecta.
Empleo inadecuado del tono de la voz, la entonación y el ritmo de la
frase.
La falta de adecuación entre las palabras y los gestos y la mímica.
La falta de orden lógico en la exposición de las ideas, opiniones y
conceptos subjetivos.
La falta de orden en la exposición de secuencias espaciales y temporales
de carácter objetivo
52
El escaso o nulo dominio de las técnicas de expresión oral, incluso de las
más elementales
2.3.10. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN
LA ESCUELA
Decir palabras que hacer que los niños encuentren otra que rime con
ella.
Nombres de animales, personas o cosas que empiecen por una letra
determinada.
Encadenar sílabas: decir palabras, debiendo la siguiente comenzar por la
sílaba final de la anterior. Ejemplo: li-bro; bro-cha; cha-pa; pa-lo; lo-bo
bo-ni-to...
Memorizar y recitar poemas breves.
Dar historias y concluirlas.
Dar un final e inventar una historia.
Hacer seis apartados ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Con quién?,
¿Dónde?, y ¿Por qué?. En grupo de seis o individualmente, cada uno
escribe brevemente una respuesta a una de esas preguntas; después se
mezclan las respuestas y surgen historias disparatadas.
Juego del ahorcado.
Veo, veo.
Juego de niños: definir una cosa, pero sin decir su nombre.
53
Expresar con gestos una frase y deben los demás adivinarla.
Dramatizaciones.
Los trabalenguas.
Favorecer el debate, la discusión, el diálogo.
2.4. HIPÓTESIS
Los problemas de lenguaje oral que influyen en el desarrollo de las
destrezas comunicativas en los estudiantes de Segundo Años de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús de la
ciudad de Macará provincia de Loja Año Lectivo 2010 – 2011
2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE ORAL
Mejorar en los estudiantes la comunicación oral, es necesario para su mejor
desarrollo comunicativo, que tenga un pensamiento claro, practico al
manejar en los estudiantes para desarrollar el lenguaje oral, crítico y
reflexivo en los estudiantes para una mejor comprensión.
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS COMUNICATIVAS
Para desarrollar las destrezas en los as estudiantes se debe utilizar
instrumentos de acuerdo a cada destreza que se vaya a utilizar en el
dialogo, debe ir acompañado de la actitud y de la conducta positiva que lo
amerite al estudiante facilitando un lenguaje claro, conciso y entendible.
54
2.6. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro Nº1
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE
DIMENCIONES
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTO
Los problemas de Lenguaje Oral Son aquellas dificultades que todos los estudiantes tienen al momento de comunicarse con los demás
Lenguaje Oral
Expresión oral
Cuestionarios Docentes Padres de familia
1
1
Niveles de lenguaje oral
Cuestionarios Docentes Padres de familia
2
2
A que llamamos comunicación
Elementos de la comunicación
Cuestionarios Docentes Padres de familia
3
3
Procesos de la comunicación
Cuestionarios Docentes Padres de familia
4
4
Una buena pronunciación
Pronunciación correcta
Ficha de observación Estudiantes
Modulación de la voz
Cuestionarios Docentes Padres de familia
5
5
Uso del lenguaje
Para qué sirve el lenguaje oral
Cuestionarios Docentes Padres de familia
6
6
Funciones del lenguaje
Cuestionarios Docentes Padres de familia
7
7
Causas que originan a los diferentes usos de lenguaje
Cuestionarios Docentes Padres de familia
8
8
El lenguaje en los niños
Trastornos de lenguaje
Cuestionarios Docentes Padres de familia
9
9
Disfemia o tartamudez
Ficha de observación estudiantes
55
Cuadro Nº 2
VARIABLES
DIMENCIONE
S
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTO
Destrezas comunicativas Las destrezas son las acciones que los niños realizan y las que perfeccionan con la repetición de la misma.
Destrezas fundamentales
Las destrezas ayudan al aprendizaje
Cuestionarios Docentes Padres de familia
10
10
Destrezas de leer
Ficha de observación estudiantes
Destrezas de hablar
Ficha de observación Estudiantes
Didáctica de la expresión oral
La enseñanza de la habilidad de hablar
Cuestionarios Docentes Padres de familia
11
11
Aprender a leer es aprender a comunicarse
Cuestionarios Docentes Padres de familia
12
13
Desarrollo del lenguaje en la edad escolar
El lenguaje fundamental en la educación
Cuestionarios Docentes Padres de familia
13
13
Actividades para desarrollar el lenguaje oral en la escuela
Cuestionarios Docentes Padres de familia
14
14
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Una vez realizada la investigación donde se logró detectar el problema y los
objetivos que se adquieren en este proyecto, se utilizó algunos
instrumentos que facilito para conocer los problemas detectados en los
estudiantes, se basó en el conocimiento de una realidad dinámica y holística
para confrontar las mediaciones y el uso de las técnicas a base de
estadísticas que se programó bajo un macro proyecto de progreso que
según Yépez (2000: 8), expresa: pag.74
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o un diseño de incluya ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes etapas: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre viabilidad y realización del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados”.
Este plan de desarrollo se apoyó en una investigación de campo que fue de
carácter descriptivo, Se detectó mediante un diagnostico en los estudiantes
con problemas con problemas de Lenguaje Oral y su influencia en el
desarrollo de sus destrezas comunicativas que se aplicó en el Segundo Año
General de Educación Básica para determinar y mejorar la lectura aplicando
métodos y técnicas a fin de desarrollar la propuesta de la presente
investigación.
57
El trabajo se apoyó además en la Investigación documental bibliográfica, la
cual permitió construir la fundamentación teórica científica del proyecto así
como la propuesta de metodología para fomentar la lectura en los
estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
Santa Mariana de Jesús así también la investigación de campo,
descriptiva, a través de la observación y aplicación de instrumentos con la
finalidad de elaborar el diagnóstico real de necesidades y analizar científica
y técnicamente el fenómeno planteado en el problema mencionado.
3.1.1. POBLACIÓN
La conceptualización de los términos población y muestra que se asume en
el presente proyecto se refiere a Sánchez, (1996: pag.106), que define a la
población como “El agregado o totalidad de las unidades elementales o sea
los sujetos cuyo estudio interesa”.
“La muestra está constituida por los sujetos que han sido seleccionados, es
la población para que en ellos se realice la investigación” (pag. 106)
Según Carlos Jiménez y otros (1999: pag.119)
“La muestra es un subconjunto representativo de la población o
del conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se puede generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al universo, por lo que una muestra debe tener dos características básicas: tamaño y representatividad”.
La presente investigación está constituida por docentes, padres de familia y
estudiantes del Segundo Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Santa Mariana de Jesús período lectivo 2010 – 2011
58
Cuadro I
Matriz Poblacional
Estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Santa Mariana de Jesús”
2º Año de Educación Básica
Número de estudiantes
Paralelo “A” 24
Paralelo “B” 22
Paralelo “C 25
Paralelo “D” 23
Total 94
Docentes de Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Santa Mariana de Jesús”
Nómina
Número
Docentes 4
Total 4
Padres de Familia del Segundo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Santa Mariana de Jesús”
Nómina
Número
Padres de familia 94
Total 94
Elaboración: Yenny Amparito Paucar Lapo
Fuente: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
59
Dado el tamaño de la población de docentes es de 4 se trabajara con el
100%, de padre de familia son de 94 se trabajara con el 100% como también
de los estudiantes son 94 se trabajara con el 100% sin proceder a la
selección de la muestra. Para tal decisión se tomó en cuenta el criterio de
Méndez (1994: pag.107), quien al respecto de la muestra señala que sólo
cuando es...”Muy amplio el universo de investigación se debe definir una
muestra representativa del mismo”.
3.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigación, se diseñará un instrumento, cuyos objetivos será receptar
información sobre los problemas de lenguaje oral en los estudiantes,
aplicando técnicas y la creación de la propuesta, donde se utilizará la
encuesta diseñando un cuestionario el mismo que constará como anexo, con
preguntas cerradas y con aplicación en la escala de Lickert.
Para la elaboración del instrumento, se pondrá a consideración un plan
estratégico, el cual contempla los procesos y procedimientos seguidos en el
diseño y construcción para el trabajo de investigación según el siguiente
esquema elaborado en base al modelo presentado por B. Baldivian de
Acosta (1991); citado por Bastidas (1997)
60
3.3. ETAPAS Y PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO
ETAPAS PASOS
DEFINICIÓN DE LOS
OBJETIVOS Y DEL
INSTRUMENTO
Revisión y análisis del problema de investigación.
Definición del propósito del instrumento.
Revisión de bibliografía y trabajos relacionados con la
construcción del instrumento.
Consulta a expertos en la construcción de
instrumentos.
Determinación de la población.
Determinación de los objetivos, contenidos y tipos de
ítems del instrumento
DISEÑO DEL
INSTRUMENTO
Construcción de los ítems.
Estructuración de los instrumentos.
Redacción de los instrumentos.
ENSAYO PILOTO
DEL INSTRUMENTO
Sometimiento del instrumento a juicio de expertos.
Revisión del instrumento y nueva redacción de acuerdo
a recomendaciones de los expertos.
Aplicación del instrumento a una muestra piloto.
ELABORACIÓN
DEFINITIVA DEL
INSTRUMENTO
Impresión del instrumento
Fuente: B. Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas (1997)
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Lickert para que el
investigado marque con una (x) las respuestas de la información específica,
con la siguiente escala:
1 Nunca = Deficiente
2 Casi nunca = Regular
3 A veces = Bueno
4 Casi siempre = Muy bueno
5 Siempre = Excelente
61
Este instrumento constará como Anexo al final del presente tomo.
El cuestionario consta para:
1 docentes.
2 padres de familia.
3 ficha de observación a los estudiantes e Segundo año de Educación
Básica.
Este instrumento constará como anexo al final.
El tema de investigación es:
“Los problemas de lenguaje oral influyen en el desarrollo de las destrezas
comunicativas en los estudiantes del Segundo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Santa Mariana de Jesús”
62
CAPÍTULO IV
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1. ¿En los años de experiencia laboral ha tenido estudiantes con dificultades
de expresión oral?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Del total de los investigados el 50% responde siempre y el otro 50% a veces,
que si han tenidos niños con dificultades en expresión oral. Por expresión
oral entendemos a la forma de comunicarnos entre las personas de forma
clara que se entienda el mensaje que transmiten las personas. AL finalizar el
análisis se puede determinar que la mitad de los investigados tuvieron niños
con dificultades de expresión oral lo cual dificulta las destrezas
comunicativas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 2 50
CASI SIEMPRE 0 0
SIEMPRE 2 50
TOTAL 4 100
NUNCA 0%
CASI NUNCA 0%
A VECES 50%
CASI SIEMPRE
0%
SIEMPRE 50%
Cuadro 4.1
Gráfico 4.2
63
2. ¿Tienen conocimientos sobre el lenguaje coloquial aplicado en los
estudiantes?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
De la población total a investigar demuestra que el 75% tienen conocimiento
de lenguaje coloquial y el 25 % manifiesta que no tiene idea de esta
información. Se entiende por lenguaje coloquial entendemos a la forma de
habla más espontánea y expresiva. En conclusión se puede decir que más
de las tres cuartas partes tienen conocimiento del lenguaje coloquial lo cual
demuestra el desarrollo de las destrezas comunicativas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 1 25
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 0 0
SIEMPRE 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.2
Gráfico 4.2
NUNCA 25%
CASDI NUNCA
0% A
VECES 0%
CASI SIEMPRES
0%
SIEMPRE 75%
64
3. ¿Usted como docente cree que los estudiantes interpretan bien los
mensajes?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
De la población a investigar se demuestra que un 75 % siempre interpreten
bien los mensajes, y un 25% manifiesta que casi siempre no interpretan bien
los mensajes. Por mensaje entendemos que es el contenido que se
transmita. En conclusión se puede decir que más de las tres cuartas partes
tienen conocimiento de lo que es el mensaje quiere decir que si interpretan
bien.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.3
Gráfico 4.3
NUNCA 0%
SACI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 75%
65
4. ¿Los estudiantes en una conversación respetan el turno para así tener
un buen diálogo?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En este cuadro se manifiesta que el 75% si respetan los turnos en el diálogo
mientras que el 25% casi siempre respetan los turnos. Se entiende por
diálogo al fenómeno comunicativo en el que el emisor y el receptor
intercambian mensajes puede darse en forma de conversación. En
conclusión se dice que si tienen conocimiento sobre el respeto en el dialogo
entre los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.4
Gráfico 4. 4
NUNCA 0%
SACI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 75%
66
5.¿Ud. Cree que sus estudiantes leen con una buena modulación de voz?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Como se puede apreciar en este cuadro que el 75% de los estudiantes leen
con una buena modulación de voz, y que él y 25% dice que casi siempre
entendemos por modulación de voz al volumen y velocidad adecuada y las
pausas necesarias. En conclusión se dice que los estudiantes se expresan
sin dificultad y que su pronunciación es muy satisfactoria.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.5
Gráfico 4.5
NUNCA 0%
SACI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 75%
67
6.¿Participan los estudiantes en diálogos en forma espontánea e informal?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Como consta en el cuadro que un 50% de estudiantes siempre dialogan en
forma espontánea e informal, mientras que el 25% casi siempre y el 25%
veces. Se entiende por espontaneo cuando surgen sin preparación y los
hablantes no ciñen a un solo tema tienen un tono familiar e informal que da
cabida al humor. En conclusión quiere decir que más de la mitad participan
en diálogos que es lo más importante en los estudiantes entre ellos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 1 25
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 2 50
TOTAL 4 100
Cuadro 4.6
Gráfico 4.6
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 25%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 50%
68
7. ¿En el aula los niños descifran los mensajes con claridad?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Del total de la población investigada se dice que el 75% siempre descifran
los mensajes con claridad mientras que el 25 % casi siempre. Por mensaje
entendemos que es el contenido que se transmita una persona a la otra. En
conclusión quiere decir que más de la mitad de los estudiantes en el aula
entienden con claridad los mensajes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.7
Gráfico 4.7
NUNCA 0%
SACI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 75%
69
8. ¿Ud. Como docente busca soluciones para ayudar a los estudiantes con
problemas de lenguaje oral?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En este cuadro podemos decir que 75% los docentes siempre buscan
soluciones para ayudar a los estudiantes con problemas de lenguaje oral,
mientras que el 25% manifiesta que casi siempre. Se entiende por
soluciones buscar y dar respuesta a un tema planteado. En conclusión
quiere decir que existe más de la mitad donde el docente busaca soluciones
para ayudar a mejorar los problemas de lenguaje oral hacia los educandos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.8
Gráfico 4.8
NUNCA 0%
SACI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 75%
70
9. ¿Aplica destrezas para ayudar al proceso de enseñanza – aprendizaje?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
De lo investigado en el siguiente cuadro demuestra que un 75% siempre
aplican destrezas para ayudar al proceso de enseñanza aprendizaje en tanto
que el 25% casi siempre. Las destrezas constituyen acciones que los niños
realizan y las que perfeccionan con la repetición de la misma. En
conclusión más de la mitad, los docentes aplican destrezas que ayudan a
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.9
Gráfico 4.9
NUNCA 0%
SACI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 75%
71
10. ¿En el aula los estudiantes comprenden narraciones y elaboran
gráficos?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Se puede dar cuenta que en el presente cuadro que un 50% de los
estudiantes siempre comprenden narraciones y elaboran gráficos, en tanto el
25% casi siempre y un 25% a veces. Podemos decir que narración es
contar una historia en forma ordenada. En conclusión podemos decir que la
mitad de estudiantes en el aula comprenden, narran y elaboran gráficos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 1 25
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 2 50
TOTAL 4 100
Cuadro 4.10
Gráfico 4.10
NUNCA 0%
CASI NUNCA 0%
A VECES 25%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 50%
72
11. ¿Ud. como docente al formular preguntas de alguna lectura contestan
los estudiantes sin dificultad?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En este cuadro investigativo demuestra que el 50% de estudiantes siempre
contestan al formular preguntas sin ninguna dificultad, y un 25% casi
siempre y el 25% a veces. Se entiende por pregunta a la interrogación que
se hace para que respondan los estudiantes sobre lo estudiado. En
conclusión se dice que la mitad de estudiantes contestan sin dificultad las
preguntas elaboradas por el docente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 1 25
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 2 50
TOTAL 4 100
Cuadro 4.11
Gráfico 4.11
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 25%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 50%
73
12. ¿Los estudiantes dentro del aula establecen vínculos con lo que dice el
texto con la realidad?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Dentro de la población investigada, en este cuadro se dice que el 50% de los
estudiantes establecen vínculos con lo que dice el texto con la realidad y se
deduce que el 25% es de casi siempre y el otro 25% es de a veces. Se
entiende por establecer Vínculos hacer referencia lo que dice en el texto y la
realidad de su entorno. En conclusión se dice que más del 50% de
estudiantes establecen vínculos en el aula aplicado lo que dice el texto con
la realidad de nuestro entorno.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 1 25
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 2 50
TOTAL 4 100
Cuadro 4.12
Gráfico 4.12
NUNCA 0%
CASI NUNCA 0%
A VECES 25%
CASI SIEMPRE 25%
SIEMPRE 50%
74
13. ¿Aplica dictados en forma continúan en los estudiantes?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En este cuadro investigativo muestra que los docentes aplican el 75% de
dictados en forma continua a los estudiantes, y el 25% casi siempre.
Entendemos por Dictado texto que se escribe. En conclusión demuestra que
los docentes si aplican dictados a sus estudiantes para verificar la escritura y
el reconocimiento de los fonemas que están en estudio.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 1 25
SIEMPRE 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.13
Gráfico 4.13
NUNCA 0%
SACI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
25%
SIEMPRE 75%
75
14. ¿Las causas que dan originan en los diferentes usos de la lengua en los
niños serian por: Geográficas, Sociales, Culturales?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Como se puede apreciar en este cuadro que el 75% de las causas que
originan el dialecto en los estudiantes son culturales y el 25% son sociales.
Se entiende por causas sociales y culturales relacionadas con el entorno
que puede ser rural o urbano o con el lugar de procedencia. En conclusión
se dice que más de la mitad de estudiantes están de acuerdo con sus
dilectos de su entorno el cual demuestra que es menos notorio en los
estudiantes de otras ciudades que se educan en este centro educativo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
GEOGRÁFICA 0 0
SOCIALES 1 25
CULTURALES 3 75
TOTAL 4 100
Cuadro 4.14
Gráfico 4.14
GEOGRÁFICAS 0% SOCIALES
25%
CULTURALES
75%
76
15. ¿Cuál de sestas alternativas acerca del problema de Lenguaje oral se da
en el aula? Tartajeo, Tartamudez, Disgramatismo
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En el siguiente cuadro investigativo se observa que la alternativa a cerca del
problema de lenguaje que se da en el aula es del 75% en tartamudez y el 25
% de Tartajeo. Se entiende por tartajeo Consiste en la supresión de letras o
de sílabas y aún de palabras o párrafos y tartajeo. En conclusión se dice que
más de la mitad de estudiantes tienen dificultad en hablar y leer debido a la
tartamudez y tartajeo lo cual es preocupante el problema ya que el docente
debería buscar alternativas de soluciones a fin de mejorar el problema de
lenguaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
TARTAJEO 1 25
DISLEXIA 0 0
TARTAMUDEZ 3 75
DISGRAMATISMO 0 0
TOTAL 4 100
Cuadro 4.15
Gráfico 4.15 TARTAJEO
25% DISLEXIA
0% TARTAMUD
EZ 75%
DISGRAMATISMO
0%
77
16¿Considera Ud. Importante la expresión oral en el desarrollo
comunicativo en los estudiantes?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Se puede apreciar en este cuadro que el 97% de los padres de familia
siempre consideran importante la expresión oral en el desarrollo
comunicativo de los estudiantes, y el 3% casi siempre. Se entiende por
desarrollo comunicativo: a la forma de expresarse ya sea en forma oral o
escrita, sobre un tema determinado. En conclusión, se puede apreciar que
más de la mitad de padres de familia consideran importante la expresión oral
en el desarrollo comunicativo de los estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 3 3
SIEMPRE 91 97
TOTAL 94 100
Cuadro 4.16
Gráfico 4.16 NUNCA
0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
3%
SIEMPRE 97%
78
17.¿Cuándo su niño tiene problemas en la expresión oral busca ayuda
profesional?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Como demuestra en este cuadro, se dice que un 60% de los padres de
familia nunca buscan ayuda profesional, debido a que no tiene estudiantes
con problemas de expresión oral, mientras que 28% casi nunca, un 8%
siempre y un 4% casi siempre. Se entiende por expresión: es orales la
expresión sonora del lenguaje. En conclusión más de la mitad de padres de
familia no tienen problemas en sus hijos en la expresión oral, es por eso que
no buscan ayuda profesional.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 56 60
CASI NUNCA 26 28
A VECES 0 0
CASI SIEMPRE 4 4
SIEMPRE 8 8
TOTAL 94 100
Cuadro 4.17
Gráfico 4.17
NUNCA 60%
CASI NUNCA
28%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
4%
SIEMPRE 8%
79
18.¿La forma de expresarse de su hijo es espontanea?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
De los datos de la población investigada podemos darnos cuenta que, el
86% de la forma de expresarse de sus hijos siempre es espontanea, según
lo manifiestan los padres de familia y el 12% casi siempre, mientras que el
2% lo dice a veces. Se entiende por espontaneo: cuando surgen sin
preparación y los hablantes no ciñen a un solo tema tienen un tono familiar e
informal que da cabida al humo. En conclusión se puede decir que más de
la mitad de padres de familia dicen que la forma de expresarse de su hijo es
espontanea quiere decir que no tienen ninguna dificultad.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 2 2
CASI SIEMPRE 11 12
SIEMPRE 81 86
TOTAL 94 100
Cuadro 4.18
Gráfico 4.18 NUNCA
0%
CASINUNCA
0%
A VECES 2%
CASI SIEMPRE
12%
SIEMPRE 86%
80
19¿Cree Ud. Que la influencia de los malos hábitos ayudan en la formación
de los estudiantes?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En el siguiente cuadro presenta que, el 62% de los padres de familia no
están siempre de acuerdo, que los malos hábitos ayudan en la formación de
los estudiantes, mientras tanto el 25% casi siempre y el 13% a veces. Se
entiende por Hábitos: es el modo especial de proceder por repetición de
actos iguales. En conclusión demuestra que la mayoría de padres de familia
manifiestan que, los malos hábitos no ayudan en la formación de los
estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 12 13
CASI SIEMPRE 24 25
SIEMPRE 58 62
TOTAL 94 100
Cuadro 4.19
Gráfico 4.19
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 13%
CASI SIEMPRE
25% SIEMPRE 62%
81
20¿Su hijo participa activamente en los diálogos y conversaciones dentro
del hogar?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
De acuerdo al cuadro de población investigado se dice que el 84% de los
padres de familia siempre participan en los diálogos en el hogar con sus
hijos, en tanto que el 13% casi siempre y el 3% a veces. Se entiende por
diálogo: al fenómeno comunicativo, en el que el emisor y el receptor
intercambian mensajes puede darse en forma de conversación. En
conclusión como cabe notar que existe más de la mitad de padres de familia,
participan activamente en conversaciones dentro del hogar, en forma
continua porque están pendientes de ellos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 3 3
CASI SIEMPRE 12 13
SIEMPRE 79 84
TOTAL 94 10
Cuadro 4.20
Gráfico 4.20 NUNCA
0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 3%
CASI SIEMPRE
13%
SIEMPRE 84%
82
21.¿Ud. Cree que los estudiantes entienden las informaciones orales que
les da el docente?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En el siguiente cuadro manifiesta que el 79% de los estudiantes siempre
entienden las instrucciones orales que les da el docente, mientras que el
16% casi siempre y el 4% a veces. Se entiende por informaciones orales a
las órdenes emitidas por el docente hacia los estudiantes. En conclusión se
dice que la mayoría de los padres de familia están de acuerdo en que sus
hijos captan las indicaciones orales emitidas por el docente.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 4 4
CASI SIEMPRE 16 17
SIEMPRE 78 79
TOTAL 94 100
Cuadro 4.21
Gráfico 4.21
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 4%
CASI SIEMPRE
17%
SIEMPRE 79%
83
22.¿Su hijo describe oralmente en forma clara los objetos de su entorno?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En el cuadro investigativo se demuestra que el 86% de los padres de familia
siempre están de acuerdo que sus hijos describes oralmente en forma clara
los objetos de su entorno, mientas que el 12% casi siempre y un 2% a
veces. Se puede decir que describir nombrar o definir un acosa dando una
idea general de sus partes. En conclusión se manifiesta que los papás están
satisfechos por lo que describes con facilidad en forma oral y clara los
objetos del entorno.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 2 2
CASI SIEMPRE 11 12
SIEMPRE 81 86
TOTAL 94 100
Cuadro 4.22
Gráfico 4.22
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 2%
CASI SIEMPRE
12%
SIEMPRE 86%
84
23. ¿Entiende y da respuesta a los mensajes dados por el docente?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
De la población investigada se muestra que el 95% de padres siempre
entienden y dan respuesta a los mensajes emitidos por sus hijos, y el 5%
casi siempre. Se entiende por mensaje entendemos que es el contenido que
se transmita. En conclusión se demuestra que casi en su totalidad los hijos
entienden y responden a los mensajes dados por el tutor.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 0 0
CASI SIEMPRE 5 5
SIEMPRE 89 95
TOTAL 94 100
Cuadro 4.23
Gráfico 4.23
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0% A VECES
0%
CASI SIEMPRE
5%
SIEMPRE 95%
85
24. ¿Sus hijos elaboran con claridad las oraciones que leen?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
De acuerdo al cuadro de resultados demuestra que el 95% de sus hijos
siempre elaboran oraciones y leen con claridad, el 4% dice casi siempre y el
1% manifiesta a veces. Se entiende por oración es la menor unidad
comunicacional formada por una palabra o conjunto de palabras. En
conclusión a lo manifestado puedo decir que los estudiantes no tienen
dificultad en elaborar las oraciones más aun en la lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 1 1
CASI SIEMPRE 4 4
SIEMPRE 89 95
TOTAL 94 100
Cuadro 4.24
Gráfico 4.24 NUNCA
0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 1%
CASI SIEMPRE
4%
SIEMPRE 95%
86
25. ¿Conoce Ud. Si los estudiantes con problemas de lenguaje oral se les
está dando un seguimiento continuo?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
De acuerdo al cuadro que presenta los datos puedo darme cuenta que
el68% de padres de familia conocen que se está dando el seguimiento
continuo a los estudiantes con problemas de lenguaje mientras que el 26%
casi siempre y el 2% a veces. Se puede decir que Lenguaje oral son las
alteraciones o fallas que tienen los niños para poderse comunicar. En
conclusión se observa que más de la tercera parte de los padres de familia
conocen el seguimiento continuo que se les da a los estudiantes con
problemas de lenguaje oral ya que existe una psicóloga permanente para
solucionar estos casos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 4 4
A VESES 2 2
CASI SIEMPRE 24 26
SIEMPRE 64 68
TOTAL 94 100
Cuadro 4.25
Gráfico 4.25
NUNCA 0%
CASI NUCA
4%
A VECES 2% CASI
SIEMPRE 26%
SIEMPRE 68%
87
26.¿Está de acuerdo con los materiales y recursos que utiliza el docente en
la enseñanza de su hijo?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En el cuadro de población investigado cabe notar que el 91% de padre de
familia siempre están de acuerdo con los materiales que utiliza en la
enseñanza de sus hijos, en tanto que el 9 % manifiestan que casi siempre.
Materiales son los recursos que el docente elabora para impartir sus clases.
En conclusión viendo que los padres de familia en su mayoría están de
acuerdo con los docentes por que utiliza materiales didáctico y técnicas de
aprendizaje para una mejor enseñanza se sus hijos y poder mejorar la
calidad de educación ya que los docentes tienen cursos continuos por parte
de sus directivos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 0 0
CASI SIEMPRE 8 9
SIEMPRE 86 91
TOTAL 94 100
Cuadro 4.26
Gráfico 4.26 NUNCA 0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 0%
CASI SIEMPRE
9%
ASIEMPRE 91%
88
27. ¿Su niño tiene una pronunciación correcta en las palabras?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Analizando el siguiente cuadro pude darme cuenta el 78% de los padres que
sus hijos siempre tienen una buena pronunciación, por lo tanto el 17% se
pronuncia casi siempre, y un 5% a veces. Podemos decir que pronunciación
correcta es cuando al hablar utilizamos todo el aparato fonador. En
conclusión se puede ver que existe una respuesta favorable y el acuerdo de
los padres de familia por la pronunciación de las palabras en sus hijos. Ya
que leen y escribes sin dificultad.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 5 5
CASI SIEMPRE 16 17
SIEMPRE 73 78
TOTAL 94 100
Cuadro 4.27
Gráfico 4.27
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 5%
CASI SIEMPRE
17%
SIEMPRE 78%
89
28. ¿Ud. Como padre de familia al hacer dictados en casa su niño tiene
dificultad al escribir palabras?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Apreciando el cuadro investigativo en respuesta de los padres de familia lo
expresan que un 80% al hacer dictados en casa nunca su hijo tiene
dificultad, y el 15% lo manifiestan que casi nunca y un 5% a veces. Se
entiende por Dificultad a la inconveniencia de poder lograr un objetivo con
éxito. En conclusión puedo decir que la mayoría de padres de familia si
colaboran en casa con las tareas en casa mediante dictados de palabras y
oraciones.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 75 80
CASI NUNCA 14 15
A VESES 5 5
CASI SIEMPRE 0 0
SIEMPRE 0 0
TOTAL 94 100
Cuadro 4.28
Gráfico 4.28
NUNCA 80%
CASI NUNCA
15%
A VECES 5%
CASI SIEMtw9 {L
0%
SIEMPRE 0%
90
29¿Su hijo identifica palabras con las sílabas en estudio?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Con respecto al siguiente cuadro debo recalcar que el 83% de estudiantes
identifican siempre palabras en silabas que están en estudio, según
manifiestan los padres de familia, y el 13 % casi siempre y un 4% a veces.
Entendemos por Silabas Es la letra o grupo de letras que se pronuncia con
una sola emisión de voz. En conclusión puedo decir que sus hijos si
identifican palabras con las silabas en estudio eso le ayudan al estudiante a
mejorar la escritura y pueda formar oraciones para luego aplicarlos a la
lectura.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 4 4
CASI SIEMPRE 12 13
SIEMPRE 78 83
TOTAL 94 100
Cuadro 4.29
Gráfico 4.29
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0%
A VECES 4% CASI
SIEMPRE 13%
SIEMPRE 83%
91
30. ¿Está de acuerdo con la enseñanza-aprendizaje del docente hacia su
niño?
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
En el siguiente cuadro que se observa existe un 98% de los padres de
familia que siempre están de acuerdo con la enseñanza – aprendizaje del
tutor hacia sus hijos, mientras que el 2% manifiesta casi siempre. Se
entiende por enseñanza aprendizaje a lo que imparte el docente a sus
estudiantes utilizando métodos y técnicas para su mejor comprensión. En
conclusión demuestra que el docente tiene buen aprecio por parte de los
padres de familia en la enseñanza aprendizaje de sus educandos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
NUNCA 0 0
CASI NUNCA 0 0
A VESES 0 0
CASI SIEMPRE 2 2
SIEMPRE 92 98
TOTAL 94 100
Cuadro 4.30
Gráfico 4.30
NUNCA 0%
CASI NUNCA
0% A VECES
0%
CASI SIEMPRE
2%
SIEMPRE 98%
92
31. De la ficha de observación de prueba de lectura realizada a los
estudiantes del Segundo Año General de Educación Básica se aplicó a 94
estudiantes los cuales obtuve la siguiente información
FUENTE: Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús
AUTORA: Yenny Paucar Lapo
Análisis e interpretación
Del total de los estudiantes de la prueba de lectura el 62% leen en forma
excelente, el 22% leen muy bien y el 6% de forma regular. En conclusión me
pude dar cuenta de que es una mínima cantidad de los estudiantes los que
tienen problemas de lenguaje oral en la pronunciación de las palabras
compuestas sobre todo en palabras con pl, pr, br, como también en la ll,
y,s,z.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
DEFICIENTE 0 0
REGULAR 6 6
BUENO 9 10
MUY BUENO 21 22
EXCELENTE 58 62
TOTAL 94 100
Cuadro 4.31
Gráfico 4.31
DEFICIENTE 0%
REGULAR 6%
BUENO 10%
MUY BUENO 22% EXCELENTE
62%
93
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Para concluir con este trabajo de investigación que se aplicó a los
estudiantes del Segundo Año de Educación General Básica, docentes y
padres de familia de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús con la
finalidad de detectar la dificultad de la expresión del lenguaje oral y así
poderlos ayudar para mejorar el vocabulario su lenguaje.
Que los alumnos alcancen un alto dominio en el desarrollo del lenguaje
oral y garantizar muchas posibilidades de éxito en los estudios.
El vocabulario de los estudiantes se enriquece con la lectura.
Crear talleres de lenguaje en los alumnos y poder conseguir y mejorar su
dominio en el lenguaje oral.
Los docentes deben estimular a los estudiantes que participan en
concursos lingüísticos.
El apoyo familiar tiene que basarse en que tenga mucha participación en
las conversaciones familiares para que aprendan a escuchar y así
mejorar la habilidad de expresarse.
94
RECOMENDACIONES
Para que exista una mejor expresión oral en los estudiantes que cursan
el Segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Santa
Mariana de Jesús es necesario hacer las siguientes recomendaciones.
Que el docente realice un diagnóstico en los estudiantes para detectar
los problemas de Lenguaje Oral.
Que identifique y aplique temas apropiados para que puedan expresar y
pronunciar bien las palabras y así de esta manera desarrollar las
destrezas comunicativas.
Que la DIPROMET den cursos de formación en problemas de lenguaje
oral en los educandos para que puedan comprender y expresar mediante
su desarrollo laboral de su entorno.
Que se apliquen técnicas y estrategias de aprendizaje a los estudiantes
con material didáctico y poder solucionar problemas y dificultades que
tienen al hablar.
Que algunos padres de familia tengan una mejor comunicación y que
preocupen un poco más en el desenvolvimiento diario de sus hijos y que
estén en constante comunicación con el docente para que de esta
manera se dé cuenta del aprovechamiento de su hijo.
Que tengan una estrecha relación dentro del hogar para que el niño
pueda sentirse seguro, y pueda desenvolverse en el medio en que se
encuentra.
Que demuestren su rol asistiendo a reuniones planificadas por los Padres
de Familia
95
CAPÍTULO VI
6.1. TITULO DE LA PROPUESTA
Diseño y elaboración de un Folleto basado en Lecturas, trabalenguas,
retahílas, amorfinos, adivinanzas apto para mejorar los problemas de
lenguaje oral en los estudiantes del 2º Año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús del cantón Macará.
96
6.2. PRESENTACIÓN
El lenguaje oral es una forma de comunicación que permite a los seres
humanos transmitir las ideas, pensamientos y emociones.
Consciente de esta realidad el presente folleto es basado mediante:
Lecturas pequeñas, trabalenguas, retahílas, amorfinos, adivinanzas y lo
dedico al Segundo Año de Educación General Básica ya que está acorde
con nuestra realidad pongo a disposición de maestro y estudiantes con una
metodología integral que respeta la naturaleza global del proceso lecto-
escritura.
El folleto mediante: Lecturas pequeñas, trabalenguas, retahílas, amorfinos,
adivinanzas, va encaminado hacia el desarrollo armónico progresivo de las
cuatro artes del lenguaje como son escuchar, hablar, leer y escribir.
Este folleto basado mediante: Lecturas pequeñas, trabalenguas, retahílas,
amorfinos, adivinanzas, seleccionados en esta propuesta para mejorar el
Lenguaje Oral de acuerdo a la reforma educativa.
En general el presente folleto desarrollará el lenguaje como un instrumento
de pensamiento comunicación y recreación.
97
6.3. INTRODUCCIÓN
En el Problema de Lenguaje Oral abordaremos aspectos sicopedagógicos
en los estudiantes que requieren una educación formal de calidad e
intelectual a que respondan a sus necesidades específicas donde ayuden a
mejorar la enseñanza de la lengua como un arte que posee sus propias
características. Esta área es una fuente de disfrute de conocimientos
atreves de una mirada estética de juego con el lenguaje oral.
Para lo cual voy a elaborar un folleto basado en: Lecturas, trabalenguas,
retahílas, amorfinos, adivinanzas, que será una herramienta fundamental para
el uso del Lenguaje oral en los estudiantes del Segundo Año de Educación
General Básica, para de este modo establecer vínculos con los demás
participantes del aula, hogar y de la sociedad a la que pertenecen.
Mediante este folleto posibilita que los estudiantes desarrollen destrezas
para interactuar entre sí y para que de esta forma pueda salir adelante y
solucionar los problemas de lenguaje oral que se dan en estas etapas de
proceso y enseñanza.
Es importante recalcar que este folleto será adaptado para este año,
además se va a desarrollar la creatividad y el uso de la imaginación basados
en: Lecturas, trabalenguas, retahílas, amorfinos, adivinanzas.
98
Folleto
Apto para ayudar a mejorar
los problemas de lenguaje oral
en los estudiantes del
Segundo Año de
Educación General
Básica
Autora:YennyPaucar
2011
99
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. OBJETIVO GENERAL
Orientar la enseñanza-aprendizaje del Lenguaje Oral en sentido
práctico, reflexivo y creativo, mediante la elaboración del presente
folleto que con Lecturas, trabalenguas, retahílas, amorfinos, adivinanzas,
ayudarán a los estudiantes del Segundo Años de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús con las
diferentes actividades adecuadas para su debida aplicación.
6.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICO:
Recolectar información y elaborar un folleto basado en grafemas,
fonemas, palabras y oraciones.
Innovar la enseñanza de la lengua mediante la investigación y
ejecución diaria para mejorar el problema de lenguaje oral.
Sintetizar la lectura crítica por medio del folleto basado en: Lecturas,
trabalenguas, retahílas, amorfinos, adivinanzas, para fortalecer el
lenguaje oral.
Conceptualizar contenidos mediante consulta y ejecución para
mejorar del desarrollo de las destrezas intelectuales, o de
razonamiento en la solución de problemas.
Aplicar instrumentos de evaluación para que se utilicen en esta
asignatura y ponerlo en práctica el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
100
I PARTE
JUEGOS DE MOTRICIDAD BUCO-FACIAL
PARA 2º AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EJERCICIO Nº 1
Se trata de ejercicios de preguntas –repuestas.
Buscar verbos: dime tres cosas que puede hacer un pájaro, un carro, la
boca un niño entre otros, como también tres cosas que no pueda hacer un
perro.
Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar, nadar, como
también tres animales que no `puedan volar.
Buscar objetos: píntame tres cosas que puedas comer, comprar, dime tres
cosas que no puedas comer.
Buscar complementos: Dime tres sitios donde se pueda dormir, comer,
jugar; dime tres sitios donde no haya agua
Al igual que en los juegos anteriores, conviene estimular la rápidas de la
evocación o pronunciación de las palabras porque se lo hace en forma de
concurso para que el niño se desenvuelva en forma espontánea y rápida.
101
EJERCICIIO Nº 2
o Estos Ejercicios tienen su utilidad, pero deben realizarse con precaución,
porque:
En general, el niño normal, gracias a los movimientos reflejos de succión
y a los movimientos de masticación, presenta una motricidad buco-facial
suficiente. Lo que provoca la dificultad articulatoria es la asociación entre
un movimiento determinado y un fonema, no la realización en sí del
movimiento.
Por otra parte, hay niños que presentan una verdadera dificultad de
control psicomotor de esta zona y a ellos les conviene muchos ejercicios,
pero con un gran sentido de la progresividad y respetando siempre la ley
del mínimo esfuerzo.
Se corre el peligro de exagerar los movimientos, en general diminutos, de
la articulación.
Juego de soplar: consiste en apagar velas, hacer burbujas con pipa.
Juegos de cerbatanas (a veces, ciertos niños encuentran menos dificultades
en soplar a través de tubos que sin su ayuda).
Hacer avanzar globos hinchados (no se recomienda nunca en los niños
hinchar globos).
Hacer avanzar bolitas de papel.
Hacer avanzar el hombre de tres piernas.
Estos ejercicios se pueden hacer con carreras entre varios niños para que
de esta manera surja el interés por realizarlo en dicha competencia.
102
PARA 2º y 3º AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EJERCICIO Nº 1
o Otro ejercicio posible para entrenar la automatización de la
pronunciación de ciertos fonemas o ciertas sílabas dentro de las
palabras, sin interrumpir la expresión espontánea, consiste en realizar el
juego de completar la última palabra de una frase. Se hace con los niños
en círculo, diciendo una frase a cada nuño para que la complete,
El docente establecerá una lista de frases en función de lo que quiera
trabajar con los niños.
Por ejemplo, para el entretenimiento del fonema k
Que los niños conozcan cuando se escribe con c o k
El niño duerme con su …kimono……………
En invierno hace frío y en verano hace ……calor………….
Se respira por la nariz y se come por la ………boca……………
Mi tío en el tanquero lleva …………kerex……….
Las golosinas son baratas en el …………kiosko…………….
Si se quiere entrar con las sílabas compuestas con l (pl, bl,fl, cl)
La nieve es de color ………blanca……………….
En las alas, de los pájaros tienen las ……plumas………….
En verano, vamos a bañarnos en la ………playa…………
He visto una película de risa con el gordo y el ……flaco………
En el jardín encontramos hermosas rosas y ……claveles…………
La costurera fabrica vestidos, faldas y ………blusas…………..
Nos daremos rápidamente cuenta de que, aunque se dirija a un solo niño,
todos los niños buscan las palabras que faltan y, de esta manera
trabajamos con todos los niños en una actividad conjunta.
103
EJERCICIO Nº 2
Se trata de hacer descubrir al niño la existencia o no de un determinado
fonema o sílaba dentro de las palabras. Se empieza por la posición inicial
para complicar progresivamente las técnicas.
Vamos a decir una palabra que empiece con ma
Vamos a decir una palabra que termine con ta
Vamos a decir una palabra que empiece con f
Vamos a decir una palabra que tenga la sílaba gla
Vamos a decir una palabra que empiece con plu
También podemos hacer en sentido inverso que el niño busque palabras que
empiecen o terminen por tal o cual fonema o sílaba. En esta actividad se
escriben también las distintas actividades propuestas tradicionalmente en
torno a las rimas.
Alo loco-co
Alo loco-co
Una vieja se ha caído de una moto-to
A la cha-cha-cha
A la cha-cha-cha
Se ha caído
Y se ha hecho una brecha-cha
La repetición de la última sílaba facilita su aislamiento del conjunto de
palabras.
Una vieja-ja
Mató un gato-to
Con la punta dl zapato-to
probre vieja-ja
Pobre gato-to
Pobre punta-ta
Del zapato-to
104
II PARTE
Leer las Vocales
a a a a A A A A
e e e e E E E E
i i i i I I I I
o o o o O O O O
u u u u U U U U
105
Leer Uniendo Vocales
a e i o u
au au ui ua ea eu ue au ai oi ia ie ei eu iu uo oi io oe uo u o i e a U O I E A
106
Vocales
Ahí viene la a no sé si volverá.
Ahí viene la e que fue donde José.
Ahí viene la i no se va a ir.
Ahí viene la o no sé si ya comió.
Y aquí está la u u u…
para que te diviertas tú.
a e i o u
107
Leer el Alfabeto
A a B b C c Ch ch
D d E e F f G g
Hh Ii Jj K k
L l Ll ll M m Nn
Ññ Oo Pp Qq
R rrr Ss Tt Uu
Vv Ww Xx Yy
Z z
108
Leer las Sílabas
ba be bi bo bu
ca co cu
ce ci
cha che chi Cho chu
da de di do du
fa fe fi fo fu
ga go gu
gue gui
ge gi
güe güi
109
ha he hi ho hu
ja je ji jo ju
ka ke ki ko ku
la le li lo lu
lla lle lli llo llu
ma me mi mo mu
na ne ni no un
ña ñe ñi ño ñu
pa pe pi po pu
que qui
ra re ri ro ru
110
rra rre rri rro rru
sa se si so su
ta te ti to tu
va ve vi vo vu
wa we wi wo wu
xa xe xi xo xu
ya ye yi yo yu
za ze zi zo zu
111
Leer Sílabas Inversas
er ur ar ir or
es us as is os
el ul al il ol
en un an in on
em um am im om
ey uy ay oy
ec uc ac ic oc
ez uz az iz oz
112
Leer Sílabas Compuestas
pla ple pli plo plu
pra pre pri pro pru
bla ble bli blo blu
bra bre bri bro bru
cla cle cli clo clu
cra cre cri cro cru
gla gle gli glo glu
gra gre gri gro gru
fla fle fli flo flu
fra fre fri fro fru
113
tra tre tri tro tru
dra dre dri dro dru
114
Lecturas
Don Pizarrón Don Pizarrón es serio
y parece un gran señor
no le gustan los manchones
pues le causan comezón.
Tiene una amiguita muy lista
que se llama doña tiza,
corre, salta, brinca y grita.
Pero cuando se despide
don borrador empieza
a realizar con calma
la tarea de limpieza.
Actividad
a.- Don pizarrón es:
serio ( ) alegre ( ) travieso ( )
b.- La amiga de don pizarrón es la:
casa ( ) calle ( ) tiza ( )
c.- Don borrador realiza la tarea de:
leer ( ) limpieza ( ) escribir ( )
115
Mi Casita
Tengo una casita
que es muy limpiecita
la arreglo, la barro
muy de mañanita.
Tiene un techo fuerte
y paredes blancas
y una puerta al frente
y cuatro ventanas.
Actividades
Señala con un X la respuesta correcta.
a.- ¿Cómo es tu casita?
Bastante sucia
Un poco limpia
Muy limpiecita
b.- ¿Qué color son las paredes?
Blancas
Negras
Azules
116
Buenos días mañanita
Buenos días linda mañana
que acabas de despertar,
ya está abierta la ventana
para que puedas entrar.
Muy contentos estaremos
de tenerte en este hogar
y en las tardes te decimos
otro día vuelve a pasar.
Actividades
Subraya la respuesta correcta.
a.- La mañana es:
Linda Triste Oscura
b.- La mañana entrara por la:
casa ventana cuidad
c.- Por la mañana estaremos muy:
mal enojados contentos
d.- Por la mañana decimos:
buenos días buenas tardes buenas noches
117
Árboles y Lluvia
Para que llueva,
para que llueva
mil arbolitos
voy a sembrar.
Amo la lluvia,
y los arboles
porque dan siempre
aire puro y frutos
y mucha felicidad.
Actividad
Pinta el reglón que tenga las palabras correctas
a.- Sembramos mil b.- Sembramos para que:
hierbas
arbolitos
flores llueva
nieve
bailemos
118
Niño Indio
Niño indio de los montes,
conmigo ven a jugar;
ponte tu lindo poncho
y empecemos a danzar.
Paquita y el ratón
Paquita tiene un rico queso
y el ratón lo quiere comer.
Paquita dice: no camas el queso,
ratón goloso, porque mi mamá se enojará.
El ratón dice: dame queso,
Paquita, que quiero comer.
119
La zorra y las uvas
Una zorra golosa quería comer uvas
pero como no las pudo alcanzar,
dijo con pena: estas uvas están verdes.
Mejor iré a mi choza;
allí comeré diez manzanas,
tomaré una taza de zapallo
y zumo de zanahoria
así lo hizo la perezosa,
pero al bajarse de la mesa,
casi se cayó de cabeza.
El girasol
Genaro todos los días
visita su hurto riega
con mucha agua en su regadera,
saca las hierbas,
un día salió un hermoso girasol
que el sol baño
con sus rayos en la mañana.
120
El gato y sus amigos
El gato goloso tuvo ganas
de pasar el lago, donde le esperaban
con regalos sus amigos: el gallo,
el gorila, el gavilán y el ganso.
Como al gato no le gusta el agua,
rogó al perro que le pase;
el perro se negó. Luego rogó al ganso,
este como era pequeñito,
no lo pudo cargar.
Solo la tortuga lo llevó con gusto al otro lado.
121
Los sentidos
Cinco deditos
tiene mi mano;
cinco sentidos
el cuerpo humano.
Con mis ojitos
lo miro todo;
esa es la vista
de cualquier modo.
Con mi oído
escucho cantos,
ruidos y voces,
rimas y llantos.
Para el olfato
son los olores,
y para el gusto
son los sabores.
En todo el cuerpo
el tacto siente;
áspero, suave,
frío, caliente.
122
Todos tienen su casita
Abejita laboriosa
que construyes el panal,
tu casita es primorosa
con ventanas de cristal.
Avecilla que el rama
vas trinando con primor;
¿se quedaron ya dormidos
los hijos de tu amor?
En el empinado hueco
de un árbol de tronco seco,
se rasca y se rasca la rabadilla,
una juguetona ardilla.
La tortuga está cansada,
y en eso hay mucha razón,
pues lleva a cuesta su casa,
que es un gran caparazón.
123
El Semáforo
Mientras a mi escuela vengo
siempre tengo abierto el ojo,
si el semáforo está en rojo
en seguida me detengo.
Nunca la calle atravieso
como hace un niño travieso:
espero, a que la policía
me indique cruzar la vía.
Solo cruzo por la esquina
lo digo de verdad,
por la derecha camino
por mi seguridad.
124
La Bandera
De amarillo me vistieron el sol,
las mieses doradas de los campos
y las riquezas que hay en el suelo.
De azul me vistieron el ancho mar,
os ríos y el lindo cielo que nos cubre.
Y con amor me vistieron de rojo
los héroes que derramaron
su sangre para darnos la libertad.
Banderita yo te quiero pintar
con el amarillo de mi pensamiento,
con el azul de mis sueños y esperanzas,
y con el rojo de mi corazón de niño,
porque te amo.
125
Día de la madre
Madrecita en tu día
yo te canto con amor
porque eres mi alegría
y me das tu corazón.
Abrazos y mil besos
yo te quiero brindar
a ti que eres toda
ternura y bondad.
Día del maestro
gracias maestra
por tu paciencia
y dedicación.
porque alimentas,
cada mañana,
mi mente sana
y mi corazón.
126
Trabalenguas
Tengo un chanchito
pelicrespito.
quien lo despelicrespitare
buendespelicrespitador será.
El perro de San Roque
no tiene rabo
porque Ramón Ramírez
se lo ha robado.
Brisas brincan,
braman brindan.
Brumas brillan.
Viejo sordo, niña aguda,
tan aguda que hasta suda,
niña aguda, viejo sordo.
127
Si Pancha plancha
con cuatro planchas.
Con cuántas planchas
Plancha Pancha.
Ganso gordo,
goloso,
galante,
gustoso,
gobiernas
garboso
Jacinta no pinta
no pinta con tinta
con tinta no pinta,
no pinta Jacinta.
Me han dicho que he
dicho un dicho,
y el dicho no he dicho yo
si el dicho
yo hubiera dicho,
bien dicho estuviera dicho
por qué han dicho
que he dicho yo.
128
El hipopótamo hipo
tiene hipo como se le
quita el hipo
hipopótamo hipo.
Perejil comí, perejil cene
de tanto comer perejil
me emperejilé.
A Cuesta le cuesta
subir la cuesta
y en medio de la cuesta
va y se acuesta.
La garza se engarza
en la gaza
como se engarza
la garza?
129
Tengo un piso enladrillado
quien lo desenladrillar,
el que lo desenladrille,
un buen desenladrillador será.
Erre con erre cigarro,
erre con erre barril
rápido corren los carros
por la carretera del ferrocarril.
El gallo pinta; no pinta
el que pinta es el pintor;
que el gallo pintó las pintas
¡Pinta que pinta pintor!
Pepe pecas,
pica papas
con un pico,
con un pico
pica papas
Pepe pecas.
130
Hay locos que no son locos
hay locos que locos son
hay locos que vuelven locos
los locos que no son.
Mi abuela mato un gato
con la punta del zapato
el zapato se rompió
y la vieja se enojó
¿Cuántas patas tiene el gato?
una, dos, tres, cuatro.
Parra tenía una perra
y como la perra de Parra
rompió la porra de guerra
guerra con la porra
pegó a la perra de Parra.
Pablito clavo un clavito
que clavo clavó Pablito.
Paja pisa mi caballo
mi caballo pisa paja.
131
Tres tristes tigres
tragaban en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
en tres tristes trastos
tragaban trigos tres tristes tigres.
Viejo sordo, niña aguda,
tan aguda que hasta suda,
niña aguda, viejo sordo.
Como poco coco como,
poco coco compro y como
poco coco compro,
poco coco como.
Cómo quieras que te quiera,
si quien quiero que me quiera
no me quiere como quiero
que me quiera.
132
Retahílas
Real y medio
Con real y medio compré una pava
y la pava tenía un pavito,
Tengo la pava, tengo el pavito,
y siempre tengo mi real y medio.
Con real y medio compré una gata
y la gata tenía un gatito.
Tengo la gata, tengo el gatito,
y siempre tengo mi real y medio.
La lora
La pulga en la pata,
la pata en la lora
la lora en la estaca,
la estaca en la mesa,
la mesa en la sala,
la sala en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza.
133
La rana
Cuando la rana quiere gozar
viene la mosca y la hace gritar
la mosca a la rana,
la rana en el agua se hecha a nadar.
Cuando la araña quiere gozar
viene la escoba y la hace gritar.
La escoba a la araña,
la araña a la mosca,
la rana en el agua se hecha a nadar.
Cuando la escoba quiere gozar
viene la lumbre y la hace gritar.
La lumbre a la escoba,
la escoba a la araña, la araña a la mosca,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se hecha a nadar.
Cuando la lumbre quiere gozar,
viene el agua y la hace gritar
el agua la lumbre,
la lumbre la escoba
la escoba a la araña,
la araña a la mosca,
la mosca a la rana,
la rana en el agua se hecha a nadar.
134
El queso
Este es el queso
este es el queso,
que María se comió.
Este es el quesero
que hizo el queso
que María se comió.
Esta es la leche
que usó el quesero,
que hizo el queso
que María se comió.
Esta es la vaca
que dio la leche
que usó el quesero
que hizo el queso
que María comió.
Esta es la hierba
que comió la vaca
que dio la leche
que usó el quesero
que hizo el queso
que María comió.
135
Fondo del mar
Hay un hoyo,
hay un hoyo,
hay un hoyo
en el agua,
en el fondo del mar.
Hay un palo,
hay un palo,
hay un palo
en el hoyo,
en el agua,
en el fondo del mar.
Hay un nido,
hay un nido,
hay un nido
en el palo,
en el hoyo
en el agua,
en el fondo del mar.
136
Hay un sapo,
hay un sapo,
hay un sapo
en el nido,
en el palo,
en el agua,
en el fondo del mar.
Hay un piojo,
hay un piojo,
hay un piojo
en el sapo,
en el nido,
en el palo,
en el agua,
en el fondo del mar.
Hay una cigüeña,
hay una cigüeña,
hay una cigüeña
en el piojo,
en el sapo,
en el nido,
en el palo,
en el agua,
en el fondo del mar.
137
La oveja lanuda
Esta es la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Éste es el pastor
que quitó la lana
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Éste es el lavandero
que lavó la lana
que quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Esta es la muchacha
que cepilló la lana
que lavó el lavandero,
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
138
Esta es la hilandera
que hiló la lana
que cepilló la muchacha
que lavó el lavandero,
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Esta es la tejedora
que tejió el suéter
con la lana
que hiló la hilandera,
que cepilló la muchacha
que lavó el lavandero,
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Éste es el carretero
que llevo el suéter
que tejió la tejedora,
con la lana
que hiló la hilandera,
que cepilló la muchacha
139
que lavó el lavandero,
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
Éste es el vendedor
que vendió el suéter
que llevo el carretero,
que tejió la tejedora,
con la lana
que hiló la hilandera,
que cepilló la muchacha
que lavó el lavandero,
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
140
Ésta es la niña
que se puso el suéter
que vendió el vendedor,
que llevo el carretero,
que tejió la tejedora,
con la lana
que hiló la hilandera,
que cepilló la muchacha
que lavó el lavandero,
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
141
Amorfinos
Lucero de la mañana
préstame tu claridad
para seguirle los pasos
a mi negra que se va.
Anillito de oro fino
compradito en Catarama
en el amor de los dos
no interviene tía ni mama.
Ayer vi un clavelito
tenía las hojas más bellas,
ninguno se parecía
a tus ojos como estrellas.
Ya las nubes vienen bajas
amenazando llover
así estará mi amorcito
por venirme a mí a ver.
142
Desde aquí te estoy mirando
cara a cara, frente a frente
sin poderte descubrir
lo que mi corazón siente.
Las estrellas en el cielo
caminan de dos en dos
así vuela el pensamiento
por ir a encontrarte a voz.
Lucerito de la mañana
resplandor al medio día
con que te vas y me dejas
sin consuelo vida mía.
Dices que me quieres
dices que me adoras
en la vuelta de la esquina
de cualquiera te enamoras.
No creas negrita mía
que mía amor es pasajero
con todas hablo y me rio
pero a ti solita te quiero.
143
Los ojazos de mi negra
se parecen a mis males
grandes como mis tormentos
negros como mis pesares.
El día que tu naciste
que triste se puso el sol
al ver que otro sol nacía
con mucho mas resplandor.
Noche y día corre el agua
noche y día corre el viento
noche y día pienso en ti
prenda de mis pensamiento.
Para pasear de noche
no quiero la luna
quiero el cielo estrellado
de tu hermosura.
Comiendo se mata el hambre,
bebiendo se va la sed,
y enseñando la moneda
se conquista la mujer.
144
A la orilla de un palmar
yo vi una joven bella
su boquita de coral
y sus ojitos dos estrellas.
A tus puertas he venido
mira que no soy ladrón,
aquí te traigo las llaves
las llaves de mi corazón.
Las mujeres de mi tierra
nunca pierden la razón,
pero al hablarles de amor
se les parte el corazón.
En una maceta tengo
una mata de sandía,
como quieres que te olvide
si pienso en ti noche y día.
Cuando está en la cocina
ella fríe empanadas,
pero cuando termina
todas están quemadas.
145
Mi casa adornaras
linda flor preferida,
conmigo pasarás
feliz toda la vida.
La palabra es como la llave,
puede abrir, puede cerrar,
habrá que darle la vuelta
que me sirva para entrar.
Caracolcito dorado
del valle donde nací,
si no estás enamorado
enamórate de mí.
Yo no canto por cantar
no porque tenga buen pecho,
yo canto por derramar
la pena que llevo dentro.
Amapolita morada
Del valle donde nací,
Si no estás enamorada
Enamórate de mí.
146
.Ayer vi un clavelito
tenía las hojas más bellas,
ninguna se parecía
a tus ojos como estrellas.
desde aquí te estoy mirando
cara a cara, frente a frente,
sin poder descubrir
lo que mi corazón siente.
147
Adivinanzas
Doy vueltas como una rueda
y firmo como escribano,
a veces bailo en la tierra
y a veces bailo en tu mano.
¿Quién soy?
Liviana y redonda soy,
Salto de varios modos
corriendo y volando voy
para contento de todos.
¿Dime quien soy yo?
Soy el rey del corral,
de cresta colorada
soy un bello animal
que canto en la madrugada.
¿Quién soy?
148
En el mercado compré
una doncella,
llego a la casa
y lloro con ella.
¿Quién soy yo?
Adivina, buen adivinador,
cargadas van
cargadas vienen,
y en el camino no se
detienen.
¿Quién soy?
Por dentro carbón,
por fuera madera
y en tu mochila me voy
a la escuela.
¿Dime quién soy?
149
Mi madre el tartamuda,
mi padre es cantor
tengo blanco mi vestido
y amarillo el corazón.
Soy redondo y amarillo,
les doy luz y calor
muchos no me pueden
ver, porque soy
madrugador.
¿Quién soy?
Salgo de la sala
voy a la cocina,
meneando la cola
como una gallina.
¿Adivina quien soy?
Llevo mi casa al hombro,
camino sin una pata
y voy marcando mi huella,
con un hilito de plata.
¿Quién soy yo?
150
BIBLIOGRAFÍAS DE COMPILACIONES
Libro Inicial de Lecturas Nacho Ecuatoriano
Lenguaje y Comunicación Segundo año de básica Mi Amigo Papito
Explorando mi Lenguaje según la nueva reforma curricular
Texto de Lenguaje y Comunicación Palabritas
Trazos y Repasos Luis H. Calderón
El lenguaje oral en el preescolar Adoración Juárez Sánchez
Lenguaje en acción serie Hacia la esperanza INNFA
Lenguaje y Comunicación Tercer año de básica Mi Amigo Papito
Lengua y Literatura Tercer año Ministerio de Educación 2011
151
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
GRUPO OCEONO; EQUIPO EDITORIAL: Dirección ejecutiva de ediciones;
Gárriz José Volumen 6, 2007
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA 2010 2º Año
CAMINO a una Evaluación Docente con excelencia y Positivismo Ing. Julia
Elena Mosquera
Colección EL PODER LENGUAJE: Hablar en Público; Autor Licenciado en
Cultura y Conferencista: Muñoz G. Edición, Culturales Internacionales S.A.
2006
AGUILAR; Instituto Cervantes, Autor. Briz G. Antonio Colombia Colombia
2008
LAROUSSE, Edición Vicien M. Enrique, España 200
PSICOLOGIA GENERAL Y EVOLUTIVA: Autor, Gorostegui A. María Elena
Mediterráneo Santiago Buenos Aires
Lenguaje y Dislexia Bravo Valdivieso Lic Edición Universidad Católico de
Chile 2007
Catalogación en la fuente; Arquetipo Grupo Editorial República Oriental de
Uruguay, Edición 20007
DIDACTICA DE LA COMUNICACIÓN; Pezo O. Elza Educación Primaria
REFORMA CURRICUALAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 1998 Quito-
Ecuador.
http://www.xtec.es/recursos/ciencies/ambinet/flash.htm
http://www.xtec.esos/clic/esp/acp/ei.htm
http://www.xtec.es/-ccols/
http://www.zoobarcelona.com/
http://www.gencat.es/probert/
B Baldivian de Acosta (1991);citado por Bastidas (1997)
152
ANEXOS
153
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento - A -
Los problemas de Lenguaje oral y su influencia en las destrezas
comunicativas.
ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
1 N
Nunca
2 CN
Casi Nunca
3 AV
A Veces
4 CS
Casi Siempre
5S
Siempre
1 2 3 4 5
N CN AV CS S
01 En los años de experiencia laboral ha tenido
estudiantes con dificultades de expresión oral.
02 Tiene conocimiento sobre el lenguaje coloquial
aplicado en los estudiantes.
03 Ud. Como docente cree Que los estudiantes
interpretan bien los mensajes.
04 Los estudiantes en una conversación respetan el
turno para así tener un buen diálogo.
05 Ud. Cree que sus estudiantes leen con una buena
modulación de voz.
06 Participan los estudiantes en diálogos en forma
espontánea e informal.
07 En el aula los estudiantes descifran los mensajes
con claridad.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X
dentro de la casilla correspondiente. La escala consta de cinco (5) opciones
de la siguiente manera.
154
08 Ud. Como docente busca soluciones para ayudar
a los estudiantes con problemas de lenguaje oral.
09 Aplica destrezas para ayudar al proceso de
enseñanza – aprendizaje.
10 En el aula los estudiantes comprenden
narraciones y elaboran gráficos.
11 Ud. Como docente al formular preguntas de
alguna lectura contestan los estudiantes sin
dificultad.
12 Los estudiantes dentro del aula establecen
vínculos con lo que dice el texto con la realidad.
13 Aplica dictados en forma continua en los
estudiantes
B. Coloque una X en el casillero de la respuesta que crea conveniente.
14 ¿las causas que se originan en los diferentes usos de la lengua en los
estudiantes serian por?
Geográficas
Sociales
culturales
15¿Cuál de estas alternativas acerca de los problemas de Lenguaje se dan
en el aula.
Tartajeo
Dislexia
Tartamudez
disgramatismo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
155
UNIVERSIDAD TÉCNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Los problemas de Lenguaje oral y su influencia en las destrezas
comunicativas.
Instrumento – B1–
FICHA DE OBSERVACIÓN
Se aplicará una prueba de lectura a los estudiantes de los 2° Años de
Educación Básica.
A través de la lectura podemos realizar un informe detallado de los errores
detectados.
Leer en vos alta la siguiente frases:
Yo cumplo todas las promesas.
Mi primo es flaco y alto.
Tu profesor te prepara para la vida.
Reclama primero tu premio.
Mi potro salta la cerca.
El sastre hace trajes.
Papá me trajo un trompo bonito.
Una estrella guió a los Reyes Magos.
El tigre es un animal feroz.
Ese agricultor cultiva trigo.
Encontré un cangrejo en la laguna.
El taladro rompe la piedra
El herrero trabaja en la fragua.
Mi madre prepara sabrosas frituras.
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Como pasaron el fin de semana en tu finca:
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
156
UNIVERSIDAD TÉCNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Los problemas de Lenguaje oral y su incidencia en las destrezas comunicativas.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Instrumento – B2 -
Se aplicará una prueba informal de lenguaje oral a los estudiantes con dificultades con la
pronunciación de los fonemas de los2° Años de Educación Básica.
Prueba Informal de Lenguaje Oral
Nombre y Apellido: ----------------------------------- Fecha: ----------
Vocales Palabras Pos.
Incl.
Pos.
Med.
Pos.
Fnl.
a Amada
e Elefante
i Incidencia, Israelí
o Manolo, océano
u Úrsula, uno, uña
Fonemas
b Bebe, bomba, blanco, broma
c Cecina, electricidad, capa, criterio, choclo
d Dinero candado, bondad, cuadro, dragón
f Foco, búfala, flaco, frutero
g Gigante diagnóstico, grillo, globo
h Hilo, zanahoria, helado, hijos
j Jinete, vejez
k Kiosko, karate
l Lámina, cálido, laurel, llave, lluvia
m Mímame, estudiante, mercurio
n Nena, alemán, nido,
p Papeles, palma, plato promesa
q Queso, paquete, quijada
r Raro, arroyo, reír
s Sopa, pásame, sillas, sirena
t Tomate, internet, trenza, estrella, atleta
v Vuelve, válvula, vocales, violín
w Whisky Wendy
x Excursión, reflexión
y Yuca, desayuno, Uruguay
z Zapote, cazuela, feliz
Para evaluar la prueba informal de lenguaje oral utilizaremos los siguientes valorizaciones
omisión = o
distorsión = d
sustitución = s
adición = a
157
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CARSISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Los problemas de Lenguaje oral y su influencia en las destrezas
comunicativas.
Instrumento - C -
ENCUESTA DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA
Solicitamos absoluta sinceridad y seriedad en sus respuestas, pues de ellas
depende el éxito de la investigación.
1 2 3 4 5
N CN AV CS S
01 Considera Ud. Importante la expresión oral en el
desarrollo comunicativo en los estudiantes.
02 Cuando su niño tiene problemas en la expresión
oral busca ayuda profesional.
03 La forma de expresarse de su hijo es espontanea.
04 Cree Ud. Que la influencia de los malos hábitos
ayuda en la formación de los estudiantes.
05 Participa activamente en los diálogos y
conversaciones dentro del hogar.
06 Ud. Cree que los estudiantes entienden las
informaciones orales que les da el docente.
07 Su hijo describe oralmente en forma clara los
objetos de su entorno.
1 N
Nunca
2 CN
Casi Nunca
3 AV
A Veces
4 CS
Casi Siempre
5S
Siempre
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X
dentro de la casilla correspondiente. La escala consta de cinco (5) opciones
de la siguiente manera.
158
08 Entienden y dan respuesta a los mensajes dados
por el docente
09 Sus hijos elaboran con claridad las oraciones que
leen
10 Conoce Ud. Si los estudiantes con problemas de
lenguaje oral se les están dando un seguimiento
continuo.
11 Esta de acuerdo con los materiales y recursos
que utiliza el docente en la enseñanza de su hijo.
12 Sus hijo tiene una correcta pronunciación en las
palabras
13 Ud. Como padre de familia al hacer dictados en
casa su niño tiene dificultad al escribir palabras.
14 Sus hijos identifican palabras en las sílabas en
estudio.
15 Esta Ud. De acuerdo con la enseñanza –
aprendizaje del docente hacia su niño.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
