Vademecum per insegnare l'italiano come L2 - icbadia.gov.it insegnare l'italiano come L2 Badia Polesine . ... A seconda della situazione, ... saper usare la lingua nei vari

Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015

Vademecum per insegnare l'italiano come L2

Badia Polesine


Quali sono gli aspetti della presenza di alunni migranti che ti creano

problemi professionali?


Cosa ti piace fare?

Fare progetti Leggere

Scoprire cose nuove

Andare per Musei

Mangiare cibi sconosciuti e piccanti

Fare cose che non ho mai fatto

Lavorare a ferri


Noi / Voi Quali sono le caratteristiche di questo insieme?

?

NOI


Alunni migranti

Migranti e non immigrati

La famiglia separata, ricongiunta, transnazionale

Le madri a distanza

Integrazione (subalterna)/assimilazione/tradimento

I media e la retorica dell'immigrazione

Le “distrazioni” della politica

Presente di marginalità, futuro...?

Le seconde generazioni

contesto di vulnerabilità


Le strategie degli alunni

• Strategie oppositive: viversi essenzialmente come

differente rispetto al contesto. Rischio:

opposizione/separazione/aggressività

• Strategie assimiliazioniste: volersi confondere con il

contesto, mimetizzarsi. Rischio: forti crisi identitarie

• Strategie intermedie: ricerca di somiglianze senza

rinunciare a proprie specificità (con l'aiuto del

contesto scolastico)


L'alunno neoarrivato prova...

disagio, probabilmente dolore da lutto, nostalgia;

ansia di

– sentirsi inadeguato e incapace

– dover esprimersi in pubblico in una lingua poco conosciuta

– essere spesso corretto

– Timore di “perdere la faccia”

Periodo di silenzio


L’alunno prepotente • Ha un basso livello di autostima

• Ha una cattiva idea di sé, vive pesantemente la sua diversità

ALUNNI CHE NON HANNO NULLA DA PERDERE

Nei nostri comportamenti ATTENZIONE a …

– Attacco personale: rinforza l’dea negativa e quindi

l'atteggiamento ostile

– Minaccia di punizione non mantenuta

– Proibizione

– Incoerenza


La famiglia, spesso in crisi

• Spaesamento, riposizionamento

• Perdita del ruolo parentale, difficoltà a trasmettere

valori e abitudini, difficoltà linguistiche

• Scadimento dell’autorità

• Impotenza

• Altri problemi connessi con la socializzazione, la

separazione, il lavoro, il ruolo sociale

Va sempre coinvolta, anche per restituirle un ruolo.


Riflettiamo insieme Quanto tempo serve per imparare l'italiano?

Ci sono abilità (ascoltare-parlare-leggere-scrivere) più importanti di altre?

È essenziale un test di ingresso? Sempre?

È necessario seguire corsi o si può imparare anche solo con la pratica?

È importante la grammatica?

Inserire sempre secondo l'età? Altri parametri?

La lingua a casa, L1 o L2?

Basta l'esperienza?


Bilinguismo: L1 o L2?

Cummins

Immagine dell’iceberg

L1 L2

Area comune


Sostenere la L1

L’acquisizione delle lingue è sostenuto dagli stessi processi mentali

Se noi interrompiamo l’ acquisizione in L1 blocchiamo questi processi

Perché ci sia apprendimento in generale è necessaria una lingua “forte”

La competenza linguistica sostiene quella cognitiva


Il processo di acquisizione...

… segue una successione regolare. L'alunno

1. deve essere esposto a un input COMPRENSIBILE ( che è in grado di individuare)

2. deve analizzarlo

3. formula delle ipotesi

4. produce in base alle ipotesi che ha formulato.

Es. il compagno/la compagna; il signore/la signora.

La mamma/la papà


Come si impara una L2 ?

Secondo i vari livelli di accessibilità alla lingua

1) Nessuna struttura = Comestai? Toccaame

2) Categorie, es marche singolare/plurale ..o/...i; Masch/fem ...o/...a; presente/passato,...o/...to

3) Procedura sintagmatica = il mio amico

4) Procedura frasale = accordo tra sintagmi

5) Procedura della preposizione subordinata


Interlingua: che cos'è?

È un sistema linguistico,

ha le sue regole,

è parlato da chi apprende una nuova lingua,

attraversa vari stadi....

… in direzione della lingua di arrivo.


Osservare l'interlingua...

Ci consente di capire a quale stadio l'alunno si trovi e quindi di lavorare in maniera corretta per controllare e guidare il suo processo

È un modo migliore rispetto alla valutazione degli errori, che possono essere dovuti a cause differenti dal livello di competenza

Valuta l'alunno in senso positivo (sa fare...) e non in senso negativo (non sa...)


Che cosa deve sapere l'alunno?

L'alunno deve sapere la lingua (lessico, regole) e saperla usare nei diversi contesti, per soddisfare i propri scopi.

A seconda della situazione, diverse sono le funzioni linguistiche che deve saper utilizzare.

Ogni funzione deve essere esercitata in modo sia attivo che passivo, quindi per produrre e per comprendere.


Funzione personale Presentarsi, parlare di sé, esprimere il proprio stato fisico e psichico, i propri gusti, dire l’età, esprimere opinioni, emozioni,..

Funzione interpersonale

Conoscersi, salutare, congedarsi, offrire, accettare, rifiutare, attrarre l’attenzione, protestare, aprire/chiudere lettere,…

Funzione regolativa Dare e ricevere istruzioni, ordini, consigli, impedire di fare qualcosa,...

Funzione referenziale Chiedere e dare informazioni, spiegare, descrivere cose persone, fatti,…

Funzione poetico immaginativa

Capire, descrivere e raccontare mondi immaginari, poetici, usare metafore o figure allegoriche,…

Funzione metalinguistica

Definire una parola, riconoscere strutture morfosintattiche, spiegare i meccanismi e le caratteristiche della lingua,...


Il framework europeo Il Quadro comune europeo di riferimento per la

conoscenza delle lingue (QCER),spesso chiamato

Framework, è nato dall'esigenza di descrivere in modo

uniforme, in tutta Europa e per tutte le lingue, le abilità

linguistiche e comunicative di chi studia una lingua

straniera europea.

Abilità linguistiche: conoscere la lingua

Abilità comunicative: saper usare la lingua nei vari

contesti


Livello A: elementare

A1

primo contatto

Capacità comunicative minime nelle situazioni più frequenti della vita quotidiana

Espressioni frequenti e comuni.

Incapacità ad interagire verbalmente

A2

Interazione verbale possibile

Interazione diretta relativa solo a temi familiari e a bisogni immediati

Produzione breve limitata solo a temi familiari

Lettura di materiale molto semplice o semplificato, supportato da immagini, relativa a temi familiari


Livello B: uso indipendente

Capacità di sostenere una conversazione.

Uso del congiuntivo e del condizionale

Argomenti astratti

Studio delle discipline


Lavorare con le fiabe

Sono caratteristiche di tutte le culture, anche orali.

Racchiudono l’ esperienza globale di una società e...

… la trasmettono alle future generazioni.

Non sono strettamente legate al territorio.

Spesso si riferiscono a riti di iniziazione o di passaggio.


La fiaba

Offre spazio al confronto

tra culture diverse,

tra sistemi mentali differenti

tra le diverse concezioni della vita

Permette di arrivare a

conoscenze sul mondo

il riconoscimento dei nostri conflitti


Con una fiaba: come si può lavorare?

Funzione personale: parlare dei personaggi

F. interpersonale: rilevare formule di interazione

F. regolativo-strumentale: cogliere istruzioni, ordini, consigli

F. referenziale: cogliere informazini, descrizioni, ricostruire cronologicamente gli avvenimenti

F. poetico immaginativa: narrare

F. metalinguistica: riflettere sulla lingua


Lavoro di gruppo Livello A1

scuola....................... titolo..........................

Compiti comunicativi

Lessico Strutture grammaticali

Aspetti culturali

Metodologia


Restiamo umani

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