Mgr. Lenka Janoušková19.11.2011

Diplomová práce

Univerzita Karlova v PrazeFilozofická fakultaKatedra psychologie

Vedoucí: PhDr. Eva Šírová, Ph.D.Konzultantka: PhDr. Vladislava Moravčíková

1. Charakteristika výzkumu2. Výsledky3. Analýza videozáznamů

Školní rok 2010/2011, 1. třídy Experimentální: ZŠ Nedvědovo náměstí, Praha 4 Srovnávací: „běžná“ ZŠ, Praha 4

HLAVNÍ CÍLE Poukázat na možnosti využití

teorie zprostředkovaného učení a intervenčního programu „Feuersteinovo

instrumentální obohacení - základní“ Porovnání 1. tříd sledovaných ZŠ

1) Testování- Wechslerova inteligenční škála pro děti (WISC-III)- Testování 10 žáků z každé z 1. tříd

2) Zúčastněné pozorování- Natáčení výuky v 1. třídách

3) Rozhovor (polostrukturovaný)- s třídní učitelkou 1. třídy na ZŠ Nedvědovo náměstí

1) Vybraní žáci - testování

2) První třídy - natáčení

3) Třídní učitelka - rozhovor

Základní charakteristiky ZŠ Nedvědovo nám. (exper.) Srovnávací ZŠPočet žáků 26 29Pohlaví (chlapci : dívky) 16:10 14:15

Počet testovaných probandů ZŠ Nedvědovo nám. (exper.) Srovnávací ZŠNa začátku školního roku 10 10Na konci školního roku 9 8Použitých pro analýzu dat 9 (5 dívek : 4 chlapci) 8 (5 dívek : 3 chlapci)

1) Testování - Na začátku a na konci školního roku

2) Natáčení výuky- 3x během školního roku:

3) Rozhovor s třídní učitelkou- 3x během školního roku

Základní školy 1. natáčení 2. natáčení 3. natáčeníZŠ Nedvědovo nám. (exper.) 18.10.2010 23.3.2011 8.6.2011Srovnávací ZŠ 9.11.2010 29.3.2011 24.5.2011

Jedna vyučovací hodina jedenkrát za 2-3 týdny

„Důležité je vystihnout ten moment, kdy děti mají uspořádání bodů, ty čáry, zvládnuté natolik, abychom mohli začít pracovat a zastřešit to tím instrumentem.“

Uspořádání bodů (titulní a první strana) - první dva měsíce Orientace v prostoru - od listopadu do konce školního roku

Využití prvků zprostředkovaného učení: především formou otázek

Metody předávání informací

Doba věnovaná interakci učitele a žáků a doba samostatné práce žáků

Motivace studentů a učitele „Myslím si, že ty děti to dělají s tím, že je to baví. Ne, že já musím do školy. … Oni jsou hodně náročný, takže mě to nutí vymýšlet nový a nový věci, takový ty metody, aby je to zaujalo. … Když třeba vidíte, že ty děti to baví, tak prostě uděláte maximum, aby je to bavilo stále.“

Existence většího počtu řešení

Výhody Rozvoj samostatného myšlení žáků Zvýšená motivace žáků Lepší porozumění úkolu, schopnost opravit se Zlepšení ve čtení Pokrok u žáků, kteří na začátku roku zaostávali

Nevýhody Vysoký počet dětí - malý individuální přístup, těžké udržet pozornost všech Náročnost přípravy pro učitele

Psaní nového písmene - výklad

Srovnávací ZŠ Samostatné trénování v písance po krátkém

vysvětlení

ZŠ Nedvědovo náměstí Vysvětlení pomocí složitějších a přesnějších pojmů Hledání podobností s již naučenými písmeny Diskuse o možných chybách

Zvýšená důvěra ve schopnosti žáků

Používání složitějších pojmů

Práce s chybou

Větší propojenost a návaznost učiva pro žáky

Důraz na využití principů zprostředkovaného učení během vyučování

Vyučovací hodiny českého jazyka, matematiky a FIE-základní

Tři sledované kategorie- zprostředkování záměru- zprostředkování přesahu (přemostění)- zprostředkování významu

Český jazyk - Četnost výskytu sledovaných kategorií v experimentální a srovnávací 1. třídě

Matematika - Četnost výskytu sledovaných kategorií v experimentální a srovnávací 1. třídě

Instrumentální obohacení – základní - Četnost výskytu sledovaných kategorií v experimentální 1. třídě

1. kat. 2. kat. 3. kat. 1. kat. 2. kat. 3. kat.ČESKÝ JAZYK 8,7 25,3 21,3 2,3 2,3 4,7MATEMATIKA 6,7 11 20 1,3 0,7 2,3 FIE - ZÁKLADNÍ 8,7 43 27 x x x

Exper. 1. třída Srovn. 1. třída

Lenka Janoušková

lenka.jan@gmail.com