Z g b - viepp.ru · 3 J Z 1 M q _ [ g h- f _ l h ^ b q _ k d b [ _ k i _ q _ g b ^ b k p b i e b gы 1 Содержание лекционного курса дисциплины

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ПЕДАГОГИКИ И ПРАВА»

ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Психологическое консультирование

ВОЛЖСКИЙ, 2013

2

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1 Учебно-методические обеспечение дисциплины

1 Содержание лекционного курса дисциплины

2 Содержание практических (семинарских) занятий дисциплины

3 Темы занятий для самостоятельного изучения

4 Примерные темы рефератов

5 Практические задания

6 Проблемные вопросы и ситуации

Раздел 2 Методические рекомендации по изучению дисциплины

1.Методические указания по подготовке к лекциям

2 Методические указания по подготовке к практическому (семинарскому) занятию.

3 Методические указания по организации самостоятельной работы

4. Методические рекомендации по работе с литературой

Раздел 3. Глоссарий

Раздел 4. Вопросы к зачёту и к экзамену по дисциплине

3

Раздел 1 Учебно-методические обеспечение дисциплины

1 Содержание лекционного курса дисциплины

Номер и тема лекции, ключевые понятия, вопросы (задания) для самоконтроля

Лекция № 1. Понятие, цели, задачи, виды психологического консультирования

Ресурсы личности психолога-консультанта

(проблемная лекция)

Вопросы:

1. Трехкомпонентная структура консультативного процесса: консультант, клиент,

взаимодействие между консультантом и клиентом.

2. Взаимодействие знаний и умений в образовательном пространстве личности

практического психолога.

Ключевые понятия:

Консультирование, клиент, консультант, запрос, субъектность, мотивация, когнитивно-

эвристические умения, рефлексия

Лекция № 2. Профессиональная позиция психолога-консультанта

(лекция-презентация)

Вопросы:

1. Рефлексия и смыслообразование (герменевтика) в личности и деятельности

психолога-консультанта.

2. Категория субъектности в её приложении к личности и деятельности психолога-

консультанта:

– адаптивная (предметно-реальная) субъектность как парадигма жизни;

– преобразующая (акмеальная) субъектность как парадигма жизни.


смыслообразование, адаптивная (предметно-реальная) парадигма жизни,

преобразующая (акмеальная) парадигма жизни, субъектность.

Лекция № 3. Жизненный кризис: понятие, критерии, типология.

(лекция-презентация)

Вопросы:

1. Соотнесение понятий Жизненный кризис – Жизненный путь человека.

2. Психологический портрет личности клиента в контексте его проблемы:

трансконцептуальный подход.


Жизненный путь, жизненный кризис, психологический портрет, трансконцептуальный

подход, проблема.

4

Лекция № 4. Психологическая интрига процесса помощи: мотивационная

дилемма (интерактивная лекция)

Вопросы:

1. Категориальный анализ ситуаций жизненного кризиса (СЖК): Проблемная

ситуация ↔ Проблема↔Зона помощи.

2. Дифференциация и интеграция ролей консультанта и клиента как критерий

профессионального мастерства консультанта.

3. Применение смысловых конструктов для понимания психологической интриги

процесса помощи.

4. Психологическая интрига процесса помощи как технология консультативного

процесса. Пространство преобразующего сознания.


Метафорическое мышление, психологическая метафора, психологическая помощь,

проблемная ситуация, проблема, противоречие, зона помощи, дифференциация и

интеграция ролей консультанта и клиента, смысловой конструкт, преобразующее

сознание, технология, мотивационная дилемма.

Лекция № 5. Социальная перцепция в контексте психологического

консультирования (интерактивная лекция)

Вопросы:

1. Ресурсы общения, их связь с мотивационной дилеммой процесса помощи.

2. Уровни социальной перцепции (иерархическая структура)


А-ресурсы, Р-ресурсы, субъект, субъектность, социальная перцепция, ансамбль черт,

динамично- -личностная перцепция.

Лекция № 6. Технологические особенности психологической помощи в ходе

психологического консультирования (лекция-презентация)

Вопросы:

1. Метафорическая технология психологической помощи.

2. Интенциальная рефлексия как техника перцептивного диалога.

3. Техника глубинного парафраза.

4. Сенсорно-коммуникативная конгруэнтность консультанта как техника

психологической помощи.


Глубинный парафраз, эмпатия, конфронтация, интенциальная рефлексия, сенсорно-

коммуникативная конгруэнтность, метафора, субличность.

5

2 Содержание практических (семинарских) занятий дисциплины

Номер и тема занятия, ключевые понятия, вопросы (задания)

для обсуждения, основная и дополнительная литература

Занятие № 1. Ресурсы личности психолога-консультанта

(лабораторная работа)

Вопросы:

1. Интернальность и мотивация достижения в структуре субъектности психолога-

консультанта.

2. Выраженность, соотношение и динамика рефлексивных и коммуникативных

интенций в структуре субъектности психолога-консультанта.


Интернальность, экстернальность, рефлексивные интенции, коммуникативные

интенции, самодиагностика, субъектность.

Вопросы (задания) для обсуждения:

1. Рассмотрите смысловые конструкты, проанализируйте их. «Нарисуйте»

психологический портрет» личности, индивидуального стиля деятельности

консультантов, находящихся в пространственно-психологических координатах 1,

2, 3 и 4 обоих конструктов.

2. Как происходит взаимодействие Знаний и Умений в психологическом про-

странстве личности консультанта, находящегося в сегментах 1, 2, 3 и 4 в каждом

из конструктов?

3. Различите понятия выраженность, соотношение и динамика рефлексивных и

коммуникативных интенций.

4. Дайте метафорические названия каждому сегменту (герои сказок, легенд, мифов,

литературные персонажи, исторические личности и т.д).

МД

И

1 2

3 4

МИ

Э

К

Р

1 2

3 4

6

Занятие № 2. Профессиональная позиция психолога-консультанта.

(исследование)

Вопросы:

1. Эвристическое мышление в структуре субъектности психолога-консультанта.

2. Категория самоактуализации в контексте личности и деятельности психолога-

консультанта: Профессиональные возможности ↔ Профессиональные

ограничения.


Эвристическое мышление, профессиональные возможности, профессиональные

ограничения.


1. Какой психологический смысл (общечеловеческий, а также свой, личный) вы

находите в сказке «Волшебная шапка»?

2. Приходилось ли вам наблюдать что-то аналогичное в реальной жизни?

3. Зачем наш герой изредка надевает цилиндр?

4. Сформулируйте по возможности конкретно, какой психотерапевтический смысл

содержит в себе эта сказка?Разработайте циклограмму проекта

5. Проведите самодиагностику посредством теста СамоАЛ.

6. Проанализируйте полученные по тесту СамоАЛ результаты с точки зрения

профессиональных возможностей ↔ профессиональных ограничений.

7. Какие частные шкалы СамоАЛ имеют способствуют развитию эвристического

мышления практического психолога?

Занятие № 3. Взаимодействие личности клиента и его проблемы как содержание

самосознания (лабораторная работа)

Вопросы:

1. Разведение личности клиента и его истории.

2. Гештальт-классификация неврозов в контексте личности клиента и его

проблемы


Гештальт-классификация неврозов, Невроз утраты, Невроз былых обид, Невроз

ожидания неудачи, Невроз ожидания счастья, психологическое время личности.


1. Прочитайте раздаточный материал «Две версии одной истории». Что произошло с

этой женщиной с точки зрениия избранной вами концептуальной школы? Какие

изменения в ее субъектности можно обнаружить?

2. Насколько долговременны эти изменения? От чего зависит долговременность этих

изменений? Какие компоненты Образа-Я задействованы?

Шпаргалка к вопросу 2:

В структуру Образа-Я включается:

1. во-первых, когнитивный компонент – образ Я, отражающий понимание

половой, возрастной, социально-ролевой, а также телесной идентичностей (в

сходстве и различии с другими людьми и архетипами);

2. во-вторых, эмоционально-ценностный компонент, отражающий

чувственно-ориентационное отношение к себе в целом и отдельным

7

компонентам своей личности, характера, деятельности;

3. в-третьих, поведенческий, отражающий взаимовлияние и проявление

первых двух компонентов в поведении.

3. В каких личных конструктах находится самосознание этой женщины, если иметь в

виду: а) первую версию этой истории; б) вторую версию?

4. Каким образом клиентка «перемещается» в смысловом конструктах Э – И, МИ –

МД; Р – К; в каких еще смысловых конструктах можно рассмотреть эту

проблемную ситуацию?

5. Что можно сказать о парадигмах жизни применительно к этой истории?

6. Каковы выраженность и динамика частных шкал СамоАЛ в том, что и как

произошло с этой женщиной (одна и другая версии)?

Занятие №4. Составление психологического портрета личности клиента с

помощью метафорической техники социальной перцепции


Вопросы:

1. Психоанализ как основа консультативного взаимодействия

2. Гуманистическая психология как основа консультативного взаимодействия

3. Гештальт-психология как основа консультативного взаимодействия

4. Когнитивная психология как основа консультативного взаимодействия

5. Экзистенциальная психология как основа консультативного взаимодействия

6. Трансконцептуальность как целостный подход к рассмотрению личности

клиента.


Трансконцептуальность, психологический портрет, черты личности, история

клиента.


1. Определитесь с вашими концептуальными предпочтениями (Психоанализ,

Гуманистическая психология, Гештальт-психология, Когнитивная психология,

Экзистенциальная психология и др.) и выполните следующее задание:

1) исходя из ваших концептуальных предпочтений разработайте и сформулируйте

критерии и приоритеты, необходимые для составления психологического

портрета личности клиента и соответствующие избранной вами теоретической

школе;

2) на что нужно обратить особое внимание в проявлениях личности клиента, а

также в его истории (проблемной ситуации)?

3) какие противоречия между личностью клиента и его историей можно

обнаружить?

4) какие из этих противоречий являются:

а) деструктивными?

б) основой помощи?

5) составьте психологический портрет личности клиента, используя раздаточный

материал;

6) исходя из ваших концептуальных предпочтений, а также основываясь на

понимании предыдущих вопросов, тщательно спланируйте консультативную

сессию (серию встреч) с этим клиентом; различите стратегию и тактику.

2. Сочините сказку, притчу (т.е. психотерапевтическую метафору), которая

8

соответствует содержанию кризисных переживаний этого клиента и способствует

поиску выхода. В сказке (если это действительно психотерапевтическая метафора)

непременно должны быть две структурно-динамические модальности:

а) «отзеркаливающая» модальность;

б) мотивационно-ресурсная модальность.

Занятие № 5. Роль перцептивного диалога в процессе консультирования


Вопросы:

1. Рефлексивный механизм (интенции) перцептивного диалога между консультантом

и клиентом.

2. Техника построения перцептивного диалога: Консультант влияющий –

Консультант внимающий.

3. Частные шкалы теста СамоАЛ: технология поиска ресурсных субличностей.


Интенции, перцептивный диалог, тест СамоАЛ, ресурсность, дефицитарность,

субличность.


1. Каким образом сферы влияния связаны с разновидностями побуждений?

2. Дополните представленный ниже список разновидностей побуждений.

1. рефлексии

2. самораскрытию

3. поиску личностных ресурсов

4. самопомощи

5. усилению субьектности

6. альтернативности ментальной

7. альтернативности поведенческой

8. целеполаганию

9. принятию ответственности

3. Каким образом эта техника приложима к конкретному случаю психологической

помощи (история Сергея или любой из «наших клиентов»)?

4. Придумайте и сформулируйте 10-15 вопросов «клиенту» Сергею (раздаточный

материал) так, чтобы они сложились в технику перцептивного диалога.

5. Какие именно интенции реализуются в ваших вопросах? К чему они, по вашему

мнению, побуждают?

6. С помощью каких открытых, косвенных и теплых вопросов можно убедиться,

получить обратную связь о том, какие побуждения действительно возникли?

7. Проанализируйте текст раздаточного материала «Homo fobius». Выявите в речи

клиента часть, отражающие возможности и части, отражающие зависимости.

Занятие № 6. Моделирование ситуаций психологической помощи:

трансконцептуальный подход (ролевые игры)


1. Распределите роли клиента и консультанта. «Клиент» излагает историю от

первого лица (используя домашние заготовки историй обращения в

9

психологическую консультацию). «Консультант» выбирает одну из изученных

технологий.

2. Инсценируйте консультативную ситуацию. Остальные участники группы

выступают супервизорами.

3. Проанализируйте состоявшуюся консультацию.


Глубинный парафраз, эмпатия, конфронтация, интенциальная рефлексия, сенсорно-

коммуникативная конгруэнтность, метафора, субличность.

3Содержание тем для самостоятельного изучения дисциплины

Тема и перечень самостоятельно изучаемых вопросов, ключевые понятия,

контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала), литература

Тема № 1. Ресурсы личности психолога-консультанта

Вопросы:

1. Психологическое консультирование: определение, цели, задачи.

2. Место и роль консультирования как вида профессиональной деятельности.

3. Требования к личности консультанта.

4. Параметры модели эффективного консультанта.

5. Зрелость консультанта.


Аутентичность, уважение, подлинность, открытость собственному опыту, сила

личности и идентичность, толерантность к неопределенности, эмпатия, зрелость

консультанта

Контрольные вопросы (вопросы на закрепление материала):

1. Назовите три основных признака аутентичного существования

2. Какие три важных постулата квалифицированного психологического

консультирования выделяет К. Schneider?

Тема № 2. Профессиональная позиция психолога-консультанта.

Вопросы:

1. Виды психологического консультирования.

2. Семейное консультирование.

3. Профконсультирование.

4. Телефонное консультирование.

5. Компоненты психологического консультирования


Психологическая помощь, заказчик, текст заказа, клиент, консультант,

психологический ресурс.


1. Что представляет собой консультирование как вид психологической практики?

10

2. Какова область проблем, решаемых в рамках семейного консультирования?

2. Перечислите формы профессионального консультирования.

3. В чем преимущества и недостатки консультирования по телефону?

3. Составьте сравнительную таблицу «Консультирование, психодиагностика,

психотерапия как области психологической практики».

Тема № 3. Психологическая интрига процесса помощи: мотивационная дилемма.

Вопросы:

1. Содержание индивидуального консультирования.

2. Схема индивидуального консультирования.

3. Содержание работы психолога в групповом консультировании

4. Оценка эффективности интервью как профессиональная проблема


Позиция взаимодествия, интенциональность, индивидуальная и культурная эмпатия,

интеграция.


1. Чем определяется содержание индивидуального консультирования?

2. С чем приходится иметь дело консультанту при групповом консультировании?

3. Перечислите семь основных направлений эффективности интервью?

Тема № 4. Социальная перцепция в контексте психологического

консультирования

Вопросы:

1. Интервью как специальный метод анализа уникальной ситуации заказа клиента

2. Пятишаговая модель интервью.

3. Тестирование в рамках психологического интервью.

4. Методы воздействия, используемые в интервью


Интервью, тема заказа и ее контекст, предмет взаимодействия, психологическое

воздействие, сопротивление клиента, интерпретация, совет, обратная связь..


1. отличает интервью от других методов работы практического психолога?

2. Какие методы воздействия оказываются наиболее эффективными в

психологическом консультировании и почему?

Тема № 5. Технологические особенности психологической помощи в ходе

психологического консультирования

Вопросы:

1. Актуальные проблемы и задачи консультирования в детском возрасте.

2. Задачи возрастно-психологического консультирования.

3. Отличительные особенности консультирования ребенка на разных этапах

онтогенеза.

11

4. Основной метод консультирования подростков.


Возраст, возрастно-психологическое консультирование, разговорная терапия.


1. Какие задачи решает психологическое консультирование в области детской

психологии?

2. Каковы возможности использования сказок в возрастном консультировании?

3. Как в практической работе возрастного консультанта реализуется принцип

сравнения с возрастной нормой психического развития?

Тема № 6. Моделирование ситуаций психологической помощи:

трансконцептуальный подход

Вопросы:

1. Направления работы консультанта с родителями ребенка.

2. Рекомендательное консультирования педагогов, работающих с детьми младшего

школьного возраста.

3. Особенности консультирования педагогов, работающих с детьми подросткового

возраста.

4. Структура консультирования педагога


Чувство вины родителя, рекомендательное консультирование, подростковый

возраст, самосознание педагога, этап возврата..


1. Какими знаниями должен обладать психолог, консультирующий педагогов?

2. В чем специфика консультирования педагогов?

3. Назовите структуру консультирования педагогов.

Раздел 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого для

изучения дисциплины

Самостоятельная работа студентов является одним из видов учебной деятельности,

которая включает в себя выполнение ряда работ. Выполненные работы необходимо

представлять при прохождении итоговой аттестации по учебному курсу.

При планировании самостоятельной ученой деятельности студентов учитывается

то обстоятельство, что на организацию, выполнение и обсуждение результатов уходит

определенное время. Поэтому студенту следует заранее правильно спланировать работу и

распределить время в межсессионный период.

Самостоятельную работу по выполнению заданий необходимо проводить,

руководствуясь следующими правилами:

1. Из введения учебного курса следует запомнить, какие основные вопросы

необходимо знать и чему должны научиться.

12

2. Прочитав текст учебника, пособия, монографии применяется следующий

план работы с ними:

а) определить цель изучения темы (какие знания, должны приобрести и какими

умениями овладеть);

б) выделить основные положения;

в) проанализировать основные положения;

г) сделать выводы;

д) составить краткую запись.

Цель изучения темы можно определить, соотнеся содержание темы и введения к

учебному курсу. Основные положения темы учебного курса определяются следующим

образом. Следует ознакомиться с названием темы, а также названием параграфов и

разделов в ней. Найти в тексте разъяснение каждого положения, (обычно оно

соответствует названиям статей). Читая содержание, уделить внимание разъяснению

концептуальных положений и понятий. Обратить внимание на слова, предложения, особо

выделенные шрифтом, изучить рисунки, схемы, помещенные в тексте. После этого кратко

записать в виде тезисного плана, схемы, таблицы, реферата, конспекта, отчета,

мультимедийной презентации или других видах работ основное содержание. Любая

запись, в какой бы форме она ни была сделана, должна отражать анализ работы с текстом

учебного пособия.

Описание последовательности действий студента

Приступая к изучению курса, внимательно ознакомьтесь с материалами учебно-

методического комплекса: государственным стандартом, пояснительной запиской.

Определите, что вам уже знакомо, а что необходимо тщательно проработать. Изучая

теоретический материал, установите связь между отдельными темами. Выполняя

практические занятия, ответьте на вопросы, делайте зарисовки, заполняйте таблицы. В

конце ответьте на итоговые вопросы и проверьте уровень своих знаний с использованием

заданий в тестовой форме.

2. Рекомендации по подготовке к практическому (семинарскому) занятию

При подготовке к семинарскому занятию по дисциплине необходимо использовать

конспект лекций, делая дополнения в соответствующие разделы. Необходимо сделать

конспект рекомендованных для изучения источников.

Рекомендации к написанию конспектов

Конспект – особый вид текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая

переработка информации первоисточника. Цель этой деятельности – выявление,

систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее ценной для

понимания изучаемой темы информации. Конспекты при обязательной краткости

содержат не только основные положения и выводы исходного текста, но факты и

доказательства, примеры и иллюстрации. Критерием качества конспекта служит

возможность воспроизвести по нему материал через относительно большой промежуток

времени, а также использовать конспект для цитирования, подтверждения своих или

чужих положений в докладе, выступлении, статье, сообщении.

Рекомендации к сравнительному анализу подходов различных исследователей к

изучаемой проблеме. Данный вид самостоятельной работы предполагает выявления

сходства или различия разных исследователей к обозначенной проблеме. Итоговый текст

должен включать в себя не только изложение позиций того или иного автора, но и

выявление особенностей этих позиций. Рекомендации к написанию тезисного плана.

План – это взаимное расположение частей, краткая программа изложения какого-

либо текста. План может быть использован в тех случаях, когда требуется передать

содержание трудного исходного текста. Пункты плана должны быть связаны внутренней

13

логикой (второй пункт должен вытекать из первого, третий – из второго и т.д.). По

способу выражения план может быть:

1. Номинативный.

2. Вопросительный.

3. Цитатный.

4. Тезисный.

Формулировка плана только называет то, о чем нужно сказать при анализе текста.

А вот то, что нужно сказать, какие главные мысли и позиции исследователя нужно

подчеркнуть, сформулировано кратко и сжато в тезисах.

Тезисы – это сжато сформулированные основные положения, мысли

исследователя, которые автор тезисов считает необходимым выделить в анализируемом

исследовании по указанной проблеме. Как и в плане, вторая мысль тезисов должна

следовать и первой, третья – из второй и т.д.; т.е. тезисы должны быть связаны

внутренней логикой, следовательно, развивать тему или основную мысль главы или

параграфа. Тезисный план объединяет свойства плана и тезисов, т.е. пункты плана могут

передавать основную мысль либо словами текста, либо словами составителя тезисов, либо

объединять оба способа.

На практических занятиях целесообразно конспектировать основные положения

докладов и выводы по результатам их обсуждения.

3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой

личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной

деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в

готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного

потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему,

проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его

правильность. Происходящая в настоящее время реформа высшего образования связана

по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане

следует признать, что самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной

формой образовательного процесса, а должна стать его основой.

Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие

творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному

обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об

увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной

работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-

воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение

учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению

полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в

современном мире.

Формы организации самостоятельной работы студентов по дисциплине

«Социальная психология с практикумом» предполагают изучение литературы,

рекомендованной в учебной программе; изучение нормативных документов по

организации социально-психологического исследования в образовательном учреждении;

решение ситуационных задач, практических упражнений, написание эссе, рефератов на

различные темы курса.

Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны

ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой,

имеющейся в библиотеке ВИЭПП, получить в библиотеке рекомендованные учебники и

учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и

работы с первоисточниками.

14

В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала.

Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или

иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации.

Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из

рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также

подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать

преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений,

разрешения спорных ситуаций.

В ходе подготовки к семинарам изучить основную литературу, ознакомиться с

дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях:

журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования

учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие

записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной

программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам,

выносимым на семинар.

Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической

помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.

В ходе семинарского занятия внимательно слушать выступления своих

однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать

активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами,

обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся

содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать

технические средства обучения, доску и мел.

С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы

преподавателю. После подведения итогов семинара устранить недостатки, отмеченные

преподавателем.

При подготовке к зачету (в конце семестра) повторять пройденный материал в

строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов,

выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект

лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на

темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При

необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.

Самостоятельная работа реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях,

практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по

учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при

выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом

учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды

самостоятельной работы пересекаются. Таким образом, самостоятельной работа студентов

может быть как в аудитории, так и вне ее.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных

занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию

преподавателя, но без его непосредственного участия.

Содержание внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с

рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной

дисциплины.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы являются:

15

для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника,

дополнительной литературы), составление плана текста, графическое изображение

структуры текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и

справочниками, ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская

работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.

для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции, обработка

текста, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника,

дополнительной литературы, аудио и видеозаписей, составление плана, составление

таблиц для систематизации учебною материала, ответ на контрольные вопросы,

заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка текста (аннотирование,

рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др), подготовка мультимедиа

сообщений/докладов к выступлению на семинаре (конференции), подготовка реферата,

составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др.

для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу, решение

вариативных задач, выполнение чертежей, схем, выполнение расчетов (графических

работ), решение ситуационных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм,

проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной

деятельности, опытно-экспериментальная работа, рефлексивный анализ

профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами

студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы,

уровня сложности, уровня умений студентов.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может

осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по

дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может

проходить в письменной, устной или смешанной форме.

4. Рекомендации по использованию материалов УМКД

Все материалы учебно-методического комплекса по дисциплине расположены на

электронном сайте ВИЭПП, а также в печатном виде хранятся на кафедре психологии.

В процессе выполнения предлагаемых видов работ студенты закрепляют и

углубляют теоретические знания, учатся применять их на практике. Они овладевают

умением анализировать психолого-педагогическую и методическую и специальную

литературу, обобщать и описывать передовой опыт, осваивают простейшие навыки

исследовательской работы. Следует осмыслить цель и направление работы, внимательно

изучить методические указания. В них определяется примерное содержание работы,

предлагаются основные задания и пути их выполнения, список рекомендованной

литературы. Это дает возможность студенту составить развернутый план работы.

Основные его пункты целесообразно конкретизировать, что позволит глубже осветить

материал и логично его представить. В дальнейшем при изложении содержания нужно

строго придерживаться намеченного плана.

5. Рекомендации по работе с литературой

Наиболее предпочтительна потемная последовательность в работе с литературой.

Ее можно представить в виде следующего примерного алгоритма:

• ознакомление с рекомендованной литературой

• изучение основной учебной литературы;

• проработка дополнительной (учебной и научной) литературы.

В ходе чтения очень полезно, хотя и не обязательно, делать краткие конспекты

прочитанного, выписки, заметки, выделять неясные, сложные для восприятия вопросы. В

16

целях прояснения последних нужно обращаться к преподавателю. По завершении

изучения рекомендуемой литературы полезно проверить уровень своих знаний с

помощью контрольных вопросов для самопроверки.

Настоятельно рекомендуется избегать механического заучивания учебного

материала. Практика убедительно показывает: самым эффективным способом является не

«зубрежка», а глубокое, творческое, самостоятельное проникновение в существо

изучаемых вопросов.

Необходимо вести систематическую каждодневную работу над литературными

источниками. Объем информации по курсу настолько обширен, что им не удается

овладеть в «последние дни» перед сессией, как на это иногда рассчитывают некоторые

студенты.

Следует воспитывать в себе установку на прочность, долговременность усвоения

знаний по курсу. Надо помнить, что они потребуются не только и не столько в ходе

курсового зачета, но - что особенно важно - в последующей профессиональной

деятельности.

При работе с литературой рекомендуем вам, во-первых, определить, с какой целью

вы обращаетесь к источникам: найти новую, неизвестную информацию; расширить,

углубить, дополнить имеющиеся сведения; познакомиться с другими точками зрения по

определенному вопросу; научиться применять полученные знания, усовершенствовать

умения; уточнить норму языка.

Исходя из этих целей, вы будете выбирать источники: для получения основных

знаний по теме, разделу следует обратиться к учебникам, название которых совпадает с

наименованием курса; для формирования умений - к практикумам; в получении более

глубоких знаний по отдельным темам, проблемам вам помогут научные статьи,

монографии, книги, приведенные в списках дополнительной литературы; при подготовке

докладов, сообщений, рефератов целесообразно обратиться также к научно-популярной

литературе.

Выбрав несколько источников для ознакомления, изучите их оглавление; это

позволит определить, представлен ли там интересующий вас вопрос, проблема, в каком

объеме он освещается. После этого откройте нужный раздел, параграф, просмотрите,

пролистайте их, обратив внимание на заголовки и шрифтовые выделения, чтобы

выяснить, как изложен необходимый материал в данном источнике (проблемно, доступно,

очень просто, популярно интересно, с представлением разных позиций, с примерами и

проч.). Так вы на основании ознакомительного, просмотрового чтения из нескольких книг,

статей выберете одну-две (для подготовки доклада больше) для детальной проработки.

После этого переходите к изучающему и критическому видам чтения: фиксируйте

в форме тезисов, выписок, конспекта основные, значимые положения, отмечайте свое

согласие с автором или возможные спорные моменты, возражения. При этом известную

информацию вы пропускаете, ищете в данном источнике новое, дополняющее ваши

знания по предмету определяя, что из этого важно, а что носит факультативный,

дополнительный, может быть занимательный характер. Обязательно укажите авторов,

название, выходные данные источника, с которым вы работали, т.е. оформите

библиографические сведения о нем. Используйте разные приемы изучающего чтения:

Прием постановки вопросов к тексту. Это прием является основным в процессе

уяснения содержания, ведет к всестороннему пониманию учебного текста. Понимание

текста складывается из понимания отдельных слов, предложений, параграфов, логической

структуры всего текста, его основной идеи и смысла, а также подтекста и общего замысла

автора. поэтому вопросы могут возникать к разным аспектам текста: к непонятным словам

и предложениям, к непонятным логическим связям между предложениями и абзацами

текста, к связям содержания читаемого текста с другими текстами на эту тему. Главное, не

пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать

на него ответ.

17

Прием составления плана. План есть перечисление всех текстовых субъектов (т.е.

тем текста). Для того, чтобы составить план, надо последовательно задавать себе в

процессе чтения вопрос «о чем здесь говорится?», вычленять с помощью этого вопроса

субъекты высказывания и записывать их в виде пунктов плана.

Прием составления блок-схемы. Блок-схема – это графическое изображение

логических связей между основными текстовыми субъектами. Она отличается от плана

наличием связей между элементами.

Тезирование (выписки основных суждений). Процесс тезирования состоит в

формулировании основных тезисов (положений, утверждений, выводов) изучаемого

текста. Тезисы могут быть составлены целиком из авторских высказываний (суждений), и

тогда они пишутся в кавычках с указанием страниц, в виде прямых цитат. Если же тезисы

формулируются самим читателем, тогда они излагаются в виде реферативного текста.

Прием составления сводной таблицы. Этот прием используется для обобщения и

систематизации учебной информации, извлеченной из некоторого раздела или даже всего

учебника.

Конспектирование. Конспект – особый вид текста, в основе которого лежит

аналитическая переработка информации первоисточника. Цель этой деятельности –

выявление, систематизация и обобщение (с возможной критической оценкой) наиболее

ценной для конспектирующего информации. Конспект при обязательной краткости

содержит не только основные положения и выводы, но и факты и доказательства,

примеры и иллюстрации.

Наконец, студент обязан знать не только рекомендуемую литературу, но и новые,

существенно важные издания по курсу, вышедшие в свет.

6. Рекомендации по подготовке к промежуточной аттестации (экзамен)

Каждый студент использует различные средства при подготовке к промежуточной

аттестации по учебному курсу. Поэтому очень важно выбрать наиболее подходящие

режим и методы подготовки.

При подготовке делайте 15-20 минутные перерывы после каждого часа занятий,

подвигайтесь, проветрите комнату. Ответственная подготовка к экзамену – это очень

трудоемкая работа, требующая отдыха.

Предложенные ниже рекомендации носят общий характер, однако их выполнение

поможет вам грамотно и своевременно подготовиться к сдаче экзамену.

1. Отведите необходимое количество времени для подготовки к экзамену, не

оставляйте решение данной задачи на последний момент.

2. Составьте расписание занятий по учебному курсу.

3. Поэтапно выполняйте задания самостоятельной работы.

4. При подготовке делайте краткие записи, отмечая ключевые понятия и

основополагающие моменты, зарисовывайте схемы, старайтесь понять суть процессов и

явлений, а не просто заучивайте материал.

5. Отвечайте на проверочные вопросы пройденных практических занятий.

6. Контролируйте степень готовности к экзамену, отмечая хорошо

проработанные темы, и обратите особое внимание на те темы, которые вызвали

затруднение.

В период сдачи будьте собранны и внимательны. Прежде чем отвечать на вопросы

внимательно прочитайте их и определите ключевые слова. Начинайте отвечать с того

вопроса, который, по-вашему, мнению вы знаете лучше всего. Внимательно изучите

данные, приведенные в таблицах, задачах. Для ответа составьте краткий план ответа или

запишите ответ в виде опорного конспекта, выделив существенное и главное в вопросе.

При ответе на вопросы используйте следующие ключевые слова:

• Назовите – ответ обычно состоит не более, из нескольких слов

18

• Сформулируйте – ответ может заключаться в одном предложении, он не

требует подробных разъяснений в ответе

• Определите – в ответе приводится общепринятое значение понятия

• Перечислите – привести ряд пунктов, не раскрывая их содержания

• Объясните – ответ должен быть расширенным, то есть состоять из

развернутого ответа и законченных предложений

• Решите – ответ имеет численное или логическое выражение и законченный

вывод (решение психологических задач).

При сдаче зачета в тестовой форме будьте внимательны – прочитайте вопрос и

предлагаемые варианты ответов и не торопясь, отмечайте те которые, по-вашему, мнению

являются правильными. Оставшееся время используйте для проверки.

Приводя соответствующие примеры, студенты должны обнаруживать

необходимые практические умения: устанавливать цель, психолого-педагогический смысл

тех или иных воздействий и заданий, применять теоретические знания к решению

практических вопросов.

Методические указания по подготовке рефератов, докладов, эссе, выполнению

индивидуальных творческих заданий

Эссе – одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении

базовых и вариативных дисциплин циклов ГСЭ и, в некоторых случаях,

профессионального цикла. Роль этой формы контроля особенно важна при формировании

универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ

гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов

соответствующих наук.

Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему,

предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в

развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения

собственных умозаключений. Эссе должно содержать чѐткое изложение сути

поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с

использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей

дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Качество работы оценивается по следующим критериям: самостоятельность

выполнения, способность аргументировать положения и выводы, обоснованность,

четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы, уровень освоения темы и

изложения материала (обоснованность отбора материала, использование первичных

источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика

изложения).

Для подготовки эссе студенту предоставляется список тем, список обязательной и

дополнительной литературы, требования к оформлению.

Реферат – форма письменной работы, которую рекомендуется применять при

освоении вариативных (профильных) дисциплин профессионального цикла. Как правило,

реферат представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы

по определенной научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время,

отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает

самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий,

научных статей и т.д.) по определѐнной теме, не рассматриваемой подробно на лекции,

систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие

студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов

в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

Для подготовки реферата студенту предоставляется список тем, список обязательной и

19

дополнительной литературы, требования к оформлению. Реферат по социальной

психологии является одним из видов самостоятельной работы студентов педагогических

вузов по изучению психологии. Данный вид работы способствует повышению качества

усвоения программного материала, углубленному пониманию наиболее сложных

вопросов курса, расширению круга рассматриваемых проблем, овладению научными

методами анализа социально-психологических и психолого-педагогических проблем.

Работая с литературными источниками, не следует ограничиваться простым

пересказом содержания прочитанного. Необходимо выделить наиболее важные

теоретические положения и обосновать их, раскрыть особенности различных точек зрения

на один и тот же вопрос, оценить практическое и теоретическое значение результатов

реферируемой работы, а также выразить собственное отношение к идеям и выводам

автора, подкрепив его определенными аргументами (личным опытом, высказываниями

других исследователей и пр.).

Реферируемый источник, списки использованной литературы, а так-же все ссылки

на литературные работы должны быть оформлены по алфа-виту с указанием фамилии и

инициалов автора, название источника, места и года издания; для журнальных статей

необходимо указать фамилию и инициалы автора, название статьи, журнала, год издания

и номер.

Метод анализа конкретных ситуаций занимает промежуточное место между

дискуссионными и игровыми методами. За рубежом он чаще всего называется кейс-метод

(keys-случай), метод инцидента. В настоящее время конкретная ситуация — это, как

правило, четкое, отредактированное изложение случая из профессиональной практики,

используемое в качестве учебной модели в социально-психологическом обучении, или

сформулированная в форме ситуации профессиональная задач имеющая большое

значение для подготовки соответствующих специалистов.

При использовании метода анализа конкретных ситуаций рекомендуется

применять следующий алгоритм работы обучаемых в подгруппах:

> анализ ситуации целесообразно начинать с выявления признака проблемы, ее

ясной, четкой, краткой формулировки;

> выработка альтернатив, т.е. различных«способов действия в данной ситуации;

> разработка критериев решения проблемы, требований к содержанию

альтернатив и их обоснованию;

> при выборе лучшего решения опираться как на анализ положительных и

отрицательных последствий каждого, так и на анализ необходимых ресурсов по их

осуществлению.

В практике проведения занятий методом анализа конкретных ситуаций необходимо

придерживаться следующих правил для участников рабочих групп:

> все участники отвечают за работу в целом, а не за ту часть, которую выполняет

каждый. Все, что наработано группой, причисляется к заслугам группы в целом;

> каждый участник групповой работы лишается авторского права на вносимые в

общее дело идеи, а также права на оценку достигнутых им лично результатов в работе.

Каждый участник должен ощущать свою принадлежность к команде и ответственность за

то, какой он вносит вклад в общее дело;

> тот, кто работает в группе, должен без предрассудков и высокомерия учитывать

мнения других членов группы. Работа в команде предполагает стремление к

сотрудничеству и готовность поступиться своими собственными позициями.

Раздел 3 Глоссарий

20

1. Автоматизированные действия – сложные двигательные акты и другие

последовательные действия, протекающие без контроля сознания.

2. Агрессивность —

1. наступательность, враждебный и вызывающий характер поведения,

взрывчатость, раздражительность (может входит в структуру эпилептоидных черт

характера или эмоционально неустойчивого и диссоциального расстройств

личности).

2. стремление к нападению и нанесению повреждений отдельному лицу, группе

лиц или всем окружающим.

3. Адаптация — это процесс приспособления организма или личности к

изменяющимся условиям и требованиям окружающей среды.

4. Адаптивность — готовность и способность приспосабливаться к различным

жизненным ситуациям (является признаком гармоничных характерологических черт).

5. Анорексия — отсутствие аппетита при наличии физиологической потребности в

питании, обусловленное нарушениями деятельности пищевого центра.

6. Апатия — снижение уровня эмоционального реагирования до крайней степени,

сопровождающееся болезненным безразличием по отношению к себе, окружающим

лицам и событиям, характеризующееся отсутствием желаний, побуждений и

бездеятельностью (является патогномоничным симптомом шизофренических

расстройств).

7. Астения — состояние, характеризующееся повышенной утомляемостью, частой

сменой настроения, раздражительной слабостью, гиперестезией, слезливостью,

вегетативными нарушениями и расстройствами сна.

8. Аутизм (аутистичность) —

1. склонность к «отрыву от действительности», замкнутости, фиксации на

внутренних переживаниях (признак шизофрении или шизотипических личностных

расстройств).

2. погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с

действительностью, утратой интереса к реальности, отсутствием стремления к

общению с окружающими людьми, скудостью эмоциональных проявлений

(встречается чаще при шизофреническом спектре расстройств).

9. Аффект — кратковременная и сильная, положительная или отрицательная эмоция,

возникающая в ответ на воздействие внутренних или внешних факторов и

сопровождающаяся соматовегетативными проявлениями; иногда термин используют для

обозначения эмоции вообще.

10. Вина — тягостное чувство собственной ответственности за происшедшее.

11. Горе — скорбь, глубокая печаль.

12. Депрессия — состояние, характеризующееся угнетенным или тоскливым

настроением и снижением психической активности, сочетающимися с двигательными

расстройствами и разнообразными соматическими нарушениями (потеря аппетита,

похудание, запоры, изменение ритма сердечной деятельности и т.п.).

13. Интровертированность — поведение, характеризующееся склонностью к жизни в

мире собственных мыслей, представлений и чувств, слабостью контактов с окружающими

людьми, пассивностью.

14. Инфантилизм — патологическое состояние, характеризующееся задержкой

физического и (или) психического развития с сохранением черт, присущих детскому или

подростковому возрасту, характеризующееся доверчивостью, повышенной ранимостью,

внушаемостью, неспособность прогнозировать развитие событий.

15. Инфантильность — детскость, незрелость поведения.

16. Ипохондричность — склонность к преувеличению имеющихся расстройств,

мнительность в отношении здоровья (может быть признаком многих психических и

личностных расстройств).

21

17. Компенсация — состояние полного или частичного возмещения (замещения)

нарушенных в связи с болезнью психических функций.

18. Нарциссизм — самолюбование (может быть признаком истерических черт

характера или расстройства личности).

19. Нервозность — болезненная раздражительность (может являться признаком

невротических и личностных расстройств).

20. Обида — чувство несправедливо причиненного огорчения, оскорбления,

неоправдавшихся ожиданий и надежд.

21. Привычка — образ действий, склонность, ставшие обычными и постоянными.

22. Психолог — специалист в области психологии, имеющий соответствующее

образование, последипломную подготовку к деятельности в той или иной области

психологии и лицензию государственного образца.

23. Психологическая коррекция – направленное психологическое воздействие на

определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и

функционирования индивида.

24. Психологическое консультирование - профессиональная помощь пациенту в

поиске решения проблемной ситуации.

25. Психотерапевт — подготовленный специалист с высшим медицинским

образованием, умеющий диагностировать и лечить заболевания, преимущественно

психогенного происхождения, целенаправленно применяя в качестве лечебного средства

психологическое воздействие. Из-за специфики психотерапии он в той или иной мере

привносит в лечебный процесс своеобразие своей личности, собственной системы

ценностей, предпочитаемых теоретических ориентации и психотерапевтических

технологий.

26. Раздражительность — склонность несоразмерно реагировать на обыденные

раздражители, выражая в словах и поступках недовольство и неприязнь к окружающим.

27. Рефлексия — форма теоретической деятельности, заключающаяся в осмыслении

собственных психических процессов (эмоций, влечений, мыслей и др.) или действий.

28. Самоактуализация — принятие себя, наиболее полная реализация собственных

возможностей, задатков.

29. Самооценка — оценка собственной личности, ее значения, достоинств,

недостатков, а также совершенных поступков; у психически больных может изменяться

под влиянием преобладающего настроения (сниженная С. наблюдается при депрессиях,

повышенная — при маниакальных состояниях).

30. Сознание — высшая, свойственная лишь человеку форма отражения

действительности, представляющая собой совокупность психических процессов,

позволяющих ему ориентироваться в окружающем мире, времени, собственной личности,

обеспечивающих преемственность опыта, единство и многообразие поведения.

31. Страх — отрицательно окрашенная эмоция у человека, сопровождаемая

напряженностью, чувством опасности для жизни и разнообразными вегетативными

нарушениями («страх в голове», страх навязчивый (фобия), страх предсердечный, страх

страха (фобофобия), страхи ночные (pavor nocturnus)).

32. Тревога — состояние внутреннего беспокойства, сопровождающееся

неусидчивостью, аффект ожидания какого-либо неприятного события.

33. Фобия — навязчивое состояние в виде непреодолимой боязни некоторых

предметов, движений, действий, поступков, ситуаций; содержанием фобии может быть

любое явление обыденной жизни.

34. Фрустрация — состояние психики, возникающее в результате осознания крушения

надежд, невозможности достижения поставленных целей и проявляющееся сочетанием

подавленного настроения с напряжением и тревогой.

35. Эмпатия — способность понимания и сопереживания психологического состояния

другого человека.

22

36. Эмпатийность — способность понимать эмоциональное состояние другого

человека и сопереживать.

Раздел 4 Вопросы к зачёту по дисциплине «Психологическое

консультирование»



3. Сходное и различное в консультировании и психотерапии.

4. Требования к личным качествам консультанта.

5. Модель эффективного консультанта.

6. Факторы, влияющие на эффективность психологического консультирования.

7. Психоаналитический подход в консультативной практике. Классический психоанализ.

8. Психоаналитический подход в консультативной практике. Аналитический подход К.

Юнга.

9. Психоаналитический подход в консультативной практике. Индивидуальный подход А

Адлера.

10. Поведенческий подход в современной консультативной практике

11. Гештальт-подход в психологическом консультировании

12. Нарративный подход в практике оказания психологической помощи

13. Клиент-центрированный подход в консультативной практике

14. Психодрама в консультировании.

15. Экзистенциальный подход в практике консультирования

16. Виды психологического консультирования. Индивидуальное консультирование.

17. Виды психологического консультирования. Групповое консультирование.

18. Виды психологического консультирования. Профориентационное консультирование.

19. Виды психологического консультирования. Телефонное консультирование.

20. Виды психологического консультирования. Рекомендательное и терапевтическое

консультирование.

Вопросы к экзамену по дисциплине «Психологическое консультирование»



3. Сходное и различное в консультировании и психотерапии.

4. Тестирование в рамках психологического консультирования.

5. Основные составляющие консультативного процесса

6. Тесты, рекомендуемые к использованию в практике психологического

консультирования.

7. Требования к личным качествам консультанта

8. Факторы, влияющие на эффективность психологического консультирования.

9. Стадии процесса консультирования. Модели взаимодействия в консультативном

процессе.

10. Основные правила ведения консультативного процесса.

11. Проблемы и ловушки, возникающие в процессе консультирования.

12. Подготовка консультанта к проведению психологического консультирования.

13. Процедуры и техники первого этапа психологического консультирования.

14. Встреча клиента. Стратегия поведения психолога-консультанта.

15. Процедуры и техники этапа сбора информации о клиенте в психологическом

консультировании.

16. Процедуры и техники стратегического этапа психологического консультирования.

17. Процедуры и техники заключительного этапа психологического консультирования.

23

18. Методы психологического воздействия в консультировании

19. Приемы эмоциональной поддержки клиента со стороны психолога-консультанта.

20. Виды техники «слушания».

21. Техника диалога в консультировании.

22. Активное слушание: определение, виды.

23. Пассивное слушание: определение, виды.

24. Типичные ошибки слушания.

25. Эмпатия в консультировании и в обычной жизни. Интервенции, имеющие

эмпатическую направленность.

26. Правила эмпатического слушания. Эффективные и неэффективные действия в

процессе слушания

27. Техники активизации памяти клиента.

28. Помощь клиенту в прорабатывании чувств и эмоциональной разрядке.

29. Советы в консультировании.

30. Универсальные техники консультирования.

31. Психоаналитический подход в консультативной практике

32. Поведенческий подход в современной консультативной практике

33. Гештальт-подход в психологическом консультировании

34. Экзистенциальный подход в практике оказания психологической помощи

35. Клиент-центрированный подход в консультативной практике

36. Психодрама в консультировании.

37. Интегративный подход в практике консультирования

38. Особенности консультирования педагогов образовательного учреждения

39. Основной метод консультирования подростков.

40. Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия

41. Консультирование по проблемам перцептивного развития ребёнка

42. Консультирование по проблемам семьи и семейных отношений

43. Рекомендации по проблеме развития личности в практике психологического

консультирования.

44. Особенности консультирования по проблеме ребёнка, попавшего в кризисную

ситуацию.

45. Консультирование по проблемам самочувствия и состояния здоровья

46. Взаимоотношения психолога-консультанта со школой, родителями и медицинскими

учреждениями

47. Консультант как субъект психологической помощи

ТЕМА ЭССЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»

Раздел 1. Личность психолога-консультанта.

Тема 1. Профессиональная позиция психолога-консультанта

1. Напишите на основе результатов самодиагностики посредством теста СамоАЛ эссе на

тему: «Мои профессиональные возможности – профессиональные ограничения»

КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


Тема: Взаимодействие личности клиента и его проблемы как содержание

самосознания

24

1. Осмыслите следующие истории, стихотворения, высказывания, пословицы и

житейские наблюдения. Будем при этом иметь в виду, что значительное

количество СЖК могут быть углубленно поняты в контексте психологического

времени, то есть с точки зрения гештальт-классификации неврозов:

Японская пословица: Лучше путешествовать с надеждой, чем достигнуть пункта

назначения.

Лао Цзы: Нужно немедленно забывать о цели, как только нам удается её достичь.

Оскар Уальд: В жизни человека возможны две трагедии: первая – не осуществить

своей страстной мечты; вторая – добиться её осуществления.

Житейское наблюдение: ребёнок, который каждый день слышит: «Смотри! Не

промочи ноги!» – болеет чаще других..

Сергей Довлатов: Мысли некоторых злых людей бывают настолько безжизненными,

что это временами напоминает доброту.

Сергей Довлатов: Порядочный человек – это тот, кто делает гадости без всякого удо-

вольствия.

Сергей Довлатов: Я чувствую себя как лошадь в собачьей будке.

Сергей Довлатов: Я чувствую себя как полудохлый кит в маленьком бассейне, в

котором почти нет воды.

Сергей Довлатов: За деньги я готов на всё, лишь бы намерения были бескорыстными.

«Если бы я раньше знал то, что знаю теперь, то теперь бы я этого не знал!»

«Обжегся на молоке, теперь на воду дует!»

2. Что вы можете сказать о содержании стихотворения Аркадия Арканова, а также

о его лирическом герое с точки зрения гештальт-классификации неврозов? Или

с любой другой точки зрения?

Раб свою жизнь проживает по-рабски в тоске по свободе.

Хвалит вчера, проклинает сегодня, надеясь на завтра.

Но наступает его долгожданное завтра… И что же?

Он уже хвалит всё то, что вчера предавалось проклятью…

Он проклинает всё то, что вчера ему было надеждой,

Снова надеясь на завтра, и завтра опять наступает…

Только раба уже нет – он вчера перебрался в могилу,

Детям своим, завещая надежду на новое завтра…

Что же рабу в его жизни проклятой тогда остаётся,

Если вчерашнее он никогда возвратить не сумеет,

Если извечное завтра несчастный увидеть не сможет?

Только одно – утолить свою жажду свободы сегодня!..

Аркадий Арканов

Антология сатиры и юмора России ХХ века

Рукописи не возвращаются (роман)

Стр. 340. «ЭКСМО – Пресс» 2000

ТЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ


Раздел 3. Взаимодействие консультанта и клиента.

Тема 3. Составление психологического портрета личности клиента с помощью

метафорической техники социальной перцепции

25

Индивидуальные творческие задания:

1. Определитесь с вашими концептуальными предпочтениями (Психоанализ,

Гуманистическая психология, Гештальт-психология, Когнитивная психология,

Экзистенциальная психология и др.) и выполните следующее задание:

1) исходя из ваших концептуальных предпочтений разработайте и сформулируйте

критерии и приоритеты, необходимые для составления психологического портрета

личности клиента и соответствующие избранной вами теоретической школе;

2) на что нужно обратить особое внимание в проявлениях личности клиента, а также в

его истории (проблемной ситуации)?

3) какие противоречия между личностью клиента и его историей можно обнаружить?

4) какие из этих противоречий являются:

а) деструктивными?

б) основой помощи?

5) составьте психологический портрет личности клиента, используя раздаточный

материал;

6) исходя из ваших концептуальных предпочтений, а также основываясь на понимании

предыдущих вопросов, тщательно спланируйте консультативную сессию (серию

встреч) с этим клиентом; различите стратегию и тактику.

2. Сочините сказку, притчу (т.е. психотерапевтическую метафору), которая

соответствует содержанию кризисных переживаний этого клиента и способствует

поиску выхода. В сказке (если это действительно психотерапевтическая метафора)

непременно должны быть две структурно-динамические модальности:

а) «отзеркаливающая» модальность;

б) мотивационно-ресурсная модальность.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


Раздел 3. Взаимодействие консультанта и клиента

Тема: Роль перцептивного диалога в процессе консультирования

Постройте модель техники перцептивного диалога применительно к любому

«клиенту» из рассмотренного раздаточного материала. Эта модель складывается из

следующих элементов:

1. Ментальный парафраз.

2. Nontest-диагностика.

3. Рефлексирование интенций (с применением метафор).

4. Речевые обращения к cубъектности клиента (проявления Р-ресурсов,

«отзеркаливание», обратная связь, не перегруженная(!) острыми оценками и

терминологией, побуждение к самопомощи, к поиску личностного ресурса).

ТЕМЫ ГРУППОВЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ



Тема: Роль перцептивного диалога в процессе консультирования

26

Групповые творческие задания:

Задание 1

1. Придумайте и профессионально грамотно сформулируйте такие косвенные,

открытые и «теплые» вопросы, которые интенциально нацелены на распознавание тех или

иных частных шкал СамоАЛ (это 1-й блок вопросов).

2. Сформулируйте 2-й блок вопросов, интенциальная направленность которых

– получение обратной связи, попытка проверить себя, убедиться в точности

распознавания личностных характеристик «клиента», относящихся к этим шкалам.

3. Как влияют вопросы 1-го и 2-го блоков на систему побуждений клиента?

Задание 2

Разберемся в дефицитарности и бытийности личности клиента.

1. Рассмотрите личность «»клиента с точки зрения выраженности,

соотношения и сочетания различных частных шкал СамоАЛ.

2. Дефицитарность каких шкал в особой степени создает вероятность

«зависания» этого клиента в его кризисной ситуации?

3. Какие шкалы являются бытийными? Каким образом можно в процессе

консультирования опереться на них?

4. Чем и как побудить этого клиента к самопомощи? Какие элементы его

личности мож-но считать ресурсными?

5. Какие уже изученные техники можно включить в эту технологию?

Задание 3

Обменяйтесь результатами теста СамоАЛ между командами. Каждая команда

интерпретирует данные одного конкретного человека по следующим критериям-

вопросам:

1. Какого рода трудные жизненные ситуации могут случиться с этим человеком?

Какие события могут стать психотравмирующими?

а) дефицитарность каких частных шкал может привести к тем или иным неврозам?

б) бытийность каких частных шкал создаёт устойчивость, защищённость перед

жиз-ненными трудностями?

а) дефицитарность каких частных шкал может создать психологические

предпосыл-ки, препятствующие личностному развитию?

б) бытийность каких частных шкал может создать основу для личностного роста и

формирования метанавыков?

2. На основании данного анализа проведите (или тщательно спланируйте)

консультативную беседу.

ТЕМЫ ГРУППОВЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ



Тема 6: Моделирование ситуаций психологической помощи: трансконцептуальный

подход

Групповое творческое задание:

1. Распределите роли клиента и консультанта. «Клиент» излагает историю от первого

лица (используя домашние заготовки историй обращения в психологическую

консультацию). «Консультант» выбирает одну из изученных технологий.

27

2. Инсценируйте консультативную ситуацию. Остальные участники группы выступают

супервизорами.

3. Проанализируйте состоявшуюся консультацию.

Documents

Z g b - viepp.ru · 3 J Z 1 M q _ [ g h- f _ l h ^ b q _ k d b [ _ k i _ q _ g b ^ b k p b i e b gы 1 Содержание лекционного курса дисциплины