вісник укр. мова , світова література 2013

№78

квітень

2013 р.

Міський науково – методичний центр

м. Кременчука

Українська мова і література. Світова література

ЧИТАЙТЕ В НОМЕРІ

Особливості нового Державного стандарту та шляхи реалізації його на уроках української мови та літератури в 5 класі

с.3-6

Л.В. Бордюг. Календарно-тематичне планування уроків української мови, 5 клас

с. 7-16

Розмаїття творчих пошуків учителів української мови і літератури за новою програмою в 5 класі

с.17-60

С.О. Ємельянова. Календарно-тематичне планування уроків української літератури, 5 клас

с.61-88

І.С.Болгаріна. Оптимізація освітньо-культурного досвіду учніву процесі вивчення світової літератури засобами музейних ресурсів

с. 89-98

О.А.Войтенко. Упровадження технології зустрічних зусиль на уроках російської мови

с. 99-105

Працюємо за новою програмою с. 106-121

Н.В.Писанюк. Картки оперативного контролю засвоєння навчального матеріалу (“Іссумбосі, або Хлопчик – Мізинчик”; “Жабка із Кіото і жабка із Осаки”; В.М. Гаршин “Жабка – мандрівниця”

с. 122-125

Л.В.Мельникова. Комплексна система завдань за романом с. 126-136

Ч.Діккенса «Пригоди Олівера Твіста»

2

Час не стоїть на місці. Реальність стрімко змінюється: суспільство інформатизується, Україна все більше інтегрується в світовий простір.

З 1 вересня 2013 року впроваджено новий Державний стандарт базової й

повної загальної середньої освіти.

Основною особливістю нового Державного стандарту є орієнтація вимог до

рівня підготовки випускників на досягнення компетентностей. Причому, якщо в

Державному стандарті базової та повної загальної середньої освіти 2004 року

було подано лише перелік деяких компетентностей (формування соціальної,

комунікативної, комп’ютерної та інших видів компетентностей учнів), то в

новому стандарті 2011 року дається більш ґрунтовний перелік і визначення

основних понять компетентнісно орієнтованого підходу, який визначається

одним із основних підходів до навчання, разом із діяльнісним та особистісно-

орієнтованим.

Новий Державний стандарт базової та повної загальної середньої освіти

виконує функцію інструменту модернізації освіти, як от:

забезпечує створення єдиного освітнього простору;

посилює регламентуючу роль школи в системі неперервної освіти;

забезпечує еквівалентність здобуття загальної середньої освіти у різних формах;

приводить зміст шкільної освіти у відповідність з потребами часу, завданнями

розвитку країни;

створює умови для диференційованого навчання тощо.

Позитивними ознаками Стандарту є те, що в ньому:

3

передбачено наступність змісту семи освітніх галузей Державного стандарту

початкової загальної освіти: «Мови і літератури», «Суспільствознавство»,

«Мистецтво», «Математика», «Природознавство», «Технології», «Здоров’я і

фізична культура»;

задекларовано перехід до компетентісного підходу до формування змісту освіти

та особистісно зорієнтованого навчального процесу;

збережено чітке структурування, закладене в чинному Державному стандарті

базової та повної загальної середньої освіти, а саме: розділ «Загальні

положення» складає цільовий блок, що визначає мету і завдання Державного

стандарту в цілому та окремих його освітніх галузей;

дається тлумачення головних вживаних у документі понять;

удосконалено Базовий навчальний план;

Стандарт складається з обов’язкового змісту освіти певної галузі знань та

державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів.

Цей Державний стандарт розроблений із спрямуванням освітніх галузей на

розвиток сформованих і формування нових предметних (галузевих)

компетентностей. Предметні (галузеві) компетентності стосуються змісту

конкретної освітньої галузі чи предмета, і для їх опису використовуються такі

ключові поняття: “знає і розуміє”, “уміє і застосовує”, “виявляє ставлення і

оцінює” тощо.

Метою освітньої галузі “Мови і літератури” є формування не лише

«комунікативної та літературної компетентності» та її складових, але й акцентує

увагу на розвиток особистості учня, формування в нього мовленнєвої і

читацької культури, … гуманістичного світогляду, національної свідомості,

високої моралі, активної громадянської позиції, естетичних смаків і ціннісних

орієнтацій, тобто підкреслюється також виховний та розвивальний потенціал

цієї галузі. Освітня галузь складається з мовного і літературного компонентів.

4

До мовного компонента належать українська мова, мови національних меншин

(мова навчання і мова вивчення), іноземні мови, а до літературного —

українська література, світова література і літератури національних меншин.

Кожен із компонентів містить кілька наскрізних змістових ліній. Наскрізними

змістовими лініями мовного компонента нового Держстандарту є мовленнєва,

мовна, соціокультурна і діяльнісна.

Складовими літературного компонента нового Держстандарту є емоційно-

ціннісна, літературознавча, загальнокультурна і компаративна лінії, тоді ж як

змістовими лініями літературного компонента чинного Держстандарту 2004 р

була аксіологічна, літературознавча, культурологічна. Як бачимо, у новому

стандарті доповнені змістові лінії літературного компонента: до його складових

віднесено ще й компаративну лінію.

Отже, потрібно зауважити, що реалізація стандарту потребує змін у діяльності

вчителя, виконання нових функцій у процесі професійно-педагогічної роботи в

сучасній школі:

функції сприяння навчанню учнів (створення умов для прояву самостійності,

творчості, відповідальності учня в освітньому процесі та формування у нього

мотивації безперервної освіти);

функції проектування (проектування спільно з учнем індивідуального освітнього

маршруту);

управлінської функції (координації діяльності суб’єктів освітнього процесу).

Опанування цих та інших функцій, формування готовності вчителя до роботи

в умовах запровадження нового Державного стандарту – ці та інші завдання

стоять наразі перед учительською спільнотою та методичними службами.

Учителі української мови і літератури у 2013-2014 навчальному році

працювали в 5-х класах за новою програмою. Використовували сучасні

підходи до навчання мови:

5

Соціокультурний ( за характером добору матеріалу)

Комунікативно-діяльнісний ( за способом засвоєння матеріалу)

Функційно-стилістичний ( за характером добору матеріалу)

Діяльнісно-орієнтований ( за способом суб’єктивної організації навчальної

діяльності)

Когнітивно-комунікативний ( за способом засвоєння матеріалу)

Літературознавча змістова лінія на уроках літератури реалізовувалася такими

шляхами:

• 1.Робота над змістом творів

• 2.Використання:

• Технології дослідження;

• Технології проектного навчання;

• Заочної екскурсії…

Культурознавча змістова лінія, що має такі компоненти, як аксіологічний

( емоційно-ціннісний), когнітивний (пізнавальний), праксеологічний

( практично дієвий), релізована на уроках через використання технології

діалогу культур, технології інтегрованого навчання.

З метою організації ефективності навчально-виховного процесу на уроках

української мови і літератури в 5-х класах у 2014-2015 н.р. вчителі

навчальних закладів міста поділилися своїм досвідом на сторінках

«Методичного вісника». До вашої уваги пропонуються конспекти уроків

мови і літератури та календарне планування.

6

Бордюг Л.В., методист КМНМЦ

1 Вступ. Значення мови в житті суспільства. Поняття державної мови. Українська мова — державна мова України.

1

2 РМ № 1 Загальне уявлення про мовлення як діяльність; види мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо), їх особливості. Навчальне аудіювання

1

Повторення вивченого в початкових класах 10 годин

3 Частини мови; основні способи їх розпізнавання. Іменник. Велика буква і лапки в іменниках. Голосні у відмінкових закінченнях іменників. Апостроф

1

4 Прикметник. Голосні у відмінкових закінченнях прикметників. Уживання прикметників в прямому і переносному значеннях

1

5 РМ № 2 Спілкування як важливий складник культури людини. Різновиди мовленнєвого спілкування: усне й письмове, монологічне й діалогічне. Мета спілкування й адресат мовлення; основні правила спілкування (практично). Навчальне читання тексту мовчки

1

7

6 Числівник . Текст. Удосконалення вміння складати й редагувати висловлювання на основі власного досвіду

1

7 РМ №3 Текст як продукт мовленнєвої діяльності. Змістова й композиційна єдність, зв’язність тексту. Тема комунікативна спрямованість, основна думка тексту, мікротема. Структура тексту (вступ, основна частина, кінцівка); абзац. Ключові слова в тексті.

1

8 РМ №4 Мовні засоби зв’язку речень у тесті. «Відоме» та «нове» в реченнях тексту

1

9 Займенник. Особові займенники 1

10 Дієслово. Голосні у відмінкових закінченнях дієслів. Не з дієcловами. Правопис -шся, -ться у кінці дієслів

1

11 РМ № № 5. Усна й письмова форми тексту (висловлювання). Простий план готового тексту. Ознайомлення з вимогами до мовлення(змістовність, логічна послідовність, багатство, точність, виразність, доречність, правильність). Помилки в змісті й побудові висловлювання (практично). Усний відгук про висловлювання товариша

1

12 Прислівник. Правопис вивчених прислівників. Апостроф. Знак м’якшення.

1

13 РМ № 6 Належність тексту до певного стилю: розмовного, наукового, художнього, публіцистичного, офіційно-ділового (загальне ознайомлення).

1 Читання вголос

8

Ознайомлення із розмовним, науковим і художнім стилями, сферою їх використання

14 Прийменник. Написання прийменників з іншими частинами мови.

1

15 Сполучник. Використання прийменників та сполучників і, та, й, а, але для зв'язку слів у реченні.

1

16 РМ № 7 Усний докладний переказ тексту наукового стилю

1

17 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу

1

18 КР № 1. Повторення вивченого в початкових класах. Тест

1

Відомості з синтаксису й пунктуаціїСловосполучення і речення (5 год.)

18

19 Словосполучення. Відмінність словосполучення від слова, його форми й речення. Головне й залежне слово в словосполученні.

1

20 Словосполучення лексичні й фразеологічні (практично). Граматична помилка та її умовне позначення (практично).

1

21 РМ № 8 Типи мовлення (різновиди текстів): розповідь, опис, роздум. Особливості побудови розповіді на основі власного досвіду, опису окремих предметів і тварин, елементарного роздуму.

1

22 РМ № 9 Письмовий докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису предмета

1 Усний переказ

9

23 РМ № 10 Помилки в змісті й побудові висловлювання (практично). Аналіз переказу

1

24 Речення, його граматична основа (підмет і присудок).

Речення з одним головним членом (загальне ознайомлення)

1

25 Види речень за метою висловлювання: розповідні, питальні, спонукальні. (повторення). Окличні речення (повторення) 1

26 Контрольне читання мовчки 1 Читання мовчки

Другорядні члени речення (5 год.) 5

27 Другорядні члени речення: додаток, означення, обставини.

1

28 Другорядні члени речення. Додаток. Способи вираження додатка. Засвоєння складних випадків слововживання

1

29 Другорядні члени речення. Означення. Способи вираження означень.

1

30 Другорядні члени речення. Обставина. Способи вираження обставин.

1

31 Другорядні члени речення. Удосконалення вмінь поширювати думку за допомогою другорядних членів речення

1

32 РМ № 11 Усний твір-опис предмета в художньому стилі

1

33 РМ №12 Письмовий твір-опис предмета в художньому та науковому

1

10

стилях

34 Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу

1

35 КР № 2 Словосполучення й речення. Тест

1

Речення з однорідними членами (9 годин)

36-

37

Речення з однорідними членами (без сполучників і зі сполучниками а, але, і). Кома між однорідними членами.

2

38-

39

Узагальнювальне слово при однорідних членах речення. Двокрапка й тире при узагальнювальних словах у реченнях з однорідними членами.

2

40 Звертання. Роль звертань у реченні (практично). Розділові знаки при звертанні (повторення). 1

41 РМ № 13 Контрольний письмовий переказ тексту художнього тексту розповідного характеру з елементами опису предмета в художньому стилі (за простим планом)

1 Контрольний письмовий переказ

42 РМ № 14 Аналіз контрольного переказу 1

43 Ознайомлення з найбільш уживаними вставними словами (практично). Виділення вставних слів на письмі комами.

1

44 Складні речення із безсполучниковим і сполучниковим зв'язком.

1

45- Кома між частинами складного речення, 2

11

46 з’єднаними безсполучниковим і сполучниковим зв’язком.

Пряма мова. Діалог ( 5 год.) 5

47-

48

Пряма мова. Розділові знаки при прямій мові.

2

49 Синонімічність речень із прямою й непрямою мовою. Правильне інтонування речень із прямою мовою

1

50 Діалог. Тире при діалозі. Правильне інтонування речень із діалогом

1

51 Узагальнення та систематизація вивченого з теми

1

52 КР №3 Відомості із синтаксису й пунктуації. Тест

1

Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія

27

Звуки мови й звуки мовлення (13 год.)

53 Голосні й приголосні звуки. 1

54-

55

Приголосні тверді й м'які, дзвінкі й глухі; вимова звуків, що позначаються буквами ґ і г.

2

56 Фонетична транскрипція. Удосконалення вміння правильної вимови голосних і приголосних звуків.

1

57 Позначення звуків мовлення на письмі. Алфавіт (абетка, азбука). Співвідношення звуків і букв. Звукове значення букв я, ю, є, ї та щ.

1

58- Склад. Основні правила переносу. 2

12

59 Наголос. Орфоепічний словник і словник наголосів. Орфоепічна помилка (практично). Використання логічного наголосу для виділення у вимові смислового навантаження.

60 Орфограма. Правила переносу слова з рядка в рядок

1

61 Контрольний диктант 1


1

63КР №4 Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія. (Звуки мови й звуки мовлення ). Тест

1

Вимова голосних Вимова приголосних звуків (14 год.) 64-65

Вимова голосних. Ненаголошені голосні [ е ], [ и ], [ о ] у коренях слів. Ненаголошені голосні, що не перевіряються наголосом. Орфографічна помилка (практично), її умовне позначення

2

66 РМ №15 Письмовий твір-розповідь на основі власного досвіду в художньому стилі

1

67 Ненаголошені голосні, що не перевіряються наголосом. Орфографічний словник

1

68 РМ №16 Усний докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису тварини

1

69 РМ №17 Контрольний письмовий докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису тварини

1 Контрольний письмовий переказ

70 Вимова приголосних звуків. Уподібнення приголосних звуків

1

71 Фонетична транскрипція (повторення). Вимова префіксів з- (зі-, с-), роз-, без-

1

13

72 Спрощення в групах приголосних 1

73 РМ№18 Лист рідним, друзям. Адреса 1

74 Найпоширеніші випадки чергування голосних звуків (практично). Чергування [о]- [а], [е]- [ і ], [е]- [и]; [о], [е] з [і]; [е]-[о] після [ж], [ч], [ш]; [и],[і] після [ж], [ч], [ш], [шч] та [г], [к], [х] у коренях слів

2

76 Найпоширеніші випадки чергування приголосних звуків (практично). Чергування [г], [к], [х] - [ж], [ч], [ш] - [з’], [ц’], [с’]

1

77 Основні випадки чергування у – в, і – й 1


1

79 КР №5 Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія. (Вимова голосних і приголосних звуків). Тест

1

Орфоепія

80 Позначення м’якості приголосних на письмі буквами ь, і, є, ю, я. Правила вживання знака м’якшення

1

81 Сполучення ьо, йо 1

82 РМ №19 Усний твір-опис тварини в художньому стилі

1 Усний твір

83 РМ №20 Письмовий твір-опис тварин у художньому та науковому стилях

1

84 Правила вживання апострофа. Правильна вимова та написання слів з апострофом

1

85 Подвоєння букв на позначення збігу однакових приголосних звуків

1

86 Подвоєння букв на позначення подовжених м’яких приголосних

1

86 РМ №21 Замітка в газету (із шкільного життя) інформаційного характеру

1

88-89

Написання слів, що увійшли в українську мову з інших мов (слова іншомовного походження): букви и, і;

2

14

правопис знака м’якшення й апострофа; подвоєння букв у загальних і власних назвах. Словник іншомовних слів

90 Узагальнення та систематизація знань з теми

1

91 КР №6 Фонетика. Графіка. Орфоепія. Орфографія. Тест

1

Лексикологія 892 Лексичне значення слова. Однозначні й

багатозначні слова (повторення)1

93 Використання багатозначних слів у прямому й переносному значеннях (повторення). Лексична помилка (практично)

1

94 РМ №22 Усний твір-оповідання про випадок із життя

1

95 Загальновживані (нейтральні) і стилістично забарвлені слова. Ознайомлення з тлумачним і перекладним словниками

1

96 Групи слів за значенням. Синоніми. Ознайомлення зі словниками синонімів. Доцільність використання синонімів для уникнення невиправданих повторів слів

1

97 Групи слів за значенням. Антоніми. Ознайомлення зі словниками антонімів

1

98 Групи слів за значенням. Омоніми. Ознайомлення зі словниками омонімів

1

99 Походження (етимологія) слова. Етимологічний словник української мови

1


1

101 КР №6 Лексикологія. Тест 1 Будова слова. Орфографія 9

102 Основа слова (корінь, суфікс,префікс) і закінчення – значущі частини слова (повторення і поглиблення відомостей)

1

103 Спільнокореневі слова і форми слова. Незмінні й змінні слова

1

104 РМ №23 Усний докладний переказ художнього тексту розповідного

15

характеру з елементами роздуму105 Префікс і суфікс.

Вивчені орфограми в значущих частинах слова (повторення)

1

106 Написання і вимова префіксів пре-, при-, прі-

1

107 РМ №24 Усний твір-роздум у художньому стилі

1

108 РМ №25 Контрольний письмовий твір-роздум у художньому стилі

1 Контрольний письмовий твір

109 Контрольний диктант 1 Контрольнийдиктант

110 РМ №26 Аналіз контрольного твору-роздуму

1


1

112 КР №7 Будова слова. Орфографія. Тест

1

Повторення й узагальнення в кінці року

6

113 Синтаксис і пунктуація 1114 Лексикологія 1115 РМ №27 Розігрування діалогів

відповідно до запропонованої ситуації спілкування, пов’язаної із життєвим досвідом учнів

1 Діалог

116 Будова слова й орфографія 1117 Фонетика й графіка. Орфоепія й

орфографія1

118 Лексикологія 1119 Контрольне аудіювання 1 Контрольне

аудіювання 120 Узагальнення та систематизація

вивченого за рік1

121 КР №8 Повторення й узагальнення вивченого за рік. Тест

1

122 Урок-узагальнення вивченого за рік. 1

Календарно-тематичне планування підготували: Кузьменко І.П., Яненко С.М., учителі гімназії № 5 імені Т.Г.Шевченка.

16

Яненко С.М., учитель вищої категорії, учитель-методист

гімназії № 5 імені Т.Г.Шевченка

Тема. Значення мови в житті суспільства. Українська

мова – державна мова України

Мета: розширити відомості п’ятикласників про рідну мову,

сформувати поняття «національна мова», «державна мова»; ознайомити учнів зі

статтею 10 Конституції України; формувати вміння аналізувати висловлювання,

відтворювати деформований текст, складати невеликі тексти відповідно до

комунікативного завдання; сприяти усвідомленню значення мови в житті

суспільства й ролі української мови як державної в Україні.

Внутрішньопредметні зв’язки:

Лексикологія: засвоєння нових слів.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Хід уроку

17

І. Організаційний момент

ІІ. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

ІІ.Активізація опорних знань

1. Прочитайте вислів Панаса Мирного. Як ви розумієте його смисл?

Найбільше і найдорожче добро в кожного народу – це його мова. Ота жива

схованка людського духу, його багата скарбниця, в яку народ складає і

своє давнє життя, і свої сподіванки, розум, досвід, почування.

2. Випишіть із тексту образні слова до слова «мова».

Мова – це добро, жива схованка людського духу, скарбниця…

3. Доповніть ряд своїми образними словами.

4. Вправа 1 (с. 4)

5. Бесіда:

- Що таке мова?

- Які мови ви знаєте?

6. Вправа 2 (с. 4-5)

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

1. Опрацювання статті на с. 5.

2. Вправа 3 (с. 5, усно).


4. Вправа 5 (с. 6, письмово).

- А яка мова в Україні є державною?

- Як ви гадаєте, чому саме українська, адже на Україні говорять і

російською?

5. Проблемний діалог

Рідна мова, національна мова, державна мова.

Висунення учнями гіпотез щодо визначення, що таке мова.

6. Опрацювання статті (с. 6).

7. Вправа 6 ( с. 6, усно).

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА

18

Трава низенька-низенька.

Дерева високі-високі.

Вітер дерева колише-гойдає:

То вліво, то вправо нахиляє,

То вгору, то назад,

То вниз нагинає.

Птахи летять – відлітають,

А учні тихенько за парти сідають.

ІV. Закріплення вивченого матеріалу

1. Літературна скарбниця

Послухайте легенду

Давно колись жили три брати. І от якось, полюючи, вони потрапили у

володіння злого чарівника. Той жорстоко повівся з ними: одного осліпив, другого

зробив глухим, а в третього відібрав мову. Але чари його діяли тільки доти,

доки брати не дістануться додому. Отак познущався чарівник з братів і

відпустив їх порізно. Першим додому прийшов сліпий брат і знову став зрячим,

другим дістався глухий і почав чути, а третій, німий, так і не повернувся.

- Як ви вважаєте, чому?

- На матеріалі тексту доведіть, яке значення має мова в житті

суспільства.

2. Коментоване письмо

Запишіть речення. Яка функція мови захована у висловах? Як ви їх

розумієте?

Хто не знає, нехай людей спитає. Добре тому жити, хто вміє гарно

говорити. Добрі слова лікують погані – вбивають. Мову іншого народу можна

вивчити за кілька років, а рідної мови людина вчиться все життя.


V. Підсумок уроку

- Що дає людині мова?

19

Метод «Незакінчене речення»

Я вважаю, що …

Мені здається, що …

Для того, щоб мова розвивалася і збагачувалася, необхідно …

VІ. Домашнє завдання

С. 5-8, виписати 5 висловів митців (письменників) мову, усно розкрити їх

значення.

Тема: Частини мови. Числівник. Текст. Удосконалення вміння складати й

редагувати висловлювання на основі власного досвіду

Мета:

- навчальна: повторити й узагальнити знання та вміння з теми «Числівник»;

- розвивальна: розвивати вміння працювати з текстом;

- виховна: виховувати прагнення до самовдосконалення.

Внутрішньопредметні зв'язки: мова, мовлення.

Міжпредметні зв'язки: мова, математика.

Тип уроку: повторення й узагальнення знань, умінь і навичок.ХІД УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЯ КЛАСУ

► Прочитайте вірш за особами. До яких частин мови належать виділені

слова?

— Сьогодні ми диктант писали!

— То що ти хочеш цим сказать?

— П'ятірок в нас тепер чимало!

— Напевно, вже і в тебе п'ять?

— Та ні, у мене лиш четвірка...

— Чому не п'ять, скажи, хлопча? І тут малий зітхає гірко:

20

— П'ятірок всім не вистача...

Г. БойкоII. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ, МЕТИ Й ЗАВДАНЬ УРОКУ

III. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

- Що виражають числівники?

- Де з числівниками ви маєте справу найчастіше?IV. ПОВТОРЕННЯ ВИВЧЕНОГО З ТЕМИ

Робота з підручником

1. Вправа 25 (с. 15, усно)

2. Опрацювання правил (с. 15)




6. Вправа 9 (с. 15, письмово)V. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ Й УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Навчальні, тренувальні та творчі вправи

Вправа 1.

Гра «Четверте зайве»

У кожному рядку сховалися «зайві» слова. Знайти їх. До якої частини

мови вони належать?

1) Чотири, один, п’ятірка, шостий.

2) Ходять, п’ять, сидять, стояти.

3) Восьмий, далекий, восьмиповерховий, давній.

4) Два, двійня, двійка, дворіччя.

5) Сорока, рушниця, мішок, сорок.

6) Бігти, червоніти, їсти, п’ятий.

7) Дев’яносто, сто, двадцять, другий.

З одним із числівників скласти речення, зробити синтаксичний розбір.

У виділених словах пояснити вживання апострофа.

Вправа 2.

21

Навчальне аудіювання

Прочитати текст. Визначити тему та основну думку. Дібрати заголовок.

До якого стилю він належить? Аргументувати відповідь.

Слово сорок влилося в лави числівників і почуває себе в цьому середовищі

вельми добре. Тепер уже не звертають уваги на його неподібність до інших

числівників, які вишиковуються у шеренги чисел разом з ним. Числівник сорок,

як і п’ять, походить від іменника. Гадаю, що походження цього числівника

можна пояснити так. У давні часи в’язка білячих шкурок кількістю чотири

десятки була своєрідною «ходячою монетою». Її завжди тримали в мішку, який

називався сорок. Поступово назва мішка стала сприйматися як число 40. І якщо

числівник сорок був раніше іменником, то він трохи зберіг іменникову

властивість поєднуватися з родовим відмінком залежного іменника: сорок

хлопчиків співали пісню; письменник написав сорок повістей… (І. Вихованець).

Назвати числівники. Визначити їх синтаксичну роль у реченнях.

Виписати спільнокореневі слова до іменника числівник.

Вправа 3.

Моделювання речень

Прочитати. Утворити з кожної групи слів речення, поставивши слова в

потрібній формі.

П’ять, хлопці, іти, ліс. Четвірка, гребці, почати, тренування. Десять, три, остача,

ділиться. Четвірка, диктант, бути, засмучений. Сотня, бути, підрозділ, козацький,

військо.

Поміркувати, чи можна було б скласти речення, не використовуючи

числівники? Що зміниться при цьому? Навести приклади.

Зробити словотворчий розбір виділеного слова. До слова засмучений

дібрати синоніми.

Вправа 4.

► Запишіть цифри словами, додайте до них іменники і провідміняйте (5,

7,11).

22

Вправа 5.

► Прочитайте словосполучення з числівниками. Як кожне з них можна

замінити одним словом? Запишіть.

1. В один голос. 2. В один момент. 3. На всі чотири вітри. 4. Один як палець. 5.

На один копил.

Для довідок: 1. Одностайно. 2. Миттю. 3. Будь-куди. 4. Самотній. 5.

Одноманітно, шаблонно, стандартно.

Вправа 6.

► Прочитайте загадки-жарти, відгадайте їх. Знайдіть у них числівники.

1. У назві якої річки є три ноти?

2. Яке місто має назву з одного чоловічого імені і ста жіночих? 3. Яке слово

складається з семи однакових літер? 4. У якої птиці назва складається з 40 а?

Для довідок: 1. Мі-сі-ссі-пі. 2. Сева-сто-поль. 3. Сім'я. 4. Сорок-а.

Вправа 7.

► Напишіть міні-твір на тему: «На суботнику в шкільному саду»;

використовуючи запропоновані опорні слова. Назвіть числівники.

Організуйте самоперевірку й відредагуйте складений вами текст.

П'ятий клас, 27 учнів, ЗО дерев, 2 години, наша школа, затишок на шкільному

подвір'ї.

Вправа 8.

► Прочитайте текст. Дайте заголовок кожній частині і запишіть їх. З якої

частини слід почати розповідь? Назвіть числівники.

ДЕРЕВО ДРУЖБИ

1. У місті Сочі на території Науково-дослідного інституту садівництва і

квітникарства в 1932 році було посаджено цитрусове деревце. 2. Керівник

відомої експедиції на пароплаві «Челюскін» академік Отто Юлійович Шмідт в

1940 році зробив на деревці щеплення. Невдовзі на його гілках з'явилися квіти

мандарина й апельсина. 3. А затим почали приходити до нього в гості відомі

люди і прищеплювати нові живці. Були гостями незвичайного дерева перший

23

космонавт Землі Юрій Гагарін... та багато інших. 4. На березі Чорного моря

росте незвичайне дерево. На його гілках достигають японські мандарини,

італійські лимони, американські грейпфрути, алжирські апельсини. 5.

Представники близько 200 країн залишили свої «автографи» на Дереві Дружби.

А назвали його так тому, що лише добрі руки торкались гілок дерева — руки

друзів. Руки тих, хто хоче миру на планеті. 6. Про нього складають легенди і в

багатьох країнах земної кулі співають пісні (3 журналу).

Вправа 9.

► Прочитайте виразно вірш. Намагайтесь вивчити його напам'ять. Чи

зустрілися в ньому числівники? А діалог?

Облітав журавель

Сто морів, сто земель,

Облітав, обходив,

Крила, ноги натрудив.

Ми спитали журавля:

Де найкращая земля?

Журавель відповідає:

Краще рідної немає!

П. Воронько

Вправа 10.

► Прочитайте крилаті вислови. Як ви розумієте їхній смисл? Назвіть у них

числівники.

За тридесять земель, зірка першої величини, на сьомому небі, звичка — друга

натура, і один у полі воїн.

► 3 двома-трьома складіть речення і запишіть їх.

► Які ви знаєте ще крилаті вислови, приказки, загадки, у яких

використовуються числівники?V. ПІДСУМОК УРОКУ

► Що називається числівником?

24

► Складіть речення з цією частиною мови.

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (ЗА ВИБОРОМ)

► Виконайте вправу 32 (І, ІІ) за підручником (І рівень).

► Доберіть 5—6 прислів'їв або загадок, де б зустрічались числівники (II

рівень).

► Напишіть твір на тему «Мій режим виконання уроків та роботи з

Інтернетом» (III рівень).

Тема. Прийменник. Написання прийменників з іншими частинами мови

Мета: повторити з учнями найважливіші відомості про службові частини мови,

зокрема про основні граматичні особливості прийменників та їх правопис;

формувати загальнопізнавальні вміння знаходити прийменники в текстах;

розвивати творчі вміння використання прийменників у власних

висловлюваннях; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного

матеріалу виховувати любов до України та повагу до її звичаїв і традицій.

Правопис: уживання прийменників з іншими частинами мови.

Внутрішньопредметні зв’язки:


Граматика: спостереження за роллю прийменників у побудові речень і

висловлювань різних видів, статус прийменників у реченні та словосполученні.

Тип уроку: повторення набутих знань.

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

ІІІ. Актуалізація знань

25

1. Лінгвістичний диктант

1) Прислівники означають …

2) Розберіть за будовою слово «восени».

3) «Переможемо» належить до… (І дієвідміни)

4) «Крутите» належить до …(ІІ дієвідміни)

5) Щоб визначити дієвідміну, треба дієслово поставити в …

6) Поставте дієслово «писати» в ІІ особу множини.

7) Поставте дієслово «бачити» в 3 ос. мн..

8) Дієслова І дієвідміни в 3 особі мають закінчення …

9) Дієслова ІІ дієвідміни в 3 особі мають закінчення …

10) Назвіть займенники 2 особи однини і множини.

11) Займенник – це самостійна частина мови, що ….

12) Правильно запишіть час: 00. 35.

2. Пояснювальний диктант

Надписати частини мови

Місяць зійде й покотиться угору. Знадвору ввійшла Христя з допливом. Через кілька хвилин ми з Явою вже щодуху лопотіли п’ятами по баштану.

- Що означає словосполучення «лопотіли п’ятами»? (Бігли)- Чи можна подані речення вважати текстом? Чому?- Які прийменники вживаються в останньому реченні?- Яку функцію вони виконують?3. Творча робота

З поданих груп слів скласти речення.

1) Ходить, кроки, ніч, місячні, сад.2) Припав, муха, мед, вода.

- Яких слів якої частини мови нам не вистачає для побудови речень?- Яка їхня роль у мовленні?- Складіть і запишіть речення.

Ходить кроками місячна ніч в саду.

Припала муха до меду та води.

ІV. Вивчення нового матеріалу

26

1. Вправа 53 (І, с. 25-26, усно).2. Опрацювання теоретичного матеріалу (с. 26, усно).3. Вправа 55 (с. 26, письмово).4. Вправа 56 (с. 26-27, письмово).5. Творче завдання на складання зв’язного висловлювання

Скласти невелику розповідь про відомі українські символи (рослини,

тварини), використовуючи подані прийменники з іменниками та

прикметниками. Яку роль виконують прийменники в реченні (тексті)?

У саду, на деревах, у хаті, під калиною, чудова розмова з вербою, зозуля над

школою, волошки в житі, за вікнами — мальви.

Визначити відмінок іменників, ужитих з прийменниками.

Знайти в тексті однорідні члени речення. Пояснити розділові знаки.

6. Дослідження-реконструювання тексту

Прочитати легенду. Визначити тему, мету, стиль тексту. Замість крапок

вставити потрібні прийменники і сполучники. Скористатися довідкою.

Виділити голосом найважливіші слова. Подумати і сказати:

«Що символізує лелече гніздо?»

ЛЕЛЕКА

... селі знайшли лелеку ... поламаним крилом, виходили його, ... потім

випустили ... волю. Одного разу загорілася ... людей хата, ... ... ній були тільки

двоє маленьких хлопчиків. ... цей час пролітав повз хати врятований лелека.

Закружляв ... хатою жалібно заклекотів ... кинувся ... відчинене вікно, крізь яке

клубочився дим. Врятував лелека хлопчиків, ... дуже обпік собі ноги ... дзьоба, ...

стали кривавими, обпалив крила, ... стали ніби вуглики. ... того часу ... лелеки

червоні ноги ... дзьоб, ... крила — чорні. Господарі віддячили птахові,

прилаштувавши ... ясені колесо ... воза, ... він завжди був поряд ... ними ...

виводив своїх пташенят. Отож якщо ... хаті звиває гніздо лелека, то

вірять, ... ... ній буде лад. Згідно ... повір’ям, ... хтось зруйнує лелече гніздо, ...

неодмінно накличе лихо... (З журналу).

Довідка: у, на, з, якщо, і, щоб, в, над, що, а, то.

27

Усно описати лелеку.

7. Лінгвістична гра «Четвертий зайвий»

Із кожного ряду прийменників виписати той, що відрізняється від

інших правописом. Пояснити свій вибір.

1) Попід, поза, попереду, з-за. 2) Поміж, понад, з-під, проміж

3) З-за, попереду, з-над, з-під. 4) З-поміж, заради, задля, посеред.

Подумати й назвати зайве слово, указавши на те, якою частиною

мови воно є. Відповідь обґрунтувати.

У хаті, вдень, у лісі, в кімнаті; на стіні, на полі, на річку, напам’ять;до засідання, довіку, довкола, додому.

V. Закріплення знань

1. З’єднайте подані слова за допомогою прийменників

Наближатися … річки; ходити … кризі; кататися … ковзанах; грати …. хокей …

товаришами; задоволення … гри; стояти … воріт; перелетіти … усе поле.

2. Випишіть прийменники зі словами, з якими вони вживаються.

Місяць на небі, зіроньки сяють, тихо по морю човен пливе. Човен хитається серед води, плеще об хвилі весло, в місячнім сяйві біліють сади, здалека видно село. Тече річка невеличка з вишневого саду. (Народна творчість)

3. Коментований диктант

Підкресліть прийменники і поясніть їх правопис.

За матір’ю вибігла з хати молода дівчина.То хлопець на сопілці грає.З-під хустки волосинка золота промінням виграє.Летить голуб понад полем.Синтаксичний розбір 1 речення

4. Творче конструювання

28

З кожним із поданих слів складіть по 2 речення так, щоб в одному

реченні це слово виступало як прийменник, а в другому – як

повнозначне слово.

Край, коло, близько, більше, навколо, поруч.

V. Підсумок уроку

Дати відповіді на запитання:

1. Чим відрізняються службові частини мови від самостійних?

2. Для чого служать службові частини мови в реченні (тексті)?

3. З якою частиною слова можуть бути співзвучні прийменники? Наведіть

приклади.

VІ. Домашнє завдання

§ 7, с 26 (вивч.), виписати 7 прислів’їв або приказок з прийменниками, їх

підкреслити.

Кузьменко Ірина Петрівнвна, спеціаліст, учитель

гімназії № 5 імені Т.Г.Шевченка

Тема. Письмовий твір-розповідь на основі власного досвіду в художньому стилі.

Соціокультурна лінія – «Вірний друг – то найбільший скарб».

Мета: ознайомити учнів з особливостями побудови твору-розповіді; удосконалювати творчі вміння аналізувати тексти-розповіді; навчитися відрізняти твори-розповіді від описів і роздумів; формувати в них уміння й навички створювання творів-розповідей на основі власного досвіду; розвивати зв'язне мовлення, аналітико-синтетичні мисленнєві навички, асоціативну уяву, логічність і послідовність викладу матеріалу, використовуючи мовні засоби відповідно до комунікативного завдання й додержуючись єдності стилю мовлення; виховувати культуру людських стосунків, мовленнєву культуру учнів.

Внутрішньопредметні зв'язки:

29

Фразеологія: вживання фразеологічних зворотів відповідно до їх значення, доречне використання їх у монологічному мовленні.

Орфографія: слова з ненаголошеними Е, И, що перевіряються (і не перевіряються) наголосом; спрощення в групах приголосних.

Текст: удосконалення вмінь висловлювати власні думки й почуття, виражати особисту позицію щодо людських стосунків; розвиток умінь увиразнювати мовне оформлення висловлювання за допомогою лексико-фразеологічних зворотів.

Міжпредметні зв'язки: література, культура.

Тип уроку: урок розвитку мовленнєвих умінь і навичок.

Хід уроку

I. Організаційний момент.II. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок.

1. Бесіда. Які є типи мовлення? Розкажіть про особливості розповіді як типу мовлення. Які особливості художнього стилю мовлення?

2. Творче спостереження з елементами аналізу.

Завдання 1. Знайти у тексті ознаки розповіді як типу мовлення.

Я і Олежка

Свого приятеля Олежка я називаю маленьким другом. А він мене – великим другом. Зустрічаємося ми лише влітку, коли приїздимо в село.

Олежко любить ходити зі мною до озера. Ми сидимо в траві й мовчки дивимося на сріблястих зайчиків. Вони весело скачуть по воді. А в тиху погоду стежимо за хмарами. І за тими, що глибоко-глибоко в озері, і за тими, що високо-високо в небі.

Висновок: Отже, твір-розповідь – це повідомлення про якісь події в житті людини, класу, школи, сім'ї тощо.

Завдання 2. Прочитати текст. До якого типу і стилю мовлення він належить? Знайдіть художні засоби, за допомогою яких автор змалював портрет хлопчика.

30

Коли Леся прокинулася, нікого вже в номері не було, крім худорлявої чорноволосої жінки з суворим обличчям і хлопчика років п'яти. Леся одразу збагнула, що це їхню розмову вона чула вночі.

Жінка перебирала папери в папці, що лежала на ліжку. А хлопчик стояв біля вікна і дивився у двір. У хлопчика була стрижена лобата голова з великими відстовбурченими вухами і кирпатеньким веснянкуватим носиком з широким переніссям. Причому замість заглибинки на переніссі, як у всіх дітей, у хлопчика був, навпаки, горбок, потовщення, бо він весь час насуплював брови. І від цього обличчя його набувало кумедно-серйозного вигляду.

Завдання 3. Прочитати наведені тексти. Знайти розповідь і роздум. Пояснити, з яких міркувань це зроблено. Визначити у тексті-розповіді слова, що вказують на послідовність дій, а також зв'язують частини розповіді.

Пам'ятна колода

Минулого літа ми з друзями пішли у ліс. Там було дуже гарно: все буяло веселою зеленню, пташки заливалися від співу. Ми розбрелися по лісу у

пошуках грибів.

Та раптом почули, що кричить наш друг Олег. Коли ми прибігли на його крик, то побачили, що невелика, але важка колода притиснула Олегову ногу. Ми не допитували, як усе це трапилося, а взялися мерщій дружно піднімати тяжку колоду. Незабаром Олегова нога була вільна і, на щастя, неушкоджена.

Та з цієї ситуації ми винесли добрий урок: по-перше, у лісі не варто ходити самому, а по-друге (і це найважливіше), - у будь-якій життєвій перипетії потрібна дружня рука.

III. Повідомлення теми, мети, завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності. Робота з епіграфом уроку.

Брат може не бути другом, аледруг – завжди брат.

Бенджамін Франклін

31

IV. Підготовча робота до написання твору.1. Асоціативний кущ. Доберіть по 5 прикметників, дієслів до слова ДРУГ. Утворити з ними

словосполучення, записати їх у зошит.2. Складання логічних пазлів. Згадати прислів’я, висловлювання відомих людей про дружбу. Поєднати частини прислів'їв про дружбу.

Дружба та братство - а вірного друга нема.Скажи мені, хто твій друг, як другом лихим.Приятелів тьма, лютого ворога.Не карай, Боже, нічим, то я скажу, хто ти такий.Друг-боягуз гірше найбільше багатство.Де дружніші, а той, хто правду каже.Не той друг, хто медом маже, там і сильніші.

3. Поетична хвилинка.

Помирилось сонце з Хмарою,

І тепер танцюють парою.

Ллється дощ, і сонце світить,

Усміхаються їм діти.

Райдуга місток зробила –

Сонце з Хмарою здружила.

Хай з них приклад беруть діти.

Треба дітям всім дружити.

4. Робота з текстом. Лінгвістичне дослідження.

Прочитати текст уголос. Визначити його стиль і тип мовлення. Дібрати до тексту заголовок. Переказати текст. Виділити в тексті ключові слова і речення, що стосуються теми уроку.

Уміння дружити свідчить про високі людські якості. До таких якостей, як справедливо відзначив видатний педагог А. Макаренко, належить насамперед вірність. Справжній друг ніколи не кине в біді, не знадить. Не тільки сам ніколи

32

не очорнить тебе, але і не дозволить, щоб у його присутності інші говорили про тебе що-небудь несправедливе і негоже. У той же час справжній друг першим зробить зауваження, якщо ти робиш погані вчинки, допускаєш помилки, що можуть стати непоправними. Справжній друг спробує відвести лихо, тому що «назавжди відповідальний за всіх, кого приручив».

Вірних друзів дарують нам зазвичай дитинство і юність. І потім дружба з ними, як заповідник, усе життя зберігає мрії молодості, високі ідеали, безкорисливі почуття. А товариші юності стають старими вірними друзями, готовими поділитися останнім у важку хвилину, прийти на допомогу, розділити горе і радість. До речі, останнє, тобто здатність радіти за іншого, - також властивість духовно багатих людей. І якщо ти спілкуєшся з людьми, що протягом багатьох років не раз доводили відданість, співчували, коли приходило лихо, і раділи разом с тобою у святкові дні, отже, поруч справжні друзі.

V. Самостійне складання твору-розповіді на тему, пов’язану з життєвим досвідом учнів у художньому стилі.Ситуативне завдання на основі спеціально створеної мовленнєвої ситуації.

Уявити себе учасником круглого столу, під час якого вам потрібно розповісти про те, яку роль відіграє дружба у вашому житті, або яким повинен бути справжній друг.

Обрати одну із сформульованих тем, за якою ви могли б скласти твір-розповідь.

Скласти простий план майбутнього твору. У процесі роботи над твором використати мовні засоби, властиві

художньому стилю (образні вислови, слова у переносному значенні, епітети, метафори, порівняння та ін.).

Письмово оформити твір-розповідь за поданими темами: «Один за всіх, або Мої друзі в школі»; «Справжній друг, хто він?»; «Дружба – найпрекрасніший подарунок, зроблений людям після

мудрості»; «Дружба й друзі – одне з найчудовіших явищ нашого життя».

VI. Підсумок уроку.VII. Домашнє завдання: закінчити роботу над твором-розповіддю на основі

власного досвіду.

33

Тема. Усний докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису тварин.

Контрольний письмовий докладний переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису тварин.

Мета: удосконалити мовленнєво-мислительні вміння, логіку викладу, тип і стиль мовлення, послідовність викладу матеріалу; розвивати мовленнєво-комунікативні вміння; здійснювати змістово-композиційний і мовний аналіз художнього тексту розповідного характеру, сприймати письмовий текст, розуміти його, докладно відтворювати зміст прочитаного, вводячи в нього опис тварини, розвивати зв'язне мовлення, аналітико-синтетичні мисленнєві навички, збагачувати словниковий запас; виховати любов до живої природи.

Внутрішньопредметні зв'язки: орфографія, пунктуація.

Міжпредметні зв'язки: література, музичне мистецтво.

Обладнання: тексти, слайди із зображенням тварин.

Тип уроку: урок розвитку мовленнєвих умінь і навичок.

Хід уроку

I. Організаційний момент.II. Мотивація пізнавальної діяльності. Повідомлення теми, мети, завдань

уроку. Оголошення епіграфа уроку, робота з ним.

Любіть травинку і тваринку,

і сонце завтрашнього дня

Л. Костенко

III. Вивчення нового матеріалу.1. Спостереження над мовним матеріалом.

Робота з міні-текстами

От що... малі на землі, та вони вельми мудрі: мурашки – не сильний народ, та поживу свою заготовляють влітку; борсуки – люд не сильний, та в скелі свій дім вони ставлять... (Біблія. Книга Приповістей Соломонових)

Я розумію вас, звірята і рослини, я чую, як шумлять комети і зростають трави. Антонич теж звіря сумне і кучеряве. (Б.-І. Антонич)

34

Як ви розумієте подані вище вислови? Чому ми називаємо тварин братами нашими меншими?2. Дослідження-пошук. Відгадайте загадки. Розкажіть, як ви знайшли відповіді? За якими

ознаками ви зрозуміли, про кого загадка?

1. Обережна, спритна і вертка,

Хитра мешканка ліска

Виглядає з-за смереки,

Чи немає небезпеки.

Птахам знак дає білиця(білка)

Що на лови йде ... (лисиця)

2. Без мотора, без коліс,

А будиночок повіз.

Збоку глянеш, - як кораблик,

А насправді білий ... (равлик)

3. Листячком опалим шарудить,

Уночі полює, вдень – поспить.

Доторкнись – то стане, ніби м'яч.

Колеться в руках – хоч сядь та плач.

Має він голки без дірочок.

Це усім відомий ... (їжачок)

4. Під водою ця тваринка

Плаває, немов рибинка,

А на березі – ти ба!

Жвавим м'ячиком стриба.

Це не рак, не крабеня,

35

А зелене ... (жабеня)

Який тип мовлення використано у загадках? Ви звернули увагу на те, що в загадках описані зовнішність і поведінка

тварин? Як описати зовнішність тварин? У науковій літературі є поняття екстер'єр – зовнішні форми тварини. Ось

як описують екстер'єр спанієля кінологи (фахівці з розведення та утримання собак):

«Ріст нижче за середній, дрібний. Масть однобарвна. Голова довга, морда широка. Вуха довгі, обвислі».

А ось як описує спанієля В. Герман:

В кого оксамитні вушка?

Хто м'який, немов подушка?

Це з заморських гість земель –

Гарний кокер-спанієль.

Має будь-якого тону

Шерсть, та схожу на попону. (покривало на круп коня)

Ллється з голови до п'ят

Цей шовковий водоспад.

Визначте, у яких стилях зроблені описи спанієля. Описати поведінку тварини – означає розповісти про звички, манеру

пересуватися, займати якісь пози.

Маленькі кошенята дуже кумедні. Вони стрибають, ганяють за своїм хвостом, лягають на спинку і смішно махають лапками. Вони люблять гострити свої кігтики об все тверде, що трапляється на їхньому шляху.

За поданим описом визначити вид тварини і вид опису.

Тіло витягнуте, гнучке, завдовжки понад 20 см, хвіст пухнастий, довгий, густо вкритий шерстю. Тваринка мешкає у дуплах дерев. (Білка. Науковий опис)

Воно було руденьке, ласкаве, пухнасте, з гострими кігтиками-шпичаками і ніжно муркотало. (Кошеня. Художній опис)

36

Ці птахи схожі на гордих цариць. У них розкішне біле пір'я і довгі граційні шиї. Лише червоний дзьоб полум'яніє, наче кров на снігу. (Лебеді. Художній опис)

3. Відновлення-моделювання. До поданих іменників дібрати прикметники у переносному значенні,

утворені від назв птахів чи тварин. Усно поясніть їх значення.

Життя –

Натура –

Характер –

Душа –

Впертість –

Серце –

Послуга –

Довідка: лисяча, ведмежа, заяча, лев'яче, осляче, півнячий, собаче.

Чому, на вашу думку, людські вчинки часто порівнюють із поведінкою тварин? Знайдіть таку подібність у поданому вірші Д. Арсенича:

На арені лісу між дубами

Скрізь пташиний і звіриний гамір,

Назбиралося гостей чимало,

Незвичайна виставка почалась.

Виставляє модний хвіст лисиця

І красиву сукню – сойка-птиця.

Одуд походжає з пишним чубом,

А ведмеді – в бурих теплих шубах.

У фазана пір'я, як веселка,

В снігура – червона камізелька.

Борсуки показують піжами,

37

Олень причаровує рогами.

У сови великі круглі очі,

Що зелено світять серед ночі.

Довгі вуха демонструють зайці,

Дятел прилетів у білій майці.

В кабана, як цвяхи, гострі ікла,

Кізка на струнких ногах прибігла.

Гарний кожушок вдягла куниця,

А рисі хутро аж іскриться!

Одяглися звірі й птахи модно

І зійшлись на виставку сьогодні.

IV. Самостійна робота з текстом для сприймання усного й письмового відтворення.1. Читання тексту «Кріт» (Підручник «Українська мова» 5 кл., О. В.

Заболотний, с. 240)2. Визначення теми й основної думки тексту.3. Типологічний аналіз тексту.

Довести, що текст належить до розповіді і знайти в ньому зачин (початок дії), основну частину (розгортання дії) і висновок.

4. Складання плану висловлювання.

Орієнтовний план.

1) Пробудження крота ранньої весни.2) Опис тварини.3) Підземельник вибирається з нори.4) Кріт повеселішав.5. Стилістичний аналіз тексту. З'ясувати стиль висловлювання.6. Мовностилістичний аналіз тексту. Лексико-фразеологічна робота. Дібрати синоніми до слова КРІТ (підземельник, тваринка, він); КВОЛИЙ –

слабкий, немічний, безсилий.

38

Пояснити лексичне значення слова КУРІНЬ (житло вигулькнуло (з'явилося, показалося).

Прослухати опис крота. З'ясувати, з чого складається опис цієї тварини.

(... виткнувся гострий писок, за ним – сердитющі настовбурчені вуса, а за вусами і вся голова, яка була припорошена пилом, з маленькими ямочками замість вух.

Підземельник повільно підняв угору дві заслінки побіля вух, і з-під них вигулькнуло на світ двоє маленьких очей.

Він був кволий після зимового сну, тому ледве переставляв ноги).

Лексико-орфографічна робота. Словниковий диктант (запис слів під диктовку, визначення орфограм,

запам'ятовування правопису).

Ранньої, бур'янина, похиталася, на місці, сердито, з-під землі, сердитющі, настовбурчені, угору, повеселішав.

Записати речення. Пояснити розділові знаки при прямій мові.

«Гм, де ж це я опинився?» - подумав Кріт сердито, бо йому дуже хотілося їсти, й вибрався з нори весь.

V. Підготовка чорного варіанту переказу й редагування написаного.VI. Написання докладного переказу тексту «Кріт» за складеним планом.VII. Підсумок уроку.VIII. Домашнє завдання: Повторити алфавіт. Співвідношення звуків і

букв §24-25

Тема. Лист. Адреса.

Мета: ознайомити учнів з основними правилами листування, побудовою листа, його мовним оформленням, вимогами до оформлення адреси на поштовому конверті; на основі опрацьованого теоретичного матеріалу вдосконалювати творчі вміння аналізувати листи з точки зору стилістичного й мовного оформлення; розвивати мовленнєво-комунікативні вміння складати листи, оформляти конверти; виховувати в дітей почуття людяності, доброти, чемності, бажання спілкуватися з

39

близькими та рідними, підвищувати мовну й мовленнєву культуру п'ятикласників у процесі усного й писемного спілкування.

Внутрішньопредметні зв'язки:


Культура мови і стилістика: використання звертань, традиційних словосполучень на початку і кінці послання, різноманітних побажань і вітань, добір мовних засобів, що відповідають епістолярному стилю.

Міжпредметні зв'язки: використання листів у художніх творах (література).

Обладнання: конверти, зразки листів (листи-трикутники з фронту, приватні листи); виставка книг, у яких головні герої пишуть листи; репродукції картин, пов'язаних з даною темою; мультимедійна дошка, презентація.

Тип уроку: урок розвитку мовлення.

Хід уроку

I. Організаційний моментII. Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми, мети, завдань

уроку.III. Розвиток безперервної пошукової пізнавальної активності учнів.

1. Вступне слово вчителя.

Досить часто доводиться чути, що листи – застарілий спосіб спілкування. Кажуть, у часи телефонів, факсів, інтернету писати листи – непотрібна трата часу. Якщо мова йде про передачу інформації, - так, безперечно. Але ми говоримо про спілкування. У нас час лист стає знаком уваги, поваги, любові. Оскільки навіть через багато років він збереже ваші слова, написані сьогодні. Тож давайте будемо вчитися писати листи, щоб вони зберігали тепло ваших почуттів, щоб раділи ваші близькі.

Учитель акцентує увагу на тому, що Лист – це писаний текст, метою якого є повідомлення про щось адресата. Це творчість кожної людини, в якій проявляється її характер, розум, знання, рівень культури й виховання.

Листування, відповідно до теми й мети послання, особистості автора та його настрою в момент написання, поділяють на приватно-ділові (офіційні), родинно-побутові та особисті (приватні).

Завдання. Прочитайте. Який з листів є особистим, а який – діловим?

40

1) Директорові спорткомплексу «Політехнік»

п. Маринюку Т. Т.

Адміністрація гімназії №3 м. Кременчука просить вас надати спортивні майданчики для проведення змагань з легкої атлетики.

Оплату гарантуємо.

15. 09. 2014 р. Директор гімназії №3 Савчук М. М.

2) Люба бабусю!

Пише Вам онук Іванко. Я одержав Вашого листа, де Ви пишете про свої життєві клопоти. Мені дуже шкода, що можу лише зрідка з Вами бачитися, що так мало (і тільки на канікулах) допомагаю Вам у господарстві.

Сподіваюся, швидко настане літо, і я приїду до Вас на всі канікули. Гадаю, Ви теж на мене дуже чекаєте.

Хочу трохи розповісти про свої справи. Я навчаюся на «відмінно». А ще відвідую дві спортивні секції: футболу і гімнастики. Учуся грати на гітарі.

Бабусю, коли я приїду до Вас, то ми співатимемо наші улюблені пісні під гітару.

На Новий рік і Різдво ми до Вас, на жаль, не приїдемо, тому що будемо у цей час відпочивати у Карпатах. Тож попередньо вітаю Вас з цими чудовими святами.

Бувайте здорові, моя люба бабусенько! Ваш онук Іванко.

2. Проведення бесіди про значення листування в житті багатьох видатних людей.

Розвитку епістолярного стилю нової українською мови на народній основі сприяв Т. Г. Шевченко.

Завдання. Уважно прослухайте два тексти і визначте, який із них лист. Свою думку доведіть.

Текст 1.

На самий Святвечір сиджу собі один-однісінький у хатині та журюся, згадуючи свою Україну. Думаю: от Бог дає і свято своє велике на радість добрим

41

людям. А мені нема з ким слова промовити. Аж гульк – входить у хатину добрий Герн. Господи милостивий! Як я зрадів! Наче батька рідного побачив або заговорив з сестрою на чужині!..

Текст 2.

Добродію і друже!

Бог вам заплатить за вашу щирість і за вашу ласку. Лихо діється зі мною, та не одне, усі лиха впали на мою голову: тепер очі й зуби так болять, що не знаю, де й дітися. Вибачайте, що лист коротенький, одне те, що боюсь очі натрудить, а друге, сказавши правду, таки й паперу недостача і купить нема де, звичайно, як у степу. Пришліть, будьте ласкаві, і паперу поштового, коли знайдете в Одесі...

На самому цьому слові одчинилися двері й поштальйон подав мені третій лист ваш... Не знаю, чи зраділа б так мала ненагодована дитина, побачивши матір свою, прийнявши подарунок твій щирий, мій єдиний друже, так зрадів, що й досі не схаменуся, цілісіньку ніч не спав, розглядав, дивився, перевертав по-тричі, цілуючи всяку фар бочку. І як її не цілувать, не убачивши рік цілий. Боже мій! Який тяжкий та довгий рік! Та дарма...

Сьогодні неділя, на муштру – не поведуть. Цілісінький день буду переглядати твій подарунок... Перелічив, передививсь, все, до крихітки, ціле. І Шекспір, і папери, і фарби, і олівці, і пензлі – все цілісіньке...

Адресуйте ваші листи на ім'я Герна, а мого імені не пишіть: він знатиме по штемпелю. Бувайте здорові!.. Усьому дому вашому кланяюсь.

Щирий до вас Т. Шевченко

Отже, другий текст – це лист, тому що в ньому є звертання до адресата, побажання, традиційне закінчення листа.

Згадайте, що таке звертання, які розділові знаки ставимо при звертаннях? Потреба в листуванні виникла у зв'язку з необхідністю спілкуватися на

відстані. З давніх-давен люди спілкувалися між собою за допомогою листів. Цю традицію започатковано ще в сиву давнину.

А які тоді існували листи? (На папірусі, на глиняних табличках, на пергаменті, на бересті).

А потім з'явилися листи на папері.

Завдання. Уявіть собі, що пояснюєте учневі початкової школи, як писати листи. Як звучатиме ваше пояснення?

42

Пам'ятка щодо складання листів

1. Писати листа треба грамотно, зрозуміло, на відповідному папері.2. Слід уникати беззмістовних слів та словесних штампів типу «писати

більше нічого», «у перших рядках свого листа», «на цьому закінчую» тощо.

3. Займенник ви у листах до певної особи пишеться з великої літери. Дієслово при цьому вживається у формі множини.

4. Лист звичайно починається звертанням.

Завдання. Багатовимірна матриця.

Які ввічливі слова чи словосполучення слід вживати у листах?

На початку при звертанні та привітанні: дорогий, шановний, любий, добридень, здрастуй, вітаю...

В основній частині: як здоров'я, як успіхи, вибач за турботу.

У заключній частині: до побачення, всього доброго, бувайте здорові, привіт рідним, найщиріші вітання, з повагою...

Завдання. Ми звикли до того, що листи відправляють у конвертах. Та чи завжди так було?

Хочу зупинитися на листуванні під час Другої світової війни. З фронту йшли листи, шукаючи своїх адресатів. І були ті листи єдиною ниточкою, що пов'язували рідних. Їх чекали тижнями, місяцями, але яка ж то була радість, коли вони надходили. І були вони особливої форми – листи-трикутники, бо складалися трикутником і були без конвертів. Адресу писали зверху. Це був просто номер польової пошти.

І такі листи-трикутники поспішали на фронт, додому, несли радість, знаходили своїх адресатів, якщо ті були живі. А є ще такі листи, що до нашого часу шукають своїх адресатів.

Завдання. Послухайте ще один лист і скажіть, чи дійшов він до дідуся?

(Лист Ваньки Жукова до дідуся за твором А. П. Чехова «Ванька»).

Чому ж не дійшов лист? (Тому що не було вказано адресу та адресата).

Словникова робота. (Повідомлення юних мовознавців про значення слів адрес – адреса, адресат – адресант).

43

(Учні записують у зошит визначення).

Адреса – це точна вказівка, кому слід вручити поштове відправлення (місце проживання особи).

Адрес – це письмове привітання на ознаменування важливої події в житті людини.

Адресант – той, хто відсилає поштове відправлення.

Адресат – той, кому надсилається поштове відправлення.

Ви написали листа. А як правильно його заадресувати? В Україні вже декілька років існують правила написання адреси, які діють у всьому світі: спочатку вказуємо ім'я і прізвище адресата, потім – вулицю, номер будинку і квартири, населений пункт, державу, де він живе, індекс. У такому ж порядку записується дані адресанта.

(На екрані мультимедійної дошки спроектовано зразок написання адреси). Робота над оформленням конверта.

IV. Самостійне складання листа й оформлення конверта. Пам'ятка «Будова і план написання листа».

1. Початок. Звернення до особи чи групи осіб, якій пишеш листа.2. Основна частина. Зміст листа. (Спочатку пишемо про себе, а потім

ставимо запитання).3. Заключна частина. (Побажання, до побачення, дата і підпис).

Завдання. Ви – коректор газети – людина, яка виправляє помилки. Ваше завдання – прослухати роботи товаришів, проаналізувати, виправити помилки, оцінити роботу.

(Заслуховування кількох робіт, оцінювання).

V. Систематизація й узагальнення знань, умінь і навичок. Лист, як правило, треба починати із ... Листи здебільшого надсилаються ... На конвертах обов'язково вказують ... Адресу треба писати ...1. Творча робота.

( Оформити конверти на основі поданої інформації).

44

Василенку Сергію Івановичу, який мешкає у місті Києві в будинку 27 по вулиці Шевченка; пише Кравченко Тетяна Олександрівна з міста Кременчука Полтавської області, яка живе в будинку 45 (квартира18) по вулиці Щорса.

VI. Підсумок уроку.

Тема листування дуже поширена в українській та світовій літературі. Перед вами виставка літератури, це твори, у яких герої пишуть листи: Р. Кіплінг «Як було написано перший лист», С. Руданський «Ахмет III і запорожці», А. Дюма «Три мушкетери», Ж. Верн «Діти капітана Гранта», «П'ятнадцятирічний капітан», В.Нестайко «Пашка – чоботар».

Ця тема представлена і в образотворчому мистецтві: «Лист з фронту», «Запорожці пишуть листа турецькому султанові»...

Заключне слово вчителя

Пам'ятайте, що завжди є і будуть люди, які чекатимуть від вас листів. Тому пишіть чисто і грамотно. Не змушуйте на них довго чекати. Пишіть, і нехай ваші листи будуть щирими, добрими, бажаними, теплими.

Пишіть листи і надсилайте вчасно,

Коли їх ждуть далекі адресати,

Коли є час, коли нема часу,

І коли навіть ні про що писати.

Пишіть про те, чи ви живі – здорові

Не говоріть, чого ви так мовчали.

Не треба слів, навіщо бандеролі?

Ау! – і все, крізь роки і печалі.

Л. Костенко

VII. Домашнє завдання:

1. Написати листи на вибір: бабусі, першій учительці, другові, літературному герою, лист із майбутнього до своїх однолітків.

2. Оформити адресу на конверті.

45

Індивідуальне завдання для допитливих: знайти твори української, світової літератури, в яких цитуються написані персонажами листи.

Загорулько Оксана Петрівна, учитель вищої категорії, старший учитель колегіуму № 25

ТЕМА. Позначення звуків мовлення на письмі. Алфавіт.

МЕТА: поглибити знання п`ятикласників про знаки письма, алфавіт, удосконалювати вміння визначати кількість букв і звуків, розміщувати слова в алфавітному

порядку, користуватися словником; розвивати культуру мовлення; виховувати потребу вивчати й збагачувати рідну мову.

ТИП УРОКУ: комбінований.

ОБЛАДНАННЯ: мультимедійна презентація, таблиця з українським і слов`янським алфавітом.

ХІД УРОКУІ. Мотивація навчання.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

1.Самостійна робота: добір спільнокореневих слів до слова щастя (щасливий, щастить, щастячко, щасливчик тощо); визначення – які це частини мови.

46

2.Вибіркова перевірка домашньої роботи (звуковий запис слів: щастя, полум`я, зілля).

Вчитель звертає увагу класу на типові помилки в звуковому записі слів.

3. Підготовка до складання твору-роздуму. Індивідуальне завдання двом учням. Скласти діалог на тему: «Яку людину можна вважати щасливою?» (Теза, тому що…, отже, …)

ІІІ. Засвоєння нового матеріалу.

1. Фронтальна бесіда:

- Пригадайте, яка наука вивчає звуки мови? (Фонетика).- А що вивчає графіка? (Знаки письма, бо графо – пишу).- Які слова із частиною графо ми вивчили? (Стенографія, поліграфія). Що

вони означають?- Як позначаються звуки на письмі? (Буквами).- Скільки букв в українському алфавіті? (33 букви).- А як ще можна назвати алфавіт? (Азбука, абетка).

2. Історична довідка. Мультимедійна презентація.

Учитель пояснює походження слів алфавіт, азбука, абетка. Впр. 229 – пояснення прислів`їв.

- Для чого потрібен алфавіт? (За алфавітом складаються словники, довідники, списки тощо).

3. Завдання: записати в алфавітному порядку слова алфавіт, азбука, абетка.

- Поясніть, як розмістити в алфавітному порядку слова, що починаються на одну букву?

4. Робота з підручником.

Самостійне читання статті на стор.126. Складання плану з питань до статті.

1. Для чого потрібне писемне мовлення?2. Що таке літера?3. Як називається наука, що вивчає знаки письма?4. Які графічні знаки, крім літер, існують?5. Що таке алфавіт?6. Для чого він потрібен?

5.Робота в парах.

Перевірка засвоєння теоретичного матеріалу в парах (за питаннями, що записані в зошиті).

47

6. Історична довідка. Мультимедійна презентація.

Алфавіт української мови не завжди був у такому вигляді. Він походить із слов`янського, в якому було 43 букви.

В 863 році відомі просвітителі Кирило і Мефодій на основі грецького алфавіту створили слов`янський, в якому 24 букви були грецькими, інші – брати придумали самі. З часом алфавіт спростили.

7.Розгляд таблиці з українським і слов`янським алфавітами. Порівняння.

8. Повторення українського алфавіту.

9. Фізкультхвилинка.

ІV. Практичне закріплення вивченого.

1. Проблемне запитання:

- Чи є повна відповідність між буквами і звуками? (Ні).2. Розподільний диктант.

І стовпчик – слова, в яких буква є позначає один звук.

ІІ стовпчик – слова, в яких буква є позначає два звуки.

Боєць, давнє, двоє, мужнє, дорожнє, дякуєш, життєвий, заєць, крапає, мріє, немає, приємний, єдиний.

3. Вибіркова робота.

До слова крапає доберіть із вірша синоніми. Запишіть їх в алфавітному порядку.

ДощикСіється дощик. І дощик іде.

Тут накрапає, а там лопотить.

Ніжно, весняно у діжці дзвенить.

Нитку за ниткою тихо пряде.

Дощик періщить, неначе з відра,

І по калюжах мрійливо чалапа.

Крапа і крапа тисячолапо.

48

Зовсім забув, що вже спати пора.

- Якими частинами мови виражені синоніми? (Дієсловами).- В якому значенні вжито ці слова? (В переносному).

4. Пояснювальний диктант.

Важкий ячмінь медовим вусом бджолу за лапку лоскотав. І задзвонили над джмелями дзвінки-дзвіночки лісові. З пелюсток роса, як сльоза звиса.

5. Диференційоване завдання.

На “6” балів: поділити слова в реченнях на склади.

На “9” балів: звуковий запис підкреслених слів.

На “12” балів: лінгвістичне повідомлення “Знаки письма. Алфавіт”

7. Синтаксичний розбір речення.Важкий ячмінь медовим вусом бджолу за лапку лоскотав. (Розповідне,

неокличне, просте).

8. Самостійна робота. Впр. 231 – запис в алфавітному порядку поданих слів.

9. Перевірка самостійної роботи.

V. Підсумок.

- Як позначаються звуки на письмі?

- Що таке алфавіт?- Для чого необхідно знати алфавіт?- Чи є повна відповідність між буквами і звуками?

VІ. Домашнє завдання.

Скласти і записати алфавітний список учнів вашого класу.

ТЕМА. Звертання. Роль звертань у реченні (практично). Розділові знаки при звертанні (повторення).

МЕТА: формувати вміння розрізняти в реченнях непоширені та поширені звертання, виділяти їх в усному мовленні та на письмі; розвивати мовлення; виховувати культуру спілкування і культуру записів.

ТИП УРОКУ: комбінований.

ОБЛАДНАННЯ: мультимедійна презентація, таблиця, картки.

49

ХІД УРОКУІ. Мотивація навчання.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

1. Індивідуальна робота з картками (4 учні самостійно виконують синтаксичний розбір речень з однорідними членами речення).

2. Перевірка домашньої роботи (Вправа 167).Один учень пояснює розстановку розділових знаків при однорідних членах

речення й узагальнювальних словах у вправі № 167, однокласники підкреслюють однорідні члени речення, позначають узагальню вальні слова, визначають, якими частинами мови вони виражені. Другий учень біля дошки складає схеми до речень.

Третій учень біля дошки перебудовує два останні речення домашньої вправи так, щоб узагальнювальне слово стояло перед однорідними членами речення. Пояснює розділові знаки в реченнях з узагальнюючими словами.

Четвертий учень біля дошки пояснюється написання виділених слів (ненаголошені голосні), добирає перевірні.

Проблемне питання:

- В якому відмінку вжито однорідні іменники? - Скільки відмінків мають іменники української мови? Назвіть їх.

(Таблиця на - Що ви знаєте про кличний відмінок?

3. Творчий словниковий диктант. Завдання: записувати слова, що диктує вчитель, в кличному відмінку.

Друг (друже), Ганна (Ганно), Батьківщина (Батьківщино), гетьман (гетьмане), земляк (земляче), зоря (зоре), Василь (Василю), В`ячеслав (В`ячеславе), Ольга (Ольго), Мар`яна Іллівна (Мар`яно Іллівно), Юрій Володимирович (Юрію Володимировичу), пан (пане), громадянка (громадянко), Дніпро (Дніпре), мова (мово), учитель (учителю).

4. Перевірка творчого словникового диктанту.Повторення власних назв, пояснення орфограм, чергування приголосних.

5. Словникова робота. Земляк. Добір синонімів: співгромадянин, співвітчизник.

6. Проблемне запитання:

50

- Яку роль виконують слова в кличному відмінку в реченні? (Роль звертання)

- Наведіть приклади речень із звертанням земляче..- Розкажіть, що ви вже знаєте про звертання?

7. Запис речення із звертанням. (Наприклад: Розкажи мені, земляче, де так довго пробувався?)


1. Робота з підручником. Самостійне засвоєння теоретичного матеріалу (стор. 98 ).

2. Розгляд таблиці на дошці.3. Робота в парах.Перевірка засвоєння теоретичного матеріалу в парах (за питаннями, що

записані на дошці):

- Що таке звертання?- Як виділяємо звертання в усному мовленні?- Як виділяємо звертання на письмі?- Яким членом речення може бути звертання? (Звертання не буває

членом речення).4. Пояснення вчителя за мультимедійною презентацією.Звертання можуть бути непоширеними і поширеними.

- Наведіть приклади речень з поширеними звертаннями.

5. Фізкультхвилинка.Фізичні вправи у супроводі вірша.

Встань, юначе, будь активним,

Руки вгору підніми

І бравенько розімни.

Й ти, дівчино, не соромся,

Швидко надолужуй час:

Покажи, на що гаразд.

Сядьте, діти, заспокойтесь

І продовжуйте роботу.

- Які звертання використали у вірші?- Вони поширені чи непоширені?

51

6. Диференційоване завдання.На “6” балів: списати речення вправи № 172, знайти звертання, пояснити

розділові знаки. Визначити, якими частинами мови виражені члени речення та звертання.

На “9” балів: списати речення вправи № 173, розставити розділові знаки, позначити поширені й непоширені звертання. Визначити, якими є речення за метою висловлення і за інтонацією. Правильно проінтонувати речення.

На “12” балів: перебудувати записані на дошці речення так, щоб підкреслені слова стали звертаннями. Додайте три речення із зверненням до мешканців нашого міста, країни (Кременчуці, земляки, співгромадяни, співвітчизники).

Скільки краси в рідному місті! Особливо милі вулиці мого дитинства .

Визначити: поширені чи непоширені звертання.

7. Перевірка диференційованого завдання.8. Синтаксичний розбір речення.

Кременчучці, бережіть своє місто! ( Спонукальне, окличне, просте ).

9. Вибірковий диктант.З речень, що ви почуєте, записати через кому тільки звертання. Будьте

уважними, звертання можуть бути поширеними.

Місяченьку, ходи до нас вечеряти! Києве мій, ти у серці завжди. Зоре моя вечірняя, зійди над горою. Спасибі вам, тату, що ви уважили мою просьбу. Пустіть мене, люди добрі, пустіть! О мово рідна! Їй гаряче серце віддаю. Мамо, іде вже зима, снігом травицю вкрива.

10. Пояснення вчителя за мультимедійною презентацією про риторичні звертання.

ІV. Підсумок.

1. Фронтальне опитування:- Що таке звертання?- Як виділяємо звертання в усному мовленні?- Як виділяємо звертання на письмі?- В якому відмінку вживаються звертання?

2. Складання речень за схемами:____________, ЗВ, ______________ .

ЗВ! ___________________________ .

52

____________________________, ЗВ!

3. Ситуативна вправа.Учень і учениця відтворюють підготовлений ними діалог.

Завдання:

Учень. Ти стоїш у черзі в овочевому магазині. Раптом з`ясувалося, що бабуся, яка стояла перед тобою, забула кошика з продуктами. Бабусю ще можна наздогнати.

Учениця. Ти бабуся. Подякуй хлопцю за допомогу.

У діалозі діти використовують звертання і слова ввічливості (на допомогу: слова ввічливості й мультимедійній презентації).V. Домашнє завдання диференційоване.

На “9” балів: скласти 5 речень із звертаннями – вправа 176

На “12” балів: діалог із звертаннями про вулицю, на якій ти живеш.

ТЕМА. Групи слів за значення. Синоніми, омоніми, антоніми.

МЕТА: формувати вміння визначати зазначені групи слів, доречно вживати їх у мовленні; розвивати культуру мовлення; виховувати повагу до матері.

ТИП УРОКУ: вивчення нового матеріалу.

ОБЛАДНАННЯ: таблиці, картки.

ХІД УРОКУІ. Актуалізація опорних знань.

Перевірка диференційованого домашнього завданняНа “6” балів: учень біля дошки записує вислови із домашньої вправи № 481 у два стовпчики.1-ий стовпчик – слова, вжиті у прямому значенні; 2-ий стовпчик – слова, вжиті у переносному значенні.

- На що вказують слова, вжиті у переносному значенні? (Ознаки одного предмета переноситься на інший, коли предмети чи явища чимось схожі між собою).

На “9” балів: учень читає складені речення зі словами весна, вітер, сонце, промінь, де про них би говорилось як про живі предмети.

- Як такий художній засіб називається у літературі? (Олюднення).На “12” балів: учень читає складений твір-розповідь про весняний ранок.

53

- В якому стилі мовлення написаний твір? (Художньому).- Чи можна обійтися без слів у переносному значенні?

ІІ. Мотивація навчання.

- Сьогодні ми продовжимо вивчати розділ науки про мову лексикологію.

- Навчимося визначати омоніми, синоніми, антоніми, доречно вживати їх у мовленні.

Запис теми уроку.

- Що таке лексичне значення слова?- Що таке лексична помилка?- В якому словнику пояснюються лексичні значення слів?- Ви протягом уроку можете звертатися тлумачного словника.

Презентація тлумачного словника. Вибір двох учнів, які протягом уроку будуть допомагати класу знаходити тлумачення слів у словнику.

ІІІ. Спостереження над мовним матеріалом.

1. Вчитель.Наближається День матері, тому доречно згадати, що із давніх-давен жінок називають берегинями домашнього вогнища, берегинями роду людського. Бо Берегиня за повір`ям - чудодійна діва, що оберігала оселю, родину від злих духів. І говорити ми будемо сьогодні про жінок.

2. Розподільний диктант. Запишіть слова у три стовпчики: іменники, прикметники, дієслова. Поясніть орфограми.

Оберігати, Берегиня, Марія, береговий, щасливий, свято, сміється, догоджати, здоров`я, прекрасне, обличчя, пригортає, єдина, розквітають, ввічливі.

Ім. Прик. Дієс.

Берегиня береговий оберігати

Марія щасливий сміється

свято прекрасне догоджати

здоров`я єдина пригортає

обличчя ввічливі розквітають

3. Фонетичний запис слів на дошці виконує 1 учень (Берегиня, щасливий, сміється) Перевірка.

54


1. Проблемне питання:

- Подивіться на перший рядочок розподільного диктанту, чи можна ці слова назвати спільнокореневими?

- Доберіть спільнокореневі.Берегиня – оберігати, обережний.

Береговий – берег, бережечок.

- Поясніть чергування голосних і приголосних.

2. Вчитель

- Ці слова мають різні значення, хоч корені звучать однаково. А є й у мові слова, що вимовляються чи пишуться однаково, а значення мають різне.

- Прочитайте речення, записані на дошці. Чи однакове значення мають виділені слова в реченнях?

- Такі слова називаються омонімами.

Блимає каганчик посеред кімнати, пильно припадає до колиски мати.

Ох, лихо, лишенько, дівчата! Мати стан гнучкий, високий, а серця не мати. (Т. Шевченко)

3. Синтаксичний розбір речення.Блимає каганчик посеред кімнати, пильно припадає до колиски мати.Робота із словником: каганчик, блимає, пильно.

4. Робота за таблицею.Засвоєння терміну омоніми стор. 236.

- Поясніть різницю між багатозначними словами і омонімами.Срібна підставка – срібне волосся. Ласка матері – спритна ласка.

Літня пора – літня жінка. Дівочий стан – польовий стан.

( Багатозначні слова мають якусь спільну ознаку ).

5. Повторення терміну синоніми стор.228.

- Найпершим другом і порадником, берегинею, що захищає нас від негод, є наша мама.

- Доберіть синоніми до слова мати. (Мама, матуся, мамулечка, мамочка, неня, ненечка, мамуся, матусенька).

- Складіть речення із звертанням.

55

- Синоніми можуть відрізнятися відтінками у лексичному значенні, тому вибір того чи іншого слова із ряду синонімів залежить від контексту.

Робота із словником. Наприклад: оберігати – захищати, боронити.

6. Повторення терміну антоніми стор. 232.

- Наведіть приклади антонімів. - Будьте уважні, бо пари слів повинні бути однією частиною мови.сніданок – вечеря рідний - чужий

радіти – сумувати чисто - брудно

7. Фізкультхвилинка.ІV. Закріплення вивченого.

1-ша група учнів досліджують групи омонімів. Завдання: згрупувати омоніми і записати їх у певній послідовності:

1-й ряд – слова чи сполучення слів, які однаково звучать, але мають різне значення і написання (омофони);

2-й ряд – різні за значенням слова, що пишуться однаково, але різняться вимовою (омографи);

Задачі, за дачі; любо, Любо; води, води; гори, гори; гніт, 1ніт; до бою, добою;

погас, по гас; мука, мука; замок, замок; мила, мила; обід, обід; слід кувати,

слідкувати; гриби, греби; потри, по три; дорога, дорога; роман, Роман; наніс,

на ніс.

2-ша група перекладає текст українською мовою.

Почти неделю я готовил сюрприз для мамы. Сегодня воскресенье, все

мужчины выбирают подарки своим жёнам, матерям, дочкам. Я свой сюрприз

положил на самое видное место, одел костюм и галстук и стал ждать. Вот

мама обрадуется!

Висновок: в українській і російській мовах є слова, які звучать однаково, але мають різне значення.

3-ша група замінює повторювані слова синонімами, що якнайкраще підходять за змістом.

56

Стежкою біжить маленька дівчинка. Маленькі кіски смішно підстрибують у

неї на плечах. А квіти вклоняються їй своїми маленькими голівками. Вона

простягує до них маленькі рученята, струшує з маленьких пелюсток маленькі

крапельки роси.

Слова для довідок: невеличкий, куций, короткий, крихітний, тендітний,

мініатюрний, дрібненький.

Висновок: вибір того чи іншого слова із синонімічного ряду залежить від контексту.

4-ша група – 2 учні біля дошки з`єднають синоніми з відповідними словами у впр. 576

5-ша група добирає до прикметників у словосполученнях антоніми, записує їх разом з іменниками.

Старий зошит, старий дуб (молодий, новий).

Тиха погода, тиха вулиця (шумлива, вітряна).

Черства людина, черства булка (свіжа, чуйна).

Глибока річка, глибока думка (поверхова, мілка).

Щира людина, щира усмішка (вдавана, лицемірна).

Перевірка роботи груп.

Вчитель.

В українській мові є багато стійких словосполучень. Їх часто можна замінити одним словом:

набити руку – навчитися,

накивати п`ятами – втекти,

57

надути губи – образитися,

ні пари з уст – мовчати.

Фразеологізми, або фразеологічні звороти, - це стійкі сполучення слів. Багато з них рівні за значенням одному слову (виступають у ролі синонімів). Фразеологізми надають мові влучності, образності, дотепності. Значення фразеологічних зворотів пояснюється у фразеологічних словниках.

Діалог в особахЗавдання для всього класу: записати фразеологізми у зошит.

- Пам`ятайте, що поважати і шанувати ви повинні не тільки своїх рідних жінок: мам, бабусь. Не забувайте бути ввічливими із своїми подругами, однокласницями, вчителями, з іншими жінками.

Автор. Петрик зустрів свою вчительку і прожогом кинувся повз неї, щоб не довелось вітатися. Але несподівано, ніби з-під землі, з`явилася його однокласниця Ліза і перегородила йому дорогу. Петрик був ні в сих ні в тих.

Ліза. Півнику, постривай, куди летиш?

Автор. Петрик терпіти не може, коли його називають Півником, і Лізу-підлизу – також.

Петрик. Ну чого тобі? (Зупинився, руки в кишенях).

Ліза. Півнику, чому ти не привітався з нашою вчителькою?

Петрик. А ти чого плутаєшся під ногами? Я не привітався, бо її не помітив.

Ліза. Помітив, помітив, не виправдовуйся. А я бачила, як ти накивав п`ятами.

Петрик. Не сунь носа до чужого проса, а то у тебе всі банти порозлітаються.

Автор. Ліза розсердилася і вистрілила, мов з кулемета.

Ліза. Не грубіянь, бо я тебе виведу на сухе. Я от вмію вітатися! Мама мені завжди говорить: “Лізонько, язик у тебе не облізе, якщо ти кожному скажеш: “Добрий день!”, а коли ти вклонишся, тебе не поменшає”. Особливо вчительці, щоб вона знала, як я її поважаю. А особливо на кінець семестру, коли бали виставлятимуть.

58

Петрик. Так вона і клюнула на твоє сюсюкання, тримай кишеню ширше.

Ліза. Попадеться чи не попадеться, однакової.

Петрик. От намолола сім мішків гречаної вовни.

Ліза. Не перебивай, нечема невихований! Вийми руки з кишень, коли з дамою розмовляєш!

Петрик. Це з тобою? А ти не роби із мухи слона.

Ліза. Намотай на вус, що я все одно про тебе вчительці розкажу. Будеш знати.

Автор. Так закінчилася лекція Лізи про правила “хорошого тону” та покарання Петрика. Погано тільки, що ніхто з них так і не зрозумів, у чому кожний з них був не правий: ні Петрик, ні Ліза.

Складання каламбурівКаламбур – жарт, в основі якого лежить використання однакових або подібних за звучанням, але різних за лексичним значенням слів.

ЗдібністьДосягнення чужих умів

За власні видати умів.

Дитяча цікавість- Скажіть, цю іграшечку з ватиКоровою чи вовком звати?

Сонце

Вночі прийшов до мене ... слон!Сказала мати: ”Сон це”.

Я повторяв: “Це сон, це сон,

Це сон, це сон, це сон...”

Який це сон!? Це ж сонце!

Учні читають складені ними вірші про мам, в яких є синоніми.

ІV. ПІДСУМОК.

59

- Які є групи слів за значенням?

- Які слова називаються омонімами?

- Які слова називаються синонімами?

- Які слова називаються антонімами?

Домашнє завданняНа “6” балів: вправа 497, згрупувати слова в синонімічні ряди..

На “9” балів: вправа 517, з кожним словом скласти по два речення, щоб ці слова виступали омонімами.

На “12” балів: твір “Мамин настрій”, використовувати антоніми.

№

Тема уроку

К-сть

годин

Дата

1 ВСТУП.Слово в житті людини. Краса світу й людської душі в художньому слові. Образне слово — першоелемент літератури. Початок словесного мистецтва: фольклор і літописи. Художня література як мистецтво слова. Види мистецтва.

ТЛ: образне слово.

1

СВІТ ФАНТАЗІЇ, МУДРОСТІ

2 Міфи і легенди українців. «Про зоряний Віз», «Чому пес живе коло людини?».

1

60

Первісні уявлення про всесвіт і людину, реальні та фантастичні елементи людської поведінки.

ТЛ: міф, фольклор, легенда.

3 «Берегиня», «Дажбог», «Неопалима купина» Добро і зло, їхня роль у житті.

1

4 «Як виникли Карпати», «Чому в морі є перли і мушлі».

1

5 Народні перекази. «Білгородський кисіль», «Прийом у запорожців», «Ой Морозе-Морозенку». Лицарство та відвага запорозьких козаків. ТЛ: переказ.

1

Народні казки 6

6

Тематика народних казок, їхні різновиди (про звірів, побутові, фантастичні, пригодницькі тощо). Побудова казки , її яскравий національний колорит.«Про правду і кривду».

1

7 «Мудра дівчина». Народне уявлення про добро і зло в казці.

1

8 «Ох». 1

9 ЛРК № 1 . Народнi оповiдання Полтавщини . «Калинова гiлка».

1

10 «Летючий корабель». Аналіз фантастичного і реального, смішного і страшного, красивого і потворного в казках. ТЛ: народна казка.

1

11 ПЧ № 1 Народна казка «Красний іванко і закляте місто».

1

12 РМ №1 . Скласти перелiк мудрих порад , якi дають нам казки (усно).

1

61

13 Узагальнення і систематизація вивченого. 1

14 КР№1. Вступ . Світ фантазії , мудрості. Народні казки. Тест.

1

Літературні казки

15 І. Франко. Дитинство письменника. І.Франко-казкар (зб. «Коли ще звірі говорили»).

1

16 «Фарбований Лис». Зміст казки, головні персонажі, другорядні. Образ Лиса, риси його характеру.

1

17 Особливості літературної казки, її від-мінність од народної. ТЛ: літературна казка, мова автора і мова персонажів.

1

18 Василь Королів-Старий. Короткі відомості про письменника і його фантастичні казки. «Хуха-Моховинка».

1

19 Образи фантастичних істот, створені уявою автора на основі українського фольклору. Добро і зло в цих казках. Світлий, життєствердний погляд на світ. Аналіз зовнішності (портрета) казкових істот. Наскрізний гуманізм казок.

ТЛ: портрет.

1

20 Василь Симоненко. Цікава сторінка з життя митця. «Цар Плаксій та Лоскотон».

1

21 Різні життєві позиції царя Плаксія і Лоскотона (песимістична й оптимістична). Казкова історія і сучасне життя.

ТЛ: віршована мова (рима, строфа, ритм).

1

62

22 ВЧ №1 Василь Симоненко «Цар Плаксiй та Лоскотон».

1

23 ПЧ №2 . Василь Симоненко «Подорож в країну Навпаки»

1

24 Галина Малик. «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії».

Повість-казка сучасної дитячої письменниці.

1

25 Морально-етичні проблеми в казці: добро і зло, відповідальність за свої вчинки, вміння долати перешкоди на шляху до мети.

1

26 Елементи незвичайного в повісті. Символіка країни Недоладії та її мешканців.Своєрідність композиції твору. Особливості його мови.

1

27РМ № 2. Письмова робота з висловленням особистого ставлення до зображуваного .( За повiстю - казкою Галини Малик «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії»).

1

Із народної мудрості

28 Загадки. Загадка як вид усної народної творчості. Розгляд змісту і форми загадок. Види загадок (про людей, їхнє життя, про природу та її явища, про рослин, тварин).

ТЛ: загадка.

1

29ЛРК № 2 О.Д. Іваненко « Кисличка»,

« Сонечко»

1

63

30 Прислів’я та приказки. Народне уявлення про довколишній світ та його оцінка в прислів’ях і приказках. Краса і мудрість цього жанру усної народної творчості.

ТЛ: прислів’я, приказка.

1


32

КР №2 Лiтературнi казка . Iз народної мудростi .Тест

1

33 Леонід Глібов. Відомий український поет і байкар. Фольклорна основа його віршованих загадок. «Химерний, маленький...», «Що за птиця?».

1

34 Життєствердний пафос віршів Л. Глібова. Особливості його поетичної мови. «Хто вона?», «Хто розмовляє?», «Хто сестра і брат?».

ТЛ: акровірш, порівняння.

1

ІСТОРИЧНЕ МИНУЛЕ НАШОГО НАРОДУ

35 Літописні оповіді: «Три брати – Кий, Щек, Хорив і сестра їхня Либідь», «Святослав укладає мир з греками і повертається до Києва. Смерть Святослава», «Володимир вибирає віру», «Розгром Ярославом печенігів. Початок великого будівництва в Києві. Похвала книгам» (на основі «Повісті минулих літ» у переказі В.Близнеця).

1

36 «Повість временних літ» − найдавніший літопис нашого народу. Значення літописання для нащадків. Казкові та

1

64

історичні мотиви літописних сюжетів. Любов руських (українських) князів до своєї землі, їхня сила духу, воля, благородство, сміливість, рішучість, вірність тощо.

ТЛ: літопис.

37 Олександр Олесь. «Ярослав Мудрий» (із кн. «Княжа Україна»). Поезії з книги «Княжа Україна», їх зв’язок із літописами. Поетична оповідь про минуле нашого народу, князів Київської Русі, їхню мудрість, благородство, хоробрість, любов до рідної землі.

1

38 «Микита Кожум’яка» . 1

39 Драматичний твір на тему народної казки.

ТЛ: драматичний твір і його побудова, гіпербола.

1

40ЛРК №3 А.Ф. Мацевич «Пригоди Тимка Зозулi».

1

41 ПЧ №3 В.Шевчук «Панна квiтiв». 1


43 КР №3 Творчiсть Л.Глiбова . Історичне минуле нашого народу .Тест.

1

РІДНА УКРАЇНА. СВІТ ПРИРОДИ

44 Тарас Шевченко. «За сонцем хмаронька пливе...». Картини довколишнього світу, природи у поезіях Т.Шевченка − інша, художня реальність, створена уявою митця за допомогою засобів образної мови.

1

65

45 «Садок вишневий коло хати...». Вивчити напам’ять: «Садок вишневий коло хати...».

ТЛ: персоніфікація, ліричний твір.

1

46 С. Васильченко. «В бур’янах». 1

47 РМ №3 . Усний твiр «Яким у моїй уявi постає Т.Шевченко в дитинствi?»

1

48 Павло Тичина. «Не бував ти у наших краях!», «Гаї шумлять...». Коротко про поета і край, де він народився. Майстерне відтворення краси природи, вираження життєрадісності, патріотичних почуттів засобами художнього слова.

1

49 «Блакить мою душу обвіяла...». Мелодійність віршів П. Тичини. ТЛ: метафора, епітет.

1

50 Євген Гуцало. Основні відомості про письменника. «Лось».

1

51 Вічне протистояння добра і зла − наскрізна тема світового мистецтва. Порушення цієї теми в оповіданні «Лось». Співчуття, милосердя − шлях до перемоги добра. Образи хлопчиків, їхня невідступність у захисті гуманних переконань. ТЛ: оповідання. Напам*ять прозовий уривок.

1

52

«Зірка», «Чарівники».

«Журавлі високі пролітають…». Дивовижний світ рідної природи в поезіях митця.

1

53 ПЧ №4 В. Нестайко «Неймовірні детективи».

1

54 Узагальнення і систематизація вивченого.

1

66

55 КР № 4 Творчiсть Т.Шевченка , П.Тичини, Є.Гуцала.Тест

1

56

Максим Рильський.Основні відомості про поета. Його вміння бачити красу рідної природи і створювати красу засобами поетичної мови. «Дощ» («Благодатний, довгожданий…»).

1

57 «Осінь-маляр із палітрою пишною…», «Люби природу не як символ…». Єдність людини і природи, зв’язок між станом людської душі та довкіллям.

1

58 Григір Тютюнник. Коротко про письменника. «Дивак».

1

59 Ідея неповторності й багатства внутрішнього світу людини. Паралельність і єдність двох світів − природи і людини, зображені в оповіданні. Точність і лаконізм описів природи.

1

60 ВЧ №2. Художнє читання описів природи з оповiдання Г.Тютюнника «Дивак»

1

61 Допитливий, чуйний, добрий хлопчик Олесь, його жага пізнати загадковий світ природи, уміння фантазувати, уявляти. Гідна поведінка Олеся як позиція особистості.

1

62 РМ № 4 . Письмовий твiр « Який свiт милосерднiший – дитячий чи дорослий( за прочитаними творами)?»

1

63 Микола Вінграновський. «Перша колискова». Висловлення поетичною мовою любові до дитини і турботи про неї, батьківського заповіту. «Бабунин дощ». Поезія − особливий спосіб вираження

1

67

почуттів людини.

64 «Сама собою річка ця тече...». Художні описи природи як вияв патріотичних почуттів автора.

1

65-

66

«Сіроманець». Захоплююча і драматична історія про хлопчика й вовка як приклад гармонії людини й природи. Гуманізм повісті. Доброта, вигадливість, рішучість Сашка, його здатність на самостійні вчинки, особливо у відстоюванні своєї позиції.

1

67 ЛРК №4 І.Ю. Сенченко « Два дні з життя Женьки і Левка»

1


69 КР №5 . Творчiсть М.Рильського, Г.Тютюнника , М. Вінграновського.Твiр.

1

70 Урок-підсумок . Бесіда про твори, що вивчалися упродовж року й викликали найбільше роздумів, суперечок, зацікавлення.

1

Орієнтовне календарно-тематичне планування підготовлено Ємельяновою С.О., учителем вищої категорії, старшим учителем ЗОШ № 22

Сергієнко Оксана Вікторівна, учитель І категорії гімназії № 6

Тема. Первісні уявлення про всесвіт і людину. «Про зоряний Віз», «Чому пес живе коло людини?»

Мета: вчити визначати місце міфології в доробку художньої літератури; вивчити поняття фольклору, легенди, міфу; ознайомитися з міфами та уявленнями

68

первісних людей; виховувати інтерес до міфологічного минулого українців; розвивати уяву, логічне мислення, культуру зв'язного мовлення.

ЗМІСТ УРОКУ

I. Повіджомлення теми та мети урокуІІ. Мотивація навчальної діяльностіІІІ. Перевірка домашнього завдання1. Бесіда- Що таке образне слово?- Які прислів'я та приказки про мову ви знаєте? - Які є види мистецтв?- Назвіть роди літератури.2. Робота за підручником.Заповнити таблицю (портрети митців)

Вид мистецтва МитецьМузика Микола ЛисенкоХудожня література Ліна КостенкоКінематограф Олександр ДовженкоОбразотворче мистецтво Іван Айвазовський

IV. ОПРАЦЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Вступне слово вчителя Вірування давніх народів були тісно пов'язані з їхнім повсякденним

життям та навколишнім світом. Первісні люди намагались пояснити зміни, явища і сили в природі за допомогою наявних на той час понять про стосунки між людьми. Так сили природи набували певних людських рис і в такому вигляді потрапляли в казки. Так з'явилися поняття богів, янголів, демонів, чортів, водяників, мавок, русалок, вовкулаків тощо.

Слов'янські народи дотримували язичницьких вірувань, тобто для них не було нічого надприродного. Божественне для них завжди було там, де вони перебували, навколо і в середині них.

Міфологічне мислення — це спосіб чуттєвого сприйняття Всесвіту. Міфи нерідко пояснюють появу різних природних і культурних явищ, оповідають про походження космосу і людини, розповідають про зорі і планети, про чудесних істот, про фантастичну спорідненість між племенем і тотемом, оспівують подвиги героїв, попереджають про кінець світу і катастрофи. Їх складали в ті часи, коли звірі були рівними богам, боги — людям, а люди — звірям. Тоді людина ще не відокремлювала себе від природи, тому в міфах відображено різноманітні стихії, притаманні як природі та космосу, так і людині. У них зображено життя богів, одержимих людськими пристрастями, що мають такі ж

69

самі вади і чесноти. Міфологія того періоду також містила в собі всю культуру первісної людини, а пізніше з неї виділилися релігія, наука та мистецтво.

Сьогодні ми з вами познайомимося з першими уявленнями людини про всесвіт та міфологічними оповіданнями, з яких ви зможете дізнатися багато цікавинок.

2. Робота зі словником літературних термінів.Міф — оповідання про минуле, навколишній світ, яке описує події за

участю богів, демонів і героїв та історії про походження світу, богів і людства. Міфи характерні для первісних народів, вони узагальнюються в міфологію того чи іншого суспільства, яка лежить в основі характерного для нього світогляду.

Фольклор — традиційна, художня, колективна, літературна або музична творча діяльність народу, яка засобами мови зберегла знання про життя і природу, давні культи і вірування, а також відбиток світу думок, уявлень, почуттів і переживань наших пращурів.

Легенда — це жанр літератури і фольклору, усне народне оповідання про чудесну подію, що сприймається як достовірне. Характерні ознаки легенди — вони починаються з викладу змісту історії і закінчуються висновком, повчальним підсумком. їхні сюжети переважно оповідають про якусь одну подію у вільній формі. Теми, сюжети і персонажі легенд досить різноманітні.3. Міфи и легенди українців

Сенс стародавньої віри — збереження і примноження роду, родючості землі, плодовитості худоби, охорона способу життя і цінностей роду.

На Русі язичництво було поширене до введення християнства. Слов'яни вірили в багатьох богів, а першоджерелами Всесвіту вважали вогонь та воду. Найвідомішими богами були: Перун (бог грому та блискавки). Хоре та Дажбог (боги сонця), Мокош (богиня прядіння), Велес (Волос) (покровитель худоби), Сварог (бог-коваль), Сварожич (бог-вогонь), Ярило (бог родючості) та інші.

988 року князь Володимир хрестив Русь, зробивши язичництво поза законом. Але попри намагання знищити будь-які прояви старої віри серед населення Русі, деякі язичницькі культи та обряди ще довго зберігалися та відправлялися потай, а деякі трансформувалися у християнські обряди та збереглися дотепер (наприклад, коломийки, колядки, щедрівки, свято Івана Купала, Масляна).4. «Про зоряний Віз»4.1. Пояснення назви.

«Великий Віз» або «Велика Ведмедиця» — це сузір'я північної небесної півкулі, складається з семи великих зір та багатьох малих. Сім великих зір утворюють на небосхилі форму возу, за що й дістали таку назву. На території України спостерігається протягом цілого року.4.2. Тема: демонстрування небайдужості, відповідальності, добросердечності та піклування про інших через образ головної героїні.4.3. Ідея: захоплення чудовим прикладом поведінки чуйної та турботливої дівчини, яка робить усе можливе, щоб врятувати тих, хто цього потребує.

70

4.4. Виразне читання міфу.4.5. Аналіз легенди «Про зоряний Віз» у формі бесіди за питаннями:

- Яка негода трапилась на початку легенди? До чого вона призвела?- Які почуття викликають у вас дії дівчини? Що б ви зробилина її місці? - Що, згідно з легендою, символізує зоряний Віз? - Чи побачили ви надприродні явища в цій історії? - Чого, на вашу думку, навчає цей міф?

5. «Чому пес живе коло людини?»5.1. Додатковий матеріал про містичні уявлення про собаку.

Собака — священна тварина в давніх українців та найпопулярніший персонаж давньоукраїнської міфології. Міф про собак — один із найдавніших. У ньому розповідається про печеру на кам'янистому березі річки, де мешкало плем'я мисливців на мамутів. Одного разу, коли зимового дня все доросле населення пішло на кількаденне полювання за мамонтом, огнищанами в печері лишилися підлітки, діти та старі. Цим скористалися людоїди й підступно напали на стійбище в печері. Підлітки мужньо боронилися, але людоїди ввірвалися в печеру, почали хапати дітей, поїдати їх. Крики й моління розбудили богів Вирію, що перетворили підлітків-огнищан на дивовижних тварин — Собак, котрі пошматували людоїдів, погнали їх геть і врятували стійбище.

В українському фольклорі збереглося чимало прислів'їв та приказок про собаку: Бійся не того собаки, що бреше, а того, що ластиться. Вдача собача, натура вовча. Вивченого пса нічим не підкупиш. Звик собака за возом бігти — побіжить і за саньми. І собака чує, хто його годує. Кожний пес перед своїм порогом сміливий. Він, як собака на сіні: і сам не гам, і комусь не дам. Не тоді собак годують, як на охоту йдуть. Собака бреше, а вітер несе. Старий пес дарма не бреше.

5.2. Тема: пошуки найкращого місця для життя собаки та істоти, яка може її захистити.5.3. Ідея: демонстрування переваг людини серед інших представників світу живої природи.5.4. Виразне читання та переказ легенди.5.5. Обговорення змісту прочитаного твору за питаннями:

Що змусило собаку податися на пошуки? Чому він не залишався з тваринами, яких зустрічав? Хто став для собаки другом та захисником? Як ви ставитесь до домашніх тварин? Чи маєте ви собаку? Обґрунтуйте, чому людина — цар природи.

71

5.6.Дібрати епітети до слова другДовідкаПро справжнього друга: безкорисливий, близький, випробуваний,

відважний, відданий, вірний, давній, дорогий, душевний, найближчий, найкращий, істинний, справедливий, турботливий,шановний, щирий.

Про зрадливого друга: легковажний, невірний, ненадійний, поганий, фальшивий, холодний.V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ1. Тест1. «Зоряний Віз» — це: А небесне сузір'я; Б назва міста;В візок, прикрашений зірками; Г зоряний пил.

2. Нащо дівчина пішла шукати воду? А бо не було чим прати одяг;Б бо сама дуже хотіла пити;В щоб мати не вмерла від спраги;Г хотіла скупатися.3. Кого зустріла дівчина по дорозі додому?А гарного парубка; Б одного чоловіка, що вмирав без води;В веселих подружок; Г свою матір.4. Як утворився на небі «Зоряний Віз»?А дівчина сама дала таку назву схожим зорям;Б зірки рухались самі по собі, доки не утворили віз;В ніхто не знає як. Мабуть, він завжди там був;Г зорі вилетіли на небо з перекинутого глечика дівчини.5. Якого товариша хотів мати пес?А найкрасивішого; Б найсильнішого;В найбільшого за розміром; Г найвеселішого.6. Яку тварину не зустрічав пес у своїй подорожі? А ведмедя; Б лева;В зайця; Г вовка.7. Чому пес постійно змінював друзів?А через сварки; Б через страх;В через цікавість; Г через погані умови життя.8. Як пес зрозумів, що людина — найсильніша від усіх тварин? А Їі боявся навіть лев;Б у неї була рушниця;В вона годувала інших тварин;Г вона мала найгучніший голос.9. Що з наведеного не належить до фольклору? А анекдоти; Б оповідання;

72

В притчі; Г міфи.10. Українських пісень нині нараховують:А 300000; Б 2000;В 150000; Г 25000.11. Зоря – це символ:А щасливого кохання; Б нещасливого кохання;В злого духу; Г магії.12. Який князь хрестив Русь та заборонив язичницькі вірування? А Володимир; Б Ярослав;В Олег; Г Ігор.

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯПрочитати міф та легенду, аналізовані протягом уроку, уміти їх переказувати та відповідати на питання (сторінки 9 -11).Тема. «Берегиня», «Дажбог». Реальні та фантастичні елементи людської

поведінки.Мета: дати уявлення про реальні та фантастичні елементи людської

поведінки;ознайомитись з релігійними уподобаннями наших пращурів; виховувати інтерес до національних міфів та легенд; розвивати творчу уяву, пам'ять.


I. Повіджомлення теми та мети урокуІІ. Мотивація навчальної діяльностіІІІ. Перевірка домашнього завдання1. Бесіда:

- Що таке міф, міфологія? Що давні люди виражали в міфах?- Якими були первісні уявлення людини про Всесвіт?- Яких міфічних персонажів ви запам'ятали?- Які різновиди міфів визначають за їхнім змістом?- Що таке «Зоряний Віз»?- Хто найсильніша тварина у світі?

2. Робота з картками в парах (групах) Картка № 11. Оберіть будь-який предмет зі шкільного приладдя та придумайте

власний міф або легенду про його появу (5-10 речень).2. Поясніть, як ви розумієте прислів'я про слово: «Слово — не стріла, а

глибше ранить».

Картка № 21. Оберіть будь-яке небесне тіло (сонце, місяць, зоря тощо) та придумайте

власний міф або легенду про його появу (5-10 речень).

73

2. Поясніть, як ви розумієте прислів'я про слово: «Ласкаве слово краще карбованця».

Картка № З1. Оберіть будь-яку тварину придумайте власний міф або легенду про її

появу (5-10 речень).2. Поясніть, як ви розумієте прислів'я про слово: «Не говори, що знаєш, але

знай, що говориш».

Картка № 41. Оберіть будь-яку рослину та придумайте власний міф або легенду про її

появу (5-10 речень).2. Поясніть, як ви розумієте прислів'я про слово: «Від теплого слова і лід

розмерзає».

3. Актуалізація опорних знань- Що таке оберіг? Звідки, на вашу думку, походить це слово?- Які вірування про сонце ви знаєте? - Які боги вважалися володарями сонця?- Хто, за давніми віруваннями, володів силами пітьми?- Як ви розумієте поняття «реальність» та «фантастика»? Наведіть

приклади. IV. ОПРАЦЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ 1. Вступне слово вчителя

Як ви вважаєте, чи було те, що оповідають нам міфи та легенди, насправді? Чи це лише казки, які дійшли до нас із давніх-давен? Ніхто не може відповісти напевно, але якщо ми цікавимось минулим наших пращурів, ми маємо знайомитись з тими речами, які вони поважали і так само з повагою ставитися до всіх пам'яток, які збереглися з тих часів. Це частина нашої історії, знати яку — наш обов'язок, якщо ми хочемо мати майбутнє, про яке згодом будуть оповідати і нашим нащадкам.

Слов'яни вірили в багатьох богів і пов'язували з кожним з них ті чи інші сили природи, стихії та явища. Добрі боги дарували людям добробут, щастя, врожаї, захищали від злого ока та заздрощів; погані ж боги творили зло, насилали злидні, смуток, чвари та смерть. Усі боги мали своїх послідовників, тому одвічне протистояння добра і зла має витоки ще за тих часів.

Сьогодні ми познайомимось з декількома міфами, з яких ви зрозумієте, які боги та богині, за віруваннями древніх слов'ян, панували колись на землі та які добрі та погані вчинки характеризують їхні постаті у міфології.

2. Реальні та фантастичні елементи людської поведінкиКожен міф чи легенда мають головних та другорядних героїв, яким

притаманні як реальні, так і фантастичні елементи поведінки. Щоб правильно їх розрізняти, давайте визначимо, що таке реальність.

74

Реальність (від лат. геаііз — «речовинний», «дійсний») — це термін, який означає те, що існує насправді. Синонімом поняття «реальність» у повсякденному вжитку часто виступає поняття «дійсність». У літературних творах реальним є те, що може бути насправді, якщо речі або люди, про яких іде мова, можуть існувати в реальному житті та діють як у повсякденні і мають такі самі звичайні властивості. Тобто реальне — це те, що існує в об'єктивній дійсності, дійсне, протилежне до уявного, вигаданого, фантастичного.

Фантастика — жанр художньої літератури, у якому за допомогою додавання вигаданих, уявних елементів створюється світ, відмінний від сьогоденного, реального. Фантастика має свої теми, проблеми, які вона розкриває: «людина і природа», «людина і Всесвіт», «людина і суспільство», «людина і добро (зло)».

3. Читання та аналіз українських міфів.4. «Берегиня».4.1. Виразне читання легенди.4.2. Інформація зі словника давньоукраїнської міфології.

Берегиня (Оберега) — найстаровніша богиня добра і захисту людини від усякого зла. Традиційний малюнок Берегині — символічна постать жінки із застережливо піднятими рукавами. Її образ з ХІХст. входив до українського народно-ужиткового мистецтва і дійшов до наших днів (символічні зображення на кролевецьких рушниках і т. ін.).

Схематичне зображення Берегині трансформувалося в малюнок тризуба, що довгі століття вшановувався і використовувався як оберіг, а згодом у київських князів доби України — Руси стає національним гербом

Мара (Марена) — богиня зла, темної ночі, страшних сповідань, привидів, хвороб (мору), смерті. За давньоукраїнською легендою, Мара — дочка Чорнобога — сіє на Землі чвари, брехні, недуги, вночі ходить з головою під пахвою попід людськими оселями й вигукує імена господарів: хто відгукнеться — той вмирає.

Сварог — бог неба, заліза, ковальства і шлюбу, один із найголовніших богів давньоукраїнського язичницького пантеону. За народними уявленнями, Сварог навчив людей варити й кувати мідь та залізо, будувати домниці, кузні і т. ін. Викував першого плуга і першу шлюбну золоту обручку.

Чорнобог — бог зла, ворог Вирію, людей і світла. Заступник усіх злих сил, володар підземного царства. Згідно з повір’ям, перетворювався на Чорного лебедя, постійно воював з Білобогом.

Білобог (Дід) — головний бог добра. Один із найдавніших і найголовніших персонажів давньоукраїнської міфології. За повір’ям — творець Землі, Води, Світла; батько Перуна, захисник людей від зла; господар

Вирію та повелитель інших богів. Народні легенди зображують Білобога у постійній боротьбі з Чорнобогом (символи боротьби добра і зла). Перетворювався, згідно з повір’ям, на Білого лебедя.

75

4.3. Тема: показ зародження людської цивілізації (побут, вірування, діяльність); вагомі ролі в цьому належать Берегині і Сварогу; боротьба світлого і темного. 4.4. Ідея: уславлення всього доброго, чистого, світлого; прагнення людей жити в добробуті, щасті; засудження «темних сил», що намагалися знищити все земне (Чорнобог, Мара).4.5. Основна думка: життя — це завжди рух, праця, боротьба. У боротьбі переможе той, хто захищає, відстоює світло, волю, справедливість.4.6. Побудова твору.

Вступ: життя людей у злиднях пітьми, голоді, допомога Сварога і Берегині влаштувати людську цивілізацію.

Основна частина: боротьба Берегині з Чорнобогом.Закінчення: перемога світлого, доброго; уславлення постаті Берегині в

людському житті.«Берегиня» побудована як протиставлення темного і світлого, доброго і

світлого.4.7. Елементи чарівності у творі:

панцирні істоти перетворилися на скелі; Берегиня підняла руки і ящери почали понуро відповзати; народження ящерів зі смердючої твані Чорнобога і Мари.

8. Обговорення змісту твору «Берегиня». Що у легенді говориться про первісне людське суспільство? Про що свідчить промова Сварога до людей? Яким чином Берегиня хотіла облагородити життя людей? Яка загроза виникла людському суспільству? У чому це виявилося? Яка мета була у Чорнобога, йдучи на Землю? Прочитайте, як про це зазначено у легенді. Чому Берегиня перемогла «темні сили» Чорнобога? Як про це зазначено у

творі ? Що сталося з «військом» Чорнобога? Яких практичних навичок навчили людей Сварог,Берегиня? Які народності згадуються у творі?

5.«Дажбог»

5.1. Виразне читання й переказування твору «Дажбог»5.2. Інформація зі словника давньоукраїнської міфології.

Дажбог (Даждьбог, Сонце-бог) — за найдавніших часів бог сонця, світла й добра. На думку академіка Б. О. Рибакова, культ Дажбога сформувався за скіфських часів у VI—IVст. до н. е. На початку н. е. стає богом лісів, гаїв, байраків, садів тощо. Один з найголовніших персонажів української міфології. У Києві ще за часів Трипільської культури (IV—II тисячоліття до н. е.) було велике капище Дажбога — на Дажбоговій горі (нині Хоревиця).

За однією з легенд, Дажбог народився в багатодітній родині київського коваля Сварога. Коли в Києві почався голод, хлопчик приніс із гори

76

зернятко,посадив його, і з нього виріс чудодійний кущ розкішної пшениці, якого люди й нагодувалися.

5.3. Тема: зображення сина великого Сварога славетного Дажбога-Сонця, який володарював «над богами, над людьми і над усім світом».5.4. Ідея: уславлення величі, мужності Дажбога, який був богом даючим і караючим5.5. Основна думка: українці гордо іменували себе «Дажбожими внуками», надзвичайно пишаючись цим.5.6. Обговорення змісту твору за такими питаннями:

Яким у творі зображений Дажбог? Як довести, що наше покоління пишається історичним минулим своїх

предків? Охарактеризуйте Дажбога. Яке похвальне і виховне значення має твір?

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ1.Перевірте правильність поданих тверджень.

Як землі ще не було, всюди була вода. Найкраща у світі дівчина згодилася б вийти заміж за сонце. Дочка, щоб не вмерла її мати, узяла глечик та й пішла шукати воду. 3ірки на нe6i — то душі людей. Вогонь вирішив покарати доброго господаря та спалив його господарство. Пес живе коло людини, бо вона найсильніша.

2. Бесіда Як ви вважаєте, чому до наших часів збереглося так багато міфів та легенд

про всесвіт i людину в ньому? Які міфи про зopi ви знаєте? Як наші предки пояснювали появу вогню у кремені? Чому собака пристав на службу до людини? Чи став він їй вірним другом? Знайдіть i зачитайте фрагменти легенд, у яких неживій природі

притаманні людські риси. Чи відомі вам міфи та легенди інших народів про всесвіт i людину в

ньому? Якщо так, то розкажіть один (одну) з них. VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1. Ще раз перечитати опрацьовані міфи вдома (сторінки 11- 14).2. Укласти таблицю реальних та фантастичних елементів. 3. Поміркувати, чого навчили вас ці міфи. Обґрунтувати свою думку.

Тема. «Летючий корабель». Повчальний зміст казки.Мета: опрацювати ідейно-художній зміст казки «Летючий корабель», з'ясувати

її тему та ідею, проаналізувати персонажів та визначити її повчальний зміст. виховувати такі якості, як співчуття, бажання допомагати

77

іншим, розвивати уяву, логічне мислення, навички виразного читання, мовлення, пам'ять, формувати кругозір.


I. Повіджомлення теми та мети урокуІІ. Мотивація навчальної діяльностіІІІ. Перевірка домашнього завдання1. Бесіда.- Яке місце посідає праця в житті людини? Обґрунтуйте свою думку, - Що б робили люди, якщо їм не потрібно було б працювати? - Чи змінює праця людей на краще? Обґрунтуйте свою думку.- До якого виду казок належить «Ох»?- Ох допоміг парубкові стати моторним і гарним хлопцем. Як ви вважаєте, Ох добрий чи злий за своєю вдачею?Підкріпіть свою думку прикладами з тексту.

2. Теорія літератури:Декламація -…Засоби виразного читання :…Казка -…

3. Зачитування учнями плану до казки «Ох».

4. Робота в групах.Діти діляться на невеликі групи, розподіливши ролі для читання казки «Ох».

5. Гра «Упізнай персонажа за його реплікою»- «Притомився я, сяду, одпочину.»- «Ну, йди, як пізнаєш – бери його, а не пізнаєш ще рік служитиме.»- «Що тобі, чоловіче, за коня?»- «Окунець, окунець, повернись до мене головою, побалакаємо з тобою.»- «Що хочете, то й беріть у мене, тільки віддайте мені перстень!»

IV. ОПРАЦЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Бесіда.- Що для вас означає дружба?- Чи маєте ви справжніх друзів? - Хто приходить вам на допомогу, коли ви цього потребуєте? - Чи допомагали вам коли-небудь незнайомі люди?

2. Вступне слово вчителя.Хто такі друзі? Ми часто називаємо друзями тих, хто насправді є лише

приятелями, з якими ми робимо щось разом або маємо спільні інтереси. Тобто

78

це ті, з ким ми спілкуємось у школі, гуляємо на вулиці, зустрічаємось у вільний час.

Справжня дружба — це щось ширше та глибше, тому що друг — це не той хлопець або дівчинка, який одразу залишить тебе, якщо ти припиниш із ним грати, а той, хто цікавиться твоїми інтересами, думками та захопленнями, сприймає тебе таким, який ти є, навіть якщо ти змінюєш свої уподобання, наприклад, у музиці або одязі, які були у вас до цього спільними. Справжній друг зупинить тебе, якщо ти щось робиш погане, і ніколи не буде пліткувати за спиною, завжди підтримає у скрутному становищі і допоможе знайти гідне рішення наявної проблеми.

Друг ніколи ні в чому не відмовить. Якщо тобі потрібна допомога — він завжди стане в пригоді та зробить усе, що від нього залежить, щоб допомогти. На справжніх друзів не впливає вік, відстань або різниця в матеріальному становищі. Друг один раз — друг назавжди.

Сьогодні на уроці ми розглянемо казку, яка покаже, як важливо мати вірних друзів, відповідати добром на добро та завжди допомагати тим, хто цього потребує.

3. Робота над змістом казки «Летючий корабель».3.1. Словникова робота

- Благословити – хрестити кого-небудь, проказувати при цьому молитву.- Ниць – обличчям униз.- Вороний – чорний із синюватим полиском (про масть коня).- Хлоп – зневажливо – селянин.

3.2. Читання та переказування уривків казки.3.4. Тема: зображення дружби та взаємодопомоги як ключових понять у взаєминах між людьми та досягнення успіху однієї людини за допомогою колективних зусиль.3.5. Ідея: уславлення доброти, дружби, взаємодопомоги, покарання зверхності та пихатості.3.6. Герої казки: дурень, дід, цар, лакей. Слухало, Скороход, Стрілець, Об'їдайло, Обпивайло, Морозко, царівна.3.7. Виразне читання казки за ролями (уривки).3.8. Аналіз казки «Летючий корабель» у формі бесіди за питаннями.

- Охарактеризуйте життя головного героя. Які стосунки він мав із родичами?

- Чому всі брати вирішили піти до царя?- Хто допоміг дурневі не померти від голоду в лісі? Що він зробив для

цього?- Кого зустрів дурень, подорожуючи на летючому кораблі?- Як здібності нових друзів допомогли дурневі виконати всі царські

завдання?- Чим завершилась ця неймовірна подорож

79

3.9. Установіть відповідність

Герой твору Вчинок1 дід А перетворює черствий хліб на білі

паляниці2 дурень Б перетворює в’язку дров на військо3 Морозко В добуває живлющу й цілющу воду4 Скороход Г охолоджує соломою баню

Д веде своє військо до царя

Герой твору Репліка1 дід А – Не бійся: я збуджу!2 Стрілець Б – Нічого, виймай!3 Обпивайло В – Що ж мені тепер робити на світі?4 дурень Г – Ех, - каже, - мало!

Д – Сідай, мій зятю любий!

4. Творча робота. Виготовлення «летючого корабля».Перед кожним учнем – аркуш паперу. З нього можна зробити «летючий корабель». Чи зігнути папір, чи розфарбувати. На борту «корабля» обов’язково написати всіх героїв, які їм запам’яталися.

5. Рубрика «Телеграма з казки»Вгадайте, хто з персонажів казки міг дати таку телеграму:

«Шукаю роботящого зятя, який вміє будувати швидкий транспортний засіб». (Цар)

«Влучу білці в око зі ста кілометрів». (Стрілець) «Проконсультую з питань будівництва». (Дід) «Чекаю запрошення на званий обід, дуже зголоднів». (Об'їдайло) «Можу влаштувати зиму посеред літа за символічну плату». (Морозко) «Готовий бути посередником між начальством та підлеглими». (Лакей) «Позичу на невизначений час повітряний транспортний засіб з метою

подорожі».(Дурень) «Доправлю вчасно будь-які повідомлення або пакунки». (Скороход)

6. Гра в групах «Мапа подорожі»Учні малюють маршрут, яким подорожував дурень від рідної домівки до

царських палат, зазначаючи місця, де він зустрічав нових знайомих. Кожна зупинка має мати свою назву. Перемагає та команда, чиї назви виявляться найцікавішими.

Висновок

80

Ми з вами зробили маленьку мандрівку, а життя – це велике море. Хто не зустрівся на вашій дорозі, допоможіть йому, бо все, що ви робите, повернеться вам. Творіть добо, то добре й буде.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Картка № 11. Напишіть міні-твір на тему «Якби я був Скороходом».2. Як ви розумієте прислів'я: «Не той друг, хто медом маже, а той, хто правду каже»?3. Чи треба допомагати незнайомцям? Обґрунтуйте свою думку.

Картка № 21. Напишіть міні-твір на тему «Якби я мав летючий корабель».2. Як ви розумієте прислів'я: «Річ краще нова, а дружба — стара»?3. Яке чарівне вміння ви б хотіли мати? Обґрунтуйте свій вибір.

Картка № З1. Напишіть міні-твір на тему «Якби я був Стрільцем».2. Як ви розумієте прислів'я: «Приятелів тьма, а вірного друга нема»?3. Чи є у вас справжні друзі? Обґрунтуйте свою думку.

Картка № 41. Напишіть міні-твір на тему «Як би я мав друзів з надприродними здібностями» .2. Як ви розумієте прислів'я: «Що хата має, тим і приймає».3. Чи можна обирати нового члена родини шляхом випробувань? Обґрунтуйте свою думку.

Картка № 51. Напишіть міні-твір на тему «Якби я мав надприродні здібності» .2. Як ви розумієте прислів'я: «У лиху годину пізнаємо вірну людину»?3. Який персонаж казки вам запам'ятався? Обґрунтуйте свій вибір.

VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

1.Поміркувати про місце дружби та взаємодопомоги в житті людини. 2. Накреслити таблицю за зразком у робочий зошит і заповнити її

ХАРАКТЕРИСТИКА ДУРНЯ

Позитивні риси Негативні риси

81

3. Прочитати біографію Івана Франка.

Плоха Віра Анатоліївна, учитель І категорії гімназії № 6

Тема: Павло Тичина. «Гаї шумлять…»,

«Блакить мою душу обвіяла…». Мелодійність віршів.

Мета: учити відчувати красу природи, радість життя, удосконалювати навички виразного читання віршів П.Тичини; розвивати вміння поєднувати слово, колір, музику, життя в гармонії зі світом і з собою;

виховувати любов до природи, до музики.

Обладнання: портрет П.Тичини, його збірки, підручник, дитячі малюнки про

природу.

Епіграф: Ми нові гаї посадим,

Щоб земля була весела,

Як веселе птаство в лісі,

Як веселі дерева.

М. Рильський

Хід уроку

I. «Музична хвилина».

Звучить музика лісу, дощу, весни.

II. Актуалізація опорних знань учнів.

1. Бесіда за питаннями.- Хто такий П.Тичина ? - Що характерним було для його творчості ?- Яка тема, ідея, та основна думка вірша « Не бував ти в наших

краях!»- За що любить свій край поет ?- Чи легко вам було малювати малюнок до цього вірша ? Як ви

думаєте, чому ?

82

- Чому на початку уроку я запропонувала послухати музику природи? 2. Розігрування діалогу « Не бував ти в наших краях! »

- Привіт, Олексію !

- Привіт, Діано ! - Чого такий стурбований ? Що сталося ? - Хочу запросити свого друга в гості. І тепер думаю, про що йому таке

розповісти, щоб він загорівся й приїхав! - А ти згадай вірш Павла Тичини «Не бував ти у наших краях!»- І справді! Це ж я можу розповісти йому про красу кременчуцької

природи, про Дніпро, про парки, про Шевченка, який дивиться на Славуту… А люди! От, наприклад, наш клас, учителі, рідні, друзі…

- Бачиш, скільки відразу згадав. Ото й напиши другові : « Не бував ти у наших краях!»

III. Оголошення теми і мети уроку.

IV. Основний зміст уроку.

1. Слова вчителя. 2. Робота над віршем Павла Тичини «Гаї шумлять».- Виразне читання вірша під музику.

- Бесіда за змістом твору. 1. Поділіться вашим враженням, що ви відчули, прослухавши цей

твір?2. Що ви побачили і почули «гуляючи в гаю» ?

побачили почули

гаї гай шумить

хмарки дзвін гуде

ниви жду-співаючи

трави шепіт трав

річка тремтить ріка

край неба

3. Який колір ви побачили, коли читали поетичні рядки ?

4. Яким ви уявили ліричного героя ?

5. Які ще художні засоби допомогли створити чудовий краєвид ?

( порівняння, епітети, метафора )

6. Яка тема вірша ?

83

( Тема: зображення ліричного героя, який милується красою

рідної природи.)

7. Яка ж основна думка поезії «Гаї шумлять» ?

( Осн. думка : спілкування з природою – радість життя!)

2. Робота над віршем «Блакить мою душу обвіяла». 1. Виразне читання поезії.

2. Учні кольоровими олівцями «малюють вірш».

3. Презентація учнівських малюнків.

4. Художні засоби вірша :

- порівняння: «струмок як стрічечка» ;

«метелик як свічечка» ;

- персоніфікація : «хвилюють, малюють поля»

- звертання : «Україно моя!»

- зорові образи : блакить, сонце, трави, світ, струмок, квітка,

метелик, поля, Україна.

- риторичні оклики : «Добридень я світу скажу!»

5. Основана думка: Любімо й бережімо свою неньку – Україну!

V. Підсумок уроку. Оцінювання. Вікторина «З якого твору ці образи?»

1. «А туман, неначе ворон…»2. «А весняні ночі в гаю!..»3. «На квітці метелик мов свічечка…»4. «Купаючи мене, мов ластівку…»5. «Що не можуть без пісні і нивки зорити!»6. «Душа моя сонця намріяна…»7. « І ждеш його, того світу…»8. «Плугатарі з плугами йдуть…»9. «Ген неба край – як золото…»10. «Добридень тобі, моя Україно!»11. «Думки пряде – над нивами.» 12. «Там же небо – блакитні простори.»

VI. Домашнє завдання.

1. Вивчити «Гаї шумлять» напам'ять.

84

2. Письмово дати відповідь на 11-12 питання за підручником (ст. 213).3. Читати оповідання Є.Гуцала «Лось».

Тема: Узагальнення й систематизація вивчення за темою «Рідна Україна. Світ природи»

Мета: узагальнити та систематизувати вивчений матеріал; перевірити знання про письменників, змісти їх творів, понять з теорії літератури; розвити пам’ять, увагу, логічне мислення, уміння грамотно висловлювати власну думку, формувати кругозір, світогляд учнів; виховувати почуття пошани до митців, любові до рідного краю, до природи.

Хід уроку

Оголошення теми і мети уроку.I. Узагальнення та систематизація вивченого.

1. Слово вчителя.2. Виразне читання віршів напам’ять ( по 1 уч.)3. Бесіда за питаннями:

1. Творчість яких письменників ми опрацювали, вивчаючи розділ «Рідна Україна. Світ природи » ?

2. Хто з письменників вам запам’ятався ? Чим саме ?3. Їхні тексти мали щось спільне ?4. Який із вивчених творів сподобався найбільше, чим саме ?5. Який із віршів справив на вас неабияке враження ? Поясніть.6. У якому творі була порушена проблема добра і зла ? 7. Який малюнок вам було найприємніше малювати?8. Нагадайте основну думку оповідання «Лось» Є. Гуцала. 9. Визначте тему вірша П.Тичини «Гаї шумлять». 10. Який вірш був мрією Т.Шевченка?4. Вікторина «З якого твору ці рядки?»

1. Життя нашого поета таке дивне…»2. «А туман, наче ворог…»3. «Вечірня зіронька світає.»4. «Там степи, там могили, як гори.»5. «Я йду, іду – зворушений…»6. «Струмок серед гаю як стрічка»7. «Журавлі високо пролітають»8. «Ллється чисте срібло з відер»9. «Він збирався до свого вирішального кидка…»10. «Але старший брат був розсудливий та відважний…»11. «Чув про степ, що ген-ген простягнувся ?»

85

12. «Каже, що ходив він туди, де сонце заходить…»5. Вікторина «Наші письменники»

1. Він народився в сім’ї кріпаків.2. Мав хист до музики, співу й малювання.3. Пташки сідали йому на плече й переставали співати.4. «…буде змагатися з панами та царями».5. Коли він написав твір, його тато спитав : «Звідки списав?» 6. Досконало володів болгарською, вірменською, французькою й

турецькою мовами. 6. Установіть відповідність.

Троп Визначення

1. Порівняння А Слово, яке розкриває ознаки та

властивості одного явища через пере-

несення на них ознак іншого явища.

2. Персоніфікація Б Художнє означення.

3. Епітет В Художнє перебільшення.

4. Метафора Г Вислів, у якому ознаки людини пере-

носяться на неживий предмет чи

явище.

Д Зіставлення одного предмета чи

явища з іншим, чимось подібним до

нього.

7. Установіть відповідність.

Герой Учинок

1. Малий Тарас А доглядала меншого брата

2. Катря Б урятували лося

3. Брати-підберезники В ходив чумакувати

4. Дядько Шпичак Г ішов, милувався природою

Д убив лося

8. Практикум з теорії літератури.

Учні складають таблицю, добираючи до зазначених тропів приклади з вивчених творів.

86

Тропи Приклади

Персоніфікація Хмаронька пливе

Епітет Під тихий шепіт трав голублячих

Метафора Блакить мою душу обвіяла

Порівняння Там степи, могили, як гори

ІІ. Підсумок уроку. Оцінювання.

Метод «Незакінчене речення»

1. Я вдячний С.Васильченкові за те, що він…

2. «Садок вишневий коло хати» - це є зразок …

3. «Гаї шумлять» - це вірш, який вдало поєднав…

4. Оповідання «Лось» мені запам’яталося тим, що…

5. Ми вчили творчість гарних письменників, бо…

II. Домашнє завдання.1. Підготуватися до КР.2. Повторити вивчені слова з теорії літератури.3. За підручником опрацювати питання на ст. 226.

87

88

Оптимізація освітньо-культурного досвіду учніву процесі вивчення світової літератури

засобами музейних ресурсівХарактерною ознакою сучасного суспільства є проблема екології

культури. Забезпечення умов для її подолання, «формування нового покоління особистостей з високою гуманітарною культурою» [12, с. 2] – одне з найнагальніших завдань шкільної літературної освіти. Адже література є базою всієї культури. Через літературу відбувається залучення дитини до культурної спадщини. В освоєнні школярами національного і загальнолюдського культурного простору, привласненні втілених у ньому духовних цінностей полягає сутність пізнання літератури як складової культури.

Реалізацію цього завдання у викладанні світової літератури я розумію як спрямування діяльності вчителя-словесника на відновлення єдності культурного і освітнього простору. Це передбачає створення певного культурно-розвивального середовища на основі використання історико-культурних ресурсів (архітектурних, музейних, театральних та ін.) та соціокультурного партнерства.

На мою думку, культурно-розвивальне середовище викладання світової літератури повинно мати безпосередній вплив на образно-емоційну сферу учня, підтримувати мотивацію, стійкий інтерес школярів до творчого, самостійного опанування культурних цінностей. Плідним у досяганні зазначених цілей вважаю залучення школярів до музейних надбань.

Школа і музей…Досить традиційне поєднання. Питанням інтеграції діяльності музеїв та школи займалися різні вчені (О. Гетьманська, С. Ложко, Т. Пугачова, М. Юхневич та ін.). Чому ж саме музей?

Загальновідомо, що музеї – це універсальне соціокультурне явище, осереддя усього багатства культурної спадщини людства. Універсальність музею зумовлена інтеграцією в ньому, з одного боку, різних форм існування культури, видів мистецтва, з іншого боку, – властивостей інших культурних джерел: театру, бібліотеки, кінематографу та ін. Таким чином, музейне середовище є потужнім ресурсом всебічного літературного і культурного розвитку учнів на інтеграційній, діалоговій основі, що само по собі активізує пізнавальний інтерес. Але не лише це спричинило мій вибір способу літературної освіти школярів.

Дослідники стверджують, що музей є каналом комунікації (О.Гетьманська, Т. Калугіна, М. Федоров, Т. Юхневич та ін.), за допомогою якого сучасна людина спілкується з історичними і культурними епохами минулого, митцями, їхньою творчістю, артефактами як матеріальним втіленням культури. Цей діалог культур відбувається під час сприйняття і розроблення музейних експозицій – своєрідних текстів, написаних мовою культури [25, с. 14]. Сам процес уявляє собою створення музейного образу епохи, стилю, людини, самого музею [4, с. 5]. Образу сприйняття, що виникає в свідомості відвідувача

89

музею під впливом експозиції, і образу представлення, породженого у процесі експозиційної діяльності працівника музею [4, с. 6]. Даючи поштовх уяві, в першому випадку музейний образ залишає в пам’яті яскраві враження від спілкування з культурною спадщиною, в другому – стає втіленням здібностей людини, творчим осягненням світу культури. При цьому в будь-якій формі музейний образ створює в особистості відчуття причетності до побаченого [там саме]. Отже, музейний образ є формою образно-емоційного, особистісно значущого, творчого освоєння світу та його культурних надбань, що особливо актуально для вивчення літератури як мистецтва слова. Використання музею саме як каналу літературної та – ширше – культурної комунікації засобами музейного образу я вважаю ефективним шляхом літературного розвитку школярів. Створення музейного образу художнього твору, його героя, творчості письменника, культурної епохи сприяє активному творчому усвідомленню учнями літературних явищ, залученню їх до культурних процесів. Важливо також, що музейний образ, хоча і включає суб’єктивний момент, оскільки наближений до художнього образу, є за своєю сутністю об’єктивним, історико-культурним [4, с. 7]. Завдяки такій характеристиці музейного образу за його допомогою формується глибокий системний світогляд школярів.

Слід зазначити, що можливості музею як каналу культурної комунікації у розвитку школярів розглядалися неодноразово. «Створення музею» через розкриття власного уявлення про музейні будівлі, музейні предмети як форма співпраці з дітьми була застосована ще у ХХ ст. у діяльності американських та деяких європейських музеїв. Проте в музейній педагогіці, яка досліджує освітні аспекти музейної комунікації та методично забезпечує культурно-освітню та просвітницьку діяльність музею, акценти зроблено на діяльності саме музею, а не школи, і спрямовані вони, перш за все, на виховання свідомого відвідувача музею.

Що стосується школи, то в методиці викладання світової літератури (В. Доманський, О. Ісаєва, Ж. Клименко, Ю. Ковбасенко, С. Сафарян, Б. Шалагінов, Т. Яценко та ін.) розроблені прийоми використання музейних експонатів на уроках літератури. Провідні педагоги і практики України, ближнього та далекого зарубіжжя (О. Куцевол, Н. Пасічник, О. Пугачов, О. Сутула, І. Тригуб, та ін.) широко використовують музейну спадщину під час вивчення творів світової літератури для реалізації культурологічного підходу в навчанні. Проте ідея створення культурно-розвивального середовища, що оптимізує освітньо-культурний досвід школярів через звернення до музею як каналу літературної і культурної комунікації, його системне комплексне застосування не набула конкретного втілення. Зважаючи на це, мною розроблена дидактична модель оптимізації освітньо-культурного досвіду учнів у процесі вивчення світової літератури засобами музейних ресурсів:

90

При побудові моделі я прагнула розв’язати наступні завдання:1) вивчення мотиваційних та розвивальних чинників музею як засобу

літературної, культурної комунікації на основі музейного образу;2) встановлення методичних шляхів їх використання;3) втілення визначеного у дидактичній моделі оптимізації освітньо-

культурного досвіду учнів.Запропонована модель не просто враховує використання надбань

існуючих музеїв на інтеграційній основі. Вона ґрунтується на розумінні того, що музей є поштовхом до активізації пізнавальних інтересів дитини та емоційно-образного сприйняття і водночас виступає джерелом розширення, поглиблення знань. Модель націлена на творчу діяльність вчителя і учня при вивченні світової літератури, залучення до цього процесу соціуму, що значно посилює результативність літературної освіти. Розширюються її межі, сила впливу на особистість людини. Створюється культурно-розвивальне середовище, яке забезпечує умови для безперервної системної літературної самоосвіти і культурного саморозвитку. Навчання школярів за збудованою моделлю сприяє розв’язанню цілого комплексу завдань: а) мотивованого залучення дітей до світової літературної та музейної спадщини, їх творчого засвоєння; б) виховання культури читача та відвідувача музею; в) розвитку здатності до культурної самоосвіти.

Формування культурно розвиненого читача – довготривалий процес. Тому впровадження пропонованої мною моделі вважаю необхідним ще у системі допрофільного навчання, в умовах так званої «м’якої профілізації» школярів 5–7 класів та допрофільної підготовки учнів 8–9 класів. По-перше, тому що з 5 класу у дитини, як зазначають психологи (Л. Божович, І. Кулагіна, А. Маркова, Д. Фельдштейн, Л. Фрідман та ін.), формуються широкі пізнавальні інтереси, які

91

необхідно підтримувати і розвивати, заохочуючи до вивчення літератури. По-друге, це сприятиме формуванню професійних нахилів школярів в культурній сфері ще на етапі допрофільної підготовки. По-третє, що особливо важливе, це допоможе запобігти однобокому розвитку особистості при поглибленому вивченні профільних та зменшенні змістовного наповнення непрофільних предметів у старшій школі. Вже до старшої школи в учнів буде сформований стійкий інтерес до вивчення літератури, мови і культури, здатність до літературного саморозвитку і культурної самоосвіту. Таким чином закладаються умови для безперервної освіти, після якої суспільство отримає не «вузького» спеціаліста, підготовка якого деформує особистість, а всебічно розвиненого професіонала, «людину культури».

Відмінною рисою змістовного наповнення зазначеної вище моделі є творча діяльність школярів зі створення учнівських проектів музейного типу:

Зміст проектної діяльності

Види діяльності

Навчальне проектування на уроках світової літератури Аналіз літературного твору, вивчення життя і творчості письменника, літературних напрямів і течій через створення музейного образу.

Виготовлення макетів уявних «міні-музеїв», подібних за структурою до справжніх музеїв:- музею епохи;- музею письменника;- музею твору (одного або декількох, об’єднаних спільною тематикою, проблематикою, героями та ін.);- музею літературного героя;- музею подорожі героя;- музею деталі;- … Розроблення звіту-презентації (фото-, відео-, мультимедіа…) про відвідування об’єкту культури.

Проектна діяльність на базі існуючих музеїв Сприйняття в ролі відвідувача музею образів літературного героя, культурної епохи, письменника та їх творча інтерпретація (у вигляді есе, нарису, екскурсії, репортажу, літературного сценарію, мультимедійної презентації, інсценізації та ін.) Вивчення, узагальнення та продуктивне

Оглядове чи цільове відвідування (очне або заочне) музеїв різних типів, художніх галерей, музеїв-садиб тощо). Відвідування віртуальних музеїв у мережі Інтернет. Консультування у музейних працівників. Творча та науково-дослідницька робота учнів на базі музеїв:

- вивчення музейних документів, експонатів, літератури;

- розроблення макетів експозицій, виставок музею, сценаріїв музейного літературного салону, написання творчих та дослідницьких

92

використання фондових матеріалів. Ознайомлення із специфікою музею як закладу, структурою й організацією його діяльності.

робіт, зокрема МАН.…

Проектна діяльність в умовах кабінету світової літератури як центру допрофільної підготовки учнів

Творче узагальнення і поглиблення знань, умінь і навичок, розвиток літературних здібностей, набутих на уроках світової літератури. Оволодіння навичками роботи музейного працівника. Співучасть в обладнанні кабінету світової літератури.

. Участь у конкурсі-проекті газети «МузейКо». Створення в кабінеті світової літератури

«Універсального віртуального музею». Організація представництва діючих

музеїв. Укладання змінних музейних експозицій

кабінету.…

Основною складовою змісту моделі є класно-урочна діяльність учнів з аналізу художнього твору, вивчення життя і творчості письменника, літературних напрямів і течій через створення музейного образу. Сутність її полягає в освоєнні навчального матеріалу під час розроблення і презентації експозицій віртуального або уявного «міні-музею». В залежності від змісту матеріалу (творчість письменника, літературна доба, текст художнього твору та ін.), предмету шкільного літературного аналізу (образ героя, композиція твору, стиль письменника та ін.), відповідно до типу уроку, укладаються моделі експозицій різних «міні-музеїв»:

Тип уроку Вид віртуального або уявного «міні-музею»

Урок вивчення теорії та історії літератури

Музей літературно-історичної доби

Урок вивчення біографії та творчості письменника

Музей письменника

Урок вивчення художнього твору Музей літературного творуМузей літературного героюМузей літературної деталі…

Урок узагальнення вивченого з Музей культури

93

літературної епохи

Робота учнів передбачає емоційно-образне сприйняття і естетичне переживання біографічної, історичної, літературної інформації та образне втілення її в експонатах учнівського музею. Такий експонат у свідомості школяра стає знаком, символом певної епохи, творчості письменника, художнього твору. Виникає певний цілісний експозиційний ряд, що забезпечує глибоке усвідомлення і узагальнення засвоєного. Розроблені експозиції презентуються у формі віртуальної екскурсії, що сприяє удосконаленню мовленнєвих здібностей школярів. Основними технологіями, що дозволяють реалізувати задумане, є технологія навчання як дослідження, проектна технологія, технологія групової роботи.

Створення такого музею – це ситуативна, моделювальна гра, де школяр може виступати в різних ролях, набуваючи певного культурного досвіду: архіваріуса, дослідника, художника, відвідувача музею, професіонала-екскурсовода, учасника реальної життєвої ситуації та ін. Захопившись грою, учні націлені на швидкий кінцевий результат (такий закон дитячої психології), часто не помічають, що навчаються: за короткий проміжок часу оформлена вітрина, проведена екскурсія, організовано свято. До активної співпраці залучаються навіть найпасивніші учні, обираючи той вид діяльності, який є для них цікавим. Таким чином, у процесі гри не тільки набуваються знання з літератури і культури, лінгво-літературні навички, а й формуються особистісні учнівські компетенції, відбувається так звана «м'яка профілізація». Наочним прикладом описаного є запропонована система уроків світової літератури за темою «Із літератури класицизму».

Такий підхід до роботи з літературним матеріалом через створення музейних образів сучасною методикою викладання літератури ще не опрацьований і потребує методичної розробки. Проте практика застосування системи показує, що до прийому створення музею можна звернутися на уроці будь-якого типу, під час застосування будь-якого шляху аналізу художнього твору. Наводимо приклади таких віртуальних або умовних «міні-музеїв», що можуть бути створені на уроках світової літератури різних типів відповідно до тем програмового матеріалу [5]:

Клас Зміст програми Створювані на уроці віртуальні або умовні «міні-музеї» (експозиції,

екскурсії)5

класНародна казка Музей «Чарівні предмети»Літературна казка. О.С. Пушкін. Вступ до поеми «Руслан та Людмила»

Музей садово-паркової культури «Лукомор’я» (учнівський звіт про відвідування парку у м. Севастополь)

Ганс Крістіан Андерсен. Макет музею подорожі літературного

94

«Снігова королева» героя «Складний шлях до щастя»Література і світ природи Картинна галерея «Пори року у

світовому живописі»6

класМіф про Прометея. Міф про Геракла.

Експозиція «Образи Прометея і Геракла у світовому мистецтві» (робота виконується у співпраці з батьками або учнями 8-9 класів)

Антон Чехов. Оповідання Музей однієї деталіЛюдина в життєвих випробуваннях

Музей сильного героя

7 клас

Давньоруські билини про Іллю Муромця

Віртуальна картинна галерея «Тема богатирів у російському живописі»

Героїчні пісні і балади у світовій літературі

Галерея «Герої народних епосів у скульптурі та живописі»

О.С. Пушкін. «Пісня про віщого Олега»

Експозиція «Героїчне минуле русичів» або «Легенда про смерть князя Олега у живописі та літературі»

М.В. Гоголь. «Тарас Бульба»

Віртуальна екскурсія «Запорізька Січ на сторінках повісті М.В. Гоголя»

Артур Конан Дойл. «Собака Баскервілів»

Експозиція «Я подарував би музею Шерлока Холмса…»

8 клас

Людина та її світ у давніх літературах

Експозиція «Антична культура у скульптурі» або віртуальна екскурсія «Античні герої у скульптурі та живописі»

Давньогрецький театр. Есхіл. «Прометей закутий»

Експозиція «Перші кроки театру»

Із персько-таджицької лірики. Омар Хайям.

Музей письменника

Мігель де Сервантес Сааведра. «Дон Кіхот»

Експозиція «Образ Дон Кіхота на вулицях міст» (скульптури, садово-паркове-мистецтво та ін.)

Вільям Шекспір. «Ромео та Джульєтта» (позакл. читання)

Музей літературних героїв

9 клас

Із літератури бароко… (класицизму та ін.)

Музей однієї епохи

Із літератури романтизму Музей романтичного герояОлександр Пушкін. Лірика

Віртуальна подорож «Пушкінські стежини нашого краю»

Микола Гоголь. «Шинель»

Музей маленької людини

95

Враховуючи рекомендації Л. Ф. Мірошниченко [15, с. 289] щодо створення діафільму, та методику укладання кіносценарію, розроблену А. Мельник [там саме, с. 290], я розробила алгоритм діяльності учнів з побудови «міні-музею» на уроці світової літератури:

Визначення об’єкту (автор, твір, персонаж, деталь та ін.) Встановлення головної думки та основних розділів експозицій Структурування експозицій: створення узагальненого образу, встановлення послідовності розташування експонатів Виокремлення та деталізація змісту окремих частин «міні-музею» (розділів, експонатів, стендів) Художнє оформлення експозицій (у вигляді презентації PowerPoint, предметної експозиції, буклету, альбому та ін.) Підготовка екскурсії Проведення екскурсії-презентації.

Робота з відбору музейного експонату, предмету як першоджерела знань та емоцій сприяє, на мою думку, розумінню художнього тексту, умінню бачити у творі важливі деталі, системи, усвідомленню культурної та загальнолюдської цінності твору. Учневі доводиться враховувати такі властивості створюваних експонатів, як інформативність, експресивність, зовнішня привабливість, спроможність достовірно представляти епоху, коло певних предметів або явищ [19].

Свої творчі та дослідницькі проекти (віртуальні екскурсії, макети власних музеїв культурної епохи, письменника, літературного героя, твору та ін.), як показує досвід, учні із задоволенням супроводжують мультимедійними презентаціями PowerPoint, що є відображенням їхнього розуміння, бачення літературного твору. Самостійне моделювання на комп’ютері сприяє розвитку інформаційних компетенцій і залученню до глибокого вивчення літератури учнів, більш схильних до точних або природничих наук.

Логічним продовженням класно-урочної системи роботи є організація позаурочної діяльності на базі існуючих музеїв та кабінету світової літератури як центру допрофільної підготовки учнів. Базовими в ній стають форми музейної діяльності: екскурсії, лекції, консультації, наукові читання (конференції, сесії, засідання), конкурси, концерти (літературний вечір, театралізована вистава), музейне свято, літературна гра. Ці форми активно відтворюють окремі функції музею та дають можливість розширення сфери нетрадиційної роботи з учнями. Наприклад, при з'єднанні двох (а іноді і більше) форм в одній виникають музей-театр, музей-майстерня, музей-клуб, бібліотека-музей та ін.

Перевагу в позаурочній роботі віддано реалізації проекту учнівської газети «МузейКО» на базі шкільного кабінету світової літератури. Особливості використання такої форми роботи у межах поданої системи полягають у тому, що розроблення проекту здійснюється на конкурсній основі.

Ознайомившись із досвідом дипломанта заключного етапу конкурсу «Учитель року-2008» Трибой О. М. (Перехрестівський НВК Фрунзівського району Одеської області), я прийшла до висновку, що осягнення учнями музейної спадщини повинно відбуватися через організацію співпраці з

96

соціальними партнерами, зокрема шляхом створення на базі кабінету світової літератури представництв реальних музеїв культури та літератури; залучення фахівців провідних музеїв міста до укладання тематичного каталогу фондів «Універсального віртуального музею» кабінету світової літератури, які включатимуть відомості і про експонати, створені учнями, і про ті, що знаходяться в різних реальних музеях, установах, країнах. Така співпраця дозволяє учням отримати певні знання з професії музейних працівників, розширити межі культурних контактів.

Визначаючи переваги використання пропонованої моделі, я провела дослідне навчання за нею школярів упродовж вивчення теми «Із літератури класицизму». З цією метою було обрано експериментальний клас (9-Б) для навчання за розробленою моделлю та контрольний клас (9-В) для навчання за традиційною системою. По завершенні вивчення теми в обох класах (експериментальному і контрольному) було проведено тематичну контрольну роботу, що включала тестові завдання різних типів. Узагальнені результати контрольних робіт: рівень якості знань учнів експериментального класу на 8% вищий, ніж школярів контрольних класів. Це засвідчує ефективність розробленої моделі.

Проте, запроваджуючи цю модель в основній школі, прийшла до розуміння того, що її логічним продовженням у старшій (профільній) школі має бути система більш глибокого соціального партнерства з музеями. На її розроблення я спрямовуватиму свою подальшу роботу.

На завершення хочу додати. Діяльність учнів та вчителів (соціальних партнерів, у тому числі батьків) в межах запропонованої мною моделі спрямована на літературний, культурний діалог, пошук нових форм спілкування дитини із загальнокультурними цінностями. На мою думку, використання музейних ресурсів є максимально активним способом навчання, виховання та саморозвитку учнів.

Література1. Гильмутдинова Г. М. Детский музей как фактор формирования исторического

мышления детей в контексте современных проблем музейной педагогики (зарубежный и отечественный опыт). – Режим доступа: http://www.tataroved.ru/institut/. – Заголовок с экрана.

2. Гетманская Е. В. Музейная культура учащихся в контексте литературной среды // Педагогика. – 2007. – № 5. – С. 27–32.

3. Доманский В. А. Литература и культура: Культурологический подход к преподаванию словесности в школе: Учебное пособие. – М., 2002. – 235 с.

4. Дукельский В. Ю. Образцы и образы современной музейной деятельности. Экспертная лекция. – Режим доступа: http://bestmuseums.ru. – Заголовок с экрана.

5. Зарубіжна література. 5 – 12 класи. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів /Кер. авт. кол. Ковбасенко Ю. І. – Київ: Ірпінь, 2005. – 111 с.

97

http://www.tataroved.ru/institut/

6. Івахно С. Я. Про підготовку «Української музейної енциклопедії». – Режим доступу: http://www.formuseum.info/2008/06/14/vakhno.html. – Заголовок з екрану.

7. Ісаєва О.О. Про основні парадигми шкільної літературної освіти // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2011. – №1. – С. 2– 4.

8. Калугина Т. П. Художественная экспозиция как феномен культуры // Музей. Сборник статей и публикаций. / Сост. А.С. Логинова. – Вып.9 – М., 1988. – С.12–18.

9. Караманов А. Особенности интерпретации исторической реликвии в контексте музейной педагогики // Режим доступа: http://history.odessa.ua/publication3/stat22.htm. – Заголовок с экрана.

10.Концепція загальної середньої освіти(12-річна школа). – Режим доступу: www.mon.gov.ua. 10-11.

11.Концепція профільного навчання в старшій школі. – Режим доступу: www.mon.gov.ua.

12.Концепція літературної освіти (проект) // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2010. – № 7 – 8. – С. 2–7.

98

http://history.odessa.ua/publication3/stat22.htm

Учитель, наставник – ці поняття можна віднести до вічних. Скільки існує людство, стільки буде існувати поняття «вчитель». Бути яскравою і привабливою особистістю, щоб відчувалася сила волі й душі – ось це головне, що характеризує сучасного вчителя.

Кожен шукає сьогодні такі стежки до душ дітей, щоб завоювати у них довір’я і викликати інтерес до процесу оволодіння знаннями і виховання у собі найкращих людських рис.

Олена Анатоліївна постійно перебуває у творчих шуканнях, в основі яких – вибір методик формування в учнів знань, необхідних для реалізації себе як творчої особистості. Під її умілим керівництвом учні захоплюються роботою, стають активними творцями уроку. Вона перебуває у постійному пошуку істини, виховує смак до слова, до прекрасного, має право на щиру довіру своїх вихованців, стає рівноправним співрозмовником у діалозі двох світів: дитячого й дорослого.

Кожен урок учителя – це мистецтво поєднання методик і прийомів, це надія на маленьке відкриття, радість пізнання, маленький спектакль, який зворушить струни дитячих душ, і якщо ці струни дзвенять, як єдина мелодія, значить - учитель відбувся. Вона вірить, що її найкращі уроки ще попереду. І продовжувати їх буде саме життя. Завжди думає про те, чи стануть уроки для учнів проповіддю Добра, Честі, Милосердя, Справедливості. Її покликання – учитель…

«Упровадження технології зустрічних зусиль на уроках російської мови»

Сьогодні, як ніколи, для формування грамотної та мовної особистості, соціально адаптованої та комунікативно-компетентної людини необхідне розумне слідування методичним новаціям, що виходить з безумовного визнання системності. Будь-який мовний знак усвідомлюється лише «в контексті всієї системи даної мови» (В.В.Виноградов); але і будь-яке методичне починання актуальне лише тоді, коли воно є елементом цілісної системи педагогічних уявлень.

Моє завдання як учителя - допомогти дитині знайти знання, підтримати його, вселити віру в себе, у свій розум, у свої сили, в успіх, у кінцевий результат!

Актуальність досвіду Навчання – це процес пізнання навколишнього світу, це шлях, що

направляється педагогом і самим учнем, шлях подолання незнання, а подолання вимагає певних зусиль. Без зусиль неможливі ні активна пізнавальна діяльність, ні свідома участь у навчальному процесі вчителя й учня.

99

Що може сприяти цьому? Думаю, що я знайшла відповідь на ці питання, познайомившись із технологією зустрічних зусиль.

В основі цієї технології лежать принципи навчального співробітництва. Стиль взаємовідносин, який складається в процесі навчального співробітництва, демократичний: не забороняти, а направляти; не примушувати, а переконувати; не обмежувати, а надавати свободу вибору. Головним змістом цих взаємин стає принцип навчання без примусу, який характеризується вимогливістю, що базується на довірі; захопленістю, народженою цікавим викладанням; заміною примусу бажанням, яке породжує успіх; ставкою на самостійність і творчість дітей.

Тому тема досвіду «Впровадження технології зустрічних зусиль на уроках російської мови» є актуальною.

Науково-теоретична базаПроблема організації навчальних взаємодій, де позиція учня враховується

не як об'єктна, приймаюча, а як активна, самодостатня, є однією з центральних для психолого-педагогічної науки (Ш.А. Амонашвілі, Л.А. Бєляєва, Е.В.Коротаєва, А.Н.Леонтьєв, А.Маслоу, Б.Г.Матюнін, К. Роджерс, К. Д. Ушинський та ін.)

Технологія може розглядатися як одна зі складових гуманістичного підходу в навчальному процесі, і тільки тоді стає ефективною, коли спирається на співнаправлені зусилля вчителя й учня, які полягають в емоційній, інтелектуальній, вольовій спрямованості до єдиної для учасників навчальної діяльності мети.

Останнім часом з'явилися роботи, в яких автори прагнуть об'єднати соціальні та психологічні підходи в процесі пізнання, що викликало певний інтерес до групового навчання (В.К.Дяченко, А.Г.Рівін), діалогового навчання (B.C.Біблер, С.Ю. Курганов), комунікативного підходу в навчанні (Д.Н. Кавтарадзе, Е.С.Полат, В.Д.Ширшов та ін.)

На основі вище перерахованих ідей постійне застосування отримала «Теорія розвитку пізнавального інтересу» (Т.В.Щукіна) і «Теорія оптимізації навчання» (Ю.К. Бабанського). Провідними принципами зазначених теорій є:

1. Від практичного завдання до теоретичного осмислення, від її вирішення - до формулювання.

2. Від функціонального єдності (тема, текст, слова в їх функціональних взаємозв'язках) - до розгляду окремого (слова як такі); від семантики - до граматики.

3. Системне знання - результат логічно усвідомлюваних аналогій, що внутрішньо склалися, і протиріч граматичного матеріалу, підкреслює педагогом і організовуваних схематично.

4. Дотримання закону структурної аналогії, підкреслення цього закону в порівняннях і протиставленнях.

Ці положення закладені в функціональних характеристиках самої мови та діючих педагогічних законах і принципах.

Провідна педагогічна ідея

100

Для формування стійкого інтересу до предмета вчителю необхідно створити тимчасові, зовнішні мотиви навчання і через них підійти до внутрішніх. Педагогіка зустрічних зусиль передбачає постійні «кроки» назустріч» від вчителя до учнів і навпаки. Тоді навчання стає захоплюючим процесом спільного пізнання.

Цією ідеєю і обумовлено здивування, викликане новизною матеріалу, оригінальністю його подачі; потреба в емоційному задоволенні від подолання труднощів; емоційне пожвавлення, викликане зміною діяльності; отримання естетичної насолоди.

Технологія досвідуПедагогіка зустрічних зусиль припускає, у першу чергу, підвищення рівня

грамотності учнів, сприяє розвитку усного та писемного мовлення. Завдяки педагогіці зустрічних зусиль, яка передбачає спільне подолання труднощів теоретичного матеріалу через складання схем, таблиць і алгоритмів, учнями досить легко й швидко запам'ятовується матеріал, що вивчається, причому не механічно та бездумно, а осмислено й більш міцно, оскільки при такій подачі навчальної інформації наочно демонструються логічні зв'язки між явищами мови.

Назву основні характеристики уроку, побудованого на зустрічних зусиллях учасників навчальної діяльності.

Атмосфера співробітництва та співтворчості, що дає вихід творчій енергії його учасників.

Розумова діяльність учнів стимулюється різними засобами і прийомами: використовуються методи дослідницького, евристичного характеру, творчі завдання, пізнавальні ігри та інше.

Учитель спонукає, організовує і веде думку учнів до самостійного пошуку та вирішення навчальної проблеми.

Створення можливості учням проявити себе в різних видах і формах навчальної діяльності (колективній, індивідуальній, груповій, ігровій).

Мовлення вчителя несе величезне смислове навантаження на уроці.Урок, побудований у відповідності до технології зустрічних зусиль, умовно

розбивається на п'ять частин: розминка, контрольно-підготовчий, виклик, співтворчість, рефлексія. На кожному етапі реалізуються свої педагогічні прийоми, які здатні активізувати, з'єднувати зусилля суб'єктів навчальної діяльності в процесі пізнання (Додаток 1).

Зміст першого етапу діяльності - це вправи, обов'язково пов'язані з темою уроку, мета яких - створити емоційний настрій на спільну навчальну діяльність. Щоб зробити аудиторію «співучасницею» наукового пошуку, я використовую прийоми і засоби для забезпечення контакту: звертання, прийом співучасті, психологічні паузи, спонукальні та окличні конструкції. Ефективним вважаю прийом «Занурення», який проводиться по «навчальному ланцюжку», при цьому можливі такі варіанти:

101

1. Учні по черзі складають характеристику якогось мовного явища. Так, згадуючи, що вони знають про дієслово, учні говорять:

Відповідає на питання «Що робити? Що зробити?»- Змінюється за часами - Означає дію предмета - Має теперішній, минулий, майбутній час - Має I і II дієвідміну - Змінюється по особах.

Педагог повинен бути готовий до того, що учні можуть не відразу згадати найсуттєвіші характеристики, але в ході уточнень спливають важливі деталі, які в підсумку повинен узагальнити вчитель, підкресливши при цьому, як уже багато учні знають з цієї теми.

2. Ланцюжок починає учитель, задаючи питання з певної теми; учень, відповівши, сам ставить запитання наступному учневі і т.д. Прагнучи зробити підсумки занурення значущими для учнів, варто оцінювати не лише кількість питань і відповідей, але їх якість.

«Розминка» створює необхідний емоційний та інтелектуальний настрій учителя та учнів.

На контрольно-підготовчому етапі відбувається «ущільнення» наявних знань, створюється основа для подальшого продуктивного засвоєння навчального матеріалу, тобто проводиться опитування вивченого матеріалу. Прийом «Лови помилку» доречно використовувати на повторювально-узагальнюючих уроках або уроках підготовки до контрольних робіт. Учитель неодмінно припускається помилок. А для того, щоб учні пам'ятали, що це гра, пропоную супроводжувати такі помилки деякими умовними знаками.

«Повтор з розширенням». Учні самостійно готують і ставлять питання, що розширюють і доповнюють досліджуваний матеріал. При цьому вчителеві зовсім необов'язково відповідати на всі питання - це формує в учнів поняття «відкритого знання» і стимулює сильних учнів на самостійний пошук.

Третій етап, «виклик», забезпечує інтерес до поставленої мети, мобілізацію знань. Мета «виклику» полягає у створенні ситуації подолання: учитель (учень) свідомо ставить собі або партнерові завдання, вирішення якого потребуватиме певних зусиль. «Питання до тексту» (більш доречні при вивченні загальних і вступних тем). Кожному учневі пропонується короткий конспект повідомлення по темі, що вивчається; учень, опрацьовуючи поданий текст, повинен на полях поставити «сигнали» ступеня засвоєності теми: «V» - відомі факти; «+» - хотілося б дізнатися докладніше; «?» - потребує додаткових роз'яснень.

Етап «співтворчість» - найголовніший етап: необхідно підтримувати активність, інтерес учнів, спільно вирішувати завдання уроку, щоб потім усю інформацію з проблеми зібрати в єдине ціле. Вважаю ефективними деякі прийоми даного етапу.

«Колонка редактора». По ходу читання тексту учні записують коментарі, уточнення; команда експертів оцінює зауваження і вибирає вдалий варіант.

«Кластер». Цей прийом активно використовує можливість відеоряду: ідеї групуються в певні блоки і розташовуються навколо ключового слова. Кластер може мати різну кількість блоків, у ньому можуть бути відображені навіть перетини протилежних точок зору; заохочується збагачення тематичного

102

кластера відомостями з інших навчальних дисциплін. Іншими словами, створюється колективний опорний сигнал на тему. Опорою для складання кластера можуть бути, крім підручника, різноманітні брошури з таблицями і схемами.

Важливим, на мою думку, є рефлексивний етап, який дозволяє висловити власну думку. Рефлексія необхідна для того, щоб учні самостійно змогли проаналізувати, чи вдалося їм досягти поставлених цілей і вирішити проблеми та протиріччя, що виникли на початку уроку або в процесі знайомства з новим матеріалом.

На кожному уроці вважаю необхідним звернення до тексту. Головне - сформувати таку особистість, яка могла б висловити власні думки і почуття, розкрити неповторність свого характеру. Цьому треба вчити на високохудожніх зразках.

Ще одним із принципів технології зустрічних зусиль є вільний вибір різнорівневих домашніх завдань: перший рівень, обов'язковий, - те, що повинні знати всі члени навчальної групи. Домашнє завдання другого рівня (понятійного) виконують ті, хто вважає, що добре знає предмет. Третій рівень, творчий, передбачає не тільки вільне володіння матеріалом, а й уміння вийти за його межі.

Отже, технологія зустрічних зусиль формує суб'єктну позицію педагога й учня в навчальному процесі. Динаміка перетворення учня в суб'єкт навчання залежить від багатьох умов: обсягу й змісту навчальної інформації, особистості учня і вчителя, врахування послідовності напруги і розслаблення учнів під час уроку і т. д. Але в будь-якому випадку однією з необхідних умов організації педагогічної взаємодій вчителя і учнів є наявність між ними постійного зворотного зв'язку. Саме він регулює поведінку учасників освітнього процесу, коригує хід уроку, створює передумови для розвитку зустрічних зусиль, взаєморозуміння і взаємодії.

Результати професійної діяльності

Учасниця ІІ Міжрегіональної ( республіканської) олімпіади з російської мови в 2009 році - Ховренко Лариса.

Переможець Великого Відкритого Фіналу «Пушкинская осень в Одессе», 2010 рік. - Леонова Тамара.

Призер ІІІ етапу (обласної) олімпіади (II місце) з російської мови та літератури в 2011р. – Хижняк Юлія.

Призер ІІІ етапу (обласної) олімпіади ( II місце) в 2012 р. – Хижняк Юлія.

Призери ІІІ етапу (обласної) олімпіади (IIІ місце) з російської мови та літератури в 2013р. – Довбня Олена (10 клас) та Хижняк Юлія (11 клас).

103

Конструктор уроку, створеного в технології зустрічних зусиль

Етап уроку Педагогічні прийоми

Початок уроку: підготовка навчальної групи, яка включає емоційну та інтелектуальну розминку

«Відстрочена відгадка», «Занурення», «Епіграф», інтелектуальна розминка, «Так-ні», «Дивуй» та інші.

Контрольно-підготовчий етап:опитування вивченого матеріалу

«Лови помилку», «Опитування-кросворд», «Згоден – не згоден», «Світлофор», «Бліц-опитування», «Опитування ланцюжком», «Повторення з розширенням», фактологічний диктант, програмоване опитування тощо

Постановка навчальної мети:«виклик», що забезпечує інтерес до поставленої мети, мобілізацію сил, знань

«Мета і цілі», «Питання до тексту», «Знаю/не знаю» та інші.

Етап «співтворчість»: зведення в єдине ціле зусиль всіх

учасниківнавчально-виховного процесу

Ділові ігри, «Театралізація», «Кластер» «Машина часу», «Колонка редактора», «Фантастична добавка», проблемний діалог тощо.

Рефлексивний етап:усвідомлення результатів роботи, оцінювання, участь у розробці домашнього завдання

«Підсумки» (загальні, вибіркові, експертні), «Повернення до початку», «Три рівні домашнього завдання», «Есе», «Синквейн», «Опитування-підсумок», «Відстрочена відгадка», «Лови помилку», «Повернення до епіграфу» та інші.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Вишневская Л. , Старикова И. Схемы и таблицы по орфографии и пунктуации // РЯШ – 2003. – № 2.2. Журнал «Школьные технологии» № 4,5, 20043. Калганова Т.А. «Как проанализировать урок литературы»//Литература в школе, № 1, 1996. 4. Коротаева Е.В. Обучение, погруженное в общение // РЯШ -1997 - №2

104

5. Коротаева Е.В. «Технология встречных усилий на уроках русского языка», - РЯШ № 4, 2001. 6. Ксезова Г.Ю. «Перспективные школьные технологии»: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 7. Львова С. И. Схема на уроке русского языка // РЯШ – 1990. - № 2.8. Меженко Ю.С. Опорные конспекты на уроках русского языка// Русский язык и литература в средних учебных заведениях. – 1987-1989.9. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.10. Фролова Т. Я. Схемы и алгоритмы орфографических и пунктуационных правил// Симферополь: Таврида – 1996. 11.Чупашева О.М. Компакты как средство активизации мыслительной деятельности учащихся по современному русскому языку// РЯШ – 1989. - № 2.

5 класТема: Ганс Крістіан Андерсен (1805-1875). «Соловей». Протиставлення

«справжнього» і «штучного» в казці «Соловей»; соловей як втілення сили природи й мистецтва.

Мета: ознайомити учнів зі змістом казки, допомогти збагнути закладену в її основу думку про перевагу справжньої краси над штучною красивістю;розвивати мислення і усне мовлення учнів;формувати розуміння істинної краси.

Обладнання: малюнки із зображенням солов’я, текст казки.Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

105

Хід урокуЖиття - коротке, мистецтво – вічне.

О. УайльдІ. Організаційний момент.ІІ. Актуалізація опорних знань за творчістю Г. К. Андерсена.— Кого з письменників називали "прекрасним лебедем данської землі"?

Чому?— Які епізоди з дитинства Г.К.Андерсена вам запам'ятались?— Назвіть ваших улюблених героїв із казок Г.К.Андерсена.ІІІ. Мотивація навчальної діяльності учня, оголошення теми, мети уроку.IV. Сприйняття та засвоєння нового матеріалу.

1.Слово вчителя про значення казок Андерсена для читачів.Ми вже пересвідчились, що без казок Андерсена важко уявити життя.

Вони потрібні і дітям, і дорослим. Читаючи казки, ми сприймаємо створений письменником світ як реальний. І хоча уявлення про добро і зло, про справжнє і фальшиве, які виникли під впливом казок Андерсена, не завжди знаходять відображення у житті, все ж ми вчимося протистояти нещирості, зраді, жадібності, душевній черствості, вчимося бачити красу, справжню дружбу, щиру любов. Отже, славетний казкар — поруч, він залишиться з нами на все життя. І кожна зустріч з його витвором — це якесь відкриття.

2.Бесіда за малюнком із зображенням пташки - солов'я.Чи відомо вам, що це за пташка?Опишіть її зовнішній вигляд.Яке враження вона справляє, коли дивишся на малюнок?Чи доводилось вам чути спів солов'я?Яке враження він на вас справив?

3.Словникова робота.Камергер – придворний чин високого рангу у багатьох європейських

монархіях.Бонза – священик, у переносному значенні — пихатий, зарозумілий

службовець.Крамар – продавець, перекупок. Капельмейстер - придворна посада, відповідальна за музичні розваги,

музикантів, і відповідати за надходження нової музики.Клейноди - відзнака, атрибути і символи військової та цивільної влади й

окремих військових і цивільних урядів в Україні у 15—18 століттях.

106

4.Читання казки «Соловей» вчителем з початку до слів: «... хоча це зовсім нічого не означає».

5.Читання в особах підготовленими учнями наступного фрагменту до слів: «... але ніхто не знав при дворі».

6.Читання казки вчителем до кінця.7. Бесіда (за змістом).

Які почуття вас охопили під час слухання казки? Чи змінювались ваші почуття протягом її читання? Як саме? Опишіть палац імператора. Як імператор дізнався про солов'я? Як цей випадок характеризує

імператора? Розкажіть, як "маленька сіренька пташка" зачарувала своїм співом

рибалку, маленьку дівчинку, імператора. Як зустріли солов'я в імператорському палаці? Чи сподобався присутнім його спів? Чому соловей відмовився від нагороди? Підтвердіть свою відповідь

рядками з тексту. Як ви розумієте слова солов'я? Опишіть штучного солов'я. Чому справжній і штучний соловей не змогли співати разом? Поясніть успіх штучної пташки. Чому справжній соловей покинув палац? Що примусило його повернутись

до імператора? Як сталося, що Смерть відступила від імператора? Поясніть, що це

означає. Про що домовились імператор і Соловей?1. Дослідницька робота.

Назвіть головного героя казки. Що уособлює ''маленька сіренька пташка"? Що вас найбільше вразило у поведінці справжнього солов'я? Порівняйте справжню пташку і штучну. Зробіть-висновок.

Заповніть таблицю.

Справжній соловей Штучний соловей

Зовнішність Маленька сіра пташка.

Дуже гарний, зроблений із золота та срібла,

прикрашений коштовним камінням.

Спів У своїх піснях міг відтворити всі барви

Знав лише одну з пісень справжнього солов’я.

107

життя.

Поведінка у скрутному становищі

Мав живу душу, здатну на співчуття. Виявив

милосердя до імператора, своїми піснями прогнав

його смерть.

Замість душі мав механізм, який треба

заводити. Байдужий до людських радощів і

страждань.

Про що розповідається у казці Г.К.Андерсена "Соловей"? Яка головна думка твору?

8. Робота з літературознавчими термінами: тема, ідея художнього твору.Тема - те, про що розповідається в художньому творі. Ідея - головна думка художнього твору. Ідея будь-якого художнього твору міцно пов'язана з його темою.

9. Розгадайте головоломку. Чи згодні ви з тим, що ці слова містять головну думку казки?

Не — зо — що | | |то, — щить — все| | |те — бли — ло

Відповідь: "Не все те золото, що блищить".V. Підсумок уроку

1. Робота з епіграфом до уроку.2. Підсумкова евристична бесіда. Про кого з героїв казки Андерсена можна сказати рядками Михайла

Старицького:Співай, ридай і будь готовийЗамість лаврового терновий

Вінець узяти на чоло. Поясніть свою думку (вінець лавровий - слава; вінець терновий -

страждання). Як ви гадаєте, казка Андерсена "Соловей" про справжню красу та штучну

красивість чи милосердя і вдячність? Чому навчає ця казка?

VI. Домашнє завдання. Прочитати казку, скласти план, переказувати за планом.

108

Тема: Арабська народна казка «Синдбад-мореплавець» (3-я подорож).Мета: дати уявлення про всесвітньо відому збірку казок «1000 і одна ніч» і

місце в ній циклу казок про Синдбада-мореплавця, початкові відомості про національний колорит, показати, як оспівується людський розум, мужність, винахідливість, жага пізнання світу; розвивати творче мислення, фантазію; виховувати повагу до традицій, звичаїв та культури народів Близького Сходу.

109

Обладнання: збірка казок «1000 і одна ніч», ілюстрації до них, фотографії культових споруд Багдада, карта світу, текст казки «Синдбад- мореплавець».

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Хід уроку Світ – корабель, розум – вітрило, думка – кермо, отже, стань до керма, тоді побачимо, на що ти здатний.

Турецьке прислів’я. Все, що людині судилося, неодмінно трапляється з нею, і ніхто не знає, що чекає її попереду.

Східна мудрість.І. Організаційний моментІІ. Вступне слово вчителя

Друзі, сьогодні ми вирушаємо до чарівного світу арабських казок. Світ цей незнайомий вам, але я впевнена: подорожі до нього будуть такими захоплюючими, що ви з вдячністю згадуватимете цього навіть тоді, коли станете дорослими. Як це робить і відома українська поетеса Ліна Костенко.

Звучить фрагмент сюїти М. Римського-Корсакова «Шахаразада». Учитель читає вірш Ліни Костенко.

Затишно дітям в пазусі казок.Отак би й слухав про царя СалтанаАбо про те, як весело козакобманював турецького султана.Про карих коней з полуменем грив,про чаклуна, що все на світі може.І хто б там що кому не говорив,а згине зло і правда переможе!Той у Яги царівну відбере,той кам'янисте поле переоре.Кощій Безсмертний непремінно вмре,і всі безглуздя роздум переборе.Лише борись, а щастя не втече.Не схаменися - півжиття позаду.І вдень, і ніч, і тисячі ночей...Спасибі Вам за цю Шехерезаду.

110

ІІІ. Оголошення теми, мети уроку. Мотивація навчальної діяльностіЩоб вирушити у подорож, нам необхідно з’ясувати, що то за казки, які

іменуємо арабськими; чому саме таку назву моє збірка цих казок, коли вона була створена.IV. Сприйняття та засвоєння нового матеріалу

1. Показ вчителем країн Арабського Сходу (Індія, Персія, Сирія, Туреччина, Ірак, Єгипет)

2. Повідомлення «істориків»У V столітті нашої ери на Аравійському півострові, що омивається

Середземним, Червоним та Аравійським морями, жили осідлі хлібороби й кочівники. їхні племена об'єдналися на основі релігії іслам. Засновником арабської держави став Мухаммед, якого назвали пророком, заступником Аллаха на землі, а головним містом стала Мекка.

Користуючись слабкістю своїх сусідів — Візантії та Ірану, араби завоювали великі простори — від Піренеїв до кордонів Індії і створили державу Халіфат. У завойованих країнах дуже швидко поширився іслам. Скрізь розпочали будувати мечеті — будинки для щоденної молитви та вежі — мінарети. Вони оздоблювалися кольоровим каменем, орнаментом на кам'яних панелях і стали чудовими пам'ятками давнього мистецтва.

Велику майстерність виявили араби і при будівництві заміських замків — резиденцій халіфів, що прикрашалися розписами.

У XII столітті почався розквіт склоробства. Його центрами були Алеппо й Дамаск. Тут виготовлялися скляні кубки, чашки, пляшки, які розписувалися побутовими і фантастичними сценами, декоративними написами.

Далеко за межами держави славилися єгипетські лляні й шовкові тканини, іранські килими, парча і шовк, книжкові ілюстрації — мініатюри.

Окремі галузі науки у Халіфаті: філософія, медицина, астрономія, математика — досягли високого рівня і дали чимало відкриттів, праць, винаходів, якими й зараз пишається людство. Отже, культура, мистецтво у давньому арабському світі були високорозвиненими.

3. Розповідь вчителя про Шахерезаду і збірку «1000 і одна ніч».Розповідають, що в давні часи жив собі цар Шагріяр. Мав він незліченні

багатства, розкішні палаци, тисячі рабів і невільниць. Але дружина не шанувала його, і Шагріяр наказав скарати її. Відтоді втратив він спокій, перестав спати ночами, став іще жорстокішим, ніж раніше. Він зненавидів усіх жінок, звелів своєму міністрові-візиру щодня приводити до нього дівчину, і кожній полонянці стинали голову.

111

Так минуло три роки, і люди, які мали вродливих дочок, тікали з краю Шагріяра світ за очі, рятуючи їх од неминучої смерті.

Якось цар наказав візирові привести в палац нову красуню. Поблукав той містом і, не знайшовши жодної дівчини, подався додому. А у візира було дві дочки: старша — Шагразада, менша — Дуньязада. Шагразада помітила, що батько засмучений, і, дізнавшись про причину його печалі, сказала:

— Віддай мене цареві! Може, я врятую від смерті інших дівчат.А з Дуньязадою Шагразада домовилась, що та в певний час прийде до

палацу, розшукає сестру й скаже умовні слова.Так і сталося. Дуньязада прийшла до палацу, знайшла Шагразаду, яка вела

бесіду з царем, і мовила:— Сестро, ну ж бо розкажи нам щось цікаве, аби швидше минула ніч.— Залюбки розкажу, якщо дозволить мені великий цар! — відповіла

Шагразада, а Шагріяр зрадів, бо мучився безсонням.Перша оповідь Шагразади захопила царя. Ніч пролетіла, як одна мить. А

коли вранішні промені сонця торкнулися землі, Шагразада урвала свою розповідь на

найцікавішому місці! І цар того ранку вперше не звелів стратити невільницю.

Увечері Шагразада знову опинилася у жорстокого царя, й знову розповідала казки до самого ранку, і знову обірвала їх на найцікавішому місці.

Тисячу ночей, майже три роки, розповідала Шагразада царю Шагріяру чудові казки. А коли настала тисяча перша ніч, вона закінчила свою останню казку, і цар сказав їй:

— О Шагразада, я звик до тебе і не звелю стратити тебе навіть тоді, коли ти не зможеш розповісти більше жодної казки. Не потрібно мені нових дружин, жодна дівчина у світі не дорівняється до тебе.

Так, врятувала казкарка Шагразада своє життя і життя багатьох дівчат, яких би напевно стратив цар Шагріяр, якби не заслухався казками розумної дівчини.

4. Доповіді «літературознавців».Ось що розповідає арабська легенда про те, звідки взялися чудові казки

«Тисяча і одна ніч».Хто насправді створив ці казки, де і коли це було — ми не знаємо і,

мабуть, ніколи не дізнаємося.З давніх-давен на вулицях, площах і базарах Індії, Персії та Єгипту

мандрівні казкарі розповідали захоплюючі історії.

112

З давніх-давен ходили до арабів з різних країн каравани верблюдів з дорогоцінним товаром — відбірним зерном, м'якими тканинами і блискучими коштовностями. Окрім зерна і тканин, погоничі везли з собою ще один, найдорожчий товар, який не треба було в'язати в тюки і вантажити на верблюдів.

Еони везли чудові казки своєї країни.Арабські казкарі переробляли ці казки по-своєму і розказували їх на

майданах, у будинках і кав'ярнях Багдада — головного міста арабської держави.

Казки про дарів і вельмож, про воїнів і бойовища розповідали у палаці правителя арабів — халіфа — і в будинках його найближчих осіб; казки про багатших купців, про їх мандрівки до чужих країв, про торгівлю і пригоди розповідали в міських кав'ярнях, де вечорами збиралися багдадські купці. І зовсім інші казки переказували на майданах і базарах носильникам, рибалкам, водоносам — простому людові. Це були різні кумедні історії про спритників і хитрунів, про те, як осоромились обдурені ними суддя, купець або чиновник.

Близько тисячі років тому ці казки були вперше записані зі слів оповідачів. 8 того часу їх багато разів переписували, додавали нові казки, старі переробляли.

Пройшло одне століття, за ним — друге. Багато довелося пережити за цей час Багдадові — Місту Світу, як його називали араби. Часто виходили за його стіни загони воїнів, щоб боротися з іноземними ворогами. У тринадцятому столітті незліченні полчища монголів — мешканців азіатських степів — напали на володіння халіфа. Марно намагалися араби відбити натиск ворога. Ніхто не міг устояти перед кіннотою монголів: вершники, озброєні списами, як вихор, налітали на арабів і нарешті увірвалися до Багдада.

Вщент розграбували вони місто, всі книги, які знайшли, кинули у хвилі ріки Тигр. Немало, мабуть, загинуло тоді і казок.

Вулиці та базари Багдада спорожніли, все життя в ньому завмерло. Навіки перестав Багдад бути Містом Світу, містом веселощів і радості, і не лунали більше на берегах Тигру голоси казкарів.

113

Далеко від Багдада, в іншому місті відродилися знову казки «Тисячі і одної ночі». Разом із втікачами, які врятувалися від монголів, прийшли ці казки на береги Нілу, у Єгипет, уже давно завойований арабами. У столиці Єгипту Каїрі були свої казкарі. Вони розповідали людям багдадські казки, але переробляли їх на свій лад. Вони додали багато нових подробиць, зрозумілих і цікавих для каїрців.

До казок, привезених із Багдада, оповідачі долучили і свої, місцеві казки. їх почали записувати для того, щоб не сподіватися лише на пам'ять. Майже кожний казкар уклав собі

велику книгу казок., В одній були одні казки, у іншій — інші, але всі книги починалися розповіддю про царя Шагріяра і Шагразаду. Тому вони і в давні часи називалися так, як тепер: «Тисяча і одна ніч».

Понад сто років тому, коли в передмісті Каїра, Булаці, відкрилася перша арабська друкарня, у ній надрукували один із збірників казок «Тисяча і одна ніч». Інші збірники не збереглися, ми не знаємо, які там були казки. Але ті казки, що дійшли до нас, мабуть, найцікавіші...

5. Опрацювання схеми №1

114

6. Повідомлення учнів про композицію циклу казок, про «Синдбада-мореплавця». (Схема №2)

115

7. Словникова робота:Басра – місто на південному сході Іраку.Линва – товста, дуже міцна мотузка з волокон або дроту, канат.Карк – шия.Рожен – металевий прут, на який настромлюють м’ясо або рибу для смаження на вогні.

8. Читання третьої подорожі Синдбада учнями «ланцюжком».9. Бесіда за змістом прочитаного. Що змусило Синдбада-мореплавця вирушити у подорож? Чому капітан судна, на якому плив Синдбад, розпачливо закричав? Знайдіть у тексті та прочитайте опис мавп. Чому мандрівники залишилися на березі без корабля? Хто жив у величезному палаці з товстими колонами і міцними стінами? Прочитайте уривок, де змальовано господаря палацу. Як повівся людожер зі своїми гостями? Хто запропонував вихід із жахливого становища? Яким чином врятувалися Синдбад і решта команди? З ким іще зустрілися мандрівники? Як Синдбад утік від розлюченого дракона? Про які риси характеру свідчить цей вчинок?

116

Чи повернулися до мореплавця втрачені багатства? Чи була справедливість у тому, що вони повертались до Синдбада примноженими? Як Синдбад-мореплавець відзначав кожне своє повернення до рідного міста?

V. Підсумок1. Робота з епіграфом уроку.

Поясніть епіграфи уроку. Як вони пов’язані з темою сьогоднішнього уроку?

2. Підсумкова бесіда. Що вам відомо про збірку казок «1000 і одна ніч»? Які казки збірки найвідоміші? Скільки подорожей здійснив Синдбад? Якими рисами характеру приваблює вас Синдбад-мореплавець?

VI. Домашнє завдання. Дайте назву третій подорожі Синдбада. Поділіть цей розділ на частини і

доберіть заголовки до кожного з них. Підберіть цитати до характеристики Синдбада-мореплавця

Маляренко О.В.,учитель світової літератури ліцею № зо ім.Н.М.Шевченко

Картка оперативного контролю засвоєння навчального матеріалуПредставлені завдання можна використовувати як письмову роботу

117

Японська народна казка “Іссумбосі, або Хлопчик – Мізинчик” і українська народна казка Гуцульщини “Хлопчик – Мізинчик”

I рівеньЗавдання 1-6 мають по чотири варіанти відповідей, з яких лише ОДНА ПРАВИЛЬНА. Виберіть правильну відповідь і поставте знак + у таблиці під обраною буквою.

1. Іссумбосі залишив батьківську домівку тому, щоА образився на батьків і втікБ його вкрали злодіїВ хлопчик хотів вибитися в люди, щоб допомогти батькамГ батьки прогнали його за гультяйство

2. В будинку багатого вельможі Іссумбусі полюбили за те, що А він всіх смішив своєю зовнішністюБ підлабузничав перед господарямиВ вмів гарно розповідати казкиГ був працьовитий і кмітливий

3. По дорозі з храму на дочку вельможі напали А велетні – людожериБ чудовиська з бичачими рогами і тигрячими ікламиВ лісові відьмиГ одноокі розбійники

4. Як Іссумбосі розправився з нападникамиА відрубав їм головиБ втопив у болотіВ отруїв чарівним зіллямГ поколов мечем живіт і очі

5. Який фантастичний скарб знайшов хлопчик після битвиА чарівну паличкуБ молоток щастяВ перлину бажаньГ плащ- невидимку

6. Отримавши чарівну річ, дочка вельможі забажалаА стати ще красивішоюБ жити в небесному палаціВ розуміти мову птахів і звірівГ щоб Іссумбосі став на зріст як звичайний хлопець

Усього 3б

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

А Б В Г

118

II рівень

7. Говоримо японською. За допомогою словникової довідки запишіть, що означають словаХасі

Гета –

Кімоно – _____________________________________________________________________

Оні –

Словникова довідка:одяг у вигляді халата, палички для їжі, дерев’яні сандалі, демони

Усього 1б

8. Установіть відповідність, з’єднавши слова рисочками.Збираючись у подорож, Іссумбосі зробив собі меча з чайної чашки лодку з голки весла з парасольки з палички для їжі

Усього 1б

9. Установіть правильну послідовність подій. Відповіді позначте цифрами

знайомство з багатим вельможею

плавання по річці

битва біля храму

Іссумбосі збирається до столиціУсього 1б

III рівень

10. Знайдіть у народних висловлюваннях прислів’я, підкресліть їх хвилястою лінією.У знайдених прислів’ях позначте + лише ті, які характеризують Іссумбосі.

1 2 3 4

119

Зробиш добро, і тобі добром віддячать

Загрібає жар чужими руками

Усякий свого щастя коваль

У Сірка очі позичив, та й байдуже

Чия відвага – того і перемога

На те й голова, щоб у ній розум був

Міцний, як скеляУсього 1,5 б

11. Що спільного та відмінного мають головні герої японської казки “Іссумбосі” та української “Хлопчик-Мізинчик”?Спільне позначте + Відмінне позначте –

Країна, де живуть герої

Мова, якою вони розмовляють

Маленькій зріст як головна ознака зовнішності

Одяг, деталі побуту

Наявність чарівних предметів або істот, які допомагають героям

Боротьба зі злом

Справедлива винагорода за добрі вчинки

Дайте відповідь. Чому казки різних народів часто схожі між собою?Усього 1.5б

IV рівеньСкладіть порадник від Іссумбосі та його українського побратима Хлопчика – Мізинчика для людини, яка опинилась у скрутній життєвій ситуації.

Усього 3б

Домашнє завдання

120

1. Ви маєте висловити власну позицію щодо вчинку батьків Іссумбосі, які

погодилися відпустити крихітку -сина до столиці.

2. Уявіть, що ви присутні при поверненні Іссумбосі додому. Опишіть, якими

були почуття чи слова батьків.

3. Переробити казку на виставу лялькового театру, скласти діалоги.

4. Зобразити героїв казки у ліпленні (наприклад, бій Іссумбосі з чудовиськами

або подорож у чашці тощо). Намалювати чарівні речі, які трапляються в казках

різних народів.

5. “Іссумбосі” – перекладається як хлопчик завбільшки один сун. Щоб

перетворитися на звичайного хлопця, Іссумбосі повинен мати зріст 1м 70см. У

скільки разів молоток щастя збільшив зріст хлопця?

1 сун =3смІсумбосі має зріст 1сунПорахуйте і скажіть: хто вищий?Дюймовочка – 1 дюйм Дюйм – ?

121

Картка оперативного контролю засвоєння навчального матеріалуПредставлені завдання можна використовувати як письмову роботу

Японська народна казка “Жабка із Кіото і жабка із Осаки”Російська літературна казка В.М. Гаршина “Жабка – мандрівниця”

Завдання 1-4 мають варіанти відповідей, з яких лише ОДНА ПРАВИЛЬНА. Виберіть правильну відповідь і поставте знак + у таблиці під обраною буквою.

1. Найдавніші за часом створення єА чарівні казкиБ соціально-побутові В казки про тварин

2. Приховане зображення людей у вигляді звірів простежується в А казках про тваринБ соціально-побутових казкахВ чарівних казках

3. Познач зайве. В народних казкахА не зазначено часу й місця дії Б немає опису переживань героївВ автор-народГ текст створюється в писемній формі

4. Познач зайве. В літературних казкахА герой має авторську оцінкуБ є побутові подробиціВ текст може мати варіанти, змінюватисяГ зазначено час і місце дії

Усього 2,0

5. “Істинне – хибне” Біля істинного твердження ставте + , помилкового – Давним- давно місто Кіото було столицею Японії

Одна жабка жила на дні старого колодязя, а інша – в лісі

Настала зима. Вирішили жабки помандрувати

Одна пішла в Осаку, інша в Токіо

Зустрілися вони посередині дорозі, там, де стоїть гора

А Б В

А Б В

А Б В Г

А Б В Г

122

Поставали вони на задні лапки, задерли голови догори й стали уважно далечінь вдивлятися

І кожна побачила те місто, з якого прийшла

І до кінця життя думали жабки, що Кіото як дві краплини води схоже на Осаку, а Осака – на Кіото

Усього 4.0

6. Згадайте і запишіть народні вислови, що зустрічаються в японській казці. Доберіть до них відповідні українські прислів’я .

Усього 1,0

7. Позначте + уривки тексту, взяті з російської літературної казки ‘Жабка – мандрівниця”

“…Жила там жабка у старому напіввисохлому колодязі. І було їй добре на м’якому, вологому дні. ”

«Дощик капотів по її зеленій лакованій спинці.»

“І добре б їй жилося у рідному затишному болоті, коли б не літня посуха”

“І все життя вона прожила б щасливо,- звичайно, якби її не з’їв лелека”

“Жабка, повернувшись у свій колодязь, сказала сусідам: “Ніякого моря на світі немає!”

“І вона розповіла їм чудесну історію про те, як вона думала все життя і нарешті вигадала новий надзвичайний спосіб – мандрувати на качках”

(Переклад з російської М.Пригари)Усього 1.0

123

8. Правильні відповіді (в завданні їх може бути декілька) позначте +

Усього 1.0

124

Жабка-мандрівниця

Жабка із Кіото і жабка із Осаки

Цікавість

Що завадило здійсненню мети?

лінощінеуцтвонерішучістьбрак знаньневміння доводити справи до кінця

Що завадило здійсненню мети?

боягузтвопихатістьхвалькуватістьвладолюбство

До чого це призвело?гіркого розчаруванняпостійної заздростівойовничого невігластва

До чого це призвело?безсоромної брехнівеселої безтурботності

9. Поміркуйте : чому, за словами І.Франка, казка про тварин “однією бровою

підморгує на людей?”

Усього1.5

10.Уявіть, що мандрівки російської та японських жабок ще не розпочинались.

Допоможіть їм уникнути неприємностей, надіславши телеграму з порадами “Як

досягти бажаного”.

Усього 1.5

Домашнє завдання

1. Додайте до японської казки такі елементи, щоб казка набула рис

чарівності.

2. Створіть власну казку за ідеєю “ Жабка із Кіото і жабка із Осаки”, але

побудовану на грунті української тематики.

Писанюк Н.В.,

учитель світової літератури ЗОШ № 31

125

Л.В.МельниковаКомплексна система завдань

за романом Ч. Діккенса «Пригоди Олівера Твіста»

Той, хто вміє читати, має ключі до великих справ, до безмежних можливостей, до осяйно чудового життя,

повного сенсу і щастя.Джозеф Мерфі

Завдання 1. Вивчаємо літературу як джерело самопізнання, як шлях до

самореалізації

Щастя, гармонія духу можливі, тільки їх треба домогтися наполегливістю, самодисципліною, цілеспрямованістю, моральною чистотою – їх треба

вистраждати. Чарльз Діккенс

За біблійною легендою, людина має пройти через страждання, щоб, спокутувавши первородний гріх своїх праотців, знову прийти до гармонії і добра. Ще раніше, за часів античності, заснували театр, щоб кожна людина могла пройти катарсис, тобто очищення, через споглядання людських страждань.

Чи не ту ж думку стверджують і численні літературні твори, насамперед, казки? Але то художній світ, який відрізняється від реального життя. Та тим і цікаві біографії знаменитих людей, що на їх фактах можна перевірити багато теорій.

Пригадай факти біографій відомих тобі митців красного письменства, коли, пройшовши через біль і страждання, вони досягали значних висот. Ретельно проаналізуй ці факти. Чи достатньо було знаменитостям пройти через біль і страждання, щоб домогтися чогось у житті? Яку роль у цьому відігравало усвідомлення ними кінцевої мети їхнього життя, фокусування на цінностях і пріоритетах, що сприяли досягненню цієї мети? Яку роль у формуванні їхньої особистості відіграли власне самі страждання, а яку – життєві цінності, що допомогли достойно пережити ці страждання і піднятися на високий духовний рівень?

У сучасній психології визначення кінцевої мети людського життя прийнято називати особистою місією, або особистою філософією, або кредо. Особиста місія Чарльза Діккенса може мати такий варіант:

Особиста місія Чарльза Діккенса – бути провідником соціальних перетворень

Для виконання цієї місії письменник сформував і розвинув у собі такі

126

особистісні якості:

1. Гуманізм2. Співчуття до принижених і знедолених3. Християнське милосердя________________________________________4. _______________________________________________________________5. _______________________________________________________________6. _______________________________________________________________7. _______________________________________________________________У виконанні цієї місії пріоритетними для Ч. Діккенса були такі суспільні

ролі:1. Християнин2. Письменник3.________________________________________________________________

_4.________________________________________________________________

_5.________________________________________________________________

_6.________________________________________________________________

_7.________________________________________________________________

_

Доповни цю місію одного з найкращих письменників світової літератури, скористувавшись додатковою літературою та детальніше познайомившись із життєвим і творчим шляхом Чарльза Діккенса, і спробуй визначити свою особисту місію в житті.

Завдання 1а. Вивчаємо літературу як джерело самопізнання, як шлях до самореалізації

«Коли я говорю мовами людськими й ангельськими, та любові не маю, то став я, як мідь та дзвінка або бубон гудячий!

І коли маю дар пророкувати, і знаю усі таємниці й усе знання, і коли маю всю віру, щоб навіть гори переставляти, та любові не маю, то я ніщо!» - чи не є ці слова з послання апостола Павла до Коринфян поясненням, чому одні люди досягають вершин майстерності в обраній справі, а інші залишаються лише блідою тінню?

Доведи або спростуй цю думку фактами з біографії всесвітньо відомого класика англійської літератури Ч. Діккенса та власними міркуваннями.

Яке місце у твоєму житті займає любов? Чи є ця велика перетворювальна сила головною умовою на твоєму шляху до самореалізації?

Завдання 2. Вивчаємо літературу як джерело людинознавства

127

Засновник детективного жанру Едгар По водночас був і засновником психологічної прози. Йому належить дуже корисна порада з людинознавства: щоб зрозуміти сутність людини, треба скопіювати вираз її обличчя.

Скористувавшись цією порадою, уважно роздивись малюнки із зображенням персонажів роману «Пригоди Олівера Твіста». За виразом обличчя, мімікою згрупуй їх на позитивних і негативних. Прокоментуй художні засоби, якими користувалися у зображенні образів художник та письменник.

Завдання 2а. Вивчаємо літературу як джерело людинознавстваЯк відомо, Чарльз Діккенс мав неабиякий акторський талант і грав у

спектаклях. Це допомагало йому заглиблюватися у психологію власних персонажів, моделювати їхні долі.

Проілюструй це прикладами з роману «Пригоди Олівера Твіста».

Завдання 3. Вивчаємо літературу як джерело захопливих розваг

Одна з функцій художньої літератури – розважальна. Попри глибину, змістовність, моральність, гуманістичний пафос, роман Ч. Діккенса «Пригоди Олівера Твіста» має багато рис, які наближають його до масової розважальної літератури. Зроби анонс цього роману для своїх товаришів, які ще не знайомі з ним, користуючись наведеною організаційною діаграмою і ілюструючи кожну рису прикладами та епізодами з тексту.

Завдання 4. Вивчаємо літературу як засіб розвитку комунікативних компетенцій

Таємниці

Жахи Гумор

Детективні

елементи

Захоплюючийсюжет

«Пригоди Олівера Твіста»

Твіста»

128

Література як мистецтво слова не існує без читача, без обговорення творів між читачами. Доля будь-якого художнього твору залежить від читачів, слухачів, глядачів…Проблема XXI сторіччя – витіснення книги внаслідок глобальної комп'ютерізації. Разом з тим ця проблема надає можливість розглядати і аналізувати літературні твори в інших ракурсах і аспектах. Створи проект розгляду роману Ч. Діккенса «Пригоди Олівера Твіста» на віртуальному сайті.

Завдання 5. Вивчаємо літературу як засіб соціальних перетвореньЧарльз Діккенс ніколи не був при владі, не обіймав посади державного

службовця, але він змінив свою країну так, як не змінив її жоден із державних діячів Англії XIX сторіччя. Які соціальні проблеми були вирішені внаслідок впливу романів Ч. Діккенса на свідомість англійського суспільства? Яким чином твори цього великого гуманіста вплинули на боргову в’язницю, місцеву церкву, на похоронний ритуал, на робітничий дім, на суд?

Уяви себе сучасником Чарльза Діккенса, який складає його політичну платформу напередодні виборів до англійського парламенту, і приверни увагу виборців до соціальної дієвості творчості Чарльза Діккенса. Доповни свій текст висловлюваннями письменника, наприклад: «Моя віра у тих людей, що правлять народом, зрештою, сміховинно мала; моя віра в народ, яким володарюють, зрештою, безмежна» (Ч. Діккенс).

Завдання 6. Вивчаємо літературу як відображення розвитку філософської думки

Одна із функцій літератури – глибоке дослідження життя. Реалізм як метод відображення дійсності виник із спроб митців з’ясувати зв'язок між долею людини і долею країни, суспільства. Чарльз Діккенс як один з провідних представників соціальної прози став надзвичайно популярним саме тому, що, створюючи високу духовну продукцію, майстерно ставив і розв’язував одвічні філософські питання, проблеми особи і суспільства, сенсу людського життя через призму сучасності. Але великий англійський письменник-гуманіст пішов набагато вперед: у своєму романі «Пригоди Олівера Твіста» він проаналізував дві проблеми, які потім стали центральними у філософії та мистецтві XX сторіччя.

Появу яких явищ у суспільстві відчув цей талановитий майстер слова?Аби дати вичерпну відповідь на це питання, ще раз уважно перечитай розділи

II – VII роману, які розповідають про відчуженість Олівера у процесі його виховання, а також розділ LII , у якому йдеться про останні години життя засудженого до страти Феджина.

Завдання 7. Вивчаємо літературу як храм мистецтваПоєднання у романі Чарльза Діккенса «Пригоди Олівера Твіста» елементів

романтизму і реалізму заважає його життєподібності. Чи вважаєш ти за недолік, що цей твір «не такий, як життя»? Чи можеш

погодитися з думкою деяких читачів, що класичний реаліст Діккенс не вмів

129

будувати фабулу і розкривати характери? Що головне для художнього твору: життєподібність чи глибинні прояви мистецтва, закони художнього слова? Спробуй підготувати арґументовану розгорнуту відповідь на поставлені питання, скористувавшись додатковою літературою.

Завдання 7а. Вивчаємо літературу як храм мистецтваВизнаний майстер класичного реалізму, Ч. Діккенс у своєму романі «Пригоди

Олівера Твіста» веде оповідь від імені дитини, відтворюючи світосприйняття хлопчика. Доведи, що порушення принципів реалізму в «Пригодах Олівера Твіста» у зв’язку з особливістю цієї манери оповіді є не вадами роману, а, навпаки, його досягненнями, проілюструвавши прикладами з художнього твору наведену схему. Зроби висновки про риси вічності, відтворені визнаним майстром класичного реалізму, крізь конкретні історичні обставини.

130

Завдання 8. Вивчаємо літературу як скарбницю морально-етичних цінностей

Культуру не можна знати – тільки мати. Так само і літературу: читаючи, ти ніби привласнюєш собі певний досвід, він уже твій і ніхто не може в тебе його забрати. А привласнивши духовний, морально-етичний потенціал художньої літератури, ти стаєш зовсім іншою особистістю – ти стаєш особистістю, зорієнтованою на вищі життєві цінності, які допоможуть тобі подолати всі

Авантюри

й

пригоди

Таємниці

і

загадки

Щасливий кінець

для добрих і нещасливий

для злих

Герої

та

злодії

Казкова гра, де добро

обов’язково перемагає

зло

Міфологізована дійсність дитячого

світосприйняття у романі

Ч. Діккенса

131

життєві негаразди на шляху до осяйно чудового життя. Бо хіба може Святе Писання говорити неправду?

Під цим кутом зору розглянь історію Олівера Твіста як історію праведника, здатного протистояти обставинам, спокусам, злу. Порівняй діккенсівський сюжет із сюжетами Святого Письма про праведників і доповни таблицю:

№ з/п

Назва книги

Головний персонаж

Чим спокушається За що страждає

1.Старий Заповіт, Книга Йова

Йов

2.Новий Заповіт, Євангеліє від Іоанна

Ісус Христос

3.

«Пригоди Олівера Твіста»

Олівер Твіст

Завдання 8а. Вивчаємо літературу як скарбницю морально-етичних цінностей

Твори Ч. Діккенса просякнуті любов’ю до людей. Заповни таблицю, у якій наведені чотири основних слова із значенням «любов», що існують у грецькій мові і виражають чотири стадії цього почуття.

№з/п Стадія

почуттялюбові

Значення словаПерсонажі художніх

творів, яким властиве

таке почуття

Назва твору і

його автор

1. Ерос Плотська любов без духовного єднання

2. Сторге Любов близьких родичів, подружнє кохання

3. Філео Любов за щось (за мудрість, за красу)

4. Агапе Любов безумовна, любов ні за що (християнська любов)

Чи досягла любов до людей автора «Пригод Олівера Твіста» найвищої стадії – агапе? Свою думку з цього приводу обґрунтуй.

132

Завдання 9. Вивчаємо літературу як пошук шляхів подолання світового зла

У чому сенс справжнього гуманізму? Чи змінилося це поняття у процесі розвитку суспільства? Яка різниця між старозавітними законами у відношенні до людини («Око за око, зуб за зуб») та новозавітними («Не убий!»)?

Гуманізм Ч. Діккенса як людини I половини XIX століття, його співчуття до принижених і знедолених, передовсім до дітей, не викликає сумніву. Та чи не поглибилися б гуманістичні тенденції його творчості, якби він був твоїм сучасником? Спробуй спрогнозувати еволюцію поглядів цієї великої людини через призму перебігу історичних подій, які відбулися вже після відходу Ч. Діккенса у вічність, на прикладі вирішення долі персонажів роману «Пригоди Олівера Твіста» - представників злочинного світу.

№ з/п

Персонаж роману

Завершення Ч. Діккенсом – гуманістом I пол. XIXст. оповіді про долю негативних персонажів

Завершення Ч. Діккенсом – гуманістом XXI ст. оповіді про долю негативних персонажів

1. Феджин Засуджений до смертної кари2. Білл

СайксПокінчив життя самогубством, аби не потрапити до в’язниці

3. Монкс (Едуард Ліфорд)

Помер у в’язниці від давньої хвороби

4. Містер і місіс Бамбл

Стали бідними і знайшли притулок у тому ж робітничому будинку, яким опікувалися

5. Спритний Пройда

Був спійманий під час крадіжки і засуджений

5.6.

Чарльз Бейтс

Працював батраком у фермера, потім помічником візника, потім став скотопромисловцем

7. Ное Клейпол

Став поліцейським донощиком

Завдання 9а. Вивчаємо літературу як пошук шляхів подолання світового зла

У творчості Діккенса прослідковується шукання шляхів подолання світового зла. Вбачаючи його причину в особистісному началі, письменник-гуманіст показує взірцевих героїв, здатних протистояти злу завдяки внутрішній духовній силі. Спробуй виміряти цю духовну силу Олівера Твіста, зіставивши його з образом єдинокровного брата Монкса, внутрішній світ якого позбавлений

133

гармонії. Протистав деструктивним рисам особистості Монкса позитивні риси Олівера, дібравши відповідні антоніми і заповнивши ними схему.

Завдання 10. Вивчаємо літературу як засіб формування плюралізму мислення

Читачі по-різному можуть сприймати текст роману «Пригоди Олівера Твіста». Одні сприймають цей твір як роман виховання. Іншим подобається сюжет «Пригод Олівера Твіста», бо це соціальний роман. Хтось, можливо, захоплюється цим твором тому, що він осяяний дитячим світосприйняттям життя як гри в добро та зло. Когось приваблює загальновідомий старий сюжет про спокусу злом та перемогу над ним. І всі вони мають рацію. Продивись

134

Гордість

Зненависть

Заздрість

Пиха

Гіпер-

індивідуалізм

Деструктивний внутрішній світ

Монкса

?

?

?

?Гармонійний

внутрішній світОлівера Твіста

уважно екранізацію «Пригод Олівера Твіста» і спробуй визначити, яким сприйняли цей роман режисер та постановники фільму. Чи згоден ти з ними? Відповідь арґументуй.

Завдання 10а.

Уважно розглянь дві ілюстрації різних авторів до роману«Пригоди Олівера Твіста». Який епізод зображено на цих малюнках? У чому відмінність цих ілюстрацій? Яка з них тобі більше до вподоби? Яка більше імпонує діккенсівській манері зображення? Свою відповідь обґрунтуй.

Редактор „Методичного Вісника”: Никифоренко О.М., директор КМНМЦ

Матеріал підготували: Бордюг Л.В., Горобченко І.В., методисти КМНМЦ

Комп’ютерний набір: Бордюг Л.В., Горобченко І.В., методисти КМНМЦ

Контактні телефони: 3-51-02

135

136

Education

вісник укр. мова , світова література 2013