Embed Size (px)
Citation preview
استراتيجيات النشط التعلم
إستراتيجية
العــصـــف
الـذهـنــي
إستراتيجية العصف الذهني
إستراتيجية العصف الذهني
التي • الجماعية المناقشة أساليب إحدى هيمن ) مكونة مجموعه أفراد بمقتضاها تشجع
لتوليـد ( 12إلى 5 معلــــم بـإشراف فرداالمتنوعــــــة األفكــار من ممكن عدد أكبر
مناخ في وتلقائي عفوي بشكل المبتكرةهذه إطالق من البد نقـــدي غير مفتوح
سلًفا محددة لمشكلة حلوال تعد التي األفكارالمفهو.
م
إستراتيجية العصف الذهني
نشاط تطبيقي
االبتدائية المرحلة طالبة عزوفالتعلم عنمجموعتك : أفراد مع
إبداعية حلوال استمطريأسلوب الرابط مستخدمة
توجد العجيب صور عرضوبين بينها رابط المتدربة
المشكلة .
إستراتيجية العصف الذهني ها
يقطب
تية
آل يدار - 1 موضوع اختبارقبل من الحوار حوله
المتعلمين .بأسلوب - 2 التعرف
عند الذهني العصفمره . ألول بطرح - 3تطبيقه المعلم يقوم
ويشرح المشكلةألفراد أبعادها
ويمكن المجموعةالوسائل استخدام
التعليمية.
إستراتيجية العصف الذهني ها
يقطب
تية
آل األساسية- 4 القواعد توضيحأمام ويعرضها الذهني للعصف
وهي : طالبهوعدم- األفكار نقد تجنب
فكرة أي من السخريةبحيادية- األفكار عن اإلفصاح
تردد دون وعفويةمن- ممكن قدر أكبر تقديم
األفكارأفكار- على إضافات تقديم
ألفراد - 5اآلخرين . الباب فتحلطرح المجموعة
حل حول أفكارهمالمشكالت .
إستراتيجية العصف الذهني ة
آليها
يقطب
ت األفكار - 6 سيل توقف عندلمدة الجلسة المعلم يوقف
بطرح لاللتزام دقيقةالجديدة . األفكار
طرح - 7 من االنتهاء بعداألفكار من كمية أكبر
األفكار . تقييم يتم
التعلم أساليب من أسلوبا اختاريخالله من تستنتجين النشطالعصف إستراتيجية مميزات
الذهني .
إستراتيجية العصف الذهني
إستراتيجية العصف الذهني
مميزات إستراتيجيالعصف ة
الذهني
ظهور أفكار إبداعي
ة التفكير
اإلبداعي
عادات التفكي
ر المفيد
ة
الثقة في النفعلى س
التعبير بحرية
سهلة
اقتصادية
مسلية
إستراتيجية العصف الذهني
من وثالثة معلم من يتـكوناختيارهم يتم المتعلمينمن أو مجموعة قبل من
المعلم . قبل
من بقاعدة فرد كل يزودالتوصل تتم التي األفكار
باختيار ويقوم 10إليهاأفضل أنها يعتقد أفكار
نع
يمقي
التق
ريط
ق ري
لفا
يرصغ
ال
ن
عيم
قيالت
يعجم
قري
طاد
فرأ
عةمو
مجال
يمتق
قةري
طار
فكاأل
إستراتيجية العصف الذهني
سريعة ومراجعة فحصاألفكار لقوائم
على األفكار تقييمأساس
في لتقيم األفكار تصنيفكل يشمل مصغرة رزماألفكار من عددا منها
كل في األفكار أفضل تجمعويطبق السابقة الرزم من رزمة
المعايير نفس عليها
الخبرة
األصالة
التكلفة
األدوار لعب استراتيجية
استراتيجية لعب األدوار
ومكان زمان في يؤدي إداري نشاط الدور لعبويختار معروفة وأصول قواعد وفق محددين
بتأديتها يقومون التي األدوار المشاركون فيهاإلى تهدف وظروف آمنه بيئة في ذلك تم بحيث
مع والتفاعل التعبير على الطالب قدرة تنميةفيها مرغوب سلوكات إكسابهم و اآلخرين
المختلفة بأبعادها خصوصياتهم .بتطوير
المفهوم
استراتيجية لعب األدوار
عزيزتي •بين : المعلمة
يديـــك مشكــــلة
سلوكـــــيـة إلحــــدى الطالبات
هذه تقمصيالشخصية
وقدمــــيها أمــــــام
المجموعات إلى للتوصيل
حـــلول لهذا مناسبة
السلوك
نشاط لتطبيقها
استراتيجية لعب األدوار
1
المجموعة • تهيئة
2المشاركين • اختيار
ها بيق
تطة ل
آلي
استراتيجية لعب األدوار
3
المكان . • أو المسرح تهيئة
4المشاهدين .• أو المراقبين
ها بيق
تطة ل
آلي
استراتيجية لعب األدوار
5
التمثيل .•
6والتقويم .• المناقشة
ها بيق
تطة ل
آلي
استراتيجية لعب األدوار
7
التمثيل .• إعادة
8
مرة • والتقييم المناقشةأخرى .
9الخبرات • في المشاركة
ها والتعميم .بيق
تطة ل
آلي
استراتيجية لعب األدوار
أنماط لعب األدوار
الدور لعبالتلقائي
فيه يمارساألدوار الطالبنشاطات في
غير حرةلها مخطط
دور لعبله المخطط
الحوار يعد أنويقوم مسبقابتوجيه المعلمألداء الطالب
في األدوار هذهالموقف التعليمي
استراتيجية لعب األدوار
لألداء ومؤشرات معايير تحديدرصد استمارة خالل من الجيد
األداءأداء تقييمالمجمـوعات
األقران خالل من
الحلول ة تقييمحل
مرم
ويتق
ال
استراتيجية لعب األدوار لعب • استخدام من المبرر تحديد
األدوارلعب • استخدام من المبرر تحديد
األدوارالمطلوبة • المهام تحديد
لقراءة • الكافي الوقت توفيرالدور
التعليمات • قراءة األنشطة تنفيذ
ءةــا
ـــضـ
إ
جيةاتي
سترا
باللعب التعلم
استراتيجية باللعب التعلم
نشاط التهيئة
لعبة السجادة الملغمة
استراتيجية باللعب التعلم
النشاط التطبيقي
القائدة : عزيزتيمجموعتك أفراد مع
لع$بة ممارسة خالل ومن
الملغمة" " السجادةاستنتجي
التعلم معلمة صفاتالنشط
استراتيجية باللعب التعلم
المفهوم
فيه تستثمر أسلوب هو باللعب التعلمالمعرفة اكتساب في اللعب أنشطةآفاق وتوسيع العلم مبادئ وتقريب
الطالب لدى المعرفة
استراتيجية باللعب التعلم
معايير االستراتيجية
الصورة قراءة مهارة استخداممجموعة اختيار الكرة قذف ولعبة
المتدربة عنها تعبر الصور منقذف خالل من معيار الستخالص
الكرة.
استراتيجية باللعب التعلم
آلية التطبيق الكنز عن البحث لعبة خالل من
"" متاهة""
أفراد مع المجموعة قائدة عزيزتياستراتيجية " كنز عن ابحثي مجموعتكإليه " . ماتوصلت وسمي باللعب نشاط•التعلم
استراتيجية باللعب التعلم
المجموعة ترتيبلكل األداء وتحديد
متعلم .واإلشارة التوجيه
الوقت فيالمناـسب.
فعالية مدى تقويمتحقيق في اللعب
المرسومة . األهداف
التي األلعاب دراسةأهداف مع يتناسب
المقرر.السلم التخطيط
واألنشطة لستثمارااأللعابتربوية أهداف لخدمة
وقدرات تتناسبالمتعلمين . واحتياجات
وقواعد التعليمات توضيحللمتعلمين . اللعبة
استراتيجية باللعب التعلم
من • ذاته يؤكدالتفوق خاللاآلخرين علىوعلى فرديا
الجماعه . نطاقفوائدها
احترام • يتعلمالقوانين والقواعد
بها ويلتزم
التعاون يتعلمحقوق واحترام
اآلخرين على • يساعدالذاكرة نمو
والتفكير واإلدارك انتمائه والتخيل . تعزيز
للجماعة
يكتسب •الثقة
بالنفس والعتماد
عليها ويستهل اكتساب
قدراته واختبارها
استراتيجية باللعب التعلم
تقويمها :
استراتيجية التعلم باالكتشاف
نشاط التهيئة
استراتيجية التعلم باالكتشاف
إعادة الفرد من تتطلب تفكير عملية هووتكيفها لديه المخزونه المعلومات تنظيم
تكن لم جديدة عالقات رؤية من يمكنه بشكلاالستكشافي الموقف قبل لديه معروفة
المفهوم
استراتيجية التعلم باالكتشاف
استراتيجية التعلم باالكتشاف
المفاهيم تحديدوالمبادئ العلميةسؤال صورة في
مشكلة . أو
آلية التنفي
ذ
المشكلة صياغةأسئلة هيئة على
تنمى بحيث فرعيةفرصة مهارة
الفروض
المواد إعدادالتعليمية الالزمة لتنفيذ الدرس .
أو األنشطة تتحديدالتجارب
التي االكتشافيةسينفذها المتعلمين
آلية التنفي
ذ
المشكلة صياغةأسئلة هيئة على
تنمى بحيث فرعيةفرصة مهارة
الفروض
تقويم المتعلمين
ومساعدتهم تطبيق على
ماتعلموه مواقف في
جديدة
استراتيجية التعلم باالكتشاف
واضحا اكتشافه المراد المفهوم أو المبدأ يكون أناألمثلة اختيار على ليساعدهم المتعلمين ذهن في
يقدمها . سوف التي األسئلة أو
من متوقعة غير واالقتراحات باإلجابات يهتم أنالمتعلمين .
يستطيعـون ال الذين للمتعلمين تقول متى تقرر أنالوقت في المطلوبة المعلومات االكتشاف
المناسب . واألسلوب
أو استنتاجهم صحة من يتأكدون المتعلمين جعلبالتطبيق . اكتشافهم
استراتيجية التعلم باالكتشاف
االكتشاف أنواع أرقى وهوفيه يخوض أن يسمح والممارسة قبل المتعلمين
وفيه , السابقين النوعينبمشكلة المتعلمون يواجهمنهم يطلب ثم ، محددة
لها حل إلى الوصوـلصياغة حرية لهم ويترك
التجارب وتصميم الفروضوتنفيذها .
المعلم يقدم وفيهبعض للمتعلمين
العامة التوجيهاتمن اليفيدهم بحيثالعلمي الناط فرص
والعقلي .
المتعلمين يزود وفيهلضمان تكفي بتعليمات
، قيمة خبرة على حصولهمفي نجاحهم يضمن وذلك
العقلية قدراتهم استخداموالمبادئ المفاهيم الكتشاف
العلمية .المتعلمين يدرك أن ويشترط
خطوات من خطوة كلاألسلوب وهذا االكتشاف
المرحلة طالب يناسبأنواع التعلم االستكشافالتأسيسية .
االكتشاف
الموجه
االكتشاشبه فالموجه
االكتشاالحر ف
استراتيجية ط$$$$$$$رح األس$$$ئ$لة
استراتيجية طرح األسئلة
النشط التعلم من النمط ذلكنوعية لدعم يستخدم الذي
استقصاء خالل من المعلموماتاألسئلة طرح يتطلب طالبياختيار أو صياغتها أو الفاعلة
منها . األفضل
المفهوم
استراتيجية طرح األسئلة
المعلومات من إطارا منها اإلجابات يتمثل يحيث وطرحها األسئلة صياغةاألسئلة والسيما للمتعلمين المعروفة غير المجاالت عن اإلضافية والبيانات
المجردة – – – األمور على تركز التي األسئلة المفتوحة األسئلة التشعبيةاألسئلة . من وغيرها القائمة التأملية من دقيقة أسئلة صياغة
بالمجاالت قوية عالقة ذات السابقةالتالميذ . لدى المعروفة غير
عن إضافية بأسئلة قائمة عملللمتعلمين المعروفة غير المجاالت
الوقت من تظهر والتي
المعلومات خطواتها و المعارف نوعية حداثةأو بالمجال العالقة ذات والبيانات
المطروح ........ أو الموضوع
أو الموضوع أو المجال تحديدالرأي أو القضية
أو ...... للتقصي الشخص أوالتساؤل .
استراتيجية طرح األسئلة
في وذلك الفاعلية حيث من خطوات من تطبيقه تم ما على الحكميتم مالم استكمال يمكن وكيف إنجازه يتم ومالم فعله ماتم ضوء
. المستقبل في جديدة أو مختلفة بطريقة عمله
خطواتها من إلية الوصول تم ما تقويم
معرفي مستوى
هذه بتطبيق المعلم استمرار ضرورةإلى الوصول يتم حتى الخطوة
التي المعلومات من المقنع المستوىطرح مهارة ضوء في اكتسابها تم
األسئلة
استراتيجية طرح األسئلة
بحيث األسئلة تكييفتفكير أنماط تراعي
المتعلمين الصياغة وضوح
مستويات بين الموازنةيتوقف : وهذا األسئلة
يتطلع الذي الغرض علىمن لتحقيقه المعلمفي مهارات تحقيق
أو الناقد التفكيراإلبداعي ...
تتابع : ان األصل التتابعالمعلم ذهن في األسئلةتجاوب لمدى تبعا وخطتهخطته أهداف مع تالميذه
الدراسية .
استراتيجية طرح األسئلة
السابرة أسئلة طرحأنها من وهذه
المتعلمين مساعدةاإلجابة على
الشاملة . العميقة
على المتعلمين تشجيعالقائم الصفي التفاعلالثنائي التواصل على
متعدد والتواصليقدم حيث االتجاهات
صيغة من بأكثر السؤالإجابة يجد لم حالة في
لطرح الفرصة إتاحةقبل من األسئلة
مراعاة من المتعلمينالسابقة . التقنيات
بعد االنتظار فترةلبضع السؤال طرحدقائق بضع أو ثوان
لمستوى تبعاالسؤال .
استراتيجية طرح األسئلة
أهمية األسئلة
ينطلق - 1 التي النقطة وليحدد المتعلمين خبرات على للتعرف المعلم يستخدمهامنها .
التعلم - 2 لمادة وتهيؤهم الجديد بالموضوع المتعلمين اهتمام األسئلة تثيرواالنتباه . المشاركة على وتحفزهم الجديدة
التعليمي - 3 الموقف في وتفاعلهم المتعلمين مشاركة لتشجيع األسئلة تستخدمالمعلم . من المقدم العرض روتين ولكسر
الحوار - 4 من جو يسود بحيث الصيفي المناخ في تغيير إلحداث األسئلة تستخدمواالستماع الهدوء من بدال والنقاش
األساسية - .5 واألفكار المهمة النقاط نحو المتعلمين تعلم توجيه
في المعلم نجاح على التدريس نجاح يعتمدجميع في مهمة أنها كما األسئلة صياغةفي أهميتها نحمل وعليه الدرس مراحل
اآلتية : النقاط
استراتيجية طرح األسئلة
أهمية األسئلة
على - 6 وللتعرف واهتماماتهم وميولهم المتعلمين إمكانات تشخيصالمفضلة , وخياراتهم ذكاءاتهم
لألهداف - 7 وتحقيقهم للمادة وإتقانهم المتعلمين تعلم مدى تقويم. للدرس التربوية
والتفكير - 8 والتجريب البحث على وحفزهم المتعلمين تفكير إثارةاإلبداع . والتفكير الناقد
في المعلم نجاح على التدريس نجاح يعتمدجميع في مهمة أنها كما األسئلة صياغةفي أهميتها نحمل وعليه الدرس مراحل
اآلتية : النقاط
استراتيجية طرح األسئلة
أهداف - : 1 من هدف إلى للوصوـل تسعى هادفة أنهاويجب هدف سؤاـل فلكل الهدف - 2التعلم هذا يكون أـن
واضًحا . السؤالوواضحة - .3 سليمة بلغة مختصرة أنهابحقيقة - 4 ممايرتبط أكثر بمفهوم السؤاـل يرتبط أـن
: ، متى ، أين مثل حقائق عن بحثا ـل تسأل ما كثيرا فنحنتسأـل أن بمكن حقيقة عن يتسأـل أن فبدال ؟ هل ، ماذا
ما : عشر الثامن القرن في موجودة السيارة كانت لو عن؟ اإلنسان حياة في تغير الذي
المفضلة - .4 المتعلمين ذكاءات بأنماط يرتبطهذه - 5 بين وتميز المتعلمين مستويات ترتبط أـن
نفس التحدث الذي هو الجيد فالسؤال المستوياتحيث من سواء المتعلمين بين تميز وإنما االستجابة
. اآلراء أو القيم أو االتجاهات أو المهارات أو المعلومات
خصائص السؤال
الجيد
استراتيجية طرح األسئلة
أسئلة االختبار المحدد
أو • إثباتفحص
سريعة الطلقات
تطلب •تفاصيل حوارية
جدلية
تطلب تفاصيل
جدلية حواريةاستعراضية •
بالغية
تباعدية المه
استراتيجية طرح األسئلة
حيث مناالجابة
أسئلة •مفتوحه ومغلقة
أسئلة سابرة
أسئلة •ساحبة موجهة
معادة التوجيه
استراتيجية طرح األسئلة
حيث مناالجابة
أسئلة •مفتوحه ومغلقة
أسئلة سابرة
أسئلة •ساحبة موجهة
معادة التوجيه
استراتيجية طرح األسئلة
األسئلة المثيرة للتفكير
أسئلة التقوي
م
أسئلة ؟ لماذا؟ كيف
؟ أي
األسئلة
التطبيقية
أسئلة التحلي
ل
أسئلة التركي
ب
النشطة المناقشة استراتيجية
النشطة المناقشة استراتيجية
أفراد مع بالتعاون المجموعة قائدة أختيقدميها علمية مادة يديك مجموعتكبين
شارك أقرأ أسلوب مستخدمة للمجموعاتناقش
اآلتي :• النشاط في البدء قبل يراعىلتكون • مجموعة كل من متدربة اختيار
لجنةعلى • مشملة نقد استمارة تعطى
النشطة . لمناقشة نجاح معاييرخالل • من االستمارات نتائج عرض
المجموعات أداء مالحظة
ملحوظة
النشطة المناقشة استراتيجية
معايير نجاح المناقشة : حتى تكون المناقشة نطة وفاعلة البد أن
يتحقق فيها المعايير التالية :
إ
الدراسة 1. لموضوع الميل ثارةالمختلفة 2. والبيانات المعلومات جمع على القدرةوالمراجع 3. الكتب في والتقصي البحث على التشجيعالضعف .4. وجوانب القوة نقاط على والتعرف المنافسة إتاحةاآلخر 5. الرأي احترامالمتعارضة 6. اآلراء بين التوفيق مهارة إكسابللنقاش 7. المطروح للموضوع الفهم زيادة على المساعدةالتفكير 8. تنظيمللنقاش 9. المطروحة المشكالت من العديد حل في المساهمة
المنشودة 10. التربوية األهداف تحقيق
تحمل >> 11. منها االيجابية االتجاهات من العديد إكسابمجموعه – – – ضمن العمل والخجل الخوف نبذ المسؤولية
االنانية ..... عن البعد
النشطة المناقشة استراتيجية
أو الطلبة وأحد المعلم بين أو أنفسهم الطلبة بين شفهي أو لفظي تفاعلوالمهارات المعلومات من مجموعة الكتساب الطلبة وجميع المعلم بين
فيها المرغوب واالتجاهات
مفهوم استراتيجية المناقشة النشطة
نشاطأفراد مع بالتعاون المجموعة قائدة أختيالعلمية المادة مناقشة أعيدي مجموعتكاستراتيجية نجاح معايير مراعية السابقةالتحكيم . باستمارة مستعينة المناقةالنطه
النشطة المناقشة استراتيجية
خطوات التنفيذ
األنشطة إعدادبنجاحها المناسبة
المكان تهيئةاألجهزة وتوفير
للتطبيق المناسبة
جميع تحفيزعلى المتعلمين
المشاركةاألفكار تقويم
وتوجيهها
هدف تحديدالمناقشة
الموضوع اختيارالمناسب
النشطة المناقشة استراتيجية
تجنب االستياء بالحديث
من ويقللإال المشاركة. الضرورة عند
التشجيع على المتعلمين
المشاركة .
السماح عدملبعضهم
بالسيطرة على
المناقشة .
األراء تصويبإذا واألفكارغير كانتصحيحة .
الفرصة إتاحةللمتعلمين لالستفسار والتعليقات
والمقترحات .
دور المعلم
في المناقش
ة النشطة
المناقشة بين القصيرة
المعلم والمتعلم .
المناقشة بين الطويلةالمتعلمين
أنفسهم
المناقشة المعلم بين
واحد المتعلمين
اع أنو
ناقالم
شة النشط
ة
النشطة المناقشة استراتيجية
والفاعلية 1. المشاركة حالة إلى التعلم في والسلبية والتلقين اإلصغاء حالة من المتعلم نقلأخرى . تارة زمالئه ومع تارة المعلم مع النقاش في
الموضوع .2. لدى الميل إثارة على المعلم تساعد
فيها .3. مرغوب إيجابية اتجاهات نحو المتعلمين أنشطة توجيه على تعمل
عنها 4. والتعبير ، المختلفة والبيانات المعلومات جمع على المتعلمين تدريب على تعملمفيدة . وحلول وأحكام نتائج إلى الوصول اجل من ببعضها وربطها ونقدها
ومواقع 5. والمحالت والمراجع الكتب في العلمي والتقصي البحث على المتعلمين تشجيعالمطروح الموضوع جوانب فهم زيادة أجل من المحدودة غير العلمين اإلنترنت شبكة
للمناقشة .لدى 6. الضعف وجوانب القوة نقاط إلى التعرف فرصة للمعلم النشطة المناقشة تتيح
المطروحة . للمادة فهمهم ومدى المتعلمينكانت 7. أو آرائهم عن اختلفت مهما زمالئهم آراء احترام على المتعلمين تدريب على تعمل
االحترام طابع ضمن االيجابي االتجاه هذا تكريس في كبير دور للمعلم ويكون ، لها معارضةلآلخرين . االيجابي واإلصغاء
المتعارضة .8. اآلراء بين التوفيق مهارة على المتعلمين تدريب على تعمل
.9. للنقاش المطروح للموضوع المتعلم لدى الفهم زيادة وسائل إحدى المناقشة تمثلأفكار 10. إلى يصيغ فهو ، المتعلمين لدى التفكير تنظيم على النشطة المناقشة تساعد
آخرى , , . تارة ويعلق تارة عليهم ويرد تارة اآلخرينللنقاش .11. المطروحة المشكالت من العديد حل في مساهمة على تشجعوالخجل 12. والخوف المسؤولية تحمل مثل فيها المرغوب الصفات من العديد المتعلمين تكسب
وعدم, , والتعميمات االحكام إصدار في التسرع عدم واحترامهم اآلخرين مع التعاوـنحديثهم . أثناء اآلخرين مقاطعة
الرئيسية األفكار فيها تترتب تخطيطي رسم هيذاكرة تكوين ليتم مبسط بشكل المعرفي للنص
تحقيق ثم ومن المرن استرجاع على تساعد مفيدةالفعال . التعلم
تبين : رسومات أو أكال في المعلومات تنظيم هي أومختلفة أشكاال الخرائط وتتخذ عالقات من مابينها
معلومات من ماتحويه حسب
المفهوم
األسباب توضح خرائطوالنتائج
العالقات توضح خرائطاألجزاء بين
فكرتين بين تقارن خرائطجدتين شخصيتين
الرئيسية الفكرة خرائطبها تسلسل واألفكارالمرتبطة توضح خرائط
أطرافها من المعلومات
ط المعرفية أشكال الخرائ
الذهنية : الخريطةرؤية توضح خريطة هيالدرس لمادة الطالب
إبداعية خريطة فهيالمعرفية : الخريطة
فيها ينظم خريطة هيكما الدراسية المادة الطالب
بقصد الكتاب في وردتتوضيحها .
الفرق بين الخريطة المع$رفية والذهنية
الخريطة الذهنية
الخريطة المعرفية
بها يقوم خطط عادة رسم المعلم
بحدود الخريطة الدرس تلتزم في المعلومات
أخذ هي المعرفية كما الخريطة وتسجيلها وردتمالحظات
خريطة هيمكتلة
يقوم مخطط عادة رسم الطالب به
من أبعد وتحوي تذهب جديدة المعلومات عالقات
خلق هي الذهنية جديدة الخريطة وعالقات روابط
الخريطة مميزات
الخريطة الذهنية الخريطة
المعرفية
فيها بيني تعلم استراتيجية هي
ومهارات روابط الطالب
تمكن ناقصة خريطة هيدائم بشكل استكمالها
خاصة ذهنية خريطة طالب لكل
به
من إال استخدامها مكن أليصاحبها قبل
في تدرس استراتيجية هيالمادة لتوضيح األساس
وتنظيمها
تتشابه المعرفية الخرائطالمعلم وضعها إذا خاصة
فهم شخص ألي يمكن. منها واإلفادة الخريطة
الخريطة :• تقويم في يراعيالمعلومات • بين والروابط العالقةوشمولها • العلمية المادة تحليل
وتوسعها
التقويم
ل ح
يةيج
راتست
اة
كلش
لما
استراتيجية حل المشكلة
المعارف • تطبيق على أساسا يعتمد أسلوبمن تعلمها السابق الحل واستراتيجيات وأساليب
األساليب وتلك المعارف هذه تنظم بحيث قبلمشكلة موقف على تطبيقها على يساعد بشكل
سبق ما بين من تختار بحيث قبل من مألوف غيرأساليب من اكتسبه وما معارف من تعلمه له
في ليطبقه ما موقف حل في واستراتيجياتآخر موقف
الخطوات • من سلسلة على يحتوي عقلي تصورالتواصل بغية الفرد عليها يسير التي المنظمة
المشكلة . حل إلىالمفهوم
استراتيجية حل المشكلة
ت حل خطوا
شكلة الم
المشكلة .• تحديدالمتصلة • والمعلومات البيانات جمع
بالمشكلة .للمشكلة " • المؤقتة الحلول اقتراح
الحل ” . بدائلالمؤقتة • الحلول بين المفاضلة
. ” المناسب " الحل للمشكلةوتنفيذه .• للحل التخطيطالحل .• تقييم
استراتيجية حل المشكلة
مهارات خاصة الطالبات لدى العليا التفكير مهارات تنميةالناقد والتفكير القرار واتخاذ المشكالت حل
لفترة وتذكرها المعلومات فهم على الطالبات قدرة زيادةطويلة
وتوظيفها المعلومات تطبيق على الطالبات قدرة زيادةالمشكالت وحل المدينة خارج جديدة حياتية مواقف في
. العملية حياتهن في تواجههن التي العرضية
بالعمل واالستماع الطالبات لدى للتعلم الدافعية إثارة
مميزات تعلم الطالبات لحل المشكالت
استراتيجية حل المشكلة
الطالبات ) ( لدى المفاهيمية المعرفية البنية تعديللديهن " " . الخطأ البديل الفهم وتعديل
على والمواظبة االستطالع وجب العلمية االتجاهات تنمية. يأس أو ملل دون المشكلة حل أجل من العمل
وتحمل المسؤولية تحمل على الطالبات قدرة زيادةوالغموض الفشل
التعلم مصادر من االستفادة على الطالبات قدرة زيادةوالمتعددة المتنوعة
مميزات تعلم الطالبات لحل المشكالت
استراتيجية حل ختار استراتيجية المشكلة
متى ال ت
تدريس حل المشكالت
مكلة 1. شكل في بصياغته اليسمح الموضوع كان إذا
الطالبات 2. لتحصيل التدريس أفضلية هنالك كانت إذالديهن العليا التفكير مهارات تنمية ال للمعلومات
األكاديمية 3. القدرات ذوي من الطالبات معظم كان إذاالتعلم بطيؤ أوفئة المنخفضة
واألجهزة 4. والمواد التعلم مصادر توفير في صعوبة وجودالحلول أو الحل تنفيذ أو والمعلومات البيانات لجمع الالزمة
المختارةالذاتي .5. االنضباط على القدرة الطالبات لدى يكن لم إذا
استراتيجية التعلم التعاوني
استراتيجية التعلم التعاونيللتعلـــــم أسلوب
بموجبة يتم الصفيالطـــــالب تقسيم
إلى مجــموعـــــــات
غير صغيرةمتــــــــــجانسة
أفرادها بعملومتحملين متعاونين
تعلمهم مسؤوليةزمالئهم وتعلملتحقيق وصوال
هي التي أهدافهمالوقت نفس فيالمجموعة أهداف
واالعتماد- لتعاونمن بدال المتبادل
التنافس.في- الطلبة يعمل
ويقيمون فريقاجتماعية عالقات
قوي بتفاعل قويةالعمل- ضرورة
مشكالت لحل معافرديا حلها يصعب
االلتزام- تحقيقاالخرين مع بالعمل
الفردية- المساواةفي عضو لكل
المفهومالجماعة
استراتيجية التعلم التعاونيتقسيم الطالب إلى ثانيا :
مجموعات أن يكون عدد أعضاء كل •
مجموعه متساويا في المجموعة إن أمكن .
أن تكون المجموعة غير •متجانسة في التحصيل
والسلوكتغير المجموعات بين فترة •
وأخرى لضمان تعاون جميع الطالب وتدريبهم
على تقبل األعضاء الجدد .وضع اسم مميز وثابت •
لكل مجموعة
أوال : تهيئة الطالب للتعلم التعاوني :
التوعية بأهمية التعلم •التعاوني
شرح لمفهوم التعلم •التعاوني
توضيح الفوائد التي •يكتسبها الطالب من خالل
تطبيق التعلم التعاوني بأسلوب صحيح
توضيح الشروط •والتعليمات الالزمة لنجاح
العمل مثل >> العمل بهدوء، توزيع المهام ،
تبادل المعلومات واألفكار ،تقويم األفكار
والبناء عليها توضيح أسلوب التحفيز•
استراتيجية التعلم التعاوني
مميزاتها : في- 1 توسع
التفكير.تكوين - 2 عدم
شكلالتكتل - 3 سرعة
الفصل داخلعيوبها :
وجود- 1 عدمانتقاء في الحرية" األعضاء " الزمالء
مسبقة- 2 معرفةالطالب بأحوال
ومستوياتهم
مميزاتها : مسلية- 1 طريقة
للطالب ومحببةحيوية من فيه لما
ونشاط .الطالب - 2 تقبل
لما لمجموعتهعشوائية من فيها
.عيوبها :
وقتا - 1 تستغرقاكثر
التحكم - 2 عدممستويات في
الطالب
مميزاتها : المجموعة- 1 تشكل
بسرعه حرية على التدريب
االختيار.االستجابة للمهارات
لوجود االجتماعيةبينهم األلفة
عيوبها : شلل- 1 تكوين
المجموعة- 2 إحقاقأعضائها كل كان إذا
التحصيل ذوي منالمنخفض
إتاحة به ويقصدللطالب الفرصةأعضاء الختيارمجموعاتهم
رغباتهم وفق
الطالب يوزععلى
المجموعات مثل عشوائياالطالب سحبمعدة بطاقات
المعلم قبل من
تشكل يتممن المجموعة
من محدده أسماءوفقا المعلم قبل
غير لمستوياتفي متجانسة
العلمي التحصيل. السلوك أو
م سي
تقرق
طت
عامو
مجال الحر التقسيم التقسيم
العشوائي التقسيم المنظم
استراتيجية التعلم التعاونيأن : فيها ويراعىالطلبة تثير بحاجة يرتبط
الدرس بموضوع صلة ذات سابقة خبرات الطلبة يمتلك أنمتكاملة مهام مجموعة إلى الدرس تقسيم يمكن أن
مهام مجموعة إلى الدرس تقسيم
تكون : أن المهام إعداد في ويشترطالطلبة من ومقبولة ومثيرة محددة المهمة
فرديا جهدا وليس جهود تضامر تطلب بحيث متبعة
ثالثا :اختيار موضوع الدرس
رابعا:
خامسا : توزيع المهام
على مجموعات
استراتيجية التعلم التعاوني
كل وتقديم مجموعة كل ألداء معين وقت تخصيصأعمالها عن مفصال تقريرا مجموعة
بمشاركة المعلم قبل من المجموعات أعمال تقويمكوحدة المجموعة أعمال تقويم يتم المجموعات
مشترك تقويم على المجموعة وتحصل
سادساً :
سابعاً :
استراتيجية التعلم التعاونيلهذه : • قائد هو المنسق
المهمة رح دورة المجموعةمن والتأكد الحوار وقيادة
. الجميع مشاركةيقوم : • الكاتب أو المسجل
وتدوين المالحظات بتسجيلالمجموعة إليه ماتتوصل كل
التقرير ونسخ نتائج منالنهائي
في: • دوره ويتخلص الباحثالتي المصادر كل تجهيز
ويضع المجموعة إليها تحتاجخاصة ملفات في المواد
الحاجة عند إليها للرجوعباسم: • المتحدث وهو المقرر
أداء ويقدم المجموعةويقدم الفصل في الطالب
أيضا المروعاتالمجموعة • ومؤقت ضابط
على المجموعة يساعدالتي مهماتهم في االنشغالمراقبة خالل من بها يكفلون
طاوالت وتنظيم الوقتالدرس بدء قبل العمل
وبعده.
المتعلم دور
التعلم • بيئة إعداداألدوات • توفر
والتجهيزاتالتعليمية • األهداف تحديد
درس لكلالمجموعات • تكوين
تسميتهاكل • ألفراد األدوار تحديد
مجموعة.جلوس • تنظيم
المجموعاتالمطلوب • العمل تحديد
مجموعة لكلالسلوك • تحديد
المطلوب االجتماعيعليه التركيز
مالحظة • بطاقات إعدادالمعلم تمكن أداة أي أو
المالحظة منبقواعد • الطالب تذكير
التعاوني العملاالنتاج • تقويم
المعلم دور
