Click here to load reader
Upload
-
View
12.765
Download
6
Embed Size (px)
Citation preview
Σεπτέμβριος 2013
Εφαρμογή ενός μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης στη διδασκαλία του Scratch σε
σχέση με τους μαθησιακούς τύπους των μαθητών
ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Επιβλέπων Α’ : Αντωνίου ΠαναγιώτηςΕπιβλέπων Β’ : Σπανακά Αδαμαντία
ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
Σαρημπαλίδης Ιωάννης
Η έρευνα υλοποιήθηκε στα πλαίσια του μαθήματος Πληροφορικής στην Γ’
Γυμνασίου.
Το μάθημα
Ολοκληρώθηκε σε χρονικό διάστημα ενός σχολικού έτους.
Διάρκεια Υλοποίησης
Οκτώβριος 2012 -
Απρίλιος 2013
Μετασχηματιστικό μοντέλο μικτής μάθησης
Βιβλιογραφική ανασκόπηση
Μικτή μάθηση (1)
Η χρήση μοντέλων μικτής μάθησης, που δεν υιοθετούν κατάλληλες παιδαγωγικές πρακτικές,
οδηγεί συνήθως σε αρνητικά αποτελέσματα.
Χαρακίδα, 2010Σοφός & Παράσχου, 2009
Σοφός & Μαντζαβίνου, 2009
Δευτεροβάθμια και Τριτοβάθμια εκπαίδευση
Μικτή μάθηση (2)
Η χρήση μετασχηματιστικών μοντέλων μικτής μάθησης οδηγεί σε καλύτερα
μαθησιακά αποτελέσματα σε εισαγωγικά μαθήματα προγραμματισμού.
Δημητριάδης, 2012 El-ZEin et al., 2009 Hadjerrouit, 2007 Boyle et al., 2003
Τριτοβάθμια εκπαίδευση
Μικτή μάθηση (3)
Η χρήση μετασχηματιστικών μοντέλων μικτής μάθησης οδηγεί σε μεγαλύτερη εμπλοκή των μαθητών
στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Αντώνογλου κ.ά., 2010 Boyle et al., 2003
Τριτοβάθμια εκπαίδευση
Ορισμός του προβλήματος
Τα προβλήματα του μαθήματος
Μονόωρο μάθημα
Έλλειψη προσπάθειας
Αδυναμία υποστήριξης όλων των μαθησιακών τύπων
Προβλήματα προηγούμενης έρευνας
ΑνατροφοδότησηΕνασχόληση των μαθητών στο σπίτι
Εξ αποστάσεως επικοινωνία
Μάθηση Προγραμματισμού Η/Υ από μαθητές Α’ Λυκείου με το Scratch (Σαρημπαλίδης, 2012)
Η προτεινόμενη λύση
Εφαρμογή ενός μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης που θα στηρίζεται …
σε χαρακτηριστικά από διάφορες δομιστικές θεωρίες μάθησης …
αλλά και σε ένα διαφορετικό τρόπο αξιολόγησης, ανατροφοδότησης και
επικοινωνίας με τους μαθητές
Σκοπός – Ερευνητικά Ερωτήματα
Σκοπός της έρευνας
Να ερευνηθεί αν η εφαρμογή ενός μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης στη διδασκαλία του Scratch σε μαθητές Γ’ Γυμνασίου οδηγεί
α) σε μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών λόγω της εξ αποστάσεως εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση και με τους μαθησιακούς τους τύπους και
β) σε καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα.
Δευτερεύων στόχος της έρευνας ήταν να εξετασθεί η άποψη των μαθητών για την πολλαπλή αξιολογική ανατροφοδότηση που παρέχεται εξ αποστάσεως μέσα από διαδικτυακά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.
Εξ αποστάσεως συμμετοχή
Ατομικές επιδόσεις
Μαθησιακοί τύποι
Η2
Μοντέλο μικτής μάθησης
Η1 Η3
Βασικό ερευνητικό μοντέλο
ερευνητικό ερώτημα
Η εφαρμογή του προτεινόμενου μοντέλου μικτής μάθησης οδηγεί σε βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων;
4ο
Ποια είναι η άποψη των μαθητών για τη συμβολή της πολλαπλής αξιολογικής ανατροφοδότησης στη
συμμετοχή τους στο μάθημα;
ερευνητικό ερώτημα5ο
Μεθοδολογία
Είδος έρευνας
Οιονεί – πειραματική έρευνα με ομάδα ελέγχουΈρευνα δράσης
Συμμετέχοντες
μαθητές
τμήματα2
21
Υλικό Μαθήματος
7 Φυλλάδια Ασκήσεων
40 ΔραστηριότητεςΔημιουργώ παιχνίδια στο
Scratch
Γεωμετρικά προβλήματα
Παιγνιώδεις δραστηριότητες
Μαθηματικά προβλήματα
Παιχνίδια - Ιστορίες
Συγκεκριμένο πρόβλημα
Κατηγορίες Δραστηριοτήτων
Diverse categories of programming learning activities could be performed within Scratch (Kordaki, 2012)
Δραστηριότητες πολλαπλών
λύσεων
Ελεύθερες δραστηριότητες
Εκπαιδευτική διαδικασία
14 ώρες
7 διδακτικές ενότητες Ομαδικές εργασίες
3 ώρες
ΕισαγωγήΦύλλο εργασίας1 δραστηριότητα
Χρονοδιάγραμμα διδακτικής ενότητας
Βιβλίο «Δημιουργώ παιχνίδια στο Scratch»Video – μαθήματα1- 2 δραστηριότητες
1 2
1-2 δραστηριότητες3 1-2 δραστηριότητες4
Μετασχηματιστικό μοντέλο μικτής μάθησης
Ανατροφοδότηση
Παιχνιδοκεντρική μάθηση
Ανακαλυπτική μάθηση
Συνεργατική μάθηση
Γνωστική σκαλωσιά
Αυθεντική μάθηση Αξιολόγηση
ΕπικοινωνίαΠεριβάλλον Προγραμματισμού
Πλατφόρμα μάθησης
Θεωρίες μάθησης
Περιβάλλοντα
Διδακτικές πρακτικές
Πολλαπλή Αξιολογική Ανατροφοδότηση
Κάθε δραστηριότητα βαθμολογείται
Ενθαρρύνουν τον μαθητή και του μαθαίνουν πώς να μαθαίνει
Αξιολογική
Κάθε δραστηριότητα υποβάλλεται 1, 2 ή περισσότερες φορές
Πολλαπλή
Σχόλια
Ρόλος Εκπαιδευτικού
Εισηγείται Βοηθάει - Ενθαρρύνει
Μπλα Μπλα
60% - 80% προκύπτει από Τεστ - Διαγωνίσματα
Αξιολόγηση μαθήματος
60% προκύπτει από Δραστηριότητες
Επικοινωνία
Αποστολή μηνυμάτων
Φόρουμ
Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο
Google chat
Εργαλεία μέτρησης
2 Ερωτηματολόγια
«Δείκτης μαθησιακών τύπων» των Felder – Soloman
Ερωτηματολόγιο αποδοχής του μοντέλου μικτής μάθησης
Στατιστικά
Ημέρες πρόσβασης εξ αποστάσεως
Προβολή – Υποβολή δραστηριοτήτων
Βαθμός ολοκλήρωσης των δραστηριοτήτων
Αριθμός προσπαθειών ανά δραστηριότητα
Μαθησιακά αποτελέσματα
Ο μέσος όρος δύο διαγωνισμάτων και του βαθμού ολοκλήρωσης των 40 δραστηριοτήτων
Ατομικές επιδόσεις
Οι ομαδικές εργασίες (projects) που δημιουργήθηκαν στο Scratch
Ομαδικές επιδόσεις
Δομημένες Συνεντεύξεις
Δυνατότητα πολλαπλών υποβολών
11
Βαθμολόγηση κάθε δραστηριότητας
Σχόλια σε κάθε δραστηριότητα
Αποτελέσματα
Μαθησιακοί τύποι μαθητών
Ενεργητικός / Ανακλαστικός
Αισθητηριακός / Διαισθητικός
Οπτικός / Λεκτικός Σειριακός / Σφαιρικός
-5
-3
-1
1
3
5
Δραστηριότητες
Προβολή
Υποβολή
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Δια ζώσης Εξ αποστάσεως
Ολοκλήρωση δραστηριοτήτων
Α' Τρίμηνο
Β' Τρίμηνο
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Υλοποιήθηκαν Δεν Υλοποιήθηκαν
Ώρες απασχόλησης εξ αποστάσεως ανά μαθητή
Σ1 Σ2 Σ3 Σ4 Σ5 Σ6 Σ7 Σ8 Σ9 Σ10 Σ11 Σ12 Σ13 Σ14 Σ15 Σ16 Σ17 Σ18 Σ19 Σ20 Σ210
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Μέσος Όρος : 32,2
Έλεγχος αξιοπιστίας του ερωτηματολογίου αποδοχής του μοντέλου μικτής μάθησης
Άξονας Cronbach’s α
Ανακαλυπτική μάθηση 0,323
Παιχνιδοκεντρική μάθηση 0,794
Αυθεντική μάθηση 0,257
Συνεργατική μάθηση 0,876
Σκαλωσιά μάθησης 0,432
Ανατροφοδότηση 0,661
Αξιολόγηση 0,590
Επικοινωνία 0,854
Εκπαιδευτική πλατφόρμα 0,469
Περιβάλλον προγραμματισμού 0,827
Συνολικά 0,844
Εξ αποστάσεως συμμετοχή
Ατομικές επιδόσεις
Μαθησιακοί τύποι
Μοντέλο μικτής μάθησης
Βασικό ερευνητικό μοντέλο
r=0,320 p=0,157
r=0,620 p=0,003
r =0,208 0,198 0,217 0,109 p=0,366 0,389 0,344 0,637
Σύγκριση ερευνών ως προς τα μαθησιακά αποτελέσματα
Προγραμματιστική έννοια Sig
Δομή επιλογής 0,277
Δομή επανάληψης 0,139
Μεταβλητές 0,277
Διαχείριση γεγονότων 0,021
Πολυνηματική εκτέλεση 0,743
Συγχρονισμός 0,167
Τυχαίοι αριθμοί 0,027
Λογικοί τελεστές 0,481
Δομικό στοιχείο Sig
Σκηνικά 0,004
Αντικείμενα 0,046
Σενάρια κώδικα 0,001
Μεταβλητές 0,027
Sig
Δείκτης πολυπλοκότητας 0,000
Αποτελέσματα συνεντεύξεων
«Έμαθα να αξιολογώ τον εαυτό μου»
«Τα σχόλια ήταν τέτοια που έπρεπε να σκεφτείς τι να κάνεις»
Όλοι σχεδόν οι μαθητές έκαναν θετικά σχόλια για τον τρόπο ανατροφοδότησης …
… ενώ και οι περισσότεροι μαθητές είπαν ότι τους ώθησε να
προσπαθήσουν περισσότερο
Συμπεράσματα - Συζήτηση
1ο
Ευνοούνται οι μαθησιακοί τύποι όλων των μαθητών
Συμπέρασμα
Αντίθετα αποτελέσματα από άλλες έρευνες
Alharbi et al., 2011Thomas et al., 2002
2ο
Οδηγεί σε μεγαλύτερη εξ αποστάσεως συμμετοχή των μαθητών
Συμπέρασμα
Παρόμοια αποτελέσματα με άλλες έρευνες
Αντώνογλου κ.ά., 2010Boyle et al., 2003
3ο
Βελτιώνονται τα μαθησιακά αποτελέσματα
Συμπέρασμα
Καλύτερα αποτελέσματα από άλλες έρευνες
Maloney et al., 2008Φεσάκης & Σεραφείμ, 2009
Dahotre et al., 2010Σαρημπαλίδης, 2012
4ο
Οι μαθητές έχουν πολύ θετική γνώμη για την πολλαπλή αξιολογική ανατροφοδότηση
Συμπέρασμα
Μπορούν να διορθώσουν τα λάθη τους
Γνωρίζουν το βαθμό ολοκλήρωσης μίας δραστηριότητας
Προτάσεις για περαιτέρω έρευνα
Προτάσεις για έρευνα (1)
Μπλα Μπλα
Πειραματικός έλεγχος σε σχέση με άλλες
μεθόδους διδασκαλίας
Έλεγχος με διαφορετικό προγραμματιστικό περιβάλλον
ή εκπαιδευτική πλατφόρμα
Προτάσεις για έρευνα (2)
Μπλα Μπλα
Έλεγχος της πολλαπλής αξιολογικής ανατροφοδότησης
και σε άλλα αντικείμενα
Εφαρμογή της συνεργατικής μάθησης καθ’ όλη τη διάρκεια
της σχολικής χρονιάς
Συμμετοχές σε συνέδρια
Εφαρμογή ενός μετασχηματιστικού μοντέλου μικτής μάθησης στη διδασκαλία
του Scratch σε σχέση με τους μαθησιακούς τύπους των μαθητών
Η χρήση διαφορετικών κατηγοριών δραστηριοτήτων στη διδασκαλία
της δομή επιλογής στο Scratch
2
Το σχολείο σκοτώνει τον Προγραμματισμό.
Αλλάξτε το!!!
Το σχολείο σκοτώνει τον Προγραμματισμό
Ενημέρωση καθηγητών Πληροφορικής
1. Zcool.com.cn (Διαφάνειες 3, 5, 9, 13, 18, 19, 20, 23, 24, 28, 31, 32, 33, 36, 47 )
Πηγές εικόνων
1. David Castillo Dominici (Διαφάνειες 4, 23, 27, 49, 50 )
2. Jscreationzs (Διαφάνεια 4, 34 )
3. Stuart Miles (Διαφάνεια 6, 16, 27, 46, 48, 50, 52 )
4. Master Isolated Images (Διαφάνεια 7, 10, 44)
5. Salvatore Vuono (Διαφάνεια 10)
6. Gualberto107 (Διαφάνεια 17)
7. Sheelamohan (Διαφάνεια 11 )
8. Cooldesign (Διαφάνεια 10, 25, 34, 52)
9. Rajcreationzs (Διαφάνεια 35)
10. Boians Cho Joo Young (Διαφάνεια 51)
11. Michal Marcol (Διαφάνεια 52)
1. Geoffrey Whiteway (Διαφάνειες 27, 29)
Σας ευχαριστώ!!!