Анализ инновационной и исследовательской

деятельности педагога

К.п.н., доцент Молодцова Т.В.

Определение понятийного поля

• Инноватика педагогическая — отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности, её принципы, закономерности, методы и средства

• Инновация педагогическая —нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологиях обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности

Инновации как один из важнейших видов педагогической деятельности

Инновационная деятельность не имеет строгих разграничений и делений, трудно поддаётся классификации, так как любая классификация страдает схематизмом, недостаточной полнотой и последовательностью, и практически невозможно несколькими категориями описать все возможные новшества, с одной стороны, и с другой стороны, - количество новаций, которые можно строго классифицировать только в один вид, незначительно.

Инновационные подходы к обучению можно разделить на два основных типа:

• Инновации-модернизации

• Инновации-трансформации

Инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс,

направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации.

Лежащий в их основе технологический подход к обучению нацелен, прежде всего,

на сообщение учащимся знаний и формирование способов действия по

образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное

обучение.

Инновации-трансформации, преобразующие традиционный

учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского

характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности.

Новшества можно различать по содержанию, значению и

последствиям в области образования.

Нововведения в образовании следует сгруппировать в три существенные

категории: • нововведения в школьной системе;• новшества, относящиеся к структуре и

содержанию планов и программ образовательно-воспитательной работы;

• новшества, относящиеся к организации, формам и методам работы (чаще всего связанные со средствами обучения).

Задачи инновационной деятельности учителя.

Инновационная активность учителя в общем случае направленана совершенствование собственной педагогической деятельностии деятельности всей школы в целом. В инновационной деятельности учителями решаются задачи четырех основных типов:• освоения (внедрения) новшеств;• собственной разработки новшеств;• проведения педагогических экспериментов;• передачи собственного опыта и разработок.

Если учитель входит в состав рабочей группы, реализующей внедренческий проект или проводящей эксперимент, то он решает в ней частные задачи в зависимости от распределения обязанностей в группе и формы организации ее работы.

Частные задачи: • анализ и выявление проблем собственной деятельности;• анализ и выявление проблем деятельности групп, в

которые входит учитель (например, классных команд) и педагогического коллектива школы в целом;

• поиск и оценка новшеств;• разработка инновационных предложений;• проектирование новой модели собственной деятельности;• участие в проектировании будущей педагогической

системы школы;• участие в разработке или самостоятельная разработка

внедренческих проектов;• участие в разработке или самостоятельная разработка

программ экспериментов;• анализ и оценка результатов реализации внедренческих

проектов и экспериментов;• выполнение внедренческих проектов и программ

экспериментов и др.

Операциональный компонент инновационной деятельности учителя.

Основные действия, которые совершает учитель в ходе инновационной деятельности, это:

• анализ состояния образовательной деятельности;

• поиск и оценка новшеств;• разработка предложений о внедрении

новшеств в образовательную систему школы;• проектирование изменений;• внедрение новшеств;• подготовка и проведение экспериментов.

Уровни сформированности инновационной деятельности учителя

• Адаптивный уровень

• Репродуктивный уровень

• Эвристический уровень

• Креативный уровень

Адаптивный уровень инновационной деятельности учителя характеризуется неустойчивым отношением к

инновациям. Технологическая готовность связана с использованием своего опыта. Профессионально-

педагогическая деятельность учителя строится по заранее отработанной схеме, алгоритму, творческая активность практически не проявляется, повышение квалификации

осуществляется по необходимости через различные курсы. Новшество осваивается только под давлением социальной

среды.Репродуктивный уровень отличается более устойчивым

отношением к педагогическим новшествам, проявляется стремлением к установлению контактов, отмечается более

высокий индекс удовлетворенностью педагогической деятельностью. Творческая активность по-прежнему

проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, учителями осознается необходимость

самосовершенствования.

Эвристический уровень проявления инновационной деятельности характеризуется в общем виде большей целенаправленностью,

устойчивостью, осознанностью путей и способов введения новшеств. Имея достаточно надежную технологию, учитель продолжает искать и

открывать новые способы педагогических решений. Педагоги этого уровня всегда открыты новому, извлекают новую информацию из

общения с другими группами.Креативный уровень отличается высокой степенью

результативности инновационной деятельности, обладает высокой чувствительностью к проблемам, творческой активностью. В

инновационной деятельности педагогов важное место занимают импровизация, педагогическая интуиция, творческое воображение. В структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности; высокий уровень педагогической рефлексии и творческой самостоятельности создает условия для эффективной

самореализации. Нередко педагоги выступают инициаторами создания авторских школ, проведения семинаров, охотно делятся педагогическим опытом, хорошо владеют умениями организации

коллективной дискуссии, разрешения конфликтных ситуаций.

Готовность учителяк инновационной деятельности

Под готовностью к инновационной деятельности будем в дальнейшем понимать совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Основным компонентом готовности учителя к инновационной деятельности является

совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, т.е. компетентность в области

педагогической инноватики:

• Понимает место и роль инновационной деятельности в ОУ, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью

• Умеет изучать опыт учителей-новаторов• Умеет критически анализировать педагогические системы,

учебные программы, технологии и дидактические средства обучения

• Умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств• Умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать

ее• Умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и

проведения экспериментов

Методы оценивания инновационной педагогической деятельности

• Оценивание (рейтинг)• Метод самооценки• Метод педагогического консилиума• Метод групповых экспертных оценок

Экспертные методы используют эвристические возможности человека, позволяя на основе знания, опыта и

интуиции специалистов, работающих в данной области, получить оценку

исследуемых явлений.

Для оценки эффективности педагогических инноваций

необходимо тщательно подходить к отбору

критериев