10.2013г.

Утвержден 28.08.13 Советом Министерства образования и науки

Российской Федерации по федеральным государственным образовательным

стандартам

1. Общие принципы, цели, задачи, требования к дошкольному образованию.

2. Целевой раздел ООП.Содержательный раздел ООП.Организационный раздел ООП.

4. Целевые ориентиры дошкольного образования.

3. К психолого-педагогическим условиям;к развивающей предметно-пространственной среде;к кадровым условиям;к материально-техническим условиям;к финансовым условиям

1. Целевой раздел:Пояснительная записка.Целевые ориентиры.2. Содержательный раздел:Цели, задачи, содержание образовательной работы (обязательная часть, часть формируемая участниками образовательных отношений, содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования, дополнительный раздел программы, ориентированный на родителей воспитанников).Описание основных технологий реализации программы (форм, методов, приемов, средств).

3. Организационный раздел:характеристика жизнедеятельности детей (режим дня, традиции, праздники, мероприятия);особенности работы в пяти основных образовательных областях (разные виды деятельности, культурные практики);

особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;характеристика основных принципов, методов, технологий реализации программы;способы поддержки детской инициативы;особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

В каждом из трех разделов отражается обязательная часть (не менее 60% от общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%).

II часть: выбранные и /или разработанные самостоятельно

парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы;

м. б. ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий; сложившиеся традиции организации (группы); интересы педагогических работников (в рамках целей и задач ОП) и др.

4. речевое развитие

ориентация на ребенка/ориентация на педагога; ориентация на возраст ребенка;

направленность на индивидуализацию образования; ориентация на интегративность содержания;

степень проработанности по разным направлениям развития; характер организации взаимодействия взрослых с детьми; особенности планирования;

преобладающие методы образовательной работы с детьми; возможность выбора ребенком собственной активности,

материалов, партнеров по деятельности.

Психолого-педагогические условия:личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, защита детей от всех форм физического и психического насилия;полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми; развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста;взаимодействие с семьями воспитанников;возможность выбора для детей всех субъектов образования (образовательные программы, педагогические технологии, материалы и средства деятельности и др.)

Предметно-пространственная среда:содержательная насыщенность, необходимые и достаточные материалы для всех видов детской деятельности (среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и др. виды активности ребенка в зависимости от возраста);гибкость игрового пространства;полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметов-заместителей);вариативность материалов и оборудования для свободного выбора детей; периодическая сменяемость игрового материала;доступность игровых материалов, возможность использовать все элементы среды.

Кадровые условия (компетентности педагога):способность обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка;способность организовать конструктивное взаимодействие детей в разных видах деятельности;способность создать условия для возможности свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;способность создать открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников.

I. Предметно-средовый II. Комплексно-тематический Содержание образованияпроецируется на предметную

среду, соответствующую потребностям деятельного ребенка.

Пример – система М. Монтессори. Взрослый – организаторпредметной среды в виде

разграниченных зон (центров, уголков), оснащенных дидактическим материалом, действие с которым развивает ребенка.

Строится по принципуэмоционально-образовательного

представления материала детям, т.е эмоционального проживания ребенком темы в разных видах детской деятельности.

Суть – сделать жизнь детейинтересной, связав с окружающей

действительностью, определить задачи и ориентиры, которые бы увлекли, захватили бы всех детей на длительный срок (например, подготовка к празднику).

Событийный подход.

I. Предметно-средовый II. Комплексно-тематический Оснащение меняется всоответствии с тематическим

планированием ОП. Взрослый наблюдает,корректирует, проводит

индивидуальную работу.

Такая организацияпространства позволяет

дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу эффективно организовать ОП и учитывать индивидуальные особенности детей.

Позиция взрослого –

равноправный партнёр. Предметная среда – подвижная:отражается тема проживания,

включающая творчество воспитателя с детьми в оформлении группы.

Программа «Золотой ключик»:

сюжетно-событийный принцип, когда все участники включаются в большую игру-проживание, содержащую ряд игровых событий, связанных сюжетной линией определенной тематики.

Программа «Сообщество»:

каждый проект – это тема, которой объедены все виды деятельности детей.

Развитие специфических видов деятельности (!):

Каждый вид детской деятельности может быть организован в соответствующих формах, например, коммуникативная – в играх, беседах, ситуативных разговорах, речевых ситуациях, познавательно-исследовательская – в играх, наблюдениях, экскурсиях, экспериментировании, решении проблемных ситуаций, коллекционировании, трудовая – в совместных действиях, поручениях, дежурствах, реализации проектов и т.д.

Каждая форма работы с детьми требует от педагога предварительного осмысления (какие образовательные задачи будут решаться в рамках данной формы? каким конкретным содержанием она будет наполнена? какое оборудование и оснащение образовательного процесса потребуется?)

Совместная деятельность взрослого и

ребенка(взаимо-действие,

со-действие, со-трудничество,

партерство…)

Самостоятельная деятельность

детей(создание

развивающей предметно-

пространственной среды)

Взаимодействие с семьей

(взаимо-действие, со-действие,

со-трудничество, партерство…)

Виды детской деятельности

Предметы, объекты окружающего мира, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную, исследовательскую и др. активность детей.

Формы работы с семьей, в том числе посредством совместных образовательных проектов.

Становление первичной ценностной ориентации и социализации:

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования;

не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для формального сравнения с реальными достижениями детей;

не могут служить основанием при решении управленческих задач, включая аттестацию кадров, оценку качества образования и уровня развития детей…

Проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.

Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов.

Уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.

Проявляет способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре, в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.

Владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

Развита крупная и мелкая моторика. Может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

Способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Может следовать социальным нормам поведения и правилам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены.

Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Знаком с книжной культурой, с детской литературой.Складываются предпосылки грамотности. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Данные характеристики являются основаниями преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Предпосылки учебной деятельности и готовности к школе.

Психолого-педагогические условия реализации

программы

Содержание образовательной

программы

Взаимодействие:воспитатель-ребенокребенок-ребенок

Развивающая предметно-игровая

среда

Образовательная программа:

Цели и задачиПедагогические методы и технологии