السلوكية األهداف

الهادي إعداد : حسين هاشم

األستاذ الدورة في العمل ورقة وقدم أعد بابكر أحمد بابكر

السلوكية األهداف

ورقة • على إعتمادا التقديمي العرض هذا إعداد تمبابكر أحمد بابكر األستاذ وقدمها أعدها التي العمل

يوم ببورتسودان التربوي التأهيل يناير 24بقاعةتوضيحية 2012 أشكال و أكبر محتوى إضافة تم ولكن ،

: أهمها أخرى مصادر من وغيره

إعداد • من السلوكية األهداف عن تقديمي عرض. العبيد إبراهيم تربوي مشرف

الحذيفي • سعد بن محمد إعداد من تربوية –حقيبةالرياض - التربوية البرامج قسم

•. أخرى ومصادر تقديمية عروض

مقدمة

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

سلوك • في تغير تحقيق إلى يؤدي ما التعليمية األهدافوالوجدانية : المعرفية المختلفة جوانبه في المتعلمين

. والتعلم التعليم لعملية والمهارية

من : • األهداف تنبع

و • المجتمع وآماله فلسفة وتراثه وقيمه عقائده. ومشكالته واحتياجاته

المتعلمين • . مومشكالته مواحتياجاتهخصائص

•. الدراسية المادة طبيعة

ومتطلباتها • المعرفة أشكال

•. والتربية النفس علم في المختصين نظر وجهات

التربوية األهداف مصادر

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

• : إلى تصن ف كما الخاص إلى العام من السوكية األهداف تتدرج

بعي�دة الم�دى وتتص�ف :(الغاي�ات)أه�داف عام�ة للتربي�ة 1.بالت�جري���د والع�مومي���ة وتحت���اج إلى� مراح���ل متع���ددة لت�حق�يقه��ا� �وق��د تتح�ق��ق خ�الل �ع��دة س��ن�وات، وتمت��از�

ب�الوا�قعية والشم�ول وإمكانية� التطب�يق.

أق�ل : أه�داف تربوي�ة لمرحل�ة معين�ة )متوس�طة الم�دى(�2•ل فص�ل د�راس�ي أو ع�ام عمو�مي�ة وأك�ثر تحدي�دا وت�تحق�ق خال�

ويمكن ا�لتحقق �من حدو�ثها بالقياس أو� المالحظة.

: (خاص�ة أه�داف تعليمي�ة لم�ادة معين�ة )قص�يرة الم�دى(�3•وتح��دد بدق��ة ووض��وح� م��ا يج�ب تعل�م��ه م�ن المنهج وعن��د ����ا س���لوكية Oص���ياغ�تها بطريق���ة إجرا�ئي���ة� تس���مى أهداف

وتتح�ق��ق د�اخل الفصل �.

التربوية األهداف مستويات

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

تساعد المعلم على توجيه التدريس واختيار �1..المحتوى التعليمي المناسب

تساعد المعلم على اختيار طرائق التدريس �2.واألنشطة والوسائل التعليمية المناسبة

ت�ساعد المعلم في معرفة مستوى التالميذ.�3

ت�وفر ال�وقت والج�هد وتس�اعد على �4.التنظ�يم وال�دق�ة

. تسهل للمعلم عملية الت�قوي�م الشاملة�5

ت�وف�ر األساس السليم إلع�داد االختبارات �6.التحصيلية

للمعلم السلوكية األهداف أهمية

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

تساعد المتعلم على التركيز على النقاط األساسية �1.للدرس.

تساعد المتعلم على االستعداد لوسائل التقويم �2المختلفة.

ت�ساعد المتعلم في ربط المعلومات الجديدة بالسابقة.�3

. ت�وفر للمتعلم الثقة في المعلم�4

. عدم الرهبة من االمتحانات�5

معرفة جوانب الضعف والقوة. �6

بالنسبة للمادة فإن األهداف تساعد في:

أ-تحليل المادة العلمية إلى مفاهيم.

اتجاهات(.–ب- وضوح مستويات مضمون المادة ) مهارات

للمتعلم السلوكية األهداف أهمية

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

مجاالت • في السلوكية التعليمية لألهداف Y تصنيفا وزمالؤه بلوم قدمكمايلي : هي :ثالثة

المعرفي 1. والمهارات : المج�ال بالمعرفة تتعلق التي األهدافالعقلية . والقدرات

واالنفعاالت: الم�جال الوجداني 2. بالمشاعر تتعلق التي األهدافتغيرات تصف أهدافا وتحوي والقيم االتجاهات وتكوين األحاسيس و

طويل لوقت معها التعامل .يحتاج

المهاري 3. الحركية : المج�ال بالمهارات تتعلق التي األهدافاألعمال وتتضمن وغيرها والفنون المجاالت كافة في وتنميتها

.المهنية

:وك_ل مج_ال من المج_االت الس_ابقة ل_ه مج_االت نبينه_ا فيم_ا يلي

السلوكية األهداف مجاالت

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

المجال مستوياتالمعرفي

المجال مستوياتالوجداني

المجال مستوياتالمهاري

) المعرفة ) التذكر االنتباه المالحظة

الفهم ) االستيعاب)

التقب ل ) االستجابة)

التقليد

التطبيق االهتمام التجريب

التحليل االتجاه تكوين الممارسة

التركيب النظام تكوينالقيمي

االتقان

التقويم القيمي السلوك اإلبداع

األهداف مجاالت مستوياتالسلوكية

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

عام • وزمالؤه بلوم في 1956طور لألهداف lتصنيفا مترتيب عن عبارة والتصنيف ، المعرفي المجال

تسلسل ) ( في األداء أو التعلم السلوك لمستوياتاألعلى . المستوى إلى األدنى المستوى من تصاعدي

تبدأ • مستويات ستة على المعرفي المجال يحتويبالمستويات وتنتهي البسيطة العقلية بالقدرات

l تعقيدا .األكثر.1. المعرفة أو التذكر.2) االستيعاب ) الفهمالتطبيق3.التحليل4.التركيب5.التقويم6.

المعرفي : المجال أوال

التقوي

م

التركي

ب

التحلي

ل

الت

طبي

ق

الفه

م والا

ستيعاب

المعرفة والتذكر

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

وتكرار: (المعرفةالتذكر ) -1 واسترجاع تذكر على القدرة وهيالجوانب . المستوى هذا ويتضمن يذكر تغيير دون المعلومات

- . المصطلحات : - معرفة المحددة الحقائق معرفة التالية المعرفيةوالتسلسالت - - - االتجاهات معرفة االصطالحات معرفة الفنية

والفئات - التصنيفات أو - معرفة المنهجية معرفة المعايير معرفةمعرفة - البحث معرفة . طرائق مثل والمجردات العموميات

المجردة والتراكيب النظريات ومعرفة والتعميمات المبادئيعرف : . األفعال أمثلة يسمي –يذكر –يعدد –يصف –من

المعلومات: الفهم -2 صياغة إعادة أو تفسير على القدرة وهوالخاصة . بلغته المعرفة مستوى في الطالب حصلها التي

والتفسير الترجمة يشمل المستوى هذا في والفهميفسر : واالستنتاج . األفعال أمثلة يميز –يشرح –ومن

المعلومات التطبيق : - 3 تطبيق أو استخدام على القدرة وهوجديد . موقف في والقوانين والمبادئ ومن والنظريات

: يطبق األفعال –ينفذ –يجري –يستخدم –يعدsل –أمثلةيتصرsف –يعالج

: l المعرفي مستويات أوال المجال) المعرفية) األهداف

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

أو التحليل : -4 المعلومات تحليل أو تجزئة على القدرة وهيوالتعرف منها تتكون التي اجزائها إلى المعقدة المعرفةالتحليل . على القدرة وتتضمن األجزاء بين العالقة على

تحليل : - - - العالقات تحليل العناصر تحليل مستويات ثالثةالتنظيمية يضيف. : المبادئ األفعال أمثلة ق –ومن sيفر–

يستنبط - يقارنكل التركيب : - 5 لتكوين أجزاء أو عناصر جمع على القدرة وهو

وتتضمن . lأصال موجود غير تركيب أو نمط أو متكاملاتصال : - وسيلة إنتاج مستويات ثالثة التركيب على القدرة

العمليات - - من مقترحة مجموعة أو خطة إنتاج فريدةالمجردة . العالقات من مجموعة أمثلة اشتقاق ومن

يخطط: يعيد –يركsب –يعدsل –يصمم –ينظم –األفعال.–ترتيب كتابة يعيد

قيمة التقويم : - 6 حول أحكام إصدار على القدرة يعني وهوويتضمن . معينة محكات أو معايير وفق األعمال أو األفكار

ذاتي : - - معيار ضوء في الحكم هما مستويين التقويمخارجية معايير ضوء في يوازن. : الحكم األفعال أمثلة ومن

يبرهن –يفاضل –يقارن –

المعرفي مستويات :تابع المجال) المعرفية) األهداف

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

التقويم

التركيب

التحليل

التطبيق

الفهم

التذكر

السلوكية األهداف مستويات

عام وزمالءه كراثوول ديفيد خمسة 1964صنف في الوجداني التعلم مهي : .التخصيص � التنظيم � التقدير � االستجابة � االستقبال مستويات

ما: . (االستقبالاالنتباه )1. نشاط أو لحدث االنتباه توجيه أمثلة وهو ومنينتبه: يتابع –يالحظ –األفعال

(االستجابة 2. المشاركة: التقبsل) درجة إلى االنتباه درجة التلميذ تجاوز وهيالمشاركة أشكال من : .الفعالةبشكل يتقبل األفعال أمثلة –يبادر –ومن

يناقش أو: ) ( االهتمام3. معين لشيء الفرد يعطيها التي القيمة وهي التقييم

واالستقرار الثيات من بقدر هنا السلوك ويتصف ، معين سلوك أو ظاهرةاالتجاهات . أو االعتقادات أحد الفرد اكتساب أمثلة بعد ومن

يتعاون : يهتم –يجمع –يعتني –يشارك –األفعالا ) 4. االتجاه أكثر : (لتنظيمتكوين تالئمها حاالت أو مواقف مواجهة عند وهو

ويقبل بينها التبادلية العالقات ويقرر القيم هذه الفرد ينظم ، قيمة منأهمية . أكثر كقيمة أوبعضها : أحدها يدافع األفعال أمثلة –يفضsل –ومن

يبادرالقيم : 5. من لنظام الفرد تطوير عن عبارة وهو القيم من نظام تطوير

من lجزءا وتصبح يقبلها التي القيم تلك مع وتناسق بثبات سلوكه يوجهشخصيته .

التالية : المستويات يتضمن للقيمة --وهو مفاهيمي تصور ترتيب -- إعطاءللقيم .نظام بذاته قائم مستوى أحيانا يعتبر وهذا

الوجداني : نيثا المجال lاالعاطفي) (

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

في الحال هو كما واسع بشكل عليه متفق تصنيف يوجد ال المجال هذا فيالمعرفية . األهداف � : وتصنيف المالحظة التالية المستويات من المجال يتكون

االب�داع . � التك�يف � المعقدة االستجابة � اآللية � الموجهة االستجابة � الته�يئةتؤدي: المالحظة 1. التي العضوي واإلحساس الحسي اإلدراك عملية يتضمن وهو

الحركي . النشاط يالحظ : إلى األفعال أمثلة –يتابع –يعاين –يراقب –ومنيشاهد

التقليد التهيئة 2. ا: أو والتهيئة االستعداد معين لتقليدوهو دون سلوك الحظه كمايكرر : . تعديل األفغال أمثلة ينسخ –يقلد –يعيد –ومن

الموجهة 3. (االستجابة والمحاولة: التجريب) بالتقليد المستوى هذا ويتصلمعين . أوالخط محك أو حكم أو معيار ضوء يحاول : في األفعال أمثلة –ومنيطبق –ينفذ –يؤدي

الميكانيكية 4. (االستجابة المهارة : الممارسة ) تعلم بعد باألداء خاص مستوى وهووبراعة . : بثقة يعمل األفعال أمثلة يؤدي –ينتج –ومن

وسرعة : . 5. بدقة المركبة للمهارات األداء يتضمن وهو المركبة االستجابة

نماذج : 6. ويقدم الفرد يطورها التي بالمهارات خاص مستوى وهو التكييفيواجهه . الذي للموقف lتبعا لها مختلفة

والتطوير : 7. والتنظيم اإلبداع بعملية يرتبط مستوى وهو واالبتكار التنظيمجديدة . حركية : لمهارات يطوsر األفعال أمثلة يكتشف –يركب –يبتكر –ومن

حركي : لثثا النفسي المجال lاالمهاري) (

- : الهادي حسين هاشم وتحرير تصميمبورتسودان - التربوي التأهيل

أن

+

ف�ع�ل سل�وكي

+

الط�ال�ب

+

المحتوى التعليمي

+

ش�رط األداء

+

مس�ت�وى األداء .

ص�ياغة اله�دف الس�لوك�ي

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

الثاني الجزء

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

لما وتوضيح تكرارمن الورقة في سبق

أخرى مصادرالحقا سيأتي ....وما

ورد ما انتهى هنا إلىاألهداف ورقة في

السلوكية

… … ال ومصطلح شائع لفظ األهداف األهدافعنها والحديث ، تربوي كتاب أي منه يخلو

قائمة … المشكلة تزال وال ، وشاق طويل ، السلوكية األهداف تحديد في وإرباك حيرة

وسوف ، دراسة إلى تحتاج تربوية قضية وهيالهدف تعريف حول الحديث يقتصر

، التربوية األهداف تحديد وأهمية ، السلوكيالعملية في ملحة ضرورة الهدف وهل

العملية في األهداف وإيجابيات ، التربويةالسلوكية األهداف ومجاالت ، التربوية

، السلوكي الهدف ،وأجزاء ومستوياتهاودور ، الجيد السلوكي الهدف ومواصفات

التعليمية العملية في السلوكية األهداف ، وتطويرها المناهج تخطيط في دورها

والتعليم التعلم أنشطة توجيه في ودورهاالتقويم عملية في ودورها

التربوية األهداف

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

عبارة بأنه السلوكي الهدف كمب يعرفالذي : ما التالي السؤال عن تجيب دقيقة

عمله على lقادرا يكون أن الطالب على يجبيتعلم أن تريده ما تعلم قد أنه على ؟ليدل

لدول التربوية للبحوث العربي المركز ويعرفالتغير بأنه السلوكي الهدف العربي الخليج

المتعلم سلوك في حدوثه المتوقع المرغوببخبرة المتعلم مرور بعد تقويمه يمكن والذي

معينة . تعليمية

دقيق وصف بأنه السلوكي الهدف ويعرفتحقيقه المرغوب التعلم لناتج ومحدد وواضحللمالحظة قابل سلوك هيئة على المتعلم من

والقياس .

السلوكي الهدف تعريف

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

إطار في العمل هذا كان سواء عمل ألي البداية نقطة lدائما األهدافوالموجه القائد بمثابة تعد فهي ، آخر نظام أي أو التربوي النظام

النحو . على التربوية لألهداف الهام الدور إبراز ويمكن األعمال لكافةالتالي :

وتراثه. 1 وقيمه عقائده بصياغة ما مجتمع في التربوية األهداف تعنىومشكالته . واحتياجاته وآماله

التعليمي. 2 المحتوى اختيار على المناهج مخططي الغايات تعينالهامة . التربوية أهدافها وصياغة المختلفة الدراسية للمراحل

لتحقيق. 3 العمل وتوجيه وتنظيم تنسيق على التربوية األهداف تساعدفي lووجدانيا lومهاريا lعقليا المتكامل اإلنسان ولبناء الكبرى الغايات

المختلفة . المجاالتالتعليمية. 4 السياسة تطوير في lبارزا lدورا التربوية األهداف تؤدي

مجتمع . ألي التربوي العمل وتوجيهحيث. 5 من للمنهج الجيد التنفيذ في التربوية األهداف تحديد يساعد

وأساليب وسائل وتصميم وتنظيم وأساليبها التدريس طرف تنظيمللتقويم . مختلفة

التربوية األهداف تحديد فإن السلوك يكون لذا ضروب لكل lضرورياتوجيه ، الواعي منها يراد التي التربوية العملية في أهميتها وتزداد

الفرد حياة في السلوك أسلوب وتعيين األمة صرح وبناء الجيلوتعاون ونظم بسعادة الحياة هذه البشر يجتاز حتى ، والجماعة

وإحكام وتدبر ووعي وإقدام ورغبة وتفاؤل ، وانسجام

التربوية األهداف تحديد أهمية

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

من جملة يطرح السؤال هذا على الجواب إناألهداف بأهمية المرتبطة األساسية القضايا

إيجازها يمكن قضايا وهي التربوي العمل فيالتالية : بالعناصر

في. 1 يفيد جوهره في التربية مفهوم إن �ما هدف تحقيق

حد. 2 في اليومية الحياة في ممارستنا إن �لتحقيقها . نسعى أهداف مجموعة ذاتها

التخاذ. 3 أساسي معيار التربوية األهداف إنخاضعة وعملية عقالنية تعليمية قرارات

والتجريب للفحص

العملية في ملحة ضرورة الهدف هل؟ التربوية

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

بما التربوية العملية في األهداف إيجابيات إيجاز يمكنيلي :

اختيار 1. إمكانية للمعلم يتيح بدقة األهداف تحديد إنووسائل وطرق محتوى من التعليمية العملية عناصر

تقويم . وأدواتالتعليم 2. بفردانية يسمح األهداف تحديد إنإلنجازات 3. تقويم إجراء على يساعد األهداف تحديد إن

التالميذ المراد 4. باألهداف علم على يكون عندما المتعلم إن

غير بأعمال وجهده وقته يهدر ال فإنه منه تحقيقهامنه . مطلوبة

قياس 5. السهل من فإنه محددة األهداف تكون عندماالتعليم . قيمة

السياسة 6. توجهات احترام يضمن األهداف وضوح أنالتعليمية .

تواصل 7. قنوات فتح إمكانية يتيح األهداف وضوح إنوالتعليم . التربية على المسؤولين بين واضحة

المساهمة 8. إمكانية للمتعلمين يتيح األهداف تحديد إنعلى قادرين يصبحون أنهم اعتبار على المقررات في

وتقييمها . الرسمية التعليمات تمييزعمل 9. في التحكم إمكانية يتيح األهداف وضوح إن

وتقييمه . التلميذالقرارات 10. توضيح إمكانية يتيح األهداف وضوح إن

المرسومة . الغايات لضبط الرسمية

التربوية العملية في األهداف إيجابيات

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

في السلوكية التعليمية لألهداف lتصنيفا وزمالؤه بلوم قدمكمايلي : هي ثالثة مجاالت

: : المعرفي المجال lأوالعام وزمالؤه بلوم المجال 1956طور في لألهداف lتصنيفا م

السلوك لمستويات ترتيب عن عبارة والتصنيف ، المعرفياألدنى) ( المستوى من تصاعدي تسلسل في األداء أو التعلم

ستة . على المعرفي المجال ويحتوي األعلى المستوى إلىوتنتهي البسيطة العقلية بالقدرات تبدأ مستويات

المجال مستويات يلي وفيما lتعقيدا األكثر بالمستوياتمستوى لكل وتعريف المعرفي

: ) المهاري : ) حركي النفسي المجال ثانيابين التنسيق تتطلب التي المهارات إلى المجال هذا ويشير

معين . بأداء للقيام الرياضية األنشطة في كما الجسم عضالتكما واسع بشكل عليه متفق تصنيف يوجد ال المجال هذا وفي

المعرفية . األهداف تصنيف في الحال هو ) ( : العاطفي الوجداني المجال lثالثا:

باالتجاهات المتعلقة األهداف على المجال هذا ويحتويأن . أي والتعاون واالحترام كالتقدير والقيم والعواطف

واالنفعاالت العواطف على تعتمد المجال هذا في .األهداف

السلوكية األهداف مجاالت

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

البسيطة العقلية بالقدرات تبدأ مستويات ستة على المعرفي المجال يحتويالمعرفي المجال مستويات يلي وفيما lتعقيدا األكثر بالمستويات وتنتهي

مستوى : لكل وتعريفتغيير: المعرفة -1 دون المعلومات وتكرار واسترجاع تذكر على القدرة وهي

الحقائق . : - معرفة التالية المعرفية الجوانب المستوى هذا ويتضمن يذكراالتجاهات. - - - معرفة االصطالحات معرفة الفنية المصطلحات معرفة المحددة

والفئات - - التصنيفات معرفة أو - والتسلسالت المنهجية معرفة المعايير معرفةمعرفة - البحث المبادئ . طرائق معرفة مثل والمجردات العموميات

المجردة . والتراكيب النظريات ومعرفة والتعميماتالتي: الفهم -2 المعلومات صياغة إعادة أو تفسير على القدرة وهو

هذا . في والفهم الخاصة بلغته المعرفة مستوى في الطالب حصلهاواالستنتاج . والتفسير الترجمة يشمل المستوى

المعلومات التطبيق : - 3 تطبيق أو استخدام على القدرة وهوجديد . موقف في والقوانين والمبادئ والنظريات

المعرفة التحليل : -4 أو المعلومات تحليل أو تجزئة على القدرة وهيبين العالقة على والتعرف منها تتكون التي اجزائها إلى المعقدة

تحليل . : - مستويات ثالثة التحليل على القدرة وتتضمن األجزاءالتنظيمية - - المبادئ تحليل العالقات تحليل العناصر

متكامل التركيب : - 5 كل لتكوين أجزاء أو عناصر جمع على القدرة وهوالتركيب . على القدرة وتتضمن lأصال موجود غير تركيب أو نمط أو

مجموعة : - - أو خطة إنتاج فريدة اتصال وسيلة إنتاج مستويات ثالثةالمجردة - . العالقات من مجموعة اشتقاق العمليات من مقترحة

أو التقويم : - 6 األفكار قيمة حول أحكام إصدار على القدرة يعني وهومستويين . التقويم ويتضمن معينة محكات أو معايير وفق األعمال

خارجية : - - معايير ضوء في الحكم ذاتي معيار ضوء في الحكم .هما

المعرفي : : المجال Y أوال

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

اندرسون ) – 1990عام لورين) بلوم تلميذ

الخل

ق

التقويم

التحلي

ل

الت

طبي

ق

الفهم

التذكر

عام (1956في بلوم ) بنيامينالتقويم

التركي

ب

التحلي

ل

الت

طبي

ق

الفه

م واالستيعاب

المعرف

ة والتذكر

لورين وتلميذه بلوم بنيامين تصنيفاندرسن

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

كما واسع بشكل عليه متفق تصنيف يوجد ال المجال هذا فيالمعرفية . األهداف تصنيف في الحال المجال وهو يتكون

التالية : المستويات منالحسي : 1. اإلدراك عملية يتضمن وهو االستقبال

الحركي . النشاط إلى تؤدي التي العضوي واإلحساسمعين : 2. سلوك ألداء الفعلية والتهيئة االستعداد وهو التهيئة

.بالتقليد : 3. المستوى هذا ويتصل الموجهة االستجابة

معين . محك أو حكم أو معيار ضوء في والخطاء والمحاولةتعلم : 4. بعد باألداء خاص مستوى وهو الميكانيكية االستجابة

وبراعة . بثقة المهارةالمركبة : 5. للمهارات األداء يتضمن وهو المركبة االستجابة

وسرعة . بدقةيطورها : 6. التي بالمهارات خاص مستوى وهو التكييف

يواجهه . الذي للموقف lتبعا لها مختلفة نماذج ويقدم الفرداإلبداع : 7. بعملية يرتبط مستوى وهو واالبتكار التنظيم

جديدة . حركية لمهارات والتطوير والتنظيم

حركي : النفسي المجال Y ثانياالمهاري) (

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

عام وزمالءه كراثوول ديفيد في 1964صنف الوجداني التعلم مهي : مستويات خمسة

ويتضمن : . 1. ما نشاط أو لحدث االنتباه توجيه وهو االستقبالالتلقي : - - - في الرغبة االطالع أو الوعي التالية المستويات

المراقب االنتباهدرجة : 2. إلى االنتباه درجة التلميذ تجاوز وهي االستجابة

المستويات . وهويتضمن المشاركة أشكال من بشكل المشاركةاالرتياح : - - - االستجابة في الرغبة االستجابة في اإلذعان التالية

لالستجابة لشيء : ) ( 3. الفرد يعطيها التي القيمة وهي التقييم قيمة إعطاء

من بقدر هنا السلوك ويتصف ، معين سلوك أو ظاهرة أو معينأو االعتقادات أحد الفرد اكتساب بعد واالستقرار الثيات

معينة . : - - قيمة تقبل التالية المستويات ويتضمن االتجاهاتمعينة - ) ( بقيمة االلتزام االقتناع معينة قيمة تفضيل

من : 4. أكثر تالئمها حاالت أو مواقف مواجهة عند وهو التنظيمبينها التبادلية العالقات ويقرر القيم هذه الفرد ينظم ، قيمة

يتضمن . وهو أهمية أكثر كقيمة أوبعضها أحدها ويقبلأو : - - ترتيب للقيمة مفاهيمي تصور إعطاء التالية المستويات

القيمة نظام تنظيممن : 5. لنظام الفرد تطوير عن عبارة وهو القيم من نظام تطوير

يقبلها التي القيم تلك مع وتناسق بثبات سلوكه يوجه القيمشخصيته . من lجزءا وتصبح

التالية : المستويات يتضمن للقيمة --وهو مفاهيمي تصور إعطاءللقيم -- نظام ترتيب

العاطفي : ) ( الوجداني المجال Y ثالثا

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

يجب السلوكي الهدف أن ميجر روبرت يرىيلي : كما هي أجزاء ثالثة على يحتوي أن

بواسطة- 1 تحقيقه المرغوب السلوك وصفتعليمية . بخبرة مروره بعد المتعلم

المقبول- . 2 األداء لمستوى األدنى الحد وصف

خاللها- 3 يتم التي الظروف أو الشروط وصفالمطلوب . بالسلوك المتعلم قيام

السلوكي الهدف أجزاء

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

وواضح محدد بشكل السلوكية األهداف تصاغ أن يجباألساسية والشروط القواعد ومن للقياس وقابل

يلي : ما ذلك لتحقيقالذي 1. سلوكه أو المتعلم أداء الهدف عبارة تصف أن

تصف بذلك وهي الهدف تحقق على منه يستدلعلى lقادرا أصبح الذي أو المتعلم به يقوم الذي الفعلالمعلم نشاط تصف وال التعلم لحدوث نتيجة به القيام

غرضه . أو المعلم أفعال أويصف ) ( 2. للمعلوم مبني بفعل الهدف عبارة تبدأ أن

عندما يظهره أن الطالب في يفترض الذي السلوكالمحتوى مع يتعامل

أنه 3. أو ، للمالحظة lقابال lسلوكا الهدف عبارة تصف أنعليه االستدالل يسهل بحيث التحديد من درجة على

للمالحظة . قابل بسلوككل ) ( 4. أن أي مركبة غير بسيطة األهداف تكون أن

l واحدا lوسلوكا واحدة بعملية تتعلق للهدف عبارةفقط .

العمومية . 5. من مناسب بمستوى الهدف عن يعبر أن

المتاح 6. للزمن ومالئمة واقعية األهداف تكون أنالطالب وخصائص والقدرات للتدريس

الجيد السلوكي الهدف مواصفات

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

عند استخدامها يمكن التي األفعال بعضالسلوكية : األهداف صياغة

من – – يقارن عن أمثلة يعطي يتعرفيحل – – – – يصنف يلخص يصف حيث

.مسألة استخدامها يفضل ال التي األفعال بعض

السلوكية : األهداف صياغة عنديدرك – – – - – يعي يتذوق يفهم يعرف

– l اهتماما يبدي إلى الحاجة يتحسسصعبة أنها إلى ذلك في السبب ويعود

والمالحظة . القياس

السلوكية األهداف صياغة أفعال

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

التعليمية - 1 المناهج بناء في تسهمالوسائل واختيار ، وتطويرها

والخبرات واألنشطة والتسهيالتالمناهج لتنفيذ المناسبة التعليمية

الدراسية - 2 الكتب تطوير في تسهمالكتب لتلك المصاحبة المعلم وكتب

إعداد - 3 برامج وتطوير توجيه في تسهمالبرامج تلك خاصة المعلمين وتدريب

التعليمية . الكفايات على القائمةبرامج - 4 وتطوير تصميم في تسهم

المبرمج والتعليم الذاتي التعليماآللي الحاسب بواسطة التعليم وبرامج

.

التعليمية العملية في السلوكية األهداف دوروتطويرها : المناهج تخطيط في دورها Y أوال

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

المعلمين تي1. وبين جهة من المعلمين بين التفاهم عملية سرمن المعلم تمكن السلوكية فاألهداف أخرى جهة من وطالبهم

التربوية والغايات األهداف حول المعلمين زمالءه مناقشةالحوار أمام المجال يفتح مما األهداف تنفيذ وسبل ووسائل

المناهج تطوير على lإيجابيا ينعكس مما التعاوني والتفكيرالمعلم . بين االتصال سبل تسهل أنها كما التعليم وطرق

عل يساعد وهذا منه مطلوب هو ما يعرف فالطالب وطالبهوالقلق التوتر من تقليل عل يساعد مما جهوده وترشيد توجيهه

االختبارات . حول الطالب قبل من

المفاهيم 2. على الضوء تسليط في السلوكية األهداف تسهمالموضوعات هيكل تكون التي الهامة والمعلومات والحقائق

يلجأ قد التي الهامة غير والمعلومات التفصيالت وترك الدراسيةهو وما مهم هو بما منه lجهال وحفظها دراستها إلى الطالب

أهمية .أقل

الجديدة 3. المعلومات استقبال عملية ييسر lتنظيميا lإطارا توفريساعد مما معنى وذات مترابطة المادة فتصبح الطالب قبل من

تذكرها على

له 4. كفرد الطالب مع والتعامل التعلم تفريد على تساعدبرامج وتطوير تصميم خالل من غيره عن وتميزه خصائصه

في تصمم أن يمكن والتي باألهداف الموجهة الذاتي التعليمالدراسي . واستعداده الطالب خبرات مجال ضوء

التعلم : أنشطة توجيه في دورها Y ثانياوالتعليم

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

طريق 5. عن التعليم عملية وتوجيه تخطيط على تساعدالعلم لتحقيق المطلوبة المناسبة األنشطة اختيار

الفاعلة التدريس طريقة اختيار ذلك في بما بنجاحالمفيدة التعليم وسائل واختيار لألهداف والمناسبة

السلوكي . الهدف لتحقيقاألهداف 6. مجاالت بين التوازن من نوع إيجاد على المعلم تساعد

المجاالت . من مجال كل ومستويات السلوكيةوتصميم 7. الطالب تحصيل لتقويم السليم األساس توفر

مستويات وتحديد المناسبة التقويم أدوات واختيار االختباراتقياس خاللها يتم التي الظروف أو والشروط المرغوبة األداء

التعلم . مخرجاتاألهداف ) ( 8. التعلم مخرجات على وتركيزها المعلم جهود ترشيد

تحقيقها . المطلوبعملية 9. عليه تبنى الذي األساس السلوكية األهداف تعتبر

يالئم نظام عن عبارة العملية هذه ونتاج التعليمي التصميمالتعليمي . الموقف في المتغيرات

ممثلة 10. المدرسة بين المدرسة بين واالتصال التفاهم تيسربما يتعلق فيما األمور أولياء وبين التدريسية وهيئتها بمعلميها

لألنشطة نتيجة الطالب سلوك في تحقيقه المدرسة تود ( ، معرفية المختلفة المجاالت في لهم تقدمها التي المتنوعة

وجدانية ( ، حركية نفس

التعلم تابع أنشطة توجيه في دورهاوالتعليم

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

يجب التي القاعدة توفير على األهداف تقومفاألهداف التقويمية العملية منها تنطلق أنمدى على بالوقوف المربين و للمعلم تسمح

التغير تحقيق في ونجاحه التعليم فعاليةنوع يحدد لم ما المتعلم سلوك في المطلوب

يتمكن فلن األهداف توضع لم ما أي التغير هذايؤدي مما التقويم بعملية القيام من المعلمالجهد مصير على التعرف دون الحيلولة إلى

هذا كان سواء التعليم عملية في المبذولأو المتعلم أو المعلم جانب من الجهد

العالقة . ذات األخرى التربوية السلطات

التقويم : عملية في األهداف دور Y ثالثا

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

المتابعة حسن على نشكركم

التأهيل : - الهادي حسين هاشم إعدادبورتسودان - التربوي

الدع�اء نسألكم