.و من أشهر مؤسسيها واطسون , في الواليات المتحدة1913المدرسة السلوكية سنة ظهرت 1.

.للسلوكالموضوعية على أساس الدراسة تقوم 2.

.الباطنيةالبيولوجية والعملياتالبيئية الخارجيةالسلوك مجرد استجابة فسيولوجية للمنبهات تعتبر 3.

.الوراثة أو الفكر أو اإلرادةال تأخذ بعين االعتبار عوامل السلوكية 4.

:مبادئ النظرية السلوكية. ينتج من تجارب المتعلم و تغيرات استجابتهالتعلم 1.. مرتبط بالنتائجالتعلم 2.. يرتبط بالسلوك اإلجرائي الذي نريد بناءهالتعلم 3.. ُيبنى بدعم و تعزيز األداءات القريبة من السلوكالتعلم 4.. المقترن بالعقاب هو تعلم سلبيالتعلم 5.

واطسونسكنرثورنديكبافلوف

: اإلثارةمحدد 1.. الحوافزمضمون معرفي يقدم للتلميذ البد أن تتوفر فيه شروط قادرة على إثارة االهتمام و الميول وكل

: محدد العرض النسقي للمادة2.يمها وفق تسلسل ثم تقد, معناه تفكيك و تقسيم المادة وفق وقائع و معطيات، مع ضبط العالقات بين مكوناتها

. متدرج و متكامل: محدد التناسب و التكيف3.

. إن المادة المقدمة للتلميذ يجب أن تتناسب و مستوى نموه من جميع النواحي: محدد التعزيز الفوري4.

. كلما تم تعزيز االستجابات اإلجرائية اإليجابية عند المتعلم كلما وقع التعلم بسرعة أكبر

:تحديد الوسائط المتعددة .1.ثارة .اإلهتمامويقصد بها تقديم انماط متعددة من اإلثارة لجذب اإلنتباه وا

:التعليميةالمهمات تحليل 1..ويقصد بها تحليل األهداف العامة إلى مكوناتها الرئيسية والفرعية

.تحليل خصائص المتلعمين وسلوكهم المدخلى2..علم المناسب لهميقصد بها تحليل خصائص المتعلمين المستهدفين وسلوكهم المدخلى لتصميم الت

:التغذية الراجعة الفورية3..تذكره لفتره أطول ويقصد بها تقديم التغذية الراجعه الفورية للمتعلم بحث تساعد على بقاء التعلم و

اإلثاره

محدد العرض النسقي للمادة

محدد التناسب والتكيف

محدد التعزيز الفوري

فى علم النفس

الوسائط المتعددة تحديد

تحليل المهمات التعليمية

تحليل خصائص المتلعمينوسلوكهم المدخلى

التغذية الراجعة الفورية

فى ا تكنولوجيالتعليم

.علم يؤكد سكنر أن أهداف الفصل الدراسي يجب أن تحدد كاماًل قبل حدوث الت1.

عمةل عليةه المثيرات المرتبطة باستجابات معينة ليست مهمةة عنةد سةكنر ، إن مةا يان 2..مكن تشكيلها هي االستجابات التي تحدث طبيعيًا وفي حالة عدم حدوثها طبيعيًا ي

.فرد سكنر أن هدف التعليم هو التنبؤ والسيطرة على سلوك الكائن واليرى 3.

ذي طةةوره وهةةو مةةن أنمةةاط النظريةةة السةةلوكية الةة–فةةي الةةتعلم الشةةرطي اإلجرائةةي المعلةةم 4.السةلوك ييةر يتجنب استخدام العقاب ، فهو يثبت السلوك المناسب و يهمةل–سكنر

.المناسب وهو بذلك يساعد على إطفاء هذا السلوك المستند على التعلم الشرطي هو منهج محدد وخاص المنهج 5.

إلى عناصره وصف السلوك أو األداء الذي يقوم به المتعلم، وتحديده، وتحليله، وتجزئته.الفرعية

ا إلى وحدات أو االهتمام بتقديم المثيرات التعليمية في المحتوى التعليمي وتجزئته.موضوعات منفصلة

يط إلى صياية مثيرات المحتوى بطريقة متدرجة، من السهل إلى الصعب ومن البس.المعقد

.تقديم التعزيز المناسب لتدعيم السلوك المطلوب

.االهتمام بعملية تكرار السلوك؛ لتقوية الربط بين المثيرات واالستجابات

.االهتمام فقط بتأثير الخبرات السابقة في التعلم

شباع الحاجة للحصول على الرضا وتحقيق ال(داخلية أم خارجية)االهتمام بالدافعية تعلم ، وا .المطلوب

.التعلم هو تغير في السلوك نتيجة للمعلومات التي يحصل عليها الفرد

.يتم تقويم التعلم على أساس أداء السلوك المحدد

س التوجهات على النظريات السلوكية، على اسايقوم التصميم التعليمى القائم :والمبادئ االساسية التالية

.المشكالت وتقدير الحاجات التعليميةدراسة 1.

.تحديد مهمة التعلم الرئيسية2.

.تحديد الخبرات السابقة للمتعلمين3.

.صياية األهداف التعليمية4.

.تصميم تتابع عرض المحتوى5.

.محتواهاتقسيم كل تتابع إلى خطوات تعليمية صغيره وصياية 6.

.والتعلييماتبالشرح مصحوبة أنشطة وتدريبات موجهه، تقديم 7.

.اختبار المتعلمين8.

.المناسبينالمتعلم بالتعزيز والرجع تزويد 9..التعلم فى ضوء المحكات المحددة لألهدافتقويم 10.

.أنه قام على أساس تجارب بسيطه•1

.أنه يركز على تغير السلوك الخارجى للفرد•2

.أنه يجزى المحتوى إلى أجزاء منفصلة•3

.أنه يهتم بتحقيق السلوك بطريقة آلية•4

وهندسةةةةةتها فكةةةةةر المدرسةةةةةة السةةةةةلوكية يسةةةةةاعد فةةةةةي تصةةةةةور مثيةةةةةرات البيئةةةةةة التعليميةةةةةةر مةةن وتنظيمهةةا بطريقةةة تةةؤدى إلةةى حةةدوث اسةةتجابة مةةا عنةةد المةةتعلم، وهةةو مةةا يظهةة

.خالله االستجابات الصحيحة التي تشير إلى حدوث التعلم