Науково-дослідницький семінар

Організація навчально-виховної роботи навчального закладу на ІІ етапі

експерименту з впровадження медіа-освіти

З А К О Н У К Р А Ї Н И

Про Основні засади розвиткуінформаційного суспільства в Україні

на 2007-2015 роки • V. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ

• Впровадження Основних засад розвитку інформаційногосуспільства в Україні на 2007-2015 роки дасть можливістьзабезпечити позитивні зміни в життєдіяльності суспільства ілюдини, а саме: збільшити рівень захисту прав і свобод людини та її добробуту, активізувати участь громадян в управлінні державою, сприяти розвитку демократії; підвищити конкурентоспроможністьУкраїни, ефективність державного управління, продуктивність праціу всіх сферах економіки, рівень інформаційної безпеки людини, суспільства, держави, ступінь розвиткуінформаційно-телекомунікаційної інфраструктури, зокремаукраїнського сегменту Інтернету; забезпечити перехід економіки до моделі науково-технічного та інноваційного розвитку, збільшитичастку наукоємної продукції, сприяти якості та доступності послугосвіти, науки, культури, охорони здоров'я за рахунок впровадженняІКТ; розширити можливості людини отримувати доступ до національнихта світових інформаційних електронних ресурсів; створити новіробочі місця, поліпшити умови роботи і життя людини; поглибитизапровадження нормативно-правових засад інформаційногосуспільства.

( Текст взятo з сайта Верховної Ради - zakon.rada.gov.ua )

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ ДНІПРОПЕТРОВСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

ГОЛОВНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ

НАКАЗ• 19.08. 2011 м. Дніпропетровськ • № 664/0/212-11•

• Про створення мережі експериментальних • шкіл області з упровадження медіаосвіти в • навчально-виховний процес загальноосвітніх• навчальних закладів•

• Відповідно до законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про авторське право і суміжні права», «Про науково-технічну інформацію», «Про наукову і науково-технічну діяльність», «Про наукову і науково-технічну експертизу», Указу Президента України від 30.09.2010 № 926/2010 «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні», розпорядження Кабінету Міністрів України від 02.03.2011 № 192-р «Про затвердження плану заходів з проведення у 2011 році Року освіти та інформаційного суспільства», наказів Міністерства освіти і науки України від 07.11.2000 № 522 «Про затвердження положення «Про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26.12.2000 за № 946/5167, від 20.02.2002 № 114 «Про затвердження Положення «Про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад», зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 16.12.2009 за № 1217/17/233, наказу Міністерства освіти та науки, молоді та спорту України від 27.07.2011 № 886 «Про проведення всеукраїнського експерименту з упровадження медіаосвіти в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів України», розпорядження голови Дніпропетровської облдержадміністрації від 07.02.2011 № Р-37/0/3-11 «Про затвердження плану заходів щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти у Дніпропетровській області» та з метою сприяння розбудові в Україні ефективної системи медіаосвіти

“Науково-методичні засади впровадження вітчизняної моделі медіаосвітив навчально-виховний процес

загальноосвітніх навчальних закладів”експеримент з упровадження медіаосвіти

в загальноосвітніх школах України

Могилівська ЗОШ І-ІІІ ступенівЦаричанський район Дніпропетровська область

Медіаосвіта в навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів – нагальна потреба, що відповідає інтересам дітей, батьків, освітян, загальним тенденціям розвитку сучасного суспільства.

Головне завдання шкільної медіаосвіти –підготувати дитину до безпечної розвивальної взаємодії із сучасним інформаційним світом медіа.

Мета експерименту: сприяння розбудові в Україні ефективної системи медіаосвіти заради забезпечення всебічної підготовки дітей і молоді до безпечної та ефективної взаємодії із сучасною системою медіа, шляхом формування у них медіакомпетентності відповідно до їхніх вікових та індивідуальних особливостей в межах упровадження курсу за вибором «Медіакультура» для учнів 10-х класів.

Завдання експерименту:

розвиток медіакомпетентності старшокласників у навчально-виховному процесі при впровадженні курсу за вибором «Медіакультура»;

стандартизація психодіагностичних методик оцінювання медіакультури учнів загальноосвітніх навчальних закладів, різних аспектів їхньої медіакомпетентності;

розроблення навчальних програм та організація експерименту з підготовки медіапедагогів і медіапсихологів на базі закладів системи післядипломної педагогічної освіти;

координація зусиль науковців та педагогів-ініціаторів з метою

експериментального розширення медіаосвітньої практики

формування медіакультури учнів старших класів

загальноосвітніх шкіл з урахуванням профільного навчання;

формування позитивної громадської думки населення України,

зокрема молоді, учителів, вихователів та батьків, щодо

необхідності впровадження медіаосвіти як підготовки дитини

до ефективної взаємодії зі світом сучасних медіа.

Термін проведення експерименту:2011–2016 роки.

Етапи проведення експерименту:- І. Підготовчий етап(вересень 2011 - серпень 2012 р.)

- ІІ. Концептуально-діагностичний етап(вересень 2012 р. – серпень 2013 р.)

- ІІІ. Формувальний етап(вересень 2013 р. – серпень 2014 р.)

- ІV. Узагальнювальний етап(вересень 2014 р. – серпень 2015 р.)

- V. Корегувальний етап(вересень 2015 р. – серпень 2016 р.)

ІІ. Концептуально-діагностичний етап(вересень 2012 р. – серпень 2013 р.)

• Удосконалення критеріїв, розроблення та стандартизація психодіагностичних методик оцінювання рівня медіакультури учнів загальноосвітніх навчальних закладів, різних аспектів їхньої медіакомпетентності.

• Проведення анкетування вчителів та батьків, вивчення сімейної медіакультури з метою виявлення мотиваційної і технологічної готовності дорослих суб’єктів навчально-виховного процесу до впровадження медіаосвіти в загальноосвітніх навчальних закладах.

• Проведення першого етапу діагностики рівня медіакультури та ставлення учнів до впровадження в школі медіаосвітніх інновацій.

• Розроблення програм семінарських і практичних занять для класних керівників, учителів-предметників із питань упровадження медіаосвіти.

• Упровадження першого елементу шкільної системи медіаосвіти – курсу за вибором «Медіакультура» для учнів 10 класів.

• Проведення засідань творчих робочих груп щодо технології впровадження медіаосвітита функцій курсу за вибором «Медіакультура» в навчально-виховному процесі загальноосвітнього навчального закладу.

• Створення електронних ресурсів для інформаційно-комунікаційної підтримки експерименту з упровадження медіаосвіти і поширення кращого педагогічного досвіду.

•

МЕДІАОСВІТА

Медіаосвіта – частина освітнього процесу,

що спрямована на вивчення

закономірностей масової комунікації

11

ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ МЕДІАОСВІТИ:

принцип свободи (у виборі інформації та її

інтерпретації),

партнерства, або діалогу (у процесі

навчання, створення медіапродукції, творчості),

принцип ініціативності (творче

самовираження за допомогою медіа)

12

МЕДІА

Мас-медіа: телебачення

радіо

преса

носії зовнішньої реклами

книги

Медіа – це засоби комунікації, посередники, що застосовуються для передачі повідомлень

Директ-медіа: пошта телефон факс

НАПРЯМКИ ВПРОВАДЖЕННЯ ШКІЛЬНОЇ МЕДІАОСВІТИ

Медіа-освіта

Навчання батьків

Робота класного керівника

Позакласна робота

Курс Медіакультура

Інтеграція з навчальними предметами

Робота шкільного психолога

Підготовка вчителів

14

• Медіакультура завдяки медіа-технологіям глибокопронизує життя людини і неоднозначно впливає на формування змісту свідомості, що й висуває потребу вспеціальній підготовці дітей, молоді до існування всучасному просторі медіа-інформації та майбутньомуглобальному інформаційному суспільстві.

МЕДІАКУЛЬТУРА – ЦЕ:

Практична й інтелектуально-духовна діяльність людини, опосередкована медіазасобами;

Виробництво, результатом якого є нові медіазасоби, медіатехнології та медіапродукція у формі книг, періодичних видань, радіопрограм, телепрограм, документальних, художніх фільмів, фотозображень тощо;

17

Загальна культура

Комунікаційна культура

Інформаційна культура

Медіакультура

МЕДІАКУЛЬТУРА В СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ КУЛЬТУРИ

Пошуково-дослідницький блок

Приклад організації практичної роботи“Дослідження тем сюжетів теленовин

українських каналів”

методом контент-аналізу

Медіатворчий блокМоделювання ситуацій, рольові турніри, творчі завдання,

медійні проекти

Діаграми розподілу тем в теленовинах (результати практичної роботи груп)

Тривожні тенденції сучасного світу

• Поширення феномена соціально-психологічної залежності серед молоді стає тривожною тенденцією сучасного світу. Як зазначає К.Сельченко, для суспільства різноманітні залежності його членів коштують більше, ніж найстрашніші епідемії та стихійні лиха. Адже залежність забирає в людини найцінніше – час, життя, енергію і здоров’я, заважає їй розвиватися, стоїть на шляху реалізації заповітних бажань.

• Багато дослідників вважають, що першопричину соціально-психологічної залежності як соціального явища потрібно шукати в наявних культурних традиціях виховання й освіти. Так, Беррі та Дженей Уайнхолд стверджують, що способи, за допомогою яких у нашому культурному середовищі відбувається виховання дітей, заважають розвитку їхніх здібностей. Уже з раннього дитинства дітей не спрямовують на особистісну цілісність і психологічну незалежність. Шкільне виховання також мало сприяє розвитку психологічно-незалежної особистості учня. Саморозвиток, інтереси, потреби й індивідуальні особливості учнів і студентів ураховуються в останню чергу.

Класифікатор хвороб залежної особистості

• Активне або пасивне перекладання на інших відповідальності за більшу частину важливих рішень;

• Підпорядкування власних потреб потребам інших людей, від яких вона (залежна людина) залежить, і неадекватна поступливість стосовно їхніх бажань;

• Небажання пред’являти навіть розумні вимоги людям, від яких індивід залежний;

• Відчуття незручності або безпорадності через відчуття нездатності до самостійного життя;

• Страх бути покинутим особою, з якою встановився тісний зв'язок, і залишитися наодинці з собою;

• Обмежена здатність приймати повсякденні рішення, потреба постійно радитися з іншими людьми.

Класифікатор здорової особистості

• Є індивідуальна або групова само ідентифікація себе як окремого елемента із власними йому смислами, цінностями, цілями, завданнями, функціями, механізмом корекції тощо;

• Напрацьовані ефективні стратегії вирішення власних актуальних цілей і завдань, при екологічній взаємодії з іншими індивідами або групами, екологічному контакті з широким оточенням;

• Сумарна активність індивіда, групи або спільноти працює на його розвиток (саморозвиток) за рахунок реалізації власних потенцій, ефекту синергії та взаємопосилення при взаємодії з іншими, а не за рахунок їхнього агресивного придушення, паразитування тощо.

Носії інформації

• анонс *фр. annonce] - предварительное краткое объявление о предстоящих гастролях, спектаклях, концертах и т. п.

• ма (от лат. reclamare — «утверждать, выкрикивать, протестовать») — информация, распространенная любым способом, в любой форме и с использованием любых средств, адресованная неопределенному кругу лиц и направленная на привлечение внимания к объекту рекламирования, формирование или поддержание интереса к нему и его продвижение на рынке[1].

Носії інформації

• ция (от лат. praesento — представление) —документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.). Цель презентации — донести до целевой аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.

• Презентация — общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного.

• Презентация (способ представления информации) —информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме.

Бажаємо успіхів!