образовательная программа

1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 63 присмотра и оздоровления

Красносельского района Санкт-Петербурга

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующая ГБДОУ № 63

Завьялова Н.Н.________________

(подпись)

«_____»__________________2011г

«ПРИНЯТО»

решением педагогического совета:

протокол № от

«_____»________________2011г.

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы: 2011-2016г.

Авторы-разработчики:

Завьялова Н.Н. – заведующий

Ислентьева Г.А. – старший воспитатель

Петрова Н.А. – воспитатель

Зебрева Л.В. -воспитатель

Шулаева Н.Р.- педагог- психолог

Стукалова Н.Ю. – инструктор по физической

культуре

Соловьева Н.Ф.- педагог доп.образования

Бурова А.Д. – музыкальный руководитель

Санкт-Петербург

2011г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Пояснительная записка………………………………………………………………………………...……………4

I.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном

учреждении…………………….………………………………………………………………...……………………….4

Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста (от 2 до 3

лет)……………………………………………..…………………………………………………..……………….……..4

Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 4

лет)……………………………..…………………………….……………………………………………………….…...7

Возрастные особенности психического развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5

лет)……………………………..…………………………….……………………………………………………………9

Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6

лет)……………………………..…………………………...……………………………………………………………12

Возрастные особенности психического развития детей подготовительного к школе дошкольного возраста (от 6 до

7 лет)…..…………………………….………………………………………………………………………………..15

I.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования………………………………………………………18

I.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования……...................................................................................................................18

I.4. Особенности осуществления образовательного процесса………………………………………...……….…….21

I.5.Принципы и подходы к формированию Программы..…………………………………………………...…….….22

ЧАСТЬ 1 (обязательная)…………………………...……………………………………………………...…………..26

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………………………………………..26

1.1.1.Примерный режим дня в группе раннего возраста…………………………………………………….26

1.1.2.Примерный режим дня в младших группах…………………………………………………………....27

1.1.3.Примерный режим дня в средних группах………….………………………………………………….27

1.1.4.Примерный режим дня в старших группах…………………………………………………………….28

1.1.5.Примерный режим дня в подготовительных к школе группах……………………………………....29

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей……………… …30

1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая

культура»……………………………………....................................................................................................................30

1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«Здоровье»………………………………………………………………………………………………………………31


«Безопасность»………………………………………………………………………………………………………….33


«Социализация»…………………………………………………………………………………………………………34


«Труд»………………………………………………………………………………………………………….………...36


«Познание»………………………………………………………………………………………………………………38


«Коммуникация»………………………………………………………………………………………………………..39

1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение

художественной литературы»……………………………………………………………………………………….....40


«Художественное

творчество»……………………………………………………………………………………………………………....41


«Музыка»………………………………………….…………………………………………………………………………

….42

1.3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы…….……………..44

1.3.1. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы детьми гр. раннего возраста….44

1.3.2. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы детьми младшей группы.……..50

1.3.3. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы детьми средней группы..….…..58

1.3.4. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы детьми старшей группы……....66

1.3.5. Планируемые итоговые результаты освоения Программы детьми подг. к школе группы………..75 1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………..83

3

ЧАСТЬ 2. (Региональный компонент)…………………………………….…………………………………….…86

2.1. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.

г.Санкт-Петербург……………………………………………………………………………………………...………..86

2.1.1. Введение .……………………………………………………………………………………………….85

2.1.2. Основные разделы программы ……………………………………………………………………….86

2.1.3 Содержание основных разделов программы…………………………………………………………88

2.1.4. Раздел 1. Ребёнок и другие люди……………………………………………………………………..88

2.1.5. Раздел 2. Ребёнок и природа…………………………………………………………………………..92

2.1.6. Раздел 3. Ребёнок дома………………………………………………………………………………...95

2.1.7. Раздел 4. Здоровье ребёнка……………………………………………………………………………96

2.1.8. Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребёнка…………………………………………………...102

2.1.9. Раздел 6. Ребёнок на улице……………………………………………………………………………104

2.2. Программа Здоровье. А.Г. Алимовская………………………………… ………………………………………109

2.2.1. Цели и задачи…………………………………………………………………………………………111

2.2.2.Структурное содержание характеристики программы…………………………………………….111

2.2.4.Предметно-развивающая среда………………………………………………………………………112

2.2.5 Особенности организации специалистов ДОУ………………………………………………………112

2.3. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». Раздел «Мы входим в мир прекрасного».

Б.А.Столяров, А.Г.Гогоберидзе, Т.А.Барышева, О.Л.Некрасова-Каратеева ……………………………………...115

2.3.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………..115

2.3.2. Отличительные черты программы……………………………………………………………………116

2.3.3. Цели и задачи программы……………………………………………………………………………..117

2.3.4. Логика развёртывания программных задач……………………………………………………….....134

2.3.5. Программное содержание образовательной деятельности детей старшей группы……………...118

2.3.6. Программное содержание образовательной деятельности детей подготовительной

группы…………….................................................................................................................................................123

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………………………. 129

1. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы……………. .130

2. Примерный бланк для заполнения результатов мониторинга воспитательно-образовательной работы с

детьми……………………………………………………………………………………………………………....131

3. Модель организации образовательного процесса в детском саду на учебный год………………………….132

4. Организация предметно-развивающей среды……………………………………………………………………133

5. Содержание коррекционной работы………………………………………………………………………………153

4

I. Пояснительная записка

Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с

Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на

оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и

укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных

способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном

образовательном учреждении детский сад № 63 присмотра и оздоровления

Красносельского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ) осуществляется в

соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой

дошкольного образования (далее программа детского сада), разработанной в

соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о ДОУ,

Федеральными государственными требованиями и на основе программ

дошкольного образования: «Программа воспитания и обучения в детском

саду»,/Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой/; «Основы

безопасности детей дошкольного возраста», /Под ред. Н.Н.Авдеевой,

О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной/; Программа «Здоровье»,/Под ред. В.Г.Алямовской/;

«Здравствуй, музей!», /Под ред. Б.А.Столярова, А.Г.Гогоберидзе,

Т.А.Барышевой/.

Срок реализации данной программы: 5 лет.

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с

изменениями: нормативно-правовой базы дошкольного образования,

образовательного запроса родителей, видовой структуры групп и др.

I.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении

Образовательное учреждение осуществляет обучение, воспитание в

интересах личности, общества, государства, обеспечивает самоопределения

личности, создаёт условия для её самореализации, обеспечивает охрану жизни и

укрепления здоровья, создаёт благоприятные условия для разностороннего

развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности детей в

5

самообразовании и получении дополнительного образования, обеспечивает

присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-

эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности

к школе.

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 12 возрастных

групп для детей дошкольного возраста.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с

закономерностями психического развития ребёнка и позволяет более эффективно

решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми,

имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.

Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом

(потребностями) родителей воспитанников.

В ГБДОУ могут функционировать следующие возрастные группы:

I младшая (2-3 года) 3 группы

Младшая (3-4 года) 3 группы

Средняя (4-5 лет) 2 группы

Старшая (5-6 лет) 2 группы

Подготовительная (6-7 лет) 2 группы

Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста

(от 2 до 3 лет):

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного

поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные

действия.

6

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми

модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и

образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах

видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в

разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь

достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине

третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо

предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово-нога» —

окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

7

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К

трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но износят их с

большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные

ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого

возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и

речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться

элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний

возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от

нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности психического развития детей младшего

дошкольного возраста (от 3 до 4 лет):

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только

членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными

возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая

становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

8

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия,

переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать

до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать

предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить

3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они

способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

9

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом

возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности психического развития детей среднего


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые

действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее

деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

10

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети

в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,

перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот

или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое

стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простые схематизированные изображения для решения несложных

задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения

объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три

черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких

кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.

11

Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким

же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,

как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать

небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в

памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес

вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с

взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она

вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные

партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются

конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с

другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

12

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, с

появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительной

деятельности, конструированием по замыслу, планированием, совершенствованием

восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной

мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в

уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,

его детализацией.

Возрастные особенности психического развития детей старшего


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли

становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия

детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные

впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и

книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

13

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают

сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся

сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном

состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования

образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться

на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом

случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному

материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того

чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не

только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10

различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных

ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,

14

особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при

этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только

в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.

Среди них можно выделить схематизированные представления, которые

возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,

отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных

объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о

смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в

результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют

представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,

которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции

логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и

форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение

будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по

его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

15

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети

могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически

все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится

лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;

усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления

о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности психического развития детей

подготовительного к школе дошкольного возраста (от 6 до 7 лет):

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,

трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В

нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по

всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в

16

нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как

покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не

только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль

воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок

командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя

новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки

обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто

встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны

17

выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному

замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления

их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на

листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на

одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения,

между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка

не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и

средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей

отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

18

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у

дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической

речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

I.2. Приоритетные направления деятельности ГБДОУ по реализации

основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ГБДОУ детский сад № 63 присмотра и оздоровления Красносельского района

Санкт-Петербурга является дошкольным учреждением оздоровительного вида, в

котором функционируют группы оздоровительной направленности.

Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации основной

общеобразовательной программы, согласно Федеральным государственным

требованиям к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, является обеспечение равных стартовых возможностей

для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную

образовательную программу начального общего образования.

Приоритетной деятельностью ГБДОУ в группах для детей старшего дошкольного

возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения

детей в учреждениях начального общего образования.

I.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

19

Основные цели Образовательного учреждения: воспитание, обучение и

развитие детей дошкольного возраста в соответствии с их индивидуальными

особенностями, сохранение и укрепление физического, психического и социального

здоровья детей с аллерго-патологией, организация комплексного сопровождения

индивидуального развития ребенка дошкольного возраста.

Основными задачами Образовательного учреждения являются:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья

детей обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;

Формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ

безопасной жизнедеятельности;

Обеспечение обогащенного физического, личностного и

интеллектуального развития, формирование базисных основ

личности;

Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,

художественно-эстетического и физического развития детей;

Воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных

индивидуальных способностей, возрастных категорий детей

гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к

окружающей природе, Родине, семье;

Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и

(или) психическом развитии детей;

Осуществление коррекции в личностном развитии через организацию

детской деятельности с учетом потребностей и интересов самого

ребенка.

Взаимодействие с семьями детей для полноценного развития детей;

Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий

для обогащенной разнообразной деятельности детей;

20

Оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и

развития детей;

Обеспечение права выбора ребенком содержания, средств, форм

выражения, партнеров по деятельности;

Образовательная программа согласно ФГТ к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования направлена на:

Формирование общей культуры;

Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность;

Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

С целью эффективной реализации этих направлений ГБДОУ ставит перед

собой на 2011-2016г. следующие цель и задачи:

Цель:

Создать оптимальные условия для личностно-ориентированного

взаимодействия участников образовательного процесса: детей-педагогов-

родителей.

Задачи:

Разработать оптимальную модель образовательного процесса,

обеспечивающую:

Развитие специфических для дошкольного возраста видов

деятельности: игровой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, двигательной;

Внедрение комплексно-тематического подхода и интеграцию

деятельности специалистов по реализации основных

направлений развития дошкольников: физического,

21

социально-личностного, познавательно-речевого и

художественно-эстетического.

Определить и внедрить эффективные педагогические технологии,

направленные на достижение результата в физическом,

интеллектуальном и личностном развитии воспитанников.

Создать методический комплекс психолого-педагогических средств

диагностики развития воспитанников.

Развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный

процесс ГДОУ и взаимодействие с другими социальными

институтами города.

Прогнозируемые результаты:

Дети: освоение специфических детских видов деятельности (игровой,

поисково-исследовательской, продуктивной) на уровне самостоятельности;

динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.

Педагоги: повышение профессиональной компетентности в реализации в

образовательном процессе принципов современной развивающей

педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми;

деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции

деятельности специалистов ГБДОУ; широкое ориентирование педагогов в

культурно-образовательном пространстве Санкт-Петербурга.

Родители: участие в образовательном процессе ГДОУ.

Детский сад: создание активной развивающей среды, направленной на

самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах

деятельности; создание методического комплекса по основным

направлениям развития дошкольников: физическому, социально-

личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

I.4. Особенности осуществления образовательного процесса

22

Организационные:

Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение

программных образовательных задач в следующих формах организации

деятельности:

I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

II. свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых

осуществляется как в ходе непосредственно образовательной

деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную,

подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с

воспитанниками. Она строится на:

субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции

взрослого и ребенка;

диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с

детьми;

продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и

сверстниками;

партнерской формой организации образовательной

деятельности (возможностью свободного размещения,

перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически,

во втором в соответствии с традиционными видами детской

деятельности.

Вся работа по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, исходя и Федеральных

государственных требований к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования, строится при тесном

взаимодействии с семьями детей.

23

Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная

реализуемой в ДОУ Программой воспитания и обучения в детском саду под

редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, организуется

как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая

включает различные виды детской деятельности: игру, чтение

(восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-

художественную, познавательно-исследовательскую и другие.

Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании

современных личностно-ориентированных технологий, направленных на

партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную

деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе

совместно с детьми) предметно - развивающей образовательной среды.

Самостоятельная деятельность:

- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности

по интересам;

- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на

самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)

материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Национально-культурные:

Содержание дошкольного образования в ГДОУ включает в себя вопросы

истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного

мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников ГДОУ. Дошкольники знакомятся с

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательного процесса.

24

В ГБДОУ реализуется проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в

перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга

«Толерантность», направленный на гармонизацию межэтнических и

межкультурных отношений, профилактики проявлений ксенофобии, укрепления

толерантности в Санкт-Петербурге.

Климатические:

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои

особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная

влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ

включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение

утомляемости.

В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая

гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для

расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика,

гимнастика для глаз.

В последнюю неделю января, первую неделю февраля - устанавливаются

каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для

самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-

художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные

досуги.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях)

удлиняется пребывание детей на прогулке. В тёплое время – жизнедеятельность

детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни

здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на

формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается

активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач,

встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом

таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями:

физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

25

I.5. Принципы и подходы к формированию Программы

Разработка Программы ДОУ осуществлена в соответствии с ФЗ «Об

образовании», а также:

-Концепцией долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от

17.11.2008 г. № 1662-р),

-Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»

(утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года),

-Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении

(Постановление правительства Российской Федерации № 666 от 12.09.2008 г.),

-Федеральными государственными требованиями к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г.

N 655)

-Планом мероприятий по модернизации общего образования,

направленных на реализацию в 2011–2015 гг. национальной образовательной

инициативы «Наша новая школа» в Санкт-Петербурге» (утвержден Постановлением

Правительства Санкт-Петербурга от 08.06.2010 № 750),

-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"- СанПиН

2.4.1.2791-10 (Постановление Правительства Российской Федерации от 20 декабря

2010 года N164),

Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательного процесса для детей от 2 до 7 лет, и обеспечивает

достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Программа основывается на положениях:

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-

педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка

26

дошкольного возраста (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности

психических процессов, сенситивных (оптимальных) периодов для развития новых

качеств психики и личности дошкольника и др.);

2) научных исследований, практических разработок и методических

рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области

современного дошкольного образования;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых

актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их

всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое,

художественно-эстетическое) развитие;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических

детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида

деятельности ребенка;

- строится на принципах развивающего обучения, целью которого

является развитие ребенка;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса.

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух

основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность

взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям

учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7

лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе; -

27

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного

возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными

общеобразовательными программами начального общего образования;

- направлена на взаимодействие с семьей.

КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме

развития психики ребенка:

Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками,

чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она

начинает обладать характеристиками взрослого человека.

Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа

воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и

понятно.

У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему

осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию. Дошкольник

наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно,

непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов


ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики

ребенка:

Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется

определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику,

отличную от другого возраста.

Для каждой психической функции есть свой сенситивный период

(период оптимального развития). В дошкольном возрасте доминирует развитие

памяти. Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов. Если

взрослый предлагает занятие, которое не отвечает интересам и потребностям

ребенка – не возникает мотивация.

«Дошкольник думает, вспоминая. Школьник думая, вспоминает»

Л.С. Выготский.

28

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский) к

развитию психики ребенка:

Развитие определяется как «… процесс формирования человека или

личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,

специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом

развития». Принципы:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии

ребенка.

- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего

развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).

- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое

воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных

возрастных особенностей).

- В качестве основных условий полноценного развития ребенка

выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие

(созревание и функционирование) нервной системы ребенка.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И.

Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:

В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном

непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть

для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него

развивающее воздействие.

Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за

счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в

результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие

ребенка.

ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.

Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:

Деятельность рассматривается как движущая сила психического

развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри

29

которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)

психические процессы и возникают личностные новообразования.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!

В игре формируются универсальные генетические предпосылки

учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия,

целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

30

ЧАСТЬ 1 (обязательная)

1.1. Организация режима пребывания детей в ГДОУ.

Режим дня составлен с расчётом на 12-часовое пребывание ребёнка в детском

саду. Режим корректируется с учётом контингента детей, изменения в работе

музыкального и спортивного залов, времени года, длительности светового дня и

т.п. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также

индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,

характер и т.д.).

Примечания в примерном режиме

* - по подгруппам

** - основание: СанПиН 2.4.1.1249-03, распоряжение Комитета по образованию от

06.12.2004 №524-р, приказ Отдела образования от 17.03.2005 №108-Д.

1.1.1.Примерный режим дня в группе раннего возраста

Вид деятельности Время

Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00 – 8.20

Самостоятельная деятельность между

занятиями, занятия

8.20 – 9.20 З

аняти

я

Понедельник

1п.8,50-9,00

2п.9,10-9,20

Вторник

1п.8,50-9,00

2п.9,10-9,20

Среда

1п.8,50-9,00

2п.9,10-9,20

Четверг

1п.8,50-9,00

2п.9,10-9,20

Пятница

1п.8,50-9,00

2п.9,10-9,20

Завтрак (2) * 9.20 – 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка 9.30 – 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность, подготовка к обеду

11.30 – 11.45

Обед, подготовка ко сну 11.45 – 12.10

Дневной сон 12.10 – 15.10

Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность

15.10 – 15.25

Полдник 15.25 – 15.35

Самостоятельная деятельность, занятия 15.35 – 16.10

31

Зан

яти

я

Понедельник 15.45 – 15.55

16.00 – 16.10

(по

подгруппам)

Вторник 15.45 – 15.55

16.00 – 16.10

(по


Среда 15.45 – 15.55

16.00 – 16.10

(по


Четверг 15.45 – 15.55

16.00 – 16.10

(по


Пятница 15.45 – 15.55

16.00 – 16.10

(по


Подготовка к прогулке 16.10 – 16.30

Прогулка 16.30 – 18.30

Возвращение с прогулки, игры,

самостоятельная деятельность

18.30 – 19.00

1.1.2.Примерный режим дня в младших группах


Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.20


Игры, подготовка к занятиям 8.55 – 9.20

Занятия, самостоятельная деятельность

между занятиями

9.20 – 10.15

Зан

яти

я


9,20-9,35

9,50-10,05

Вторник

9,30-9,45

10,00-10,15

16,00-16,15

Среда

9,25-9,40

10,00-10,15

Четверг

10,50-12,05*

10,50-12,20*

Пятница

9,30-9,45

10,00-10,15

Завтрак (2) ** 9.45 – 9.55


Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.00 – 12.20

Обед 12.20 – 13.00

Сон 13.00 – 15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры, подготовка к полднику

15.10 – 15.40

Полдник 15.40 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность 16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке 16.30 – 16.40

Прогулка 16.40 – 18.40

Возвращение с прогулки, игры 18.40 – 19.00

1.1.3.Примерный режим дня в средних группах


Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя

гимнастика

7.00 – 8.25


Подготовка к занятиям 8.55 – 9.00

Занятия, самостоятельная деятельность

между занятиями

9.00 – 10.10

32

Зан

яти

я


9,00-9,20

9,30-9,50

Вторник 9,00-9,20

9,30-9,50

15,45-16,05

16,00-16,20

Среда 9,00-9,20

9,30-9,50

Четверг 9,00-9,20

9,30-9,50

Пятница

11,30-12,25*

11,30-12,40*

Завтрак (2) ** 9.55 – 10.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

10.10 – 11.50


Подготовка к обеду, обед 12.15 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00

Подъем, воздушные, водные процедуры, игры 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.50

Игры, самостоятельная художественная

деятельность

15.50 – 16.30

Доп

.

зан.


Вторник

Среда

Четверг

Пятница


Возвращение с прогулки, игры

18.40 – 19.00

1.1.4.Примерный режим дня в старших группах




7.00 – 8.30



Занятия, самостоятельная деятельность между

занятиями

9.00 – 10.55

Зан

яти

я


9,00-9,25

10,00-10,25

10,35-11,00

Вторник

9,00-9,25

9,55-10,20

10,30-10,55

Среда

9,00-9,25

9,55-10,20

10,30-10,55

Четверг

9,00-9,25

9,55-10,20

10,30-10,55

Пятница

7,30-10,10*

10,30-10,55

Завтрак (2) ** 10.25 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,


10.55 – 12.25

Возвращение с прогулки 12.25 – 12.40



33

Подъем, воздушные, водные процедуры, игры 15.00 – 15.25


Доп

.

зан.


Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Игры, самостоятельная деятельность, занятия 15.40 – 16.20



1.1.5.Примерный режим дня в подготовительных к школе группах




7.00 – 8.30



Занятия, самостоятельная деятельность между

занятиями

9.00 – 10.55

Зан

яти

я


9,00-9,30

9,40-10,10

10,20-10,50

Вторник

9,00-9,30

9,40-10,10

10,20-10,50

Среда

9,00-9,30

9,40-10,10

10,20-10,50

Четверг

7,30-10,15*

9,00-10,15*

10,25-10,55

Пятница

9,00-9,30

9,40-10,10

10,20-10,50

Завтрак (2) ** 10.15 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,


10.55 – 12.35

Возвращение с прогулки 12.35 – 12.45



Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры

15.00 – 15.25


Доп

.

зан.


Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Игры, труд 15.40 – 16.20



34

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей.

1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Физическая культура».

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на

достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через

решение следующих специфических задач:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»

По задачам и содержанию

психолого-педагогической работы

По средствам организации и

оптимизации образовательного

процесса

«Здоровье» (в части решения

общей задачи по охране жизни и

укреплению физического и

психического здоровья).

«Социализация» (приобщение к

ценностям физической культуры;

формирование первичных

представлений о себе, собственных

двигательных возможностях и

особенностях; приобщение к

элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми в

«Чтение художественной

литературы», «Музыка»,

«Художественное творчество»

(использование художественных

произведений, музыкально-

ритмической и продуктивной

деятельности с целью развития

представлений и воображения для

освоения двигательных эталонов в

творческой форме, моторики)

35

совместной двигательной активности).

«Труд» (накопление двигательного

опыта, овладение навыками ухода за

физкультурным инвентарём и

спортивной одеждой).

«Коммуникация» (развитие

свободного общения со взрослыми и

детьми в части необходимости

двигательной активности и

физического совершенствования;

игровое общение).

«Познание» (в части двигательной

активности как способа усвоения

ребёнком предметных действий, а

также как одного из средств овладения

операциональным составом различных

видов детской деятельности,

формирования элементарных

математических представлений

(ориентировка в пространстве,

временные, количественные

отношения и т. д.).

«Музыка» (развитие музыкально-

ритмической деятельности,

выразительности движений,

двигательного творчества на основе

физических качеств и основных

движений детей)


образовательной области «Здоровье».

36

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на

достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры

здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»





процесса

«Физическая культура» (развитие

физических качеств и накопление

двигательного опыта как важнейшие

условия сохранения и укрепления

здоровья детей).

«Социализация» (формирование

первичных ценностных представлений

о здоровье и здоровом образе жизни

человека, соблюдение элементарных

общепринятых норм и правил

поведения в части здорового образа

жизни).

«Безопасность» (формирование

основ безопасности собственной

жизнедеятельности, в том числе

здоровья).



детьми по поводу здоровья и

здорового образа жизни человека)

«Познание» (формирование

«Труд» (накопление опыта

здоровьесберегающего поведения в

труде, освоение культуры здорового

труда).


литературы» (использование

художественных произведений для

обогащения и закрепления содержания

области «Здоровье»).


(использование продуктивных видов

деятельности для обогащения и

закрепления содержания области

«Здоровье»)

37

целостной картины мира, расширение

кругозора в части представлений о

здоровье и здоровом образе жизни

человека).


образовательной области «Безопасность».

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на

достижение целей формирования основ безопасности собственной

жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

Формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего

мира природы поведения;

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения

в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»





процесса

«Здоровье» (формирование

первичных ценностных представлений

о здоровье и здоровом образе жизни

человека).

«Физическая культура»

(формирование физических качеств и

накопления двигательного опыта,


(использование игр, игровых

упражнений, импровизаций для

формирования способности наиболее

адекватно использовать имеющиеся

двигательные возможности в

условиях, моделирующих сложные и

38

необходимых в разнообразных

жизненных ситуациях для сохранения

жизни и здоровья).


первичных представлений о себе,

гендерных особенностях, семье,

социуме и государстве, освоение


взаимоотношений со взрослыми и

сверстниками в контексте безопасного

поведения и основ экологического

сознания).

«Труд» (формирование

представлений и освоение способов

безопасного поведения, основ

экологического сознания в процессе

трудовой деятельности).



детьми в процессе освоения способов

безопасного поведения, способов

оказания самопомощи, помощи

другому, правил поведения в

стандартных опасных ситуациях и др.,

в части формирования основ

экологического сознания).


целостной картины мира и

расширение кругозора в части

представлений о возможных

опасностях, способах их избегания,

опасные жизненные ситуации).




формирования основ безопасности

собственной жизнедеятельности и

безопасности окружающего мира)

39

способах сохранения здоровья и

жизни, безопасности окружающей

природы)


образовательной области «Социализация».

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на

достижение целей освоения первоначальных представлений социального

характера и включения детей в систему социальных отношений через решение

следующих задач:

развитие игровой деятельности;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе

моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу.

Примерные виды интеграции области «Социализация»





процесса


игровой деятельности в части

подвижных игр с правилами и других

видов совместной двигательной

деятельности с детьми и взрослыми).

«Труд» (формирование

представлений о труде, профессиях,

людях труда, желания трудиться,

устанавливать взаимоотношения со

взрослыми и сверстниками в процессе


(использование подвижных игр и

физических упражнений для

реализации образовательной области

«Социализация»).

«Безопасность», «Коммуникация»

(использование сюжетно-ролевых,

режиссёрских игр и игр с правилами

как средства реализации указанных

образовательных областей).

40




жизнедеятельности в семье и

обществе, а также безопасности

окружающего мира).



детьми в части формирования

первичных ценностных

представлений, представлений о себе,

семье, обществе, государстве, мире, а

также соблюдения элементарных


поведения).




представлений о себе, семье,

гендерной принадлежности, социуме,

государстве, мире)




формирования первичных ценностных

представлений, представлений о себе,

семье и окружающем мире).

«Познание» (использование

дидактической игры как средства

реализации образовательной области

«Познание»).



деятельности для обогащения

содержания, закрепления результатов

освоения области «Социализация»)


образовательной области «Труд».

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение

цели формирования положительного отношения к труду через решение

следующих задач:

развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных

видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и

гендерным возможностям);

41

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых (целях,

видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого

человека.

Примерные виды интеграции области «Труд»





процесса


физических качеств ребёнка в

процессе освоения разных видов

труда, формирование навыков по

уходу за физкультурным инвентарём

и спортивной одеждой).



гендерных особенностях, семье,

социуме и государстве, освоение


взаимоотношений со взрослыми и

сверстниками в контексте развития

детского труда и представлений о

труде взрослых).



жизнедеятельности в процессе




детьми в процессе трудовой


(использование спортивных игр и

упражнений для реализации задач

образовательной области «Труд»)




формирования ценностных

представлений, связанных с трудовой

деятельностью взрослых и детей).

«Музыка», «Художественное

творчество» (использование

музыкальных произведений,

продуктивной деятельности детей

для обогащения содержания области

«Труд»)

42

деятельности, знакомства с трудом

взрослых).




представлений о труде взрослых,

детей)


образовательной области «Познание».

Содержание образовательной области «Познание» направлено на

достижение целей развития у детей познавательных интересов,

интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Примерные виды интеграции области «Познание»





процесса

«Здоровье» (расширение

кругозора детей в части

представлений о здоровом образе

жизни).


(формирование и закрепление

ориентировки в пространстве,

временных, количественных

представлений в подвижных играх и


(использование подвижных игр и

физических упражнений для

реализации задач образовательной

области «Познание»).




формирования целостной картины

43

физических упражнениях).




представлений о себе, семье,

обществе, государстве, мире).

«Труд» (формирование целостной

картины мира и расширение

кругозора в части представлений о

труде взрослых и собственной





представлений о безопасности

собственной жизнедеятельности и

безопасности окружающего мира

природы).


литературы» (решение

специфическими средствами

основной задачи психолого-

педагогической работы —

формирования целостной картины

мира).


познавательно-исследовательской и

продуктивной деятельности в

процессе свободного общения со

сверстниками и взрослыми).

«Музыка» и «Художественное

мира).

«Музыка» и «Художественное

творчество» (использование

музыкальных произведений,

продуктивной деятельности детей

для обогащения содержания области

«Познание»)

44

творчество» (расширение кругозора

в части музыкального и

изобразительного искусства)


образовательной области «Коммуникация».

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на

достижение целей овладения конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной

речи — диалогической и монологической форм) в различных видах

детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных

психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во

всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-

педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной

коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания

Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации

образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей).


образовательной области «Чтение художественной литературы».

Содержание образовательной области «Чтение художественной

литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и

потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

45

формирование целостной картины мира (в том числе формирование

первичных ценностных представлений);

развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами

выразительности через погружение в богатейшую языковую среду

художественной литературы);

приобщение к словесному искусству (развитие художественного

восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,

формирование интереса и любви к художественной литературе).

Примерные виды интеграции области «Чтение художественной

литературы»





процесса



своих чувствах и эмоциях,

окружающем мире людей, природы, а

также формирование первичных

ценностных представлений).



детьми по поводу прочитанного,

практическое овладение нормами

русской речи).



кругозора детей).


(развитие детского творчества)

«Музыка» (использование

музыкальных произведений как

средства обогащения

образовательного процесса, усиления

эмоционального восприятия

художественных произведений).




содержания области «Чтение

художественной литературы»,

закрепления результатов восприятия

художественных произведений)

46


образовательной области «Художественное творчество».

Содержание образовательной области «Художественное творчество»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»





процесса

«Труд» (формирование трудовых

умений и навыков, адекватных

возрасту воспитанников, трудолюбия в

различных видах продуктивной

деятельности).



жизнедеятельности в различных видах

продуктивной деятельности).



детьми по поводу процесса и

результатов продуктивной




кругозора в части изобразительного

Содержание и результаты всех

областей Программы могут быть

обогащены и закреплены с

использованием средств продуктивной

деятельности детей.


литературы», «Музыка»

(использование музыкальных и


обогащения содержания области

«Художественное творчество»)

47

искусства, творчества).

«Музыка», «Чтение

художественной литературы»,


детского творчества, приобщение к

различным видам искусства)


образовательной области «Музыка».

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение

цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать

музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности

приобщение музыкальному искусству;

Примерные виды интеграции области «Музыка»





процесса


основных движений и физических

качеств, двигательного творчества для

овладения музыкально-ритмической

деятельностью).



детьми по поводу музыки).

«Познание» (расширение

кругозора детей в части элементарных

представлений о музыке как виде

искусства).

«Физическая культура»,


(использование музыкальных

произведений в качестве

музыкального сопровождения

двигательной и продуктивной




музыкальных произведений как

средства обогащения

образовательного процесса, усиления

48



своих чувствах и эмоциях, а также

окружающем мире в части культуры и

музыкального искусства)

эмоционального восприятия

художественных произведений).




содержания области «Музыка»,

закрепления результатов восприятия

музыки)

1.3. Планируемые результаты освоения детьми основной

общеобразовательной программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в

соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через

раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в

каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития

детей.

1.3.1. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

детьми группы раннего возраста

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается

следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет

соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,

несложными движениями.

49

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные

возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками

самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия

основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-

ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных

наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,

иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших

танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной


Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-

художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших

детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного

искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы

(растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает веселые и грустные мелодии.

50

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об

изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и

планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы

взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и

личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,

использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить

самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье,

обществе, государстве, мире и природе»

51

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов

своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,

цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми

умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его

при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами

(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух

ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить,

класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,

перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

52

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям

сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его

действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет

перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за

действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает

за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы

деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя

большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может

образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар

и куб.

53

Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы

ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство

(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и

бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном

чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей

рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их

ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к

другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми

звуками музыки.

54

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, по-

ворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.


детьми младшей группы

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается


Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет

положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной

двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.


Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о

происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,

свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим

взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

55

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы

воспитателя о забавных случаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в

рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских

работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах

и развлечениях.


Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к

окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших

детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением

читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного

искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно

передавать игровые и сказочные образы.

56

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах


Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать

контакты, взаимодействовать со сверстниками.

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на

основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет

умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной

совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,

адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила поведения»

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил

поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями

и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,

согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных

играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет

доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем;

имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо

жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после

напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе).

57

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке

детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей)

и последствия этих поступков.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту»

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет

желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на

участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать

игрушки, разложить материалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять

игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие

опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет

первичные тендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины

нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название

родного города (поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель).

58

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками

учебной деятельности»

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома,

на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать

небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных

задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)


В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не

перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и

навыками»




Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.


Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы.

59

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической

стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не

менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3

раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не

менее 5 м.


Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на

него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может

принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение

людей в зрительном зале).


Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с

помощью воспитателя).


Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

60

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.


Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно

использует детали строительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений. Умеет

группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все

большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и

выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;

понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую

форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —

справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы,

объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада. Называет

свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет

наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное

отношение к природе.


Рассматривает сюжетные картинки.

61

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего

окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и

предложения с однородными членами.


Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на

вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из

него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.


Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные

приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.


Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые

песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает

изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не

опережая других.

62

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,

платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан

и др.).


детьми средней группы

К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается


Интегративное качество «Физически развитый, овладевший

основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии

с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных

играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное

время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает

элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями

«здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа

жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения

правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.


Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию.

63


Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,

персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,

кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное

состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),

эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать

тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим

замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материала может участвовать в

планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать

действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с

интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно

ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы

конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных

персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные

партнеры по играм.




64

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать

последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм

(стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных

поступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в

общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского

сада по имени-отчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.



Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с

небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в

театрализованных играх.

Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов,

используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы

чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематические изображения для решения

несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

65

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.



Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может

рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые

государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает

некоторые военные профессии.

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,

стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий

несложное условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может

выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать

наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми

умениями и навыками»




Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки

с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

66

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется

столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).


Принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол)

не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет

поворот переступанием, поднимается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,

пластичность движений.


Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет

способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые

диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые

роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)

художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

67


Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с

помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по

окончании работы.


Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).


Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные

детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько

всего?».

68

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а

также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);

определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше —

ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к

другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху

— внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу:

вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые

окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет

времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает

элементарные правила поведения в природе.


Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по

аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять

первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью

взрослого повторяет образцы описания игрушки.


Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к

ним.

69

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки

(отрывки из сказок).


Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора

цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в

коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов

лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по

диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из

прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.


Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми —

начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя

их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с

предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

70


детьми старшей группы

К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень

развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом

основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических

упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости

соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки,

физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от

правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.


Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино,

литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,

изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию, к проектной деятельности.


Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

71

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое

отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического

текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,

интерес к искусству.



Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения

детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и

рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и

антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на

источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение

выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или

несогласие с ответом товарища.




Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую

часть работы будет выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией

ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи:

убеждает, доказывает, объясняет.

72

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми»

словами.



Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений

(вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала),

что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач,

строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов

может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые

отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать

небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя

занятие.



Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают

родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что

Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

73

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной

деятельности»

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить

небольшое стихотворение.

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.

Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности.


Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет

руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания

организма, соблюдения режима дня.


Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

74

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты

30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не

менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и

ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет

школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,

шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,

хоккей.

Умеет плавать (произвольно).


Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам

игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства

художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и

домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы

(атрибуты, подручный материал, поделки).


Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

75

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает

порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и

растениями в уголке природы.


Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила

дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный

переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,

«Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход

«Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).


Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные

решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в

пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),

отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление

единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность

определений путем наложения или приложения.

76

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их

длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество

углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта,

предметы, облегчающие труд человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название

родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их

особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о

значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к

природе.


Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно,

без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим

словом со сходным значением.


Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые

строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого

детского писателя, любимые сказки и рассказы.


77

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное

декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные

изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,

используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.


Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных

инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением

вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим

детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

1.3.5. Планируемые итоговые результаты освоения Программы детьми

подготовительной к школе группы

78

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной

программы дошкольного образования описывают интегративные качества

ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К семи

годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень

развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной

активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.


Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и

вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.


Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам

сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения

изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир

природы.



Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и

79

взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия

при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости

от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной

цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных

местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности

для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач

(проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе»

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности

других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об

обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о

мире.

80

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной

деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и

навыками»




Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно

умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем,

чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно

пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом,

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит

за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об

особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения

режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в

жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного

света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).


Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,

метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,

прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в

высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку

разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из

разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с

81

расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,

метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после

расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и

ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,

поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,

хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние 15 м.


Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для

импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может

моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,

выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства

выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии,

правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,

«актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).


Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем

виде.

82

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке

природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать

свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.


Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,

поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,

«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,

«Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).


Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить

конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по

рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно

объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое

множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).

Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его

частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

83

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа

натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,

пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес

предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих

веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры

и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать

целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,

четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,

поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление

движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время по

часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел

первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к

предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,

времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о

предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный

город страны.

84

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет

представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,

пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном

особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между

природными явлениями.


Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;

составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке,

набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в

последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в

предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.


Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых

стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,

декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

85

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,

предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных

произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и

движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу

разной фактуры и способы вырезания и обрывания Создает сюжетные и

декоративные композиции.


Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и

инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,

припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно

передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный

музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в

играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

86

1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы

Мониторинг детского развития проводится три раза в год (в сентябре, январе и в

мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские

работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить

степень освоения ребенком образовательной программы и влияние

образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на

развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о

ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два

компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского

развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через

отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг

детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств

ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной

программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он

основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов,

которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить

степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма

проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за

активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном

учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные

педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах

мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках

образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной

программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

87

1 Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на

основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе

мониторинга заполняется таблица (см.приложение).

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)

осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и

медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить

индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при

необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для

максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития

ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:

познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Обследование познавательных способностей включает диагностику

перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей

детей.

Обследование коммуникативных способностей предполагает выявление

способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,

находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к

происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется

обследованию построения высказывания ребенка и обследованию

межличностных отношений внутри группы.

Обследование регуляторных способностей включает в себя обследование

эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности —

эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в

дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а

также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода

наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На

88

основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития

каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и

медицинского работника заполняет таблицу (см.приложение).

ЧАСТЬ 2. Региональный компонент

Региональный компонент Санкт-Петербурга:

В рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга

«Воспитание петербуржца XXI века» в ДОУ реализуются региональная

образовательная программа «ПЕРВЫЕ ШАГИ» (Воспитание петербуржца-

дошкольника; автор Г.Т. Алифанова).

2.1. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авдеева

Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. г.Санкт-Петербург

2.1.1. Введение.

Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных

обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со

взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно —

как стремление отстоять себя и право на свое мнение, поступок.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким

человеком — только тогда она станет действенным регулятором его поведения.

Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе

правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее,

необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять

неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого

очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем

следить за их выполнением.

Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя

вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в

непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых

89

является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В

связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных

образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше

внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных

на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему

учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на

основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь

на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников,

составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание,

которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например,

раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психолого-

педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных

занятий и использования методических приемов, способствующих более

эффективному усвоению детьми соответствующего материала.

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители

программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на

использование различных форм и методов организации обучения с учетом

индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий,

своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-

экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром

должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения,

предпочтений.

Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно

использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже

известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их

непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на

уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те

направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать

адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).

90

Заключительный раздел программы содержит основные принципы ее реализации,

рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного

учреждения с воспитанниками, а также предложения по взаимодействию с

родителями.

2.1.2. Основные разделы программы.

Раздел 1. Ребенок и другие люди

1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

1.4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.

1.5. Если «чужой» приходит в дом.

1.6. Ребенок как объект сексуального насилия.

Раздел 2. Ребенок и природа

2.1. В природе все взаимосвязано.

2.2. Загрязнение окружающей среды.

2.3. Ухудшение экологической ситуации.

2.4. Бережное отношение к живой природе.

2.5. Ядовитые растения.

2.6. Контакты с животными.

2.7. Восстановление окружающей среды.

Раздел 3. Ребенок дома

3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.

3.3. Экстремальные ситуации в быту.

Раздел 4. Здоровье ребенка

4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.

4.2. Изучаем свой организм.

4.3. Прислушаемся к своему организму.

4.4. О ценности здорового образа жизни.

91

4.5. О профилактике заболеваний.

4.6. О навыках личной гигиены.

4.7. Забота о здоровье окружающих.

4.8. Поговорим о болезнях.

4.9. Инфекционные болезни.

4.10. Врачи — наши друзья.

4.11. О роли лекарств и витаминов.

4.12. Правила оказания первой помощи.

Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка

5.1. Психическое здоровье.

5.2. Детские страхи.

5.3. Конфликты и ссоры между детьми.

Раздел 6. Ребенок на улице

6.1. Устройство проезжей части.

6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

6.4. Правила езды на велосипеде.

6.5. О работе ГИБДД.

6.6. Милиционер-регулировщик.

6.7. Правила поведения в транспорте.

6.8. Если ребенок потерялся на улице.

2.1.3. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ:

Раздел 1 Ребенок и другие люди

Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими

людьми.

1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог

рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у

детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут

быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с

92

неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что

опасность представляют, прежде всего, мужчины («дядя с бородой»), а молодые,

хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить

вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому

целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной

внешности и добрых намерений.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста I ,целесообразно

использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений

(например, в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая

мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась

доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была

одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком

цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми

имеет смысл организовать беседу с приведением примеров из их собственного

жизненного опыта.

1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо

специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми

людьми.

Примеры.

• Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить

игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым

родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.

• Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься.

• Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку.

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить

детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для

профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать

образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным

окончанием.

1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого

взрослого. Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного

93

поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину,

подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и объяснить детям, как следует

вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно

отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при

возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и

привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»

Цель педагога — научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных

в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается

насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

1.4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки. Ребёнку нужно объяснить,

что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам,

которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть,

ЧТО происходит на стройке; разжечь костер; забраться на чердак дома и вылезти

на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте; «поэкспериментировать» с

лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево; забраться в чужой сад

или огород; пойти в лес или на железнодорожную станцию.

1.5. Если «чужой» приходит в дом. Необходимо разъяснить детям, что

опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя

входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя

открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или

он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от

их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один;

ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми.

В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры»,

привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут

подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например «Волк и

семеро козлят».

1.6. Ребенок как объект сексуального насилия. Дома и на улице дети могут

стать объектом сексуального насилия.

Как должен вести себя педагог, если это уже произошло И ребенок доверил ему

свою тайну? Прежде всего похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что

94

ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение и ни

отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил

насилие, так как это может быть человек, к которому ребенок несмотря ни на что

относится с любовью и доверием. Необходимо с пониманием встретить просьбу

ребенка сохранить рассказанное в тайне, объяснив, что с помощью других людей

можно прекратить случаи насилия в интересах и ребенка, и насильника, и принять

промежуточное решение, например: «Давай вернемся к этому через некоторое

время, а пока разговор останется между нами». Держать слово можно только до

тех пор, пока необходимость прекращения ситуации, в которой находится

ребенок, не станет очевидной. В этом случае его надо поставить в известность,

когда и почему обещание хранить секрет может быть нарушено. Педагог должен

осознать, что, возможно, он является единственным взрослым, знающим о

происходящем с ребенком, и несет за него ответственность. Если он поймет, что

бессилен справиться сам, то необходимо обратиться за помощью к компетентным

людям (психотерапевту, психологу).

Если ребенок расскажет об акте насилия или жестокости в группе, то желательно,

чтобы педагог занял следующую позицию:

• отреагировал как можно более нейтрально;

• дал ребенку понять, что ему поверили;

• защитил ребенка от возможных негативных реакций других детей.

Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном насилии. Они

могут находиться во власти более сильного человека, испытывать страх, чувство

одиночества, иногда становятся недоверчивыми или агрессивными. Поэтому

педагогу следует с вниманием отнестись к следующим отклонениям в поведении

ребенка (особенно если они; наблюдаются в сочетании):

• внезапным изменениям в поведении (обычно спокойный ребенок становится

чрезмерно возбужденным, агрессивным или, наоборот, обычно активный

становится вялым, стремится к изоляции, избегает контактов с другими детьми);

• признакам недосыпания, переутомления, нарушения концентрации внимания

(не связанным с перенесенной болезнью);

• чувству страха по отношению к близким взрослым (отцу, брату, матери,

95

соседу);

• сильным реакциям испуга или отвращения при физических контактах с каким-

либо взрослым;

• чрезмерному интересу к вопросам секса;

• отрицательному отношению к собственному телу;

• чрезмерному стремлению к положительной оценке (приспособленчество, уход

от любых конфликтов, гипертрофированная забота обо всем и обо всех);

• повторяющимся жалобам на недомогание (головная боль, неприятные

ощущения в области половых органов, мочевого пузыря) и плохому настроению.

Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и их

родителям невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому задача

педагога сводится к поддержке ребёнка и последующему обращению к

соответствующим специалистам: медикам, психологам.

Раздел 2 Ребенок и природа

2.1. В природе все взаимосвязано. Педагогу необходимо рассказать детям о

взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом дети должны

понять главное: Земля — наш общий дом, а человек — часть природы (например,

можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на

жизнь человека, животных, растений). Для этой цели можно использовать

книжку-пособие «Окошки в твой мир», соответствующую литературу («Все на

свете друг другу нужны» Б. Заходера).

2.2. Загрязнение окружающей среды. Детей следует познакомить с проблемами

загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических

условий сказывается на человеке и живой природе, рассказать о том, что человек,

считая себя хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что

его окружало (леса, моря, горы, недра, животных и птиц), однако он оказался

плохим хозяином: уничтожил леса, истребил многих зверей, птиц, рыб; построил

заводы и фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву.

2.3. Ухудшение экологической ситуации. Ухудшение экологической ситуации

представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить

96

детям, что выполнение привычных требований взрослых (не пей некипяченую

воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от

болезней, а иногда и спасти жизнь.

Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о

сестрице Аленушке и братце Иванушке

(«Не пей из копытца — козленочком станешь»), которая поможет им осознать,

что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям.

С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с

микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, то

содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к

«грязной» воде.

Надо рассказать детям о том, что небезопасными для здоровья стали также такие

традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы, проточные

водоемы, реки, водопровод (особенно весной), поэтому не следует пить воду где

бы то ни было без предварительной ее обработки (длительного отстаивания с

последующим кипячением, фильтрации).

2.4. Бережное отношение к живой природе. Задача педагога научить детей

ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники,

кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом

объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми

растениями или возникающих при контактах с животными.

2.5. Ядовитые растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых

растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях. Для

ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, другие

наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и

отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в

результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных

дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение.

Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их

от съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот или

пробовать в, сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние годы

97

происходят изменения, делающие их непригодными для еды. Особой

осторожности требуют консервированные грибы, которые детям дошкольного

возраста лучше вообще не употреблять в пищу.

Для закрепления этих правил полезно использовать на стольные игры-

классификации, игры с мячом в «съедобное — несъедобное», соответствующий

наглядный материал, а в летний сезон — прогулки в лес, на природу.

2.6. Контакты с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и чего

нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных

собак и кошек, ни нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и

приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними,КО при этом учитывать,

что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с

животными могут принести к травмам, царапинам и укусам.

Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые

впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые

животные с детенышами и ни птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и

могут и и пугать или травмировать.

И конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.

2.7. Восстановление окружающей среды. Как известно, одним из факторов

экологической безопасности является и работа по восстановлению и улучшению

окружающей среды. Педагог должен создать соответствующие условия для

самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей

среды (уход за животными и растениями, высаживание деревьев и цветов, уборка

мусора на участке, в лесу). Необходимо объяснить детям, что нельзя мусорить на

улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье

человека, животных, состоянии растений. Для закрепления навыков, полученных

при непосредственной деятельности в созданных практических ситуациях, можно

использовать игровой и дидактический материал.

Раздел 3 Ребенок дома

• 3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми

предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками

потенциальной опасности для детей, делятся на три группы: предметы, которыми

98

категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка,

электрические розетки, включенные электроприборы);

• предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться

правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

• предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах

(бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты,

режуще-колющие инструменты).

Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что предметами первой группы

могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты.

Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать

спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам.

При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями,

примерами из литературных произведений (например «Кошкин дом»

С.Маршака), играми-драматизациями.

Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы,

необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке

соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их

хранения являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.

3.2. Открытое окно, балкон как источник опасности. Педагог должен обратить

внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют

открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с

открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к

открытому окну.

3.3. Экстремальные ситуации в быту. В ряде зарубежных программ существуют

специальные разделы, направленные на обучение детей дошкольного возраста

поведению в экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться

телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы; уметь привлечь

внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом

преступников; уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник

возгорания тяжелое одеяло).

99

В отечественной педагогической практике этот опыт пока не получил широкого

распространения. К его использованию нужно подходить избирательно, с учетом

российских условий. Так, обучение пользованием телефоном для вызова

пожарных, «скорой помощи», милиции требует работы по профилактике ложных

вызовов. Вместе с тем дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера

близких взрослых. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной

ситуации, когда ребенок просто испугался кто-либо или кого-либо. Педагогам

следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной

ситуации: в настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по

общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным

своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может

возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение

которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут

возникнуть у ребенка.

Раздел 4 Здоровье ребенка

4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.

Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье — это одна из главных

ценностей жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным:

бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не

мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое

самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости,

плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать

свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

4.2. Изучаем свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело

человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный

материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах

человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной

системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств).

Малышам, например, предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова,

туловище, грудная клетка. Обращает их внимание на то, что тело устроено так,

чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова — вверху (в самом

100

надежном месте); руки — на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и

внизу); ноги — длинные и крепкие (удерживают и передвигают все тело); в самом

низу — ступни (опора). В левой стороне туловища расположен замечательный

механизм, который помогает нам жить, — сердце, защищенное грудной клеткой.

Рассказывая о кровообращении, детям предлагается послушать, как бьется

сердце, объясняется, что оно сжимается и разжимается, работает, как насос,

перегоняя кровь. Когда мы устаем, нашему организму нужно больше крови, и

биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного меньше

энергии, и сердце может отдохнуть и биться медленнее. Детям предлагается

проверить на себе, как работает сердце после физических упражнений, в

состоянии покоя, после сна.

4.3. Прислушаемся к своему организму. Целью познания ребенком своего тела и

организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно

сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать

ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу

спать», «нуждаюсь в свежем воздухе».

Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на

его самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о

чувстве голода, жажды, усталости, рассказать о способах устранения

дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).

4.4. О ценности здорового образа жизни. По традиции педагоги используют

различные формы организации физической активности: утреннюю гимнастику,

физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна,

подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения,

физкультурные праздники, дни здоровья. В соответствии с новыми тенденциями

в работе дошкольных учреждений организуются спортивные секции, клубы,

проводится обучение детей плаванию. Эти новые формы работы (в том числе с

привлечением родителей) необходимы для формирования у детей правил

безопасного поведения и здорового образа жизни. Занятия физкультурой и

спортом не должны быть принудительными и однообразными. Важно

использовать эмоционально привлекательные формы их проведения:

101

музыкальное сопровождение, движения в образе (прыгаем, как зайчики;

убыстряем темп: за деревом показалась лисичка), красочные атрибуты (цветы,

ленты, обручи), обращая внимание детей на красоту и совершенство

человеческого тела, на получаемое удовольствие от движения.

Физическое воспитание ребенка важно не только само по себе: оно является

важным средством развития его личности. Педагог должен способствовать

формированию у детей осознания ценности здорового образа жизни, развивать

представления о полезности, целесообразности физической активности и

соблюдения личной гигиены. Например, при проведении физкультурных занятий

внимание детей обращается на значение того или иного упражнения для развития

определенной группы мышц, для работы различных систем организма. Педагог

поддерживает у детей возникающие в процессе физической активности

положительные эмоции, чувство «мышечной радости».

4.5. О профилактике заболеваний. Для формирования ценностей здорового образа

жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний:

разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных

ваннах, витамино-, фито- и физиотерапиях, массаже, коррегирующей гимнастике.

Дети не должны выступать лишь в качестве «объектов» процедур и

оздоровительных мероприятий. Они должны осознать, для чего необходимо то

или иное из них, и активно участвовать в заботе о своем здоровье. В доступной

форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям следует

объяснить, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании

организма, как воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с

организмом человека во время массажа.

4.6. О навыках личной гигиены. Необходимо формировать у детей навыки

личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог

обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет

необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Дети должны

научиться мыть руки, чистить зубы, причесываться. Важно, чтобы правила

личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила самого

102

ребенка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и

укрепить здоровье.

Объясняя ребенку, для чего следует чистить зубы, можно рассказать о

мельчайших невидимых глазом микроорганизмах — микробах, которые являются

возбудителями некоторых болезней. Если в зубе образовалась дырочка (кариес)

или пища попала в щель между зубами — это готовый «домик» для микробов.

Вот почему необходимо чистить зубы утром и вечером. Полезно также с

помощью лупы или микроскопа показать детям, какое множество самых

различных бактерий «живет» на руках, прячется под ногтями. Тогда они никогда

не будут забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить ногти.

4.7. Забота о здоровье окружающих. Педагог должен рассказать детям о том,

что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье

окружающих. Это связано с тем, что болезнь может передаваться от одного

человека другому по воздуху или от прикосновения. Например, чихая и кашляя,

человек разбрызгивает большое количество капелек слюны (до 40 тыс.), которые

разлетаются на большое расстояние (более 3 м). Они могут долго находиться в

воздухе, потом опускаются на пищу, другие предметы, их вдыхают находящиеся

рядом люди. Если ребенок или взрослый нездоров (например заболел гриппом),

то окружающие могут от него заразиться, так как в капельках слюны находятся

микробы, поэтому при кашле и чиханье надо прикрывать рот и нос рукой или

носовым платком.

4.8. Поговорим о болезнях. Дети должны знать, что такое здоровье и что такое

болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу все, что они знают о

болезнях, I .не они себя чувствовали, когда болели, что именно у них болело

(горло, живот, голова). Педагог знакомит детей с хроническими заболеваниями,

учит их считаться с недомоганием и плохим физическим состоянием другого

человека, инвалидностью. Рассказывая о слепоте или глухоте, можно попросить

ребенка закрыть глаза, угли — для того, чтобы он на собственном опыте

почувствовал то, что испытывают слепые и глухие, и научился сострадать им.

4.9. Инфекционные болезни. Педагог сообщает детям элементарные сведения об

инфекционных болезнях, рассказывает об их возбудителях: микробах, вирусах,

103

бациллах. Предлагает под микроскопом рассмотреть, например, капельку слюны

и находящиеся в ней микроорганизмы. Рассказывает о том, что в крови есть

лейкоциты, которые борются с проникшими в организм микробами. (Можно

использовать форму сказки, привлечь собственный опыт ребенка.) Чтобы

объяснить, почему поднимается температура тела и о чем это свидетельствует,

рассказывает, что когда в кровь поступает слишком много вредных микробов,

защитные силы организма вступают с ними в борьбу. В месте «боя» лейкоцитов с

микробами сразу становится жарко, и тогда повышается температура. Возможно,

дети и сами замечали, что сильно расцарапанное место краснеет и воспаляется,

становится горячим. Значит, там началась «яростная битва защитников организма

с проникшими в него «врагами». А если «враги» все-таки прорвутся через

защитный заслон и борьба распространится дальше, поднимается температура

всего тела. Вот почему, придя к больному, врач прежде всего справляется о его

температуре.

4.10. Врачи — наши друзья. Педагог рассказывает детям, что врачи лечат

заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровыми.

Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог

использует примеры из жизни, из художественных произведений (например

«Доктор Айболит»). При этом важно научить детей не бояться посещений врача,

особенно зубного, рассказать о важности прививок для профилактики

инфекционных заболеваний.

Дети часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать о том,

что они чувствуют, переживают) поэтому следует их научить обращаться к

взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно

рассказать о том, что именно и как его беспокоит (болит голова, стреляет в ухо).

Для этого полезно организовывать специальные игры (с другими детьми,

куклами, мягкими игрушками), в которых ребенок выступал бы попеременно в

роли врача и пациента, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли

больного.

4.11. О роли лекарств и витаминов. Обсуждая с детьми вопросы профилактики

и лечения болезней, педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о

104

лекарствах: какую пользу они приносят (как помогают бороться с вредными

микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность

могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления

лекарства). Дети должны усвоить, что лекарства принимаются только при

соответствующем назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких

«чужих» лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.

В рамках обсуждения необходимости профилактики болезней педагог

рассказывает детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи

здоровья и питания. Он также рассказывает им о том, какие продукты наиболее

полезны, а какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как

правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и фрукты

— главные поставщики витаминов, минеральных солей, микроэлементов, в том

числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты,

шоколад, мороженое, особенно в больших количествах, вредны для здоровья».

При этом можно рассказать детям сказку о сладкоежке, у которой заболели зубы.

4.12. Правила оказания первой помощи. Педагог знакомит детей с правилами

поведения при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и

обратиться за помощью к взрослым; обязательно рассказать о том, что случилось,

если обжегся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку,

голову.

Первую помощь ребенок может себе оказать и самостоятельно:

закружилась голова на солнце — скорее присесть или прилечь в тени и позвать

взрослых;

сильно озябло лицо на морозе — растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но

не снегом;

озябли ноги — побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;

промочил ноги — переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.

Каждое из этих правил может стать темой специальной беседы, основанной на

опыте детей, игры-драматизации, сценки кукольного театра.

Раздел 5 Эмоциональное благополучие ребенка

105

5.1. Психическое здоровье. Традиционно уделяя внимание физическому здоровью

детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), педагоги

дошкольных учреждений до конца еще не осознали значения психического

здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в детском саду

большую часть времени и находясь в постоянном контакте со сверстниками и

взрослыми, дети могут испытывать серьезные психические нагрузки. Основным

условием профилактики эмоционального неблагопол учия является создание

благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением,

открытым и благожелательным общением.

5.2. Детские страхи. На эмоциональное состояние детей негативное влияние

часто оказывают страхи (например, боязнь темноты, боязнь оказаться в центре

внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным, страх

собственной смерти или смерти близких), поэтому очень валено, чтобы педагог:

• относился к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;

• давал детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при этом

оценивающих высказываний («Т боишься такого маленького паучка?»);

• помогал детям выразить страх словами («Ты испугала тогда, когда...»);

• рассказал о собственных детских страхах;

• давал описания реально опасных ситуаций (опасно ходить весной по тонкому

льду на реке, перебегать улиц] в неположенном месте);

• допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страх, (боязнь высоты

предохраняет от действительной опасности);

• давал возможность учиться на собственных ошибкам (ошибку может допустить

каждый, но ее осознание дает возможность в аналогичной ситуации принять

правильное решение);

• реагировал на особое детское восприятие реальных жизненных событий («Ты

сильно испугался? Как это случи лось? Как этого можно было избежать?»).

5.3. Конфликты и ссоры между детьми. Одним и наиболее ярких проявлений

неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между

детьми порой переходящие в драки. Драка — крайний способ решения

конфликта, а точнее — неумение из него выйти. Конфликт возникает тогда, когда

106

удовлетворение желаний одного человека ведет к невозможности удовлетворения

же ланий другого, притом обе стороны к этому стремятся. Проблема рождается

тогда, когда конфликт решается силовым способом в ущерб одной из сторон или,

что еще хуже, не устраняется, а продолжает нарастать.

Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они неизбежны, так как

невозможно всегда безошибочно знать, что думает, чего хочет или что чувствует

другой человек. Конфликт проясняет ситуацию: обе участвующие в нем стороны

узнают о существовании на первый взгляд несовместимых желаний. Таким

образом, основная) задача педагога — научить детей способам выхода из

конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

При этом педагог может предложить детям следующую стратегию выхода из

конфликта:

• как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину конфликта;

• дать каждой из сторон возможность предложить свой способ решения

конфликта, воздерживаясь от комментариев;

• последовательно обсудить преимущества и недостатки каждого предложения

(предложения, неприемлемые для одной из сторон, отпадают);

• принять решение, против которого не возникает возражений (это не означает,

что стороны обязательно будут полностью удовлетворены им).

Не менее важной задачей является профилактика возникновения конфликтных

ситуаций, для чего могут быть организованы соответствующие игры, беседы,

драматизации. Их цель — научить детей осознанно воспринимать свои чувства,

желания, выражать их понятным другим людям образом. Педагогу следует

стремиться к тому, чтобы дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и

мнениям других людей, даже не совпадающим с их собственными. (Например, у

разных людей разное представление о том, что может быть интересным, скучным,

красивым, безобразным, обычным, странным, плохим, хорошим.)

Для этого могут быть применены активные игры, требующие согласованности

действий игроков («кошки-мышки», различные эстафеты), оказания

взаимопомощи, приложения коллективных усилий. Кроме того, педагог может

организовать различные проблемные ситуации и вместе с детьми пытаться найти

107

решения, иногда выступая в качестве посредника. (Педагог предлагает лишь

часть решения, а окончательный вариант выхода из ситуации дети находят сами.)

Иногда полезно в совместной деятельности специально поставить детей перед

необходимостью чем-то поделиться, соблюдать очерёдность (например, для

изготовления коллективного панно кисточек, ножниц, карандашей дается

меньше, чем участников деятельности).

Иными словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные

конфликты, относиться к ним как к чему-то только неприятному и

обременительному. Любые конфликтные ситуации (несколько детей

одновременно хотят играть с одной игрушкой и никто не хочет уступить) надо

использовать для приобретения детьми опыт разрешения конфликтов.

Раздел 6 Ребенок на улице

6.1. Устройство проезжей части. Педагог знакомит детей с правилами

поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет,

для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транс

порта можно увидеть на улицах города. Он беседует с детьми о том, часто ли они

бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу

без взрослых, играть на тротуаре.

Для иллюстрации используются рассказы из жизни специально подобранные

сюжеты из художественной литературы или известных мультипликационных

фильмов. Например, можно рассказать о том, как дети ранней весной играли на

тротуаре в «классики», а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу и

лужам. Так можно промочить ноги и простудиться. Или можно привести другой

случай о том, как однажды зимой дети катались на санках с горки, а один мальчик

выехал на проезжую часть. В это; время проезжала машина и, не успев

затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в больницу с травмой ноги, ему

было очень больно. Может быть поучителен и третий пример: дети играли в мяч

рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги.

Вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал

под колеса и лопнул.

108

Педагог предлагает детям привести похожие примеры и разыграть ситуации

правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить

детям ситуации-загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети ее

оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. При

этом педагогу не следует торопиться с собственной оценкой, лучше, если он

ненавязчиво направит. Осуждение детей в нужное русло, задавая вопросы,

например: «А если в этот момент из-за угла появится машина, что тогда?»

6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов. Педагог

рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным

маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет,

что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами.

Младших детей следует учить различать и называть цвета светофора (красный,

желтый, зеленый), а также тому, что они обозначают. Педагог объясняет, что

светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных переходах и в других

местах оживленного транспортного движения. Подчиняясь сигналам светофора,

пешеходы переходят улицы, не мешая друг другу и не рискуя попасть под

машину; а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с

другими машинами и прочих несчастных случаев.

Закреплять представления детей о предназначении светофора и его сигналах

можно в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет светофора,

макет улицы с домами, перекрестком, игрушечные автомобили, куклы-пешеходы.

6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Детей старшего дошкольного

возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для

водителей и пешеходов. Их знакомят:

с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»);

с запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»);

с предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»);

с информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный

переход», «Подземный пешеходный переход»).

109

Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с

помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами. Список

дорожных знаков, которыми знакомят детей, может быть шире или уже —

зависимости от личного опыта детей, места нахождения дошкольного

учреждения. В летнее время занятия можно дополнить играми на участке.

Хорошо, если территория детского сада оборудована «автогородком» или

«площадкой ГАИ» — это способствует более эффективному усвоению

информации, в том числе в форме самостоятельной игровой деятельности,

особенно с использованием колесного детского транспорта.

6.4. Правила езды на велосипеде. Необходимо познакомить детей с правилами

передвижения на велосипеде: ездить на велосипеде в городе можно только там,

где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах);

маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых;

детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на

велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на

маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом.

Детям следует предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на

картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми,

друзьями. Полезно разыграть игровые сюжеты на тему «Где можно и где нельзя

кататься на велосипеде».

6.5. О работе ГИБДД. Педагог знакомит детей с работой Государственной

инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД): «Инспекторы ГИБДД

стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они

внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не

превышали скорость движения, соблюдали правила; чтобы движение транспорта

и пешеходов было безопасным».

Детям демонстрируются картинки с изображениями патрульной машины ГИБДД,

вертолета, постов ГИБДД. Целесообразно организовать игры на сюжеты,

отражающие работу ГИБДД (в зависимости от возраста дошкольников).

6.6. Милиционер-регулировщик. Педагог рассказывает детям о работе

милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках,

110

где нет светофоров. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белые

полоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать. Вечером внутри жезла

загорается лампочка, и он хорошо виден. Регулировщик поднимает правую руку с

жезлом вверх — это соответствует желтому сигналу светофора. Регулировщик

стоит лицом или спиной к движению — это соответствует красному сигналу.

Повернулся боком — можно идти, как на зеленый свет светофора.

Желательно показать детям настоящий жезл или его изображение на картинке,

прочитать соответствующие художественные произведения («Дядя Степа —

милиционер»). Мижно организовать экскурсию к ближайшему перекрестку и

вместе с детьми понаблюдать за работой милиционера-регулировщика.

6.,7. Правила поведения в транспорте. Педагог знакомит детей с правилами

поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:

• входить, в автобус, трамвай, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить

— через переднюю;

• маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь;

• маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;

• разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;

• нельзя стоять у дверей — это мешает входу и выходу пассажиров;

нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;

• принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми,

инвалидам.

Педагог проводит с детьми беседу о том, куда они ездили с| родителями, на каком

виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых. Можно

организовать игру «Поедем на автобусе». Дети вместе с педагогом с помощью

стульев, подушек, модулей оборудуют салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и

обыгрывают различные ситуации, распределяя роли: водитель ведет автобус,

объявляет остановки; контролер проверяет билеты; пассажиры стоят на

остановке, входят в салон и выходят из него с деттьми (куклами), вежливо

обращаются друг у другу («Вы выходите на следующей остановке?», «Разрешите

пройти») уступают место маленьким детям и пожилым людям.

111

Возможны также следующие ситуации, которые можно разыграть с детьми: «Как

поступить, если ты с мамой вошел в автобус и увидел друга?»; «Ты с другом

громко смеялся в автобусе. Один из пассажиров сделал тебе замечание. Что ты

сделаешь?»; «Ты с бабушкой вошел в трамваи Свободное место было только

одно. Как ты поступишь?»

6.8. Если ребенок потерялся на улице. Детям необходимо объяснить, что в случае,

если они потерялись на улиц им следует обратиться за помощью к какому-нибудь

взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке,

кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и

номер телефона, а для этого они должны знать, где живут, номер телефона, свои

имя и фамилию. Для того чтобы закрепить эти навыки, можно привести

различные жизненные ситуации, специально подобранные литературные сюжеты,

в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи,

животные (например «У меня пропал щенок...»), разыграть тематические сценки

(друг с другом, с игрушками, куклами).

3.1. Программа «Здоровье» Автор В. Г. Алямовская.

3.1.1 Цель программы: воспитание дошкольника физически здорового,

разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством соб-

ственного достоинства.

Программа представляет комплексную систему и включает четыре направления,

каждому из которых соответствует своя целевая программа.

1. Физическое здоровье — программа «Группы здоровья».

2. Психологическое благополучие — программа «Комфорт».

3. Духовное здоровье — программы «Город мастеров», «Школа маленького

предпринимателя».

4. Нравственное здоровье — программы «Этикет», «Личность».

Программа «Группы здоровья» это комплексная система физического воспитания

детей, рассчитанная на все возрастные группы.

Задачи программы:

- укрепление здоровья;

- воспитание потребности в здоровом образе жизни;

112

- развитие физических качеств;

- создание условий для реализации потребности в двигательной активности;

- выявление интересов, склонностей, способностей;

- приобщение к традициям большого спорта.

Алгоритм программы: от удовольствия к привычке, от привычки к потребности.

3.1.2 Структурно-содержательная характеристика программы:

Программа состоит из шести разделов.

В первом разделе организация и методика проведения разных вариантов

физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Во втором — организация лечебно-профилактической работы, закаливания. План

лечебно-профилактических процедур в течение года, система закаливания в

каждой возрастной группе, требования, предъявляемые к одежде детей при

проведении занятий на воздухе, в группе.

В третьем — планирование и организация физкультурных мероприятий.

В четвертом — краткая диагностика физического развития.

В пятом —воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни,

основные направления воспитания у детей этой потребности: привитие

культурно-гигиенических навыков, формирование представлений о строении тела

человека, обучение детей уходу за своим телом.

В шестом —особенности совместной работы ДОУ и семьи по воспитанию

здорового ребенка.

3.1.3 Предметно-развивающая среда

Предметно-развивающая среда в группах должна быть - модульная,

полуфункциональная, подвижная, легкая. Наличие зоны отдыха, спортивного

уголка, тренажеров.

3.1.4 Особенности организации работы специалистов ДОУ

Программа требует от воспитателя высокого профессионализма, серьезной

теоретической и методической подготовки, гуманного отношения к детям,

установления партнерского общения.

113

Педагогам необходимо осуществлять диагностику, результаты которой отражать

в индивидуальной диагностической карте каждого ребенка и по возможности

организовывать различные формы двигательной деятельности.

Особое внимание следует обратить на утреннюю гимнастику, которая является по

сути утренней прогулкой, так как дети не только выполняют физические

упражнения, но и играют, им предоставляется время для свободной деятельности.

Комплексы утренней гимнастики составляет воспитатель. На каждый месяц

составляются 3—4 комплекса, которые используются педагогом в соответствии с

погодными условиями. Первый — для хорошей погоды, второй — на морозные

дни, третий — на случай порывистого ветра, четвертый — на время сырой,

промозглой погоды.

Утренние гимнастики проводятся в виде подвижной игры, танцевально-

ритмической гимнастики, спортивной тренировки, смешанного типа, на

тренажерах, на полосе препятствий, на воздухе.

Утренняя гимнастика состоит из следующих частей: разминка, бег в медленном

теме, расслабление, комплекс общеразвивающих упражнений, расслабление,

свободная деятельность, подвижные игры, водные закаливающие процедуры.

Физкультурные занятия проводятся ежедневно в группах детей от 3 до 7 лет.

Ежедневные занятия дают возможность целенаправленно организовывать

индивидуально-подгрупповое обучение по различным программам с учетом

состояния здоровья и интересов детей.

Физкультурные занятия проводятся в разных вариантах: обычного типа, сюжетно-

игровое, игровое, на танцевальном материале, на спортивных тренажерах,

занятие-прогулка, занятие-зачет, тренировка.

Физкультурные занятия проводит инструктор по физической культуре с

воспитателем. Занятия-секции проводит тренер-специалист. Ряд занятий серии

«Забочусь о своем здоровье» проводят медицинские сестры, массажист.

Начиная с младшей группы, физкультурные занятия проводятся на свежем

воздухе в конце прогулки. За 40 мин до ее окончания дети переодеваются в

спортивную одежду и выходят на спортивную площадку. Одно физкультурное

занятие следует организовать в физкультурном зале.

114

Гимнастика после сна проводится с целью поднятия настроения, мышечного

тонуса детей, для профилактики нарушения осанки. Гимнастику рекомендуется

проводить в следующих вариантах: игровая, на тренажерах, самостоятельная,

оздоровительный бег, лечебно-восстановительная, музыкально-ритмическая,

мини-спортивная. У малышей гимнастика начинается с разминочных упражнений

в постели, старшие выполняют самомассаж, разминаются на тренажерах или под

руководством взрослого занимаются в физкультурном зале. В период карантина

гимнастика проводится в группе, в летний период — на улице.

Комплексы утренней гимнастики, варианты физкультурных занятий и гимнастики

после сна планируются на месяц. В течение месяца каждый вариант утренней

гимнастики, физкультурного занятия, гимнастики после сна повторяется не более

2 раз.

Еженедельно следует проводить ритмику, спортивный досуг, музыкальное

развлечение. Организации двигательной деятельности ежедневно отводится 1,5—

2 ч.

Анализ заболеваемости детей позволяет планировать лечебно-профилактическую

работу детского сада. При организации закаливания используются следующие

приемы: обширное умывание, ходьба по мокрым дорожкам, обливание ног,

влажное обтирание, ходьба босиком, сон без маечек.

Воспитывать у дошкольника потребность в здоровом образе жизни

необходимо по следующим направлениям:

- привитие стойких культурно-гигиенических навыков;

- развитие представлений о строении собственного тела;

- обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

- формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;

- формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений.

В работе с родителями рекомендуется применять следующие формы:

факультативы, семейные клубы, совместные занятия, выставки и др.

Программа предлагает варианты организации режима дня, когда в ДОУ карантин,

каникулы, если отсутствует помощник воспитателя или необходимо учесть

115

желание родителей. Также в программе представлен гибкий график работы

сотрудников и администрации.

4.1. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»

Раздел «Мы входим в мир прекрасного»

4.1.1.Пояснительная записка

Предлагаемая программа является новым вариантом раздела «Мы входим в мир

прекрасного» (ступень дошкольного образования) многоуровневой музейно-

педагогической программы «Здравствуй, музей!», разработанной специалистами

Российского центра музейной педагогики и детского творчества Русского музея.

В ее новой редакции были учтены и опыт ра-боты с дошкольниками сотрудников

Центра, и современные тенденции включения изобразительного искусства и

музейной среды в учебно-воспитательный процесс дошкольного

образовательного учреждения.

Новый вариант программы ориентирован не только на традиционные задачи

формирования художественной культуры и эстетического опыта ребенка,

освоение им навыков материально-художественной деятельности, в том числе с

использованием компьютерных технологий, но и на формирование у детей

старшей и подготовительной групп навыков визуальной культуры. С этой целью

учитывается опыт восприятия детьми постоянно меняющейся окружающей

среды, в объектах которой дети названного возраста выделяют эстетические

качества. Такие объекты предоставляет как природная, так и городская среда. Их

анализ и включение, наряду с музейными памятниками, в педагогический процесс

116

способствуют социокультурной адаптации детей и развитию у них интеллекта и

образно-ассоциативных связей.

4.1.2. Отличительные черты предлагаемой программы

1. Культурологическая направленность. Изобразительное искусство

рассматривается в программе как неотъемлемая часть духовной и материальной

культуры, воплотившей в себе всё разнообразие идеалов, художественных и

нравственных ценностей различных эпох и культур. В этой связи освоение

элементов языка изобразительного искусства, содержания изображаемых

сюжетов и их жанрово-видовых особенностей рассматривается в контексте

освоения культурных традиций и обычаев, знание которых способствует

пониманию и сопереживанию художественного образа, усиливает интерес к

искусству.

2. Ориентация на освоение детьми лучших образцов отечественного и мирового

искусства осуществляется на материале коллекций Русского и других

отечественных музеев, достопримечательностях города, природных объектах.

Использование произведений живописи, скульптуры, графики, народного

искусства, а также архитектурных памятников предоставляет ребенку

возможность приобрести полноценный художественно-эстетический опыт,

который может способствовать решению задач воспитания толерантности и

патриотизма у дошкольников.

3. Направленность на интеграцию в решении задач в области познавательно-

речевого развития дошкольников (интеграция познавательно-речевого,

социально-личностного и художественно-эстетического развития) осуществляется

через освоение представлений о культурных традициях, обычаях, исторических

событиях; обследование свойств и качеств предметов и явлений в процессе

художественно-творческой деятельности и усвоения нравственных норм и

правил.

4. Формирование художественной и общей культуры дошкольника на основе

музейных подлинников в условиях организации педагогического процесса в

музейной среде, усиливающей эстетические эффекты, ценностные и

поведенческие компоненты восприятия.

117

5. Обогащение в рамках педагогического процесса учебного содержания

программы музейным компонентом, а также «погружение» дошкольников в

городскую и природную среду.

4.1.3. Цели и задачи программы

Цель программы - сориентировать дошкольников старшей и подготовительной

групп, в процессе их приобщения к отечественным и мировым художественным

ценностям средствами музея, на формирование основ художественной и

визуальной культуры.

Задачи программы:

- развитие художественно-эстетического восприятия и образного мышления;

- обогащение опыта познавательной деятельности, направленной на освоение

окружающей среды средствами изобразительного искусства;

- развитие эмоционально-эстетических, творческих, сенсорных способностей,

обеспечивающих более глубокое освоение искусства;

- формирование основ музейной культуры, обогащение опыта освоения музейного

памятника и развитие музейной коммуникации, ценностного отношения к

музейным предметам и музею в целом;

- создание условий для проявления детьми эстетических эмоций и чувств,

развития эстетических интересов и формирования эстетических предпочтений.

4.1.4. Логика развёртывания программных задач

Учитывая особенности возраста, первичным и принципиальным в осуществлении

программы является приобретение опыта «насмотренности». В данном аспекте

важно предоставить детям возможность восприятия разнообразных по своим

эстетическим качествам объектов, которое включает эмоциональное созерцание,

последовательное рассматривание, наблюдение изменений предметов, явлений и

событий. Формированию данного опыта способствует «погружение» ребенка в

насыщенную эстетически привлекательными объектами окружающую среду, что

обеспечивается:

- музейным ресурсом, который позволяет приобрести ценный опыт общения с

подлинниками в гармоничной эстетической обстановке;

118

- организацией обогащенной эстетическим компонентом предметно-

развивающей среды в группе детского сада;

- использованием и воспитательном процессе окружающей ребенка природы,

городского пространства.

Качественное преобразование детьми приобретенного опыта происходит при

условии совершенствования опыта художественного восприятия. Данный процесс

является ключевым «инструментом» познания искусства, активизирующим

собственную творческую деятельность ребенка. При этом процесс восприятия

произведения искусства направлен, прежде всего, на понимание и переживание

художественного образа и выделение средств выразительности, побуждает детей к

сравнению различных произведений искусства и сопоставлению их с реальным

миром. При этом, представления о видах, жанрах и средствах выразительности

изобразительного искусства формируются на основе увиденного, как результат

начального обобщения освоенного. Они призваны способствовать

дифференцированию восприятия, уточнению и качественному преобразованию

художественно-эстетического опыта детей.

Процесс освоения детьми пространства музея требует создания условий для

активизации их интереса к этому объекту культуры, как новому пространству,

формирование представлений о котором обогащает опыт восприятия ребенка через

развитие его сенсорных, познавательных, эмоционально-эстетических

способностей, выступающих основной для освоения искусства и формирования

эстетического отношения к окружающей действительности.

Ориентируясь на идеи полихудожественного подхода, программа подразумевает

широкое использование синтеза искусств (музыкального, речевого, театрального и

др.), а также интеграцию видов детской изобразительной деятельности.

Программа ориентирована на активизацию в процессе освоения произведений

искусства проявлений инициативы, творчества, самостоятельности, отражения

впечатлений в разнообразных видах детской деятельности, что является

своеобразным показателям «присвоения» полученного ребенком опыта и

проявлением ценностного отношения к искусству, музейным сокровищам.

119

Решение данных задач обеспечивает становление эстетического отношения

детей к окружающему миру. В связи с этим, в постановке образовательных,

развивающих и воспитательных задач, как и в определении содержания

используемых методов и приёмов, необходимо предусматривать единство и

взаимообогащение эмоционального, гноселогического, аксиологического и

деятельностного компонентов эстетического отношения к окружающей среде.

4.1.5. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

1. Создание условий для формирования у старших дошкольников проявлений

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, творческой деятельности. Формировать бережное

отношение к произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически

привлекательным объектам, музейным сокровищам, желание принимать участие в

их сохранении.

Способствовать становлению чувства гордости, желания сохранять культурное

наследие Санкт-Петербурга и России (на доступных и близких детскому опыту

конкретных примерах).

Создать условия для становления уважительного отношения к произведениям

разных авторов, национальным традициям.

Уточнять и расширять, на доступном уровне и с опорой на личный опыт,

представления детей об эстетических категориях. Стимулировать проявления

интереса к созерцанию красоты в окружающем мире и искусстве.

Обогащать опыт созерцания и переживания эстетических объектов.

Активизировать проявление эстетических эмоций и умений окликаться на

прекрасное в окружающей среде и в искусстве. Способствовать освоению детьми

эстетической оценки предметов и явлений окружающей среды, произведений

искусства.

2. Освоение искусства. Активизировать проявление интереса к произведениям

искусства разных видов и жанров и к средствам их выразительности, музейным

памятникам.

120

Обогащать опыт «насмотренности» разных по содержанию и средствам

выразительности произведений. Развить художественное восприятие, умения

эмоционально откликаться, чувствовать и понимать изображенное с опорой на

такие средства выразительности, как цвет, линия, ритм, композиция и др.

Приобщать детей к миру изобразительного искусства через ознакомление с

произведениями.

Живописи - на примере пейзажей И.И. Шишкина, И.И. Левитана, И.Э. Грабаря,

И.К. Айвазовского, А.К. Саврасова и др.; портретов И.Н. Крамского, И.Е. Репина,

В.А. Тропинина и др.; натюрмортов П.П. Кончаловского, И.И. Машкова, И.Т.

Хруцкого; жанровых картин В.М. Васнецова, А.Г. Венецианова, А.А.Пластова,

З.С, Серебряковой;

графики - на примере иллюстраций к детским книгам Ю А. Васнецова, Е.М

Рачева, Е.И. Чарушина, И.Я. Билибина, Т.Г. Юфы, А.Ф.Пахомова, В.М,

Канашевича и др.;

скульптуры - на примере произведений П.К.Клодта, Ф. Фальконе, М.А.Аникушина

и др.;

архитектуры на примере ансамбля Дворцовой площади, Петропавловской

крепости, Михайловского замка и др.;

Народных промыслов России.

Обогащать на конкретных примерах представления детей об искусстве, подводя

их к пониманию его способности отражать окружающий мир, а также мир

переживаний художника. Учить различать, называть, группировать произведения

по видам искусства.

Познакомить с живописью как видом изобразительного искусства. Подвести к

пониманию живописи как вида искусства, в основе которого лежит

художественный образ, наиболее полно и непосредственно отражающий

действительность. Обратить внимание на особенности изобразительных средств в

процессе восприятия конкретных произведений искусства. Продемонстрировать

возможности таких изобразительных материалов и техник, как масляные краски,

акварель, гуашь и др.

Познакомить с жанрами живописи:

121

- натюрмортом как изображением предметов окружающего мира;

- пейзажем как изображением природы;

- портретом и его возможностями в изображении не только внешности человека,

но и его характера, внутреннего мира;

- бытовой и (по необходимости) исторической картиной, в которой нашли свое

воплощение явления истории и социальной действительности.

В процессе восприятия произведений названных жанров уточнять представления

о различных видах портрета, натюрморта, пейзажа, бытовых картин (по

содержанию, форме, средствам выразительности и т.д.).

Расширять представления о графике и ее видах (прежде всего, книжной

графике), средствах выразительности (линия, штрих, цвет); подводить детей к

пониманию назначения иллюстрации, обратить внимание на особенности макета

книги в целом. Показать особенности творчества некоторых авторов-графиков в

аспекте создания выразительного образа (в сказочной, анималистической

иллюстрации). Продемонстрировать возможности некоторых изобразительных

материалов и графических техник (карандаш, сангина, пастель и т.д.).

Продолжать знакомить со скульптурой. Расширять и углублять представления

о монументальной и станковой скульптуре (на конкретных примерах). Показать (в

сравнении с живописью и графикой) специфику скульптуры как искусства,

создающего объемные образы человека и животных. Подвести (на доступном

уровне) к пониманию назначения скульптуры; обратить внимание на особенности

материала, из которого делается скульптура, технику его обработки, фактуру,

композиционное решение произведения и т.д.

Знакомить с произведениями народных промыслов России. Подвести к

пониманию возникновения промыслов как стремления к украшению быта.

Расширять представление о народном искусстве, художественных промыслах

(Городец, Полхов-Майдан, Гжель и др.) и истории их возникновения. Расширять

представления о народных игрушках, посуде, мебели в сравнении содержания и

особенностей декора предметов разных промыслов. Вызвать интерес к их

рассматриванию и использованию в играх, творчеству «по мотивам», посильному

122

изготовлению игрушек (лепка), их декору с использованием узоров, орнамента и

т.д.

Продолжать знакомить с архитектурой. Обратить внимание на виды архитектуры

и ее функции (общественные, промышленные и жилые здания). Подвести к

пониманию зависимости конструкции задания от его назначения. Обратить

внимание на такие особенности архитектуры, как материал, величина и

протяженность построек, колонны, портики, арки, решетки, скульптурный декор

и др. Подводить детей к пониманию связи между пользой, прочностью и красотой

архитектурного сооружения. Расширять представления о творческих профессиях

в области изобразительного искусства, их значении и особенностях (на

конкретных примерах).

Осваивать слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства

выразительности, названия произведений искусства, творческих профессий

(скульптор, архитектор, художник), изобразительных материалов и инструментов.

3. Обогащение опыта посещения детьми музеев. Вызвать интерес к их

посещению. Уточнять и расширять представления о музее, музейной коллекции,

музейных предметах. Познакомить, с некоторыми правилами поведения в музее,

общения с музейным предметом (подвести к пониманию необходимости их

соблюдения). Обогащать опыт восприятия музейного подлинника. Развивать

навыки музейной коммуникации.

4. Обогащение (на доступном уровне) представления детей об окружающей

среде, нашедшей свое отражение в мифах, легендах, сказаниях; культурных

традициях, обычаях, а также в истории края, что способствует более глубокому

пониманию содержания произведений искусства.

5. Развитие эстетических, творческих, познавательных способностей и

сенсорного опыта как основы художественно-эстетического развития

дошкольников.

Активизировать интерес детей:

- к обследованию таких свойств и качеств окружающих предметов, как

прозрачность, шероховатость, прочность и т.д.;

- к дифференциации оттенков, форм, пропорций;

123

- к обследованию различных материалов и веществ, используемых в процессе

художественной деятельности (глина, песок, вода, мрамор, камень, сталь и т.д.).

Расширять и активизировать представления детей о цвете, форме и фактуре

материалов, используемых в художественной деятельности.

Развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление), навыки

логических операций и умения сравнивать, анализировать, выделять характерные

признаки, обобщать и классифицировать. Развивать умения наблюдать,

всматриваться в явления природы, замечать их изменение по различным

свойствам и проявлениям (цвету, форме, размеру и т.д.). Создавать условия для

развития проявлении исследовательского поведения в отношении освоения

средств выразительности видов и жанров искусства, изобразительных

материалов.

Развивать эстетические способности (чувство формы, цвета, пропорций,

эстетической эмпатии и др.). Развивать, в процессе восприятия объектов и

собственной изобразительной деятельности, творческие способности. Обогащать

представления и умения, способствующие созданию выразительного образа в

собственной изобразительной деятельности и более глубокому

(дифференцированному) восприятию произведения искусства. Развивать умения

смешивать краски для получения новых оттенков, навыки композиции и т.д.

6. Активизация субъектных проявлений детей в процессе освоения

содержания произведений искусства. Поощрять инициативу и

самостоятельность детей в процессе освоения произведений искусства,

восприятия эстетически привлекательных объектов, собственной творческой

эстетической деятельности (инициировать вопросы познавательно-эстетической

направленности, желание коллекционировать интересные эстетически

привлекательные предметы и т.д.). Развивать умения высказывать суждения по

поводу увиденного, привлекать собственный опыт (ссылаться на собственный

опыт). Поощрять высказывание детьми собственных предпочтений, ассоциаций,

собственного понимания художественного образа, настроения произведения и т.д.

Активизировать отражение впечатлений, переживаний, ассоциаций в

продуктивных видах деятельности, игре, речевом творчестве.

124

4.1.6. ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

1. Создание условий для формирования у старших дошкольников

проявлений эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, творческой деятельности.

Формировать ценностное отношение к искусству, музейным сокровищам;

желание принимать участие в их сохранении. Воспитывать чувство гордости,

желание сохранять культурное наследие Санкт-Петербурга и России; развивать

стремление изучать историю и культуру города, интересоваться культурной

жизнью города (посещать музеи, театры, выставки).

Воспитывать уважительное отношение к художественным произведениям,

национальным традициям, мировым культурным ценностям. Стимулировать

проявления интереса к созерцанию красоты в окружающем мире и искусстве.

Обогащать опыт созерцания и переживания красоты. Развивать эстетический

вкус, эмоции, умение окликаться на прекрасное в окружающей среде и в

искусстве. Формировать эстетическую оценку и активизировать высказывание

эстетических суждений по поводу предметов и явлений окружающей среды,

произведений искусства.

2. Освоение искусства. Развитие устойчивого интереса к произведениям

искусства (рассматривание произведений искусства, восприятие средств

выразительности, освоение видов и жанров).

Обогащать опыт восприятия разных по содержанию и средствам

выразительности произведений.

Развить художественное восприятие, умение понимать художественный

образ, соотносить художественный образ и средства выразительности на

материале разных видов искусства.

Учить выделять средства выразительности разных видов искусства (цвет,

линия, ритм, композиция и др.).

Продолжать знакомить детей с общеизвестными произведениями живописи:

- пейзажами И.И. Шишкина, И.И. Левитана, В.А. Серова, II.К. Айвазовского,

И.Э. Грабаря, Н.К. Рериха, В.Д. Поленова, Л.К. Саврасова, К.Ф. Юона и др.;

125

- портретами И.Н.Крамского, И.Е.Репина, В.А.Тропинина и др.;

- натюрмортами П.И. Кончаловского, И.И. Машкова, М.С. Сарьяна, И.Т.

Хруцкого и др.;

- жанровыми полотнами А.Г. Венецианова, А.А. Пластова, И.Е. Репина, З.С.

Серебряковой и др.

Продолжать знакомить детей с графикой на примере иллюстраций к детским

книгам Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, Т.Г. Юфы, Л.Ф. Пахомова, В.М.

Канашевича и др.

Продолжать знакомить детей со скульптурой на примере творчества 11.К.

Клодта, Ф. Фальконе, А.М. Опекушина, М.А. Аникушина и др.;

Продолжать знакомить детей с архитектурой на примере ансамбля

Дворцовой площади, Петропавловской крепости, Михайловского замка, Летнего

дворца Петра I, фонтанов, мостов, декоративной скульптуры (содержание может

уточняться на основе ознакомления с художественно-краеведческими

достопримечательностями).

Продолжать знакомить детей с народными промыслами России на примере

произведений Гжели, Хохломы, Семенова и т.д.

Обогащать представления об искусстве. Подводить к пониманию того, что

искусство отражает окружающий мир. Учить различать народное и

профессиональное искусство. Способствовать размышлению (на доступном

уровне, в специально созданных образовательных ситуациях) об общих и

особенных чертах разных видов и жанров искусства (портрет в живописи и

скульптуре и т.д.).

Углублять и обогащать представления о живописи и ее средствах

выразительности. Познакомить с изобразительной манерой некоторых

художников. На конкретных примерах обращать внимание детей на такие

средства выразительности, как цвет, точка, линия, штрих, контур, симметрия,

ритм, пропорции. Познакомить с такими изобразительными материалами и

техниками, как масляные краски, акварель, гуашь и др.

Создавать условия для начального обобщения опыта и сложившихся

представлений о жанрах искусства:

126

- натюрморте, его видах (по содержанию), особенностях средств

выразительности. Обратить внимание на символический характер некоторых

используемых в натюрмортах деталей;

- пейзаже и его видах (морской, городской и др.) и возможностях в передаче

настроения и переходных состояний;

- портрете и его видах (автопортрет, детский, парадный портрет и т.д.),

композиционных и колористических особенностях;

- жанровой (бытовой) живописи и особенностях ее содержания.

Способствовать первоначальному обобщению представлений детей о графике.

Обогащать опыт восприятия разных видов графики (станковая, книжная).

Развивать умения выделять некоторые средства выразительности (линия, точка,

штрих, контур, цвет) и особенности композиционного решения графических

работ. Подводить к пониманию назначения и особенностей иллюстрации.

Подводить к пониманию того, что художник создает иллюстрации. Вызвать

интерес к графическим работам и показать возможности некоторых

изобразительных материалов и техник (графитный карандаш, сангина, пастель и

т.д.)

Расширять (на доступном уровне), углублять и обобщать представления о

скульптуре как виде изобразительного искусства, создающем объемные образы

человека, животных; ее видах (монументальной, станковой; объемной и

рельефной). Формирование понимания назначения скульптуры; обогащение

представлений о средствах выразительности и особенностях материала, техник

его обработки, композиции произведения; его связи с окружающей средой (если

речь идет о монументальных скульптурах) и т.д. Показать специфику труда

скульптора, познакомив детей с техниками лепки и высекания, инструментами

скульптора.

Развивать представления о разнообразии народных промыслов, используемых

мастерами материалах. Продолжать знакомить с произведениями народных

промыслов Гжели, Семенова (хохлома), Жостово и др., историей их создания,

функциональным назначением произведений народных промыслов и их

стилевыми особенностями. Подводить к пониманию связи предметов народных

127

промыслов с народным бытом, природой, культурой, традициями и обычаями, а

также выявлению их художественных особенностей (яркости, нарядности,

обобщенности, стилизации, декоративности). Воспитывать интерес к искусству

родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям

народного искусства.

Продолжать знакомить с архитектурой, расширять представления о видах зданий

и их назначении (промышленные, общественные, жилые), устанавливать связь

между словами «польза», «прочность», «красота». Развивать умение выделять

сходство и различие в архитектурных сооружениях одинакового назначения.

Замечать их особенности в зависимости от использованных архитектором

материалов, цветового решения, доминирования в облике зданий вертикальных

или горизонтальных линий, декора (колонны, портики, арки, решетки,

скульптура, мозаика и т.д.). Познакомить с известными краеведческими

архитектурными памятниками.

Расширять знания о творческой деятельности, ее особенностях, учить

называть виды деятельности, профессию деятеля искусства (художник,

скульптор, архитектор, дизайнер).

Стимулировать использование в речи слов, обозначающих виды и жанры

искусства, средства выразительности, названия произведений искусства и

памятников, творческих профессий (скульптор, архитектор, художник, дизайнер,

иллюстратор), изобразительных материалов и инструментов.

3. Обогащение опыта посещения музеев. Поддерживать и активизировать

интерес к посещению музеев и освоению музейных предметов. Расширять и

углублять представления о специфике коллекций разных музеев. Поощрять

выполнение правил поведения в музее, общения с музейным предметом.

Расширять и углублять опыт восприятия музейного подлинника.

Совершенствовать навыки музейной коммуникации. Активизировать проявление

самостоятельности и инициативы в процессе освоения предметов в условиях

музея.

128

4. Обогащение представлений об окружающей среде, способствующих более

глубокому (на доступном уровне) пониманию воплощенного в произведении

искусства художественного образа.

5. Развитие сенсорных, эстетических, творческих, познавательных

способностей и сенсорного опыта как основы художественно-эстетического

развития дошкольников. Обогащать сенсорный опыт детей, активизировать

обследование различных свойств и качеств предметов (прозрачности,

шероховатости, прочности и т.д.). Дифференцировать различение оттенков,

различных форм, пропорциональных соотношений. Углублять обследование

различных материалов и веществ, используемых в процессе художественной

деятельности (глина, песок, вода, мрамор, камень, сталь и т.д.). Расширять и

активизировать использование сенсорных эталонов и представлений о цвете,

оттенках, формах, фактурах, материалах в творческой деятельности.

Развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление), умение

наблюдать, всматриваться в явления мира, замечать их изменение.

Активизировать и поддерживать проявление исследовательского поведения в

отношении освоения средств выразительности видов и жанров искусства;

замечать противоречия, проблемы, выдвигать предположения, участвовать в

эксперементировании с различными материалами, инструментами (на доступном

уровне).

Развивать эстетические способности (чувство формы, цвета пропорций,

эстетической эмпатии и др.).

Развивать творческие способности в процессе восприятия объектов

окружающей среды, произведений искусства и собственной изобразительной


Обогащать представления и умения, способствующие созданию

выразительного образа в собственной изобразительной деятельности и

дифференцированному восприятию произведений изобразительного искусства,

обогащать представления о разнообразии цветов и оттенков, продолжать учить

созданию цвета и оттенков (стимулировать самостоятельный поиск получения

оттенков). Обращать внимание на изменчивость цвета и природе в связи с

129

климатическими и временными особенностями освещения и т.д.; развивать

композиционные умения.

Активизация субъектных проявлений детей. Активизировать

самостоятельность, инициативу, субъектные проявления и процессе освоения

произведений изобразительного искусства и собственной изобразительной

деятельности, восприятия эстетически привлекательных объектов.

Активизировать желание детей высказывать собственные предпочтения,

ассоциации, понимание художественного образа произведения и т.д. Развивать

(на доступном уровне) у дошкольников рефлексию собственного опыта («Я

чувствую...», «Я люблю заниматься...», Мне интересно узнать о...», «Я хотел бы

научиться, посмотреть). Поощрять отражение впечатлений, переживаний и

ассоциаций в продуктивных видах деятельности, игре, речевом творчестве.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения

Программы

130

Объект

Содержание (по образовательной

программе)

Форма

(метод/методика)

Периодичность Сроки Ответственный Примечание

Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

основные физические качества (сила,

ловкость, гибкость, выносливость …)

методика

определения

физических качеств

и навыков

3 раза в год Сентябрь,

Октябрь,

Май

Инстр.по

физ.культ.,

медсестра

потребность в двигательной активности наблюдение 3 раза в год Сентябрь,

Октябрь,

Май

воспитатель,

Рук.физ.воспит

выполнение доступных возрасту

гигиенических процедур

наблюдение 3 раза в год Сентябрь,

Октябрь,

Май



соблюдение элементарных правил

здорового образа жизни наблюдение 3 раза в год Сентябрь,

Октябрь,

Май



Любознательный,

активный

интересуется новым, неизвестным в

окружающем мире


Октябрь,

Май


задает вопросы взрослому, любит

экспериментировать


Октябрь,

Май


способен самостоятельно действовать (в

повседневной жизни, в различных видах

детской деятельности).


Октябрь,

Май


в случаях затруднений обращается за

помощью к взрослому.

Создание

проблемной

ситуации


Октябрь,

Май


принимает живое, заинтересованное

участие в образовательном процессе;


Октябрь,

Май


Эмоционально

отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и

друзей


Октябрь,

Май


сопереживает персонажам сказок, историй, наблюдение 3 раза в год Сентябрь, воспитатель,

131

рассказов. Октябрь,

Май

эмоционально реагирует на произведения

изобразительного искусства, музыкальные

и художественные произведения, мир

природы;


Октябрь,

Май


Овладевший

средствами

общения и

способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками.

адекватно использует вербальные и

невербальные средства общения


Октябрь,

Май


владеет диалогической речью и

конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами,

распределяет действия при сотрудничестве)

Диагностическая

методика О.С.

Ушаковой


Октябрь,

Май


способен изменять стиль общения со

взрослым или сверстником, в зависимости

от ситуации;


Октябрь,

Май


Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на

основе первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения

Поведение ребенка преимущественно

определяется не сиюминутными

желаниями и потребностями, а

требованиями со стороны взрослых и

первичными ценностными

представлениями о том "что такое хорошо

и что такое плохо"


Октябрь,

Май


132

Ребенок способен планировать свои

действия, направленные на достижение

конкретной цели


Октябрь,

Май


Соблюдает правила поведения на улице

(дорожные правила), в общественных

местах (транспорте, магазине,

поликлинике, театре и др.);


Октябрь,

Май


Способный

решать

интеллектуальные

и личностные

задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту

ребенок может применять самостоятельно

усвоенные знания и способы деятельности

для решения готовых задач (проблем),

поставленных как взрослым, так и им

самим


Октябрь,

Май


в зависимости от ситуации может

преобразовывать способы решения задач

(проблем).


Октябрь,

Май


ребенок способен предложить собственный

замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.


Октябрь,

Май


Имеющий

первичные

представления о

себе, семье,

обществе,

государстве, мире

и природе

имеет представление о себе, собственной

принадлежности и принадлежности других

людей к определенному полу;


Октябрь,

Май


имеет представление о составе семьи,

родственных отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных обязанностей,

семейных традициях; об обществе, его

культурных ценностях; о государстве и

принадлежности к нему; о мире;


Октябрь,

Май


имеет представление об обществе, его

культурных ценностях; о государстве и

принадлежности к нему; о мире;


Октябрь,

Май


имеет представление о мире; наблюдение 3 раза в год Сентябрь,

Октябрь,

Май


133

Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной

деятельности:

умение работать по правилу

умение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять инструкции взрослого

Стандартизированная

методика «Учебная

деятельность»

(Л.И.Цеханская)

1 раз в год Май Психолог,

воспитатель

наблюдение 1 раз в год Май Психолог,

воспитатель

134

Приложение 2 РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ __________________ ГРУППЫ № __ за 20__-20__учебный год

РАЗДЕЛЫ

ПРОГРАММЫ

УР

ОВ

ЕН

Ь начало года середина года конец года

всего обследовано детей

____


____


____

кол-во

детей %

кол-во

детей %

кол-во

детей %

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

ОКРУЖАЮЩИМ

В

С

Н

ФЭМП

В

С

Н

ИГРОВАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В

С

Н

РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОГО

ОБЩЕНИЯ

В

С

Н

ТРУДОВАЯ


В

С

Н

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ


В

С

Н

МУЗЫКАЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ

В

С

Н

ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

В

С

Н

ОСНОВЫ

БЕЗОПАСНОСТИ

ДЕТЕЙ

В

С

Н

высокий - красный средний - синий низкий - зелёный

135

Приложение 3

Модель организации образовательного процесса

в детском саду на учебный год

Время

проведе

ния

Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети Педагоги Родители

Сентябрь Праздник «День Знаний»

Адаптация детей

младшей группы

Праздник «День Знаний»

Диагностика детей на начало

учебного года по разделам

программы

Педсовет № 1

Праздник «День Знаний»

Родительские собрания в

группах

Общее родительское

собрание Анкетирование

родителей

Октябрь Открытие экспозиции

«Осенний город»

Праздник «День

воспитателя»

Литературный праздник

«Осень в стихах»

Литературный праздник «Осень

в стихах»

Праздник «День воспитателя»

Подготовка и проведение

открытых занятий

Помощь в подготовке

групп

к холодному периоду

Открытые занятия для

родителей

Ноябрь Праздники «Осенины» Педсовет №2

Конкурс на лучшую

дидактическую игру по

познавательному развитию и

развитию речи

Праздник «Осенины»

Помощь в изготовлении

декораций

к спектаклю

Декабрь Выставка совместного

творчества взрослых и

детей «Новогодняя

открытка»

Праздник новогодней

елки

Выставка совместного

творчества взрослых и детей

«Новогодняя открытка»

Праздник новогодней елки

Выставка совместного

творчества взрослых и

детей «Новый Год»

(поделки детей совместно

с родителями, конкурс на

лучшую новогоднюю

игрушку)

Праздник новогодней елки

Январь Зимние каникулы

Спортивный праздник

Неделя здоровья

Конкурс на лучшее

оформление зимнего

участка

Открытие выставки

поделок из природного

материала «Зимушка-

зима»

Конкурс на лучшее оформление

зимнего участка

Диагностика детей на середину

учебного года по разделам

программы

Педсовет №3

Неделя здоровья

Групповые родительские

собрания

Совместное с детьми

изготовление поделок из

природного материала на

тему «Зимушка-зима»

Февраль День защитника

Отечества

Масленица

Подготовка и проведение Дня

защитника Отечества и

Масленицы

Организация ярмарки сувениров

Масленица

Совместное с детьми

изготовление сувениров

для ярмарки

Март Праздник мам

Экологический КВН


Организация и проведение

Помощь в оформлении

вернисажа детских работ

136

для старших

дошкольников

праздника мам и КВН по

экологии

по произведениям А. С.

Пушкина

Апрель Весенний фольклорный праздник

День открытых дверей

Весенний фольклорный праздник


Субботник по благоустройству

территории детского сада

Весенний фольклорный праздник


Субботник по

благоустройству

территории детского сада

Май Выпуск детей в школу

День Победы

Праздник «День города»

Пушкинские дни



Итоговая диагностика детей

по основным разделам

программы


группах

Выпуск детей в школу



группах

Помощь в организации

Пушкинских дней

Июнь День защиты детей

Летний спортивный

праздник

Летний спортивный праздник Летний спортивный

праздник

Август Подготовка детского сада к

началу учебного года

Помощь в подготовке

детского сада к началу

учебного года

137


Организация предметно-развивающей среды

по образовательным областям в ГБДОУ

Младшая группа

Образовательная область «Социализация», «Коммуникация»

Центр игры

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Кухня»,

«Библиотека», «Больница», «Уголок ряжения», «Машина»

Куклы (мальчики и девочки)

Дидактические куклы - мальчик и девочка с комплектом одежды

Наборы игрушек, изображающих животных с детёнышами, озвученные и

неозвученные, мелких размеров из разных материалов

Наборы игрушек, изображающих птиц с детёнышами, озвученные и


Игрушки, изображающие рыб мелких и средних размеров

Фигурки людей, животных, деревьев мелкие

Условные игрушки: конь на палочке,

Игрушки – забавы (неваляшки, заводные игрушки, игрушки со звуковым и

цветовым эффектом)

Наборы овощей и фруктов

Коляска, санки для куклы, постельные принадлежности для них

Машины /трактор, грузовые и легковые/

Мебель крупного размера (стол, стул, кровать, шкаф)

Принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка,

полотенце

набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (плита, мойка с

краном, холодильник, шкаф посуды

Посуда кухонная, чайная, столовая, сомасштабная руке ребёнка

(пластмассовая, аллюминиевая и др.)

Одежда для сюжетных игр: халаты для врача и продавца, бескозырка, кепка

для шофёра, украшения /бусы, браслеты и т.д./, косынки, жилет и др.

Реальные предметы: сумка, телефон, руль, весы

Предметы домашнего обихода (корзинки, сумки, щётки, совочки,

гладильная доска, утюг, торшер) из различных материалов среднего размера

Предметы для стирки (вёдра, тазик, доска стиральная, стиральная машина,

шнур, прищепки) крупные

Предметы-заместители: строительный, бросовый и природный материал,

коробки, пластмассовые кубики, кусочки клеёнки, линолиума, ткани,

поролона, палочки, верёвки, кожаные полоски и др.

Зеркало

Игрушки-двигатели (тележки, коляски, каталки, машины и т.д.)

138

Образные озвученные резиновые игрушки


Центр /книжный уголок/

Книги, книжки-малышки (сказки, загадки, стихи, рассказы)

Фланелеграф, мольберт для иллюстративного показа

Картинки с изображением режимных процессов и предметов, необходимых

для этого: умывание, одевание, купание, приём пищи, уборка помещения,

где это действие выполняют как дети, так и животные.

Картинки с изображением отдельных видов труда взрослых

Предметные картинки с изображением одежды, обуви, диких и домашних

животных и их детёнышей, мебели, игрушек, явлений природы

Дидактические игры: на подбор предметных картинок к сюжетной /п-р,

мама накрывает на стол, куклы собираются гулять и т.д./, «Узнай по

описанию», «Чудесный мешочек»

Картинки с изображением разных эмоциональных состояний /радость,

веселье, слёзы, гнев, грусть - по несколько на 1 состояние/

Книжки – игрушки из картона, клеёнки

Предметы и игрушки для дифференциации звуков

Семейные фотографии и альбомы, фото детей

Аудиозаписи: голоса животных, птиц, весёлая и грустная музыка, сказки по

программе, детские песни с доступным содержанием.

Образовательная область «Познание», «Труд»

Центр науки /уголок природы, центр экспериментирования/

Растения: красиво и обильно цветущие /бегония вечнозелёная, фуксия,

бальзамин, фикус, аспидистра, лилия амазонская/.

Инструменты для ухода за растениями: лейка, тряпочка, палочка для

рыхления и др. Уход проводится по индивидуальным поручениям под

контролем взрослого.

Огород на окне: осень - бархатцы, астры с клумбы, зима - луковичные /лук/ ,

апрель – ветка тополя, берёзы, черёмухи

Календарь природы /времена года, кукла в одежде по сезону/

Дидактические игры: «Фрукты-овощи», «Ботаническое лото», «Кто

прилетел в птичью столовую», «Домашние и дикие животные», «Домашние

и дикие птицы», «Чей это детёныш» и др.

Картинки с изображением экосистем: лес /ель, берёза, рябина,/, луг /клевер,

колокольчик, лютик/, огород /морковь, репа, огурец, помидор, редис/,

клумба / нарцисс, астра, ромашка/, водоём /щука, ёрш, карась/, аквариум,

комнатные растения.

Картинки с изображением диких зверей /медведь, волк, лиса/ и домашних

животных /кошка, собака, корова, лошадь, коза/ и их детёнышей, Диких

/воробей, ворона, синица, дятел/ и домашних птиц /гусь, курица, петух,

утка/, насекомых /майский жук, божья коровка, жужелица, стрекоза,

бабочка, муха, комар/, рыб /щука, ёрш, карась/, земноводных /лягушка/

Картинки с изображением строения растения: корень, стебель, лист, цветок,

плод.

Картинки и альбомы по временам года

139

Картинки с изображением цветов, деревьев

Бросовый и природный материал для экспериментирования: лодочки,

нырки, нетонущие мячи, губки, груша, лейки, резиновые игрушки с

дырочкой, камушки, ракушки, оборудование для игр с песком, водой,

снегом, формочки, ведёрки /из них одно- с дырочкой на дне/, краски для

окрашивания воды и снега, мыльные пузыри, фольга, ножницы, тонкая

бумага, мягкая цветная бумага, плавающие и тонущие предметы

Образцы разных тканей, бумаги, пенопласт, полиэтилен и др.

Чистый просеянный песок

Фартуки, нарукавники

Муляжи фруктов и овощей

Мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей, зверей, птиц,

насекомых и т.д.

Диафильмы, аудиозаписи, видеозаписи о природе

Центр математики

Игры и пособия для объединения по 1-2 признакам: цвет и форма, цвет и

величина, цвет и размер

Счётная лесенка с двумя ступеньками

Карточки с изображением различного количества предметов

Мелкий счётный материал

Геометрические фигуры двух размеров для раскладывания на наборном

полотне

Наборы геометрических фигур

Плоские предметы игрушки двух размеров, объёмные и плоскостные наборы

предметов разных размеров по длине, ширине, высоте

Наборы полосок по длине, лент по ширине

Ёмкости для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек по цвету, форме,

размеру

Предметы различные по величине для раскладывания в убывающем и

возрастающем порядке /вкладыши, матрёшки, дид.игры/

Логические кубы, ящики с отверстиями для вкладышей

Вкладыши ( коробочки) разных размеров

Гирлянды и бусы разной величины и цвета

Картинки с изображением времён года, частей суток

Дидактические игры: «Лото», «Мозаика», «Домино», «Кубики»/4-6 шт./,

«Разрезные картинки»/4-6 частей/, блоки Дьенеша, «Сложи узор»,

«Чудесный мешочек», «Узнай по звуку», «Подбери по цвету», «Подбери

фигуру», «Кому какая форма», «Геометрическое лото», «Найди пару»,

«Цветные шары», «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Сосчитай» и др.

Наборы мелких игрушек /деревянных, пластмассовых/ одного цвета,

основных цветов спектра

Внешние и внутренние трафареты

Мозаики

Центр строительно-конструктивных игр

Крупные строительные наборы /пластмассовые и деревянные/ из кубиков,

кирпичиков, пластин

140

Конструктор типа Лего

Настольный конструктор (кубики, бруски)

Альбом с образцами конструирования

Оборудование для строительства из песка: ящички без дна прямоугольной,

треугольной, квадратной формы, разновысокие дома, тазики детские (озёра),

трамбовки, совочки, ведёрки, формочки, пластиковые бутылки, воронки,

предметы из бросового и природного материала: кусочки клёнки (речки),

пластика (окна), кожзаменителя (дорожка), шишки (деревья), камешки,

феревья из фанеры, пластмассы или оргстекла, флажки и т.д.

Мягкие модули, игровые модули

Мелкие игрушки для обыгрывания

Изображение улицы /коврик/

Машины разных размеров, грузовые и легковые

Бросовый и природный материал

Образовательная область «Художественное творчество», «Музыка»

Центр искусства Мольберт

Стенд для детских работ

Игрушки из глины (дымковская, филимоновская), дерева (матрёшка, посуда,

грибки, бочонки)

Предметы быта /расписанная посуда, украшенная вышивкой одежда/

Иллюстрации художников-иллюстраторов: В.Сутеева, Е.Чарушина,

В.Лебедева

Репродукции по временам года, натюрморты, графическое изображение

знакомых предметов

Материалы для рисования: фломастеры, карандаши, краски акварельные,

мелки, бумага разных цветов и подносы для бумаги, фактур и форматов,

рулоны обоев, ткань, ножницы, трафареты, цветная бумага готовых форм,

палочки для рисования на песке, кисти мягкие круглые, щетинные,

подставки и салфетки для кистей, салфетки из ткани, тампоны из поролона и

ваты, губки, штампы, трафареты внешние и внутренние, розетки для клея и

красок

Материалы для лепки: пластилин, доски, стенд для работ

Скульптура малых форм, изображающая животных

Материалы для аппликации: бумага цветная и белая, ножницы, клей

Доски для рисования фломастером, маркером

Музыкальные инструменты: беззвучные игрушки-инструменты (пианино,

гармошка, балалайка), ложки, погремушки, бубны, барабаны, колокольчики.

Атрибуты для танцевальных импровизаций: ленты, платочки, цветы,

флажки, листья, султанчики и т.д.

Музыкальные дидактические игры «Звучащие коробочки», «Тихо-громко»,

«На чём играю», «Петрушка и Мишка», «Кукла шагает и бегает», «Ноги и

ножки»

Театр на фланелеграфе, настольный театр игрушки, киндер-сюрпризов,

пальчиковый и варежковый театры по знакомым сказкам, перчаточный

театр, настольный плоскостной.

141

Театр мягкой игрушки, ложковый театр

Настольная ширма, напольная ширма

Декорации (солнце, тучи, деревья, ёлки, дома и т.п.)

Зеркало

Костюмы, маски, маски-шапочки зверей и птиц.

Образовательная область «Физическая культура», «Здоровье»

Центр Физического развития Мячи разных размеров и фактуры и др. (резиновые d=20-25, 6-8, надувные

d=30-40 см)

Верёвка, шнур 5 м

Дуги, воротца для подлезания 50-60 см

Маски, шапочки для подвижных игр, нагрудные знаки с изображением

животных и птиц

Оборудование для метания в горизонтальную цель: корзина, мешочки 150 -

200 г.; на дальность - мячи мелкие с корзиной

Коррекционные дорожки для профилактики плоскостопия /со следами,

массажные/ длина 200Х35, ребристая доска

Стена осанки /с игровым персонажем/

Ростомер /с предметными обозначениями/

Султанчики, цветные ленты 50-60 см основных цветов (4-7), флажки

цветные, платочки цветные, цветные пластмассовые кубики.

Обручи круглые d= 55-65, обручи плоские d=40 см

Бревно надувное или мягкий модуль

Ножные и ручные массажёры, мячики

Бубен

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Образовательная область «Социализация» , «Коммуникация»

Центр игры

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская»,

«Магазин». «Больница», «Корабль», «Машина», «Заправочная станция»

Куклы разных размеров

Дидактические куклы - мальчик и девочка с комплектом одежды

Наборы игрушек, изображающих домашних и диких животных с

детёнышами, озвученные и неозвученные, мелких размеров из разных

материалов

Наборы игрушек, изображающих птиц с детёнышами, озвученные и




Игрушки – забавы (неваляшки, заводные игрушки, игрушки со звуковым и

цветовым эффектом)

Наборы овощей и фруктов, набор продуктов для игры в магазин


Машины /трактор, грузовые и легковые/, лодки, самолёты, вертолёты


142


полотенце

Набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (плита, мойка с

краном, холодильник, шкаф для посуды

Посуда кухонная, чайная, столовая, сомасштабная руки ребёнка



для шофёра, украшения /бусы, браслеты и т.д./, косынки, фартуки, жилет и

др. ,элементы костюмов сказочных героев

Реальные предметы: сумка, бинокль, фотоаппарат, телефон, руль со

звуковым эффектом, весы.


гладильная доска, утюг, торшер, телефон, мясорубка, миксер, пылесос,

стиральная машина, швейная машина) из различных материалов среднего

размера

Предметы для стирки (вёдра, тазик, доска стиральная, шнур, прищепки)

крупные



поролона, палочки, верёвки, и др.

Зеркало

Игрушки-двигатели ( коляски, машины и т.д.)

Набор «Маленький доктор» (фонендоскоп, шпатель для осмотра горла,

градусники, шприцы, вата, микстуры игрушечные, бланки рецептов)

Ширма напольная

Светофор и дорожные знаки

Семейные альбомы

Набор детских инструментов для мальчиков


Центр грамотности Книги (сказки, загадки, рассказы, стихи)

Книжки – самоделки

Картинки с изображением отдельных видов труда взрослых

Альбом с художественным словом к режимным моментам

Предметные картинки с изображением одежды, обуви, диких и домашних

животных и их детёнышей, мебели, игрушек, явлений природы, растений

Картинки с изображением детей и взрослых /стариков, родителей, мужчин и

женщин/, с изображением заботливого отношения взрослых к детям, к

животным, доброе отношение к старшим, с хорошими и плохими

поступками детей

Картинки с изображением разных эмоциональных состояний /радость,

веселье, слёзы, гнев, грусть и др. - по несколько на 1 состояние/

Семейные фотографии и альбомы, фото детей

Аудиозаписи: голоса животных, птиц, весёлая и грустная музыка, сказки по

программе, детские песни с доступным содержанием

143

Альбом «Все работы хороши – выбирай на вкус» /матрос, врач, милиционер,

повар, няня, дворник, шофёр, продавец, строитель и др.

Репродукции, картинки, фото о культуре поведения

Дидактические игры: «Кому что»/подбор одежды, вещей: «Чьи вещи?»,

«Одень куклу», лото «Предметы», «Игрушки», «Подбери и назови»;

«Чудесный мешочек», «У кого какой предмет», «Чего не стало», «Загадки-

отгадки», «Любимые сказки», «Кто это, что это?», «Кому что нужно»,

«Узнай по описанию» и др.

Картинки бытовой техники: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная

машина

Предметные картинки на определение места звука в слове /в начале,

середине и конце слова.


Центр науки Растения, имеющие разную форму и величину листьев (узамбарская фиалка,

кливия, аспидистра, традесканция, аспарагус), бегония – рекс, душистая

герань. Растения: красиво и обильно цветущие /бегония вечнозелёная,

фуксия, бальзамин, с пёстрой и яркой окраской листьев / колеус/, с ярко

выраженными частями - стебель, лист, цветок /бальзамин, фуксия/, с

плотными широкими листьями/фикус, аспидистра, лилия амазонская/. Иметь

по 2 вида одного растения – бегония вечнозелёная и обыкновенная, герань

зональная, душистая, крупноцветная и т.д.


рыхления, пульверизатор для опрыскивания и др. Уход проводится по

индивидуальным поручениям под контролем взрослого.

Огород на окне: лук, крупносемянные растения, мелкосемянные растения

Альбом «Растения нашего края»

Календарь природы

Дидактические игры: «Фрукты-овощи», лото «Дикие животные», «Чьи

семена?», «Домашние и дикие животные», «Найди такую же птицу»,

«Домашние и дикие птицы», «Чей это детёныш», «Насекомые», «Цветы,

«Культурные растения»», «Чего нельзя делать в лесу» дидактические игры

на обобщение, на сравнение по разным признакам предметов и животных и

др.

Картинки с изображением экосистем: лес /ель, берёза, рябина, ландыш,

малина/, луг /клевер, колокольчик, лютик/, огород /морковь, репа, огурец,

помидор, редис/, клумба / нарцисс, астра, ромашка/, водоём /щука, ёрш,

карась/, аквариум, комнатные растения.

Иллюстрации по темам: «Фрукты-овощи», «Домашние и дикие животные»,

«Домашние и дикие птицы», «Детёнышы диких и домашних животных»,

«Рост растения, животного» и др.

Картинки с изображением диких /медведь, волк, лиса/ и домашних /кошка,

собака, корова, лошадь, коза/ животных и их детёнышей, диких /воробей,

ворона, синица, дятел/ и домашних птиц /гусь, курица, петух, утка/,

насекомых /майский жук, божья коровка, стрекоза, бабочка, муха, комар/,

рыб /щука, ёрш, карась/, земноводных /лягушка/

144


плод.

Альбомы по временам года

Бросовый и природный материал для экспериментирования с водой, снегом,

льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, стёклами разного цвета, звуками,

камнями, ветром: лодочки, нетонущие мячи, губки, груша, пипетки, лейки,

резиновые игрушки с дырочкой, камушки, ракушки, оборудование для игр с

песком, водой, снегом, формочки, краски для окрашивания воды и снега,

мыльные пузыри, фольга, ножницы, тонкая бумага, мягкая цветная бумага,

плавающие и тонущие предметы , краски, палитры из-под конфет, формочки

для замораживания льда, листья, увеличительные стёкла, сосуды, мерки для

сыпучих и жидких веществ, образцы разных тканей, пенопласт, полиэтилен

Разноцветные пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных размеров

Фартуки, нарукавники, накидки из полиэтилена

Муляжи фруктов и овощей



Аудиозаписи, видеозаписи о природе


Игры и пособия для объединения по 2-3 признакам: цвет, форма, величина,

размер

Ёмкости для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек по цвету, форме,

размеру

Карточки с изображением различного количества предметов (до 10)

Набор цифр

Мелкий счётный материал

Геометрические фигуры двух размеров для раскладывания на наборном

полотне

Наборы геометрических фигур

Плоские предметы игрушки двух размеров, объёмные и плоскостные наборы

предметов разных размеров по длине, ширине, высоте

Наборы полосок по длине, лент по ширине

Палочки Кюизенера


возрастающем порядке /вкладыши, матрёшки, дид.игры/

Логический куб


«Разрезные картинки»/4-6 частей/, блоки Дьенеша, «Сложи узор»,

«Чудесный мешочек», «Узнай по звуку», «Подбери по цвету», «Подбери

фигуру», «Кому какая форма», «Геометрическое лото», «Найди пару»,

«Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток», «Логическая змейка» и др.

Многофункциональное пособие «Весёлый петрушка» (набор карточек для

счёта, геометр. фигуры, часы и др.)



Матрёшки 3х – 5ти местные

145

Набор «достань колечко»: палочка с крючком, колечки, ёмкость


Игрушки с крепящимися деталями, прищёпки и основа для них (ёлка,

солнце, туловище бабочки, корзинка.

Мозаики, пазлы крупные

Колышки и деревянный молоточек, втулки

Цветные цилиндры

Шумящие коробочки

Коробочки с запахами

Вкусовые баночки

Болты разной величины с гайками (деревянные или пластмассовые)

Набор «Найди пару»: 5-6 прозрачных баночек и мешочков из плотной ткани

с одинаковым содержанием попарно: рис, манка, гречка, горох, пшено и др.

Шнуровки

Дидактические пособия вертикальные и горизонтальные в форме улитки,

спирали, волнистой линии с набором колец и шариков

Мини - фланелеграфы с набором цветной пряжи, шнурков, верёвок

Центр строительно-конструктивных игр Строительные наборы /пластмассовые и деревянные/ из кубиков,

кирпичиков, пластин

Конструктор типа Лего средний

Настольный конструктор (кубики, бруски)

Сборно-разборные игрушки (матрёшки, пирамидки, куклы, животные и т.д.)

Конструкторы «Транспорт» (машина, автобус, самолёт), «Наш дом»

(крупногабаритные)

Альбом с образцами, моделями для конструирования

Оборудование для строительства из песка: ящички без дна прямоугольной,

треугольной, квадратной формы, разновысокие дома, тазики детские (озёра),

трамбовки, совочки, ведёрки, формочки, пластиковые бутылки, воронки,

предметы из бросового и природного материала: кусочки клёнки (речки),

пластика (окна), кожзаменителя (дорожка), шишки (деревья), камешки,

феревья из фанеры, пластмассы или оргстекла, флажки и т.д.



Модели домов

Изображение улицы /коврик/


Бросовый и природный материал


Центр искусства

Дидактические игры «На что похоже», «Фоторобот»,

Мольберт


Стена творчества (варианты: линолеум, оргстекло можно с отверстиями и

шнуровкой, грифельная доска, магнитная доска с набором фигур, геоконт)

146

Предметы русского искусства: игрушки из глины (дымковская,

каргопольская, филимоновская, оятская, тверская), дерева (богородская,

семёновская, полхов-майданская, мезенская, архангельские птицы из щепы),

предметы из резной бересты (короба, шкатулки архангельские,

шамоготские), роспись разделочных досок (Городец), подносов (Жостов),

кружево (вологодское, киширское, вятское), вышивка (владимирский шов и

др.), роспись посуды

Альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным

произведениям


Иллюстрации художников Е. и Н.Чарушиных, Н.Кочергина, Т.Юфы,

Т.Мавриной, Т.Митурича и др.

Репродукции по временам года, натюрморты и его виды, пейзаж и его виды,

портрет и его виды, анималистическая живопись, изображение художников

и скульпторов

Материалы для рисования: фломастеры, карандаши, мелки, бумага разных

цветов и подносы для бумаги, фактур и форматов, рулоны обоев, ткань,

ножницы, трафареты, цветная бумага готовых форм, палочки для рисования

на песке, кисти мягкие круглые, щетинные, подставки и салфетки для

кистей, салфетки из ткани, тампоны из поролона и ваты, губки, штампы,

трафареты внешние и внутренние, розетки для клея и красок , восковые

мелки, ножницы

Материалы для лепки: глина, цветное тесто, доски, пластмассовые вёдра для

глины, стенд для работ

Скульптура декоративная и малая пластика, анималистическая, несложная

жанровая скульптура (по знакомым детям сюжетам бытового и сказочного

характераиллюстрации, предметы для лепки



Музыкальные инструменты: металлофон, лесенка 5-тиступенчатая,

беззвучные игрушки-инструменты (пианино, гармошка, балалайка), ложки,

погремушки, бубны, барабаны, колокольчики, дудки.

Игрушки озвученные: музыкальный телефон, музыкальные открытки,

музыкальные шкатулки

Магнитофон с аудиокассетами

Атрибуты для танцевальных импровизаций: ленты, цветы, флажки, листья,

султанчики и т.д.

Музыкальные дидактические игры «Птицы и птенчики», «Качели», «Эхо»

(звуковысотный слух); «Кто как идёт», «Весёлые дудочки» (ритмический

слух); «Узнай свой инструмент», «Громко-тихо» (тембровый и

динамический слух)

Театр на фланелеграфе, настольный театр игрушки, дымковской игрушки,

конусной игрушки, из цилиндров, коробочек, киндер-сюрпризов,

пальчиковый и варежковый театры по знакомым сказкам

Ложковый театр, би-ба-бо

Настольная ширма, напольная ширма, подиум

147


Магнитная доска с изображениями животных, птиц, людей и др.

Зеркало

Костюмы и элементы костюмов для инсценирования, нагрудники с

кармашками для вставления изображений птиц, животных и пр.

Шапочки зверей и птиц


Центр Физического развития

Мелкий спортивный инвентарь: кубики, кегли, ленты, мячи разных размеров

и фактуры и др. (резиновые d=20-25, 6-8, 10-12 см надувные d=30-40 см),

набивной мяч 0,5 кг

Лыжи для занятий на воздухе

Верёвка, шнур 5 м, 15-20 м


Маски для подвижных игр, нагрудные знаки с изображением животных и

птиц

Оборудование для метание в горизонтальную цель- корзина, мешочки 150-

200 г.; на дальность -мячи мелкие с корзиной, в вертикальную цель




Ростомер /с предметными обозначениями/


цветные, платочки цветные, цветные пластмассовые кубики, кегли, шары

Гантели пластмассовые

Палки гимнастические 75-80 см

Обручи круглые d= 55-65, 100 см, обручи плоские d=40 см

Бревно надувное или мягкий модуль

Палочки, теннисные мячи для профилактики плоскостопия

Ножные и ручные массажёры, мячики

Лестница вертикальная дл.1,5м, поперечные перекладины d=2-2,5 см на

расстоянии 18-20 см

Мат

Пособия для коррекции зрения: «Жуки», «Бабочки»

Пособия для развития дыхания: «Снежинки», «Листочки»

Бубен

Кольцеброс

«Моталочки», «Леталочки», «Бросалочки», «Каталочки» (коррекция

подвижности суставов рук, развитие мелкой моторики).

СТАРШИЙ ВОЗРАСТ

Образовательная область «Социализация», «Коммуникация»

Центр игры

148

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская»,

«Кухня», «Магазин», «Больница», «Корабль», «Машина», «Детский сад»,

«Путешествие», «Космос», «Школа», «Моряки», «Военные», «Почта»

Куклы разных размеров, профессий

Куклы – персонажи литературных произведений

Мебель «Наш класс», тетради, учебники, мел, доска, ручки и т.д.

Шлемы, накидки, пульт управления, рация, карта звёздного неба, созвездия,

звёзды, планеты, луна

Дидактические куклы - мальчик и девочка с комплектом одежды, головных

уборов и обуви на все сезоны

Технические игрушки механические: автомобили гоночные, специального

назначения, экскаватор, трактор, автомобили с прицепами, самолёты,

вертолёты, и пр.

Наборы игрушек, изображающих домашних и диких животных с

детёнышами, животных жарких и хододных стран, озвученные и




Наборы солдатиков

Наборы овощей и фруктов


Машины /трактор, грузовые и легковые, автомобили специального

назначения – автофургоны, автоцистерны, лодки, катера, самолёты,

вертолёты /



полотенце)

Набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (плита, мойка с

краном, холодильник, шкаф посуды)

Посуда кухонная, чайная, столовая, сомасштабная руки ребёнка



для шофёра, украшения /бусы, браслеты и т.д./, косынки, жилет и

др.,элементы костюмов сказочных героев

Реальные предметы: сумка, бинокль, фотоаппарат, телефон, руль со

звуковым эффектом, весы


гладильная доска, утюг, торшер, телефон, мясорубка, миксер, пылесос,

стиральная машина, швейная машина)

Предметы для стирки (вёдра, тазик, доска стиральная, шнур, зажимы)

крупные



поролона, палочки, верёвки, кожаные полоски и др.

Мягкие игрушки /дикие и домашние животные/

Зеркало

149

Игрушки-двигатели ( коляски, машины и т.д.)

Набор «Маленький доктор» (фонендоскоп, шпатель для осмотра горла,

градусники, шприцы, вата, йод, таблетки, микстуры игрушечные, грелки,

бланки рецептов, капли, лекарства для уколов, порошки, мазь, горчичники,

пипетки, палочка для смазывания йодом или мазью, зеркальце для осмотра

носоглотки и ушей, таблица с картинками для проверки зрения и пр.),,

«Юный парикмахер», «Салон красоты»,

«Маленькая хозяйка»,

Альбом с образцами причёсок

Деньги из бумаги, русские и иностранные, касса и чеки, весы с чашами и

гирьками

Раскладные ширмочки, цветные шнуры, игровые коврики

Материал для режиссёрской игры: домик Барби, куклы Барби, пупсы,

модели комнат

Светофор и дорожные знаки, дорога

Семейные альбомы

Бросовый материал


Центр грамотности

Книжки – самоделки, листки-картинки со стихами

Книжный уголок: книги (см. программу стр.214), журналы, книги с крупным

шрифтом для чтения, энциклопедии, сказки народов мира, мифы, былины,

стихотворения,

Аудиоматериалы с записями сказок, мифов и т.д.

Азбука, касса букв, трафаретные буквы, кубики с буквами

Картинки с надписями

Дидактические игры: «Подбери правильно», «Узнай настроение», ребусы,

«Говорящие рисунки» (обозначение жизненных ситуаций моделями), на

обобщение родовых понятий, «Найди отличие», «Четвёртый лишний»,

«Подбери схему к слову», «Составь рассказ по картине» и др.

Альбомы и папки с фотографиями, картинками: «Люди разного

возраста, пола, социальных ролей, профессий», «Народы мира»,

«Права детей», «Труд взрослых», «Нижний Новгород», «Москва –

столица нашей Родины», «Архитектура НН».


Центр науки /уголок природы, центр экспериментирования/

Растения с ПАСПОРТАМИ: растения с разнообразными листьями

(узамбарская фиалка, кливия, аспидистра, колокольчик, традесканция ,

аспарагус, бегония – рекс, душистая герань, колеус, аспидистра, лилия

амазонская, цикламен, примула), стеблями , цветками (фуксия, бальзамин,

китайский розан и др.);. Луковичные и клубнелуковичные (2-3 вида

традесканций, вьющийся плющ).


рыхления и др.

Огород на окне: лук (сажают дети), бархатцы, космея

150

Альбомы «Наблюдения за посадками» (фиксируют дети), «Экосистемы»,

«Климатические зоны», «многообразие животных и растений (стебля, листа,

цветка, корня)»

Календарь природы

Глобус, карта России, карта Нижегородской области

Красная книга России и Нижегородской области

Коллекция камней, минералов, ракушек

Материал о загрязнении окружающей среды (плакаты и др.

Дидактические игры: «Кто где живёт» (по климатическим зонам),

«Четвёртый лишний», «Фрукты-овощи», «Ботаническое лото»,

«Зоологическое лото»дидактические игры на обобщение, на сравнение по

разным признакам предметов и животных и др.

Картинки с изображением экосистем: лес /ель, берёза, рябина, ландыш,

малина/, луг /клевер, колокольчик, лютик/, огород /морковь, репа, огурец,

помидор, редис/, клумба / нарцисс, астра, ромашка/, водоём /щука, ёрш,

карась/, аквариум, комнатные растения.

Иллюстрации по темам: «Фрукты-овощи», «Домашние и дикие животные»,

«Домашние и дикие птицы», «Детёнышы диких и домашних животных»,

«Насекомые», «Цветы, «деревья», «Культурные растения», «Основные

органы и части растения»,

Модели: «Растение - живой организм», «Этажи леса», «Цепочки питания»,

«Опиши растение», «Опиши животное», «Основные жизненные функции

животных, птиц, насекомых, растений», «Потребности животных, растений,

людей», «Среда обитания, строение и обитатели», «Рост, развитие и

размножение животных и растений разных сред», различные экосистемы по

климатическим поясам, «взаимосвязь живых организмов в сообществе»,

модель «Солнечная система»

Картинки с изображением диких и домашних животных и их детёнышей,

диких и домашних птиц, насекомых /майский жук, божья коровка,

жужелица, стрекоза, бабочка, муха, комар/, рыб /щука, ёрш, карась/,

земноводных /лягушка/


плод.

Картинки и альбомы по временам года

Материал для экспериментирования: песок, вода, магниты, бумага разного

вида, бросовый и природный: фольга, тесто, палитры из=под конфет,

камушки, ракушки, перья, шишки, мох, семена, крупа, образцы разных

тканей, пенопласт, полиэтилен и пр.

- Оборудование и приборы: лупа, термометр, градусник водяной,

микроскоп, магниты, зеркала, стёкла разного цвета, камни, ножницы,

сосуды, мерки для сыпучих и жидких материалов, разноцветные

пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных размеров,

разделочные доски, формочки для теста

- Карточки-схемы для проведения экспериментов

Красители: гуашь, краски, кисти

- Медицинские материалы: груша, пипетки, вата

151

- Технические материалы: гайки, скрепки, гвозди, болты, шурупы,

детали конструктора

- Прочие материалы: мыльные пузыри лодочки, нырки нетонущие мячи,

губки, лейки, резиновые игрушки с дырочкой, формочки для

замораживания льда, воздушные шары, сито, свечи

- Дополнительное оборудование: детские халаты, фартуки, нарукавники

из полиэтилена

Муляжи грибов, фруктов и овощей

Гербарий

Детские энциклопедии о растительном и животном мире

Прозрачные ёмкости с доступной маркировкой для хранения сыпучих

материалов (манка, песок, рис, камешки, горох)

Муляжи



Диафильмы, аудиозаписи, видеозаписи о природе

лопаты, грабли детские


Игры и пособия для объединения по 3-4 признакам: цвет, форма, величина,

размер


возрастающем порядке

Модели «Неделя», «Месяцы года»


«Разрезные картинки, блоки Дьенеша, «Сложи узор», «Палочки Кюизенера»,

«Уникуб», «Танграм», «Точечки», «Кубики для всех», «Волшебные цыфры»,

«Неделя»и др.



Счёты, счётные палочки

Часы (модели, песочные, механические, электронные и др.)


Мозаики разнообразные, пазлы

Шумящие коробочки

Вкусовые баночки

Набор «Найди пару»: 5-6 прозрачных баночек и мешочков из плотной ткани

с одинаковым содержанием попарно: рис, манка, гречка, горох, пшено и др.

Шнуровки

Мини - фланелеграфы с набором цветной пряжи, шнурков, верёвок

Часы разных конструкций.

Центр строительно-конструктивных игр

Альбом различных архитектурных сооружений, архитектурных украшений

(колонны, портики, арки, решётки, скульптуры, монументальная живопись,

мозаика)

152

Фотографии с архитектурой Нижнего Новгорода и других городов России

Строительные наборы /пластмассовые и деревянные/ из кубиков,

кирпичиков, пластин, арок, фронтонов и пр.

Конструктор типа Лего средний и мелкий

Настольные конструкторы мелкие

Конструктор технический металлический №1

Альбом с образцами, моделями, чертежами для конструирования



Модели домов

Изображение улицы /коврик/, дорожные знаки


Бросовый и природный материал: проволока мягкая в полиэтиленовой

обёртке, полоски бумаги, ковролина, ткани разной длины и ширины, разного

цвета, заготовки полуфабрикатов для игрушек-самоделок


Центр искусства Дидактические игры «На что похоже», «Подбери к модели картину»,

«Жанры живописи», «Фоторобот»

Мольберт


Стена творчества (варианты: грифельная доска, магнитная доска с набором

фигур, фланелеграф)

Предметы русского искусства: игрушки из глины (дымковская,

каргопольская, филимоновская,) дерева (богородская, семёновская,

городецкая)

Изделия с хохломской, городецкой, гжельской росписью

Альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным

произведениям


Иллюстрации художников-иллюстраторов Е.Рачёва, Н.Кочергина, Т.Юфа,

А.Каневкого, В.Конашевича и др. см. стр.225 программы «Детство»

Репродукции по временам года, натюрморты, пейзажи, портреты, жанровая

живопись, анималистическая живопись, изображение художника как

профессии

Материалы для рисования: фломастеры, карандаши, мелки, бумага разных

цветов и подносы для бумаги, фактур и форматов, рулоны обоев, ткань,

ножницы, трафареты, цветная бумага готовых форм, палочки для рисования

на песке, кисти мягкие круглые, щетинные, подставки и салфетки для

кистей, салфетки из ткани, тампоны из поролона и ваты, губки, штампы,

трафареты внешние и внутренние, розетки для клея и красок , восковые

мелки, ножницы, клей ПВА для рисования на ткани, бумаге, пастель,

угольный и графитный карандаши

153

Материалы для лепки: глина, цветное тесто, доски, пластмассовые вёдра для

глины, стенд для работ, стеки деревянные и пластмассовые, пластилин,

подставка для рассматривания скульптуры

Скульптура декоративная и малая пластика, иллюстрации, предметы для

лепки

Иллюстративный материал по скульптуре монументальной, станковой,

объёмной, рельефной


Бытовые предметы с вышивкой и аппликацией (шали, фартуки, варежки,

салфетки)

Природный и бросовый материал: ткани, кожа разной фактуры и цвета,

крупы, резаная бумага, фольга, опилки, скорлупа и пр.


Беззвучные игрушки-инструменты, ложки, погремушки, бубны, барабаны,

колокольчики

Атрибуты для танцевальных импровизаций: ленты, цветы, флажки, листья,

султанчики и т.д.

Модели танцев

Музыкальные инструменты: маракасы, бубенцы, гусли, металлофон,

ксилофон, лесенка 5-тиступенчатая, беззвучные игрушки-инструменты

(пианино, гармошка, балалайка), ложки, погремушки, бубны, барабаны,

колокольчики, дудки, Игрушки озвученные: музыкальный телефон,

музыкальные палочки, звучащие коробки, музыкальные шкатулки

Магнитофон с аудиокассетами

Музыкальные пособия: 5-6 лет: «Солнышко и тучка», «Песня-танец-марш»,

«Чей это марш», «Выбери инструмент», «Узнай сказку», «Лесенка», «Кто

поёт», «Ритмические кубики», «Карусель», «Звенящие колокольчики»,

«Музыкальный домик», «Сложи песенку»

6-7 лет: «Весело-грустно», «Подбери музыку», «Три танца»,

«Подбери картинку», «Море», «Лесенка - чудесенка», «Кого

встретил Колобок», «Узнай и сложи попевку», «Музыкальный

магазин», «Весёлый поезд», «Тихая и громкая музыка»,

«Разноцветные кубики»

Музыкальные дидактические игры 5-6 лет: «Труба», «Весёлые гармошки»,

«Узнай песенку по 2 звукам» (звуковысотный слух); «Петушок, курочка и

цыплёнок», «Ритмическое лото» (ритмический слух); «Угадай, на чём

играю», «Оркестр» (тембровый и динамический слух)

6-7 лет: «Узнай песенку по 2 звукам», «Бубенчики», «Музыкальные

лесенки», «Цирковые собачки» (звуковысотный слух);

«Ритмическое лото», «Музыкальные инструменты», «Кто самый

внимательный» (ритмический слух)

Театр на фланелеграфе, настольный театр резиновой игрушки, дымковской

игрушки, конусной игрушки, коробочек, киндер-сюрпризов, пальчиковый и

варежковый театры по знакомым сказкам

«Би-ба-бо» , театр кукол на гапите

154

Иллюстрации о разных видах театра, профессиях театра, модель театра,

правила поведения в театре

Настольная ширма, напольная ширма


Материал для создания декораций (ленты, шнуры, полоски ткани, бумаги)

Зеркало

Костюмы и элементы костюмов для инсценировок, нагрудники с

кармашками для вставления изображений птиц, животных и пр.

Шапочки зверей и птиц


Спортивный центр

Мелкий спортивный инвентарь: кубики, кегли, ленты, мячи разных размеров

и фактуры и др. (резиновые d=20-25, 6-8, 10-12 см надувные d=30-40 см)

Набивные мячи массой 1 кг

Скакалки дл.120-150 см

Лыжи для занятий на воздухе



Оборудование для развития силовых качеств

Маски для подвижных игр, нагрудные знаки с изображением животных и

птиц

Оборудование для метания в горизонтальную цель- корзина, мешочки 150-

200 г.; на дальность - мячи мелкие с корзиной, в вертикальную цель




Ростомер /с предметными и цифровыми обозначениями/



Гантели пластмассовые и металлические 300-600 г

Обручи круглые d= 55-65, 100 см, обручи плоские d=40 см

Мягкий модуль

Палочки, теннисные мячи для профилактики плоскостопия

Лестница вертикальная выс.1,5м, поперечные перекладины d=2-2,5 см на

расстоянии 18-20 см

Мат

Пособия для коррекции зрения: «Жуки», «Бабочки»

Пособия для развития дыхания: «Снежинки», «Листочки»

Ножные и ручные массажёры, массажные мячики

Бубен

Кольцеброс

Городки

Баскетбольная корзина

Клюшки с шариками и шайбами для занятий на улице

Наборы для тенниса и бадминтона

155

Дидактические игры «Забей гол» (на полотне), «Футбол», «Что хорошо, что

плохо для организма человека»

Альбомы о спортивном инвентаре, разных видах спорта, известных

спортсменах, командах, о своём организме, правилах обращения с

организмом, система органов человека, органах чувств, закаливание и пр.

«Моталочки», «Леталочки», «Бросалочки», «Каталочки», волчки (коррекция

подвижности суставов рук, развитие тонкой моторики)

Уголок дежурства по столовой, по занятиям, в уголке познавательной

деятельности

Панорама добрых дел

МАКРОСРЕДА

ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЗАЛ Мелкий спортивный инвентарь: кубики, кегли, ленты, мячи разных размеров

и фактуры и др. (резиновые d=20-25, 6-8, 10-12 см надувные d=30-40 см)

Верёвочная лестница

Лестница вертикальная – 2 пролёта, дл.1,5м, поперечные перекладины d=2-

2,5 см на расстоянии 18-20 см

Канат

Кольца

Набивные мячи массой 1 кг

Скакалки дл.120-150 см



Оборудование для развития силовых качеств

Оборудование для метания в горизонтальную цель- корзина, мешочки 150-

200 г.; на дальность - мячи мелкие с корзиной, в вертикальную цель


массажные, ребристая доска

Стена осанки /с игровыми персонажами с учетом полоролевых особенностей

ребенка/



Палки гимнастические деревянные 75-80 см

Обручи круглые d= 55-65, 100 см

Мягкий модуль

Бубен

Кольцебросы

Баскетбольная корзина

156


Содержание коррекционной работы

Система работы психологической службы

Цель: обеспечение адекватного психологического сопровождения ребенка

в образовательно-воспитательном процессе.

Задачи:

диагностика психического развития детей, определение уровня

готовности к школе;

развитие психолого-педагогической компетентности родителей и

педагогического персонала;

психологическая профилактика, в том числа школьной дезадаптации.

Формы организации образовательной деятельности, направления

образовательной работы, средства, методы и приёмы работы с детьми

Работа с детьми осуществляется в совместной деятельности, в режимных

моментах, в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности

педагога – психолога с семьей.

Психологическая профилактика проходит:

1. В 1 младшей группе – во время совместной деятельности по развитию

эмоционально-волевой сферы, развитию движений, смягчению адаптационного

периода. В группах детей дошкольного возраста – совместная деятельность по

выработке психологической толерантности к стрессовым ситуациям. НОД

может иметь: сюжетно-игровой, тематический, игровой, тренирующий

характер. В подготовительной группе появляется НОД по развитию творческих

способностей, эмоциональной устойчивости к стрессу.

2. В режимных моментах используется наблюдение, игровые упражнения,

решение проблемных ситуаций, индивидуальная работа.

3. В самостоятельной деятельности детей - различные игры и игровые

упражнения, объяснение, обсуждение, рассматривание объектов природы,

быта, произведений искусства, продуктивная деятельность, чтение и

обсуждение, подражательные движения.

4. В совместной деятельности с семьей: беседы, советы по организации

деятельности ребенка, консультации, мастер – классы, совместная с родителями

образовательная деятельность, развлечения.

Психологическая диагностика:

1. В 1 младшей группе – во время совместной деятельности по нервно-

психическому развитию (соответствие возрасту), особенностям протекания

адаптационного периода. В группах детей дошкольного возраста – НОД по

соответствию или не соответствию показателям нервно-психического развития

согласно возрасту. НОД проводится в индивидуальной и групповой форме.

2. В режимных моментах (наблюдение, игры и игровые упражнения,

объяснение, обсуждение, психогимнастика, заданные проблемные ситуации),

157

3. В самостоятельной деятельности детей - игры и игровые упражнения,

изучение объектов природы, быта, произведений искусства; продуктивная

деятельность, чтение.

4. В совместной деятельности с семьей - беседы с родителями,

анкетирование, тестирование, изучение медицинской документации.

Психологическая коррекция

1. В 1 младшей группе – организуется совместная деятельность по

коррекции эмоционально-волевой сферы, коррекции выявленных недостатков

развития. В старшей и подготовительной группе добавляется коррекционная

работа по формированию психологической готовности к школе; коррекция

негативных образцов поведения, т.е. демонстрация позитивных образцов

поведения, созерцание положительного опыта, коррекция эмоционально-

волевой сферы, характерологических и психодинамических особенностей

личности.

2. В режимных моментах - наблюдение, игровые упражнения, поручения,

объяснение, обсуждение, беседы, проблемные ситуации, психогимнастика.

3. В самостоятельной деятельности детей практикуется применение

различных видов игр, подражательных движений, чтения и обсуждения,

продуктивной деятельности и др.

4. В совместной деятельности с семьей педагог – психолог организует

индивидуальные и групповые формы коррекционной работы для формирования

психологической готовности к школе; проведение консультаций, бесед по

коррекции выявленных у детей недостатков развития; проводит мастер –

классы, тренинги.

Психологическое консультирование и просвещение

1. Педагогом-психологом проводится работа по оказанию помощи

обратившимся родителям и педагогам детей по преодолению психологических

проблем, связанных с адаптацией и особенностям развития (1 младшая

группа).Родители имеют возможность реализовать свои запросы (например,

кризис 3-х лет; агрессивность и т.д.) присутствуя в учреждении и наблюдая

непосредственно образовательную деятельность психолога. НОД может иметь:

сюжетно-игровой, тематический, игровой, тренирующий характер. Кроме того,

педагогом-психологом оказывается консультативная помощь сотрудникам и

администрации ДОУ в работе с детьми, имеющими проблемы в организации

поведения и трудностей в условия программ. Помощь в формировании новых

установок и способности принимать собственные решении. Проведение

тренингов с педагогическим коллективом ДОУ для профилактики

психологических и эмоциональных срывов у педагогов, работающих с

«трудными» детьми. Основная форма проведения тренингов с детьми –

практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки.

2. В режимных моментах: наблюдение, изучение предметно-

информационного поля, объяснение, обсуждение.

3. В самостоятельной деятельности детей практикуется применение

различных видов игр, подражательных движений, чтения и обсуждения,

продуктивной деятельности и др.

158

4. В совместной деятельности с семьей применяются беседы,

консультации, совместная с родителями образовательная деятельность,

обучение родителей эффективным способам взаимодействия через

проектирование и модифицирование реальных ситуаций общения с детьми,

размещение материала в уголках для родителей и т.д.

Программно – методическое оснащение

Возраст Направления образовательной

деятельности

Перечень программ,

технологий, пособий Дидактические пособия

2 г

од

а -

6 л

ет 1. Психологическая профилактика

Задачи:

а) раскрытие новых возможностей детей во

время адаптационного периода;

б) стабилизация эмоциональной сферы детей путем социализации.

1. Хилтунен Е. А. Дети Монтессори: Книга для педагогов и родителей. –

М.,2008.

Игры и игровое оборудование предлагаемые Хилтунен Е. А.

(например: посудка, совочки,

салфетки, тряпочки, шнурки и

т.д.).

2. Психологическая диагностика Задачи:

а) диагностика психического развития

ребенка, определение его сильных и

слабых сторон; б) определение динамики изменений в

развитии ребенка.

1. Аксарина Н. М., Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Показатели нервно-

психического развития детей от 2-4 лет.

- М.; 1983.

2. Диагностические материалы для оказания помощи детям 1-3 лет с

проблемами в развитии /Авт.–сост. Т.

Б.Кротова, О. А.Минина, А. В.

Можейко. – М.: АРКТИ, 2010. 3. Усанова О. Н. Методические

рекомендации по использованию

комплекта практических материалов

«Лилия». - М., 1994. 4. Урываев В. А., Черкая Н. Л., Горохов

В. И. Оценка нервно-психического

здоровья ребенка в ходе

диспансеризации. – Ярославль, 2005. – Вып. 10.

5. Павлова Н. Н. Руденко Л. Г.

Экспресс–диагностика в детском саду:

Комплект материалов для педагогов психологов детских дошкольных

образовательных учреждений. – М.:

Генезис, 2008.

6. Изотова Е. И. Психологическая служба в образовательном учреждении:

учебное пособие для студентов высших

учебных заведений. – М.: Академия,

2007.

Матрешки, пирамидки, сортеры и т.д.

Игры и игровое оборудование

по рекомендации авторов: Н.

М.Аксариной, О.Н. Усановой, В.А. Урываева и др.

3. Психологическая коррекция

Задача: проведение систематической работы с детьми «групп риска» по

формированию психологической зрелости

согласно возрасту.

1. Сумнительная С. И., Сумнительный

Сенсорное развитие детей в возрасте 2-4 года. - М., 2006.

2. Земцова О. Н. Развиваем

способности. 0 М.: Центр раннего

развития для дошкольного возраста, 2004.

Игры и игровое оборудование

по рекомендации Сумнительной С. И.,

Сумнительного К. Е.,

Земцовой О. Н.

4. Психологическое консультирование Задачи:

а) оказание помощи обратившимся

родителям по вопросам воспитания детей (как в условиях адаптации, так и вне ее);

б) оказание психологической помощи

сотрудниками и администрации ДОУ в

работе с детьми, имеющими проблемы в организации поведения, усвоения

программного материала;

в) помощь в формировании новых

установок и принятии собственных решений;

г) психологическая помощь семье в рамках

сложности взаимодействия.

3. Вебер В. Важные шаги к

помогающему диалогу. Программа

тренинга, основанная на практическом

опыте /Под ред. В. Кагана и Е. Бреславского. – СПб, 1998.

4. Стресс жизни: Сб. - СПб, 1994. -

(О.Грегор «Как противостоять стрессу»;

Г. Солье «Стресс без болезней»). 5. Пикхарт Карл Е. Руководство для

одиноких родителей: Пер. с анг. - М.:

Росмэн, 1998. - (Серия Советы

родителям). 6. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и

семейное психологическое

консультирование. - М.; 1993.

7. Дети в семейной психотерапии: практическая работа и

Информационное оснащение:

советы психолога в уголках

для родителей на основе

данных современной психологической науки

159

профессиональное обучение /Под ред. Дажоан Дж. Зилбах. – М., 2004.

8. Абрамова Г. С. Практическая

психология. - М., 1995.

9. Захаров П. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб,

1997.

10. Монина Г. Б., Лютова Е. К.

Шпаргалка для родителей. - СПб, 2001.

6 л

ет -

7 л

ет

1. Психологическая профилактика

Задачи: а) проведение совместной работы

психолога и педагогов коллектива ДОУ и

начальной школы по предупреждению

возможных социальных и психологических проблем детей старшего

дошкольного и младшего школьного

возраста;

б) создание благоприятного социально-психологического климата в группе детей

и педагогического коллектива ДОУ;

в) проведение работы по выявлению

«детей группы риска» по несформированности психологической


г) проведение цикла занятий по

профилактике школьной дезадаптации.

1. Клюева Н. В. Технологии работы

психолога с учителем. – М.: Сфера, 2000.

2. Ломакина Е. В. Профилактика

школьной дезадаптации у детей

старшего дошкольного возраста. - М., 2010.

1. Сюжетные картинки

2. Игрушки 3. Аудиозаписи

4. Мягкие подушки

5. Психотерапевтические

сказки для школьной адаптации М. А. Панфиловой

«Лесная школа», О.В.

Хухлаевой

«Сказка о котенке Маше», Н. П. Слободяник «Памси».

2. Психологическая диагностика

Задачи: а) диагностика психологической

готовности к школе, сформированности

предпосылок универсальных учебных

действий; б) выявление причин несформированности

готовности детей к школьному обучению;

в) диагностика психического развития

ребенка, определение его дефицитов и ресурсов;

г) отслеживание динами изменений в

развитии ребенка.

1. Кумарина Г. Ф. Экспресс диагностика

фронтального изучения готовности детей к школе. - Ярославль, 2000.

2. Как проектировать универсальные

учебные действия в начальной школе.

От действия к мысли: Пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В.

Бурменская, И. А.Володарская и др.;

Под ред. А. Г.Асмолова.- 2-е изд.-М.:

Просвещение, 2010. 3. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д.

Комплексная диагностика готовности

детей к обучению в школе: Учеб.–

метод. пособие. - Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. (Использование

бланка для ответов).

4. Усанова О. Н. Методические

рекомендации по использованию

комплекта практических материалов

«Лилия». - М., 1994.

5. Диагностика готовности детей к

обучению в школе. Методические рекомендации для воспитателей детских

садов, учителей начальных классов

/Дмитриев Ю. А. Газина О. М. и др. -

М., 1994. 6. Павлова Н. Н., Руденко Л. Г.

Экспресс–диагностика в детском саду.

Комплект материалов для педагогов

психологов детских дошкольных образовательных учреждений. – М.:

Генезис, 2008.

1. Образцы.

2. Чистые листы в клетку, цветные карандаши,

рисунок дома каждому

ребенку и т.д.

2. Бланк для ответов Нижегородцевой К.В

3. Чемодан психолога Усанова

О. Н.

4. Бланки.

3. Психологическая коррекция

Задачи:

а) работа с детьми «группы риска» по формированию психологической


б) коррекция детей с дефицитарностью в

познавательной сфере и личностной

незрелостью.

1. Кряжева Н. П. Развитие эмоций у

детей. - Ярославль, 1996.

2. Земцова О. Н. Готовимся к школе: Учеб. Пособие. - М.: 2008.

3. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л.,

Топоркова И. Г., Щербинина С. В.

Школа для дошколят. Развиваем

мышление. - М.: 2002.

4. Экито И. В. Ярмоленска 200

развивающих упражнений для

подготовки ребенка к школе (развиваем руки ребенка). - М.: 2002.

1. Мягкие подушки по

количеству детей.

2. Магнитофон. 3. Аудиозаписи.

4. Фонтан.

5. Листы бумаги, файлы,

фломастеры.

4. Психологическое консультирование 1. Грановская Р. М. Элементы 1.Советы психолога в уголках

160

Задачи: а) оказание помощи обратившимся

родителям детей старшего дошкольного и

младшего школьного возраста по

преодолению психологических проблем, связанных с подготовкой и адаптацией

детей к школе;

б) оказание психологической помощи

сотрудникам и администрации ДОУ и школы в работе с детьми, имеющими

проблемы в организации поведения,

усвоения программного материала;

в) помощь в формировании личности ребенка, как в условиях детского сада, так

и в условиях дома и социума в целом.

практической психологии Л., 1988. 2. Черемошкина Л. В. Развитие

внимания у детей: Популярное пособие

для родителей и педагогов. - Ярославль,

1997. 3. Кряжева Н. Л. Готов ли ребенок к

школе?. - Ярославль, 1999.

4. Шелопухо О. А. Программа развития

и обучения дошкольников. Если ребенок левша. Для детей 4-6 лет. -

СПб, 2002.

5. Реан А. А. Агрессия и агрессивность

личности. - СПб, 1996.

для родителей. 2. Папки–передвижки.

3. Информационные листы.

4. Газета «Теремок».

Возрас

т

Параметры Форма проведения Инструментарий Ответственный

2-3

года

Особенности развития

познавательной и

личностной сферы

Наблюдение

Беседа по вопросам

Оборудование:

Пирамидка, кукла, матрешка,

стаканчики, сортеры, предметы

личной гигиены, набор

предметных и сюжетных

картинок, предметы окружающей

действительности, природный

материал, детская литература,

оборудование игровых зон и зон

отдыха.

[Источник: 2, С. 26-35]

Педагог-

психолог

3-4

года

Изучение развития

познавательной сферы:

восприятия, внимания,

памяти, психомоторики,

воображения, мышления,

речи, детской

компетентности.


Беседа

Психологическое

тестирование

Оборудование: пирамидка,

логический куб с разными

геометрическими фигурами

разного цвета, разрезные картинки

из 3-4 частей, доски Сегена,

конструктор, оборудование

игровых зон, листы бумаги для

рисования, наборы для творчества.

[Источники: 3, С. 12-14; 4, С.21 -

22]

Педагог-

психолог

4-5 лет Познавательная сфера

Мотивационно-

потребительская сфера

Эмоциональная сфера

Самооценка и уровень

притязаний

Коммуникативная сфера

Детская компетентность

Психомоторика


Беседа



Оборудование: «Чемодан

психолога», бланки,

листы бумаги, оборудование

игровых зон

предметно-информационное

пространство.

[Источники: 3, С. 12-14, 52-60; 4;

С. 22-27, 34-36; 6; С. 76-78, 132-

211.].

Педагог-

психолог

5-6 лет Познавательная сфера Наблюдение

Беседа



1. Детский рисунок

2. Методика «Разрезные

картинки»

3. Конструирование по образцу

4. Методика «Дорисовывание»

5. Логический куб с набором

геометрических фигур разного

цвета

6. Серия сюжетных картинок

7. Методика «10 слов» А. Р. Лурия

8. Нахождение недостающих

деталей

9 «Четвертый - лишний»

10. Классификация невербальная,

сокращенный вариант – 24

карточки.

Оборудование: материал для

Педагог-

психолог

161

детского творчества, предметные

и сюжетные картинки, бланки,

строительный материал,

разрезные картинки.

[Источники: 3, тренажёры №5, №

6, № 7, № 8, № 15, № 17, № 18, №

20, № 22, № 25; 4, С. 37.].

Мотивационно-

потребностная сфера

Эмоциональная сфера

Самооценка и уровень

притязаний

Коммуникативная сфера

Детская компетентность

Психомоторика


Беседа



Свободный рисунок, рисунок

человека, рисунок семьи,

дополнение фраз

(неспецифический показатель),

игра, повторение движений.

Оборудование: материал для

детского творчества, атрибуты

для игр и т.п.

[Источник: 6, С. 76 -78, 132-211.].

Педагог-

психолог

6-7 лет Оценка сформированности

основных видов

универсальных учебных

действий с учетом 4

блоков:

1. личностных

2. регулятивных

(включающие

саморегуляцию)

3. познавательных

4. коммуникативных


Беседа



Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т.

А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А.

Л. Венгера).

[Источник: 10, С. 52-55.].

Изучение самооценки: Методика

«Чтение незавершенной сказки»

[Источник: 10, С. 55-56.].

Методика выявления характера

атрибуции успеха/не успеха

(рефлексивная оценка –

каузальная атрибуция неуспеха).

[Источник: 10, С. 62-63.].

Методика на учет мотивов героев

в решении моральной дилеммы

(модифицированная задача Ж.

Пиаже, 2006).

[Источник: 10, С. 68-69, 70-71.].

Методика «Выкладывание узора

из кубиков».

[Источник: 10, С. 86-88.].

Методика диагностики

универсального действия общего

приема решения задач (по А.Р.

Лурия, Л.С. Цветковой).

[Источник: 10, С. 112-113.].

Методика «Рукавичка» (Г. А.

Цукерман) для оценки

коммуникативных действий.

[Источник: 10, С. 132-133.].

Обучающая классификация,

корректурная проба, исключение

четвертого лишнего, методика «10

слов» (А.Р.Лурия), рисунок

школы.

Оборудование: предметные и

сюжетные картинки, кубики Коса,

материал для детского творчества

и т.п.

[Источники: 3; 6, С. 76-78, 132-

211.].

Графический диктант,

графическая проба.

[Источник: 8].

Педагог-

психолог

162

Education

образовательная программа