مستوي التحصيل والتفكير الابداعي

مممم٢٠٢٠٢٠٢٠١١١١٣٣٣٣ ----) ) ) ) ٦٦٦٦((((العددالعددالعددالعدد نا�� .أ.أزه�ر �� ن و.داود ا�ا�� ود.د.أ لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

1 المجلد الرابعالمجلد الرابعالمجلد الرابعالمجلد الرابع

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

Ýî—znÛa@ôìn�ß@À@òîàÜÇ@òîöa‹qg@òĐ“ãc@‰îÐäm@‹qcÝî—znÛa@ôìn�ß@À@òîàÜÇ@òîöa‹qg@òĐ“ãc@‰îÐäm@‹qcÝî—znÛa@ôìn�ß@À@òîàÜÇ@òîöa‹qg@òĐ“ãc@‰îÐäm@‹qcÝî—znÛa@ôìn�ß@À@òîàÜÇ@òîöa‹qg@òĐ“ãc@‰îÐäm@‹qc@ @@ @@ @@ @ïÇa‡i⁄a@�ØÐnÛaëïÇa‡i⁄a@�ØÐnÛaëïÇa‡i⁄a@�ØÐnÛaëïÇa‡i⁄a@�ØÐnÛaë@@@@@‰îßým@åß@µiìçì¾a@ô‡Û@‰îßým@åß@µiìçì¾a@ô‡Û@‰îßým@åß@µiìçì¾a@ô‡Û@‰îßým@åß@µiìçì¾a@ô‡Û@ @@ @@ @@ @

ï��b�þa@É�bnÛa@Ñ—Ûaï��b�þa@É�bnÛa@Ñ—Ûaï��b�þa@É�bnÛa@Ñ—Ûaï��b�þa@É�bnÛa@Ñ—Ûa@ @@ @@ @@ @

داوود عبد امللك احلدايب. د.أ مد غليونأزهار حم. د

عبد احلبيب حزام عقالن.أ



لخص امل والتفكري اإلبداعي لدى املوهوبني من هدفت هذه الدراسة إىل معرفة اثر تنفيذ أنشطة إثرائية علمية يف مستوى التحصيل

والذين مت ، مت اختيارها بالطريقة ألقصديه، تلميذاً موهوباً) ٢٠(تكونت جمموعة الدراسة من ، تالميذ الصف التاسع األساسيث حي، ١٢-٦ جتميعهم يف مدرسة امليثاق احلكومية بأمانة العاصمة واليت تضم قسماً خاصاً بالتالميذ املوهوبني للصفوف

ولإلجابة عن تساؤالت الدراسة مت استخدام األدوات . اتبعت الدراسة احلالية املنهج شبة التجرييب بتصميم اموعة الواحدة :اآلتية .اختبار حتصيلي من إعداد الباحث -١ . املعدل وفق البيئة اليمنية) ب(اختبار تورانس الشكلي واللفظي للتفكري اإلبداعي الصيغة -٢

.صدق وثبات أدوات الدراسةوقد مت التأكد من وبعد التطبيق . كما قام الباحث بإعداد جمموعة من األنشطة اإلثرائية يف الوحدتني املختارتني وفق إستراتيجية اإلثراء

وسطات احلسابية ومعاجلتها إحصائياً باستخدام عدد من األساليب اإلحصائية املناسبة،كاملتالقبلي البعدي ألدوات الدراسة مت مجع البيانات :توصلت الدراسة إىل النتائج اآلتية .T-testواالحنرافات املعيارية واختبار

يف التطبيق -جمموعة الدراسة -بني متوسطي درجات التالميذ ) ٠.٠٠(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة -١ .القبلي والبعدي لالختبار التحصيلي ولصاحل التطبيق البعدي

يف التطبيق -جمموعة الدراسة -بني متوسطي درجات التالميذ ) ٠.٠١(ال إحصائيا عند مستوى الداللة وجود فرق د -٢كل على حدة ) والتفاصيل ، وحتسس املشكالت الطالقة ، واملرونة ، واألصالة ، (اإلبداعي ملهارات التفكري القبلي والبعدي

.ومهارات التفكري اإلبداعي ككل .اط دالة إحصائيا بني مستوى التحصيل والتفكري اإلبداعيعدم وجود عالقة ارتب -٣

خرج الباحث بعدد من التوصيات من أمهها تضمني مقررات العلوم أنشطة . ويف ضوء النتائج اليت أسفرت عنها الدراسة .حتياجاما إثرائية علمية تتناسب مع قدرات التالميذ املوهوبني وتليب



Abstract:

The aim of this study is to investigate the impact of implementing enrichment

activities on 9th grade gifted students' science achievement and creative

thinking at Sana'a schools – Yemen Republic.

The study followed the semi-experimental methodology in collecting data from

one group of 9th grade gifted students. The sample of the study was composed of

20 students, who were selected intentionally. The study was conducted during

the year of 2009 / 2010 in Almeethaq School at Sana'a city. Such a school has a

division for gifted students in Sana'a.

The study instruments used in the study were a developed multiple choice

science achievement test, and Torrance test for creative thinking, which was

adopted to be used by Yemeni students. The students were taught two units of

science curriculum which were enriched by science activities. Several styles of

statistics were used to analyse data, such as means, standards divisions, and T-

test, were used to analyse data of the study and answering its questions.

The results of the study were as follows:

1. There is a statically significant difference at (0.01) level between pre

and post achievement test means of the study group, in favour of the post

achievement test mean.

2. There is a statically significant difference at (0.01) level between pre

and post Torrance test for creative thinking means for the study group,

in favour of the post test mean.

3. There is no statically significant correlation between means of

achievement test and the test for creative thinking.

Based on such results, the study came up with several recommendations and

suggestions



:مقدمةتزايد االهتمام بفئة التالميذ املوهوبني واملتفوقني يف العصر احلديث على املستوى العاملي بشكل عام وعلى املستوى العريب

لـذا ، لفئة تعترب ثروة وطنية هامة تفوق مجيع الثروات الطبيعية األخرىوينبع هذا االهتمام من منظور أن هذه ا، بشكل خاصوال .. جيب استغالهلا لإلفادة من قدراا يف النهوض باألمة ويف مجيع ااالت العلمية واالقتصادية والسياسـية واالجتماعيـة

الصحية ،اجلسمية ،النفسية ،الثقافية ،العلمية ،بوية التر. يتأتى ذلك إال من خالل تقدمي الرعاية املتكاملة هلم ويف مجيع ااالت .واليت تتناسب مع طبيعتهم وقدرام وتليب احتياجام وتشبع رغبام...واالجتماعية

إن إمهال هذه الفئة وعدم االهتمام بقدراا وطاقاا الكامنة يعود سلبا على أفراد هذه الفئة من حيث شـعورهم بامللـل عالوة على ذلك فأن اتمع خيسر أغلى ما لدية من ثروة بشرية تتمثل در العقول املتميـزة .. زمات النفسيةواإلحباط واأل

وعدم االستفادة منها يف جماالت التنمية املختلفة األمر الذي ينجم عنة ختلف الشعوب واألمم عن اللحاق بالركب احلضاري .ومسايرة األمم املتقدمة

اجه امتنا العربية واإلسالمية ويف مجيع ااالت واليت من أمهها ما يشهده العامل املتقدم اليوم من تزايد إن التحدي الذي تو ، وانتشار شبكة املعلومات الدولية واالتصاالت والذي أصبح العامل يف ظلها أشبه بقرية صغرية، مستمر يف اال العلمي واملعريف

دف إىل طمس هويتنا العربية واإلسالمية وحمو ثقافتنا وتراثنا وقيمنا وتذويب كـل وبروز التكنولوجيا وطغيان العوملة اليتويف ظل ما يعانيه وطننا العريب اإلسالمي من إشكاالت عديدة مثل ، مقومات ومعتقدات األمة التارخيية واالجتماعية واإلنسانية

) احلضر والريف(لفقر والبطالة وثنائية التركيب االجتماعي االنفجار السكاين ونقص الثروات الطبيعية بكافة أشكاهلا وزيادة اويف ضوء هذه التحديات واإلشكاالت اليت تفرض علـى الواقـع العـريب . وانعدام الشفافية وسياسة الفساد املايل واإلداري

الدميقراطيـة ورفـع اإلسالمي فأن لألمة العربية اإلسالمية طموحات وأمال عديدة تأيت على رأسها التكامل العريب وحتقيق وميكن حتقيق هـذه .. مستوى املعيشة وإجياد اتمع العصري الذي لدية القدرة على التفاعل مع منجزات العلم والتكنولوجيا

الطموحات واآلمال من جهة وحل اإلشكاالت من جهة أخرى عن طريق استعمال نظم تعليمية فاعلة دف إىل ربط التعليم اج بالتكنولوجيا واستعمال أنظمة التعليم املفتوح واملستمر والتعليم عن بعد إىل جانب االهتمام بتعليم بالعمل والتصنيع واإلنت

وتنمية قدرات الطلبة املوهوبني واملتفوقني من خالل وضع خطط وبرامج تعليمية وإجياد املؤسسات اليت ـتم وترعـى ذوي ، امحد حيـدر . ( أعلى قدرة ممكنة واالستفادة من مواهبهم وقدرامالقدرات اخلاصة واملوهوبني واملتفوقني والوصول م إىل

).٣٦٠ص، ٢٠٠٥ومن جهة أخرى فإن الواقع يشري إىل أن التعليم القائم على التلقني وحشو املعلومات يفضي إىل خمرجات تفتقر إىل اإلتقان

الـذي ، عمل وخاصة يف القرن الواحد والعشرونعالوة على عدم قدرا على تلبية متطلبات سوق ال، وقدرا على اإلبداعكما انعكس الوضع املتردي ملخرجات التعلم سلباً على .. حتول فيه العامل يف ظل تقنية املعلومات واالتصاالت إىل قرية صغرية

ـ ، م املتقدمـة شىت جماالت التنمية يف بالدنا اليمن مما أدى إىل ضعف قدرات املخرجات التعليمية على مسايرة ومواكبة األمولتحسني خمرجات التعليم حبيث تصبح قادرة على تلبية سوق العمل ومواكبة التطورات العلمية جيب علينا مجيعا التحول من طرق التعليم التقليدية إىل طرق التعلم احلديثة واليت جتعل من املتعلم حمور العملية التعليمة التعلمية من خالل تفاعله مع األنشطة

أن استخدام األنشطة التعليمية حيقق اجيابيـة ) ٤، ص٢٠٠٦سهيلة الفتالوي ، (التعلمية وحول هذا املوضوع تشري التعليمية .كبرية للمتعلمني فهي تعمل على إكسام العديد من املعارف وتعمل على تنمية مهارم العقلية واالجتماعية والقيم



أن األنشطة التعليمية تعترب ضـمن اجتاهـات )١٧-١٦، ص٢٠٠٦هادي الفراجي ، موسى ابوسل، (ويؤكد كل من التعليم الفعال وجودته وبعبارة أخرى فان األنشطة منط من التعلم يعتمد على النشاط الذايت واملشاركة االجيابية للمتعلم واليت

ل إىل املعلومات املطلوبـة من خالهلا يقوم بالبحث مستخدماً جمموعة من األنشطة والعمليات العلمية واليت تساعد يف التوصبنفسه وحتت إشراف املعلم كما يرى التربويون أن هذا النوع من التعلم سيمكن املتعلمني من ممارسة القدرة الذاتية الواعية اليت ال تتلمس الدرجة العلمية كنهاية املطاف وال طموحاً شخصياً تقف دونه كل الطموحات األخرى انه تعليم يرفع من مستوى

.ة الفرد لنفسهإداروتتميز النشاطات التعليمية التعلمية يف العلوم بالطابع العلمي وهي جوهر تعليم العلوم وتعلمها حيث تقدم بشكل يـثري

وتقع النشاطات العلمية بوجه عام ، عقل الطالب ويتحداه ويئة لغرض البحث والتقصي واالكتشاف الن العلم مادة وطريقة .ات اآلتيةضمن أنواع النشاط

.نشاطات علمية عامة وهي جلميع الطلبة ودف لتعلم املفاهيم واملبادئ العلمية جلميع الطالب -١ .نشاطات علمية تعزيزيه جلميع الطلبة دف إىل تعميق وتعزيز تعلم املفاهيم واملبادئ العلمية -٢اليت حصل عليها الطالب إىل معرفة علمية نشاطات علمية أغنائية خمصصة لبعض الطلبة ودف إىل جتاوز املعرفة العلمية -٣

، ويعتر املخترب والتجارب أملخربيه جزءاً ال يتجزأ من النشاطات العلمية بل هو القلب النابض يف تدريس العلوم... جديدةخمترب توضيحي ويستخدم للتحقيق ) ١(ويرى املختصون بالتربية العلمية وتدريس العلوم أن هناك نوعي من املخترب،

خمترب استقصائي وهو يعين بتنفيذ النشاطات العلمية والتجارب أملخربيه بصورة استقصائية ) ٢(لتأكد مما سبق تعلمه، وا ).٤٨ -٤٤، ص٢٠٠٥عايش زيتون ، (أي أن الطالب هنا ميارس طرق العلم وعملياته

تؤكد االجتاهـات "له على أمهية العمل أملخربي بقو)٣٠٤، ص ٢٠٠٢ميشيل عطاء اهللا، (ويف هذا الصدد يؤكد اً احلديثة يف ميدان التربية العلمية وتدريس العلوم على أمهية املخترب والنشاطات العملية اليت متارس فيه وتوليها دوراً إجيابياً بارز

" كما هلا من دور بارز يف إجناح برنامج العلوم ومنهاجهوتكون تعليمية عندما يقوم ،لتعلميه من أهم مكونات املنهاج بأن األنشطة التعليمية ا) ٢٩ص،٢٠٠٢حممد احليلة (ويذكر

.وتعلميه عندما يقوم بإجرائها املتعلم بنفسه، ا املعلم وألمهية األنشطة التعليمية التعلمية أوصت الندوة اليت أقامتها املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم مع اللجنة الوطنية

واليت كانت حتت عنوان املعامل األساسية للمؤسسة املدرسية يف القرن ، بالدوحةم ٢٠٠٠مايو - ١١-٧ القطرية خالل الفترةاحلادي والعشرون بتخصيص مساحات أوسع للنشاطات العملية والتجارب التطبيقية يف املنهاج التربوي مبا يسهم يف تكـوين

).٤١،ص٢٠٠٠جملة التربية، (املهارات احلياتية وربط املعارف بالبيئة وبـدوا ، كما أا متثل إحدى الركائز املهمة يف بنية املنهاج، األنشطة التعليمية التعلمية متنوعةعرضة أن يظهر مما سبق

ولكي تكون هذه األنشطة فعالة البد أن تراعي الفروق الفردية بني املتعلمني الذين ميتلكـون ، ة التعليمية عقيمةيتصبح العملجند أن األنشطة املتضمنة ا تتناسب مـع ، وعند النظر إىل مناهج التعليم العام وخاصة مناهج العلوم، ة قدرات عقلية متباين

.التالميذ الذين ميتلكون قدرات عقلية متوسطةوهـم التالميـذ ، تشري بعض األدبيات التربوية والنفسية إىل أن هناك بعض من التالميذ ال تتناسب معهم تلك األنشطة لذلك فاحلاجة ملحة إىل تصميم وإعداد أنشطة تعليمية تتناسب مع القدرات العقلية هلؤالء التالميذ وتليب ، بني واملتفوقنياملوهو

.رغبام ويف مجيع ااالت التعليمية ومنها جمال العلوم



عثرة يف طريـق بأن املناهج املقدمة للعاديني تشكل حجرة ). ٤٠ص، ٢٠٠٨، رمضان طنطاوي(ويف هذا الصدد أكد وال ، وان األنشطة الواردة فيها ال تتناسب مع قدرام العقلية الكماً وال كيفاً، التالميذ املوهوبني فهي ال تتناسب مع قدرام

حيث تعمل علـى وأد املوهبـة ، بل قد تكون ملثل هذه املناهج أثر سليب على التالميذ املوهوبني، تعمل حتدياً كافياً لقدرام .لديهمكما أثبتت ، ومن هنا نلحظ أن إعداد برامج تعليمية متميزة ختتلف عن تلك اليت تقدم للعاديني تعد مطلباً أساسيا للموهوبني

بعض الدراسات أن املوهوبني الذين توافرت هلم برامج خاصة قد اظهروا تقدماً ملحوظاً يف شىت ميادين احلياة مثـل دراسـة وكانت نتائج معظم هذه الدراسات ) ٢٠٠٥،؛ حنان سامل٢٠٠٠،؛ زبيده حممد٢٠٠٠، ؛ النافع٢٠٠٤،حامت البصيص(

تؤكد أن املوهوبني حباجة إىل أنشطة أكثر مرونة حبيث متنحهم احلرية الكافية يف التفكري ومتكنهم من حتمل مسؤوليات اكرب يف . ياجام العقليةعلى أن تتوافق هذه األنشطة مع منوهم االنفعايل واالجتماعي واحت، املستقبلالحظ الباحث أثناء اطالعه على عـدد مـن ، ويف سياق احلديث عن الربامج التعليمية اليت يتم تقدميها للتالميذ املوهوبني

، ؛ نـور ألراجحـي ٢٠٠٥، حنان سـامل (مثل دراسة ، األدبيات والدراسات البحثية املتخصصة يف جمال املوهبة والتفوق .اتفقت هذه الدراسات على وجوب تقدمي رعاية تعليمية خاصة للتالميذ املوهوبني) ٢٠٠٠،؛ النافع �١٤٢٦

أن كثري من الدول املتقدمة والنامية تقدم برامج تعليمية متعـددة ومتنوعـة ) ٣ص، �١٤٢٦، نور ألراجحي(وأكدت ية واىل اخـتالف اآلراء حـول تعريـف سبب تنوع هذه الربامج يرجع إىل تعدد النظم التعليمية من ناح، للتالميذ املوهوبني

. املوهوبني وأسلوب الرعاية األزمة واملناسبة من ناحية أخرىاألنشـطة أن اجلهات العاملية املتخصصة برعاية التالميذ املوهوبني تركز علـى ) ١٥ص، ٢٠٠٥، حنان سامل(وتذكر بتقدمي وحدات إثرائية يف املواد الدراسـية (GCS)تفوق حيث توصي مجعية الطفل امل. ثرائية يف الربامج اليت تقدمها هلماال

يف الواليات املتحدة (NRC/GT)يف حني يدعوا املركز القومي ألحباث املوهوبني واملتفوقني . للتالميذ املوهوبني واملتفوقني . برامج إثرائيةاألمريكية املربني لتقدير طاقات التالميذ املتفوقني والعمل على إشباع حاجام عن طريق تقدمي

إىل أمهية األنشطة ) ٣ص، �١٤٢٦، نور ألراجحي(واملشار إليها يف (Tabitha)وتشري بعض الدراسات مثل دراسة . وأكدت على خلق بيئة إثرائية للموهوبني حتتوي على مجيع األنشطة حىت ال تتعرض إىل ضياع هذه الثروة، اإلثرائيةحيث تعمل على تلبية حاجات التالميذ العقليـة وميـوهلم ، ملا لألنشطة اإلثرائية من فاعلية يف العملية التعليمية التعلميةو

وهـذا مـا ، العلمية واجتاهام وتساعدهم يف حل املشكالت من خالل إكسام مهارات التفكري العلمي وتنمي إبداعام ؛ جـويس فـان ، Dr. Colemanصاحل حممد صاحل ؛ كوليمـان (ل دراسة أشارت أليه نتائج عديد من الدراسات مث

Joyce van على أن األنشطة اإلثرائية املتنوعة واليت يلعب فيها التلميذ دوراً اجيابياً تساعده يف تنميـة ) ؛ نادية عبد الرمحنعالوة ، وتنمية قدرات التفكري العليا، قيوالتفكري الناقد واملنط، مثل حل املشكالت والقدرة على اختاذ القرار، بعض املهارات ).٧٧، ص٢٠٠٥حسن عبد العزيز ، (على التحصيل

ويرى بعض املشتغلني يف األدب التربوي أن األنشطة اإلثرائية عبارة عن برامج تعطي غالباً للتالميذ املتفوقني واملوهـوبني والبعض األخر يرى بإمكانية تطبيق برامج اإلثراء أيضاً مـع ، باإلضافة إىل برناجمي اإلسراع واجلمع، لغرض تلبية احتياجام

.الطالب العاديني



الحظ الباحث قي األدبيات اليت اطلع عليها أن برامج األنشطة اإلثرائية اليت تقدم لتالميذ املوهوبني واملتفوقني هي األكثر ا أدى إىل ظهور مناذج عديدة لربامج األنشطة اإلثرائية مـن مم، شيوعا واستخداما يف األوساط التربوية على املستوى العاملي

-:أمهها .makers modelمنوذج ميكر -١ .Tannenbaume's enrichment matrixمصفوفة اإلثراء لتاننبام -٢

.The autonomous learner model gifedمنوذج املتعلم املستقل الذايت للفائقني -٣ .The enrichment triad model Joseph Renzulli منوذج اإلثراء الثالثي جلوزيف ريرتويل -٤

وعملية التعلم وفق ، إال أن النموذج األخري قد عدل من قبل ريرتويل وأطلق عليه اسم منوذج اإلثراء املدرسي الشاملو األكثـر ويعد منوذج ريرتويل ه، ومجيع النماذج السابقة تركز على مستويات التفكري العليا. هذا النموذج متر بثالث مراحل

كما يتميز بإمكانية استخدامه مع ، عالوة على إمكانية استخدامه من التمهيدي حىت الثالث الثانوي، تقبالً يف األوساط التربوية , Goertz, , Larsson(وقد أكد كل مـن ). ٧٥-٧٣، ص٢٠٠٥حسن عبد العزيز، (الطالب العاديني والفائقني

Rensulli, (ء املدرسي الشامل ودور الربنامج يف رفع االجتاهات االجيابية حنو التعلم عند كل من على فاعلية برنامج اإلثرا ).٨٣، ص٢٠٠٣نادية السرور ، (الطلبة واملعلمني

إن اإلثراء يتضمن طرقاً جانبية واسعة ومتعددة وان األطفال املتفوقني يتم ) "Epstein(ويف هذا الصدد يرى غيبيسنت مبواد منهجية خمتلفة وتعليم فردي وتأكيد على العمليات العقلية األعلى يف الـتفكري واإلبداعيـة تعليمهم عن طريق إثرائهم

). ٢٦٣،ص ٢٠٠٧طارق عبد الرءوف،". (والدراسة املستقلة ومشروعات حل املسائل واملشاكل -:ب اإلثراء منهابان العلماء والباحثون اتفقوا على جمموعة من أسالي) ٥٦، ص٢٠٠٥صاحل الداهري (ويشري .سياسة الباب الدوار -١ .الزيارات امليدانية -٢ .املشاركة يف الندوات والنوادي -٣ .استخدام البحث العلمي يف التحصيل األكادميي -٤ .دراسة مواد علمية أعلى من املستوى األكادميي من العمر الزمين للطفل املوهوب -٥ .استخدام احلاسوب يف تعلم املوهوبني -٦ .قبل الطالب املوهوبالتعلم الذايت من -٧لذا اهتمت الدراسة احلالية بأسلوب اإلثراء كأسلوب من أساليب تعليم وتعلم التالميذ املوهوبني ممثالً يف األنشطة اإلثرائية

.العلمية اليت أعدها الباحث يف الوحدتني املختارتني



:الدراسات السابقةقة ذات الصلة بالدراسة احلالية واليت أمكن التوصل إليها ضمن احلدود املكانية فيما يلي عرض لبعض الدراسات الساب

. واإلمكانات املتاحة، والزمنية للدراسة احلاليةواليت هدفت إىل معرفة اثر األنشطة اإلثرائية يف مادة األحياء على تنميـة الـتفكري )٢٠١٠(دراسة ندى طاهر - ١

طالبة مـن ) ١٢٠(تكونت عينة الدراسة من ، وي يف مدارس أمانة العاصمة صنعاءاإلبداعي لدى طالبات الصف األول الثاناتبعت الدراسة املنهج شبة ، طالبة) ٦٠(وضابطة ، طالبة) ٦٠(قسمت إىل جمموعتني جتريبية ، طالبات الصف األول الثانوي

ائج اختبار ألتفكري اإلبداعي إحصائيا مت وبعد معاجلة نت، )ب(واستخدمت الدراسة اختبار التفكري اإلبداعي الصورة ، التجرييبالتوصل إىل عدد من النتائج من أمهها وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات طالبات اموعة الضابطة ومتوسطات

ـ ، مرونـة ، طالقة(درجات طالبات اموعة التجريبية يف التطبيق البعدي الختبار التفكري اإلبداعي يف كل املهارات ) الةأص . والدرجة الكلية الختبار التفكري اإلبداعي لصاحل اموعة التجريبية

هدفت هذه الدراسة إىل التعرف على اثر برنامج إثرائي يف التربية البيئيـة يف ) ٢٠٠٩(دراسة خالد عبد اهللا احلموري -٢يم، تكون أفراد هذه الدراسة من مجيع الطلبة تنمية مهارات التفكري أالبتكاري والتحصيل لدى الطلبة املوهوبني يف منطقة القص

اموعـة األوىل : طالباً حيث مت تقسيمهم إىل جمموعتني ) ٣٢( امللتحقني مبركز رعاية املوهوبني يف القصيم والبالغ عددهم اختبار للتفكري طالباً ،وقد طبق على اموعتني) ١٦( طالباً ، يف حني اموعة الثانية ضابطه ضمت ) ١٦( جتريبية ضمت

أالبتكاري،واختبار للتحصيل ، وقد أشارت النتائج إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية لصاحل الربنامج أإلثرائي يف تنميـة التفكري أالبتكاري لدى العينة التجريبية، ووجود فروق ذات داللة إحصائية لصاحل الربنامج أإلثرائي يف تنميـة التحصـيل يف

. لدى العينة التجريبية التربية البيئية، حتليـل (هدفت الدراسة إىل معرفة اثر األنشطة االثرائية يف تنمية مهارات التفكري العلياء ) ٢٠٠٥(دراسة حنان سامل -٣

لدى املتفوقات يف الصف األول الثانوي يف الرياضيات وأثرها أيضا يف تنمية االجتاهات االجيابية لديهن حنـو ) تقومي، تركيب) ٦٠(حيث تكونت عينة الدراسـة مـن ) تصميم اموعة الواحدة(واتبعت الدراسة املنهج التجرييب . ذه األنشطةدراسة هولقياس اجتاه الطالبات . ولتحقيق هدف الدراسة أعدت الباحثة اختبار مهارات التفكري العلياء يف الوحدتني املختارتني. طالبة

االجتاه حنو األنشطة االثرائية وبعد التطبيق القبلي البعدي ألدوات الدراسة ومعاجلة حنو األنشطة االثرائية أعدت الباحثة مقياس :البيانات إحصائيا توصلت الدراسة إىل النتائج اآلتية

بني متوسطات درجات الطالبـات املتفوقـات يف ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة -١ احل التطبيق البعدي اختبار مهارات التفكري العلياء لص

بني متوسطي درجات الطالبات املتفوقات يف مقياس االجتاه ) ٠.٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٢ . حنو األنشطة االثرائية لصاحل التطبيق البعدي

) باللغة العربية(رنت واليت هدفت إىل معرفة فعالية موقع تعليمي إثرائي على االنت ) ٢٠٠٥(دراسة حسن عبد العزيز -٤تلميـذاً ) ١٢٠(يف زيادة حتصيل تالميذ الصف األول اإلعدادي لبعض املفاهيم العلمية حيث تكونت عينة الدراسة مـن

تلميذاً وتلميذه وكان من أهم نتـائج الدراسـة ) ٦٠(تلميذاً وتلميذة وضابطة ) ٦٠(وتلميذة قسمت إىل جمموعتني جتريبية بني متوسطي درجات تالميذ اوعتني التجريبية والضابطة الفائقني ) ٠.٠١(اً عند مستوى الداللة وجود فروق دالة إحصائي



يف القياس البعدي لالختبار التحصيلي مبستويات املعرفة ولصاحل اموعة التجريبية كما أوصت الدراسة بضرورة ) بنات/ بنني ( .تنويع األنشطة االثرائية املقدمة للتالميذ

هدفت الدراسة إىل معرفة اثر استخدام مدخل األنشطة االثرائيـة يف تـدريس ) ٢٠٠٥(رفعت حممود جان دراسة -٥. املغناطيسية والكهربية على تنمية التحصيل العلمي ومهارات التفكري الناقد لدى التالميذ املتفوقني يف الصف اخلامس االبتدائي

تلميذا متفوقا واليت درسـت وحـدة ) ٣٠(يمها إىل جمموعتني جتريبية مت تقس. تلميذ متفوقا) ٦٠(تكونت عينة البحث من ولتحقيق هدف الدراسة . تلميذا متفوقا واليت درست بالطريقة العادية) ٣٠(املغناطيسية وفق مدخل األنشطة االثرائية وضابطة

لتطبيق القبلي البعدي لتلك األدوات وبعد ا. استخدم الباحث اختبار حتصيلي واختبار مهارات التفكري الناقد من إعداد الباحث توصلت الدراسة إىل جمموعة من النتائج من أمهها

بني متوسطي أفراد اموعة التجريبية والضابطة يف التطبيق ) ٠.٠١(يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة -١ .البعدي لالختبار التحصيلي ولصاحل اموعة التجريبية

بني متوسطي أفراد اموعة التجريبية والضابطة يف التطبيـق ) ٠.٠١(صائيا عند مستوى الداللة يوجد فرق دال إح -٢ .البعدي الختبار التفكري الناقد ولصاحل اموعة التجريبية

واليت هدفت إىل معرفة اثر استخدام األنشطة اإلثرائية يف حتصيل املفاهيم العلمية لدى ) ٢٠٠٥(دراسة نور ألراجحي -٦تلميذة من التلميذات املوهوبات ) ١٣٩(تكونت عينة الدراسة من ، تلميذات املوهوبات يف العلوم بالصف السادس االبتدائيال

اتبعت الدراسـة ، تلميذة) ٧١(وضابطة ، تلميذة) ٦٨(قسمت إىل جمموعتني جتريبية ، يف العلوم بالصف السادس االبتدائيوبعد معاجلة نتائج االختبار التحصيلي إحصائيا مت التوصل إىل عدد ، ختبار حتصيليواستخدمت الدراسة ا، املنهج شبة التجرييب

التطبيق ، (من النتائج من أمهها وجود فروق دالة إحصائيا يف التحصيل البعدي للمفاهيم العلمية عند املستويات املعرفية الثالث .ة والضابطة ولصاحل اموعة التجريبية معا بني متوسط درجات اموعتني التجريبي) التحليل ، التركيب

بعض األنشطة العلمية اإلثرائية يف تنمية التفكري هدفت الدراسة إىل التعرف على فعالية ) ٢٠٠٣(دراسة محدان إمساعيل -٧تني جتريبيـة مت تقسيم عينة البحث إىل جمموعتني متسـاوي يف مادة العلوم باملرحلة اإلعدادية االبتكار لدى التالميذ املتفوقني

بينما مل تتلقى اموعة الضابطة . مت جتميع تالميذ اموعة التجريبية يف فصل خاص لتلقي األنشطة اإلثرائية العلمية. وضابطةولتحقيق هدف الدراسة اعد الباحث اختبار بعدي لقياس قدرات التفكري أالبتكاري يف وحـدة العلـوم ، أي أنشطة إثرائية

وأظهرت نتائج ... وبعد تطبيق أداة الدراسة على اموعتني مت معاجلة البيانات إحصائيا . لثالث اإلعدادياإلثرائية يف الصف ابني متوسطي درجات تالميذ اموعة التجريبية والضابطة يف ) ٠.٠١(الدراسة وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة

يف اموع الكلي لألداء البعدي على اختبار القدرة علـى الـتفكري كل على حدة و) األصالة ، املرونة ، الطالقة ( قدرات .أالبتكاري يف وحدة العلوم اإلثرائية ولصاحل اموعة التجريبية

هدفت الدراسة إىل الكشف عن اثر استخدام حقيبة تعليمية ألنشطة إثرائية يف ) ٢٠٠١(دراسة أسامة حممد عبد السالم -٨) ٦١(تكونت عينة البحث مـن ، ستقصاء العلمي لدى التالميذ الفائقني بالصف الثاين اإلعداديالعلوم يف تنمية مهارات اال

درسـت اموعـة . تلميذا وتلميـذة ) ٢٩(وضابطة ، تلميذا وتلميذة) ٣١(تلميذا وتلميذة قسمت إىل جمموعتني جتريبية استخدم الباحـث . ت اموعة الضابطة بالطريقة املعتادةبينما درس، التجريبية األنشطة اإلثرائية املتضمنة يف احلقيبة التعليمية

وبعد التطبيق القبلي البعدي ألداة البحث توصلت الدراسة إىل فعالية احلقيبة ، اختبار مهارات االستقصاء العلمي لكمال زيتون ). بنات/بنني(ني واىل عدم وجود تفاعل بني اجلنس. التعليمية ألنشطة إثرائية يف تنمية مهارات االستقصاء العلمي



رياض مرحلة يف الرياضيات يف مقترح إثرائي برنامج بناء إىل البحث هدف) ٢٠٠٠(دراسة وائل عبد اهللا حممد علي -٩ الربنـامج واسـتخدم األطفال، رياض مرحلة يف الرياضيات جمال يف أالبتكاري التفكري قدرات لقياس اختبار أعد األطفال، الرجـل رسـم اختبار ، واألفعال احلركات باستخدام األطفال عند أالبتكاري التفكري على القدرة اختبار املقترح، أإلثرائي وجود إىل الدراسة توصلت. األطفال رياض ملرحلة الرياضيات يف أالبتكاري التفكري على القدرة اختبار ، هارس – جلودناف على القدرة الختبار البعدي والتطبيق القبلي التطبيق يف نياملوهوب العينة أطفال درجات متوسطي بني إحصائية داللة ذات فروق العينة أطفال درجات متوسطي بني إحصائية داللة ذات فروقا وجدت. البعدي التطبيق لصاحل الرياضيات يف أالبتكاري التفكري. البعـدي التطبيـق لصاحل ضياتالريا يف أالبتكاري التفكري على القدرة الختبار البعدي والتطبيق القبلي التطبيق يف العاديني الرياضيات يف أالبتكاري التفكري على القدرة تنمية يف األقل على١و٢ إىل املقترح أإلثرائي الربنامج فاعلية وصلتواليت هدف إىل التعرف على فاعلية برنامج إثرائي مقترح يف الرياضيات لتنمية ) ١٩٩٩(دراسة حممد حممود محادة -١٠

تلميذ وكان من ) ٣٠(تكونت عينة الدراسة من .أالبتكاري لدى الفائقني لتالميذ الصف الرابع االبتدائي التحصيل والتفكري نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً بني متوسطات درجات تالميذ جمموعة البحث يف التطبيق القبلي والبعدي لالختيار

. لبعديالتحصيلي واختبار التفكري أالبتكاري لصاحل التطبيق امن خالل العرض السابق للدراسات املتضمنة يف هذا احملور واليت متكن الباحث من احلصول عليها ضمن حدود الدراسـة

وخاصـة يف ، الحظ الباحث أن األنشطة اإلثرائية اليت مت تنفيذها يف الدراسات السابقة، املكانية والزمنية واإلمكانات املتاحةكما أن معظمها صممت ، صممت حبيث كانت امتداد للمقررات الدراسية الرمسية ووثيقة الصلة ا جمايل العلوم والرياضيات

كما أن بعض مـن هـذه ، بطريقة شيقة ومثرية النتباه التالميذ وبنفس الوقت تتحدى قدرات التالميذ املوهوبني واملتفوقنيمعظـم ). ٢٠٠٥، ؛ نـور الراجحـي ٢٠٠٣، حنان سامل( األنشطة ركزت على مهارات التفكري العلياء مثل دراسة

الدراسات السابقة كانت جتريبية حيث سعت ملعرفة اثر تنفيذ األنشطة اإلثرائية على بعض املتغريات مثل التحصيل والـتفكري ؛ حممـد ٢٠٠٠، ؛ حنان سـامل ٢٠٠٣، محدان (دراسة ، اإلبداعي واكتساب املفاهيم العلمية وبعض املتغريات األخرى

).٢٠٠١، ؛ أسامة حممد ٢٠٠٥، ؛ رفعت حممود جان ١٩٩٩، محادة أكدت نتائج معظم الدراسات اليت سبق ذكرها على فاعلية األنشطة اإلثرائية يف تنمية بعض املتغريات مثـل التحصـيل

. والتفكري اإلبداعي واكتساب املفاهيم العلمية واالجتاه حنو العلوميف أا ركزت على مهارات الـتفكري ) ٢٠٠٥؛ وحنان سامل ٢٠٠٥، نور الراجحي(دراسة اتفقت الدراسة احلالية مع

ومتيزت عنها يف كوا عملت على تنمية ، ويف االختبار التحصيلي، يف إعداد األنشطة اإلثرائية) وتطبيق،وتركيب،حتليل(العليا ، ؛ حممد محادة٢٠٠٥، ؛ رفعت جان٢٠٠٩، وريخالد احلم(اتفقت الدراسة احلالية مع دراسة كل من ، التفكري اإلبداعي

ومتيزت عنـها ،كوا تسعى ملعرفة أثر األنشطة اإلثرائية على كل من مستوى التحصيل ومهارات التفكري اإلبداعي ) ١٩٩٩ اقتصرت يف حني، واحلساسية جتاه املشكالت، والتفاصيل،واألصالة، واملرونة، باشتماهلا على مهارات التفكري اإلبداعي الطالقة

يف معرفة ) ٢٠٠٩،ندى طاهر(اتفقت الدراسة احلالية مع دراسة . واألصالة،واملرونة،الدراسات السابقة على مهارات الطالقة واختلفت عنها يف أا قدمت تلك األنشـطة للتالميـذ املوهـوبني ، اثر األنشطة اإلثرائية يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي

. اسع األساسيواملتفوقني يف الصف التمتيزت الدراسة احلالية عن مجيع الدراسات السابقة ببناء معايري وأهداف األنشطة اإلثرائية العلمية اليت تتناسب مع قدرات

والتالميذ املوهوبني واملتفوقني يف الصف التاسع األساسي بشكل ، التالميذ املوهوبني واملتفوقني يف املرحلة اإلعدادية بشكل عام



كما متيزت الدراسة احلالية عن الدراسات السابقة بأا اتبعت أسلوب . وطبيعة املادة العلمية من جهة أخرى، من جهةخاص بينما اتبعت الدراسات السابقة األسلوب العمودي يف تصميم األنشطة والـربامج ، اإلثراء األفقي يف تصميم األنشطة اإلثرائية

. اإلثرائيةفأن الدراسة احلالية تعترب أول دراسة جتريبية نوعية يف اجلمهورية اليمنية من حيث أا اقتصرت علـى عالوة على ما سبق

تنفيذ أنشطة إثرائية علمية ومعرفة أثرها يف مستوى التحصيل والتفكري اإلبداعي لدى التالميذ املوهوبني واملتفوقني حسب علم . الباحث

:مشكلة الدراسة وتساؤالاويتساوى يف هذه النعمة البشر ، بأن وهبه العقل الذي يفكر به، كرم اهللا عز وجل اإلنسان على سائر املخلوقات األخرى ، وسـرعة احلفـظ ، الـذاكرة ، وقـوة ، والنباهة، ولكن هناك صفوة منهم اختصهم اهللا مبلكات خاصة مثل احلكمة، كافة

عرف بفئة املوهوبني أو املتفوقني، ومثل هذه الفئة تعترب ثروة أفضل فائدة وأعم نفعاً والقدرة على اإلبداع ت، والذكاءات املتعددة .من مجيع الثروات املادية األخرى

لذلك جند اتمعات ، ومتثل هذه الفئة ثروة مثينة للمجتمعات اليت تعيش فيها، وعليها تراهن األمم يف حتقيق أماهلا وطموحاا أبناءها املوهوبني واملتفوقني الرعاية واالهتمام من خالل ما تقدمه هلم من بـرامج تعليميـة خاصـة املتقدمة تعي ذلك وتويل

.تتناسب مع قدرام وتليب احتياجام ورغبام إال أن األسلوب ، والتجميع واإلثراء، ويشري األدب التربوي إىل بعض من أساليب رعاية املوهوبني واملتفوقني مثل اإلسراع كونه يسمح للتالميذ املوهوبني واملتفوقني بالتعمق يف املادة الدراسية ويليب احتياجام ، خري أكثر قبوالً يف األوساط التربويةاأل

حممود ، ٢٠٠٠؛ وائل عبد اهللا ٢٠١٠،ندى طاهر(حيث تشري بعض الدراسات مثل دراسة ، ورغبام ويتناسب مع قدرامإىل فاعلية الربامج واألنشطة اإلثرائية يف تنمية أمناط ) . ٢٠٠٥، ؛ نور الراجحي ١٩٩٧؛ صاحل الضبيان، ١٩٩٩محادة،

. وتنمية التحصيل لدى املوهوبني يف املواد املختلفة ، خمتلفة من التفكريساسي برامج وحسب علم الباحث مل جتر أي دراسة يف البيئة اليمنية تقدم للتالميذ املوهوبني واملتفوقني يف الصف التاسع األ

إضـافة إىل ، وترفع مستوى التحصيل لديهم، وتنمي إبداعام، وتليب رغبام، أو أنشطة إثرائية يف العلوم تتناسب مع قدرامعدم توافر دراسة تربوية تم بأساليب وطرق رعايتهم واكتشاف قدرام والعمل على تنميتها واالهتمام ا لذا فاحلاجة ملحة

.الدراسة إلجراء مثل هذه :وبناًء على ما سبق فإن هذه الدراسة ستعمل على اإلجابة عن السؤال الرئيس اآليت

: إلثرائية العلمية يف التحصيل والتفكري اإلبداعي لدى املوهوبني من تالميذ الصف التاسع األساسي؟ اما أثر تنفيذ األنشطة :ويتفـرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية اآلتية

األنشطة اإلثرائية العلمية يف حتصيل مادة العلوم لدى املوهوبني من تالميذ الصف التاسع األساسي؟ ما أثر -١

حتسـس ، التفاصـيل ، األصـالة ، املرونة، الطالقة(ما أثر األنشطة اإلثرائية العلمية يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي -٢ ى املوهوبني من تالميذ الصف التاسع األساسي؟لد ومهارات التفكري اإلبداعي ككلكال على حدة ) املشكالت

هل توجد عالقة بني التحصيل والتفكري اإلبداعي لدى تالميذ الصف التاسع األساسي؟ -٣



: أهداف الدراسة .التعرف على أثر األنشطة اإلثرائية العلمية يف حتصيل التالميذ املوهوبني يف مادة العلوم -١ .ية العلمية يف تنمية التفكري اإلبداعي لدى التالميذ املوهوبنيالتعرف على أثر األنشطة اإلثرائ -٢ . معرفة العالقة بني التحصيل العلمي والتفكري اإلبداعي لدى املوهوبني من تالميذ الصف التاسع األساسي -٣

:تكمن أمهية البحث يف اآليت -:أمهية الدراسة .ملثل هذه الدراسة حسب علم الباحثإضافة جديدة ونوعية لألدب التربوي يف بالدنا والذي يفتقر -قد تفيد مصممي مناهج العلوم من خالل تضمني أنشطه إثرئيه علميه يف مقررات التالميذ تليب احتياجـات ورغبـات -

.التالميذ املوهوبني واملتفوقني .قد تساعد املهتمني برعاية املوهوبني واملتفوقني يف اليمن بطرق وأساليب اكتشافهم -سئولني يف وزارة التربية والتعليم يف اليمن بطرق وأساليب رعاية املوهوبني واملتفوقني ضمن مشاريع آنيـة أو رمبا تعني امل -

.مستقبلية

:اقتصرت الدراسة على احلدود اآلتية -:حدود الدراسة

كوميـة أمانـة اقتصرت هذا الدراسة على املوهوبني من تالميذ الصف التاسع األساسي يف املـدارس احل : حدود بشرية والذين مت جتميعهم يف فصول ملحقة مبدرسة امليثاق ، م٢٠١٠-٢٠٠٩العاصمة منطقة الثورة التعليمية

. وفق معايري معينة، األساسيةوحديت املغناطيسية وبعض خواص األجسام اجلـزء –اقتصرت هذا الدراسة على أنشطة إثرائية علميه يف : حدود موضوعية

ايب علوم الصف التاسع األساسي وذلك لتوافر األنشطة اإلثراية املالئمة للدراسة يف من كت –األول والثاين .هاتني الوحدتني

. م٢٠٠٩/٢٠١٠طبقت هذا الدراسة يف الفصل الدراسي الثاين للعام الدراسي : حدود زمنية

:مصطلحات الدراسة) ٢٢٢، ص ٢٠٠٤فتحي جروان ، (يف ظهرت تعريفات خمتلفة ملصطلح اإلثراء ومنها تعر :Enrichment: اإلثراء

الذي يرى أن اإلثراء هو إدخال تعديالت أو إضافات على املناهج املقررة للطلبة العاديني حىت تتالءم مع احتياجات الطلبـة ، ٢٠٠٥، عبد املطلب القريطـي (بينما يرى . املوهوبني واملتفوقني يف ااالت املعرفية واالنفعالية واإلبداعية والنفس حركية

وإدخـال خـربات ، بأنة هو تلك الترتيبات اليت يتم مبقتضاها حتوير املنهج املعتاد للتالميذ العاديني بطريقة خمططة) ٢٦٩صواستثارةً الستعدادات املوهوبني واملتفوقني وإشباعاً الحتياجام العقليـة ، تعليمية وأنشطة إضافية جلعله أكثر اتساعاً وحتدياً

. والتعليميةزيادة اخلربات التعليمية املقدمة للتالميذ املوهوبني يف الصف التاسع األساسي يف مقرر العلـوم ويف :فه الباحث إجرائياويعر

.الوحدتني املختارتني ومبا يتناسب مع قدرام .Science Enrichment Activities: األنشطة أإلثرائية العلمية

ال اليت يقوم ا التالميذ ذات طبيعة أكادميية متقدمة تثري فيهم القدرة على التعمق عرفه صاحل بأا جمموعة املمارسات واألفع ). ١٧، ص١٩٩٦، حممد صاحل صاحل. (يف دراسة موضوعات العلوم



هلم ويعرفها ممدوح بأا جمموع اخلربات املخططة اليت مير ا األطفال الفائقني مبرحلة ما قبل املدرسة واملرتبطة ببيئتهم وتتيح واليت تقدم هلـم بصـورة ، القيام ببعض املمارسات اليت تشبع رغبام واحتياجام الفعلية وتثري تفكريهم وقدرام اإلبداعية

). ١٠٩ص،٢٠٠٤،ممدوح حممد(وحدات دراسية كل منها قائم على احد املفاهيم البيئية

:إجرائيا ويعرفها الباحثاملصممة وفق أساليب اإلثراء للتالميذ املوهوبني واملتفوقني يف الصف التاسع األساسـي بأا جمموعة من اخلربات العلمية

واليت تتيح هلـم القيـام بـبعض ، واليت تعترب امتداد وتوسعاً للموضوعات الواردة فيها، والوثيقة الصلة بالوحدتني املختارتنياسب مع قدرام ويليب احتياجام ويرفع مـن مسـتوى ومبا يتن، املمارسات واألفعال النظرية والعملية وحبسب اإلمكانات

. التحصيل والتفكري اإلبداعي لديهم -:التفكري اإلبداعي

هو نشاط عقلي مركب هادف توجهه رغبة قوية يف البحث عن حلول أو التوصل إىل نواتج أصيلة مل تكن معروفة سابقا فتحـي (ية وانفعالية وأخالقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريـدة، ويتميز بالشمولية والتعقيد ألنه ينطوي على عناصر معرف

)٨٢، ص ١٩٩٩جروان ، وعرفة بريس ، "ظهور ناتج جديد نابع من التفاعل بني الفرد وما يكتسبه من خربات"بأنة (Rogers)ويعريفة روجرز

(Piers) فكري مع إنتاج أصيل وجديد أو غري شائع ميكن قدرة الفرد على جتنب الروتني العادي والطرق التقليدية يف الت"بأنة ).٤٦ص، ٢٠٠٩، حممد احليلة" (تنفيذه أو حتقيقه

كما عرفة تورانس بأنة عملية جتعل فيها الفرد حساسا للمشكالت ومدركا للثغرات واالختالل يف املعلومات والعناصر ، ووضع فروض حول هذه الثغرات، ن معلوماتمث البحث عن دالئل ومؤشرات يف املوقف فيما لدى الفرد م، املفقودة

حسني رشوان (مث يقدم نتائجه يف أخر األمر، وإعادة اختبار الفروض، وإجراء التعديالت، وفحصها والربط بني النتائج )١٣٠ص، ٢٠٠٧،

:ويعرفه الباحث إجرائياويف فتـرة زمنيـة حمـددة ، وقف معنيبأنة نشاط عقلي يتطلب من الفرد إنتاج اكرب عدد ممكن من األفكار املرتبطة مب وهلـا ، )التفاصيل(ودقة التفاصيل ، )األصالة(وتتسم باجلدة وعدم الشيوع ،)املرونة(وتتصف هذه األفكار بالتنوع ، )الطالقة(

ويقاس مبجموع الدرجات اليت يتحصل عليهـا ، )حتسس املشكالت(القدرة على إظهار كثري من املشكالت واإلحساس اء ، األصالة، املرونة، الطالقة(املتمثلة يف ، ذ جمموعة الدراسة يف مقياس مهارات التفكري اإلبداعي املعدل وفق البيئة اليمنيةالتالمي

. والدرجة الكلية للمقياس، كل على حده) ،حتسس املشكالت، التفاصيل Achievement: التحصيلويقاس بدرجات -يكتسبها الطالب عن املوضوعات اليت يدرسهاعبارة عن املعلومات اليت " عرفه هزاع أحلميدي بأنه

)١٨,١٩٩٩هزاع أحلميدي " (االختبار التحصيل اليت حيصل عليها من خالل تعلمهم املوضوعات ، بأنه مقدار املعلومات واحلقائق اليت يكتسبها التالميذ جمموعة البحث :يعرفه الباحث إجرائياً

.ويقاس بالدرجات اليت حيصل عليها التالميذ جمموعة البحث يف االختبار التحصيلي،ملختارتنيالدراسية الواردة يف الوحدتني ا



املوهوب بأنة الذي يتمتع مبستوى قدرة عقلية عامة تظهر على شـكل Rinzulliعرف ريرتويل التلميذ : التلميذ املوهوبوهو من يتميـز ، ة إىل أداء عالً على إخبار الذكاءأداء متفوق يف املدرسة كما تقيمها اختبارات التحصيل الدراسي باإلضاف ).٢٤ص.٢٠٠١،عبد الرمحن سليمان.(ببعض اخلصائص مثل املثابرة وااللتزام باملهام واإلصرار على حتقيق األهداف

يهـا ، يف بأنه الفرد الذي يكون أدائه عالياً مقارنةً باموعة العمرية اليت ينتمي إل) م١٩٧٢(عرفة مكتب التربية األمريكي كامل الكبيسي ، . (القدرة العقلية واالستعداد امليكانيكي والقدرة اإلبداعية والقدرة القيادية والقدرة األدائية يف بعض ااالت

).١٣١، ص٢٠٠٦ :يعرفه الباحث إجرائيا

وعلى مدى مخس سنوات % ٩٥هو التلميذ الذي يظهر أداء متميز يف التحصيل األكادميي يف مادة العلوم تصل نسبته إىل درجة ١٨٠والذي ميتلك قدرات عقلية عالية مقارنة بأقرانه يستدل عليها من خالل حصوله على نسبة ذكاء ألتقل عن ، سابقة

والذي حيتاج إىل برامج تعليميـة ، واجتيازه للمقابلة الشخصية باإلضافة إىل ترشيحه من قبل معلميه، يف مقياس رأفن للذكاء . جاته وتشبع رغباته وتتناسب مع قدراتهخاصة تليب احتيا

: منهج وإجراءات الدراسة

:منهج الدراسة One group pre- test, post- testالتجرييب تصـميم اموعـة الواحـدة شبة اتبعت هذه الدراسة املنهج

Design املسـتقل واملـتغريان ث بني املتغريويتم فيها إجراء تطبيق قبلي وبعدي ألدوات الدراسة ملعرفة مدى التأثري احلاد .التابعان

التصميم التجرييب للدراسة) ١(ويوضح الشكل رقم

)١(شكل

: جمموعة الدراسة

يثاق احلكوميـة وهم التالميذ املوهوبني واملتفوقني واملسجلني يف الصف التاسع األساسي وامللحقني بفصول خاصة مبدرسة امل

تلميذاً والذين مت اختيارهم من قبل اللجنة الفنية املختارة مـن قبـل الصـندوق ) ٢٠(والبالغ عددهم ، بنني بأمانة العاصمة :حيث مت االختيار وفق معايري خاصة من أمهها، االجتماعي للتنمية ووزارة التربية والتعليم

.وملدة مخس سنوات دراسية ماضية يف التحصيل الدراسي %٩٥حصول التلميذ على نسبة - ١ .درجة يف مقياس رأفن للذكاء ١٨٠حصول التلميذ على - ٢

�� ا*%()ر ا&%$#"! ا ��ا�+),

&%/."+�ار ا-*%")�+),

0�1234 ا&(/5

8�ر67 ا>;:09 ا <!ا="0

�� ا*%()ر ا&%$#"! ا ��ا�ي@�

%/."+�&اا-*%")ر �ي@�



ترشيحهم من قبل معلميهم - ٣

. اجتياز املقابلة الشخصية - ٤

. وقد أختار الباحث هذه اموعة بطريقة قصديه كوا اموعة الوحيدة املتوفرة يف أمانة العاصمة

:إجراءات الدراسة :مت إعداد األنشطة اإلثرائية وفقا لاليت: طة اإلثرائيةإعداد األنش -١

: االطالع على األدبيات والدراسات السابقة - أقام الباحث باالطالع على األدبيات والدراسات السابقة اليت تناولت أساليب وطرق تقدمي الرعاية التعليمية للتالميذ

؛ مطلق احلـازمي ٢٠٠٥،؛ تيسري صبحي ٢٠٠٦،الروسان؛ فاروق ٢٠٠٤،فتحي جروان (املوهوبني واملتفوقني مثل ).٢٠٠٠، ؛ صاحل الضبيان ٢٠٠٠، حتديد معايري األنشطة اإلثرائية - ب، بعد أن اطلع الباحث على معايري اختيار األنشطة اإلثرائية يف العلوم وعلى معايري أهداف األنشطة اإلثرائية يف العلـوم

ومصفوفة املدى والتتابع لعلـوم ، ميا قادرا على أدائها يف ضوء املعايري القومية لتعليم العلومواليت ينبغي أن يكون املوهوب عل، ٢٠٠٥،حنان سامل ( ويف ضوء بعض األدبيات والدراسات مثل ،املرحلة اإلعدادية واليت وردت يف اخللفية النظرية للدراسة

ائمة مبعايري األنشطة اإلثرائية واليت تتناسب مع طبيعـة قام الباحث بإعداد ق). ٢٠٠٣،محدان إمساعيل ٢٠٠٥،رفعت جانومن مث قام الباحث بعرضها على عدد ، وقدرات التالميذ املوهوبني واملتفوقني من جهة أخرى،الوحدتني املختارتني من جهة

أراء احملكمني حيث وبعد التحكيم مت إجراء التعديالت أالزمة حسب، من اخلرباء واملتخصصني من اجلانب التربوي والعلمي .أصبحت الصورة النهائية هلذه املعايري كما يلي

إلثرائية العلمية يف الوحدتني املختارتني مع طبيعة اتمع اليمين وعاداته وتقاليده ومنسجمة مع قيمه اأن تتناسب األنشطة -● .اإلسالمية

:التالميذ املوهوبني بالصف التاسع األساسي من حيث إلثرائية العلمية بعناصر املنهج الذي يدرسهاأن ترتبط األنشطة -●وتعمل علـى ) تطبيق-تركيب -حتليل(إلثرائية العلمية على مهارات التفكري العلياء فهم اجيب أن تركز األنشطة :األهداف

.تنميه التفكري اإلبداعي لدى التالميذ املوهوبني .ى العلمي للوحدتني املختارتني وتكون امتداد وتوسعا هلمااإلثرائية العلمية باحملتو ةأن ترتبط األنشط: احملتوى

والتعلم ، من أهم الطرق املتبعة لتعليم وتعلم التالميذ املوهوبني طريقة حل املشكالت واالستقصاء واالكتشاف: طرق التدريسكون هذه الطـرق ، ة احلاليةالعلمية يف الدراس اإلثرائيةوهي نفس الطرق اليت استخدمت يف تنفيذ األنشطة ، والتحدي، الذايت

ففيها يسلك التلميذ سلوك ، أكثر فاعلية يف تنمية التفكري بشكل عام والتفكري اإلبداعي بشكل خاص لدى التالميذ املوهوبني .العامل الصغري يف حبثه وتوصله إىل النتائج

.تتمثل باالختبار التحصيلي القبلي البعدي: أساليب التقومي .العلمية للمستوى العقلي للتالميذ املوهوبني يف الصف التاسع األساسي ةئياثرإلامناسبة األنشطة -●ألعلميه مثل املخترب العلمي وما يتعلق به من إمكانيات ومعمـل اإلثرائيةتوفري الوسائل التعليمية املناسبة لتنفيذ األنشطة -●

. احلاسب اآليل



أثاره التفكري لدى التالميذ املوهوبني يف الصف التاسع األساسي والـيت إلثرائية العلمية اليت تعمل على ااختيار األنشطة -● . تتحدى قدرام

:حتديد أهداف األنشطة اإلثرائية العلمية -ج؛ تيسـري ٢٠٠٥،القريطـي (ويف ضوء ما سبق من معايري وأهداف األنشطة اإلثرائية واستنادا إىل بعض األدبيات مثل

) ٢٠٠٠، ؛ صاحل موسى الضبيان ٢٠٠٥،؛ حنان سامل ٢٠٠٨،؛ محدان إمساعيل ٢٠٠٢،؛ فتحي جروان ٢٠٠٥،صبحيقام الباحث بإعداد قائمة بأهداف األنشطة اإلثرائية .وتعليمات القائمني على الدراسة وخربه الباحث يف جمال تدريس العلوم.

ومن مث . املوهوبني واملتفوقني من جهة أخرى وقدرات التالميذ،العلمية واليت تتناسب مع طبيعة الوحدتني املختارتني من جهة وبعد التحكيم مت إجـراء التعـديالت ، قام الباحث بعرضها على عدد من اخلرباء واملتخصصني من اجلانب التربوي والعلمي

: كما يليأالزمة حسب أراء احملكمني حيث أصبحت الصورة النهائية هلذه األهداف

Cognitive objectives:أهداف معرفيه . من خالل تكامل األنشطة مع حمتوى الدروس) يف الوحدتني املختارتني(حتقيق األهداف املعرفية ملنهج العلوم -● .تنميه مستويات التفكري العليا لدى التالميذ املوهوبني واملتفوقني يف الصف التاسع األساسي -●ممارسة التلميذ املوهوب لألنشطة اإلثرائية يف الوحدتني توظف عمليات العلم األساسية والثانوية بشكل تكاملي من خالل -●

.املختارتنيمـن خـالل ) حتسس املشكالت ، التفاصيل،الطالقة ،املرونة ،األصالة (تنميه مهارات التفكري اإلبداعي املتعلق جبوانب -●

.املناقشات العلمية اهلادفة .وجيا واتمعفهم العالقات املتعددة واملتبادلة بني العلم والتكنول -●

Psychomotor:أهداف مهارية .استخدام األدوات واألجهزة أملخربيه بأمان وفاعليه ودقه -● .إجراء التجارب العلمية للتأكد من صحة الفروض القائمة على أسس علميه -● تنمية القدرة على كتابة التقارير العلمية -● واسطة الشبكة العاملية للمعلومات إكساب التالميذ مهارات البحث عن املعلومات ب -● .تصنيف البيانات العلمية املستقاة من مصادر املعرفة املتعددة وحتليلها وتفسريها -●

Affective objectives:أهداف وجدانيه .يقدر أمهيه العلم والتكنولوجيا لكال من الفرد واتمع -● .مية واليت تعود على الفرد واتمع بالتقدم والرفاهيةيقدر جهود العلماء املبذولة يف كافه امليادين العل -● . يتفكر يف قدره اهللا عز وجل من خالل إعمال العقل يف دقه خلقه وبديع صنعة -● : اختيار الوحدتني الدراسيتني -٢

). اجلزء األول والثاين(ساسي مت اختيار وحديت املغناطيسية وخواص األجسام من كتاب العلوم املقرر للصف التاسع األ نظرا لتضمينها العديد من املوضوعات العلمية الشيقة واجلذابة النتباه التالميذ واليت ميكن تطويرها والتوسع فيها بإضافة أنشطة

عي لـدى جديدة تتناسب والقدرات العقلية لدى التالميذ املوهوبني واملتفوقني وتشبع رغبام وتعمل على تنمية التفكري اإلبداكما أن مواضيع الوحدتني ذات صلة مباشرة حبياة التلميذ مثل التيار الكهريب املتردد واملسـتمر ، التالميذ املوهوبني واملتفوقني



عـالوة علـى ، والذي ميكن استخدامه يف كثري من شئون احلياة مثل اإلنارة وحتريك اآلالت والتدفئة والصناعات املختلفـة كما ميكن تطوير وصياغة مواضيع الوحدتني حبيث يكون حمتواها املعريف . للمراحل الدراسية القادمة تضمينهما مواضيع أساسية

. متمحور حول مهارات التفكري العليا ومنمية ملهارات التفكري اإلبداعي وجتعل من املتعلم حمور العملية التعليمية التعلمية

:إعداد دليل التلميذ -٣نشطة اإلثرائية العلمية الواردة يف دليل التلميذ واليت تعترب امتداد وتوسعا ملوضـوعات الوحـدتني قام الباحث بتصميم األ

املختارتني وفقا لطريقة اإلثراء األفقي وذلك بعد أن رجع الباحث إىل بعض الدراسات اليت تضمنت إعداد أنشطة إثرائية علمية وقد مت ). ٢٠٠٣،؛ محدان إمساعيل ٢٠٠٨،العزيز درويش؛ عبد ٢٠٠٥،؛ رفعت جان٢٠٠٥،حنان سامل( مثل دراسة :إتباع اآليت

إضافة أنشطة إثرائية علمية وثيقة الصلة مبوضوعات ومفاهيم الوحدتني املختارتني حبيث تكون هذه األنشطة مبثابـة - أ .امتداد توسعي ملا سبق أن درسه التلميذ

مهارات التفكري العليا من جهة وعلى مهارات التفكري اإلبداعي من اثنا إعداد األنشطة اإلثرائية العلمية مت التركيز على - ب .جهة أخرى

. مت تصميم األنشطة حبيث يكون املتعلم حمور العملية التعليمية التعلمية -ج : مت إتباع أساليب التقومي آالتية -د

.صيليالتقومي التمهيدي ويتمثل يف التطبيق القبلي لالختيار التح - .التقومي البنائي ويتمثل بالواجبات اليت تعطى للتلميذ اية كل نشاط - .التقومي النهائي ويتمثل بالتطبيق البعدي لالختبار التحصيلي -

يتم عرضها بواسطة احلاسب اآليل ، زودت معظم األنشطة مبقاطع فيديو وصور متحركة وثابتة باإلضافة إىل أفالم علمية -ه .لوسائط على األنشطة العلمية طابع اجلذب والتشويق واالستمتاعلتضيف هذه ا

زودت بعض األنشطة بروابط الكترونية يستطيع من خالهلا التلميذ الدخول إىل بعض املواقع العلمية من خالل الشـبكة -و .العاملية للمعلومات

، إلبداء آرائهم من اجلانب العلمي والتربويمت عرض دليل التلميذ بصورته األولية على جمموعة من اخلرباء واملتخصصني -ي . وبناء على آرائهم مت إجراء التعديالت أالزمة

:إعداد دليل املعلم -٤ومن مث قام بعرض الصورة األولية ، قام الباحث بإعداد دليل املعلم يف األنشطة اإلثرائية العلمية وفقا لطريقة اإلثراء األفقي

، وعة من اخلرباء واملتخصصني إلبداء مالحظام وأرائهم من اجلانب التربوي والعلمي حول حمتوى الدليلمن الدليل على جمموقد تضمن حمتوى الـدليل ، وبناء على أرائهم مت إجراء التعديالت أالزمة ، وحول معايري أهداف األنشطة اإلثرائية وأهدافها

:اآليت . مقدمة - .تعريف اإلثراء - ة اإلثرائيةتعريف األنشط -



.توجيهات عامة للمعلم - .معايري األنشطة اإلثرائية العلمية - .أهداف األنشطة اإلثرائية العلمية - .األهداف التعليمية للوحدتني - .اجلدول الزمين -ملـواد ا، األهداف السلوكية ، خلفية علمية، عنوان النشاط (واليت تشتمل على ، األنشطة اإلثرائية اخلاصة بالوحدتني -

).تقومي النشاط، املهارات املتوقع أن يكتسبها التالميذ، واألدوات املستخدمةوهي عبـارة عـن ، قام الباحث بإعداد أوراق عمل خاصة بكل نشاط من أألنشطة اإلثرائية: إعداد أوراق العمل - ٥

ستجابات علمية منمية ملهـارات جمموعة من األسئلة ذات النهاية املفتوحة واليت دف إىل إثارة التالميذ حنو توليد ا

، واملرونـة ، وهـي الطالقـة ، سةاالتفكري اإلبداعي واليت تسعى الدراسة احلالية لتنميتها لدى التالميذ جمموعة الدروذلك بغرض قيام التالميذ يف كل جمموعة باستخدامها أثنـاء ، واحلساسية جتاه املشكالت، و التفاصيل، واألصالة

يقوم الباحث بتجميع تلك األوراق واالطالع على حمتواها، وإدارة نقاش بـني تالميـذ تنفيذ كل نشاط، ومن مث .جمموعة الدراسة، دف استخالص أفضل االستجابات اإلبداعية على تلك األسئلة

:الدراسة االستطالعية لألنشطة اإلثرائية - ٦ميذ الصف التاسع األساسي يف مـدارس تلميذ من تال) ٤٠(أجرى الباحث جتربة استطالعية لألنشطة اإلثرائية على

لغرض التعرف على مدى صالحية األنشطة اإلثرائية للتطبيق على اموعة التجريبية -منطقة الوحدة التعليمية -بغداد ومن خالل التجربة االستطالعية توصـل ، ولغرض معرفة الصعوبات اليت قد تعترض الباحث أثناء إجراء التجربة الفعلية

ومعرفة املواد واألدوات واألجهزة املستخدمة ، حتديد طريقة التدريس املناسبة لكل نشاطىل بعض النتائج منها الباحث إالتنسيق مع كل مـن فـين املختـرب ، والتأكد من صالحيتها، وجتهيزها قبل تنفيذ النشاط يف كل نشاط ومدى توافرها

وتعريفهم بطبيعة الدراسة وأمهية ، فني يف املدرسة من جهة أخرىواملشر، واملختص يف غرفة املصادر وأمينة املكتبة من جهة . تعاوم من اجل تسهيل املهمة

:أدوات الدراسةواختيار تورانس للتفكري اإلبداعي بنوعية الشكلي ، البعدي/لتحقيق هدف الدراسة مت إعداد االختبار التحصيلي القبلي .املقنن وفق البيئة اليمنية،أيضاً) ب(واللفظي الصورة ) ب(الصورة

:تطبيق التجربةمكان جتميع التالميذ املوهـوبني ، قام الباحث بزيارة إىل كل من إدارة مكتب التربية باملديرية وإدارة مدرسة امليثاق -١

.للحصول على موافقة تطبيق التجربة، واملتفوقني .م٢٤/٤/٢٠١٠تطبيق اختبار التفكري اإلبداعي قبليا وكان ذلك يف يوم -٢ . م٢٥/٤/٢٠١٠تطبيق االختبار التحصيلي قبليا وكان ذلك يف يوم -٣. م٢٦/٥/٢٠١٠واستمرت حىت يوم م٢٦/٤/٢٠١٠مت بدء تدريس جمموعة البحث لألنشطة اإلثرائية يف يوم -٤

)١٠(ويف األسبوع الرابع مت تنفيـذ . حصص أسبوعيا )٥(حصة بواقع ) ١٥(يف الثالثة األسابيع األوىل مت تنفيذ وكان زمن احلصـة ، حصة) ٢٥(وبذلك يكون اموع الكلي للحصص ، ص بواقع حصتني متواصلتني يومياحص



بسبب مشـارفة ، واضطر الباحث إىل ضغط احلصص يف األسبوع األخري خوفا من تسرب التالميذ، دقيقة) ٤٥( . العام الدراسي على إالنتها

.م٢٧/٥/٢٠١٠يوم تطبيق اختبار التفكري اإلبداعي بعدياً وكان ذلك يف -٥ . م٢٩/٥/٢٠١٠تطبيق االختبار التحصيلي بعدياً وكان ذلك يف يوم

: املعاجلات اإلحصائية –لغرض اإلجابة عن أسئلة الدراسة SPSSقام الباحث جبمع البيانات مث حتليلها إحصائياً باستخدام احلقيبة اإلحصائية

وحلساب معامل ، عادته على العينة االستطالعية إلجياد ثبات االختبار التحصيليحساب معامل ارتباط بريسون بني التطبيق وإ، واملرونـة ، الطالقـة ( االرتباط بني درجات التالميذ جمموعة الدراسة يف التحصيل ودرجام يف مهارات التفكري اإلبداعي

حساب املتوسطات احلسـابية . ككل كل على حدة ومهارات التفكري اإلبداعي) وحتسس املشكالت، والتفاصيل، واألصالةلعينتني مترابطتني ملعرفة داللة الفروق بني متوسطي درجات أفـراد جمموعـة ،t-testواالحنرافات املعيارية واالختبار التائي

. الدراسة :نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسريها

ن خالل التطبيق القبلي البعدي ألدوات الدراسة على أفراد فيما يلي عرضاً وحتليالً للنتائج اليت توصلت إليها هذه الدراسة م ، مث تقدمي التوصيات واملقترحات بناًء على ما مت )spss(العينة، ويف ضوء ما أسفرت عنه املعاجلة اإلحصائية باستخدام برنامج

:وفيما يلي نتائج الدراسة تبعاً لتسلسل التساؤالت. التوصل إليه من نتائج :الذي بنص على األيتو:السؤال األول

ما أثر األنشطة اإلثرائية العلمية يف حتصيل مادة العلوم لدى املوهوبني من تالميذ الصف التاسع األساسي؟ لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لدرجات أفراد جمموعة الدراسـة علـى

لعينتني مترابطتني ملعرفة داللة الفرق بني متوسطي اموعتني ) t(تطبيق القبلي البعدي، وحساب قيمة االختبار التحصيلي يف ال :وكانت النتائج كما يف اجلدول اآليت داللة الفروق بني التطبيق القبلي والبعدي يف االختبار التحصيلي) ٤(جدول

أي أنه يوجد فرق دال ، ) ٠.٠٠(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ) ت(أن قيمة ) ٤( يتضح من اجلدول السابق رقم . درجات أفراد جمموعة الدراسة يف التطبيق القبلي البعدي ولصاحل التطبيق البعدي يف االختبار التحصيلي إحصائيا بني متوسطي

-جمموعة الدراسة –تؤكد النتيجة على أن لألنشطة اإلثرائية اثر يف رفع مستوى التحصيل لدى التالميذ املوهوبني أفراد جمموعة الدراسة والذي ارتفع يف التطبيق البعدي لـدى ويرجع الباحث التحسن االجيايب يف مستوى التحصيل لدى

الذي قام بتطبيق –منها أن الباحث ، عن متوسط التطبيق القبلي إىل عدد من األسباب ) ٦,٣٥(أفراد جمموعة البحث مبقدار افق مـع التوجهـات وتتو، استخدم طرق تدريس حديثة تتناسب مع القدرات العقلية للتالميذ املوهوبني من جهة -التجربة

االختبار التحصيلي

درجة احلرية ) T( قيمة ياالحنراف املعيار املتوسط العدد التطبيقمستوى الداللة

2.49789 12.3500 20 القبلي التطبيق

التطبيق 000. 38 9.364-

البعدي20 18.7000 1.71985



مثل االستقصاء املوجهة واليت جتعل من املتعلم ، احلديثة لتعليم املوهوبني واملنادية باستخدام طرق تدريس حديثة من جهة أخرى، ومثل هذه الطرق متكن املتعلم وتشجعه على استعمال عمليات العلم املختلفة مثل املالحظة . حمور العملية التعليمية التعلمية

كما أن مثل هذه الطرق احلديثة جتعل من املتعلم منتجا للمعرفة العلمية ... وفرض الفروض، االستنتاج ، التصنيف ، ب التجريوقد يرجع السبب إىل األسـلوب . وذلك من خالل قيامة بالبحث واالستقصاء وكتابة التقارير العلمية، ال متلقياً سلبياً هلا،

حيث مت عرض تلك اخلربات ، منة يف األنشطة اإلثرائية ملوضوعات الوحدتني املختارتني الذي نظمت بة اخلربات العلمية املتضوتعمل ، وبنفس الوقت فأن هذه اخلربات تتحدى القدرات العقلية للتالميذ املوهوبني ، بأسلوب مشوق ومثري النتباه التالميذ

وقد يرجع السبب إىل الوسائل التعليمية احلديثة واملشوقة . على حثهم لتوليد أفكار جديدة تتميز بقدر كبري من اجلدة واألصالةمثل مقاطع الفيديو والصور الثابتـة واملتحركـة ، واجلذابة النتباه التالميذ واملستخدمة يف تنفيذ أنشطة الوحدتني املختارتني

الميذ إىل جمموعات صغرية كما أن تقسيم الت. واستخدام االنترنت يف البحث عن بعض املوضوعات املتعلقة بأنشطة الوحدتنيويسر على الباحث مناقشة التالميذ وتقوميهم ومعرفة مدى ، يسر سري تنفيذ األنشطة أإلثرائية املتضمنة يف الوحدتني املختارتني .حتقق األهداف املرجوة من كل نشاط من خالل التغذية الراجعة

اثر األنشطة اإلثرائية العلمية يف التحصيل مثـل دراسـة وتتفق هذه النتيجة مع معظم البحوث والدراسات اليت درست ، ؛ حسن عبـد العزيـز ١٩٩٩،؛ حممد محادة ٢٠٠٠، ؛ الضبيان ٢٠٠٥، ؛ رفعت جان ٢٠٠٩،خالد احلموري (

) ٢٠٠٠، ؛ زبيدة حممد قرين ٢٠٠٨، ؛ عبد العزيز درويش ٢٠٠٥ : والذي ينص على األيت:السؤال الثاين

حتسس ، التفاصيل، األصالة، املرونة، الطالقة(ما أثر األنشطة أإلثرائية العلمية يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي لدى املوهوبني من تالميذ الصف التاسع األساسي؟ ومهارات التفكري اإلبداعي ككلكال على حدة ) املشكالت

احلسابية واالحنرافات املعيارية لدرجات أفراد جمموعة الدراسة على اختبار لإلجابة عن هذا السؤال مت حساب املتوسطات الطالقة ، ( مهارات التفكري اإلبداعي كل على حدة



واختبار التفكري اإلبداعي الكلي يف التطبيق القبلي البعدي، وحسـاب ) واملرونة، واألصالة، والتفاصيل، وحتسس املشكالت سة وكانت النتائج كما يف اجلـدول لعينتني مترابطتني ملعرفة داللة الفرق بني متوسطي درجات أفراد جمموعة الدرا) t(قيمة : اآليت

داللة الفروق بني التطبيق القبلي والبعدي ملهارات التفكري اإلبداعي) ٥(جدول رقم

توضح البيانات يف اجلدول ظهور منو يف كل مهارة من مهارات التفكري اإلبداعي كل على حدة، والتفكري اإلبداعي الكلـي

، )اخلامسة واحلادية عشـرة (نتيجة لدراستهم أنشطة إثرائي علمية يف الوحدتني املختارتني ، لدى جمموعة الدراسة التجريبية : وكذلك يتضح من اجلدول السابق

بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي الختبار الـتفكري اإلبـداعي ) 0.00(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة - حيث ارتفع متوسط التطبيق البعدي ، لتطبيق البعديبالنسبة ملهارة الطالقة، ولصاحل امما يدل على تأثري األنشطة اإلثرائية العلمية ، عن متوسط التطبيق القبلي يف مهارة الطالقة) ٨,٢(إلفراد جمموعة الدراسة مبقدار

. يف تنمية مهارة الطالقةالقبلي والتطبيق البعدي الختبار الـتفكري اإلبـداعي بني التطبيق ) 0.00(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة -

عن ) ٥,٤(حيث ارتفع متوسط التطبيق البعدي إلفراد جمموعة الدراسة مبقدار ، بالنسبة ملهارة املرونة، ولصاحل التطبيق البعدي . مهارة املرونةمما يدل على تأثري األنشطة اإلثرائية العلمية يف تنمية ، متوسط التطبيق القبلي يف مهارة املرونة

بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي الختبار التفكري اإلبداعي بالنسبة ) 0.01(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة -عـن ) ٧,٦(حيث ارتفع متوسط التطبيق البعدي إلفراد جمموعة الدراسة مبقـدار ، ملهارة األصالة، ولصاحل التطبيق البعدي

. مما يدل على تأثري األنشطة اإلثرائية العلمية يف تنمية مهارة األصالة، لقبلي يف مهارة األصالةمتوسط التطبيق ا

مهارات التفكري اإلبداعي

) T( قيمة االحنراف املعياري املتوسط العدد التطبيقدرجة احلرية

مستوى الداللة

الطالقة 5.80290 15.1000 20 القبلي التطبيق

-4.019 38 .000 7.04198 23.3000 20 البعدي التطبيق

املرونة 3.76969 10.0000 20 القبلي التطبيق

-4.694 38 .000 3.50038 15.4000 20 البعدي التطبيق

األصالة 7.20581 10.6500 20 القبلي التطبيق

-3.665 38 .001 5.83884 18.2500 20 البعدي التطبيق

التفاصيل 1.57196 1.9500 20 القبلي التطبيق

-3.448 38 .001 1.14593 3.4500 20 البعدي التطبيق

املشكالت حتسس 1.14593 2.0500 20 القبلي التطبيق

-5.352 38 .000 1.89459 4.7000 20 البعدي التطبيق

للتفكري الكلية الدرجة

اإلبداعي

16.64766 39.7500 20 القبلي التطبيق-5.179 38 .000

14.21230 65.1000 20 البعدي التطبيق



بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي الختبار التفكري اإلبداعي بالنسبة ) 0.01(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة -عـن ) ١,٥(فع متوسط التطبيق البعدي إلفراد جمموعة الدراسة مبقـدار حيث ارت. ملهارة التفاصيل، ولصاحل التطبيق البعدي .مما يدل على تأثري األنشطة اإلثرائية العلمية يف تنمية مهارة التفاصيل، متوسط التطبيق القبلي يف مهارة التفاصيل

الختبار الـتفكري اإلبـداعي بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي ) 0.00(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة -حيث ارتفع متوسط التطبيق البعدي إلفراد جمموعة الدراسة مبقدار ، بالنسبة ملهارة حتسس املشكالت ولصاحل التطبيق البعدي

مما يدل على تأثري األنشطة اإلثرائية العلمية يف تنميـة ، عن متوسط التطبيق القبلي يف مهارة احلساسية للمشكالت) ٢,٦٥( . حلساسية للمشكالتمهارة ا

بني التطبيق القبلي والتطبيق البعدي الختبار الـتفكري اإلبـداعي ) 0.00(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة -حيث ارتفع متوسط التطبيـق ، الكلي إلفراد جمموعة الدراسة الذين درسوا األنشطة اإلثرائية العلمية ولصاحل التطبيق البعدي

مما يدل على ، عن متوسط التطبيق القبلي يف مهارات التفكري اإلبداعي ككل) ٢٥,٣٥(د جمموعة الدراسة مبقدار البعدي إلفرا . تأثري األنشطة اإلثرائية العلمية يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي ككل

الطالقة ، (رات التفكري اإلبداعي ويرجع الباحث سبب وجود فروق دالة إحصائياً بني التطبيق القبلي و البعدي الختبار قد إىل أن األنشـطة ، ومهارات التفكري اإلبداعي ككـل ، كالً على حدة ) واملرونة، واألصالة، والتفاصيل، وحتسس املشكالت

ويظهر ذلك واضحاً يف ، اإلثرائية العلمية املتضمنة يف الوحدتني املختارتني صممت حبيث تكون منمية ملهارات التفكري اإلبداعيومن خالل أوراق ، ومن خالل أسئلة التقومي سواء كانت مفتوحة أو مغلقة النهاية اليت ينتهي ا كل نشاط ، حمتوى أألنشطة

ويف الوقت ذاته تدفع التلميذ حنو اخليال اخلـالق ، العمل اليت تتضمن طرح تصورات ومشكالت تتيح للتلميذ فرص للتفكريكما أن أسلوب تصميم األنشطة اإلثرائية بطريقة التعمق والتوسع يف ، ت املطروحةاملؤدي إىل ظهور حلول إبداعية للمشكال

أدى إىل توسع مدارك التالميذ وهذا يودي إىل ، ومبا يتناسب مع قدرات التالميذ املوهوبني، موضوعات الوحدتني املختارتنيتقسيم التالميذ إىل جمموعات صغرية أتاح للتالميذ كما أن، دفع التالميذ إىل إنتاج وتوليد عدد كبري من االستجابات اإلبداعية

وهذا يعين توفري بيئة تعليمية مناسبة ونشطة أسهمت يف إثارة املزيد من ، فرص مناسبة ملناقشة األفكار فيما بينهم ومع معلمهمتثبيت بنية مفاهيمية متماسكة ورمبا يكون السبب يف أن األنشطة اإلثرائية تعمل على ، األفكار اإلبداعية اخلالقة لدى التالميذ

وتوضيح مكان ومستوى املفهـوم ، لدى التالميذ من خالل بناء عالقات بني املفاهيم اجلديدة وما ميلكه التالميذ منها مسبقاًأدى ، مما ميكن التالميذ من تصميم أفكار ومناذج ومفاهيم أصيلة وغري مسبوقة، اجلديد بني املفاهيم األخرى من املوضوع نفسه

. و التفكري اإلبداعي الكلي،ذلك كله إىل رفع مستوى تنمية مهارت التفكري اإلبداعي كل على حدةوتتفق هذه النتيجة مع معظم البحوث والدراسات اليت درست اثر األنشطة اإلثرائية العلمية يف تنمية التفكري اإلبداعي لدى

، ؛ حممود محادة ٢٠٠٥، ؛ حنان سامل ٢٠٠٣، ؛ محدان إمساعيل ٢٠٠٩،خالد احلموري (مثل دراسة . التالميذ املوهوبني .)٢٠٠٠،؛ وائل عبد اهللا ٢٠١٠، ؛ ندى طاهر ١٩٩٩

: والذي ينص على األيت: السؤال الثالث

.هل توجد عالقة ارتباط بني التحصيل والتفكري اإلبداعي لدى املوهوبني من تالميذ الصف التاسع األساسي هذا السؤال مت حساب معامل االرتباط باستخدام معادلة بريسون بني درجات التالميذ جمموعة الدراسـة يف لإلجابة عن

كل علـى ) الطالقة ، واملرونة، واألصالة، والتفاصيل، وحتسس املشكالت(التحصيل ودرجام يف مهارات التفكري اإلبداعي : كما يف اجلدول التايل. حدة ومهارات التفكري اإلبداعي ككل



االرتباط بني مستوى التحصيل والتفكري اإلبداعي داللة) ٦(جدول

العالقة التحصيلي االختبار مهارات التفكري اإلبداعي

الطالقة

327.- معامل االرتباط

160. مستوى الداللة ال توجد

20 العدد

املرونة


383. مستوى الداللة

20 العدد

األصالة

128. معامل االرتباط


20 العدد

التفاصيل

045. معامل االرتباط


20 العدد

املشكالت حتسس



20 العدد

اإلبداعي لتفكريل الكلية الدرجة



20 العدد

وتظهر البيانات املوجودة يف اجلدول عدم وجود عالقة ارتباط دالة إحصائياً بني التحصيل ومهارات التفكري اإلبداعي كل

ويرجع الباحث ، مهارات التفكري اإلبداعي الكليةوكذلك عدم وجود عالقة ارتباط دالة إحصائياً بني التحصيل و، على حدة، السبب يف عدم وجود عالقة ارتباطيه بني املتغريات سابقة الذكر إىل طبيعة وخصوصية وهدف كل من االختبارين من جهة

مية هلـا ورمبا يكون السبب يف أن األنشطة اإلثرائية العل، واىل الدرجة املعتمدة لكل اختبار وطريقة تصحيحه من جهة أخرىوهـذا ، فاعلية يف تنمية مستوى التفكري اإلبداعي لدى التالميذ جمموعة الدراسة اكرب من فاعليتها يف تنمية مستوى التحصيل

وقد يعزى السبب إىل وجود عوامل ، يعين أن أثر األنشطة يف مستوى التحصيل مستقل عن أثرة يف مستوى التفكري اإلبداعيويرى الباحث أن التحصيل املرتفع لدى التالميذ ليس مؤشراً على أم ، سات قادمة للكشف عنهايترك اال فيها لدرا، أخرىفقد أشارت سناء حجازي إىل أن العالقة ضعيفة بـني اإلبـداع والتحصـيل ، وهذا ما أكدته عدد من الدراسات، مبدعني

التالميذ املبدعني حصلوا على تقديرات ضعيفة وأشارت أيضا إىل أن نتائج الدراسات دلت على أن، الدراسي وقد تكون سالبة ) ٤٢ص، ٢٠٠٩، سناء حجازي. (يف التحصيل الدراسي



:ملخص نتائج الدراسةأظهرت نتائج الدراسة أن تالميذ جمموعة الدراسة حققت تقدماً ملحوظاً يف متوسط درجات التحصيل الدراسي بعد أن

، الطالقة(أظهرت تقدماً ملحوظاً يف متوسط درجات مهارات التفكري اإلبداعي كما، درست األنشطة اإلثرائية العلميةمما يؤكد على أن ، كل على حدة ومهارات التفكري اإلبداعي ككل) وحتسس املشكالت، والتفاصيل، واألصالة، املرونة

راسة وتطوير مهارات التفكري اإلبداعي لألنشطة اإلثرائية العلمية أثر اجيايب يف رفع مستوى التحصيل لدى التالميذ جمموعة الد : وبناء على ذلك توصلت الدراسة إىل النتائج التالية، لديهميف التطبيق -جمموعة الدراسة - بني متوسطي درجات التالميذ ) ٠.٠٠(وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة -١

.القبلي البعدي لالختبار التحصيلي ولصاحل التطبيق البعدييف -جمموعة الدراسة - بني متوسطي درجات التالميذ ) ٠.٠١(فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة وجود -٢

كل على ) الطالقة ، واملرونة ، واألصالة ، والتفاصيل ، وحتسس املشكالت (اإلبداعي ملهارات التفكريالتطبيق القبلي البعدي .ككلاإلبداعي حدة ومهارات التفكري

. ارتباط دالة إحصائيا بني مستوى التحصيل والتفكري اإلبداعيعدم وجود عالقة -٣

: التوصيات :يف ضوء نتائج الدراسة احلالية فإن الباحث يوصي بااليت

وتعمل علـى ، تضمني مقررات العلوم أنشطة إثرائية علمية تتناسب مع قدرات التالميذ املوهوبني وتليب احتياجام -١ .بداعي لديهمتنمية التفكري اإل

. تربز إبداعات التالميذ املوهوبني واملتفوقني، عمل معارض علمية يف كل عام دراسي على مستوى الوطن -٢بني املؤسسات التربوية ممثلة باملدارس احلكومية واألهلية وبني أساتذة الكليات املختلفة ) الصحبة(إبرام عقود التلمذة -٣

تالميذ املوهوبني واملتفوقني وإخراجها إىل حيز الوجود الفعلي كمنتج يليب واملتخصصني دف إىل رعاية إبداعات ال . مع توفري كافة اإلمكانيات الالزمة لذالك من قبل اجلهات املعنية، احتياجات سوق العمل

أن تتضمن برامج إعداد املعلم يف كليات التربية مقررات دف إىل إكساب املعلم مهارات الكشف عن التالميـذ -٤ .وهوبني واملتفوقني واألساليب التربوية والنفسية والعلمية لرعايتهم واالهتمام مامل

يتم فيها جتميع التالميـذ املوهـوبني ، وتزويدها بكافة اإلمكانيات) غرفة املصادر(إنشاء غرفة خاصة بكل مدرسة -٥ واملتفوقني وتلـيب حاجـام واملتفوقني يف حصص خاصة يتلقون فيها أنشطة إثرائية تتناسب مع التالميذ املوهوبني

.وتشبع رغباماستحداث قسم خاص بكليات التربية والعلوم يتوىل تقدمي الرعاية التربوية والنفسية والعلمية للطـالب املوهـوبني -٦

.واملتفوقنيوهبـة على اجلهات أملسؤله يف الكشف والرعاية عن التالميذ املوهوبني واملتفوقني أن تتبىن تعريف واضح وحمدد للم -٧

والتفوق يتم يف ضوئها اختيار األدوات املناسبة للكشف عن املوهوبني واملتفوقني واليت مبوجبها يتم انتقاء التالميـذ . املوهوبني واملتفوقني إلحلاقهم بربامج الرعاية



:املقترحات : يقترح الباحث القيام بااليت

فن للذكاء ومقياس تورانس للتفكري اإلبداعي اللفظي والشكلي وفق البيئة تقنني عدد من املقاييس النفسية مثل مقياس رأ -١ .اليمنية وذلك ألمهيتها يف الكشف على التالميذ املوهوبني واملتفوقني

.القيام بدراسة مماثل للدراسة احلالية على الطالب املوهوبني واملتفوقني يف مرحلة التعليم الثانوي -٢تخدام األنشطة اإلثرائية العلمية ودراسة تأثريها يف متغريات أخرى مثل امليل حنو العلوم القيام مبزيد من البحوث حول اس -٣

.ومهارات التفكري العلمي



املراجعمؤمتر الطفولة الوطين األول ، حنو إستراتيجية تربوية لتعليم الطلبة املوهوبني واملتفوقني) ٢٠٠٥( امحد سيف حيدر -١

. اليمن، مركز التأهيل والتطوير التربوي جامعة تعز، اجل شخصية متوازنة للطفل ومحايته وتنمية قدراته من ، دور حقيبة تعليمية ألنشطة إثرائية يف العلوم لتنمية مهارات االستقصاء العلمي ، ) . ٢٠٠١(أسامة حممد عبد السالم -٢

). WWW.thesis. Eng. Cu.edu(رسالة ماجستري ، معهد الدراسات والبحوث التربوية

.مركز جامعة اخلليج العرب على املوقع،برنامج التفوق العقلي واملوهبة ) ٢٠٠٥( تيسري صبحي ويامني فولربايت -٣www.gulfkids.com

نشطة اإلثرائية يف التدريس وأثرها يف التحصيل واالجتاه حنو اللغة استخدام بعض األ) م٠٠٤(حامت حسني البصيص -٤ .مصر،جامعة القاهرة ، معهد الدراسات والبحوث التربوية، العربية لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية

يذ يف زيادة حتصيل تالم) باللغة العربية(فعالية موقع تعليمي إثرائي على االنترنت ): ٢٠٠٥(حسن عبد العزيز حممد -٥ .الصف األول اإلعدادي ، رسالة ماجستري غري منشوره، القاهرة

فعالية بعض األنشطة العلمية اإلثرائية يف تنمية التفكري اإلبتكاري لدى التالميذ ) ٢٠٠٣(محدان حممد علي إمساعيل -٦ جامعة حلوان، كلية التربية ، املتفوقني يف مادة العلوم باملرحلة اإلعدادية

. عمان، ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع، ١ط، تنمية مهارات التفكري يف الرياضيات) ٢٠٠٥(حنان سامل -٧أثر برنامج إثرائي يف التربية البيئية يف تنمية مهارات التفكري أالبتكاري والتحصيل ) ٢٠٠٩(خالد عبد اهللا احلموري -٨

اململكـة ، جامعة القصيم ، ) ١(العدد ) ١٧(لد ا، جملة اجلامعة اإلسالمية،لدى الطلبة املوهوبني يف منطقة القصيم . العربية السعودية

، )ب(و) أ(اختبارات تورانس للتفكري اإلبداعي، دليل التصحيح صيغيت األشـكال ): 2000(خلف اهلييت وآخرون -٩ .مركز البحوث والتطوير التربوي ، صنعاء

، القاهرة، عامل الكتب )٢ط (اإلثراء والتفكري الناقد،). ٢٠٠٥( رفعت حممود جان -١٠

الثقافـة دار، ١ط، تدريسهم وأساليب رعايتهم أساليب – املوهوبون) م ٢٠٠٨( الطنطاوي حلميد عبدا رمضان -١١ . عمان والتوزيع، للنشر

اكتساب على العلوم تدريس يف اإلثرائية لألنشطة املصاحبة التعلم دائرة استخدام اثر) ٢٠٠٠( قرين حممد زبيدة -١٢ التربية جملة، االبتدائي اخلامس بالصف والعاديني املتفوقني من كل لدى والتفكري التعلم أمناط وتنمية لعلميةا املفاهيم .اإلسكندرية، )٢( العدد العلمية

، والتوزيـع للنشـر املسرية دار، ١ط، األطفال لدى املوهبة ورعاية اإلبداع تنمية) م٢٠٠٩( حجازي نصر سناء -١٣ .عمان

.عمان،والتوزيع للنشر الشروق دار، ١ط،الفعال والتدريس التعليمي املنهاج، الفتالوي حمسن سهيلة -١٤

،١ط ، اخلاصة االحتياجات وذوي واملتميزين املوهوبني رعاية سيكولوجية): ٢٠٠٥( الداهري امحد حسن صاحل -١٥ . عمان، والتوزيع للنشر وائل دار

يف اإلعداديـة املرحلة تالميذ لدى أالبتكاري التفكري تنمية يف اإلثرائية األنشطة اثر): ١٩٩٦( صاحل حممد صاحل -١٦ .السويس قناة جامعة التربية، كلية منشورة، غري ماجستري رسالة ، العلوم



مدينـة ، ورعايتهم املوهوبني عن الكشف برنامج، العلوم يف أإلثرائي الربنامج). ٢٠٠٠( الضبيان موسى صاحل -١٧ .السعودية العربية اململكة، ياضالر، والتقنية للعلوم العزيز عبد امللك

، املتطلبات التربوية للمتفوقني ، دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيـع ): ٢٠٠٧(طارق عبد الرءوف حممد عامر -١٨ عمان

مكتبـة ، تربيتهم ومشكالم –اكتشافهم -خصائصهم –املتفوقني عقليا ) ٢٠٠١(عبد الرمحن سيد سليمان -١٩ .ةالقاهر، زهراء الشرق

زهـراء مكتبة، ومشكالم تربيتهم – اكتشافهم - خصائصهم – عقليا املتفوقني) ٢٠٠١( ـــــــ -٢٠ . القاهرة، الشرق

اجلمـع حقـائق يف حاسويب برنامج بواسطة إثرائية أنشطة استخدام اثر معرفة) ٢٠٠٨( درويش بن العزيز عبد -٢١ .القرى أم جامعة، االبتدائي الثالث صفال تالميذ لدى الرياضيات تعلم صعوبات عالج يف األساسية

مدينة امللك عبد ، برنامج الكشف عن املوهوبني ورعايتهم ، الربنامج أإلثرائي يف العلوم ). ٢٠٠٠(عبد اهللا النافع -٢٢ .اململكة العربية السعودية، الرياض ، العزيز للعلوم والتقنية

دار، ١ط، ورعايتهم واكتشافهم، خصائصهم، قونواملتفو، املوهوبون) ٢٠٠٥( القريطي أمني املطلب عبد -٢٣ .القاهرة، العريب الفكر

عمان، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، ٦ط، سيكولوجية األطفال غري العاديني ) ٢٠٠٦(فاروق الروسان -٢٤

.عمان، والتوزيع للنشر الفكر دار ،٢ط واإلبداع، والتفوق املوهبة): ٢٠٠٤( جروان الرمحن عبد فتحي -٢٥

.عمان، دار الكتاب اجلامعي، مفاهيم وتطبيقات -تعليم التفكري): ١٩٩٩(فتحي عبد الرمحن جروان وآخرون -٢٦، مؤمتر الطفولة الوطين الثـاين ، دراسة مقارنة يف خصائص الشخصية املوهوبة ). ٢٠٠٦(كامل ثامر الكبيسي -٢٧

.عزجامعة ت، مركز التأهيل والتطوير التربوي، اجلمهورية اليمنية .العني، دار الكتاب اجلامعي، ٢ط، طرائق التدريس واستراتيجياته) ٢٠٠٢(حممد حممود احليلة -٢٨ .عمان،والتوزيع للنشر املسرية دار،٢ط،التفكري تنمية أجل من التعليم تكنولوجيا) ٢٠٠٩( ـــــــ -٢٩

امللك مدينة، ورعايتهم نياملوهوب هن الكشف برنامج، الرياضيات يف أإلثرائي الربنامج) ٢٠٠٠( أحلازمي مطلق -٣٠ .السعودية العربية اململكة، الرياض، والتقنية للعلوم العزيز عبد

،١٣٣( العدد) ٢٩( السنة ، قطر ، التربية جملة ، والعشرون احلادي القرن يف املدرسية للمؤسسة األساسية املعامل -٣١ ).٢٠٠٠( سبتمرب يونيو،) ١٣٤

املفاهيم تنمية يف اإلثرائية العلمية األنشطة على قائم مقترح برنامج فعالية) ٢٠٠٤(ايد عبد حممد ممدوح -٣٢ الد، العلمية التربة جملة، املدرسة قبل ما مبرحلة الفائقني األطفال لدى العقلية العمليات وبعض البيئية والسلوكيات

).٤(العدد، )٧(

.عمان، والتوزيع للنشر ملسريةا دار،١ط،العلوم تدريس واساليب طرق) ٢٠٠٢( اللة عطاء كامل ميشيل -٣٣ والتوزيـع، والنشر للطباعة الفكر دار، ٤ط، واملوهوبني املتميزين تربية إىل مدخل): ٢٠٠٣( السرور هايل نادية -٣٤

. عمان



طالبـات لدى اإلبداعي التفكري تنمية على األحياء مادة يف اإلثرائية األنشطة اثر) ٢٠١٠( مظفر صاحل طاهر ندى -٣٥ .صنعاء، التربية كلية، صنعاء العاصمة بأمانة ويالثان األول الصف

التلميـذات لـدى العلمية املفاهيم حتصيل يف اإلثرائية األنشطة استخدام أثر) �١٤٢٦(ألراجحي شرف بنت نور -٣٦ .السعودية،التربية كلية، القرى أم جامعة، االبتدائي السادس بالصف العلوم يف املوهوبات

.عمان والتوزيع، للنشر املعرفة كنوز دار ، التعلمية واملهارات األنشطة) : ٢٠٠٦( سل أبو وموسى الفراجي هادي -٣٧

والعمليات والعمليات اخلاطئة املفاهيم وتعديل التحصيل على املفاهيم خرائط استخدام أثر) ١٩٩٩( احلميدي هزاع -٣٨ اجلزيرة ،جامعة منشورة غري هدكتورا رسالة، اليمنية اجلمهورية يف الثانوية املرحلة طلبة لدى العلمية واالجتاهات .،السودان

معهد، للموهوبني الرياضيات يف أالبتكاري التفكري لتنمية مقترح إثرائي برنامج) ٢٠٠٠( علي حممد اهللا عبد وائل -٣٩ . القاهرة جامعة األطفال رياض مرحلة يف التربوية والبحوث الدراسات

Education

مستوي التحصيل والتفكير الابداعي