جامعة بورسعيدكلية اتِلرتريبة النوعية

قسم حاسب الى

النفسى والقياس الفردية النفسى الفروق والقياس الفردية الفروق

هل الناس مرتساوون فى خصائصهم وسماتهم، أم أنهم مخرتلفون؟هل الناس مرتساوون فى خصائصهم وسماتهم، أم أنهم مخرتلفون؟

خلق ال تعالى النسان فى أحسن صورة (تقويم) وخلق منه خلق ال تعالى النسان فى أحسن صورة (تقويم) وخلق منه

وحمله الناططق واللسطان الراجطح العقطل ومنحطه ، والنثطى وحمله الذكطر الناططق واللسطان الراجطح العقطل ومنحطه ، والنثطى الذكطر

مسئولية الخلفة فى الرض .....مسئولية الخلفة فى الرض .....

؟ متساوون الخلق ؟ فهل متساوون الخلق فهل

يقول ال تعالى فى القرآن الكريم :يقول ال تعالى فى القرآن الكريم :

بسم ال الرحمن الرحيمبسم ال الرحمن الرحيم

ش ْو َشا َء َركُّبل ك لجعل النا َس أم ًة واحد ًة ول يزالون مخرتلفين ش ْو َشا َء َركُّبل ك لجعل النا َس أم ًة واحد ًة ول يزالون مخرتلفين َو َل َو َل

118سورة هود آية

بسم ال الرحمن الرحيمبسم ال الرحمن الرحيم

أ ُف ألسنرتكم وألوانكم تِض واخرتل تِت والر أ ُق السموا أ ُف ألسنرتكم وألوانكم ومن آياته خل تِض واخرتل تِت والر أ ُق السموا ومن آياته خل

إن فى ذلل ك ليا ٍت للعاتِلمينإن فى ذلل ك ليا ٍت للعاتِلمين

22سورة الروم آية

ويقول النبى صلى ال عليه وسلم

الناس معادن خيارهم فى الجاهلية خيارهم فى السلم إذا فقهوا، الناس معادن خيارهم فى الجاهلية خيارهم فى السلم إذا فقهوا،

والرواح جنود مجندة ما تعارف منها ائرتلف وما تناكر منها اخرتلفوالرواح جنود مجندة ما تعارف منها ائرتلف وما تناكر منها اخرتلف

رواه مسلم

بسم ال الرحمن الرحيم

يؤتى الحكمة من يشاء ومن يؤت الحكمة فقد أوتى خيرا كثيرا يؤتى الحكمة من يشاء ومن يؤت الحكمة فقد أوتى خيرا كثيرا

وما يذكر إل أولوا اللبابوما يذكر إل أولوا اللباب

269سورة البقرة

فيها السمةالسمةأو الخاصيةالخاصية تحديدتحديد- 1 الناس بين الفروق معرفة المراد

. دقيقا تحديدا

على- 2 أو ( لقياسلقياسأداة الحصول السمة تلك أو الخاصية هذه

في ) توافرها الواجب العلمية الشروط فيها يتوافر بحيث إعدادها

. النفسي القياس أداة

على تطبيقتطبيق- 3 أو الفراد من مجموعة على لها عينةعينةالداة ممثلة

. جيدا ًل تمثي

فرد تصحيحتصحيح- 4 لكل يصبح وبذلك القياس ثم درجةدرجةأداة ، معينة

الفراد، الحسابيالحسابي المتوسطالمتوسطيحسب على لدرجات نتعرف ثم

. الفرادالفراد انحرافاتانحرافات المتوسط هذا عن

الفردية الفروق تحديد طريقة

الخطوات الرتالية : الخطوات الرتالية :تباعتباعااتعرتمد عملية الكشف عن الفروق الفردية بين الناس على تعرتمد عملية الكشف عن الفروق الفردية بين الناس على

كل لذلكلذلك تساعد الفردية الفروق كل فدراسة تساعد الفردية الفروق فدراسة

التربو الخصائى و المعلم التربو من الخصائى و المعلم فهم ىىمن فهم على على

فهم فهم طلبه تدريبهم ًاًاطلبه عليه وتسهل تدريبهم أعمق عليه وتسهل أعمق

تبعا التربوية الهداف تحقيق نحو تبعا وتوجيههم التربوية الهداف تحقيق نحو وتوجيههم

. الخاصة التربوية طالب كل .لحاجات الخاصة التربوية طالب كل لحاجات

الفرديية، الفروق أين ندرس حتى ونعرف كييف نقيسيها. يجيب علينيا

ويما يعرفون ويما ل ويما ل يستطيعون. نعرف يما يستطيع التليميذ القيام به،

ويما يشعرون به ويما ل يشعرون ونحتاج بوجه خاص إلى قياس يعرفون،

: ودراسة أداء المتعلمين فى المواقف التالية

ت ـ ل ا ــــقبل لنحدد يمن أين وكيف نبدأ التدريس؟.:دريس ـ

لتدريس ـ ا ناء ث لنتابع نمو المتعلمين وهل المادة التعليمية تناسبهم :أ

وهل طرق التدريس يملمئمة لهم.

ت ـ ل ا لنقوم فاعليتنا كمدرسين ، ولنحدد يمقدار يما استفادة :دريس ـــبعد

التليميذ يمن المادة الدراسية التى درسوها.

هناك عدة أيمور يجب أن يضعها المدرس فى اعتباره حتى هناك عدة أيمور يجب أن يضعها المدرس فى اعتباره حتى يستطيع أن يوجه تليميذه التوجيه السليم وهى:يستطيع أن يوجه تليميذه التوجيه السليم وهى:

هناك عدة أيمور يجب أن يضعها المدرس فى اعتباره حتى هناك عدة أيمور يجب أن يضعها المدرس فى اعتباره حتى يستطيع أن يوجه تليميذه التوجيه السليم وهى:يستطيع أن يوجه تليميذه التوجيه السليم وهى:

فيى تسياعده الفرديية الفروق عين المعليم فيى يمعلويمات تسياعده الفرديية الفروق عين المعليم توجيهتوجيهيمعلويمات التعليمية الخيبرات يختار أين ويسيتطيع لتليميذه فردى التعليمية اهتمام الخيبرات يختار أين ويسيتطيع لتليميذه فردى اهتمام

المناسبة لهم.المناسبة لهم.

فييى المعلويمات هذه فييى ويسييتخدم المعلويمات هذه يناسب إرشادإرشادويسييتخدم بمييا يناسب تليميذه بمييا تليميذه وقدراتهم. وقدراتهم.يمهاراتهيم عليى يمهاراتهيم المدرس عليىوتسياعد المدرس فهم ًا فهمفهم وتسياعد فهم ًا تليميذه تليميذه

أعمق وتدريبهم.أعمق وتدريبهم.

كيف يتعايمل المعلم يمع طلبه ذوى الفروق الفردية ؟

جميع 11 تشمييل وهييى طييبيعى أيميير التليمييذ اختلف جميع - تشمييل وهييى طييبيعى أيميير التليمييذ اختلف -

الصفات الجسمية والعقلية والشخصية والجتماعية . الصفات الجسمية والعقلية والشخصية والجتماعية .

أى ل أى ل كم الصفةكم الصفة- أن الفروق الفردية بين التليميذ فى - أن الفروق الفردية بين التليميذ فى 22

تدل عليى أين بعضهيم يمتليك صيفات يمعينية ، والبعض تدل عليى أين بعضهيم يمتليك صيفات يمعينية ، والبعض

الصفات كيل أين عليى يدل وهذا ، يمتلكهيا ل الصفات الخير كيل أين عليى يدل وهذا ، يمتلكهيا ل الخير

00يموجودة لدى كل يمنهم ، ولكن بدرجات يمتفاوتة يموجودة لدى كل يمنهم ، ولكن بدرجات يمتفاوتة

لهميية - - 44 لهميية نظ ًرا ، نظ ًرا الفرديية ، الفروق الفرديية على فإنيه فإنيه الفروق على يجيب يجيب المدرس أين يتعرف عليى هذه الفروق بين التليميذ ، المدرس أين يتعرف عليى هذه الفروق بين التليميذ ،

، ويعمل ، ويعمل الكشف عن يمواهبهم واستعداداتهمالكشف عن يمواهبهم واستعداداتهمويحاول ويحاول ، وبذليك أقصيى حيد يممكين إليى تنميتهيا ، وبذليكعليى أقصيى حيد يممكين إليى تنميتهيا يكشف يكشف عليى

وينميها.وينميها. الجوانب التى يمكن أن يبدع فيها التليميذ،الجوانب التى يمكن أن يبدع فيها التليميذ،

لهميية - - 44 لهميية نظ ًرا ، نظ ًرا الفرديية ، الفروق الفرديية على فإنيه فإنيه الفروق على يجيب يجيب المدرس أين يتعرف عليى هذه الفروق بين التليميذ ، المدرس أين يتعرف عليى هذه الفروق بين التليميذ ،

، ويعمل ، ويعمل الكشف عن يمواهبهم واستعداداتهمالكشف عن يمواهبهم واستعداداتهمويحاول ويحاول ، وبذليك أقصيى حيد يممكين إليى تنميتهيا ، وبذليكعليى أقصيى حيد يممكين إليى تنميتهيا يكشف يكشف عليى

وينميها.وينميها. الجوانب التى يمكن أن يبدع فيها التليميذ،الجوانب التى يمكن أن يبدع فيها التليميذ،

أو 33 الماضيى فيى البشريية سيواء الحياة تنوع يرجيع أو - الماضيى فيى البشريية سيواء الحياة تنوع يرجيع -الحاضر إلى الفروق الفردية ولذلك فإن فهم المدرس الحاضر إلى الفروق الفردية ولذلك فإن فهم المدرس

فييى يسيياعده تليميذه بييين فييى للفروق يسيياعده تليميذه بييين عمله للفروق عمله توجيييه توجيييه بالسلوب الذى يمكنه يمن استخدام هذا الفهم لصالح بالسلوب الذى يمكنه يمن استخدام هذا الفهم لصالح

وبالتالى لصالح المجتمع.وبالتالى لصالح المجتمع.جمي ًعا جمي ًعا تليميذ تليميذ

أو 33 الماضيى فيى البشريية سيواء الحياة تنوع يرجيع أو - الماضيى فيى البشريية سيواء الحياة تنوع يرجيع -الحاضر إلى الفروق الفردية ولذلك فإن فهم المدرس الحاضر إلى الفروق الفردية ولذلك فإن فهم المدرس

فييى يسيياعده تليميذه بييين فييى للفروق يسيياعده تليميذه بييين عمله للفروق عمله توجيييه توجيييه بالسلوب الذى يمكنه يمن استخدام هذا الفهم لصالح بالسلوب الذى يمكنه يمن استخدام هذا الفهم لصالح

وبالتالى لصالح المجتمع.وبالتالى لصالح المجتمع.جمي ًعا جمي ًعا تليميذ تليميذ

: ينبغى على المعلم أو المعلمة تكرار الشرح يمرارا وتكرارا يمن حيث الشرح يمن حيث الشرح ي 1

حتى يتأكد أن يمعظم التليميذ والتلميذات قد فهموا الدرس .

: يجب ان تكون أسئلة الختبار يمتدرجة يمن اسهولة إلى عند وضع السئلة عند وضع السئلة ي 2

أين يجييب عنهيا جميع فئات الطلب والطالبات فل الصيعوبة بحييث يسيتطيع

تكون صعبة بحيث ل يستطيع أن يجيب عليها سوى اطلب المتفوقين ، ول

تكون سهلة بحيث يجيب عليها جميع الطلب .

ي يجب أل يجرح المعلم أو المعلمة شعور الطلب الذين لم يفهموا الدرس لول 3

قدراتهم ل أين أغيبياء والواقيع أيو الطلب يمهملون أين المعليم فيعتقيد وهلية

تساعدهم على الفهم السريع .

يي يجيب أين يميز المعليم الفرق بين صيعوبات التعليم وبطء 4

التعلم والتخلف العقلى والتأخر الدراسى .

ي على المعلم أن يدرك أن الطالب كما يختلف عن غيره يمن 5

الطالب فقدرة ، نفسيه فيى يختليف أي ًضيا فهيو الطلب

فى يمتفوق الطالييب يكون أيين الممكيين فميين يمتفاوتيية

الرياضيات غير أين يمستواه فيى اللغية العربية أقل ، وقد

يكون العكس صحيحا أي ًضا.

الفروق الفروق أنواعأنواع الفرديةالفردية

الفروق الفروق أنواعأنواع الفرديةالفردية

الفراد أول : أول : بين الفراد الفروق بين -Inter- Inter الفروقIndividualIndividual

الفراد أول : أول : بين الفراد الفروق بين -Inter- Inter الفروقIndividualIndividual

من حيث قدراتهم وسماتهم من حيث قدراتهم وسماتهم عن البعض الخر عن البعض الخر بعضهمبعضهم الرفرادالرفراد اختل فاختل فأى أى

و قوة وضعيف كل و قوة وضعيف كل أيأيالمختلفية ودوارفعهيم وميولهيم وقيمهيم مين حييث شدة المختلفية ودوارفعهيم وميولهيم وقيمهيم مين حييث شدة

صفة من هذه الصفات.صفة من هذه الصفات.

الفروق النوع مين قياس هذا الفروق ويسيتهد ف النوع مين قياس هذا الرفراد ويسيتهد ف بغيره من الفرد الرفراد مقارنية بغيره من الفرد مقارنية

وذلك لتحديد مركزه وذلك لتحديد مركزه وبيئته، وبيئته،ىىممن هم رفي مستواه التعليمي وعمره الزمنممن هم رفي مستواه التعليمي وعمره الزمن

إليها. إليها.ىى ينتم ينتمىى هذه الناحية بالنسبة إلى المجموعة الت هذه الناحية بالنسبة إلى المجموعة التىى رف رفىىالنسبالنسب

من حيث قدراتهم وسماتهم من حيث قدراتهم وسماتهم عن البعض الخر عن البعض الخر بعضهمبعضهم الرفرادالرفراد اختل فاختل فأى أى

و قوة وضعيف كل و قوة وضعيف كل أيأيالمختلفية ودوارفعهيم وميولهيم وقيمهيم مين حييث شدة المختلفية ودوارفعهيم وميولهيم وقيمهيم مين حييث شدة

صفة من هذه الصفات.صفة من هذه الصفات.

الفروق النوع مين قياس هذا الفروق ويسيتهد ف النوع مين قياس هذا الرفراد ويسيتهد ف بغيره من الفرد الرفراد مقارنية بغيره من الفرد مقارنية

وذلك لتحديد مركزه وذلك لتحديد مركزه وبيئته، وبيئته،ىىممن هم رفي مستواه التعليمي وعمره الزمنممن هم رفي مستواه التعليمي وعمره الزمن

إليها. إليها.ىى ينتم ينتمىى هذه الناحية بالنسبة إلى المجموعة الت هذه الناحية بالنسبة إلى المجموعة التىى رف رفىىالنسبالنسب

يمتلكها الفرد أو يتميز بها يمتلكها الفرد أو يتميز بها ىى السمات والقدرات الت السمات والقدرات التتختلفتختلف

رفيي ذكائه لقوتهيا وضعفهيا قوتهيا وضعفهيا مين حييث مين حييث الممتاز رفيي ذكائه لرفالتلمييذ الممتاز يكون يكون رفالتلمييذ

اًزا بالضرورة بالضرورة اًزا ممتا رفي ممتا أيو بزملئيه التجتماعيية علقاتيه رفي رفيي أيو بزملئيه التجتماعيية علقاتيه رفيي

أين يعنيى وهذا الرياضيي أين النشاط يعنيى وهذا الرياضيي والميول النشاط والقدرات والميول السمات والقدرات السمات

ا داخل الفرد ا داخل الفرد اًاًوالهتمامات وغيرها تختلف رفيما بينها شدة وضعفوالهتمامات وغيرها تختلف رفيما بينها شدة وضعف

ذاته.ذاته.

ا : ي ان ا : ث ي ان ذاته الفروق الفروق ث الفرد ذاته فى الفرد -Intra- Intra فىIndividualIndividual

ا : ي ان ا : ث ي ان ذاته الفروق الفروق ث الفرد ذاته فى الفرد -Intra- Intra فىIndividualIndividual

الفروقالفروق أنواعأنواعالفرديةالفردية

الفروقالفروق أنواعأنواعالفرديةالفردية

إن معررفتنا بهذا النوع من الفروق داخل الفرد يساعدنا

وعليى معررفة لدييه والصيفات المختلفية النواحيى عليى مقارنية

بغرض تنمية ما لديه من قدرات بغرض تنمية ما لديه من قدرات مواطن القوة والضعف رفيه

والستثمار المثيل لها ومعالجة مواطن والستثمار المثيل لها ومعالجة مواطن إلى أبعد حيد ممكن،إلى أبعد حيد ممكن،

الضعف لديه.الضعف لديه.

أو الدراسيةالدراسيةا نحيو نوع اًيومهنيومهنيا اًيتربويتربويوبالتاليى توتجيهيه

وعلى تخطيط أرفضل تتناسب مع قدراته وميوله،التى المهنةالمهنة

.البرامج التعليمية والتدريبية له

أنواع : أنواع : تابع الفروق الفروق تابع الفرديةالفردية

المهارات اللزمة تتفاوت المهن والعمال المختلفة من حيث

بهيا أيللقيام أين ى وذليك ، أدائهيا متطلبات حييث مين مهنة لكيل

، ويفيدنا قياس خصائصها ومستواها من حيث الصعوبة والتعقيد

الفروق بين المهن رفي معررفة القدرات والسمات اللزمة لها ، ثم

ورفى عمليات التدريب وإعداد الرفراد ى والتوتجيه المهنالختياررفي

للعمل ورفى شغل الوظائف ورفى ترقية العمال والموظفين.

ا : ث ل ا ا :ث ث ل ا المهن ث بين المهن الفروق بين Inter- OccupationalInter- Occupationalالفروق ا : ث ل ا ا :ث ث ل ا المهن ث بين المهن الفروق بين Inter- OccupationalInter- Occupationalالفروق

أنواع : أنواع : تابع الفروق الفروق تابع الفرديةالفردية

أنواع : أنواع : تابع الفروق الفروق تابع الفرديةالفردية

والستعدادات الصيفات حييث مين بينهيم رفيميا الرفراد يختليف والستعدادات كميا الصيفات حييث مين بينهيم رفيميا الرفراد يختليف كميا

، والتجاهات والميول والقيييم الدوارفييع ورفييى ، والقدرات، والتجاهات والميول والقيييم الدوارفييع ورفييى الجماعات والقدرات، الجماعات رفإن رفإن

تختليف تختليفالنسيانية اًضياالنسيانية أي اًضيا أي النفسيية رفيي خصيائصها النفسيية رفيي خصيائصها أو الثقارفات داخيل أو سيواء الثقارفات داخيل سيواء

المجتمعات الواحدة أو رفيما بين الثقارفات والمجتمعات المختلفة.المجتمعات الواحدة أو رفيما بين الثقارفات والمجتمعات المختلفة.

بيين الختلرفات أمثلية بيينومين الختلرفات أمثلية بيينجماعاتجماعاتالال ومين الفروق بيين: الفروق والبنات.: البنين والبنات. البنين

بيين تجماعات الطفال والمراهقيين والشيوخ رفيي مختليف السمات وو بيين تجماعات الطفال والمراهقيين والشيوخ رفيي مختليف السمات الفروق الفروق

والقيم والميول والتجاهات.والقيم والميول والتجاهات.

بين رابعا :رابعا : بين الفروق Inter- GroupInter- Group الجماعاتالجماعاتالفروق بين رابعا :رابعا : بين الفروق Inter- GroupInter- Group الجماعاتالجماعاتالفروق

الدراسى التحصيل فى الفردية الدراسى الفروق التحصيل فى الفردية الفروق

تعتبر ظاهرة الفروق الفردية رفي التحصيل الدراسي من الظواهر الهامة التي تنتشير رفيي مدارسينا . رفنجيد رفيي كيل صيف أو رفيي كيل مدرسيه مسيتويات مختلفية من التحصيل المدرسي تبدأ من المستوى دون المتوسط وترتفع إلى المستوى المتوسط

رفالعلى ثم مستوى التفوق والنبوغ

العوامل المؤثرة رفي إحداث الفروق الفردية رفي التحصيل الدراسي

أول : عوامل تنسب إلى الفرد نفسه

ثانيا : عوامل تنسب إلى

المدرس

ثالثا : عوامل

تنسب إلى المناهج

والمقررات الدراسية

رابعا : عوامل

تنسب إلى النشطة المدرسية

خامسا : عوامل

تنسب إلى المتحانات

سادسا : عوامل تنسب إلى

زملء ةالمدرس

سابعا : عوامل تنسب إلى

النظام الداري

ثامنا : عوامل تنسب إلى

السرة

الفرد: عوامل تنسب إلى أول

ذكاء كل منهم . : رفالرفراد يختلفون رفي درتجة أو نسبة الذكاء الذكاءةةاختل ف نسباختل ف نسب-

: يختلف الرفراد رفي نوع ودرتجة استعداداتهم وميولهم اختل ف الستعدادات والميول اختل ف الستعدادات والميول -

المدرسية مع استعداداتهم كلما زاد نجاحهم وتفوقهم ةنشطأرفكلما اتفقت المناهج وال

الدراسي .

ة: الطالب الذي يعاني من مرض أو من آلم تجسميالحالة الصحية والمزاتجية للفرد الحالة الصحية والمزاتجية للفرد -

يضعف نشاطه العام مما يؤثر على تحصيله الدراسي .

كلما زاد مدى انتباه الطاليب أثناء شرح المدرس كلما ارتفعت :اختل ف مدى النتباه اختل ف مدى النتباه -

درتجة تحصيله الدراسي .

ةمكانيإ: كلما ارتفع مستوى طموح المتعلم زادت اختل ف مستوى الطموح والدارفعية اختل ف مستوى الطموح والدارفعية -

نجاحه وتفوقه الدراسي .

ذكاء كل منهم . : رفالرفراد يختلفون رفي درتجة أو نسبة الذكاء الذكاءةةاختل ف نسباختل ف نسب-

: يختليف الرفراد رفيي نوع ودرتجة اسيتعداداتهم وميولهم اختل ف السيتعدادات والميول اختل ف السيتعدادات والميول -

المدرسية مع استعداداتهم كلما زاد نجاحهم وتفوقهم ةنشطأرفكلما اتفقت المناهج وال

الدراسي .

ة: الطالب الذي يعاني من مرض أو من آلم تجسميالحالة الصحية والمزاتجية للفرد الحالة الصحية والمزاتجية للفرد -

يضعف نشاطه العام مما يؤثر على تحصيله الدراسي .

كلما زاد مدى انتباه الطالب أثناء شرح المدرس كلما ارتفعت :اختل ف مدى النتباه اختل ف مدى النتباه -

درتجة تحصيله الدراسي .

ةمكانيإ: كلما ارتفع مستوى طموح المتعلم زادت اختل ف مستوى الطموح والدارفعية اختل ف مستوى الطموح والدارفعية -

نجاحه وتفوقه الدراسي .

بهها - التليميهذ تأثهر للمدرس ويمدى والمزاجيهة النفسهية المدرس الحالهة تنتاب قد :

بعض حال ت النفعال والغضب نتيجة لبعض المشاكل السرية أو المدرسية التي

تواجهه فتأثر على طريقة شرحه للتليميذ أو تعايمله يمعهم وبالتالي فيؤثر ذلك على

بعض التليميذ .

تحصههيلي- اختبارا ت واسههتخدام تصههميم علههى المدرس وقريبههةقدرة جيده يمن ة

فالموضوعيهة يسهبب الموضوعيهة والشموليهة الختبار عهن ابتعهد فإذا تذبذب ى:

درجا ت التليميذ يمن ايمتحان لخر .

: عنديما يكون المدرس التساهل وعدم ثبا ت الدرجا ت التي يعطيها المدرس للتليميذ -

أكبر يمن التي يستحقها أو يكون يمتشددا فيعطيه أقل ةيمتساهل فيعطي التلميذ درج

عن الفروق في التحصيل الدراسي . ة غير حقيقيةيمن حقه فيعطينا صور

بهها - التليميهذ تأثهر للمدرس ويمدى والمزاجيهة النفسهية المدرس الحالهة تنتاب قد :

بعض حال ت النفعال والغضب نتيجة لبعض المشاكل السرية أو المدرسية التي

تواجهه فتأثر على طريقة شرحه للتليميذ أو تعايمله يمعهم وبالتالي فيؤثر ذلك على

بعض التليميذ .

تحصهيلي- اختبارا ت واسههتخدام تصهميم علههى المدرس وقريبهةقدرة جيده يمن ة

فالموضوعيهة يسهبب الموضوعيهة والشموليهة ابتعهد الختبار عهن فإذا تذبذب ى:

درجا ت التليميذ يمن ايمتحان لخر .

: عنديما يكون المدرس التساهل وعدم ثبا ت الدرجا ت التي يعطيها المدرس للتليميذ -

أكبر يمن التي يستحقها أو يكون يمتشددا فيعطيه أقل ةيمتساهل فيعطي التلميذ درج

عن الفروق في التحصيل الدراسي . ة غير حقيقيةيمن حقه فيعطينا صور

التليميهذ - يمسهتوى لمتوسهط يملمءيمتهه وعدم الدراسهي المنههج يكون صهعوبة عنديما :

المنههج صهعب وغيهر يمناسهب للتليميهذ ذوي القدرا ت المتوسهطة يؤدي هذا الى ازدياد

قدرا ت التليميذ ذوي التحصيل العالي فقط وبالتالي تتسع الفروق الفرديه في الفصل

الواحد .

عن : يؤدي خلوه إلى ابتعاد بعض التليميذ والثارة قخلو المنهج يمن عناصر التشوي-

يمتابعة الدرس فينخفض تحصيلهم الدراسي.

المنههج - يموضوعا ت ارتباط بعض عدم قدرة يمهن التقليهل إلهى الرتباط عدم يؤدي :

التليميذ على الفهم والحفظ .

: يركز المنهج على الموضوعا ت النظرية أكبر تركيز المنهج على يموضوع دون الخر -

يمن العلمية فهذا يؤدي إلى اتساع الفروق في التحصيل الدراسي .

التليميهذ - يمسهتوى لمتوسهط يملمءيمتهه وعدم الدراسهي المنههج يكون صهعوبة عنديما :

المنههج صهعب وغيهر يمناسهب للتليميهذ ذوي القدرا ت المتوسهطة يؤدي هذا الى ازدياد

قدرا ت التليميذ ذوي التحصيل العالي فقط وبالتالي تتسع الفروق الفرديه في الفصل

الواحد .

عن : يؤدي خلوه إلى ابتعاد بعض التليميذ والثارة قخلو المنهج يمن عناصر التشوي-

يمتابعة الدرس فينخفض تحصيلهم الدراسي.

المنههج - يموضوعا ت ارتباط بعض عدم قدرة يمهن التقليهل إلهى الرتباط عدم يؤدي :

التليميذ على الفهم والحفظ .

: يركز المنهج على الموضوعا ت النظرية أكبر تركيز المنهج على يموضوع دون الخر -

يمن العلمية فهذا يؤدي إلى اتساع الفروق في التحصيل الدراسي .

المناهج والمقررا ت الدراسية: عوايمل تنسب إلى ثالثا

بميول الوفامء إلى الفنيهة أهو الرياضيهة النشطهة يمهن الدراسهي الجدول خلهو يؤدي

بعض التليميذ دون البعض الخر يمما يزيد يمن الفروق الفرديه في التحصيل الدراسي .

بميول الوفامء إلى الفنيهة أهو الرياضيهة النشطهة يمهن الدراسهي الجدول خلهو يؤدي

بعض التليميذ دون البعض الخر يمما يزيد يمن الفروق الفرديه في التحصيل الدراسي .

النشطة المدرسية: عوايمل تنسب إلى رابعا

اليمتحانا ت: عوايمل تنسب إلى خايمسا

ينقصها والتهي المدرس يعدهها التهي الختبارا ت علهى العتماد : الختبارا ت طبيعهة -

الشروط التي يجب توافرها يمن صدق وثبا ت وقدره على التمييز .

- يموضوع الختبارا ت : تركيز الختبار على يموضوع يمعين دون الخر فيفتح يمجال الحظ

دون الموضوعية . ة- نوعية الختبار : التركيز على الختبارا ت التحصيلي

- ظروف عملية الختبار : تؤثر ظروف عمليه الختبار يمن جو نفسي تأثيرا سلبيا على

للتليميذ . ةيليصالتليميذ فيؤدي إلى خفض الدرجة التح

- زيمن الختبار : ضيق الوقت يمما يؤدي الى تسليم الورقه قبل النتهامء يمن الجابه .

ينقصها والتهي المدرس يعدهها التهي الختبارا ت علهى العتماد : الختبارا ت طبيعهة -

الشروط التي يجب توافرها يمن صدق وثبا ت وقدره على التمييز .

- يموضوع الختبارا ت : تركيز الختبار على يموضوع يمعين دون الخر فيفتح يمجال الحظ

دون الموضوعية . ة- نوعية الختبار : التركيز على الختبارا ت التحصيلي

- ظروف عملية الختبار : تؤثر ظروف عمليه الختبار يمن جو نفسي تأثيرا سلبيا على

للتليميذ . ةيليصالتليميذ فيؤدي إلى خفض الدرجة التح

- زيمن الختبار : ضيق الوقت يمما يؤدي الى تسليم الورقه قبل النتهامء يمن الجابه .

زيملمء المدرسة: عوايمل تنسب إلى سادسا

والمسهتوى والهتمايما ت الميول اختلف فهي العوايمهل هذه القتصادي تتمثهل

الفصل فهي التلميهذ انتباه علهى فيؤثهر التليميهذ بيهن والجسهمي والصهحي والجتماعهي

فيؤدي إلى انخفاض المستوى التحصيلي .

النظام الداري السائد فى المدرسة: سابعا

- العلقة بين فريق العمل الدراسي : تؤثر طبيعة العلقة بين أعضامء فريق العمل في

أهو ايجابهي علهى طبيعهة العمهل المدرسهي فيمكهن أهن ينعكس هذا رالمدرسهة تأثيه سهلبي

التأثير على تحصيل التليميذ .

- النظام المدرسي : الختلف بين يمدرسه وأخرى وبين نظام تعليمي وأخر ينتج عنه

أهن التلميهذ الذي حصهل علهى يمعدل يمقبول فهي يمدرسهه أو نظام يمعيهن يمهن المحتمل أن

يحصل على يمعدل يمرتفع في يمدرسه أخرى والعكس صحيح .

عوايمل تنسب للسرة:ثايمنا

أعطيت أولوية لدور السرة على دور المدرس في التحصيل الدراسي للتليميذ فهذا

في التحصيل الدراسي للتليميذ . ةسرأيوضح فاعليه الدور الذي تلعبه ال

ويمكن أن نحدد العوايمل التي تنسب إلى السرة وهي التي :

- المستوى العلمي والثقافي للوالدين

- نوع وطبيعة عمل الوالدين

- المستوى التقتصادي للسرة

- طبيعة العلتقة القائمة بين أفراد السرة

- يمستوى طموح الوالدين

ة- العلتقة بين السرة والمدرس

أعطيت أولوية لدور السرة على دور المدرس في التحصيل الدراسي للتليميذ فهذا

في التحصيل الدراسي للتليميذ . ةسرأيوضح فاعليه الدور الذي تلعبه ال

ويمكن أن نحدد العوايمل التي تنسب إلى السرة وهي التي :

- المستوى العلمي والثقافي للوالدين

- نوع وطبيعة عمل الوالدين

- المستوى التقتصادي للسرة

- طبيعة العلتقة القائمة بين أفراد السرة

- يمستوى طموح الوالدين

ة- العلتقة بين السرة والمدرس