الاحتياجات التدريبية اللازمة لمعلم الصف في المرحلة الأساسية

1

االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا

بفلسطينمن وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم

زياد بركات. د أستاذ علم النفس التربوي المشارك

برنامج التربية منطقة طولكرم التعليمية جامعة القدس المفتوحة

فلسطين–طولكرم

المعلم العربي تربية "جامعة جرش األهلية بعنوان ل العلمي الثالثلمؤتمرا إلى مقدمة علميةورقة بحث

2010/ 4/ 9- 6 المنعقد بتاريخ "ةرؤى معاصر: تأهيلهو

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )65( ب . ص- جامعة القدس المفتوحة – طولكرم -فلسطين : العنوان البريدي

)092676122(فاكس ) 059872275( جوال ) 092663150( ت E – mail: [email protected]:البريد االلكتروني

2

االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا

من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم بفلسطين

ملخص الدراسة

التعرف إلى تحديد االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلـة التعليميـة راسة الحالية هدفت الد ) 32(األساسية الدنيا، لهذا الغرض تم تطبيق استبانة تم إعدادها لقياس هذه االحتياجات التدريبية مكونة مـن

) نشطة، واستخدام التقنيات التكنولوجية التربوية، واالجتماعية، واألساليب واأل (بند موزعة إلى أربعة مجاالت من المجتمع األصلي لهذه الدراسـة %) 20(معلماً ومعلمة وهم يمثلون ما نسبته ) 165(على عينة مكونة من

في المـدارس ) من الصف األول حتى الصف الرابع األساسي (والمحدد بمعلمي مرحلة التعليم األساسية الدنيا :وبعد تحليل البيانات الالزمة أظهرت الدراسة النتائج اآلتية. فلسطينالحكومية في محافظة طولكرم ب

:كانت أهم االحتياجات التدريبية: مجال االحتياجات التربوية والسلوكية .1

سلوكياةبريب على عمليات تحسين مستوى الطلالتد - التدريب على كيفية معالجة سلوك الطالب غير المتعاون في الصف -

السلوكيةتعامل السليم مع المشكالت التدريب على كيفية ال -

تمهيدا لعالجهاطلبةى كيفية تحديد نقاط الضعف عند الالتدريب عل -

:كانت أهم هذه االحتياجات: واألنشطةمجال احتياجات استخدام األساليب .2

التدريب على االستخدام األمثل ألساليب الثواب والعقاب - التدريب على استخدام أسلوب تمثيل األدوار -

المستخدمةدريب على التقييم الذاتي لمعرفة مدى فاعلية طرق التدريس الت -

التدريب على استخدام أسلوب التدريس بالمجموعات -

:فكانت أهم هذه االحتياجات: مجال االحتياجات التدريبية االجتماعية .3

الطارئة على النظام في المواقف المحافظةالتدريب على كيفية - خالل عملية التدريسالعلميةن والظواهر التدريب على الربط بين الدي -

العادية على النظام في الظروف المحافظةالتدريب على كيفية -

التدريب على العمل كفريق مع المعلمين اآلخرين أو المدير أو المرشد التربوي -

:االحتياجاتوكانت أهم هذه : مجال احتياجات استخدام التقنيات التكنولوجية .4

الكمبيوتر وشبكة اإلنترنت في التعليمالتدريب على استخدام - التدرب على اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة المناسبة -

استخدام البرامج الحاسوبية كالوندز والبوربيت واإلكسل وغيرها -

معرفة بإنتاج الوسائل والتقنيات التي يحتاجها لتوصيل المادة الدراسية -

:ة الخمس األكثر أهمية بالنسبة للمعلم فيكما تمثلت االحتياجات التدريبي .5

3

التدريب على استخدام الكمبيوتر وشبكة اإلنترنت في التعليم - التدرب على اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة المناسبة -

التدريب على االستخدام األمثل ألساليب الثواب والعقاب -

اإلكسل وغيرها استخدام البرامج الحاسوبية كالوندز والبوربيت و -

سلوكياةبريب على عمليات تحسين مستوى الطلالتد - :بينما تمثلت االحتياجات التدريبية الخمس األقل أهمية بالنسبة للمعلم في .6

التدرب على كيفية التعامل مع أولياء أمور الطلبة - بين التالميذ من وقت آلخرالفعالةالتدريب على إثارة المناقشات -

ظريات التعليم بما يجري داخل الحجرة الدراسيةالتدريب على ربط ن -

ة والالصفيالصفية األنشطةالتدريب على كيفية عمل وتطوير -

بين التالميذالفرديةالتدريب على مراعاة الفروق - :الالزمة لمعلم الصف فكانت كاآلتيأما بخصوص ترتيب مجاالت االحتياجات التدريبية .7

مجال استخدام التكنولوجيا - تربوي والسلوكيالمجال ال -

مجال األساليب واألنشطة -

المجال االجتماعي -ومن جهة أخرى أظهرت الدراسة وجود فروق دالة أحصائياً في تقـديرات المعلمـين لالحتياجـات .8

المؤهـل العلمـي : التدريبية الالزمة لمعلم الصف في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعاً لمتغيـرات لمعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم المتوسط والمعلمين ذوي سنوات وسنوات الخبرة، وذلك لصالح ا

.الخبرة الطويلة على الترتيب

وعدم وجود فروق دالة أحصائياً في تقديرات المعلمين لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الـصف .9

.الجنس والتخصص: في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعاً لمتغيرات

:ء هذه النتائج تم اقتراح عدد من التوصيات كان أهمهاهذا، وفي ضو .10

ضرورة أن تكون الدورات التدريبية نابعة من احتياجات المعلمين خاصة في تطوير معارف المعلـم - .الفعاليةومهاراته للعمل على تحقيق درجة عالية من

األساسية،المراحل ضرورة توفر دراسات مستمرة بشكل دوري لتحديد االحتياجات التدريبية لمعلمي - .الخدمةلتكون منطلقا لتطوير برامج إعداد المعلمين الحالية أو الستحداث برامج تدريب أثناء

4

Important Training Needs for a Teacher in the Basic Stage in the View Point of Government School

Teachers in Tulkarm Region in Palestine

Abstract

This study aimed to investigate the important training needs for a teacher in the basic stage, to achieve this purpose a questionnaire was prepared to estimate these training needs which was consisted at (32) items and contributed at four domains: Educational, social, methods and activities, and using technological techniques, then it was applied at a sample from (165) males and females teachers from basic stage (first to fourth grade) in the government schools in Tulkarm region in Palestine. After analyzing the data results showed:

1. The most important in the educational and behavioral training needs domain was:

- Training on improving the student behavior level. - Training on the treatment of the how to treat the uncooperative student

behavior. - Training on how to deal with the behavioral problems in a good way. - Training on how to determine the student's week point to treat them.

2. The most important needs in the using of the methods and activities needs

domain was: - Training on the optimal use of the reward and punishment methods. - Training on the use of playing role methods. - Training on the self evaluation to know the effectiveness of the used

methods. - Training on using smull groups in teaching.

3. The most important needs in the social training needs domain was: - -Training on how to preserve orders disciplines in accidental situations. - Training on the connecting between religion and scientific phenomena

through teaching process. - Training on how to preserve orders in normal situations. - Training on working with the other teachers as a team or with a

headmaster or the educational counselor.

4. The most important needs in using technical technology needs domain was: - Training on using computer and internet in teaching. - Training on choosing teaching aids and new and suitable techniques. - Training on using computer programs such as windows, powerpoint

and excel. - Knowing how to produce aids and techniques which teacher needs in

the teaching process.

5

5. The most five training needs according to the teacher was: - Training on using computer and internet in teaching. - Training on choosing teaching aids and new and suitable techniques. - Training on the optimal use of the reward and punishment methods. - Training on using computer programs such as windows, powerpoint

and excel. - Training on improving the student behavior level.

6. But the less five needs according to the teacher was: - Training on how to deal with students parents. - Training on making active conversations between students. - Training on connecting teaching theories with actions inside the

classroom. - Training on how to make and develop classroom and out side

classroom activities. - Training on taking into consideration the individual differences

between students.

7. The important training needs domains for the teacher was: - Technology using domain. - Educational and behavioral domain. - Methods and activities domain. - Social domain.

8. On the other hand the study showed statistical differences in teachers'

estimating for the teacher's training needs in the basic teaching stage due to qualification and experience variables in favor to the deploma teachers and teachers who have long experience in arrangement.

9. There were no statistical differences in teachers' estimating for the teacher's training needs in the basic teaching stage due to gender and specialization variables.

10. In light with these results some recommends were suggested: - The training courses mast be suitable for the teachers needs specially

in the developing of the teacher's skills. - The importance of making anther studies to determine the training

needs for the basic stage teachers.

6

مقدمة

فقد كان للتقدم المعرفي الهائل الذي يتميز به العصر الحالي والذي يتسم بـالتغير الكمـي والكيفـي السريع في المعرفة العلمية وتطبيقاتها خاصة ما يحدث في مجال التربية من تطور نتيجة لألبحـاث العلميـة

واستخدام التقنيات الحديثة، مما يتطلب محافظة المعلم على مستوى متجدد من المعلومات والمهارات المستمرةوالخبرات واالتجاهات الحديثة في طرق وأساليب التدريس، ولمواجهة هذا التحدي الكبير فانـه يجـب علـى

لـه كل جديد في مجـال عم المعلم أن يكون في مرحله تدريب مستمر خالل حياته المهنية حتى يمكنه مالحقة . ومن ثم االرتقاء بمستوى أدائه

ويمكن القول أن تدريب المعلم أثناء الخدمة أخطر بكثير من إعداده قبلها وذلـك ألن إعـداده قبـل الخدمة ما هو إال مقدمه لسلسلة متالحقة من فعاليات وأنشطة النمو التي ال بد منها أن تستمر مع المعلـم مـا

وهكذا فان مفهوم تدريب المعلمين فـي . جديدةا دامت هناك معارف وعلوم وأفكار وتقنيات دامت الحياة، وم أثناء الخدمة يرتبط بمفهوم النمو المستمر والتربية المستديمة وهذا يتطلب أن ينظر إلى عملية إعـداد المعلـم

المهني والتدريب المستمر على أنها عملية مستمرة ال تتوقف بتخرجه من المعهد أو الكلية ولذلك أصبح النمو ـ خبرات المعلمين وزيادة فاعليتهم أمراً الزما لتجديد زم لهـا معلـم ، ألن المناهج متطورة ومتجددة ولذلك يل . )1996، عمار( متطور ومتجدد

، وفي ظل ثورة المعلومات يـؤمن طوال حياته في مجتمع دائم التعلم والمعلم الحقيقي هو طالب علم

نه تعلم كي ُيعِلم وُيعِلم كي يتَعلم، وهذا يعني الحاجة لبرامج تدريب المعلمـين واسـتخدامها بصدق وإخالص ا .وتقويمها وتطويرها ومتابعة التطور والتجدد

ومهما استخدمت طرق وأساليب وتقنيات حديثة ومهما تحددت فلسفات وترجمت إلى مناهج وطـرق

لى تحقيق األهداف المتوقعة، إذ أن ذلك يعتمد على نـوع المعلـم وأساليب، فإن هذا كله ال يؤدي في الغالب إ ومستواه، ومدى ما يملكه من كفاءات تساعده على ممارسة المهنة، وتعلم تالميذه كيـف يفكـرون، وكيـف

تعلموا في سلوكهم واستغاللها في توجيهه نحو فهم الحقائق وتفسير الحوادث والظواهر وتحليلها يستفيدون مما ). 1996الفرا، (

ن عملية تحديد االحتياجات التدريبية تعتبر بمثابة المؤشر الذي يوجه التدريب نحو االتجاه الصحيح إ بحيث يمكنه تحقيق كفاءة وحسن أداء المعلمين واالرتقاء بمهاراتهم وسلوكهم وتوجيه تفكيرهم وعقائدهم بمـا

الكثير من التربويين على أهمية تحديـد االحتياجـات وقد شدد .يتفق واتجاهات المجتمع واحتياجاته التربوية التدريبية للمتدربين سواء كانوا مديرين أو معلمين، ألن نجاح أي برنامج تدريبي إنما يقاس بمدى التعرف إلى االحتياجات التدريبية وحصرها وتجميعها، كما أن أي برنامج ال يؤسس علـى قيـاس علمـي لالحتياجـات

. )1983، شريف وعيسى(رة يجعل من البرنامج التدريبي جهدا ال جدوى منه التدريبية بدقه ومها

7

ومن األسس والقواعد التي يجب مراعاتها عند القيام بعملية تحديد االحتياجات التدريبية وحصرها أن بكفـاءة تتم بصوره تعاونيه تشترك فيها جميع الفئات المعنية بالتدريب، لما لذلك من أثر فعال فـي االرتقـاء

إلى أن نتائج عدد من الدراسات التي أجريت علـى مـستوى ) 1991 الجبر،(وقد أشارت . البرامج التدريبية رحلـة تحديـد الوطن العربي والخاصة ببرامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة قد أكـدت علـى االهتمـام بم

ذه الدول إلى مشاركة فعلية مـن قبـل ، وعلى افتقار برامج التدريب المتبناة من جانب ه االحتياجات التدريبية . المتدربين

على أهمية مقابلة بـرامج التـدريب أثنـاء ) king et all, 1997( ويؤكد ذلك ما أشار إليه كنج ئولي ، وأال يتم تحديد هذه االحتياجات من قبل اإلداريين ومـس جات الضرورية والفعلية للمتدربين الخدمة للحا

إلى أن مشاركة المعلمين فـي تحديـد ) Hogbin, 1993(ويشير هوجبن .دربينالتدريب بمعزل عن المتاحتياجاتهم التدريبية سوف يساعد في معرفة اتجاهاتهم ورغباتهم، كما تتيح الفرصة للمسؤولين للتعرف إلـى

لذي يـساعد شخصية المعلمين وخلفياتهم االجتماعية واالقتصادية وقيمهم ومعتقداتهم التي يؤمنون بها، األمر ا أن ) Hewton, 1988( كما يرى هيوتـون . على تصميم وإعداد برامج تدريبيه تخاطب اهتماماتهم الرئيسية

اشتراك مديري المدارس والمشرفين التربويين والقائمين على التدريب في تحديد االحتياجات التدريبية الالزمة الفعال بين المعلم وهذه الفئات، األمر الذي يـساعد للمعلم، إنما يساعد على وجود نوع من االتصال المباشر و

. في القضاء على العديد من السلبيات التي قد تبرز في حال عدم توافر هذا االتصال باعتباره جزءا من التعلـيم األساسـي، وقاعـدة المنظومـة ساسيفي ضوء النظرة إلى التعليم األ و

حلة فيما يزود به التلميذ من أساسيات الثقافة والهوية القوميـة التعليمية ككل، يتمثل الهدف الجوهري لهذه المر بمكوناتها في المستويات الشخصية والوطنية واإلسالمية واإلنسانية، والتي تمكنه من أن ينمي قدراته، ومن أن

تاحـة يسهم في تطوير وطنه قيما، وفكرا، وديمقراطية، وإنتاجا، واستثمارا للموارد العلمية والتكنولوجيـة الم ).1996عمار، (

ة تعتبر قاعدة الهرم التعليمي، ساسياألأن المدرسة : الُمَسلمة التالية وهي يمكن استخالص ومما سبق ، ولكن األهم ا تؤثر في مراحل التعليم الالحقة نه بمدى ما تحققه من نوعية ومستوى في تكوين تالميذها فإنه أو

، أو القدر المشترك من الثقافة العامة، حيث يتضمن القدر البذور والجذور دة أساسية لتكوين من ذلك كونها قاع ، هارات والسلوك والحقوق والواجبات المشترك من الثقافة العامة ما يمثل الوفاق العام من المعارف والقيم والم

افـة للجميـع ، وبهذا القدر األساسي المشترك مـن الثق فكير وأنماط العالقات االجتماعية فضال عن أساليب الت اصل الفكري، والتماسك االجتماعي، والوعي البصير والناقد، والفعـل المـتقن يتحقق القسط الضروري للتو

. والمبدع، واالنتماء الوطني الملتزم

ة يعتبر أهم الوسـائط وأخطرهـا فـي ساسياأل فإن القسط الثقافي الذي تقدمه المدرسة ، وباختصار .مع بعضها بعضا في السراء والضراءلتي من خاللها تشد فئات المجتترسيخ أعمدة المجتمع ا

8

، ونقاط قوة ويجب ج التدريب الحالية فيها نقاط ضعف أن كل برام )Ruben( ويقول لويس روبين ، وأن هناك حاجة للمراجعـات تطويرها واألمور التي يجب تغيرها تقويمها لتحديد األمور التي يجب إبقاؤها و

، واتخاذ اإلجراءات الكافية لالنتقـال مهنية التي يحصل عليها الممارسون رامج لتوضيح الخبرات ال السريعة للب في التغيـر والتطـوير داخـل ، وأن المعلمين باعتبارهم العوامل الرئيسية ين النظام الحالي والنظام األفضل ب

ين عـن تحديـد مـشكالتهم ، سيأخذون بالصالح وبكل ما هو جديد عندما يكونون على األقل مسئول المدارسالتعليمية الخاصة واحتياجاتهم ومتطلباتهم وشروطهم ومشاركتهم في اختيار ذلـك وابتكـار أسـاليب جديـدة

. )1996الفرا، ( ذه االحتياجات والمطالب ومالئمة لمواجهة ه

، ر سلوك المعلـم ل الجهود بهدف تغيي ومن هنا يمكن أن نعرف التدريب أثناء الخدمة للمعلمين على أنه بذ دمة على وال تقتصر برامج التدريب أثناء الخ . بالعمل في المدرسة وتطوير مهاراته وقدراته وذلك بعد التحاقه

، وهذا التدريب قد يأخذ أشكاال عديـدة مين كافة مع مراعاة الفروق بينهم ، ولكنها للمعل المعلمين الجدد بالميدان و التسجيل بمساقات محددة تقـدمها مؤسـسات التعلـيم العـالي ، أ)Work shops(مثل الورشات التدريبية

)College course work( أو االلتحاق بدورات تقدمها المؤسسات المحليـة التـي يعمـل فيهـا ،)Local

agencies( ) Clyton, 2006(.

:وظائف برامج التدريب

؛ محمـد، 1996 الفرا، ؛ 1997ن، المنيزل والعلوا ( هناك وظائف متعددة لبرامج تدريب المعلمين وهي

: كما يلي)1987ـ ) Rehabilitation(وظيفة التعويض • ين وتقوم على محاولة سد الثغـرات فـي مـؤهالت المعلم

.وتعويض النقص فيها واستكمالهاالعلمية فـي مجـال وتعني مواجهة المطالب الجديدة والمستحدثات ) Adaptation(وظيفة التكيف •

.التقنيات والطرق . من موضوعأكثر القدرة على تدريس وتعني ) Broadening(ة التوسع وظيف •ممارسة عمل يختلـف وتعني تزويد المعلم بمؤهالت تكميلية ل ) Specialization(وظيفة التخصص •

.عن مجاله األولوتعني الربط بين النظريـة التربويـة ) And Innovation Updating(وظيفة التحديث واإلبداع •

.بوي وبين اإلصالحات التربوية المقترحةلتطبيق التراو

:االحتياجات التدريبية

هناك حقيقة ثابتة في مجال التدريب مفادها أن فعالية تخطيط البرامج التدريبية وتصميمها وتنفيـذها

، حيث أن عملية تحديد االحتياجـات التدريبيـة ملية تحديد االحتياجات التدريبية وتقويمها تعتمد أساسا على ع . )1988، ياغي( تب عليها تقرير النوع المطلوب من التدريب ومن يحتاج إليه ومستوى الخبرة المطلوب يتر

9

علـى حالة توتر لدى شخص ما تعمل " ومن هنا فان الحاجة التدريبية يمكن تعريفها بشكل عام أنها اعث والحوافز لدوافع والبو ، وتستخدم الحاجة على أنها اصطالح شامل يضم ا توجيه سلوكه نحو أهداف معينة

).1985، يوسف" ( واألمنيات

مجموعة التغيرات والتطورات المطلوب إحداثها في معلومات " بأنها الحاجة )1980( محمود ويعرفويؤكـد عبـد . "المشكالت التي تحدث في المنظمة واتجاهات األفراد من اجل تلبية متطلبات العمل ومجابهة

هي تلك النتائج المحددة التي يراد الوصول إليها لمواجهة تغيـرات "جات التدريبية ن االحتيا أ) 1981(الوهاب . متوقعة تكنولوجية أو تنظيمية إن إنسانية

: تصنيف االحتياجات التدريبية

: كالتالي )1992األسعد، ( ثالث مجموعات رئيسية هي تصنف االحتياجات التدريبية إلى

، معتـادة ألهداف التي تساعد التنظيم في االستمرار بمعـدالت الكفـاءة ال وهي ا : األهداف الروتينية •وتعمل على دعم القدرات والمهارات المتاحة دون تحقيق االنطالق بهـذه الكفـاءة أو القـدرات أو المهارات إلى آفاق أعلى أو مجاالت غير عادية ترمي إلـى تمكـين المنظمـة أو المؤسـسة مـن

لمحافظة علـى ، وبالتالي ا ة وفي حدود أنماط األداء المقدرة اليب المعتاد االستمرار في نشاطها باألس .استمراريتها

وهدفها الرئيس هو الكشف عن مشكالت محددة تعاني منها المنظمـة، ثـم تحليـل : حل المشكالت •أسبابها ودوافعها وبالتالي تخطيط وتصميم وتنفيذ العملية التدريبية بقصد توفير الظـروف المناسـبة

.المشكالت ومحاولة إيجاد حلول لهالب على للتغ وتهدف إلى تحقيق نتائج غير عادية ومبتكرة ترفع بمستوى األداء في التنظيم نحو :ريـه أهداف ابتكا •

، وتحقق بذلك تميزا في موقف التنظـيم بالقيـاس للتنظيمـات االت وآفاق لم يسبق التوصل إليها مج .رى المماثلة أو المنافسةاألخ

أن االحتياجات التدريبية تمثل األهداف العامة رى الباحث يريبية التصنيف السابق لالحتياجات التد من خالل

كل دقيق يسهل عمليـة ، وأن عملية تحديد االحتياجات التدريبية بش التي كانت قد وضعتها منذ البداية للمؤسسة وبالتالي حل هذه المشكالت يـؤدي ؛ ألنها تمثل مشكالت تواجه هذه المؤسسة من خالل عامليها التدرب عليها

. أعلى مستوى من االبتكار واإلبداعلتحقيق األهداف العامة والوصول إلى

:ليب تحديد االحتياجات التدريبيةأسا

ا يجمع الكثير من المهتمين بعمليات التدريب على أن هناك العديد من األساليب التي يمكن استخدامه عبـد ؛ 1987محمـد، ؛ 1995شـرف الـدين، ( ساليبوتتمثل أهم هذه األ ، في تحديد االحتياجات التدريبية

: فيما يلي )1977المقصود،

10

ويقصد بتحليل التنظيم فحـص عـدة جوانـب :) Organizational Analysis(تحليل التنظيم •سياساتها، ولوائحهـا، وكفاءاتهـا، ، واختصاصاتها و ية مثل أهداف المنظمة، ووظائفها تنظيمية إدار

ة التـي يكـون فيهـا ، والمناخ السائد في عالقاتها بهدف تحديد المواقع التنظيمي ادرها البشرية ومص، فإذا كان األمر كذلك ـ نقص التدريب ـ فإن االحتيـاج التنظيم ضروريا، ونوع التدريب المطلوب

.تهالتدريبي يعرف بدقة ويعين موقعه على الهيكل التنظيمي ويتحدد نوع التدريب الالزم لمقابل

يهدف تحليل العمليات إلى دراسة المهام أو األعمال: )Operational Analysis(تحليل العمليات •، فتجمع معلومات عن الوظيفـة وتحليل محتويات الوظائف المختلفة ، المختلفة التي تقوم بها المنظمة

لمعلومـات ، كما تجمع معلومات عـن المهـارات وا ومسؤولياتها والظروف المحيطة بها وواجباتها ، بهدف تحديد نوع التدريب المطلـوب ، وذلك لهاوالقدرات الضرورية ألدائها والمستويات المقبولة

أي أن تحليل المعلومات يساعد . ات والصفات المطلوبة ألداء العمل وتقرير نوع المهارات والمعلوم لمهمـة أو العمـل اء ا في تحديد محتويات التدريب على أساس ما يجب أن يفعله شاغل الوظيفة ألد

لدخول البرنـامج التـدريبي ، وكذلك فإنها تحدد الشروط الواجب توافرها في الشخص بطريقة فعالة .المالئم

ويتم ذلك من خالل قياس أداء شـاغل الوظيفـة فـي : )Individual Analysis( تحليل األفراد •بـين المهـارات والمعـارف ، وذلك من خالل المقارنة الية وتحديد مدا نجاحه في أدائها وظيفته الح

واالتجاهات واألفكار التي يمثلها الفرد في المنظمة مع المهـارات والمعـارف واالتجاهـات التـي .وظائف أخرى مستقبلية، وألداء رض توافرها ألداء وظيفته الحاليةيفت

جوانب بدراسة الفرد من عدة ولكي يمكن التوصل إلى ذلك فانه يجب على المخطط للتدريب أن يقوم

د للمعلومات ديالمواصفات الوظيفية والخصائص الشخصية والجوانب السلوكية ومحاولة التوصل إلى تح : منهاأو المهارات أو الممارسات أو االتجاهات التي تلزم إضافتها أو تعديلها أو إعادة تكوينها وعليه يمكن تحديـد

).1988، ياغي(لوظيفي رفع مستوى أدائهم ااألشخاص الذين يجب أن يدربوا من أجل

ويتضح مما سبق أن أسلوبي تحليل العمليات وتحليل األفراد يعمل في النهاية على تحقيق األهـداف ل لتحقيق األهداف العامة المعلنة، أما ، فتحليل النظم يعني العم ، والمؤسسة التي تم وضعها على مستوى التنظيم

على تحقيق هذه األهداف من خالل أهداف قصيرة المدى تعتبـر ، وتحليل األفراد فيعني العمل تحليل العمليات . أهدافا سلوكية للدورات التدريبية

:األدوات التي تستخدم في عملية تحديد االحتياجات التدريبية

؛1997، والـرداح الخطيب(تتمثل أهم األدوات التي تستخدم في حصر وتحديد االحتياجات التدريبية : فيما يلي)1991؛ الجبر، 1995 شرف الدين،

، حيث ُيستَشف من خالل هذه المقابالت الموضوعات راد تدريبها تلك التي تعقد للفئات الم :المقابالت .1دة ، كما يمكن أن تتم هذه المقابالت بين مسئولي التـدريب وبـين القـا التي يراها المتدربون مناسبة لهم . جا تدريبيا للفئات العاملة معهميرونه احتيا، للتعرف إلى ما اإلداريين والمشرفين والرؤساء

11

مهمـة حيث توزع االستبانات متضمنة الموضوعات التي يراها المـسؤولون التربويـون : االستبانات .2 أولوياتها وأهميتهـا ون بترتيب هذه الموضوعات وفق جيب، حيث يقوم المست ويجب تدريب المعلمين عليها

نات للرؤساء المباشرين للتعرف إلى آرائهم في أداء العاملين والتـي ، كما يمكن توجيه االستبا بالنسبة لهم تمثل أهمية كبيرة في تحديد االحتياجات التدريبية نظرا لقدرتهم على تحديد جوانـب الـضعف والقـوة

. ملون والتي يمكن عالجها بالتدريبوالمشكالت التي يواجهها العاوعات ذات األهمية الخاصة بالنسبة للمتدربين وعلـى تلك التي تدرس الموض : طريقة اللجان التربوية .3

.توضح وتحدد االحتياجات التدريبيةضوء هذه الدراسة حيث تعتبر من أهم مصادر تقدير االحتياجات التدريبية للمعلمـين إذا : تقارير كفاءة المعلمين الدورية .4

قيقـة لخبـرات المعلمـين ، بحيث تعكس صورة ح ريقة صحيحة وباهتمام من المديرين ما تم إعدادها بط . خالل التدريب، وبالتالي تحديد الجوانب التي يمكن عالجها من جاهاتهموسلوكهم وات

وهي إما أن تكون شفوية أو تحريرية يلجأ إليها الرؤساء أو المسؤولين عن التدريب بهدف : االختبارات .5 . ى االحتياجات التدريبية للعاملينالوصول إل

ـ من : تحليل المشكالت .6 اج ومعرفـة الـسبب أهم وسائل نجاح التدريب تحليل مشكالت العمل أو اإلنت، وعند إجراء عمليـة تحليـل ريب في عالج هذه المشكالت بكفاءة ، وغالبا ما يساهم التد الحقيقي للمشكلة

المشكالت يجب أن يتم تتبع خطوات العمل التي نتجت فيه المشكالت مع األفراد المعنيين ودراسة آرائهم .اإلجراءات الالزمة لحلهاأسبابها وكيفية عالجها مع تحديد في

مشكلة الدراسة

ألنـه . إن إصالح نظام التعليم في فلسطين وتطويره ال بد أن يبدأ بالمعلم، اختيارا وأعدادا، وتدريبا ية بأهدافها ومناهجها حجر الزاوية في أي إصالح أو تطوير، وألن التركيز في العناية على فلسفة النظم التعليم

ال يمكن أن تؤدي بمفردها إلى التطوير واإلصالح المنشود في غياب المعلم المقتدر ذي الكفاءة العالية واألداء من نجاح العملية التربوية في كل أبعادها يقع علـى عـاتق %) 60(وقد أثبتت الدراسات أن . زالجيد المتمي

خرى كلها مجتمعة كاإلدارة والمنـاهج والكتـب وظـروف المتعلمـين المعلم بمفرده، فيما تشكل األبعاد األ ).1996 الفرا،(من نجاح العملية التربوية %) 40(وإمكانيات المدرسة

تتزايد الشكوى في مرحلة التعليم األساسي من تدني مـستوى بـرامج تـدريب المعلمـين وزيـادة

لبرامج بشكل موضوعي لمطالب المعلمين والمتعلمـين، المشكالت التي تواجههم في الميدان، وقلة تلبية هذه ا . )1990، الحديدي(التطور في المرحلة الحالية وبالتالي قصور استجابتها لمطالب

القيـام بوظيفتهـا ويتضح مما سبق أن هناك قصورا في فعالية تدريب المعلمين أثناء الخدمة عـن بين االحتياجات الفعلية للمتدربين وما يقوم به المسئولون ة كبير ة، ويرجع ذلك إلى وجود فجو وتحقيق أهدافها

اجات الحقيقيـة والفعليـة عن التدريب من وضع برامج قائمة على االجتهادات الشخصية وال تعبر عن االحتي الحتياجـات التدريبيـة ، مما يتطلب ضرورة مشاركة كافة الفئات المعنية بعملية التدريب في تحديد ا للمعلمين

. )1995ف الدين، شر(

12

ما االحتياجات التدريبية لمعلمي الـصف فـي :ة الدراسة بالسؤال الرئيس وهو ومن ثم يمكن تحديد مشكل

الصفوف األساسية في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم كما يراها المعلمون؟

أهمية الدراسة

اجات التدريبية للمعلمـين الـذين يقومـون بتـدريس تبرز أهمية الدراسة الحالية من أهمية تحديد االحتي : الصفوف األربعة األولى من المرحلة األساسية، وذلك من خالل التأكيد على المبادئ التالية

اعتبار عملية تحديد االحتياجات التدريبية األساس الذي تقوم عليه عملية التدريب وبالتالي تصبح هذه .1 .التدريبية أثناء الخدمة وتصميمهاق مهمة لتخطيط البرامج العملية مدخال مناسبا ونقطة انطال

المساعدة في تحديد النقص المطلوب تعويضه عن طريق التدريب مـن خـالل مقارنـة الكفـاءات .2والمهارات المختلفة المتاحة في وزارة التربية والتعليم الفلسطينية مع ما سيتم تحديده مـن االحتياجـات

.التدريبيةتهدفة بالتـدريب ؤدي هذه الدراسة إلى تحديد االحتياجات التدريبية الفعلية للفئات المس من المتوقع أن ت .3

. ونوع هذا التدريبمن المتوقع أن تعتمد هذه الدراسة الدقة في جمع المعلومات والبيانـات وتحليلهـا وبالتـالي تحديـد .4

من واقع مـشكالت العمـل ةاالحتياجات التدريبية وفقا ألسس ومعايير موضوعية تستند إلى حقائق علمي .ربعة األولى من التعليم األساسي، مما قد يسهم في تطوير عملية التدريس في الصفوف األوالعاملين

من المتوقع الوصول إلى قرارات فعالة وسليمة عن طريق هذه الدراسات باتجـاه تخطـيط العمليـة .5ية شاملة ومتكاملة لتشمل االحتياجات اآلنية التدريبية وتصميمها إذا كانت عملية تحديد االحتياجات التدريب

. والمستقبلية، والتخـصص، الجـنس (من المتوقع من خالل الدراسة الحالية معرفة دور متغيرات الدراسة التالية .6

. ي تحديد االحتياجات التدريبيةف) ، والخبرة والمؤهل العلمي

أهداف الدراسة

: التاليةحالية إلى تحقيق األهدافسعت الدراسة الربعة األولى مـن التعرف إلى أهم االحتياجات التدريبية للمعلمين في المدارس الحكومية للصفوف األ .1

.التعليم األساسيالتحقق من داللة الفروق اإلحصائية في تقديرات المعلمين لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف .2

كومية في محافظة طولكرم تبعـاً لمتغيـرات الجـنس دارس الح في مرحلة التعليم األساسي الدنيا في الم .والمؤهل العلمي والتخصص والخبرة

تقديم بعض االقتراحات والتوصيات التي قد تساعد المسئولين عن التعليم الحكومي باالرتقاء بمعلمـي .3 .حتياجات التدريبية الضرورية لهمهذه الصفوف من خالل تصميم برامج تدريبية تقوم على اال

13

الدراسة أسئلة

:سئلة التاليةهدفت الدراسة الحالية إلى اإلجابة على األ كما يراها المعلمون ة الدنيا التعليم األساسي الصف في مرحلة لمعلمالالزمة ما واقع االحتياجات التدريبية .1

في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم؟الصف مرحلة لمعلم الالزمة ات التدريبية في تصورات المعلمين لالحتياج فروق دالة إحصائياً جد توهل .2

التعليم األساسية الدنيا كما يراها المعلمون في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم تبعاً لمتغير الجنس؟هل توجد فروق دالة إحصائياً في تصورات المعلمين لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف مرحلة .3

يراها المعلمون في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم تبعاً لمتغيـر المؤهـل التعليم األساسية الدنيا كما العلمي؟

هل توجد فروق دالة إحصائياً في تصورات المعلمين لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف مرحلة .4 تغير التخصص؟التعليم األساسية الدنيا كما يراها المعلمون في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم تبعاً لم

هل توجد فروق دالة إحصائياً في تصورات المعلمين لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف مرحلة .5التعليم األساسية الدنيا كما يراها المعلمون في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم تبعاً لمتغيـر سـنوات

الخبرة؟

المصطلحات والمفاهيم

:دراسةفيما يلي عرض لمصطلحات البحاجة يقصد بها في هذه الدراسة كل األنشطة والفعاليات التي يرى المعلم انه : االحتياجات التدريبية •

باستجابة المعلمـون ، وتحدد هذه االحتياجات التدريبية في الدراسة الحالية إليها لرفع مستواه الوظيفي التربوية والسلوكية، (ربعة مجاالت األداة المعدة لهذا الغرض والتي تشتمل على أ أفراد الدراسة على

. )واالجتماعية، واألساليب واألنشطة، واستخدام التقينات التكنولوجية

يقصد به في هذه الدراسة جميع البرامج الطويلـة أو القـصيرة أو الـورش : التدريب أثناء الخدمة •تي تهدف في مجموعها ، وال نتهي بمنح شهادات أو ما شابه ذلك الدراسية وغيرها من التنظيمات التي ت .لتي تشكل األداء الكلي في المهنة من النواحي اأكثرإلى رفع مستوى المعلم في ناحية أو

من وزارة التربية والتعليم بوظيفة معلـم ويـدرس إحـدى هو الشخص المعين رسمياً : معلم الصف • اشر عن تنفيذ الصفوف األساسية األربعة األولى بصرف النظر عن عدد الحصص وهو المسؤول المب

. المنهاج األربعة األولى من مراحل التعليم في فلسطين وهـي ا الصفوف ويقصد به :الدنيا األساسية المرحلة •

.)الثاني األساسي، الثالث األساسي، الرابع األساسي ، األول األساسي(

يث تـشمل بـين يقصد بها المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم بح : المدارس األساسية الحكومية • .جدرانها الصفوف األساسية األربعة األولى أو أحد صفوفها

14

حدود الدراسة

:تشمل حدود الدراسة ما يلي بمحافظـة طـولكرم األساسية الدنيا المدارس الحكومية اقتصرت هذه الدراسة على : المحدد المكاني .1

.بفلسطين

م األساسي وهم ما يسموا عة األولى من التعلي معلمي الصفوف األرب عينة من ويتمثل ب : المحدد البشري .2 . الصفيبمعلم

. م2008/2009 من العام الدراسي ول تم إجراء هذه الدراسة في الفصل األ:لزمانيالمحدد ا .3

السابقةالدراسات

بهدف التعرف على اتجاهات المعلمين نحـو الحاجـة لبـرامج )Sharon, 2008(دراسة شارون هذه الدراسـة مالحظـات معلمـي تظهروأ. معلماً ومعلمة ) 211(كونت العينة من التدريب أثناء الخدمة، ت

المدارس األساسية في شمال كارولينا في الواليات المتحدة حول أهمية التدريب اإلضافي للمعلمين ودوره في التـدريب وأظهرت نتائج هذه الدراسة أن غالبية المعلمين يرغبون في ، في المراحل األساسية ةبلمساعدة الط ة دون وجود فروق دالة إحصائية بينهم نحو هذه االحتياجات تبعاً بم المساعدة وتلبية احتياجات الطل بهدف تقدي

. لمتغيرات الجنس والتخصص والمؤهل العلمي

بهدف التعرف إلى االحتياجات التدريبيـة الالزمـة ) Johnston, 2007(وفي دراسة لجونستون أن هناك ضرورة أظهرت هذه الدراسة . معلماً ومعلمة ) 122( لدى عينة مكونة من لمعلمي المرحلة األساسية

كبيرة لهذه االحتياجات التدريبية في المجاالت الخاصة باستخدام التقنيات والوسائط، وحاجة متوسطة في بقيـة تياجـات تبعـاً كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائية بين المعلمين في أهمية هـذه االح . االحتياجات

لمتغير التخصص لصالح المعلمين من التخصصات األدبية، بينما عدم وجود فروق تبعاً لمتغيـرات الجـنس . والمؤهل العلمي والخبرة

تـدريب المعوقات األساسـية لبـرامج في بريطانيا حول ) Boice, 2005( دراسة بويس أجريت وقد بينت هذه الدراسة أن هنـاك احتياجـات تدريبيـه .معلماً ومعلمة ) 346( لدى عينة مكونة من المعلمين

باإلضافة إلى االحتياجات الطارئة كما بينت هذه الدراسـة أن المعلمـون يحتـاجون إلـى ،مستمرة للمعلمين وعـدم في المجاالت التقنية والتربوية واألساليب واألنشطة على الترتيب، التدريب على المزيد من المهارات

حصائية في مستوى هذه االحتياجات بين المعلمين تبعاً لمتغيـرات الجـنس والتخـصص وجود فروق دالة إ .والمؤهل العلمي

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أهم االحتياجـات التدريبيـة لمعلمـي ) 2004( دراسة رفاع

صميم استبانه خاصـة وقد تم ت .العلوم في المرحلة األساسية في المملكة السعودية كما يراها المعلمون أنفسهم

15

، التخطيط، التنفيـذ :( رئيسية ، هي حاجة تدريبية موزعة تحت أربعة محاور ) 44(بهذه الدراسة تشتمل على أظهرت النتائج أن محـور . اً ومعلمة معلم) 86(وتم توزيع هذه االستبانه على ). المعارف، والمهارات والقيم

ولى كما يراه أفراد العينة، أما بالنسبة لالحتياجـات فقـد تطوير معارف ومهارات المعلم جاء في المرتبة األ التدريب على استخدام الحاسـب "، وقد جاء في المقدمة في رأي المعلمين احتياجات تدريبية ) 10(حددت أهم

فـي أهميـة هـذه داللة إحصائية بين آراء المعلمـون فروق ذات كما بينت النتائج وجود ،"اآللي في التعليم تبعاً لمتغيرات الجنس والمؤهل والتخصص لصالح اإلنـاث وذوي الـدرجات المنخفـضة وذوي االحتياجات

.لخبرة بينما عدم وجود فروق تبعاً لمتغير ا،التخصصات النظرية

مدى إدراك المعلمـين ألهميـة بهدف معرفة )Burrell & Asche, 2004 ( وأسكيدراسة بيوريلفـي الحكوميـة رسامد ومعلمة من ال معلم) 1100(جري مسح على أثناء الخدمة وقد ا يةالتدريباالحتياجات

ـ ) 461 ( وبعد إجابة المعلمين على األسئلة ذات العالقة تبين أن .في الواليات المتحدة ) Ohio(اوهيو اًمعلم الخدمـة منهم يحتاجون إلى التدريب ووجد أن هناك تباين كبير في وجهات نظرهم حول أهمية التدريب أثناء

. لمتغيرات التخصص والمؤهل العلمي لصالح المعلمين ذوي التخصصات العلمية وذوي الدرجات العلياتبعاً

التحقـق مـن مـستوى ) Sormunen & Chaiupa, 2004 (وجيوبا دراسة سورميوننوهدفت لـم مع) 200 (أجريت هـذه الدراسـة . إدراكات معلمي المدارس األساسية في الهند لالحتياجات التدريبية

: ومعلمة، وقد أظهرت النتائج أن االحتياجات التدريبية األكثر األهمية بالنسبة للمعلمين تمثلت فـي عمليـات وأظهرت النتائج أيضاً عدم وجود فروق دالـة إحـصائية بـين .التخطيط والتطبيق وتقييم التقنيات التعليمية

.يرات التخصص والمؤهل العلميالمعلمين في إدراكهم ألهمية االحتياجات التدريبية تبعاً لمتغ

أهميـة التعـرف إلـى ) Billingsly & Cross, 2001 ( وجـروس دراسة بيلنغـسلي وهدفت ـ و. معلماً ومعلمـة ) 82(االحتياجات التدريبية لدى عينة من معلمي التربية االبتدائية مكونة من ت هـذه بين

دريبية متخصصة تساعدهم على ممارسـة يحتاجون إلى برامج ت هؤالء المعلمون من نصف أكثرالدراسة أن كما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائية بين المعلمين في إدراكهم ألهمية االحتياجـات مهنة التعليم،

.التدريبية تبعاً لمتغيرات الجنس والتخصص والمؤهل العلمي

يبية لمعلمي الصف هدف رصد وتقدير االحتياجات التدر ب دراسة )1992( أحمد والسويدي وأجرى ات هذه االحتياجـات مـن في المراحل األساسية في دولة قطر كما يشعر بها هؤالء المعلمون، وترتيب أولوي

ومعلمة وقد استخدم الباحثان استبانه من إعدادهما لقياس اًمعلم) 64(، وتتكون عينة الدراسة من وجهة نظرهم جاالت رئيسية من مجاالت تدريب المعلم وضم كل مجال الحاجات التدريبية وتحديد أولوياتها ضمت عشرة م

وقد أسفرت الدراسـة . حاجة تدريبية ) 30(نة في مجموعها رئيسي ثالث مجاالت فرعية بحيث ضمت االستبا يشعر أفراد العينة ككل بحاجة تدريبية عالية، والفرق الوحيد الدال إحصائيا بشأن : أوال .عن عدة نتائج أهمها

ت بعض مجـاالت التـدريب كانبينما : ثانيا. ة وجد بين المعلمين والمعلمات لصالح المعلمين الحاجة التدريبي كمجاالت استخدام التقنيات (اهتماما اكبر من حيث أولويات الحاجة التدريبية من وجهة نظر أفراد العينة ككل

كمجـال اإلدارة (جـة ت بعض المجاالت األخرى اهتماما اقل من حيث أولويات هـذه الحا كان، فقد )الحديثة

16

ية أولويات االحتياجـات وجود اتفاق بدرجة كبيره بين فئات العينة بشأن ترتيب أهم : ثالثا ).والسيطرة الصفية .التدريبية

هدفت التعرف على كفاية األسلوب المتبع حاليا في تحديد االحتياجات التي ) 1991( دراسة الجبر

التعليم العام من الناحية التنظيمية والشمولية والتوصل إلى أسلوب جديد التدريبية للمعلمين العاملين في مدارس فعالية ومالئمة، وهدفت الدراسة أيضا إلى التعرف على الفروق بين آراء أفراد العينة تبعا لجنسهم حول أكثر

لـشمولية مدى كفاية األسلوب المتبع حاليا في تحديد االحتياجات التدريبية في دولة الكويـت مـن الناحيـة ا مدرس ومدرسة تم استخدام معامل ارتباط ألفا للتحقق من ثبـات ) 200(تكونت عينة الدراسة من . والتنظيمية

اعتبرت عينة الدراسة األسلوب المتبع حاليـا فـي :أوال. أسفرت الدراسة عن عدة نتائج أهمها . أداة الدراسة موافقة مـن أكثراإلناث : ثانيا . التنظيمية والشمولية تحديد االحتياجات التدريبية مالئما إلى حد ما من الناحية

موافقة مـن أكثرالذكور : ثالثا. الذكور حول كفاية األسلوب المتبع حاليا في المساعدة على تتبع أثر التدريب اإلناث حول كفاية األسلوب المتبع حاليا في إتاحة الفرصة للمتدربين في اختيار الوقت والمكـان المناسـبين

. ب وتحديد الفئات المراد تدريبها بدقةللتدري

التعرف إلى المهارات التي يعتقد المعلمون أنها مهمة لقيامهم بعملهم )1990(دراسة الحديدي هدفت كذلك هدفت الدراسة إلـى تحديـد .ريب أثناء الخدمة أن تشتمل عليها بفاعلية والتي ينبغي على برامج التد حديد حاجات المعلمـين إلـى لخبرة في التدريس، والمؤهل العلمي في ت الدور الذي يلعبه الجنس وسنوات ا

ومعلمـة تـم اختيـارهم اًمعلم) 130(فقرة وزعت على ) 36(وقد تم توزيع استبانه مكونة من . التدريببالطريقة العشوائية الطبقية، حيث أشارت نتائج الدراسة إلى أن المعلمين يـشعرون أنهـم بحاجـة إلـى

تبين أن عوامل الجنس والمؤهل العلمي ال تلعب دورا مهما في تحديد حاجات المعلمـين وأخيرا. التدريب لـصالح تدريسية دورا كبيرا فـي هـذا الـشأن إلى التدريب في أثناء الخدمة، بينما يلعب متغير الخبرة ال

.المعلمين ذوي الخيرة الطويلة

دراسةلاإجراءات

:منهج الدراسة: أوالً

بهدف التعرف على االحتياجات التدريبية لمعلم الصف التحليلي راسة المنهج الوصفي اتبع في هذه الد ، وتم ذلك من خـالل معرفـة ذلك من وجهة نظر المعلمين أنفسهم في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم و

توزيع االستبانة على عينـة مـن تم حيث. الخبرةتأثير عوامل الجنس والتخصص والمؤهل العلمي وسنوات .مية بمحافظة طولكرممعلمي المرحلة األساسية في المدارس الحكو

: مجتمع الدراسة: ثانياً

ويتكون من معلمي المرحلة األساسـية ،مجتمع المعلمين يتكون مجتمع الدراسة من فئة واحدة وهي : والموزعين حسب الجدول التالي2008/2009في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم للعام الدراسي

17

)1( جدول رقم

*توزيع مجتمع الدراسة

المجموع إناث ذكور 58 33 25 عدد المدارس 825 420 405 عدد المعلمين

2008/2009 تبعا إلحصائيات التربية والتعليم للعام الدراسي*

:عينة الدراسة: ثالثاً ومعلمة من معلمي المرحلة األساسية في المدارس الحكومية معلماً )165(تكونت عينة الدراسة من

من حجم مجتمع الدراسة تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية %) 20(وهم يمثلون ما نسبته ، لكرمبمحافظة طو .ويبين الجدول اآلتي توزيع عينة الدراسة تبعاً لمتغيرات الدراسة المستقلة. تبعاً لمتغير الجنس

)2(جدول

عينة الدراسة تبعاً لمتغيرات الدراسة المستقلةتوزيع

النسبة المئوية العدد المستوى المتغيرات الجنس %49 81 ذكور %51 84 أناث المؤهل العلمي %56 92 دبلوم

%44 73 بكالوريوس %33 54 لغات

%23 39 مواد تربوية %17 28 مواد اجتماعة %14 23 مواد علمية

التخصص

%13 21 ة وفنرياض %11 19 سنوات5أقل من

5 – 10 43 26% 11 – 15 31 19%

الخبرة

%44 72 15أكثر من

:أداة الدراسة: رابعاً

تمثلت أداة الدراسة الحالية من استبيان تم إعداده لقياس احتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الـصف فـي

:بناء هذا المقياس بالخطوات اإلجرائية اآلتيةالمرحلة األساسية الدنيا، وقد مرت عملية

18

تم طرح سؤال مفتوح على عينة استطالعية من المعلمين الذين يدرسون في المرحلة األساسية الدنيا .1

معلمـاً ومعلمـة مـوزعين إلـى ) 62(من المدارس الحكومية في محافظة طولكرم، مكونة مـن أهم االحتياجات التي تشعر أنك بحاجة للتدرب ما : تخصصات مختلفة تمثل مجتمع هذه الدراسة وهو

عليها؟

بعد تحليل استجابات هؤالء المعلمون على السؤال السابق توفر لدى الباحث عدد من الجوانب التـي .2بنداً تـم ) 32) (البنود(تمثل االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف، حيث بلغ عدد هذه الجوانب

التربوية والـسلوكية، واالجتماعيـة، : بالتساوي إلى في أربعة مجاالت هاوزعتتنظيمها وترتيبها و وهي بمجملها تمثل أداة الدراسـة بـصورتها واألساليب واألنشطة، واستخدام التقنيات التكنولوجية،

. األولية

عرضت بنود األداة على متخصصين باللغة العربية إلبداء مالحظاتهما اللغوية والتعبيرية عليها، وقد .3 .تفاد الباحث من هذه المالحظات عند صياغة األداة بصورتها النهائيةاس

محكمـين مـن األسـاتذة ) 5(كما عرضت بنود هذه األداة على مجموعة من المحكمين بلغ عددهم .4الجامعيين ممن يدرسون في الجامعات الفلسطينية في تخصصات تربوية مختلفة للتحقق مـن مـدى

.مالءمتها لموضوعها

بنداً يجيب عنها المفحـوص تبعـاً ) 32 (ت أداة الدراسة تشتمل بصورتها النهائية على وبذلك أصبح .5؛ بحيـث تمـنح )كبيرة جداً، كبيرة، متوسطة، قليلة، قليلة جداً (الخماسي ) Likert(لمقياس ليكرت

درجات في حالة االستجابة بكبيرة جداً، ودرجة ) 5(االستجابة على هذا المقياس درجة تتراوح بين حدة في حالة االستجابة بقليلة جداً، وتمثل بذلك الدرجة المرتفعة على األداة مؤشراً على ارتفـاع وا

مـستوى ض، بينما تمثل الدرجة المنخفضة مؤشراً علـى انخفـا معلمينلالتدريبية ل حاجة المستوى ). 160 – 32(كلية على هذه األداة ما بين ، حيث تتراوح الدرجة اللهم التدريبيةحاجةال

وبذلك أصبحت أداة الدراسة في صورتها النهائية بعد إجراء التعـديالت عليهـا تبعـاً لمالحظـات .6المحكمين جاهزة لالستخدام، ولتفسير االستجابة على أداة الدراسـة، ولمعرفـة أهميـة احتياجـات

:تي في المجاالت والجوانب المختلفة تم اعتماد المعيار التقويمي النسبي اآلالمعلمين التدريبية

احتياجات قليلة جداً 2. 5أقل من احتياجات قليلة 2. 99 – 2. 50 احتياجات متوسطة 3. 49 – 3

احتياجات كبيرة 3. 99 – 3. 50 احتياجات كبيرة جداً فما فوق– 4

: صدق األداة وثباتها

خالل عرضـها من )Construct Validity( األداة بطريقة صدق المحكمين من صدق تم التأكدأشاروا إلى بعض محكمين؛ حيث ) 5( بلغ عددهم المحكمين ذوي الخبرة واالختصاص مجموعة من على

19

المالحظات على بعض البنود تم أخذها بعين االعتبار عند صياغة األداة بصورتها النهائية سواء بحـذف ومالءتها البنود األخرى ةصالحيأو بتعديل أو إضافة بعض الكلمات على بعض البنود، كما أشاروا إلى

محكمين علـى بنـود األداة مـا بـين من حيث موضوعها أو مجالها، وقد تراوحت نسبة االتفاق بين ال Internal(وللتحقق من ثبات أداة الدراسة الحالية اعتمدت طريقة االتساق الـداخلي %). 100-94%(

Consistency ( كرونباخ ألفا وذلك باستخدام معادلة)Alpha Cronbach(، معامـل قيمـة تبلغقد والتربويـة والـسلوكية، : ة، بينما كانت قيم الثبات الفرعيـة لمجـاالت األدا )0.93( الكلي لألداة الثبات

. 86(و ) 0. 93: (واالجتماعية، واألساليب واألنشطة، واستخدام التقنيات التكنولوجية على النحو اآلتـي هـذه معقولـة ثبـات ت الصدق وال معامالاعتبر الباحث وقد . على الترتيب ) 0. 92( و ) 0. 87(و) 0

.الدراسة الحالية بأغراضفي ومقبولة وت

:المعالجة اإلحصائية: خامساً

في العلوم االجتماعية من أجل معالجة البيانات إحصائيا استخدم برنامج الحزم اإلحصائية المحوسب spss) (التالية التحليلية الوصفية ووذلك باستخدام المعالجات اإلحصائية :

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية .1 ) .T- test(للعمليات المستقلة ) ت ( اختبار .2 ) . One Way Anova(تحليل التباين األحادي .3 ) . Schefee Test(اختبار شيفيه للمقارنات البعدية .4 .النسب المئوية .5

نتائج الدراسة

ما واقع االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في مرحلة التعلـيم : ألول وهو لنتائج المتعلقة بالسؤال ا ا

األساسية الدنيا كما يراها المعلمون في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم؟

لإلجابة عن هذا السؤال حسبت المتوسطات الحسابية واالنحرافـات المعياريـة السـتجابات أفـراد التربوية ( اجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في مرحلة التعليم األساسية الدنيا الدراسة على مجاالت االحتي

؛ وهي مرتبـة تنازليـاً تبعـاً )، واستخدام الوسائط التكنولوجية والسلوكية، واألساليب واألنشطة، واالجتماعية نب كما هـو مبـين فـي لتقييم هذه الجوا ) السابق ذكره في أداة الدراسة ( محدد ألهميتها، كما استخدم معيار

: اآلتية) 8-3(الجداول

20

:المجال التربوي والسلوكي. 1

)3(جدول

لتربوي والسلوكيالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد الدراسة على بنود المجال ا

مرتبة تنازلياً تبعاً ألهميتها والتقييم النسبي لها

ــرقم الـ

التسلسلي

ــرقم ال

رتيبيالت

البنود

ــط الوسـ

الحسابي

االنحــراف

المعياري

التقييم

ةبريب على عمليات تحسين مستوى الطل التد 15 1 سلوكيا

كبير جدا0.76ً 4.11

التدريب على كيفية معالجة سـلوك الطالـب 1 2 غير المتعاون في الصف


3 3 ع سليم م ل ال ة التعام ى آيفي دريب عل الت

السلوآيةالت المشك


التدريب على كيفية تحديد نقاط الضعف عند 20 4 التالميذ تمهيدا لعالجها

كبير0.94 3.91

5 10 رق ى الط دريب عل ةالت ع المالئم ل م للتعام

المتفوقين والمتأخرين دراسيا

كبير0.85 3.87

6 6 ارة ى إث دريب عل ةالت سة الدافعي شريفة للمناف ال

التالميذ بين

كبير0.79 3.77

7 7 روق اة الف ى مراع دريب عل ةالت ين الفردي ب

التالميذ

كبير0.69 3.69

كبير0.86 3.62 قي الصف الفاعلة اإلدارةالتدريب على 21 8

كبير0.73 3.88 المجموع الكلي للمجال التربوي والسلوكي

21

:المجال األساليب واألنشطة. 2

)4(جدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد الدراسة على بنود المجال األساليب واألنشطة


ــرقم الـ

التسلسلي

ــرقم ال

الترتيبي

البنود

ــط الوسـ

الحسابي


المعياري

التقييم

ألمثـل ألسـاليب التدريب على االسـتخدام ا 4 1 الثواب والعقاب


كبير جدا0.85ً 4.06 التدريب على استخدام أسلوب تمثيل األدوار 26 2التدريب على التقييم الـذاتي لمعرفـة مـدى 29 3

المستخدمةفاعلية طرق التدريس كبير جدا0.78ً 4.00

التدريب على اسـتخدام أسـلوب التـدريس 2 4 وعات بالمجم

كبير0.94 3.98

المالئمةالتدريب على اختيار طرق التدريس 23 5 للتالميذ

كبير0.84 3.85

القصيرة القصةالتدريب على استخدام طريقة 25 6 في تدريس التالميذ

كبير0.87 3.72

األنـشطة التدريب على كيفية عمل وتطوير 28 7 ة والالصفيالصفية

كبير0.91 3.68

دريب على ربط نظريات التعليم بما يجري الت 31 8 داخل الحجرة الدراسية

كبير0.94 3.62

كبير0.78 3.87 المجموع الكلي للمجال األساليب واألنشطة

22

:المجال االجتماعي. 3

)5(جدول

ماعي مرتبة المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد الدراسة على بنود المجال االجت

تنازلياً تبعاً ألهميتها والتقييم النسبي لها

ــرقم الـ

التسلسلي

ــرقم ال

الترتيبي

البنود

ــط الوسـ

الحسابي


المعياري

التقييم

1 17 ة ى آيفي ى النظام في المحافظة التدريب عل عل

الطارئةالمواقف

كبير 1.01 3.99

2 5 واهر دين والظ ين ال ربط ب ى ال دريب عل الت

خالل عملية التدريسلعلميةا

كبير 0.85 3.96

3 18 ة ى آيفي ى النظام في المحافظة التدريب عل عل

العاديةالظروف

كبير 0.89 3.94

4 13 ين ع المعلم ق م ل آفري ى العم دريب عل الت

اآلخرين أو المدير أو المرشد التربوي

كبير0.88 3.85

5 14 وطني راث ال ط الت ى رب دريب عل الت

المختلقةات الدروس بموضوع

كبير0.91 3.83

6 9 يب على ربط العلم بخدمة المجتمع التدر

كبير0.92 3.76

7 24 شات ارة المناق ى إث دريب عل ةالت ين الفعال ب

التالميذ من وقت آلخر

كبير0.78 3.54

التدرب على كيفية التعامل مع أولياء أمـور 27 8 الطلبة

متوسط0.87 3.33

كبير0.82 3.77 للمجال االجتماعيالمجموع الكلي

23

مجال استخدام التكنولوجيا والتقنيات التربوية. 4

)6(جدول

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات أفراد الدراسة على بنود مجال استخدام التكنولوجيا


ــر قم الـ

التسلسلي

ــرقم ال

الترتيبي

البنود

ــط الوسـ

الحسابي


المعياري

التقييم

التدريب على اسـتخدام الكمبيـوتر وشـبكة 11 1 اإلنترنت في التعليم


التدرب علـى اختيـار الوسـائل التعليميـة 8 2 والتقنيات الحديثة المناسبة


ــتخ 12 3 ــدز اس ــوبية كالون ــرامج الحاس دام الب والبوربيت واإلكسل وغيرها


معرفة بإنتاج الوسائل والتقنيات التي يحتاجها 16 4 لتوصيل المادة الدراسية


استخدام الحاسوب لرصد درجـات الطلبـة 22 5 وتصميم الشهادات


رب علــى وســائل وتقنيــات التعلــيم التــد 30 6 االلكتروني


معرفة على أرشفة المعلومات فـي ملفـات 32 7خاصة والتأكد من وسائل األمن والخصوصية

لحفظها


كبير0.86 3.88 التدرب على استخدام وسائط العرض 19 8

كبير جدا0.76ً 4.08 جياالمجموع الكلي لمجال استخدام التكنولو

الزمـة لمعلـم ومن مجمل البيانات السابقة يتضح أن االحتياجات التدريبية العشرة األكثر أهميـة ال :الصف في المرحلة األساسية الدنيا مرتبة تنازلياً كما هو مبين في الجدول األتي

24

)7(جدول

ة لمعلم الصف مرتبة تنازلياًاالحتياجات التدريبية العشرة األكثر أهمية والالزم

ــرقم الـ

التسلسلي

الـــرقم

الترتيبي

البنود

ــط الوسـ

الحسابي


المعياري

التقييم

التدريب على استخدام الكمبيـوتر وشـبكة 11 1 اإلنترنت في التعليم


التدرب على اختيـار الوسـائل التعليميـة 8 2 والتقنيات الحديثة المناسبة


التدريب على االستخدام األمثـل ألسـاليب 4 3 الثواب والعقاب


اســتخدام البــرامج الحاســوبية كالونــدز 12 4 والبوربيت واإلكسل وغيرها


ةالتدريب على عمليات تحسين مستوى الطلب 15 5 سلوكيا


معرفة بإنتاج الوسـائل والتقنيـات التـي 16 6 يحتاجها لتوصيل المادة الدراسية


التدريب على كيفية معالجة سلوك الطالـب 1 7 غير المتعاون في الصف


كبير جدا0.85ً 4.06التدريب على استخدام أسلوب تمثيل األدوار 26 8دام الحاسوب لرصد درجـات الطلبـة استخ 22 9

وتصميم الشهادات كبير جدا0.81ً 4.04

10 3 ع سليم م ل ال ة التعام ى آيفي دريب عل الت

السلوآيةالمشكالت


بينما كانت االحتياجات التدريبية العشرة األقل أهمية لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا مرتبة

: هو مبين في الجدول األتيتصاعدياً كما

25

)8(جدول

االحتياجات التدريبية العشرة األقل أهمية لمعلم الصف مرتبة تصاعدياً

ــرقم الـ

التسلسلي

الـــرقم

الترتيبي

البنود

ــط الوسـ

الحسابي


المعياري

التقييم

التدرب على كيفية التعامل مع أولياء أمور 27 1 الطلبة

متوسط0.87 3.33

2 24 شات ارة المناق ى إث دريب عل ةالت ين الفعال ب

التالميذ من وقت آلخر

كبير0.78 3.54

التدريب على ربط نظريـات التعلـيم بمـا 31 3 يجري داخل الحجرة الدراسية

كبير0.94 3.62

األنـشطة التدريب على كيفية عمل وتطوير 28 4 ة والالصفيالصفية

كبير0.91 3.68

5 7 ى دريب عل روق الت اة الف ةمراع ين الفردي ب

التالميذ

كبير0.69 3.69

القـصة التدريب علـى اسـتخدام طريقـة 25 6 طلبة في تدريس الالقصيرة

كبير0.87 3.72

7 9 التدريب على ربط العلم بخدمة المجتمع

كبير0.92 3.76

8 6 سة الدافعيةالتدريب على إثارة شريفة للمناف ال

بين التالميذ

كبير0.79 3.77

9 14 وطني راث ال ط الت ى رب دريب عل الت

المختلقةبموضوعات الدروس

كبير0.91 3.83

التدريب علـى اختيـار طـرق التـدريس 23 10 للتالميذ المالئمة

كبير0.84 3.85

أما بخصوص مجاالت االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا فقـد :ة تنازلياً تبعاً ألهميتها كما هو مبين في الجدول اآلتيجاءت مرتب

26

)9(جدول

ترتيب مجاالت االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف مرتبة تنازلياً تبعاً ألهميتها

الــــرقم

التسلسلي

البنود

ــط الوســ

الحسابي

االنحـــراف

المعياري

التقييم

ير جداًكب 4.080.76 مجال استخدام التكنولوجيا 1 كبير 3.880.73 المجال التربوي والسلوكي 2 كبير 3.870.78 مجال األساليب واألنشطة 3 كبير 3.770.82 المجال االجتماعي 4

هل توجد فروق دالة إحصائياً في تـصورات المعلمـين لالحتياجـات : النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني وهو

التعليم األساسية الدنيا كما يراها المعلمون في المـدارس الحكوميـة التدريبية الالزمة لمعلم الصف مرحلة

بمحافظة طولكرم تبعاً لمتغير الجنس؟

لتقـديرات المعلمـين حسبت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة لإلجابة عن هذا السؤال

استخدم اختبـار كمالمتغير الجنس، تبعا في مرحلة التعليم األساسية الدنيا الحتياجات التدريبية لمعلم الصف لجـدول والمبينة في ال المتوسطات الحسابية هذه بين اإلحصائية الفروق ن داللة م تحقق للعينات المستقلة لل )ت(

:اآلتي

)10(جدول رقم

الحتياجات التدريبية لمعلم ل لتقديرات المعلمين لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية )ت(نتائج اختبار

تبعا لمتغير الجنس الدنيا األساسية في مرحلة التعليمصف ال

الوسط العدد الجنس الحسابي

االنحراف المعياري

مستوى الداللة ت المحسوبة المحسوب

0.427 4.039 81 ذكور

0.555 4.027 84 اناث

0.301 0.764

يرات المعلمين لالحتياجات عدم وجود فروق دالة إحصائياً في تقد السابق الجدول معطيات يتضح من

انـه ال يوجـد أي. التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا تبعاً لمتغير الجنس، مما يعني اختالف بين معلمي ومعلمات الصف في المدارس األساسية في المدارس الحكومية بمحافظـة طـولكرم فـي

.أنفسهملمين درجة احتياجاتهم التدريبية من وجهة نظر المع

27

هل توجد فروق دالة إحصائياً في تـصورات المعلمـين لالحتياجـات : النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث وهو

التدريبية الالزمة لمعلم الصف مرحلة التعليم األساسية الدنيا كما يراها المعلمون في المـدارس الحكوميـة

بمحافظة طولكرم تبعاً لمتغير المؤهل العلمي؟

ة عن هذا السؤال حسبت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة لتقـديرات المعلمـين لإلجابلالحتياجات التدريبية لمعلم الصف في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعا لمتغير المؤهل العلمي، كما اسـتخدم

وسطات الحسابية والمبينة فـي للعينات المستقلة للتحقق من داللة الفروق اإلحصائية بين هذه المت ) ت(اختبار :الجدول اآلتي

)10(جدول رقم

لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية لتقديرات المعلمين لالحتياجات التدريبية لمعلم ) ت(نتائج اختبار

الصف في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعا لمتغير المؤهل العلمي

الوسط العدد الجنس الحسابي

االنحراف المعياري

) ت(قيمة المحسوبة

مستوى الداللة

0.442 4.152 92 دبلوم متوسط

0.435 3.898 73 بكالوريوس فأكثر

3.551 0.001*

)05.0(عند مستوى داللة * =α تضح من معطيات الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائياً في تقديرات المعلمـين لالحتياجـات يالمؤهل العلمي، أي أن هناك اخـتالف ة الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا تبعاً لمتغير التدريبي

بين معلمي الصف في المدارس األساسية في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم والـذين يحملـون درجـة لتدريبيـة؛ وذلـك لـصالح الدبلوم المتوسط والذين يحملون درجة البكالوريوس فأكثر في درجة احتياجاتهم ا

حتياجات التدريبية الالزمة للمعلمـين الـذين مما يعني أن اال . المعلمين الذين يحملون درجة الدبلوم المتوسط يحملون درجة دبلوم متوسط هي أكبر من االحتياجات التدريبية الالزمة للمعلمين الـذين يحملـون مـؤهالت

. علمية من درجة البكالوريوس فأكثر

هل توجد فروق دالة إحصائياً في تـصورات المعلمـين لالحتياجـات : المتعلقة بالسؤال الرابع وهو النتائج


بمحافظة طولكرم تبعاً لمتغير التخصص؟

ات الحسابية واالنحرافات المعياريـة لتقـديرات المعلمـين لإلجابة عن هذا السؤال حسبت المتوسط لالحتياجات التدريبية لمعلم الصف في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعا لمتغير التخصص كما هو مبين فـي

:الجدول اآلتي

28

)11(جدول رقم

لمعلم الصف الالزمةبيةالحتياجات التدريل تقديرات المعلمينالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ل

لمتغير التخصص تبعاًمرحلة التعليم األساسية الدنيافي

االنحراف المعياري الوسط الحسابي العدد التخصص 0.402 4.065 54 لغة عربية وانجليزية

0.342 4.027 39 مواد تربوية 0.664 4.003 28 مواد اجتماعية 0.494 4.062 23 مواد علمية 0.415 3.956 21 رياضة وفن 0.455 4.029 165 المجموع

تبعاً لتباينهم فـي هناك فروق بين المعلمين في درجة احتياجاتهم التدريبية أن السابق الجدوليظهر

استخدم اختبـار تحليـل التبـاين إحصائية كانت هذه الفروق ذات داللة إذا والختبار فيما متغير التخصص، :لجدول اآلتي والمبينة نتائجه في ااألحادي

)12(جدول رقم

الحتياجات ل تقديرات المعلمينفروق بين المتوسطات الحسابية لـ لداللة الاألحادينتائج اختبار تحليل التباين

التخصص في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعاً لمتغير لمعلم الصف الالزمةالتدريبية

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

سط متو المربعات

ف المحسوبة

مستوى الداللة المحسوب

10.4762 4 41.9048 بين المجموعات 34.4407 160 5510.5072 داخل المجموعات

164 5552.412 المجموع

0.304 0.893

يتضح من معطيات الجدول السابق عدم وجود فروق دالة إحصائياً في تقديرات المعلمين لالحتياجات

، أي انه ال يوجد اختالف بين التخصصة الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا تبعاً لمتغير التدريبيمن وجهة نظر المعلمـين الالزمة في درجة احتياجاتهم التدريبية الدنيا الصف في المدارس األساسية المعلمين .ختالف تخصصه درجة االحتياجات التدريبية لمعلم الصف ال تختلف باأن ، أيأنفسهم

29

هل توجد فروق دالة إحصائياً في تصورات المعلمـين لالحتياجـات : النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس وهو


بمحافظة طولكرم تبعاً لمتغير سنوات الخبرة؟

جابة عن هذا السؤال حسبت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة لتقـديرات المعلمـين لإللالحتياجات التدريبية لمعلم الصف في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعا لمتغير سنوات الخبرة كما هو مبـين

:في الجدول اآلتي

)13(جدول رقم

ية لتقديرات المعلمين لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيار

في مرحلة التعليم األساسية الدنيا تبعاً لمتغير سنوات الخبرة

االنحراف المعياري الوسط الحسابي العدد سنوات الخبرة 0.402 3.916 19 سنوات5أقل من

5 – 10 43 3.943 0.342 11 – 15 31 3.873 0.664

0.494 4.127 72 15ن أكثر م 0.455 4.029 165 المجموع

يظهر الجدول السابق أن هناك فروق بين المعلمين في درجة احتياجاتهم التدريبية تبعاً لتباينهم فـي

والختبار فيما إذا كانت هذه الفروق ذات داللة إحصائية استخدم اختبار تحليل التبـاين سنوات الخبرة، متغير :نة نتائجه في الجدول اآلتياألحادي والمبي

)14(جدول رقم

نتائج اختبار تحليل التباين االحادي لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية لدرجة االحتياجات التدريبية

لمعلم الصف في المدارس األساسية في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم تبعا لمتغير عدد سنوات

الخبرة

مجموع مصدر التباين لمربعاتا

درجات الحرية

متوسط المربعات

ف المحسوبة

مستوى الداللة المحسوب

99.2603 3 297.7808 بين المجموعات 32.6375 161 5254.6312 داخل المجموعات

164 5552.412 المجموع

3.0413 0.014*

)05.0(عند مستوى الداللة * =α

30

بق وجود فروق دالة إحصائياً في تقديرات المعلمـين لالحتياجـات يتضح من معطيات الجدول السا التدريبية الالزمة لمعلم الصف في المرحلة األساسية الدنيا تبعاً لمتغير سنوات الخبرة، أي انه يوجد اخـتالف بين معلمين الصف في المدارس األساسية الدنيا في درجة احتياجاتهم التدريبية الالزمـة مـن وجهـة نظـر

للمقارنات البعدية والمبينة نتائجه ) LSD(لمين أنفسهم، ولمعرفة اتجاه هذه الفروق وداللتها استخدم اختبار المع :في الجدول اآلتي

)15(جدول رقم

الالزمة للمقارنات البعدية لداللة الفروق بين متوسطات درجة االحتياجات التدريبية)LSD(نتائج اختبار

تبعا لمتغير عدد سنوات الخبرة األساسية الدنيامرحلة التعليملمعلم الصف في 15أكثر من 15 – 11 10 – 5 سنوات5أقل من سنوات الخبرة

*0. 034 0. 994 0. 998 - سنوات5أقل من 5 – 10 - - 966 .0 025 .0* 11 – 15 - - - 024 .0*

)05.0(عند مستوى الداللة * =α

ود فروق دالة إحصائياً في تقديرات معلمـي المرحلـة األساسـية الـدنيا يوضح الجدول السابق وج معلمين ذوي الخبرة من لالحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف تبعاً لمتغير سنوات الخبرة؛ وذلك لصالح ال

مـن تلـك أي أن االحتياجات التدريبية الالزمة للمعلمين ذوي الخبرة الطويلة أكبر ). سنة 15أكثر من (الفئة . االحتياجات التدريبية الالزمة للمعلمين من الفئات األخرى

مناقشة النتائج

بمعرفة واقع االحتياجات التدريبية الالزمة لمعلم الصف في مرحلة التعليم األول الدراسة لسؤالعني تلـزم معلمـي بشكل إجمالي أن هناك حاجات تدريبية كبيرة وضرورية األساسية الدنيا؛ وقد أظهرت النتائج

المراحل األساسية الدنيا وبخاصة في الجوانب ذات العالقة بالمجاالت المتعلقة باستخدام التقنيات التكنولوجيـة بينما كانت هذه االحتياجات أقل أهمية فـي الجوانـب ذات . والوسائل المتعلقة المشكالت التربوية والسلوكية

وقد يكون مرد ذلك كون المعلمين في أغلبهم من فئة كبار . نشطةالت االجتماعية واألساليب واأل االعالقة بالمج السن وذوي خبرات طويلة لم يعتادوا على استخدام التقنيـات الحديثـة كالحاسـوب واالنترنـت واألجهـزة

.االلكترونية األخرى كوسائط تربوية مستحدثة

,Sharon: مع نتائج دراسـات ولدى مقارنة هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة يتبين أنها تتفق

ــاع، Boice, 2005؛ Johnston, 2007؛ 2008 ؛ أحمــد Billingsly & Cross, 2001؛ 2004؛ رف، والتي بينت أظهرت أهمية الحاجات التدريبية للمعلمين فـي المرحلـة 1990؛ الحديدي، 1992والسويدي،

، 1991؛ الجبر، Burrell & Asche, 2004: بينما تعارضت هذه النتيجة مع نتائج دراسات. األساسية الدنيا .هي بمستوى متوسطوالتي بينت أن حاجة المعلمين للتدريب

31

حصائية بين المعلمين في درجة االحتياجات التدريبيـة ة الفروق اإل داللوعني السؤال الثاني بمعرفة هة نظـر المعلمـين األساسية في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم من وج مرحلة التعليم لمعلم الصف في

الدراسة إلى انه ال توجد فروق ذات دالله إحصائية في درجة نتائج توصلت وقد .أنفسهم تعزى لمتغير الجنس أي أنه ال ؛ االحتياجات التدريبية لمعلم الصف في الصفوف األساسية في المدارس الحكومية تبعا لمتغير الجنس

فـي جميـع الموجـودة ألن الظروف ن المعلمين والمعلمات يوجد اختالف في درجة االحتياجات التدريبية بي كما أن خبرات المعلمين والمعلمات تكـاد تكـون . المدارس متشابهة سواًء كانت مدارس للذكور أو لإلناث

من حيث الخبرات والمؤهل العلمي وكذلك في عدد الدورات التدريبيـة، فالـدورات وتربوياً متشابهة أكاديمياً كما أن المستجدات العلمية يواجهها الجميع وأن كل معلـم .اإلناثإليها الذكور كما تدعى إلها التدريبية يدعى

تطوير نفسه وتحديث معلوماتـه للتكيـف مـع هـذه إلىومعلمة يواجه هذه المستجدات يدرك مدى الحاجة ـ و. المستجدات فالمهنة تتطلب االطالع المستمر على مصادر المعرفة ة مـع نتـائج لدى مقارنة هـذه النتيج

؛Boice, 2005؛ Johnston, 2007؛ Sharon, 2008: ها تتفق مـع دراسـات يتضح أنالدراسات السابقة Billingsly & Cross, 2001 والتي بينت نتائجها عدم وجود فروق دالة إحصائياً بـين 1990, الحديدي ؛ ،

بينمـا تعارضـت مـع نتـائج .لفةالمعلمين والمعلمات في مستوى احتياجاتهم التدريبية في المجاالت المخت ، والتي بينت وجود فروق دالة إحصائياً بين المعلمين والمعلمات في 1991؛ والجبر، 2004رفاع، : دراسات

.لصالح المعلمات مستوى احتياجاتهم التدريبية

حصائية عنـد بـين المعلمـين فـي درجـة الفروق اإل داللهبينما كان هدف السؤال الثالث معرفة وجـد فـروق ذات تتوصلت الدراسة إلى انه و . لمتغير المؤهل العلمي تبعاًات التدريبية لمعلم الصف االحتياج

داللة إحصائية في درجة االحتياجات التدريبية لمعلم الصف في الصفوف األساسية في المدارس الحكومية تبعا رجة الدبلوم والذين يحملـون أي أن هناك اختالف بين معلمي الصف الذين يحملون د .لمتغير المؤهل العلمي

درجة البكالوريوس فأكثر في درجة احتياجهم للتدريب من وجهة نظر المعلمين لصالح المعلمين الذين يحملون وقد يعزى سبب هذا االختالف في درجة الحاجة إلى التدريب إلى عدد سنوات الدراسة، فهـي ؛درجة الدبلوم

ـ ،فأكثر عند الذين يحملون درجة البكالوريوس أكثر ا وبالتالي فهم يحصلون على معلومات أكثر وأشـمل، أملدى مقارنة هذه و .حملة الدبلوم فمدة دراستهم أقل من حملة البكالوريوس مما يجعلهم بحاجة إلى التدريب أكثر

ـ يتضح أنالنتيجة مع نتائج الدراسات السابقة التـي بينـت (Burrell & Asche, 2004)ة ها تتفق مع دراس؛ Sharon, 2008: بينما تعارضت مع نتـائج دراسـات .ق لصالح المعلمين ذوي المؤهالت العلياوجود فرو

Johnston, 2007 ؛Boice, 2005؛Sormunen & Chaiupa, 2004 ؛ Billingsly & Cross, 2001 ؛هم ، والتي بينت نتائجها عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين المعلمين في مـستوى احتياجـات 1990, الحديدي

. تبعاً لمتغير المؤهل العلميالتدريبية في المجاالت المختلفة فروق بين المعلمين في درجة االحتياجات التدريبية كما عني السؤال الرابع بمعرفة داللة ال

وجد فروق ذات داللة إحـصائية فـي تتوصلت الدراسة إلى انه ال وقد . لمتغير التخصص بعاًلمعلم الصف ت لحكومية تعزى لمتغير تخصص ت التدريبية لمعلم الصف في الصفوف األساسية في المدارس ا درجة االحتياجا

حيث أن جميع التخصصات قد يكون فيها شيء من التطور والتجدد وبالتالي وجود حاجـة لتـدريب . المعلموها إلـى حتاج معلم يعارض هذا الرأي ألن هناك تخصصات واقع األمر ي لكن و .التجددالمعلمين لمواكبة هذا

32

، مو الحاسوب وتكنولوجيا المعلومـات تدريب أكثر من غيرهم مثل معلمو المواد العلمية بمختلف فروعها ومعل مما يتطلب من معلميهـا ؛حيث أن هذه التخصصات تحتوي على مواد علمية متطورة ومتغيرة بشكل متسارع

مقارنة هذه النتيجة مع نتائج الدراسات لدىو. ي هم بحاجة إلى تدريب بشكل مستمر مواكبة هذا التطور وبالتال Sormunen & Chaiupa, 2004 ؛Boice, 2005؛ Sharon, 2008: ها تتفق مع دراساتيتضح أنالسابقة

والتي بينت نتائجها عدم وجود فروق دالة إحصائياً بـين المعلمـين فـي ؛ Billingsly & Cross, 2001 ؛ بينما تعارضت مع نتـائج .مختلفة تبعاً لمتغير التخصص العلمي مستوى احتياجاتهم التدريبية في المجاالت ال

، والتي بينت وجود فروق دالة إحصائياً بـين المعلمـين فـي 2004؛ رفاع، Johnston, 2007: دراسات Burrell(لصالح المعلمين ذوي التخصصات األدبية، كما تعارضت مع دراسة مستوى احتياجاتهم التدريبية

& Asche, 2004 (ي بينت أن هذه الفروق لصالح المعلمين ذوي التخصصات العلميةالت.

حصائية بين المعلمـين فـي درجـة اإل ة الفروق داللوأخيراً كان موضوع السؤال الخامس معرفة وجـد تلدراسة إلى انـه توصلت ا وقد . لمتغير عدد سنوات الخبرة تبعاًاالحتياجات التدريبية لمعلم الصف في

فقد . تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة ائية في درجة االحتياجات التدريبية لمعلم الصف فروق ذات داللة إحص المعلمـين هم بحاجة إلى تدريب أكثر من )ة سن 15 أكثر من (أظهرت النتائج أن المعلمين الذين لديهم خبرة

ألن المعلمـين نطقية بالرغم من أن هذه النتيجة تبدو غير واقعية وغير م . من فئات األخرى األقل خبرة الذين ، كما هو معروف هم أقدر على التعامل مع المناهج الدراسية وإدارة الصف أكثرالذين يمتلكون سنوات خبرة

تي اكتسبوها طوال سنوات خدمتهم، لذلك يفتـرض أن تكـون احتياجـاتهم خبرات متنوعة ا بما يمتلكون من ؤالء المعلمون وبخاصة أنهم من كبار العمر قد فـاتهم ومع ذلك يمكن تبرير هذه النتيجة بأن ه .التدريبية أقل

التطور التكنولوجي الحاصل في مجال التعليم؛ وبذلك فهم يشعرون بضرورة تعويض هذا الـنقص بالتـدرب التي بينت )1990,الحديدي ( اتفقت هذه النتيجة مع دراسة وقد. على األساليب والمستحدثات التربوية الجديدة

ـ مععارضتتبينما المعلمين ذوي الخبرات الطويلة، وجود فروق في صالح ؛ Johnston, 2007 : ات دراسعدم وجود فروق دالة إحصائياً بين المعلمين فـي مـستوى احتياجـاتهم ، والتي بينت نتائجها 2004رفاع،

.التدريبية في المجاالت المختلفة تبعاً لمتغير الخبرة

: التوصيات :التاليةراسة الحالية وتفسيرها وتحليلها تقترح الباحثة التوصيات في ضوء نتائج الد

ضرورة أن تكون الدورات التدريبية نابعة من احتياجات المعلمين خاصة في تطوير معارف المعلـم .1 .الفعاليةومهاراته للعمل على تحقيق درجة عالية من

األساسية،يبية لمعلمي المراحل ضرورة توفر دراسات مستمرة بشكل دوري لتحديد االحتياجات التدر .2 .الخدمةلتكون منطلقا لتطوير برامج إعداد المعلمين الحالية أو الستحداث برامج تدريب أثناء

ضرورة إجراء دراسات أخرى في هذا المجال على الفئة نفسها في محافظات أخرى أو فئات أخرى .3 . هذا المجال ومن تخصصات مختلفة وذلك للعمل على إغناء األدب التربوي في

33

المراجع العربية لمـي وأولوياتها لدى مع االحتياجات التدريبية ". )1992( . السويدي، ضحى علي و، شكري سيد أحمد -

.123 - 93 ،)1(1، جامعة قطر،مجلة مركز البحوث التربويه ."ومعلمات التربية في دولة قطر. األسس العلمية والعمليـة : االحتياجات التدريبية في تحديـد المساعدة .)1992(. اللطيف، عبد األسعد -

. منشورات معهد اإلدارة العامة: عمان

ـ : ريبية للمعلم في دولة الكويت تحديد االحتياجات التد ". )1991( .، زينب علي الجبر - واقع ـتشخيص ال .17 ـ 7جامعة الكويت، ،)3( 18، مجلة دراسات ."بدائل الممكنةـوال

تدريب ـرامج ال ـب تربية في المملكة األردنية الهاشمية إلى ـاجة معلمي ال ـح ".)1990(.الحديدي، منى - .172 ـ 145 ،)4( 17 ،مجلة دراسات. "أثناء الخدمة

دار المـستقبل للنـشر :، عمان 1.ط. الحقائب التدريبية . )1997( .، الخطيب ورداح و، احمد الخطيب - . والتوزيع

مـدارس المرحلـة علوم فـي ـمعلمي ال ـ االحتياجات التدريبية ل تحديد ". )1993( .، محمد سعيد رفاع - .71-44، ) 45 (13 ،العربي مجلة رسالة الخليج ."االبتدائية في المملكة العربية السعودية

االحتياجات التدريبية لمعلمي المعاهد اإلعدادية والثانوية األزهريـة .)1995(.، نشأت فضل شرف الدين - 129 ،)51(، جامعة األزهر ،مجلة التربية .مين وشيوخ المعاهد والموجهين من وجهة نظر كل من المعل

-167.

دار : الرياض. االتجاهات المعاصرة في التـدريب أثناء الخدمة .)1983(.شريف، غانم وحنان، عيسى - .العلوم

يميـة وهياكلها التنظ راكز تدريب المعلمين أثناء الخدمة ـم .) 1977.( حمد السعيد ـ، م عبد المقصود -

.لعربية للتربية والثقافة والعلومالمنظمة ا: تونس .بالبالد العربية. األفـراد والمنظمـات مدخل علمي لفعاليـة : التدريب والتطوير . )1981( . عبد الوهاب، محمد علي -

. معهد اإلدارة العامة: الرياض .للكتابربية عالدار ال مكتبة :، عمان1. ط.دراسات في التربية والثقافة . )1996( .عمار، حامد -

األساسي في قطـاع رامج المعلمين أثناء الخدمة بالتعليم ـقويم ب ـت ". )1996( .حمدي ، فاروق فراـال - .155-123، )2(1 ،)العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة األزهر ."فلسطين/ غزة

ـ التربوي ا مقاالت في الفكر : اتجاهات حديثة في التربية . )1987( . هاشم ،محمد - ـ ـل تربية ـجديد وال

. والتوزيعللنشرالدار الجماهيرية : سـ طرابل.ستمرةـالم المركـز :عمـان .ة في تحديد االحتياجات التدريبيـة ـفاهيم عام ـم . )1980( .، قيس محمد محمود -

.القومي لالستشارات والتطوير اإلداريالمعلمين على مناهج مج تدريب أثر برا ) "1997( الح ـمد ف ـأح ،لوانـ الع و، عبد اهللا فالح المنيزل -

مجلـة دراسـات ، "وعالقة ذلك بالمؤهل العلمي العلوم االجتماعية الجديدة في ممارسة الكفايات التعليمية

.89-56، )1 ( 24 ،)العلوم اإلنسانية ( المجلـة العربيـة ". نظرية والتطبيـق ـاإلداري بين ال دريبـالت" . )1988( .، محمد عبد الفتاح ياغي -

.43-12، )3 ( 2 ،للتدريب

34

: بيـروت . فاءات التربوية أو تدريب المعلمين أثناء الخدمة ـتنمية الك . )1985( .، عبد القادر يوسف - .دار الكتاب العربي

المراجع األجنبية

- Boice, M. (2005). "Teachers With Special Needs: Training For teachers of

Adults With Learning Difficulties " . ERIC, CHNCE528581.

- Billingsley, B & Cross, L. (2001 ") General Education Teachers Interest in Special

Education Teaching: Deterrents, Incentives, and Training Needs". ERIC, CHNEC60217.

- Burrell, P. & Asche, A. )2004( ."Training Needs of Vocational Education

Mainstreamed Special Education Students". ERIC, ANED325525.

- Clyton, T. (2006). "Educational - and Child-Psychology;". New York: Houghton Mifflin Company.

- Johnston, S. (2007). "The Training Needs of Teachers And School Psychologists" ERIC, CHNCG537690.

- Hewton, E. (1988). “School-Focused staff development policies for new inservice”, Programmed Learning and Educational Technology, March, 25 (2): 153- 178.

- Hogbin, J. (1993) “Three approaches to teacher training and role of religious education as a professional subject”. European Journal of Teacher Education, 6 (2), 116 -139.

- King, J; Hayws, P & Newman, I. (1997). “some requirement for successful in-service education”, The Educational Digest, September, p 14-16.

- Sharon, M. et all. (2008). "A survey of Teacher Perceptions And Training Needs". ERIC, CHNSP521704.

- Sormunen, C & Chaiupa, M. (2004). "Perceived preservice And In-service

Technology Training Needs of Indiana Business Teachers". ERIC, CHNCE 5226280.