ФОРМУЮЧЕОЦІНЮВАННЯЯКЗАСІБПІДВИЩЕННЯ

ЕФЕКТИВНОСТІНАВЧАННЯ

В Україні проголошено курс на компетентніснуосвіту, але питання ефективної моделі реалізаціїкомпетентнісного навчання потребує свогопрактичного втілення. Однією з таких проблем єпідвищення ефективності системи контролю таоцінювання учнів.

Двапідходидовикористанняоцінювання

Формуюче оцінювання formativОцінка застосовується для отримання даних щодопоточного стану для визначення найближчих кроківв напрямку покращення.Підсумкове оцінювання summativОцінка застосовується для визначення кількостівивченого матеріалу за пройдений період.

Функціїоцінювання

ü Оцінювання – це зворотній зв'язок.Воно дає вчителю інформацію про те, чомунавчились учні і в якій мірі реалізовані поставленінавчальні цілі.Але на повну силу можливості оцінюванняреалізуються лише, якщо воно використовуєтьсядля того, щоб дати зворотній зв’язок учням.

Функціїоцінювання

ü Оцінювання – це навігатор.Учні дізнаються, якого рівня вони досягли та якийрід знань є найціннішим. Таким чиномоцінювання слугує для них орієнтиром.

ФОРМУЮЧЕОЦІНЮВАННЯ

- це оцінювання для підвищення ефективностінавчання.Мета - корегування діяльності вчителя та учнів впроцесі навчання.Задачі:- сприяння виникненнюучбової мотивації;- індивідуалізація навчальногопроцесу;- підвищення навчальної самостійності;Ключові слова: свобода і мотивація.

Завдання для перевірки об'єктів контролюповинні мати практичну направленість, тобто вонимають бути наближені до умов реальних життєвихситуацій. Ці завдання повинні відповідати віковимособливостям учнів та рівню їх підготовки.

ОСНОВНІПРИНЦИПИФОРМУЮЧОГООЦІНЮВАННЯ

1) оцінкароботиучня,анейогоособистості;2) пропонуваннячіткогоалгоритмувиведення

оцінки,заякимученьможесамвизначитисвійрівеньдосягненняйвизначитисвоюоцінку;

ОСНОВНІПРИНЦИПИФОРМУЮЧОГООЦІНЮВАННЯ

3) акцентувагинанавчальнихуспіхах,наперсональномупрогресіучнів,аненаоцінці;

4) оцінюваннялишетого,чомунавчають,томукритеріїоцінюванняспіввідносятьсязконкретнимвираженнямнавчальнихцілей.

Модель, яка розглядає взаємозв'язок мотиваціїта здатностей, передбачає, що за будь якої спробиконтролю, оцінки діяльності необхідновраховувати цінності, не відділяючи цінніснийфактор від оцінки здатностей.

¨ атмосфера відкритості та чесності;¨ будь-які цінності мають право на існування таприймаються, до будь-яких думок ставляться зповагою;

¨ включення учня в діяльність, за допомогою якоїможна прийти до виявлення його основнихцінностей та пріоритетів;

¨ можливість для учасників відкритовисловлювати свої рішення про зміну поглядів тапозицій, обговорення в групі;

¨ відповідальністьйте,що:Ø до них ставляться як до дорослих та компетентних людей, а

не як до безвідповідальних та некомпетентних дітей;Ø що у них є можливість проявити себе з кращої сторони та

взяти на себе ініціативу і що саме це ціниться на роботі законтрастом з ситуацією, яка переважала в школі;

Ø що їх заохочують приймати самостійні рішення та що їхдумка має значення;

Ø на відміну від обридлої шкільної рутини їх хотілося самимзнаходити рішення в різних складних ситуаціях;

Ø застосовувати на практиці конструктивні видикомпетентності, ніж постійно працювати над завданнями,які здаватись їх занадто складними та нецікавими та, з їхточки зору, не приносили користі ні їх самим, ні комусьіншому.

КОМПОНЕНТИФОРМУЮЧОГООЦІНЮВАННЯ

¨ Цілепокладання¨ Розробкакритеріїв¨ Зворотнийзв'язок¨ Само- тавзаємооцінювання

ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ

Цілепокладання або постановка цілей допомагаєвизначати пріоритети, приймати рішення тареалізовувати те, що планувалось.

Цілепокладання передбачає:a)чітке формулювання цілей;b)розділення цілей на задачі, які реалізуються;c)мотивацію та послідовність в досягненні навчальнихзадач;d)безперервне оцінювання.

РОЗРОБКАКРИТЕРІЇВ

Критеріїповиннівідповідатизаявленіймиті.

Процедураспільноїрозробкикритеріїв:

ü оголошення учням мети та задачі уроку перед початком вивченнятеми, розділу;ü складання кожним учнем одного-двох критеріїв;ü запис критеріїв на дошці, які запропонували учні;ü аналізкритеріїв;ü розташуваннякритеріївза ступенем важливості;ü визначення балів кожного критерію.

УВАГА! Роботи учнів необхідно оцінювати лише відповідно дорозроблених критеріїв.

ЗВОРОТНИЙЗВ'ЯЗОК

Зворотнийзв'язок – процесвзаємодіїучасниківнавчальногопроцесу.Передбачаєобмінкоментарямищодоконкретнихдій,ситуацій,спірнихпитань,яківедутьдодосягненнянавчальноїмети.

Мета:наданняінформаціїщодоуспішностівиконанняроботитарекомендаційзїїпокращення;створеннямотиваціїдовдосконаленняроботи.

Види:уснийтаписьмовийзворотнийзв'язок.

УВАГА!Приперевірціпроміжнихробітпомилкивиправлятинерекомендується.

ТЕХНІКИФОРМУЮЧОГООЦІНЮВАННЯ

¨ аналітичні питання:Як ти можеш довести, що…? Що ти думаєш про…?Обґрунтуй свою думку. Як можна вирішити цю проблему?На чому ґрунтується цей висновок?

¨ рефлексивні техніки:сигнали рукою, карточками (зрозумів-не зрозумів; я незовсім впевнений, що зрозумів) з подальшим виявленнямскладних моментів.

¨ уточнюючі питання:Який момент уроку був найцікавішим? Найважливішим?Що для вас було найважчим сьогодні, що ви незрозуміли?

ТЕХНІКИФОРМУЮЧОГООЦІНЮВАННЯ

¨міні-тести підчас уроку;¨формуючі тести (самостійні відповіді з подальшимколективним обговореннямпитань тестів);¨попередня перевірка з учнями навчальних творчих робіт зметою усунення помилок;¨взаємо-питання в парі або групі по пройденій темі та ін.

УВАГА! Вибір питань здійснюється на основі спостереження,яке являється важливою технікоюформуючого оцінювання.

СВОБОДАТАМОТИВАЦІЯВПРОЦЕСІ НАВЧАННЯЗАБЕЗПЕЧУЮТЬСЯ ПРАВИЛАМИФОРМУЮЧОГООЦІНЮВАННЯ:

¨ відмова від конкуренції серед учнів, від складаннярейтингів, нагород; пріоритет словесного заохочення;

¨ відмова від різкої критики помилок, яка викликаєнегативні емоції;

¨ переключення ситуації конкуренції на ігрові видидіяльності або проектну роботу;

¨ принцип ситуативності навчальної діяльності;¨ надання можливості учням вдосконалити роботу та

підвищити відмітку;¨ використання самооцінювання та взаємооцінювання;¨ парно-групові форми роботи.

СТАНДАРТВИКЛАДАЦЬКИХВМІНЬ(NewYorkStateProfessionalStandardsandPracticesBoardforTeaching,October2007)

Компетентністьвплануванні йпідготовціуроків¤ високийтемпроботи¤ концентраціятапереключенняувагиучнів¤ різноманіттяформпрезентаціїматеріалуКомпетентністьвуправлінні класом¤ максимальназалученість всіхучнів¤ різноманіттяформроботитазавдань¤ співпрацяміжвчителемідітьмиМаксимальна відповідність потребамучнів¤ максимальнийоблікіндивідуальнихпотребучнів¤ диференціація завданьзаскладністютаоб'ємом¤ використаннятворчихзавданьЗабезпеченняактивності тасамостійності учнів¤ самостійнароботавгрупахіпарах¤ емоційназалученість учнів¤ створеннякомунікаціїміжучнями¤ індивідуальнароботатазворотнийзв’язокВикористання різноманітнихметодівоцінювання¤ різноманіттяінструментівоцінювання¤ оцінюваннядляуправліннянавчальнимпроцесом¤ партнерське,груповетаіндивідуальнесамооцінювання

Формуюче оцінювання відображає іншу модельвідносин всередині процесу навчання, в основіякої лежать перш за все особистісні цінності учня,його цілі, інтереси, його здатність до самостійногоприйняття рішень і яка передбачає, що контроль таоцінка діяльності пов'язані з мотивацією донавчання.