Agneta Grönlund, Samtal om undervisning i samhällskunskap, 25 januari 2012, Linköpings universitet

Att lägga tid på rätt saker - om återkoppling i samhällskunskap

Bakgrund

Hur kan samhällskunskapslärares återkoppling beskrivas, förklaras och förändras?

Syftet är att utforska återkoppling* i ämnet samhällskunskap och med utgångspunkt i lärarnas praktik pröva möjliga förklaringar för att skapa förståelse för denna. Syftet är också att urskilja hinder för och möjligheter till att förändra återkopplingen i formativ riktning.

*lärares information till elev om någon aspekt av dennes prestation eller förståelse

Formativ bedömningscykel

Geåterkoppling

Utvärdera-tolka

Samla tecken på lärande

Förändraundervisningen

McMillan, J. (2011)

Formativ bedömning Bedömning för lärande

Formativ bedömning - en process som består av att söka och tolka kännetecken på lärande som används av elever och lärare för att identifiera var eleven är i sitt lärande, var den skall och hur den bäst skall ta sig dit (ARG 2002; egen översättning)

Formativ återkoppling - återkoppling som ger information som används av eleven för att fylla gapet mellan nuvarande förståelse/kunskap och önskad förståelse/kunskap (Sadler 1989)

Formativ bedömning och samhällskunskap

•Ämnets bildningssyn ”jordmån” för formativ bedömning?

•Materiell bildningsteori: Vilket innehåll är viktigt?Formell bildningsteori: Vad är viktigt för eleven att lära?

• ”kalejdoskop”, ”stoffträngsel”, ”medborgarfostran”, ”kunskapande arbete”, ”process”, ”5 didaktiska typologier”, ”kamp mellan ämne och pedagogik”, ”skilda ämnesuppfattningar”

• Splittrad bild med dragning åt en bildningssyn där elevens behov av ämneskunnande betonas

Metod

• Fem lärares återkopplingspraxis i olika sammanhang

• Lärarintervjuer individuellt och i fokusgrupp

Sammanhang

Sammanhang Antal lärare Antal elever

Skriftliga prov vid samma tid i klassrummet 5 95Skriftliga uppgifter som genomförs på lektionstid och/eller som hemarbete 5 56Loggbok som skrivs under arbete med skriftlig uppgift 1 11Återlämningssamtal mellan lärare och elev när bedömd uppgift återlämnas 3 29

Elevers arbetsprocess i klassrummet 3

Kategorier

•Uppgift i fokus Rätt-fel, korrigeringar, mer info efterfrågas, sällan generaliserbar, ”ytinriktad”

• Betyg i fokus Post-script, sammanfattar vad som uppnåtts, betygsbokstäver, betygslegitimering

• Lärprocess i fokusNästa steg i lärprocessen, generaliserbar

• Självstyrning i fokus Stärka tilltro och förmåga att värdera, styra och driva egen arbetsprocess, söka och använda återkoppling

Resultat - återkopplingens karaktär och variation

Skriftliga prov

Skriftliga uppgifter

Betyg Uppgift

Lärprocess Själv-styrning

Samtal Samtal

Loggbok

Arbetsprocess

Fel saker? Rätt saker?

Hur kan praxis förklaras?

•Uppgiftens karaktär

•Ämnets karaktär - både formell och materiell bildningssyn

• Både summativ och formativ diskurs

Uppgiftens karaktär

✤ Skriftliga prov - skriftliga uppgifter - loggbok

✤ Öppna uppgifter i lektionsarbete

Skriftliga prov

Skriftliga uppgifter

Betyg Uppgift

Lärprocess Själv-styrning

Samtal Samtal

Loggbok

Arbetsprocess

Ämnet samhällskunskap i lärarnas tal om återkoppling

Stoffträngsel (ShA)Tidsbrist (ShA)

Momentbedömning

Självständigt och kritiskt

tänkandeReflektionDiskussion

Problematisering

Innehållsligt fokus i återkopplingen

• Begreppsförståelse

• Förståelse och användning av analysmodell

• Vetenskapligt förhållningssätt

• Källkritiskt förhållningssätt

• Reflektion/värdering

Bedömningsdiskurser

Läraren skapar förutsättningar

Återkoppling ger avstamp

Återkoppling skall användas

Återkoppling med lärprocess och självstyrning i fokus

Formativ diskurs

Lärare rättar och bedömerEleven examineras och tar emot bedömningÅterkoppling motiverar och legitimerar betygMomentbedömning med betygDetaljerade mål i betygstermer

Summativ diskurs

Mer både och...

Lärare Elev

Ämne

Lärare Elev

Ämne

Mot en förändrad bedömningspraxis - hinder

• Läraren äger ämnet - eleven examineras

• Starka krav på betygslegitimering

• Berömmarkultur

•Momentbedömning

• Betygsfokus mer än lärandefokus

•Upplevelse av stoffträngsel

Mot en förändrad bedömningspraxis - möjligheter

•Öppna uppgifter där eleven har ”direktkontakt” med ämnet

• Formativt ideal

•Kommentarskrivande

•Ämnesförmågor i fokus

• Loggbok - formativ återkoppling inbyggd i uppgiften

Litteraturtips

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: putting it into practice. Berkshire: Open University Press.

Grönlund, A. (2011). Redskap för lärande: Om återkoppling I samhällskunskap på gymnasiet. Karlstad: Karlstads universitet.

Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77, (1), 81‐112.

Jönsson, A. (2010). Lärande bedömning. Malmö: Gleerups.

Lundahl, C. (2011). Bedömning för lärande. Stockholm: Norstedts.

Kommande antologi från Forskarskolan för lärare i historia och samhällskunskap, Karlstads universitet.

Kontakt:

✤ agneta.gronlund@katrineholm.se

✤ Redskap för lärande? Återkoppling i samhällskunskap på gymnasiet. Nedladdningsbar via Libris.