En busca de una educación revolucionaria

1924-1934Autor Francisco Arce Gurza

• Objetivo del General Plutarco Elías Calles al llegar a la presidencia de México consistió en cambiar la fisonomía del país mediante el progreso económico.

Para lograrlo requería:Organizar al paísEchar andar su economíaCreando industriasEducando al pueblo mexicanoOrganizando las finanzas

• Bajo el ideal Paz y Progreso

Durante 1924 y 1934, el General Calles.

• Su gobierno fue de 4 años• El resto del tiempo fue llamado “Maximato” por

ser quien designaba a los siguientes gobernantes y por no poder tomar decisiones sin que él diera su visto bueno o decidiera que hacerse.

Consideraba importante.

• Que los campesinos hicieran producir la tierra, • El adiestramiento de los obreros en técnicas

modernas de producción• Rescatar al país del caos económico.

La educación durante la presidencia del General Plutarco Elías Calles

Consistía en:• Sentar las bases para lograr el Progreso de

México. (Considerando a la educación como instrumento del progreso y desarrollo económico decisivo para el país)

• Manuel Gómez Morín Pensaba que la reconstrucción del país debería tener una base “Técnica” para que el espíritu transformador de los sonorenses y el ánimo apostólico de Vasconcelos encarnaran en obras concretas que dieran frutos inmediatos.

Hacia la reconstrucción económica

• Alberto J. Pani.

Consideró dos principios fundamentales para encauzar la economía del país.

1) Fomentar la explotación de los productos naturales.

2) Facilitar la igualdad entre las empresas nacionales e internacionales.

La educación y el progreso económico

Educación rural.Objetivo de la expansión del sistema escolar en el campo en los años 20’s

y 30`, no fue educar al campesino sino también organizar económicamente al agro y sentar las bases de un nacionalismo político.

Crear una red escuelas centrales agrícolas Gonzalo Robles• Dio gran impulso a las escuelas centrales agrícolas.• La función de las escuelas centrales era enseñar a los hijos de los

campesinos las técnicas apropiadas para aprovechar industrialmente los recursos de la región.

• Fracaso de las escuelas centrales.Crisis económica de 1926.Razones de índole político.El desconocimiento de las condiciones sociales en que funcionarían dichas escuelas

Narciso Bassols.Secretario de Educación en los años 30`Escuelas Regionales Campesinas incorporándolas a las antiguas Misiones Culturales creadas por Vasconcelos.

La educación y la integración nacionalMoisés Sáenz• arquitecto de la mayor parte del proyecto

educativo de Plutarco Elías Calles.

• Integró los diferentes programas bajo la estructura de la concepción pedagógica y una noción de las metas a las que se debería avocarse la educación nacional.

• Con él la educación dejó de ser exclusivamente un engrane de la nueva política de Calles

• La principal función educativa de Sáenz fue la expansión del sistema escolar en el campo.

• La escuela rural desde la época de Vasconcelos no era vista como un instrucción académica, sino como un auténtico centro social para toda la comunidad.

• Sistema que carecía de una teoría global que orientara a los maestros, pero Sáenz intentó proporcionárselas aplicando la pedagogía de John Dewey que fue adaptada a nuestro país.

• Su meta final la integración de la nacionalidad mexicana: la eliminación del mosaico racial y cultural que impedía el progreso de México.

Problema grave por la ausencia de una unidad social y cultural siendo los indígenas los más afectados; por lo que la escuela rural se convirtió entonces en el centro social de la comunidad indígena.

Para lograrlo.Los niños y adultos se verían involucrados en una amplia variedad de actividades de aprendizaje como: (La música, la danza, hasta el cultivo de maíz.

Enseñar a los indígenas a hablar, leer y escribir español.A través de un sistema de escuelas rurales con maestros bien adiestrados permitiendo romper barreras culturales.Con el método de la “escuela activa” ideado por John Dewey, se integraría perfectamente la educación a la vida.

• Se esperaba que la SEP unificar los programas y métodos educativos y que enviara a los maestros rurales a las nuevas escuelas para que sirvieran de almácigos en todos los rincones de la Republica.

• Nueva escuela y escuela tradicional

• Se mantuvieron las Misiones Culturales

Integradas por:

Un Jefe,

Un trabajador social,

Un especialista en pequeñas industrias y en agricultura y

Otro miembro que se encargaba de las actividades recreativas.

Crecimiento de las escuelas rurales entre 1922 y 1932

• Escuelas rurales: 309 6 796

• Número de estudiantes 17 925 593 183• Número de maestros 400 (aprox.) 8 442

Los fracasos y los alcances.

Fracasos.

• Falta de recursos.

• La ineficiencia de los maestros mal pagados.

• La resistencia de las escuelas católicas a los maestros y a los programas oficiales.

• De la Casa del Estudiante indígena.

Logros

1618Profesionales

2112Normales

477Secundarias y preparatorias

1674Comerciales

1 270640Primarias (no rurales)

por particularespor la Federación

Escuelas sostenidas

Escuelas sostenidas

Escuelas federales, estatales y municipales en 1928

Escuelas sostenidas por los gobiernos

Escuelas sostenidas por de los estados y la Federación municipios

Rurales 3 303 5 079Primarias 640 4 681

Sec. y Preparatorias 7 32Normales 12 39Profesionales 18 21

Educación Urbana

• El decreto firmado el 30 de diciembre de 1925 decía que la SEP se encargaría de crear escuelas secundarias, considerando la mayor amplitud educativa para niños y jóvenes del país logrando establecer 5 en la ciudad de México, éstas dependían de la SEP.

• Escuela Normal de Maestros, Escuela Nacional Preparatoria a ellas asistían los jóvenes que terminaban la primaria y deseaban continuar con sus estudios.

• Se crearon diez escuelas normales regionales.

• Se organizó la Escuela Nacional de Maestros.

• Se funda el Departamento de psico-pedagogía e higiene.

• El departamento de Enseñanza Técnica Industrial.

• Se inauguró la enseñanza radiofónica.

Orientaciones regionales y nuevas ideas educativas.

Problemas que representaba la educación rural.• La insuficiencia de aparato educativo para

satisfacer las necesidades regionales • La dificultad de ejercer un control real sobre el

contenido de la enseñanza.

• Escuelas estatales se habían transformado en particulares fuera del dominio federal

• Dispersión educativa

• Nuevas ideas pedagógicas

• Critica de ciertas poíticas gubernamentales.

El conflicto religioso en la educación

• Resurgimiento del sentimiento antirreligioso, que Calles revistió con un carácter legalista.

• iglesia estado.

en 1926 Calles acusó a la iglesia por no reconocer los mandatos constitucionales de los artículos 3º, 5º y 130º

Artículos de la Constitución que la iglesia trató de fueran reformados.

Artículo 5º prohibía los votos monásticos y las ordenes religiosas.

Artículo 130º que negaba personalidad jurídica a la iglesia y concedía al gobierno federal el derecho de “intervenir según la ley en materia de culto y de disciplina externa”; prohibía a los ministros de las religiones criticar las leyes fundamentales del país e intervenir de cualquier manera en política.

Artículo 27º que prohíbe a la iglesia poseer o administrar propiedades.

Artículo 3º que dictaba el laicismo educativo.

• El gobierno de Calles.Expidió un reglamento para hacer cumplir la Constitución.

• Censo por la SEP determinar número de escuelas religiosas.

• El 22 de febrero se publicó el Reglamento Provisional de Escuelas Particulares

• El 22 julio el Reglamento para la Inspección y vigilancia de las Escuelas Particulares.

• Reglamento fijaba sanciones concretas a la violación de la Constitución e impedía el ocupar la dirección de la escuela el ministro de cualquier culto