INS Mediterrània / el Vendrell

Josep Bargalló VallsICE URV

curs 2015-2016

Learning: The Treasure WithinInforme de 1996 per a la UNESCO de la Comissió

Internacional sobre Educació per al Segle XXI (presidida per

Jacques Delors)

Rethinking Education: Towards a

global common good?Informe de 2015 de la UNESCO

Educació: hi ha un tresor amagat a dins

Repensar l'educació: vers un bécomú global?

Learning: The Treasure WithinEls quatre pilars bàsics de l’educació

(segons l’informe Delors)

aprendre a conèixer

aprendre a fer

aprendre a conviure

aprendre a ésser

Key competences: A developing concept in general compulsory education

Estudi publicat el 2002 per l’EACEA-Education, Audiovisual and Culture Executive Agency i la Xarxa Erydice de la UnióEuropea

Key competences

for lifelong learningRecomenació 2006/962/CE del Parlament Europeu i del Consell, de 18 de desembre de 2006, sobre les competènciesclau per a l’aprenentage permanent

Las competencias clave

Recomendación

Key competencesLes 8 competències clau

1. Comunicació en la llengua materna

2. Comunicació en una llengua estrangera

3. Competències matemàtiques i científico-

tecnològiques

4. Competència digital

5. Aprendre a aprendre

6. Competències socials i cíviques

7. Esperit d’iniciativa i emprenedoria

8. Consciència i expressió culturals

Competència:

capacitat d’actuar eficaçment

en situacions diverses,

complexes

i imprevisibles

(Erydice (UE) 2002)

Capacitat ca

Las competencias clave

Una competència

és la capacitat d'utilitzar els coneixementsi habilitats de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferentssabers, la qual cosa implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació

(Decret 142/2007, de 26 de juny)

Les competències bàsiques

han d'atènyer problemes / situacions de la vida quotidiana i fornir les capacitats per a resoldre'ls

en contextos diferents a partir de

٠ coneixements

٠ habilitats

٠ actituds

que permetin als alumnes ser competents, és a dir, capaços

L’alumnat

coneixements

habilitats

actiduds

aprendre a conèixer

aprendre a fer

aprendre a conviure

I el professorat?

Podem contextualitzar els aprenentatges?

Podem orientar la feina cap a l’autonomia de l’alumne?

Podem augmentar la interecció amb l’alumne?

Podem aconseguir que faci servir el que aprèn?

Podem transformar la manera d’avaluar?

Podem fer-ho en un entorn proper a l’alumne?Què vol dir treballar per

competències? (Ramon Grau)

Penseu en una persona que coneixeu i creieu que és competent en la sevafeina; definiu les seves qualitats en cinc paraules, primer individualmenti, després, en grups de quatre; poseuen comú els resultats

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

DESPLEGAMENT NORMATIU

Les competències bàsiques a les proves avaluadores del sistema educatiu a l’EU (curs 2011-2012)

Font: European Comission

DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació

dels ensenyaments de l'educació secundària

obligatòria

(D.O.G.C. 6945, 28/08/2015)

4 capítols

28 articles

8 disposicions addicionals

1 disposició transitòria

1 disposició derogatòria

3 disposicions finals

11 annexosDecret 187/2015

Article 1. Objecte

L’ordenació del currículum de l’educaciósecundària obligatòria s’estableix d’acord amb un model d’ensenyament i aprenentatge de caràctercompetencial i en el marc d’un sistema que preveul’orientació educativa i l’atenció a tot l’alumnatcom la principal eina per afavorir la continuïtatformativa en els ensenyaments postobligatoris.

Article 2. Finalitat

1. La finalitat de l’educació secundària obligatòriaés l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:

a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlidamb relació a l’autonomia personal, la interdependènciaamb altres persones i la gestió de l’afectivitat.

b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competènciesculturals, personals i socials (…)

Article 7. Estructura del currículum

1. Per contribuir a l’assoliment de les competènciesclau, el currículum de l’educació secundària obligatòriarecull el conjunt de competències bàsiques de les matèries agrupades per àmbits de coneixement, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluaciód’aquesta etapa. (…)

2. El currículum s’articula segons la següentestructura: les competències bàsiques, així com elscontinguts i els criteris d’avaluació en els diferentscursos (…)

3. Els àmbits de coneixement són agrupacions de matèries que comparteixen competències bàsiques, continguts i orientacions metodològiques.

4. Els centres educatius desenvolupen i completen el currículum d’educació secundària obligatòria. El currículum elaborat pel centre forma part del seuprojecte educatiu.

Article 25. Criteris generals d’avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnatd’educació secundària obligatòria és global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat la millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes. El professorat ha d’avaluar tenint present els diferentselements del currículum.

2. Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el graud’assoliment de les competències bàsiques i delsobjectius de cada matèria.

3. L’equip docent, coordinat pel tutor del grup, ha d’actuar de manera col·legiada en tot el procésd’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resultin.

Annex 1. Matèries agrupades per àmbits de coneixement

1. Àmbit lingüístic:

- Llengua catalana i literatura

- Llengua castellana i literatura

- Aranès

- Llengües estrangeres

- Llatí

2. Àmbit matemàtic:

- Matemàtiques

- Matemàtiques acadèmiques-aplicades

3. Àmbit cientificotecnològic:

- Ciències de la naturalesa: física i química

- Ciències de la naturalesa: biologia i geologia

- Ciències de la naturalesa: ciències aplicades a

l’activitat professional

- Tecnologia

- Tecnologies de la informació i la comunicació

(informàtica)

- Cultura científica

- Física i química i ciències aplicades a l’activitat

professional

- Biologia i geologia i ciències aplicades a

l’activitat professional

- Tecnologia i tecnologies de la informació i la

comunicació (informàtica)

4. Àmbit social:- Ciències socials: geografia i història- Cultura clàssica- Emprenedoria- Economia- Economia i emprenedoria

5. Àmbit artístic:- Música- Educació visual i plàstica- Arts escèniques i dansa

6. Àmbit de l’educació física:- Educació física

7. Àmbit de cultura i valors:- Cultura i valors ètics- Filosofia- Religió

8. Àmbit digital:- Transversal a les matèries

9. Àmbit personal i social:- Transversal a les matèries

Annex 3-11. (Desenvolupament del currículumper àmbits)

competències de la matèria

dimensions

nivells d’assoliment

continguts clau

orientacions per a l’avaluació

continguts i criteris d’avaluació per cursos

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

DIMENSIONS I ACTIVITATS

les avaluacions PISA es fan en base de les competències bàsiques (“clau”) des del 2000

tots els Estats occidentals treballen els curriculaen base de les competències (“objectius generals d'etapa”)

el Departament d'Ensenyament les va concretar el 2003 a partir de la Conferència Nacional d'Educació

a partir de 2013 n'ha publicat el desplegament curricular, tant pel que fa a infantil i primària com secundària obligatòria

el 2015 les ha inclòs en l’ordenació dels ensenyaments de l’ESO15

Documents per al desplegament de les

competències bàsiques a les matèries del currículum a l‘ESO (a 14/10/20015) 10

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic (llengüesestrangeres)

… àmbit social (ciències socials)

… àmbit cientificotecnològic

… àmbit digital

... àmbit lingüístic (llengua catalana i literatura, i llengua castellana i literatura)

… àmbit matemàtic

La literatura a l'aula

Orientacions pràctiques per a la millora de l'ortografia

Desplegament competencial publicat

Currículums publicats

٠la proposta competencial no esgota la totalitat

d'objectius d'aprenentatge que cal assolir

٠ els centres han de definir aquests objectius, en

base que:- les competències bàsiques hi han de ser claus

- no tots els objectius de l'aprenentatge són de caire

competencial

- hi ha objectius i coneixements que es justifiquen per ells

mateixos (i que també són necessaris)

٠ el desplegament competencial permet:- la coherència entre els objectius de primària i secundària

- una referència clara a l'hora de les avaluacions internes i

externes

- situar el sistema en l'àmbit internacional

Les dimensions

currículumvigent

competènciesbàsiques de

l'etapa

determinació deles dimensions

Les dimensions són els blocs on s'agrupenles competències segons criteris curriculars

Les competències

curriculars

Els nivells d’assoliment

currículumvigent

competènciesbàsiques de

l'etapa

determinació deles dimensions

Tres nivells d'assoliment de la competènciaa partir del nivell considerat “acceptable” (suficient)

determinació deles competències

curriculars

determinació deles dimensions

nivells d'assoliment

Els continguts clau

currículumvigent

competènciesbàsiques de

l'etapa

Els coneixements necessaris per assolir la competència

(a partit del currículum vigent)

determinació deles competències

cuuriculars

determinació deles dimensions

nivells d'assoliment

continguts clau

Les orientacions

metodològiques

currículumvigent

competènciesbàsiques de

l'etapa

Recomanacions de com actuar didàcticamentper assolir la competència (amb recursos i activitats)

determinació deles competències

cuuriculars

determinació deles dimensions

nivells d'assoliment

continguts clau

orientacionsmetodològiques

Les orientacions per a

l’avaluació

currículumvigent

competènciesbàsiques de

l'etapa

Recomanacions per avaluar cada competènciatenint present els descriptors i els nivells d'assoliment

determinació deles competències

cuuriculars

determinació deles dimensions

nivells d'assoliment

continguts clau

orientacionsmetodològiques

orientacions pera l'avaluació

Els indicadors

Els indicadors

Són preguntes que poden orientar el

professorat sobre el grau en què dins d’una

activitat es cultiven les competències de

l’alumnat.

Que una activitat sigui rica per

desenvolupar les competències depèn de com

es planteja, és a dir, de les seves

característiques, però també de com es

gestiona a l’aula.

Els indicadorsQuant al context

1. La proposta o situació d’aprenentatge es refereix a un context real o quotidià, i/o és socialment rellevant per l’alumnat?

2. És una proposta oberta? (permet aportacions diferenciades, contrast d’idees, resolucions diferents...?)

3. Afavoreix fer emergir les idees que té l’alumnat en relació als fets o fenòmens que volem tractar, per treballar a partir d’elles i fer-les evolucionar?

Els indicadors

Els indicadors

Els indicadors

Els indicadors

Els indicadorsEl Departament d'Ensenyament (a xtec.cat) ofereix

material divers sobre els indicadors i l’avaluació de les

activitats i proves competencials, com ara:

Avaluació d'activitats competencials

Full d'indicadors competencials d'activitats (per a ensenyants)

Full d'indicadors competencials de proves d'avaluació

Models

Models

Característiques de les activitats

tenir l'acció com a base del treball, induint l'alumne a

“fer” de manera conscient

ser obertes i facilitar les capacitats de l'alumne

promoure dinàmiques de grup

integrar tasques diversificades

incloure tasques per a la transferència de

coneixements

assegurar que l'alumne sigui capaç d'utilitzar i

explicar de manera raonada allò que ha après

Models

Característiques de la seqüència d'activitats

explicitar objectius d'aprenentatge

concretar els continguts que s'hi relacionen

preveure diferents tipus d'activitats

aplicar -amb flexibilitat- la pauta ESETE:

- E (experimenta): treballar a partir de les experiènciespersonals

- S (estructura): estructurar i esquematitzar elsconeixements previs

- E (emmarca): posar en comú els coneixements previs i contextualitzar-los

- T (teoritza): afegir coneixements procedents d'experts

- E (experimenta 2): aplicar a la vida real una experimentació enriquida des de les experiències personalsi dels coneixements adquirits

Models

Característiques dels continguts curriculars

ser funcionals (situacions reals o properes...)

estar d'acord amb els objectius d'aprenentatge

integrar diferents tipus de continguts (conceptuals,

procedimentals...) en la seqüència

tractar-los de manera interdisciplinar, transversal i

globalitzadora

integrar aspectes comunicatius com a eina bàsica

d'aprenentatge

ser compartits entre l'equip docent

Models

Característiques dels objectius competencials

d'ensenyament

• induir l'alumne a l'acció per resoldre situacionsi/oproblemes

• promoure la implicació de tot l'alumnat

• permetre la integració contínua de nous coneixements

• promoure el treball transversal de diverses competències

• promoure la reflexió i el treball autònom

d'aprenentatge

• deixar clara la finalitat dels objectius

• contribuir a resoldre situacions/problemes reals

• garantir l'adquisició i l'assoliment de competències bàsiquesi transversals

Models

Característiques dels rols

de l'alumnat

• participar activament

• reflexionar, analitzar i sintetitzar

• aplicar, generalitzar i decidir

• autoavaluar-se

del professorat

• generar empatia, observar i escoltar

• conèixer l'alumne, el context i l'entorn

• planificar, comunicar, compartir i orientar els objectius

• proposar, pautar i dinamitzar

• reflexionar sobre la pròpia tasca

• dinamitzar el treball de l'alumnat

• avaluar

Models

Característiques de l'avaluació de la seqüència

permetre comprovar si l'alumne és capaç d'aplicar elsaprenentatges en diferents contextos

permetre valorar l'assoliment dels objectiusd'aprenentatge

facilitar pautes per a l'autoavaluació (avaluacióformadora) per part de l'alumne

(extret d‘Ateneu )

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

ÀMBIT LINGÜÍSTIC

comprensiólectora

expressióescrita

comunicacióoral

dimensióliterària

dimensiócomunicativa

dimensióactitudinal

3 competències

3 competències

3 competències

3 competències

3 actituds

Les dimensions

(document del Departament d'Ensenyament)

Dimensió comunicativa

Dimensió comunicativa

Comprensió lectora

La comprensió lectora és la capacitat d’unapersona per comprendre, valorar i emprar textos escrits, per tal d’assolir objectius personals, desenvolupar el propi coneixement i potenciar-lo, així com també per participar en la societat.

Dimensió comunicativa

Dimensió comunicativa

Comprensió lectora

Competència 1. Obtenir informació, interpretar i valorar el contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics per comprendre’ls

Competència 2. Reconèixer el tipus de text, l’estructura i el seu format, i interpretar-ne els trets lèxics i morfosintàctics per comprendre’l

Competència 3. Desenvolupar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement

Dimensió comunicativa

Dimensió comunicativa

Expressió escrita

L’expressió escrita és la capacitat d’utilitzarl’escriptura com una activitat que permetcomunicar-se, organitzar-se, aprendre i participar en la societat.

Dimensió comunicativa

Dimensió comunicativa

Expressió escrita

Competència 4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa (receptor/a, intenció) i a partir de la generació d’idees i la seva organització

Competència 5. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística

Competència 6. Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir cura de la seva presentació formal

Dimensió comunicativa

Dimensió comunicativa

Comunicació oral

La comunicació oral consisteix en la capacitat de comprendre i expressar els missatges oralstenint present la situació comunicativa. Facilita, a través dels intercanvis amb els altres, elaborar i expressar idees, opinions i sentiments, i construeix el propi pensament i desenvolupal’expressivitat i la fluïdesa.

Dimensió comunicativa

Dimensió comunicativa

Comunicació oral

Competència 7. Obtenir informació, interpretar i valorar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics, incloent-hi els elements prosòdics i no verbals

Competència 8. Produir textos orals de tipologia diversa amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, emprant-hi els elements prosòdics i no verbals pertinents

Competència 9. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Dimensió literària

Dimensió literaria

La literatura és un fet lingüístic, producte d’unaforma de comunicació específica, com a expressiódel món personal i font de gaudi estètic. Com a producte social i cultural, s’emmarca en un contextsocial i històric i ajuda a comprendre el món que ens envolta.

Dimensió literària

Dimensió literaria

Competència 10. Llegir obres i conèixer els autors/ores i els períodes més significatius de la literatura catalana, castellana i universal

Competència 11. Expressar, oralment o per escrit, opinions raonades sobre obres literàries, tot identificant gèneres, i interpretant i valorant els recursos literaris dels textos

Competència 12. Escriure textos literaris per expressar realitats, ficcions i sentiments

Dimensió actitudinal

Dimensió actitudinal

Actitud 1. Adquirir l’hàbit de la lectura com un mitjà per ac-cedir a la informació i al coneixement, i per al gaudi personal; i valorar l’escriptura com un mitjà per estructurar el pensa-ment i comunicar-se amb els altres

Actitud 2. Implicar-se activament i reflexiva en interaccions orals amb una actitud dialogant i d’escolta

Actitud 3. Manifestar una actitud de respecte i valoració positiva de la diversitat lingüística de l'entorn pròxim i d'arreu

DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT

XTEC competències bàsiques (documents i material)

Dep. Ensenyament (Publicacions: currículum i avaluació)

Indicadors competencials (CREAMAT)

Aplicació de recursos al currículum (ARC)

Pràctica reflexiva (Grup Tècnic)

Biblioteca de recursos digitals (Alexandria)

Avaluació competencial (N. Lorenzo)

Lectura en digital (TAC 5)

http://www.xtec.cat/web/curriculum/xarxacb

(xarxa de competències bàsiques)

http://competentes.wordpress.com/

(blog sobre competències bàsiques)

http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/competencies.html

(les competències en imatges)

http://www.xtec.cat/~cbarba1/indexcompetencies2.html

(programar per competències)

https://sites.google.com/site/formacioarc/Introduccio

(aprenentatge reflexió i col·laboratiu)

http://www.xtec.cat/~rgrau/abp/abpbases.htm

(aprenentage basat en problemes: R Grau)

http://herramientasparacompetencias.weebly.com/

(eines 2.0: MJ Camino)

https://sites.google.com/site/microtallersestiu2011/home/muntem-activitats-competencials-webquest-i-caceres-del-tresor

(webquest: T Torné)

http://carme-barba.blogspot.com.es/

(recursos i metodologies: C Barba)

http://es.slideshare.net/JosepBargallo

Disseny d'activitats competencials

Competències bàsiques de l'àmbit lingüístic a secundària

Llegir (en) digital. Competències comunicatives 2.0

Les xarxes socials a l'escola 2.0

Estretègies del discurs. De la presencialitat a l'e-learning

La comunicació: llengua i oralitat

Material docent, drets d'autor, llicències lliures i recursos 2.0

Drets d'autor i accés obert en l'entorn acadèmic

https://josepbargallo.wordpress.com/

Educació 2.0: la competència digital

Tot relliga: hipertext electrònic i hipertetx literari

INS MEDITERRÀNIA(el Vendrell)

Josep BargallóICE URV curs 2015-2016

@JosepBargallo+JosepBargallóVallsjosepbargallo.wordpress.com

Llicència Creative Commons 4.0 Internacional2015 Josep Bargalló Valls