I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

EQUIPO 1:- OSCAR CANEVARO PUERTA.- NORK VELASCO LIVIA.- BETZABE TORRE HUAMAN.- MERCEDES ANDRADE CAMONES.- JUAN QUISPE GUTIERREZ.- JOSÉ ATÚNCAR QUISPE.- CARMEN VELA SOTO

Desafíos que enfrenta la Educación BásicaTE

ND

EN

CIA

S SO

CIA

LES

ACTU

ALE

SAceleración masiva de la producción de

conocimientos. Reconocimiento y valoración de los saberes ancestrales.

Surgimiento de nuevos tipos de trabajo.

Uso masivo de las TIC. Innovación constante en las tecnologías.

Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos

¿A qué educación aspiramos para enfrentar los desafíos de este siglo?

“En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país”.

Compartimos un video para reflexionar…

Los tiempos cambian…

La educación cambia…

El currículo también.

•Retos para la educaión-Equipo1.mp4

PERFIL DE EGRESO

CURRICULO NACIONAL 2016

ROSITA ES UNA NIÑA QUE SABE LEER Y ESCRIBIR .¿PODEMOS DETERMINAR QUE ES UNA PERSONA ALFABETA?

DEBE COMPRENDER Y PRODUCIR TEXTOS CON OBJETIVOS FUNCIONALES O ESTETICOS , SIENDO CONSCIENTE DE SUS APLICACIONES ESPECIALES. USAR EL LENGUAJE DE MANERA ASERTIVA Y RESPONSABLE PARA COMUNICARSE SEGÚN SUS PROPOSITOS EN DISTINTAS SITUACIONES.

SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO CON SEGUNDA LENGUA Y EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA DE MANERA ASERTIVA Y RESPONSABLE PARA INTERACTUAR CON OTRAS PERSONAS EN DIVERSOS CONTEXTOS. Y Con DISTINTOS PROPÓSITOS.

INTERPRETA LA REALIDADY TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMATICOS QUE APORTAN A SU CONTEXTO.

PEDRITO SABE LAS CUATRO OPERACIONES ARITMETICAS Y LA REGLA DE TRES.¿PODEMOS DECIR QUE ES COMPETENTE EN ESTE CAMPO?EL DEBERIA INTERPRETAR LA REALIDAD Y TOMAR DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMATICOS QUE APORTEN A SU CONTEXTO.

9 APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) PARA INTERACTUAR CON LA INFORMACION, GESTIONAR SU COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

La maestra Lucy deja una tarea sobre contaminación ambiental ¿ que podrían usar los estudiantes para poder decir que han alcanzado el perfil en este campo?

El estudiante aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

USO DE LAS TIC

INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL UTILIZANDO CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN DIÁLOGOS CON SABERES LOCALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y CUIDANDO LA NATURALEZA.

Asume posturas criticas y éticas para tomar decisiones informadas en el ámbito de la vida.

A RUTH LE DAN A ELEGIR PARA CONSUMIR UN DESAYUNO: GALLETA RELLINITA CON FRUGOS O UN PAN CON PALTA Y QUINUA. ¿QUÉ CREES QUE ELEGIRÍA RUTH SI ALCANZADO EL PERFIL EN ESTE CAMPO?

APRECIA MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS – CULTURALES PARA COMPRENDER EL APORTE DEL ARTE A LA CULTURA Y A LA SOCIEDAD, Y CREA PROYECTOS ARTÍSTICOS UTILIZANDO LOS DIVERSOS LENGUAJES DEL ARTE PARA COMUNICAR SUS IDEAS A OTROS.

Interactúa con diversas manifestaciones artístico – culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas.

PRACTICA LA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PAR BIENESTAR, CUIDAR SU CUERPO E INTERACTUAR RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE DISTINTAS ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O DEPORTIVAS.

Debe asumir un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de practicas que contribuya al cuidado de su salud

COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL Y RELIGIOSA EN LA VIDA DE LAS

PERSONAS Y DE Las SOCIEDADES.

GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL DE MANERA ÉTICA, QUE LE PERMITE ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y CON EL DESARROLLO SOCIAL, ECONÓMICO Y AMBIENTAL DEL ENTORNO.

Realiza proyecto de emprendimiento de acuerdo a sus características con ética y sentido de iniciativa, que genere recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos.

DESARROLLO DEL PROCESO AUTÓNOMO DE APRENDIZAJE EN FORMA PERMANENTE PAR LA MEJORA CONTINUA DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SUS RESULTADOS.

Tomo conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. Asimismo el estudiante organiza y potencia pos si mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

PROPICIA UNA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE SUS DERECHOS Y DEBERES Y DE LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS Y SOCIALES DE NUESTRO PAÍS Y DEL MUNDO.

SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE IDENTIFICA CON SU CULTURA EN DIFERENTES CONTEXTOS.

TOMA DESICIONES CON AUTONOMIA CUIDANDO DE SI MISMO Y DE LOS OTROS, PROCURANDO SU BIENESTAR Y EL DE LOS DEMÁS. ASUME SUS DERECHOS Y DERERES. RECONOCE Y VALORA SU DIFERENCIA Y LA DE LOS DEMÁS. VIVE SU SEXUALIDAD ESTABLECIENDO VÍNCULOS AFECTIVOA SALUDABLES.

CURRICULO NACIONAL 2017

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Se refiere al:

RESULTADO

ACCIÓN FORMATIVA

DIRECTIVOS

DOCENTES

PP.FF

ENFOQUES TRANSVERSALES

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Intercultural

Derechos

Inclusivo o de atención a la diversidad

Igualdad de Género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia

• Aportan premisas (perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social)

• Se impregnan en las competencias, orientan al trabajo pedagógico y al desarrollo de los procesos educativos.

• Requiere de compromisos: La equidad y la justicia (modelación de comportamientos) y las oportunidades de reflexión, diálogo y discusión.

Calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Del equipo de

se basa

responden

de la

ENFOQUES TRANSVERSALESEs la base de la construcción curricular y se traduce en formas específicas de actuar que constituye valores y actitudes de los actores

educativos que deben esforzarse por demostrar en la escuela. IGUALDAD

DE GENERO

AMBIENTAL

ORIENTACION AL BIEN

COMÚN

BÚSQUE DA DE

LA EXCELE

NCIA

DERECHO

INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA

DIVERSIDADINTERCULTUR

AL

ENFOQUES TRANVERSALESV Í C T O R E S U N N I Ñ O D E T E R C E R G R A D O D E P R I M A R I A Q U E H A V E N I D O C O M O T R A S L A D A D O D E U N A C O M U N I D A D A N D I N A D E L C U Z C O . S U L E N G U A M A T E R N A E S E L Q U E C H U A S I N E M B A R G O E S T Á H A C I E N D O T O D O E L E S F U E R Z O P A R A I N T E G R A R S E A L G R U P O , A L I N I C I O D E L A S E S I Ó N L A D O C E N T E S O L I C I T A A L O S E S T U D I A N T E S Q U E C A N T E N E N F O R M A V O L U N T A R I A . É L S E O F R E C E C O N C I E R T O T E M O R , L A M A E S T R A L O A N I M A Y V Í C T O R D E C I D E P A R T I C I P A R , S A L E A L F R E N T E Y E M P I E Z A A C A N T A R C O N E N T U S I A S M O E N S U L E N G U A M A T E R N A , P A R A S U S O R P R E S A T O D O S L O S N I Ñ O S E S T A L L A N E N R I S A C O M O U N A B U R L A . E N E L A C T O L A M A E S T R A H A C E Q U E S E C A L L E N L O S N I Ñ O S , F O M E N T A N D O E L R E S P E T O H A C I A É L . L A D O C E N T E A P R O V E C H A P A R A E X P L I C A R A L O S N I Ñ O S Q U E E L P E R Ú E S U N P A Í S D E M U C H A S C U L T U R A Y L E N G U A Y U N A D E E L L A E S E L Q U E C H U A Y Q U E D E B E M O S S E N T I R N O S O R G U L L O S O S D E C O N O C E R N U E S T R A S C U L T U R A S Y L A V A R I E D A D D E L E N G U A S , V I E N D O E S T A S I T U A C I Ó N L A D O C E N T E I N D I C A A L O S N I Ñ O S A C E R C A R S E A L Á R E A D E M Ú S I C A Y E S C O J A N U N I N S T R U M E N T O E L A B O R A D O C O N M A T E R I A L R E C I C L A D O ( P A N D E R E T A S , M A R A C A S , S O N A J A S ) P A R A E L A C O M P A Ñ A M I E N T O M U S I C A L L O G R A N D O D E S A R R O L L A R L A S H A B I L I D A D E S S O C I A L E S A T R A V É S D E E S T R A T E G I A S Q U E F A C I L I T E N E L L O G R O D E L É X I T O P E R S O N A L Y G R U P A L .

CASO 1:

Analiza el caso N° 1 e identifica los enfoques transversales¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación?¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?

INTERCULTURAL

INTERCULTURAL

CASO 2:La maestra Teresa del 3° grado “B” está realizando su sesión de Matemática, pide a los responsables que distribuyan los materiales, después de un tiempo, la docente, inicia el acompañamiento por los equipos de trabajo y se percata que el equipo de los “Inteligentes” no comparte equitativamente los materiales propiciando un clima no favorable en el aula. Esta situación presenta al grupo clase para iniciar el dialogo generando espacios de reflexión sobre el ejercicio de sus derechos logrando que compartan los materiales con sentido de equidad y justicia ,la docente valora las actitudes de los estudiantes restaurando el bienestar del aula.

Analiza el caso N° 2 e identifica los enfoques transversales ¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación?¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?

CASO 3:Durante la clase de Comunicación la docente plantea una pregunta a Juan, en ese momento Elvis, un niño muy expresivo interviene y le dice:- Maestra a él no le preguntes, él no sabe nada, al escuchar esto Juan se sonroja y baja la cabeza, sus compañeros se mofan de él. Al observar esta situación la docente invita a la reflexión mediante preguntas y les explica el valor del respeto por las diferencias, les comunica que no podemos estigmatizar a nadie, que debemos de mostrar tolerancia, apertura y respeto a todos y todas, tras la reflexión la maestra comunica las altas expectativas ejecutando actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas, desarrollando la autonomía y confianza en los estudiantes.

Analiza el caso N° 3 e identifica los enfoques transversales.¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación? ¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?

INTEGRANTESURIOL PAIRAZAMAN ROSA AMELIA

ESPINOZA ESPINOZA ROSA ELIZABETHFUENTES RIVERA QUINTEROS MARIA ILDAURA

VILLAODUÑA VERAMENDI LUCIA LANDAURO SUAREZ FLOR DE TERESA

BRAVO CONTRERAS LILIANA AGUIRRE PUMAJULCA MIRIAMGIRALDO ALVAREZ MILAGROS

PAJUELO LOPEZ JUAN

2017

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

CARECTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

FLEXIBLE

ABIERTO

DIVERSIFICADO

INTEGRADORVALORATIVO

SIGNIFICATIVO

PARTICIPARIVO

FLEXIBLE

PERMITE LA ADAPTACION A LA DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES Y A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE CADA REGIÒN.

CASO: La directora de la IE 5186 observa a la docente del aula de 2º de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación en el área de Ciencia y Ambiente, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas ( tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el dia siguiente, explicándoles por que ha tenido que tomar esa decisión.

ABIERTO

Trabajo creativo, abierto, comprometido con la realidad de cada espacio social del estudiante

Adaptarse a las características sociales y personales del estudiante.

Permite romper con el concepto cerrado de tiempo y de espacio,

No a la acumulación de contenidos académicos

Busca el desarrollo de capacidades desde el dialogo crítico con su realidad.

Plantea una metodología y una organización flexible,

DIVERSIFICADO

CARACTERÌSTICAS

OFRECE

QUE ORIENT

AN

LINEAMIENTOS

DEMANDAS GEOGRÀFICAS Y CULTURTALES

DEMANDAS LINGÜÍSTICAS

DEMANDAS SOCIOECONÒMIC

AS

ADECUACIÓN DEL CURRICULO

Por ejemplo: ¿Qué aspectos podríamos considerar si hablamos del medio ambiente El reto de diversificar el tema del medio ambiente consiste en

poner en evidencia aquellos temas ambientales que se encuentran estrechamente relacionados con una comunidad o región, a continuación tenemos algunas situaciones.

Si mi comunidad se encuentra en

Chimbote, uno de los problemas

ambientales podría ser la contaminación

que producen las fábricas de harina de

pescado.

Si en mi comunidad no existe una cultura

de manejo de residuos sólidos y

los alrededores de la Institución Educativa

son un foco infeccioso.

Si en mi I.E se observa que al

finalizar el recreo, el patio se encuentra

con acumulación de residuos sólidos y ello repercute en la

salud de la comunidad educativa.

A NIVEL REGIÓN

A NIVEL INSTITUCI

ONAL

A NIVEL LOCAL

INTEGRADOR

Por que el currículo Nacional plantea a nivel nacional el Perfil de egreso como una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de la Educación Básica

Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad, y de manera progresiva a lo largo de la educación básica se desarrollen y pongan en practica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las practicas sociales.

Responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

VALORATIVO

CASOS CON RESPECTO A LA VALORACION

Eduardo es alumno de Cesar Vallejo se encuentra en 2º grado de primaria a él le han pedido que borre la pizarra, se ha levantado y se trasladó a la pizarra y ocurrió algo, sus amigos le decían “chatin”, le ponían apodos, entonces nos damos cuenta que le estan haciendo bullyng ¿qué debe hacer la maestra?

Probablemente ella se ha molestado y les ha llamado la atención, puede ser que se calle y apañe, y Eduardo sigue siendo el hazme reír de todos, también puede ser que la profesora les ha hablado sobre la importancia del buen trato hacia las personas.

Con respecto al caso anterior la docente debe trabajar y promover actitudes de convivencia social respondiendo a una de las características del Currículo Nacional de la Educación Básica en lo que concierne a la valoración.

En el aula debe promover los acuerdos que se establecen con los niños, realizar la reflexión y evaluarlos, de esa manera habrá una buena convivencia entre los estudiantes.

SIGNIFICATIVO

Parte de las experiencias

Se adecua a las

necesidades

Toma en cuenta los

saberes previos

La profesora María para enseñar la noción del 0 al 9 , utilizo chapitas y piedritas recogidas en el paseo realizado al parque ; ella esta considerando material de su entorno y /o medio según necesidades y tomando en cuenta los saberes previos de los estudiantes.

SIGNIFICATIVO

PARTICIPATIVODirectivo

Docentes

Padres de familia

Aliados

En la I.E N°120 de primaria en el distrito de Comas, el Director realiza una evaluación de salida a todos los estudiantes de todos los grados ,al obtener los resultados se da cuenta que un alto porcentaje de estudiantes están en el nivel 1 ( en inicio ),lo cual le preocupa pues estos resultados evidencia que sus estudiantes no han logrado con los aprendizajes fundamentales.

PARTICIPATIVO

INTEGRANTES

Jessica Karina herrera GrijalvaEsperanza Feliciano Susana Amelia Vásquez ParedesMaría Esther Saenz QuispeSilvia Ulloa JaraMiriam Tarrillo NuñezBeatriz Inés García MaldonadoRESPONSABLE: Gloria Feliciana

Flores Jiménez

COMPETENCIAS DEL 1 AL 6

CASOS PEDAGÓGICOS POR CADA COMPETENCIA

COMPETENCIA 1 : CONSTRUYE SU IDENTIDAD

MARTHA ES UNA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO QUE TIENE ALGUNOS ESTUDIANTES CON

PROBLEMAS DE DISCRIMINACIÓN, LOS ESTUDIANTES QUE HAN VENIDO

DE PROVINCIA SON INSULTADOS CONSTANTEMENTE, PARA RESOLVER

ESE PROBLEMA ELLA DECIDE REALIZAR UNA SESIÓN SOBRE

AUTOESTIMA E INTERCULTURALIDAD.

COMPETENCIA 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Los estudiantes, libremente, van a caminar al ritmo de la pandereta. Pueden incluir diferentes tipos de desplazamiento, como trotar hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia el otro, lateralmente, etc. Cuando cambie el ritmo de la pandereta empiezan a saltar con un pie, con el otro, dando giros, etc. Pero cuando la pandereta deje de sonar, todos vuelven a la calma, caminando y respirando profundamente. El docente pregunta: ¿Con qué pie es más fácil saltar?

COMPETENCIA 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE/COMPETENCIA 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.

La profesora Rosa, ha organizado junto con sus estudiantes un campeonato relámpago de fútbol mixto con las cuatro secciones de Tercero de Secundaria, en razón a que durante el último bimestre del año se habían generado enfrentamientos entre los estudiantes. En ese sentido Rosa ha considerado fortalecer dos competencias:

- Asume una vida saludable - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. A diferencia de otras ocasiones, el equipo campeón no será el que más partidos gane, sino el que

practique el juego limpio, beneficiándose con puntos adicionales en cada partido. El registro de las acciones de juego limpio estará a cargo de estudiantes veedores neutrales.

La consigna de la profesora Rosa al iniciar el Mini campeonato ha sido el siguiente: “Gana el campeonato el equipo que juega mejor, es decir, el que aplica adecuadamente las reglas del futbol, sus fundamentos y técnicas, así como los valores y actitudes que fortalezcan la sana convivencia.

Durante el proceso de desarrollo de la actividad deportiva planificado para tres sesiones, la profesora Rosa se ha dado tiempo para explicar y fortalecer el conocimiento de las reglas del fútbol, sus fundamentos y técnicas.

Al finalizar cada partido se ha desarrollado una actividad de reflexión y compromiso sobre las conductas menos deseables experimentadas durante el partido. En esa dinámica cada estudiante ha señalado lo que le agradó, desagradó y los compromisos que asume para mejorar la convivencia. La profesora Rosa, que ha vivido la experiencia, cuenta que su mayor reto ha sido el proceso de evaluar las capacidades en cada una de las competencias que se ha propuesto.

COMPETENCIA 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS-CULTURALES

Los estudiantes exponen sus ideas acerca de la presencia del arte en toda sociedad. Reflexionan en torno a los diversos lugares en que el arte está presente: museos, teatros o salas de concierto, así como la calle, las escuelas, el transporte público, entre otros. Algunas preguntas que se sugieren para guiar esta reflexión son: ¿Por qué consideras que las manifestaciones artísticas están presentes en todas las sociedades a lo largo de la historia? ¿En qué lugares podemos apreciar manifestaciones artísticas? ¿Cuál es la importancia de la apreciación artística? ¿Todos podemos hacer arte, incluso los niños?

COMPETENCIA 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

LOS ESTUDIANTES EXPERIMENTAN CON DISTINTOS MATERIALES ESCULTÓRICOS (ARCILLA, BARRO, MADERA, YESO, PAPEL Y OTROS). ELABORAN Y DESCRIBEN UNA ESCULTURA SOBRE ALGÚN TEMA DE SU INTERÉS: PERSONAJES DE DIBUJOS ANIMADOS, PAISAJE, ETC.

INTEGRANTES• BARRIOS SAAVEDRA JHONY.• FALCON PERFECTO PAOLA.• HUAROC LINO NANCY RINA.• PAJUELO LANDAVERY IVONE.• VALVERDE VALVERDE VICTORIA.• VIDARTE SANCHEZ DAISI.

COMPETENCIA 7 SE

COMUNICA

ORALMENTE EN SU LENGUA

MATERNA

Obtiene información del texto

oralInfiere e

interpreta información del texto

oral

Adecúa, organiza y desarrolla

las ideas de forma

coherente y cohesionad

aUtiliza

recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

oral

Recupera y extrae información explícita por

interlocutores.

Relaciona entre la información

explícita e implícita para

deducir la nueva

información

Expresa sus ideas

adaptándose al propósito

comunicativo.

Compara, contrasta aspectos formales del

contenido con la experiencia.

Intercambia los roles de hablante y oyente

Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la

situación comunicativa.

COMPETENCIA 8 LEE DIVERSOS

TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN

LENGUA MATERNA

Obtiene información

del texto escrito

Infiere e interpreta

información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del

texto

Recupera y extrae información explícita de

textos escritos

Relaciona entre la información explícita e implícita para deducir la nueva información

• Implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.

• Implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión.

COMPETENCIA 9 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS EN LENGUA

MATERNA

Adecúa el texto a la situación

comunicativa

Organiza y desarrolla

las ideas de forma

coherente y cohesionada

Utiliza convencione

s del lenguaje

escrito de forma

pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto escrito

Ordena lógicamente las ideas en torno a un

tema, estableciendo relaciones de cohesión

entre ellas.Usa de forma

apropiada recursos textuales

Revisar de manera permanente el contenido del

texto.

Considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género

discursivo y registro que

utilizará al escribir los textos.

COMPETENCIA 10 SE

COMUNICA ORALMENTE

EN CASTELLANO

COMO SEGUNDA LENGUA

Obtiene información del texto

oral: Infiere e

interpreta información del texto

oral

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de

forma coherente y cohesionad

aUtiliza

recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

oral.

Recupera y extrae información explícita por

interlocutores.

Relaciona entre la información

explícita e implícita para

deducir la nueva

información

Expresa sus ideas

adaptándose al propósito

comunicativo.

Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la

situación comunicativa.

Intercambia los roles de hablante y oyente

Compara, contrasta aspectos formales del

contenido con la experiencia.

COMPETENCIA 11 LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO

COMO SEGUNDA LENGUA

Obtiene información

del texto escrito

Infiere e interpreta

información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del

texto

Recupera y extrae información explícita de

textos escritos

Relaciona entre la información explícita e implícita para deducir la nueva información

• Implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.

• Implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión.

COMPETENCIA 12 ESCRIBE

DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS EN CASTELLANO

COMO SEGUNDA LENGUA

Adecúa el texto a la situación

comunicativa

Organiza y desarrolla

las ideas de forma

coherente y cohesionada

Utiliza convencione

s del lenguaje

escrito de forma

pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto escrito

Ordena lógicamente las ideas en torno a un

tema, estableciendo relaciones de cohesión

entre ellas.Usa de forma

apropiada recursos textuales

Revisar de manera permanente el contenido del

texto.

Considera el propósito, destinatario, tipo de

texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos.

COMPETENCIA 13 SE

COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS

COMO LENGUA

EXTRANJERA

Obtiene información de los textos que escucha

en inglés

Infiere información

del texto:

Expresar oralmente diversos tipos de textos en

inglés

Reflexionar sobre el uso

oral de la lengua

extrajera.

Interactúa con otras personas

para intercambia

r información

en inglés

Recuperar y extraer

información explícita expresada

por los interlocutores.Relaciona

entre la información explícita e implícita

para deducir la nueva

informaciónConsiste en desarrollar ideas adecuándolas al

propósito, destinatario,

características del tipo de texto,

registro y contexto,

considerando las normas y modos

de cortesía.

Consiste en participar en

conversaciones, discusiones y

debates aportando al

tema información relevante.

• Implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.

• Implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión.

AREA:INGLÉSN° COMPETENCIA DEFINICIÓN DE LA

COMPETENCIA14 Lee diversos

tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Es la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales. El estudiante lee a través de procesos de compresión literal y inferencial, interpretación y reflexión.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRÍCULONACIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

AREA:INGLÉSN° COMPE

TENCIACAPACIDAD DEFINICIÓN DE CAPACIDADES

14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Obtiene información del texto escrito.

El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

Infiere e interpreta información de textos.

El estudiante construye el sentido del texto. Relaciona la información explícita e implícita para deducir una información o complementar los vacíos del texto escrito. Además hace uso de los recursos textuales, para explicar el propósito, el uso del lenguaje, las interacciones del autor y la relación con el contexto sociocultural.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados para ello el estudiante compara y contrasta aspectos formales y del contenido del texto con experiencia, y conocimiento formal del lector y la información adquirida.Imite una opinión personal sobre los aspectos, contenido de los textos que producen relación con otros textos y con textos sociocultural.

Escribe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera

COMPETENCIA 15

USO DEL LENGUAJE

REFLEXION PERMANENTE DE LO

ESCRITO

UTILIZA EL SISTEMA ALFABETICO Y UN

CONJUNTO DE CONVENCIONES

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO O EL USO ESTETICO DEL LENGUAJE

ESCRITURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

El uso adecuado de textos en ingles es la construccionn de los sentidos en el texto que sirve Para comunicarnos y transmitir los conocimientos de la lengua en ingles que transmite conocimiento de ciertas pardigmas , culturas .,educacion y el aspecto social .del mundo globalizado .

En la escritura de estos diversos textos se realiza atraves del contexto social de la escuela punto de partida considerando estrategias en la construccion del Nuevo conocimiento. Realizando la reflexion de lo que se va a escribir , teniendo un proposito adecuado par el aprendizaje ej.m Temas : the naturalize. .the animals

El estudiante se inicia con el conocimiento del contexto .,y la utilizacion de ciertas convenciones en las primeras escrituras teniendo en cuenta el uso de material concreto letras moviles , dibujos . El aula letrada provenientes de su experiencia ejm : la escritura en ingles de su nombre propio ,el aula letrada es el conocimiento de su primera escritura en ingles .

Es' indispensable que la escritura se considera com una practica social cuya competencia se da a traves de un proposito y com los temas en ingles van adquiriendo conocimiento y el uso estetico de la pronunciacion desde el primer nivel . Donde se emplean de manera creativael interactuar por nuevos aprendizajes y llegar hasta el nivel destacado .

SU REPERCUSION CON LOS DEMAS TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA.

La construccion del Nuevo conocimiento del ingles en las escuelas publicas .son de gran utilidad ya que esta l,engua se transmite a traves del mundo gloablizado que nos encontramos los conocimientos de un aprendizaje adecuado por niveles educativos

Muestra formade ver este Nuevo paradigma es el sentido de que los textos que se escribe se asume con responsabilidad com una practica social que llega a todos para que esta lengua asuma un proposito de enseñanza en el aula

Ademas de la vida social el grupo de trabajo en las aulas nos permitira que en cada nivel educativo se vaya transmitiendo esta lengua extranjera com un medio de transmision de mensajes de conocimiento de culrura , sociedad estilos de pronunciacion y escritura .

La competencia asume un propósito adecuado donde la construcción de conocimientos se convierte el empleo de un lenguaje fluido, de manera creativa responsable . Sobre temas relevantes y de contexto de la escuela

CAPACIDADES EN LOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA MATERNA.

Adecua el texto al situacion comunicativa.El estudainte utilizara al escribir teniendo un proposito , luego el destinatario . utilizando los generos discursivos de sustantivo , verbo y predicado , al escribir su texto .

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionad a.El estudiante mediante su aprendiazaje ordenara sus ideas reflexiones Para , complementardo, y teniendo en cuenta un vocabulario pertinente de acuerdo alas niveles de aprendizaje .

Utiliza convenciones del lenguaje escrita de forma pertinente.Es el momento donde el estiudainte genera sus aprendizajes de acuerdo a la forma , textualizacion , el sentido y uso estetico de la escritura y pronunciacion con clarida y coherencia .

Reflexiona y evalua la forma ,el contenido y contexto del texto escrito.El estudiante revisara su texto escrito de manera pertinente. Analizando la primera copia constrasta su escrito con la s de sus compañeros . De lo mal escrita para luego realizar la nueva escritura sin correciones y exponerlas por grupo con la orientacion del maestro .

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

SE QUIERE QUE EL ESTUDIANTE ACTÚE DE MANERA JUSTA Y EQUITATIVA , RECONOCIENDO QUE TODAS Y TODOS TIENEN LOS MISMOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.

MUESTRE DISPOSICIÓN POR CONOCER, COMPRENDER Y ENRIQUECER CON LOS APORTES DE LAS DIVERSAS CULTURAS, RESPETANDO LAS DIFERENCIAS.

CONTRIBUYE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL BIENESTAR GENERAL, EN LA CONSOLIDACIÓN DE LOS PROCESOS DEMÓCRATICOS Y EN LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.

CAPACIDADES

INTERACTUA CON TODAS LAS

PERSONAS

• RECONOZCAN A TODAS Y TODOS COMO PERSONAS VALIOSAS Y CON DERECHOS, MOSTRANDO RESPETO POR LAS DIFERENCIAS Y ACTÚANDO FRENTE A LAS DISTINTAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN.

CONSTRUYE NORMAS Y

ASUME ACUERDOS Y

LEYES

• PARTICIPA EN LA CONSTRUCCIÓN DE NORMAS, LAS RESPETA Y EVALÚA, RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA DE ESTAS PARA LA CONVIVENCIA.

MANEJA CONFLICTOS DE

MANERA CONSTRUCTIVA

• ACTÚA CON EMPATÍA Y ASERTIVIDAD FRENTE A LOS CONFLICTOS Y PONE EN PRÁCTICA ESTRATEGIAS PARA RESOLVERLOS DE MANERA PACÍFICA Y CREATIVA CONTRIBUYENDO A LA DEMOCRACIA.

CAPACIDADES

DELIBERA SOBRE ASUNTOS PÚBLICOS

• PARTICIPA EN UN PROCESO DE REFLEXIÓN Y DIÁLOGO SOBRE ASUNOS QUE INVOLUCRAN A TODOS, CONSTRUYENDO UNA POSICIÓN PROPIA SOBRE DICHOS ASUNTOS BASADOS EN ARGUMENTOS RAZONABLES.

PARTICIPA EN ACCIONES QUE PROMUEVEN EL

BIENESTAR COMÚN

• PROPONGA Y GESTIONE INICIATIVAS VINCULADAS AL INTERÉS COMÚN Y CON LA PROMOCIÓN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS TATO EN LA ESCUEL COMO EN LA COMUNIDAD.

Competencia 17CONSTRUYE INTERPRETACIONES

HISTORICAS

Se basa en la critica sobre los hechos y procesos históricos articulando distintas fuentes como los cambios temporales con sus causas y consecuencias.

Los estudiantes se reconoce como SUJETO HISTORICO y como consecuencia de un pasado.

Todas estas estrategias trae la combinación de capacidades.

INTERPRETA CRITICAMENTE FUENTES DIVERSAS

COMPRENDE EL TIEMPO HISTORICO

ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTORICOS

Capacidades

CAPACIDAD 1

• Implica recurrir a múltiples fuentes, para abordar un hecho o proceso histórico ubicándolas en su contexto

CAPACIDAD 2

• Usar las nociones del tiempo de manera pertinente, dependiendo de distintas tradiciones culturales, teniendo en cuenta las diferentes duraciones, ordenándolos cronológicamente

CAPACIDAD 3

• Los procesos históricos se jerarquiza, dependiendo la época en que lo vivieron, estableciendo consecuencias del pasado y sus implicancias en el presente, a la ve va construyendo nuestro futuro

GESTIONA RESPONSABLEMENTE

EL ESPACIO Y EL

AMBIENTE

COMPETENCIA 18

CAPACIDADES

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

LEAMOS:

¿CÓMO ENTENDER LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE?

Supone comprender el espacio como interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS (RUTAS)

AFIRMA SU IDENTIDAD

SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

CONVIVE REPETÁNDOSE ASI MISMO Y A LOS DEMÁS

PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

COMPETENCIAS NUEVO CURRICULO

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICASGESTIONA RESPONSABLEMENTE EL AMBIENTE Y EL ESPACIOGESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS

Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos personales y familiares asumiendo una postura crítica sobre el manejo de estos, se reconoce como agente económico, comprende la función de estos recursos económicos en la satisfacción de sus propias necesidades.

Chicos buen día por observen en sus

recibos de agua o luz el monto que deben de pagar así como el consumo mensual,

En mi recibo debo de pagar S/120.00 del mes actual

Anteriormente mi consumo aumentaba mes a mes, pero mi mamá llamó al técnico para que revise el medidor…

Bien Lucy ¿Quién me dice ¿Cuál es la función del técnico electricista?

¡Yo se maestra¡ revisar si

hay fugas de energía en casa

Tienes razón Juan el técnico nos recomendó cambiar algunos cables que no estaban funcionando máestoamos usando más luz en casa

EN EL SALÓN DE CLASES…

Cap. Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero identifica el

rol de los diversos agentes , analiza las interacciones.

La maestra les pide que en parejas dialoguen sobre su consumo de energía y las alternativas

a considerar para reducir el consumo

Desenchufando la TV cuando no la utilizamos…

Contratando un técnico para la revisión de nuestros artefactos eléctricos

La maestra les pide que socialicen las alternativas propuestas por las parejas de trabajo, escribe en la

pizarra.

Apaga la luz cuando salgas

de tu habitación

Juan y Lucy deciden hacer un aviso para colocarlo en las habitaciones de

sus casas…

Cap :Toma decisiones económicas y financieras :Planifica el uso de sus recursos en

función a sus necesidades , entiende los sistemas de producción y de consumo .

Competencia:Indaga

mediante métodos

científicos, situaciones que pueden

ser investigadas

por la ciencia.

Problematiza situaciones

Diseña estrategias para hacer

una indagaciónGenera y registra datos e

información.

Analiza datos e

informaciones.

Evalúa y comunica.

CAPACIDADES DEL ÁREA Y PROCESOS DIDÁTICOS DEL ENFOQUE.

¿Por qué suceden las cosas?¿Para qué suceden las cosas?

Mami, mira un saltamonte….Pa…wouuu, mira unas hormigas…..

PUNTO DE PARTIDA:

La curiosidad y el deseo natural de los niños por

descubrir el mundo

Conocimientos Previos

Situaciones cotidianas Situaciones de

Exploración

Juego libre

EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGÍA:

Incentiva la curiosidad innata de

los niños y niñas

Aprender llevado por la curiosidad, genera

el gusto por aprender

Moviliza su pensamiento, su

capacidad de razonar a cerca de

los fenómenos y objetos para resolver

problemas.

La sensibilidad y respeto por su

ambiente

GRUPO : MIRTA FERNÁNDEZ

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL DEL 21 AL 26

COMPETENCIA 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS

SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y

UNIVERSO.

La representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate. Construye argumentos que lo llevan a

participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos.

Comprende el conocimiento científico relacionado a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos.

Permite mejorar la calidad de vida, como conservar el ambiente.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad Tierra y universoEl estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y

ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

El estudiante asume una postura crítica o toma decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

CAPACIDADES

¿Qué necesitamos para que nuestros huesos se

fortalezcan?

COMPETENCIA 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

Construye objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos para dar respuesta a problemas del contexto

CAPACIDAD DEFINICIÓN DE CAPACIDADES EJEMPLO

Determina una alternativa de solución tecnológica:

Al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.

Frente al problema de la escases del agua y al observar que las plantas se están secando diseña un sistema de regadío.

Diseña la alternativa de solución tecnológica:

Es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.

Los estudiantes proponen semanalmente traer botellas de agua y las perforará creando un sistema de regadío por aspersión.

Implementa la alternativa de solución tecnológica:

Es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Se ejecuta la alternativa planteada tomando en cuenta las indicaciones para que este sistema funcione correctamente.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica:

Es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Evalúan si el sistema de regadío funcionó y si dio solución al problema detectado inicialmente.

COMPETENCIAS EN EL ÀREA DE MATEMÀTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE

CAMBIO .

RESUELVE PROBLEMAS DE

REGULARIDAD ,EQUIVALENCIA Y

CAMBIO .

RESUELVE PROBLEMAS DE

GESTIÒN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE .

RESUELVE PROBLEMAS DE

FORMA ,MOVIMIENTO Y

LOCALIZACION

Orienta al proceso de enseñanza y aprendizaje Corresponde al enfoque centrado en la “Resolución de Problemas ”.

COMPETENCIA 23RESUELVE PROBLEMAS

DE CANTIDAD

Comunica su comprensión sobre los números y sus operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos.

Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica que reproduzca las relaciones entre estos.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades emplear diversos recursos.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborara afirmaciones, sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basados en comparaciones y experiencias.

CAPACIDADES

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de numero ,de sistemas numéricos , sus operaciones y propiedades .Implica discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o calculo exacto

COMPETENCIA 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,

EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Consiste que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud, permiten encontrara valores desconocidos y hacer predicciones .Para ello plantea ecuaciones e inecuaciones y funciones.

 

 

 

 

 

 

 

Edad del hijo : __x___ años

Edad del padre : 3x años

Entre los dos 72 años

Rpsta.El hijo tiene 18 y el padretiene 54

años

 

 

 

 GHG

SITUACIÒN PROBLEMÁTICA

La edad de un padre es triple de la de su hijo, si entre los dos sumas 72 años ¿Qué edad tienen cada uno?

COMUNICA SU COMPRENSIÒN

SOBRE LAS RELACIONES

ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE

RELACIONES DE CAMBIO Y EQUIVALENCIA

TRADUCE DATOS Y CONDICIONES A EXPRESIONES ALGEBRAICAS

USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR REGLAS GENERALES

3 x + x = 72

4 x = 72

x = 72 4

La edad del hijo X = 18

3 x + x = 72

3 x +18= 72

3x = 72 -18

Edad del padre 3 X = 54

COMPETENCIA 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE

DATOS E INCERTIDUMBRE

TOMAR DECISIONES

ELABORAR PREDICCIONES Y CONCLUSIONES RESPALDADAS EN LA INFORMACIÓN PRODUCIDA

•RECOPILA DATOS

•ORGANIZA DATOS

•REPRESENTA

•ANALIZA

• INTERPRETAR

• INFERIR

ESTO LE PERMITIRÁ

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDU

MBRE

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilistas

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida

La cometa Diamante tuvo

más votos que las demás cometas.

Realizaremos una encuesta para identificar

la cometa que mas les gusta a los estudiantes y decidimos elaborar un

pictograma para procesar la información

El pictograma nos ayuda a representar e

interpretar mejor la información que

recolectamos y así hallamos el modelo de

cometa preferido.

CAPACIDADES

COMPETENCIA 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO

Y LOCALIZACIÓNOrientar y describir la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio

Construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas usando instrumentos estratégicosDescribir trayectorias y rutas usando leguaje geométrico y sistema de referencia.

Realizar mediciones directas e indirectas de la superficie, volumen y de la capacidad de los objetos.

VisualizaInterpretaRelaciona las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.

RESUELVE PROBLEMA

S DE FORMA,

MOVIMIENTO Y

LOCALIZACIÓN

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Para medir una superficie

elegimos una unidad de medida

y contamos el número de veces que esta unidad

cubre la superficie del objeto o

figura.

Para medir las cometas hemos

utilizado triángulos y cuadrados (medidas

arbitrarias).

CAPACIDADES

Los niños y las niñas elaboraron lindas cometas. Todos observan y comparan su coloridas creaciones. ¿Cuál será la medida de superficie de cada cometa?

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

INTEGRANTES DEL EQUIPO• Víctor Bustamante

Vásquez• Tania Quiroz

Sánchez• Elmer Vargas Díaz• Yolanda Pastrana

Palacios• Liliam Poma

Henostroza• Liliana Medina

Guerra• Pilar María Veliz

Terri

2016UGEL N° 04 COMAS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La

evalu

ación

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. ORIENTACIONES

PARA

LA

EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA

¿Qué

enf

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sus

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ev

alua

ción

de

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apre

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Enfo

que

form

ativ

o

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

¿Qué se evalúa? ¿P

ara

qué

se e

valú

a?

Se evalúan las competencias

A nivel de estudiante

A nivel de docente:

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de las competencias?

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Retroalimentar a los

estudiantes p

ara ayudarlos

a avanzar hacia el nivel

esperado

Comprender la competencia por evaluar

Comunicar a los

estudiantes en qué

van a ser evaluados y

los criterios

de

evaluación

Analizar el estándar

de aprendizaje del

ciclo

Valora

r el d

esem

peño

actu

al de

cada

estud

iante

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anális

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Selec

ciona

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seña

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situa

cione

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nifica

tivas

ORIENTACIONES

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

Resultado del desempeño

del estudiante en las

situaciones significativas.

RELACION ENTRE EVALUACION DE AULA Y EVALUACION NACIONAL

Censales Muestrales

Evalúan las competencias del Currículo Nacional – toman como referencia a los

estándares de aprendizaje.

EVALUACIÓN DE AULA.

EVALUACIÓN NACIONAL.

Evalúa toda la competencia Evalúa algunos desempeños de las competencias

Hace seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna

Permite reportar resultados a nivel de estudiantes, a nivel de aula, de institución educativa, a nivel local y regional en relación al promedio nacional

Ofrece información a nivel de aulaOfrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo

Usa una diversidad de técnicas e instrumentos .

Se realiza por lo general con pruebas de lápiz y papel y de opción múltiple

DIFERENCIAS