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Escuela y Rehabilitación Basada en
Comunidad
Escuela - Comunidad
Escuela institución
social
Vocera de la sociedad
Forma en sus valores,
conocimientos,
práctica…
Relación Escuela - Comunidad
• ¿Qué le demanda la
Escuela a la
comunidad?
• ¿Qué le demanda la
comunidad a la
Escuela?
¿Cuál es el punto de
encuentro en la
intencionalidad política de
ambas comunidades?
Educación: Proceso intencionado:
Educación para todos
Reconocimiento de la diversidad de
entrada
¿Por qué?
Relación Escuela - Comunidad
El PEI: instrumento que
materializa las intencionalidades
colectivas
Componente comunitario: se refiere a la relación de la IE
con el entorno. La IE se planteará proyectos que abarquen
a la comunidad en la cual se desarrolla, como proyectos
ambientales, educativos, sociales, que involucren a la
comunidad externa.
Entre todas las
diversidades humanas,
una más es la
Discapacidad.
Y la discapacidad, por
definición, también es
diversa, y por tanto, la
respuesta social es
diversa
"Según las leyes de la aerodinámica la abeja no debería volar, pero como ella no sabe de leyes y ciencia y como no le importa si es posible o imposible; se lanza a volar... y además fabrica miel."
Bernard Shaw
Discapacidad: Compleja construcción social
que resulta de la interrelación de 3 elementos
Discapacidad
el aspecto normativo
cultural del grupo o
sociedad a la que ese sujeto
pertenece
la organización económica y
política
la particularidad
biológico –conductual de
un sujeto (individual o
colectivo
Patricia Brogna: Las representaciones de la discapacidad: La vigencia del pasado en las estructuras sociales presentes, en Brogna, Patricia
(compiladora). Visiones y revisiones de la discapacidad. Fondo de cultura económica. México 2009.
Una de tantas respuestas es RBC
Estrategia
[Modo de alcanzar unos objetivos]
Desarrollo comunitario
Derechos Humanos
R
B
C
RBC como un asunto de ciudadanía:
José Bernardo Toro: Un ciudadano es una persona capaz, en cooperación con otros, de crear o transformar el orden social que ella misma quiere vivir, cumplir y proteger para la dignidad de todos.
Ser ciudadano implica entender que el orden de la sociedad –las leyes, las costumbres, las instituciones, las tradiciones– no es natural; el orden social es un invento, una creación hecha por los hombres y las mujeres de la misma sociedad. Y entender que si ese orden no produce dignidad se puede transformar o crear uno nuevo, en cooperación con otros.
• RBC reconoce la capacidad de aporte de las personas con discapacidad para el bien común.
• Desde la concepción de persona con discapacidad como ciudadano, participa en lo dispuesto socialmente para todos
La estrategia RBC, entendida como una estrategia para el
desarrollo comunitario, tiene como objetivos principales:
1) Asegurar que las personas con discapacidad puedan
desarrollar al máximo sus capacidades físicas y
mentales, tener acceso a los servicios y a las
oportunidades ordinarias y ser colaboradores activos
dentro de la comunidad y de la sociedad en general.
• 2) Impulsar a las comunidades a promover y proteger los
derechos de las personas con discapacidad mediante
transformaciones en la comunidad, como por ejemplo, la
eliminación de barreras para la participación. Es claro
que estos objetivos no pueden lograse sin la
participación activa de la comunidad y sus instituciones.
Rehabilitación
Basada en la comunidad (RBC)
Salud
Promoción de la
salud
Prevención de
deficiencias
Atención médica
Rehabilitación
Educación
Desarrollo
Primera infancia
Educación formal
básica y media
Educación técnica
y superior
Educación no
formal
Sustento
Desarrollo de
destrezas
Trabajo por
cuenta propia
Servicios
financieros
Trabajo
remunerado
Empoderamiento
Grupos de auto-
ayuda
Organizaciones
de pcd
Movilización
social
Incidencia política
Social
Justicia
Cultura
& Artes
Deporte
Recreación &
Ocio
Relaciones
Matrimonio
Y familia
Dispositivos de
asistenciaAprendizaje
Durante la vida
Protección
Social (pensiones)Abogacía y
Comunicación social
Asistencia
Personal
RBC: RED• La matriz ilustra los componentes principales del
bienestar
• Matriz: Componentes, divididos en elementos.
• La matriz no debe ser vista como secuencial
sino como una serie de opciones
• Ningún proyecto RBC u organización puede cubrir todos los componentes y elementos. Cada elemento puede constituirse como una «puesta de entrada»
• Por esto es fundamental el trabajo en red
Ámbitos RBC
Factores ContextualesCorporal Individual-social
Persona con
Discapacidad
Familia
Municipio
Estado
Vida cotidiana
Escuela
Hogar
Trabajo
Vecindario
Capítulo 1: RBC como estrategia de desarrollo
comunitario
Propósito Conceptos clave Expectativas
EL LENGUAJE
(Onto-logía: el logos del ser)
Siete habitantes de la Atlántida salen a pasear. Un poeta. Un pintor. Un sacerdote. Un bandido. Un usurero. Un enamorado. Un pensador. Llegan a una gruta.
¡Qué lugar más propicio para la inspiración!, exclama el poeta.
¡Qué espléndido tema para un cuadro!, dice el pintor.
¡Qué rincón favorable para la oración!, salmodia el sacerdote.
¡Qué ubicación soñada para un escondite!, declara el bandido.
¡Es una soberbia caja fuerte!, murmura el usurero.
¡Qué refugio para mi amor!, sueña en voz alta el enamorado.
¡Es una gruta!, agrega el pensador.
Kostas Axelos
Los ciegos y el elefanteFueron 6 hombres del Indostán, muy inclinados a la sabiduría, los que fueron a ver
al elefante (aunque todos ellos eran ciegos), para que cada cual, con la observación, pudiera satisfacer su mente.
El primero se acercó al elefante y como dio la casualidad de que cayese contra su flancoancho y robusto, empezó inmediatamente a vociferar: «Dios me bendiga, pero elelefante se parece mucho a una pared»
El segundo, al tantear un colmillo, gritó: «¡Oh! ¿Qué tenemos aquí, tan redondo y liso yafilado? Para mí, es muy evidente que esta maravilla del elefante se parece mucho auna lanza»
El tercero se acercó al animal, y como dio la casualidad de que tomó la trompa que seretorcía, dijo audazmente: «Veo que el elefante se parece mucho a una serpiente»
El cuarto tendió su ansiosa mano y se topó con la rodilla: «Es muy evidente a qué separece este prodigioso animal. Es bastante claro, el elefante se parece mucho a unárbol.»
El quinto le tocó casualmente la oreja, dijo: «Hasta el hombre más ciego puede decir aqué se parece más esto: Que niegue el hecho quien pueda hacerlo, pero esta maravilladel elefante se parece muchísimo a un abanico».
Apenas el sexto hubo empezado a tantear a la bestia, tocó la cola que se meneaba y quequedó a su alcance: «Veo -dijo- que el elefante se parece mucho a una cuerda».
Y así, los hombres del Indostán discutieron larga y ruidosamente, cada cual opinando a su manera, con mucha energía y fuerza, aunque cada uno tenía razón en parte y todos estaban equivocados.
Fábula indostánica
¡¡¡Noticia urgente!!!
• Ha ocurrido una tragedia. La tierra va a estallar y
ustedes han sido seleccionados para colonizar un nuevo
planeta. La nave que los transportará està preparada y
cargada con agua, alimentos y todo lo necesario para
asegurar su supervivencia. Pero se les permite llevar a
cada uno sus objetos personales que no pesen mas de 3
kilos.
• Hagan un listado de lo que van a llevar y ponga el peso
de cada uno al frente.
• Recuerden, no pueden pesar más de 3 kilos
¡He cometido un error!
• No son 3 kilos por persona. ¡Son 3 kilos por grupo!
• Pónganse de acuerdo sobre que van a llevar.
• Leguen a consenso. No se admiten técnicas de dividir el
peso de manera igualitaria. Tampoco, votación que gana
la mayoría. Tampoco conceder, si me conceden.
Tampoco componendas entre miembros del grupo.
• Recuerde, solo consenso.
RBC Implica
- Agruparse
- Organizarse
- Colaborar entre dos o
más partes
- Realizar acciones que
generen compromisos
políticos, apoyo para los
planes y aceptación
social.
RBC por definición es una red que
entraña:
Interdisciplinariedad
Interinstitucionalidad
Intersectorialidad
El Ojo
Dijo el Ojo un día:
Veo más allá de estos valles una montaña velada por laniebla azul. ¿verdad que es hermosa?
El Oído se puso a escuchar, y después de haber escuchadoatentamente durante un tiempo dijo:
Pero, ¿dónde está esa montaña? ¡Yo no la oigo!
Entonces habló la mano, y dijo:
En vano trato de palparla o tocarla; no encuentro montañaalguna.
La Nariz dijo:
No hay ninguna montaña. No puedo olerla.
Entonces el Ojo se volvió hacia otro lado, y todoscomenzaron a discutir la extraña alucinación del Ojo. Ydecían:
A este Ojo debe pasarle algo.
¿Participar?
¿Atender?
¿Consultar?
¿Contribuir?
¿Decidir?
La clave de RBC
Participación
Capítulo 2: Construcción de
comunidades inclusivas
Propósito Conceptos clave Expectativas
Profesional
Instituciones
Estado
Apoyo,
acompañamiento
Desarrollo humano
Derechos humanos
Inclusión social
Comunidad, persona con discapacidad, familia
Protagonistas
ciudadanos
Apoyos
Análisis
Persona
ContextoActividad
Creación de
ambientes
educativos -
comunitarios
inclusivos
• Enfoque diferencial.
• Diseño universal: diseño de
productos, entornos, programas y
servicios que puedan utilizar todas las
personas, en la mayor medida posible,
sin necesidad de adaptación ni diseño
especializado. El «diseño universal» no
excluirá las ayudas técnicas para grupos
particulares de personas con
discapacidad, cuando se necesiten
• Ajustes razonables: modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no
impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un
caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones con
las demás, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales
• Ambientes educativos
¿A qué y cuáles
ambientes nos
estamos refiriendo?
• ¿Quiénes son los co -
responsables de esta
creación? ¿Cuál es la
competencia, es decir,
que le toca a cada
quién? ¿Cómo se
coordinan?
RBC: Apoyo a la Gestión
escolar
• Gestión Directiva
• Gestión Académica
• Gestión Administrativa
• Gestión de la Comunidad
COMUNIDAD EMPODERADA,
ORGANIZADA, PARTICIPANTE, EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LA SOCIEDAD QUE
QUEREMOS
En síntesis, de mano de la
Convención…
El respeto de la dignidad inherente, la autonomía
individual, incluida la libertad de tomar las propias
decisiones, y la independencia de las personas
La no discriminación
La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad
El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas
con discapacidad como parte de la diversidad y la condición
humanas
La igualdad de oportunidades
La accesibilidad
La igualdad entre el hombre y la mujer
El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las
niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su
identidad
Capítulo 3: El saber hacer de la RBC:
Construcción de apoyos
Propósito Conceptos clave Expectativas
EmpoderamientoCapacidades de las personas para
• participar en,
• negociar con,
• influir sobre,
• controlar, y
• tener instituciones responsables que influyan en su vida
Cuatro elementos de empoderamiento:
• Acceso a la información
• Inclusión y participación
• Responsabilidad y rendición pública de cuentas
• Capacidad organizacional local.
Organización social
• Red: Agrupación de individuos,
organizaciones y agencias, organizados de
forma no jerárquica en torno a temas o
preocupaciones comunes, que se abordan
de manera activa y sistemática, sobre la
base del compromiso y la confianza.
• Alianzas: Una alianza es una colaboración
entre dos o más parte s que persiguen una
serie de objetivos decididos conjuntamente
Incidencia política – Política
pública
• Ejercicio de poder de la sociedad civil
organizada
• Herramienta para la participación ciudadana
• Proceso para aprender la democracia
• Por medio de la persuasión y presión de los
decisores
Lineamientos de política
Transversalidad
Enfoque diferencial
RBC
RBC Motor que Dinamiza el Sistema Nacional de Discapacidad desde la Base
Intersectorialidad horizontal para la garantia
del derecho a la educación de las PcD
Garantía del
derecho a la
educación de las PcD
Salud: Acceso, permanencia y disponibilidad de apoyos
terapéuticos. Escuela Saludable
Bienestar familiar: Acceso Primera
infancia.
Permanencia: Apoyos
Pertinencia en la oferta, Trabajo con la
familia
Cultura y Deporte: Permanencia y
disponibilidad. Disfrute y participación.
Cultura y práctica de la inclusión
Empleo y Trabajo: Articulación con
Educación para el trabajo y
desarrollo humano
Ministerio de Educación. Orientaciones generales
para la atención educativa de las poblaciones con
discapacidad en el marco del derecho a la
educación. Bogotá, 2012
Ministerio de Educación. Orientaciones generales para la atención educativa de las poblaciones con discapacidad en el marco del derecho a la educación. Bogotá, 2012
Capítulo 4: Gestión de proyectos RBC
desde la Escuela
Propósito Conceptos clave Expectativas
¿ustedes hablan en prosa?
En la obra de MOLIÈRE titulada: "EL BURGUÉS GENTILHOMBRE", en la escena
IV, JOURDAIN, que es el protagonista de la obra, conversando con el personaje
llamado FILÓSOFO se produce el siguiente diálogo:
“JOURDAIN. -Os lo ruego. Y ahora es preciso que os haga una confidencia. Estoy enamorado de
una dama de la mayor distinción, y desearía que me ayudarais a redactar una misiva que quiero
depositar a sus plantas.
FILÓSOFO. -No hay inconveniente.
JOURDAIN. -Será una galantería, ¿verdad?
FILÓSOFO. -Sin duda alguna. ¿Y son versos los que queréis escribirle?
JOURDAIN. -No, no; nada de versos.
FILÓSOFO. -¿Preferís la prosa?
JOURDAIN. -No. No quiero ni verso ni prosa.
FILÓSOFO. -¡Pues una cosa u otra ha de ser!
JOURDAIN. -¿Por qué?
FILÓSOFO. -Por la sencilla razón, señor mío, de que no hay más que dos maneras de
expresarse: en prosa o en verso.
JOURDAIN. -¿Conque no hay más que prosa o verso?
FILÓSOFO. -Nada más. Y todo lo que no está en prosa está en verso; y todo lo que no está en
verso, está en prosa.
JOURDAIN. -Y cuando uno habla, ¿en qué habla?
FILÓSOFO. -En prosa.
JOURDAIN. -¡Cómo! Cuando yo le digo a Nicolasa: "Tráeme las zapatillas" o "dame el gorro de
dormir", ¿hablo en prosa?
FILÓSOFO. -Sí, señor.
JOURDAIN. -¡Por vida de Dios! ¡Más de cuarenta años que hablo en prosa sin saberlo!..."
¡Ustedes
son los
expertos
en RBC!
Objetivos del módulo
Escuela y RBC
General
• Promover la participación y apropiación por parte de los funcionarios de la institución escolar, grupos organizados de y para la atención de la discapacidad y personas en situación de discapacidad y sus familias del proceso RBC para favorecer la educación inclusiva.
Específicos
• Ubicar el marco general de los componentes y principios que sustentan la estrategia de Rehabilitación Basada en Comunidad -RBC-.
• Identificar conceptos y estrategias en el trabajo comunitario y Trabajo en Red.
• Explorar las herramientas procedimentales que ofrece la RBC para facilitar la educación inclusiva, en el marco del desarrollo comunitario.
