emadrid_dimtiriadis_orchestration_20130215

Diseñando para la orquestación de situaciones CSCL

Prof. Yannis DimitriadisGSIC/EMIC, Universidad de

ValladolidSeminario eMadrid sobre Tecnologías para

el Aprendizaje Colaborativo 15 de febrero de 2013

El ecosistema de TEL/CSCL

215.02.2013 Seminario eMadrid

El ecosistema TEL/CSCL

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� Complejidad palpable de múltiples � Estructuras sociales de aprendices� Actividades� Pedagogías� Espacios de interacción

� Y múltiples herramientas TIC vienen a apoyar (o complicar …) la vida de los actores principales� Aprendices y profesorado� Gestores, diseñadores/personal de apoyo,

proveedores de herramientas etc.


Diseñar para el aprendizaje en “terrenos” reales

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� Los proyectos de I+D+i consideran condiciones controladas en un terreno virgen (Greenfield)

� Hay que diseñar para que se pueda orquestar el ecosistema TEL en el terreno real (no “Greenfield”)

� ¿Pero qué es la orquestación TEL/CSCL en el sentido amplio?


Marco de orquestación “5+3”(Prieto et al., 2011)

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http://prezi.com/aa2vighak7hh/orchestration-in-tel-cscl-as-easy-as-53/ 15.02.2013 Seminario eMadrid

http://prezi.com/aa2vighak7hh/orchestration-in-tel-cscl-as-easy-as-53/

El marco “5+3”La vista como un proceso


Evaluando el marco “5+3”Completitud

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� Dos paneles (Marzo a Mayo 2012)� 22 investigadores españoles � 24 investigadores a nivel internacional

� Lógico: 4,78 – Inclusivo: 4,52 – Relevante: 5,13

Evaluando el marco “5+3”Utilidad

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� Se citará en artículos, � Se empleará en “checkists” y como herramienta

didáctica para jóvenes investigadores� Pero requiere más ejemplos de vida real y consejos

normativos� Se usará en el futuro (4.43)

� Amplia el conocimiento (4.17)

El ejemplo de TinkerLamp (Do-Lenh et al., 2012)

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� Clase sobre logística (gestión de almacenes) en formación profesional

� Trabajo en grupo con mesas interactivas y entradas tangibles

� Motivación alta y mejor rendimiento en la tarea� Pero sin mejoras en los resultados de aprendizaje


El ejemplo de TinkerLampNuevas intervenciones

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� Emplear tarjetas para iniciar o parar simulaciones� Mostrar resultados grupales intermedios a toda la

clase


El ejemplo de TinkerLampDiseñando para orquestar

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� Si consideramos orquestación en sentido estricto:“Orchestration refers to how a teacher manages, in

real time, multi-layered activities in a multi-constraints context” (Dillenbourg, 2012)

� Las nuevas intervenciones permiten:� Controlar y cambiar el flujo de interacciones� Ejercer la coordinación de forma flexible y ágil� Conocer y compartir información grupal aislada o

agregada sobre la marcha� Conseguir mejores resultados de aprendizaje


El ejemplo de TinkerLampDiseñando para orquestar

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� Se han diseñado unos elementos del entorno del aprendizaje para que la orquestación sea posible

� La tecnología empleada es bastante cara y específica, pero es sencilla y manejable (es “orquestable”!)

� ¿Cómo podemos llegar a emplear los artefactos de forma escalable y sostenible?

� Hay unos principios de diseño para el aprendizaje (D4L) que podemos emplear en otros contextos� Minimalismo, materialidad, pragmatismo …


Design for Learning (D4L)(Goodyear & Dimitriadis, 2012)


� ¿Qué se puede diseñar? � Las tareas de aprendizaje y mediación� El entorno físico del aprendizaje

� Espacios físicos, herramientas, infraestructuras, artefactos producidos, recursos

� La arquitectura social� Agrupaciones, interacciones con agentes

externos

In media res:Forward - oriented design

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� Forward-oriented design para apoyar fases� Configuración, orquestación, reflexión y rediseño

“In media res”: El diseño forma parte del f lujo “normal” de

actividades educativas


Caso con mesas interactivas(Martínez, Dimitriadis, et al., 2012)


Caso con mesas interactivasEl contexto

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� Experiencia “auténtica” en dos iteraciones (mayo y septiembre de 2012)� 14 (8) sesiones tutoriales con 250 (140) alumnos� Parte del curriculum normal de la asignatura de

“Fundamentos de Management”� Técnica de casos de estudio con tema

� “La distribución de poder entre los actores de gestión”

� Adecuado para aprendizaje colaborativo!


Caso con mesas interactivasLa “nueva tecnología”

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� “Nueva tecnología” para CSCL en entornos presenciales con “affordances” � Como espacio compartido para nuevas

interacciones físicas mediadas por tecnología� Con potencial para la captura de la “huella”

digital, adaptación, coordinación, “awareness”� ¿Pero cómo podemos movernos fuera del

“Greenfield” con un D4L adecuado?� Estudio de casos basado en intervenciones

(design-based research) con diseño participativo


Caso con mesas interactivasDiseño de tareas y arquitectura social


Caso con mesas interactivasDiseño del entorno de aprendizaje


Caso con mesas interactivasDiseño para configuración

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� Adaptación de mapas conceptuales� Anulación de captura de sonido (ruido ambiental)� Problemas éticos de privacidad (quién hace qué)� Uso de “copas” de colores para distinguir mesas y

personas en grupos


Caso con mesas interactivasDiseño para orquestación

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� Gestión de tiempos, controlando el pase entre fases

� Visualización de información sobre la equidad de participación y contribución

� Uso del “dashboard” en máquina fija� Pero

� No hay tiempo para verlo todo en el “dashboard”� Se requiere equilibrio entre acción física y

“digital” (movimiento ágil y valor añadido)


Caso con mesas interactivasDiseño para reflexión

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� Distribución de tiempo entre fases� No hay suficiente tiempo para la crítica fase 2

� Evolución de grupos con respecto a� Equidad de participación y contribución� Calidad de artefacto generado (mapa

conceptual)15.02.2013 Seminario eMadrid

Caso con mesas interactivas… y re-diseño

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� Ver estado actual de mapa vs. deseado por grupo en tiempo real� Mejorar “awareness” a partir de información que

no se puede captar de otra forma� Apoyar atención e intervención a grupos débiles

� Ofrecer apoyo (mapa inicial) para acortar fase 1� Cambiar estructura visual del “dashboard”� Implementar “dashboard” en dispositivo móvil� Pasar información crucial a pizarra (toda la clase)


Y unas herramientas de apoyopropuestas por GSIC/EMIC


Hasta para entornos ubicuos …

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Conclusiones y recomendaciones

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� CSCL supone una pedagogía innovadora con apoyo tecnológico

� El ecosistema CSCL implica la � coordinación de múltiples tareas � realizadas por múltiples estructuras sociales � con el apoyo de múltiples herramientas

tecnológicas � en múltiples espacios

� Crear las condiciones para que el aprendizaje pueda ocurrir (mayor probabilidad) en un entorno CSCL



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� Diseñar para que CSCL pueda ser sostenible …� Apoyarnos en ideas (y teorías) claras de las cosas

a diseñar� In media res: Forward-oriented design

� Ejemplo: diseñar qué vamos a monitorizar, y monitorizar teniendo en cuenta los diseños pedagógicos (vs. Learning Analytics “crudo”)

� Contar con los elementos prácticos y contextuales (ruido, carga de trabajo, enchufes, pizarra, …. )



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� Las tecnologías cambian pero hay que elegir - diseñar para que puedan ser eficaces y sostenibles� Orquestables, monitorizables, …

� Pensar en los múltiples espacios de interacción (casa, campo, clase, red, …) y la forma de diseñarles para que se conecten

� Diseñar para que se puedan implantar cambios, adaptaciones, despliegues progresivos

Crear herramientas para que los profesores puedan orquestar en

la vida real!15.02.2013 Seminario eMadrid

Y unas fuentes …

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� Artículo colectivo sobre orquestación:� Dillenbourg, Dimitriadis, et al. “Design for

Classroom Orchestration”, Computers & Education (2013)

� GSIC/EMIC:� Publications en

http://www.gsic.uva.es/public.php?lang=en&list_public=all� Canal YouTube en http://www.youtube.com/user/gsicemic?feature=watch


http://www.gsic.uva.es/public.php?lang=en&list_public=all

AgradecimientosUniversidad de Sydney (May-Ago 2012)


Agradecimientos GSIC/EMIC (vida diaria…)
