Lecto-escritura y sordera

Lecto-escritura y sordera

Dra. Ana-Belén Domínguez Gutiérrez

Jornada formativa sobre el acceso del alumnado con sordera a la competencia lingüística y acceso a la lectoescritura .

Bilbao, 5 septiembre de 2013

Objetivos

Analizar los factores de los que depende el éxito

lector de las personas sordas en función de los

progresos conceptuales y técnicos producidos en la

últimas décadas.

Señalar lo que sabemos (o creemos saber), lo que

no sabemos y lo que deberíamos saber para abordar

la enseñanza-aprendizaje de la LE de los estudiantes

sordos.

¿De qué factores depende el éxito lector de las personas sordas?

Dos factores fundamentales:

Conocimientos lingüísticos del lector: esencialmente lexicales y sintácticos

Aspectos específicos de la lectura:

identificación de las palabras escritas

“Un hombre de color en la Casa Blanca: el sueño de Martín Luter King

hecho realidad”

¿Qué sabemos? ¿Qué deberíamos saber?

El desarrollo de habilidades de lectura de alto

nivel exige una lengua de base que sea

igualmente de alto nivel.

¿Si la naturaleza de la lengua de base,

oral o de signos, no tiene incidencia

sobre la lectura a condición de que la

competencia lingüística sea alta?

Competencia lingüística:LO sin SAC ni IC

Depende de diversas variables. Habitualmente insuficiente para el aprendizaje de la

lengua escrita. Dificultades lingüísticas: léxicas, morfosintácticas y

pragmáticas. Generalmente provocan menores:

Conocimientos generales sobre el mundo y sobre los temas.

Experiencias previas con lo escrito. Motivación hacia el lenguaje escrito

Competencia lingüística:Lengua de signos

Facilita la comprensión lectora en la medida en que Contribuye al desarrollo de conocimientos generales

sobre el mundo y sobre un tema concreto. Provoca un buen desarrollo lingüístico en el plano

lexical, proporcionando soporte semántico y conceptual.

La lengua de signos y la lengua escrita difieren En sus planos morfológico y sintáctico. Plano fonológico: no posee un estructura subléxica

compatible con el sistema alfabético.


Ni la lengua oral ni la lengua de signos, por sí solas,

proporcionan una base lingüística suficiente que

garantice el éxito lector de los estudiantes sordos (al

mismo nivel que los oyentes).

¿Qué hace un lector para comprender un

texto que contiene palabras que no conoce y

construcciones sintácticas que maneja “a

medias”?

La estrategia de palabras clave1

Consiste en identificar algunas de las palabras de la frase, generalmente de alta frecuencia con contenido semántico, y elaborar sobre esta base un significado global.

Los aspectos morfo-sintácticos de la frase son reducidos a fórmulas elementales.

1(Alegría, Domínguez y van der Straten, 2009; Domínguez y Alegría, 2010; Domínguez, A.B., Pérez, I. y Alegría, J. 2012)

Prueba de Eficiencia Lectora

CARRILLO, M. y MARIN, J. (1997). Prueba de Eficiencia Lectora. Documento interno sin publicar. Universidad de Murcia

Prueba de Evaluación de Estrategias Semánticas

SORIANO, J., PEREZ, I. y DOMINGUEZ, A.B. (2006). Evaluación del uso de estrategias sintácticas en lectura por alumnos sordos con y sin implante. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 26 (2), 72-83.

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Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque analítico. EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez

Prueba de Habilidad Sintáctica


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Conclusión primer factor

Las dificultades de lectura de los estudiantes

sordos no son auténticos problemas de

lectura sino dificultades de la lengua en

general.

Consecuencia educativa:

Para mejorar la lectura de los estudiantes

sordos es importante desarrollar sus

habilidades lingüísticas


El desarrollo de la lengua oral es más fácil cuando se tiene acceso a los componentes fonético-fonológicos del lenguaje, cuando se percibe el mensaje oral en su (casi) totalidad y todo ello desde edades tempranas.

¿Cómo podemos contribuir al desarrollo de la

fonología en el plano perceptivo en el niño/a

sordo?


El desarrollo de la fonología en el plano perceptivo tendrá una incidencia directa sobre el nivel lector que el estudiante sordo pueda alcanzar: Utilización sistemática y precoz de la Palabra

Complementada (Alegría, 2004, Leybaert, Colin y LaSasso, 2010)

Uso de implantes cocleares (Archbold et al, 2008; Marschark y Spencer, 2010, 2011).


Mejora la percepción y producción del habla (Davidson et al., 2010; Geers, 2004; Pisoni et al., 2008).

Facilita el desarrollo de la lengua oral (Geers

et al., 2008; Svirsky et al., 2000)

Favorece el des. de representaciones fonológicas (Bouton et al., 2011; Domínguez, Pérez y Alegría,

2012; James et al., 2005; Johnson & Goswami, 2010; Leybaert et al., 2010).

Efectos del IC en lectura

Niveles lectores mayores que niños sin IC, pero

están todavía por debajo de los niños oyentes (Marschark y Spencer, 2010, 2011).

Variabilidad de beneficios encontrados en los

resultados del uso del IC.

A medida que los niños se van haciendo

mayores (15-18 años), el desarrollo de la lectura

podría ir más despacio y alcanzar techo (Geers et

al., 2008).

Relación entre nivel lector y uso de estrategias semánticas

Domínguez, A.B., Pérez, I. y Alegría, J. (2012). La lectura en los alumnos sordos: Aportación del implante coclear. Infancia y Aprendizaje, 35(3), 327-341.

Relación entre nivel lector y uso de estrategias semánticas



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