Planificación didáctica por competencias

Planificación Didáctica Por Competencias

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

Planificación

Proceso que permite organizar, prever y seleccionar información para el cumplimiento de objetivos o de fines.


Planeamiento Didáctico

Es el proceso que consiste en organizar, prever y seleccionar las variadas experiencias de aprendizaje que permitan al logro de las expectativas de cada estudiante.


Funciones del Planeamiento Didáctico

Dar unidad

Prever y anticipar

Contextualizar

Organizar

Garantizar

continuidad

Evaluar


Niveles del Planeamiento

Planeamiento educativo nacional

Planeamiento curricular


Planeamiento Educativo Nacional

Nos permite analizar la realidad social partiendo de las directrices institucionales en donde se plantea la educación de un país.


Planeamiento Curricular

Es donde se concretan las expectativas e intenciones pedagógicas mediante planes de estudio y programas.


Flexibilidad - Permanentes

Pertinencia - Continuos

Realismo - Coherentes

Características del Planeamiento Didáctico


FASES DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

C O N T E X T O

Diagnóstico Selección Organización

Elementos del Currículo

Competencias Subcompetencias Resultados de Aprendizaje Contenidos Actividades de Enseñanza, Aprendizaje y Recursos. Evaluación


Planificación por Competencias

Competencias

HabilidadesConocimientosActitudes


Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Competencia


Conceptuales

hechos o datos

conceptos

Procedimentale

s

Cómo hacer

Saber hacer

Actitudinales

ValoresQue se manifiestan en

las actitud

es

Contenidos


Competencias (Saberes )

Conceptual• Saber

Que

Procedimental• Saber

Hacer• Saber

Conocer

Actitudinal• Saber

Convivir


Elementos para redactar una competencia

AcciónConstructo Conceptual

Contexto o condición de desempeño



Condición de desempeñopara aplicar las estrategias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje

Constructo Conceptualuna planificación por competencias

AcciónElabora


Verbo (acción) Constructo conceptual (contenido)

Contexto (condición de desempeño, de referencia)

Desarrolla (acción)

diseño algorítmico (constructo)

que implemente las soluciones a problemas en el ámbito tecnológico-informático.(contexto)

Realiza(acción)

entrevistas a personas que desarrollan labores de vigilancia en su localidad.(constructo)

Con base en la estructura de una entrevista dirigida.(contexto)


Matriz de Planificación por Competencias

Centro Educativo: Espacio formativo: Facilitador (a) : Periodo académico: Fecha:

Competencia a desarrollar

Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias Tiempo

Medios Evaluación


Referencias bibliográficas

Estrategias de enseñanza-aprendizaje


Estrategia

• Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

• Las estrategias son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

• Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.

Tipos de Estrategias

Preinstruccionales

Coinstruccionales

Posinstruccionales

Pre-instruccionales

Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.

• Lluvia de ideas

Incrementa el potencial creativo de un grupo, recaba información variada y permite resolver problemas.

• Actividad generadora de información previa

Permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado.


Co-instruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje.

Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes

Exposiciones Permite presentar de manera organizada información a un grupo, estimula la interacción entre los discentes y desarrolla habilidades.

Cuadro sinóptico Proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones. Organiza la información sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa enseñar.

Panel de discusiónDar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.


Post-instruccionales

Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.

• Mapas y redes conceptuales

Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual.

• Resumen

Integra y consolida la información presentada o discutida y, de este modo, facilita el aprendizaje selectiva del contenido.

• Método de proyectos

Acerca una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto.

Pre-instruccionales

• Lluvia de ideas • Actividad

generadora de información previa

• Dinámicas • Objetivos o

intenciones

Co-instruccionales

• Ilustraciones• Preguntas

intercaladas • Organizadores

gráficos• Diagramas de

árbol • Exposiciones

Post-construccionale

s

• Mapas y redes conceptuales

• Resumen • Ensayo • Portafolio • Método de

proyectos

Tiempo


Medios - Recursos


1. Apoyando la presentación de los contenidos.

2. Mediando en el

encuentro del alumno con la realidad.

3. Afianzando el aprendizaje

de los conocimientos

Una estimación aproximada del porcentaje de datos retenidos por los estudiantes:

• 10%

De lo que leen:

• 20%

De lo que escuchan: • 30

%De lo que

ven:

• 50%

De lo que ven y

escuchan: • 70%De lo que se

dice y discute:

• 90%

De lo que se dice y

realiza:

Recursos didácticos

• Manual o libro de estudio.• Libros de consulta y/o lectura. • Material específico: prensa, revistas,

anuarios.

Textos impresos:

• Vídeos, películas. Material audiovisual:

• Pizarra tradicional.Tableros didácticos:

• Medios interactivos.• Multimedia e Internet.Medios informáticos:

Evaluación

Sin evaluación no podemos tener la certeza de que estamos haciendo una buena labor.Planificación Didáctica Por Competencias

Facilita y guía un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno.

Evaluar el proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua.

Evaluación centrada en

competencias


La Evaluación

En primer lugar, hay que considerar a la evaluación como un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una acción puntual o aislada.

En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar las tres características esenciales e irrenunciables de toda evaluación.


¿De qué manera está estructurado el concepto de evaluación?


Tipos de Evaluación

• Según su finalidad y función Inicial-Diagnostica

Pretende recoger información del tipo de estudiante y sus saberes previos.

Formativa

Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos.

Sumativa

Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.


• Según el momento de aplicación Inicial

se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida.

Procesual

La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Final

Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.


• Según agentes evaluadores- Interna

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación



TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas de evaluaciónLas técnicasIntegran las formas o maneras

sistematizadas que emplea el docente para recoger los avances logrados por el

estudiante.Existen fundamentalmente dos

tipos de técnicas:*Análisis directo de contenido.

*Triangulación


Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación, componen las herramientas y

medios donde se plasman el qué conozco, qué sé hacer y cuál es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento

evaluativo del aprendizaje está en relación directa con las técnicas.


- Pruebas orales y escritas.

- Diario del profesor.

- Informes y exposiciones de trabajos.

- Mapas conceptuale

s.

-Rúbricas de evaluación.

- Guiones de cuestionario

s.

- Investigacio

nes bibliográfica

s.- Cuestionario

s de autoevaluaci

ón.

Son instrumentos de Evaluación


Cómo evaluar

Las técnicas de evaluación hacen referencia al método que se utiliza para la obtención de la información, el instrumento se refiere al recurso específico que se emplea.

Las técnicas y los instrumentos de evaluación se fijan y utilizan para recoger, analizar y juzgar sobre las evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias podrán ser de conocimiento, de proceso o de producto.


Clasificación de las evidencias


Las técnicas e instrumentos de evaluación deben cumplir ciertos requisitos:

Flexibles a cada

momento

didáctico.Deben ofrecer información concreta.

Adecuadas a los diversos estilos de aprendizaje.

Aplicables a situaciones cotidianas.

Funcionales, que permitan

transferencia de aprendizaje.



• Técnicas informalesTECNICAS INSTRUMENTOS

1. Observación de actividades realizadas por los alumnos.

2. Exploración a través de preguntas formuladas por el docente.

- Por emplearse episodios breve, no es necesario utilizar instrumentos.

A.- Técnicas semiformalesTECNICAS INSTRUMENTOS

1. Ejercicio s y prácticas que los alumnos realizan en la clase.

- Hoja de verificación de ejercicios y prácticas.

2. Tareas que encomiendan los docentes fuera de la I.E. - Informe de tareas

• Técnicas semiformales


TECNICAS INSTRUMENTOS

1. Reconocimiento del entorno del alumno - Fichas integrales del alumno

2. Exploración de saberes previos - Registro, formato o inventario de saberes

previos.

3. Observación sistemática

- Escalas de valoración - Escalas de estimulación - Lista de cotejo - Registro anecdótico - Fichas de campo - Guías de observación

4. Análisis de producciones de los alumnos: a) Mapas conceptuales b) Mapas semánticos c) Resúmenes d) Esquemas e) Cuadernos de campo f) Textos escritos: literarios y no literarios g) Monografías h) Producciones orales: discursos, etc. i) Producciones grafico - plásticas y

musicales j) Informes k) Maquetas l) Murales

Se puede utilizar: - Listas de cotejo - Escalas de valoración o de observación o de

calificación - Fichas de seguimiento - Fichas de autoevaluación y coevaluación - Fichas de observación - Ficha de trabajo individual / grupal - Organizadores cognitivos (síntesis de

información)

• Técnicas formales


1. Intercambios orales de los alumnos: a) Diálogos b) Entrevistas c) Debates de grupo d) Asambleas e) Exposiciones temáticas f) Reactivos orales g) Simulación y dramatización

- Guías de dialogo - Guías de entrevista - Escalas valorativas - Fichas de coevaluación - Cuaderno de actas - Guion de prueba oral - Protocolo audiovisual

2. Pruebas (test) de comprobación: a) Escritas b) Graficas c) Orales

- Guía de prueba oral - Pruebas de ensayo(escrita) - Pruebas objetivas - Pruebas mixtas - Pruebas gráficas

3. Pruebas de actuación o de ejecución 4. Expresión corporal

- Listas de cotejo - Escalas de valoración

5. Técnicas socio métricas

- Formatos de cuestionarios - Tablas sociométricas - Sociogramas (gráficas)

6. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas 7. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios

8. Cumplimiento de normas - Fichas de escala de actitudes o escala de

apreciación - Lista de cotejos.


Expositores

´´Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación´´


Melisa Espinoza

Alejandro Quijano

Cinthia Fernández

Marlly Andino

América Carbajal

Education

Planificación didáctica por competencias