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Presentación coloquio

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Text of Presentación coloquio

  1. 1. Coloquio Institucional y muestra de materiales didcticos Observacin y Prctica Docente II 4to. Semestre Asesora: Hilda Pereda Garca Presenta: Aurea Celeste Meja Cruz
  2. 2. Desarrollen la capacidad para aprender acerca de los alumnos de la escuela secundaria a partir de la observacin y el dilogo, profundizando en el conocimiento de la diversidad cultural, social e individual de stos, sus estilos de aprendizaje y las caractersticas de los grupos segn el grado que cursan. Fortalezcan sus conocimientos y habilidades para disear y poner en marcha actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin secundaria, con el enfoque para la enseanza de la asignatura de la especialidad y con las caractersticas de los grupos escolares. Adquieran las habilidades necesarias para analizar el trabajo realizado con grupos de secundaria de distintos grados y aprendan de la experiencia para proponerse nuevos retos de formacin.
  3. 3. 3 Salones 3 sanitarios para hombres y 3 sanitarios para hombres. Direccin Saln de computo. Saln adaptado como bodega. Saln de usos mltiples.
  4. 4. Inteligencias Mltiples 19 alumnos 10 mujeres 9 hombres Motivaciones Gustos Intereses
  5. 5. Inteligencia Verbal/lingstica = 5 alumnos Inteligencia lgico/matemtica = 9 alumnos Inteligencia visual/ espacial = 10 alumnos. Inteligencia kinestsica/corporal = 10 alumnos. Inteligencia musical/rtmica = 10 alumnos. Inteligencia intrapersonal = 9 alumnos. Inteligencia interpersonal = 10 alumnos. Inteligencia naturista = 10 alumnos. Howard Gardner
  6. 6. La prctica docente es una actividad intencionada, dirigida hacia el logro de Propsitos definidos. Es diseada y pensada previamente a su realizacin y se hace una constante valoracin de los avances y obstculos presentados. La enseanza no es una actividad solamente, sino un momento dentro del proceso que constituye la prctica cotidiana del maestro en las aulas.
  7. 7. Logro de los aprendizajes esperados Aplicacin de estrategias didcticas Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados Instrumentos de evaluacin pertinentes Utilidad y pertinencia de los medios educativos. Espaol FODA Matemticas FODA Artes Educacin Fsica
  8. 8. 1ra. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas. 1ra. Y 2da. Emplea recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas. 2da. Conoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
  9. 9. Fortalezas: Presentacin a los alumnos de los aprendizajes esperados. Total dominio del contenido. Oportunidades: Uso diverso de medios educativos. Desarrollo de habilidades del lenguaje. Debilidades: Atencin a la diversidad. Amenazas: Reduccin del tiempo de prctica. Diversidad de habilidades y ritmos diferentes de trabajo. Logro de los aprendizajes esperados
  10. 10. Estrategias Mapa cognitivo de panal. Lectura grupal. Escritura grupal de poemas. (Sobres secretos) (Tripas de gato)
  11. 11. Fortalezas: Estrategias acordes a: Los diferentes momentos de la planificacin. Intereses y motivaciones de los alumnos. Correspondientes al logro de los aprendizajes esperados y desarrollo de inteligencia verbal/lingstica. Oportunidades: Libertad total con el grupo. Debilidades: Control del grupo en actividades ldicas. Amenazas: Aplicacin de estrategias didcticas
  12. 12. Reconoce las caractersticas y los tipos de poemas. Identifican las caractersticas de los poemas del movimiento de vanguardia. Reconoce cual es el lenguaje figurado. Identifica las caractersticas de los caligramas y haikus. Realiza respondiendo a lo estipulado su poema y caligrama. Participa en el recital potico de manera entusiasta. Cumple con las investigaciones solicitadas. Realiza las actividades en tiempo y forma.
  13. 13. Fortalezas: Evaluacin de aspectos procedimentales, conceptuales y actitudinales. Diseo de rubrica (evaluacin formativa). Oportunidades: Utilizar otros instrumentos. Las estrategias e instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. (1, 2 , 3 y4). Debilidades: No se consideraron aspectos que evaluaran en especifico el producto final. Limitacin a dos instrumentos de evaluacin. Amenazas: Nula comunicacin con autoridades. Tiempo de evaluacin recortado por actividades. Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados Instrumentos de evaluacin pertinentes
  14. 14. Fortalezas: Implementacin de videos, audios, presentaciones que apoyaron la explicacin del contenido. Oportunidades: Implementacin de medios educativos que respondan a los gustos y necesidades de los alumnos. Constante bsqueda e innovacin. Debilidades: No se motivo a los alumnos. Amenazas: Imposicin de materiales. Utilidad y pertinencia de los medios educativos.
  15. 15. Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros naturales y decimales. Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
  16. 16. Fortalezas: Dominio del tema = seguridad. Oportunidades: El inters y gusto por la asignatura. Debilidades: Rezago en cierto nmero de alumnos. Manejo de tiempo inadecuado. Amenazas: No previsin de los pocos o nulos conocimientos previos del tema. Logro de los aprendizajes esperados
  17. 17. Estrategias Resolucin de problemas a travs de diversas actividades ldicas.
  18. 18. Fortalezas: Estrategias didcticas acordes al contexto y los alumnos. Generaron retos interesantes y conflicto cognitivo. Oportunidades: Libertad total con el grupo. Debilidades: La gradualidad y el nivel de complejidad de las actividades. Amenazas: Ausencia parcial de alumnos. Aplicacin de estrategias didcticas
  19. 19. 1ra. Identifica la base y e exponente en una potencia. Resolver problemas que impliquen el clculo de las potencias de exponentes naturales de nmeros naturales. Resuelve problemas que impliquen el clculo de las potencias de exponentes naturales de nmeros decimales. Identificar la raz cbica de un nmero A como el nmero que tiene la tercera potencia igual a A, y la raz cuarta de un nmero A como el nmero que tiene cuarta potencia igual a A. Trabaja de forma colaborativa cuando se requiere. Muestra respeto y es tolerante en la competencia. 2da. Dominio de conceptos matemticos. Estrategias y procedimientos utilizados en la resolucin de problemas. Correcta resolucin de problemas aditivos con nmeros enteros. Correcta resolucin de problemas aditivos con nmeros decimales. Correcta resolucin de problemas aditivos con nmeros fraccionarios. Comunicacin y participacin de sus procedimientos. Uso del lenguaje comunicativo. Rubricas
  20. 20. Fortalezas: Los aprendizajes esperados, referentes para obtener indicadores de evaluacin. Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Diseo de rubrica para evaluar el desempeo de los alumnos. Oportunidades: Utilizar otros instrumentos. Las estrategias e instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. (1, 2 , 3 y4). Debilidades: Limitacin a rubrica con instrumento de evaluacin. Amenazas: Escaso el tiempo para la evaluacin final. Concepcin que los alumnos tienen de evaluacin. Instrumentos de evaluacin pertinentes Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados
  21. 21. Fortalezas: Implementacin de videos y presentaciones para la presentacin del contenido. Oportunidades: Disponibilidad y uso de diversos medios. Debilidades: Exceso de informacin. Amenazas: Ausencia de alumnos. Utilidad y pertinencia de los medios educativos.
  22. 22. Es la resistencia de la situacin la que obliga al sujeto a acomodarse, a modificar o percibir los lmites de sus conocimientos anteriores y a elaborar nuevas herramientas (idea de conflicto cognitivo). Habr que tener esto en cuenta para la eleccin de las situaciones. En la misma perspectiva, se tiende a preferir la motivacin propia de la actividad propuesta (dificultad que se desea salvar, franquear) a la motivacin externa (necesidades de la vida corriente, observaciones) cuyo inters, sin embargo, no se debe descartar; el problema es entonces percibido como un desafo intelectual. (Parra, 1994) La verdad estas clases me han parecido muy atractivas y divertidas, puedo tener un mejor entendimiento de lo que son las sumas con nmeros enteros, decimales y fraccionarios (Relatora 2, Matemticas, o6-12-15)
  23. 23. Cuando un estudiante toma un problema y a los cinco minutos lo abandona o no; es decir, lo que l piense que es un problema puede incidir incluso en el tiempo que dedique a la resolucin de cierto ejercicio. (Schoenfeld, )
  24. 24. Siguiendo un enfoque comunicativo de la lengua, es esencial que los textos que se trabajen en clase respondan a las necesidades comunicativas y a los intereses de los alumnos. O sea, tenemos que buscar temas que les motiven, que formen parte de su vida o de sus preocupaciones. (Cassany, 1998)
  25. 25. Desde la perspectiva del educador o educadora, la fase de cierre tiene que servir para la evaluacin sumativa que permita reconocer el progreso realizado por el grupo y por las y los educandos individualmente, la limitacin del tiempo provoca que en ocasiones se d muy poca importancia a esta fase y que incluso no exista como tal. Cuando as sucede se est obviando un paso necesario para la construccin del aprendizaje. (Hernndez, 1998)
  26. 26. Referencias Parra, C. (1994). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En Didctica de matemticas. Aportes t reflexiones. (pgs. 51-60). Buenos Aires: Paids Educador. Cassany, Daniel y otros (1998), Enfoques en la enseanza de la lengua, en Ensear Lengua, Barcelona, Gra, pp. 301-312. Hernndez, P. (1998). Errores ms frecuentes en la elaboracin del diseo. En Disear y ensear (pgs. 123 - 43).

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