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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Resolución Número 3603 del 26 de mayo de 2004DANE No. 105250000937
NIT. 811024278-6
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA
El Bagre Antioquia, año 2016
Versión Fecha de actualización
5 2016
Elaborado por Revisado por Aprobado por
CoordinaciónAcadémica
Rectoría Consejo Directivo
TABLA DE CONTENIDO
1.1. IDENTIFICACION.
Aprobada por las Resoluciones Departamentales:
No.19136 del 20 de diciembre de 2002
No.0509 del 20 de enero de 2003
No. 3603 del 26 de mayo de 2004
DANE No. 10525000932
NIT. 811024278-6
DIRECCION: CARRERA 38 Nº 69B-75
MUNICIPIO: El Bagre – Antioquia
TELEFONO: 8370516 - 8372761
NUCLEO DESARROLLO EDUCATIVO: 106
NATURALEZA DEL PLANTEL: Oficial
CARÁCTER DE LA INSTITUCION: Mixto
CALENDARIO: A
NIVELES EDUCATIVOS EXISTENTES: Preescolar, Básica y Media Académica
TIPO DE BACHILLERATO: Académico
POBLACION: Nuestra población está conformada mayormente por familias procedentes de
la costa atlántica, el chocó y de municipios antioqueños. Sus habitantes son de estrato uno
del Sisben.
JORNADA ESCOLAR: Mañana – Tarde - Noche
NOMBRE DEL RECTOR: Moisés José Navarro Lance
TITULO: Especialista en PRYCREA
EXPERIENCIA DOCENTE: 21 años
GRADO EN EL ESCALAFON: 14
PREÁMBULO
Nuestro Proyecto Educativo es el fruto de experiencias vividas a través de los años, creyendo que el esfuerzo y la dedicación permanente formar hombres y mujeres de bien.
También recopila sentires e intereses de la comunidad en la que se encuentra y es por eso que pretende dar respuesta a los proyectos de vida de sus educando, es desde ese punto de vista que se debe vivir los valores éticos y espirituales para alcanzar las metas propuestas como oportunidad de vida.
Concebimos nuestro P.E.I. como un compromiso abierto, dinámico y perfectible, quepermite a la institución entender y afrontar los nuevos enfoques y exigencias, para responder a los desafíos de una sociedad en deterioro de los valores, la violencia el desempleo entre otros.
El PEI afirmar nuestra identidad, nuestra misión, visión y objetivos, dentro de unaconcepción integradora con una visión futurista que lleve a las persona a ser de gran valía a la sociedad.
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de la Institución Educativa La Esmeralda, nos invita a precisar el
sentido de la educación, a asumir los valores corporativos de la institución como
organización y a garantizar los procesos que fortalezcan los proyectos de vida de todos los
miembros de nuestra comunidad educativa.
Cada miembro de la comunidad educativa y más aún, los de la institución, debemos
comprender, en que nos apropiemos y contribuyamos a la transformación y desarrollo de
ésta cultura educativa plasmada en el P. E. I.
La construcción cualificada del Proyecto Educativo Institucional, corresponde de modo
más significativo de concebir y concertar llegando a acuerdos participativamente en la
comunidad educativa, para hacer realidad nuestros ideales educativos.
El P. E. I. eje de nuestra institución, enmarcado en el proyecto de mejoramiento de la calidad
de la educación y la prestación del servicio educativo, en la concepción de modernización
del Estado, en el nuevo orden constitucional, en la ley que regula la educación colombiana,
en la Ley General de Educación, en el Plan Decenal, la Ley 715 y en la Política de
descentralización-autogestión que vive el país a todos los niveles y en todos sus sectores.
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa La Esmeralda es una
herramienta normativa basada en la Constitución Nacional y las leyes que regulan la
educación colombiana.
El P. E. I. permite cumplir con los programas y políticas trazadas por el Ministerio de
Educación Nacional, la Secretaria de Educación Departamental a través del Núcleo
Educativo 106 de El Bagre, la Secretaria de Educación Municipal y la institución, para
poderlas ejecutar y desarrollar se le harán seguimientos, control a las propuestas y
proyectos allí consagrados y así cada año ajustarlo según las necesidades de nuestro
medio, como mecanismo de evaluación y de continuo movimiento a los procesos educativos
de formación integral de los educandos, para propender por mejorar la calidad de la
educación y el servicio y un mejor vivir en nuestra comunidad Bagreña y Bajo Cauca
Antioqueño en un futuro no muy lejano.
AGRADECIMIENTOS
La institución se siente placida por la participación activa de las mesas permanentes
institucionales conformadas en reunión de padres de familia y del Gobierno Escolar.
Además, como mecanismo de participación, se invitó a la Asociación de Padres de Familia,
a la Personería Estudiantil, a los Consejos de Padres y de Estudiantes para las
deliberaciones y toma de decisiones para los ajustes al Proyecto Educativo Institucional.
En la construcción de nuestro P. E. I. damos unos sinceros agradecimientos a los Consejos
Directivo y Académico como Gobierno Escolar y demás invitados por su participación activa
y democrática, forma de sentir el progreso y desarrollo en la comunidad que perfila su futuro.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATVA LA ESMERALDA(ANTES COLEGIO LA ESMERALDA)
La Institución Educativa La Esmeralda comprende el sector periférico de la cabecera
municipal formado por los barrios Nueva Granada, San José, Las Delicias, La Esmeralda y
la Vereda El Real. La institución posee una extensión de 4.219 metros cuadrados
aproximadamente. En su mayoría los habitantes son oriundos de las sabanas y las costas, el
80% de los niños y niñas de la institución son nacidos en El Bagre y el resto de donde
proceden sus padres.
Las familias de estos barrios devengan su sustento básicamente de la minería artesanal, la
agricultura, la pesca, ventas callejeras, y algunas madres cabeza de hogar trabajan en
casas de familia.
La Escuela Urbana La Esmeralda, inicia sus labores académicas en casas de familias del
barrio La Esmeralda y luego con la participación decidida de la Acción Comunal La
Esmeralda bajo la presidencia de Doña Editrudis Mejía y su equipo de trabajo, se logra que
la Empresa Mineros de Antioquia S.A. donara un terreno en el que se construyo un salón
comunal, en el cual más tarde se utiliza como aula escolar y es así como funciona un grupo
de preescolar y un grupo primero, iniciando su vida institucional el 2 de febrero de 1987 bajo
la administración del alcalde Luis Manuel Galván Herazo (Alcalde nombrado por la
Gobernación de Antioquia).
Al aumentar la población escolar se logro con el esfuerzo de la comunidad y Bienestar
familiar la realización del aula múltiple, donde se hacía cadena desde el río hasta la escuela;
así se cargaba la arena y piedras para esta edificación. También se realizaban actividades
para fondos como: bingos, rifas, reinados, calles con barreras, insignias, entre otras. Todo el
dinero recogido era invertido en materiales para la construcción.
La primera junta de padres de familia la conformaron las siguientes personas: Gertrudis
como presidenta, Mirta Barrios, Melida, y el señor Segundo.
El primer Director de la Escuela Urbana La Esmeralda fue Pedro Rezza y tres maestros:
Amparo Rivas, Eustaquia Romero y Rafael Hernández Martínez, atendiendo una población
de 163 estudiantes. Luego otros directores que en su orden, son: Arciano Mena, Amparo Rivas y Matilde Martínez con una planta de 4 docentes. Después, con León Ángel se
incremento la planta de docentes entre ellos; Osly Benítez, Libia Yaneth Ricardo, Nury
Urrutia Calderin, Ursula Barragán, Fabio Gil, Iván Correa, Patricia Luna Cogollo, Aracelia
Castro Beltrán y Carlos Sinisterra. Posteriormente, nombran a Libia Yaneth Ricardo como
Directora de la escuela y con ella docentes de tiempo completo entre ellos: Edwar Agamez,
José Sánchez, Yudis Pinillo, Omaira Duque, Jehan Karol Córdoba. Bajo esta administración
escolar y siendo Alcalde Popular Dr. Fabián Palacios y Secretaria Educación Municipal Beatriz Vallejo se le dio el carácter de Concentración Educativa La Esmeralda.
En los años de 1997 a mediados del 1999, paso de Concentración Educativa La Esmeralda
a ser Satélite del Liceo El Bagre siendo Rectora Clara Eugenia Moore Acosta.
Después, fue nombrado Juan José Van De Venter, en su administración se arregló la
planta física, se cambió la batería sanitaria, tienda escolar, sección administrativa de
educación física. Por este tiempo llegan otros docentes como: Milciades José Medina
Medina, Alan Oviedo Espejo, Ricardo Sinisterra y Manuel Nazareno Moreno.
También pertenecieron a la escuela los maestros: Conrado Collantìn, Edwin Córdoba,
Alfonso Montaño, Yaneth Valle.
Ahora, en el año 1999 llega trasladado Edilberto de Jesús Atencia Acosta como docente
con el Decreto Municipal. No. 10 Bis del 7 de enero de 2000 siendo Secretario de Educación Municipal el docente José Antonio Cerpa Quiroz y como rector encargado del Colegio La Esmeralda se formaliza con el Decreto Municipal. No. 15 del 11 de enero de
2000. Con el Decreto Departamental No. 1217 del 26 de agosto de 2003 queda como
Rector encargado de la Institución Educativa La Esmeralda.
La Escuela Urbana La Esmeralda es reconocida como establecimiento educativo oficial
mediante el Acuerdo Municipal No. 012 del 6 de marzo de 1994 “…se reconocen
oficialmente los establecimientos rurales y urbanos existentes y los que se crean
posteriormente”.
En el proceso de racionalización en sector educativo se convierte la Escuela Urbana La Esmeralda en Colegio La Esmeralda, mediante el Acuerdo Municipal No. 009 del 2 de
junio de 1999, donde en su Artículo 1 “Avala los nombres asignados a las conversiones
de los siguientes establecimientos educativos…Escuela Urbana La Esmeralda convertida
en Colegio La Esmeralda, ofreciendo los Niveles de Preescolar (Grado Transición),
Básica Completa (Del Grado 6º hasta el Grado 9º) y la Resolución Municipal No. 2875 del
18 de julio de 2000, en Artículo 1 Declara que el Colegio La Esmeralda pertenece al
Núcleo Educativo 106 y en su Artículo 2 Ordena registrarlo en Secretaria Departamental
de Antioquia .
Siendo Colegio La Esmeralda se inicia el proceso de ajuste al Proyecto Educativo
Institucional “P.E.I.”, y se legalizan todos los estudios del año 1985 hasta el año 2000 con
la supervisión de SEDUCA (Entre ellos, el profesional Universitario Pedro Armenio Reza Granda y Estefanía Balanta, Directora de Núcleo de Zaragoza, Ant.) prestando el
servicio educativo a los niveles de preescolar, básica completa y media incompleta y con
una población escolar de 930 estudiantes.
En el año 2001 se convierte de Colegio La Esmeralda a Institución Educativa La Esmeralda con la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y mediante la Resolución
Departamental No. 0509 del 23 de enero de 2003 fusiona la Institución Educativa La
Esmeralda (Antes Colegio La Esmeralda) y la Escuela Urbana Nueva Granada, concede
reconocimiento oficial a partir del 2003, autoriza para que imparta educación formal en
los niveles de preescolar, educación básica completa, clausura al Colegio La Esmeralda
y la Escuela Urbana Nueva Granada y concede poder para expedir certificados, otorgar
títulos de Bachiller Académico y expedir diploma de correspondiente. En este proceso
nuevamente se ajusta el P.E.I. a las exigencias de las normas y de las necesidades del
establecimiento educativo, como lo es la legalización de los estudios de los grados 10º y
11º.
La Resolución Departamental No. 3603, autoriza a la Institución Educativa La Esmeralda para ofrecer educación formal en el Nivel Media Completa y se legalizan los
estudios de los grados 10º y 11º de los años anteriores a la resolución en mención.
Además, la Secretaria de Educación para la Cultura, distribuyó la planta de cargo de
personal docente y directivo docente para la prestación del servicio educativo con 33
plazas docentes PTC. y la Comisión Evaluadora de que se desplazó a la I. E. La
Esmeralda en compañía de la Secretaria de Educación Municipal, emitió concepto
favorable para la ampliación de servicios educativos al Nivel Media Académica, grados
10º y 11º. Algunos logros de su labor como directivo docente fueron:
Legalización del Colegio La Esmeralda desde el año 1985 hasta la presente.
DANE No.10525000932 y RUT-NIT # 811024278-6. y Escritura Pública No. 133 del 9
de junio de 2003 de la Institución Educativa La Esmeralda Sede Principal y la de Sede
Escuela Urbana Nueva Granada
Cada año lectivo los estudiantes eligieron a un alumno(a) del último grado que
ofrezca la institución, para que actué como personero(a) de los estudiantes y
promotor de los derechos y deberes (Articulo No.37 de la Ley 115 de 1994).
Construcción del Manual de Convivencia del Colegio La Esmeralda.
Se constituyó el gobierno escolar como lo pide la Ley General de Educación.
Se gestionó el nombramiento de personal administrativo y de servicios entre otros:
Una Secretaria Administrativa la Señora Katia Inés Barrios Atencia, Dos
Coordinadores Pablo Emilio Machado y Carlos Enrique Guerra, algunos docentes
como: Madeleine Villa, Elena Rodríguez, Florentino Madera, Antonio Cerpa y
celadores y aseadoras para ambas sedes. Se gestiona la incorporación de la Institución Educativa La Esmeralda en el programa
Computadores para Educar.
En año 2002 se gestiona la participación de la institución en los proyectos de Ley 21.
Se logra ampliar los cupos para el restaurante escolar en ambas sedes y se construye
el restaurante escolar en la Sede Escuela Urbana Nueva Granada mejorando el
servicio.
Realización de la fiesta a los niños y niñas, a los jóvenes, a los educadores, a las madres
y a la familia.
Creación de la biblioteca escolar.
Ejecución del proyecto, zona franca de paz y convivencia.
Ejecución del proyecto Ecología Colegial.
Participación de todas las iglesias existentes en el sector en promulgar la palabra de Dios
sin ningún reparo o discriminación.
En el año 2007 es nombrado como rector por méritos MOISE JOSE NAVARRO LANCE,
también son vinculado por esos tiempos Mary Luz Restrepo y Daniel Restrepo.
Actualmente la institución cuenta con 1100 estudiantes en dos sedes y dos jornadas, 3
directivos docentes, dos secretarias y una bibliotecaria.
En estos últimos años la parte directiva de la institución no ha ahorrado esfuerzos en la parte
académico pedagógica y cursos de emprendimiento en la comunidad educativa con las
siguientes acciones: curso de guitarra, informática, belleza. Entre otras acciones.
También somos pioneros en revista gimnastica, campeones en mini voleibol femenino a
nivel municipal, nueva sala de informática con tablero digital. Estamos en espera de una
nueva construcción que mejorará los ambientes escolares y los resultados académicos de
nuestros estudiantes.
CAPITULO I
HORIZONTE INSTITUCIONAL
1. VISIÓN
En el año 2020 la institución educativa la esmeralda será reconocida a nivel local,
departamental y nacional por ofrecer una educación integral, innovadora en el uso de la
Tics, con apertura al mundo y compromiso social.
2. MISIÓN
“La institución educativa la Esmeralda, tiene como misión formar ciudadanos íntegros,
basados en una educación innovadora, con enfoque diferencial, comprometida con el medio
ambiente que genere estudiantes competentes en la sociedad actual.
1.2.3. FILOSOFÍA
“Educar en la formación de los principios, éticos, morales, religiosos, culturales, ambientales,
científicos y académicos, que conlleven al educando hacia un desarrollo integral para hacer
hombres y mujeres de bien, cultos, pluralistas, críticos, flexibles, sensibles, humanistas,
dinámicos, investigadores y práctico en nuestra sociedad contemporánea, a través de la
educación por competencias como instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, la productividad, libertad y justicia social.”
1. PERFILESPERFIL DEL ESTUDIANTE: Innovador, critico, sensible, íntegros, comprometido con el
medio ambiente, competentes en la sociedad actual.
PERFIL DEL DOCENTE: Creativo, respetuoso, proactivo, Responsable e innovador.
PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE: Líder, conciliador, innovador, humanista, íntegro,
PADRES DE FAMILIA: Responsables, Identidad Institucional, participativo,
ADMINISTRATIVOS: Idóneo, responsable, amable, laborioso,
EGRESADOS: Emprendedores, íntegros, asertivos, Identidad Institucional
2. CREENCIASLa práctica hace al maestro, estudiar vale la pena, el esfuerzo te lleva al éxito, los padres
son los primeros formadores, la escuela es un lugar de aprendizaje.
3. VALORES Integridad: Es una cosa que posee todas sus partes intactas o, dicho de una persona,
hace referencia a un individuo correcto, educado, atento, probo e intachable.
Compromiso: Cumplir con agrado, convicción y efectividad las tareas asignadas o
adquiridas.
Respeto: Es reconocer y aceptar las diferencias individuales. Buen trato a sí mismo, a los
demás y a su entorno.
Solidaridad: Es un valor por excelencia que se caracteriza por la colaboración mutua que
existe entre los individuos.
Sinceridad: Es la cualidad de obrar y expresarse con verdad, sencillez y honestidad, sin
fingimientos o segundas intenciones. Amor: Es un sentimiento de afecto universal que se tiene hacia una persona, animal o
cosa. .
4. CONCEPTO DE EDUCACIONEl proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
5. POLITICA DE CALIDADBrindar un servicio educativo de calidad, que permita a nuestros estudiantes ingresar en el
mundo universitario y laboral. Desde la apropiación de las nuevas tecnologías, protección del
medio ambiente y una sana convivencia.
6. LEMA: Formando Hombres y Mujeres de bien.
1.2.4. OBJETIVOS
1.2.4.1. OBJETIVOS GENERALES
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa La Esmeralda acatará
y desarrollará los propósitos, metas y fines que establece la Constitución Nacional de
1991, la Ley General de Educación (Ley 115 del 8 de febrero de 1.994), los Decretos
reglamentarios Números 1860 y 1857 del 3 de agosto, la Resolución Número 2343
del 5 de junio de 1.996, la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y sus Decretos
reglamentarios como el 1290 del 16 de abril de 2009 y las demás normas que regulan
la educación colombiana.
Hacer de la educación un proceso dinámico en la institución como trabajo y propósito
de todos.
Desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante
las cuales la persona pueda fundamentar su desarrollo integral en forma permanente.
Ofrecer el servicio de educación básica - Media (desde preescolar “transición”
hasta el grado once).
Velar por que se cumplan los objetivos enmarcados en las leyes que regulan la
educación colombiana.
1.2.4.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Ofrecer una educación integral, eficiente, armónica y dinámica para la vida de los
educandos.
Dinamizar el ejercicio de los derechos y deberes en la comunidad educativa.
Desarrollar acciones positivas en el educando para que logre la superación personal,
el bien de sí mismo y proyectarlos en la comunidad.
Promulgar en los hogares la filosofía de la Institución La Esmeralda, mediante
diálogos, oficios expedidos, reuniones y participaciones de los padres de familia, en
las actividades de orientación familiar.
Dinamizar el proceso de participación activa entre la comunidad educativa como
estrategia de comunicación y de cambio social.
Desarrollar en el educando hábitos de trabajo, estudio, investigación,
responsabilidad, honradez, pulcritud y puntualidad, al igual que las habilidades y
destrezas.
Establecer las normas de la institución para así orientar el quehacer pedagógico y
cotidiano de la comunidad educativa.
1.2.4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Mejorar la calidad de la educación en la institución en pos de una mejor calidad de
vida.
Concienciar a la comunidad educativa para que participe protagónicamente en el
proceso educativo como mecanismo de integración en el desarrollo del sector: barrio
La Esmeralda, San José, Nueva Granada, barrios aledaños y el municipio.
Dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución como elemento
fundamental en el desarrollo del municipio El Bagre y del Bajo Cauca Antioqueño.
Propiciar en la Institución Educativa La Esmeralda una educación integradora de los
valores del ser humano en el transcurso de su vida.
1. COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA
La Gestión Directiva orientada hacia la planeación estratégica, los sistemas de comunicación
y el desarrollo del clima organizacional deben identificar los componentes de la gestión
escolar: académico, administrativo, financiero y comunitario. En cada aspecto se pueden
crear las oportunidades de mejoramiento a través de la definición del horizonte institucional o
de una visión compartida; la proyección y definición de las oportunidades; la determinación
de los procesos comunicativos y la integración y consolidación de equipos de trabajo.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
Crear o componer o componer el himno (mediante concurso) de la institución e in fundir el respeto por los símbolos.
La bandera debe llevar un símbolo que identifique la institución. Ejemplo una antorcha, una ramita de olivo.
Modificar la bandera con la siguiente franja:
LA BANDERA
VERDE
AMARILLO
BLANCO
- EL VERDE: Significa el nombre social de nuestra institución.- EL AMARILLO: Significa la riqueza del saber por medio de la educación.- EL BLANCO: Significa la paz y armonía, seguridad y sana convivencia que brinda
nuestra institución.
ESCUDO
DIAGNOSTICO INSTITUCIONALMATRIZ DOFA
1.2.6- PRINCIPIOS:
* La institución como generadora de procesos y transformaciones: pretende incidir, en todos
los aspectos de la vida de los miembros de la comunidad (sociales, políticos, económicos,
científicos y tecnológicos) con el fin de mejorar la calidad de vida.
* El rescate de valores: se asumen como elementos primordiales para la convivencia
humana y se pueden tomar como ejemplo la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la
justicia, el respeto a la diferencia.
* La participación democrática: se fundamenta en el trabajo colectivo a través de la
vinculación de los padres y de otros agentes educativos de la comunidad, asumiendo
responsabilidades en la formación de los niños.
* El equilibrio del niño con la sociedad y la naturaleza: se concibe al niño como un ser social
dentro de un contexto y por ello se busca que establezca relaciones armónicas consigo
mismo y con el entorno.
1.3. PERFILES:
1.3.1. DIRECTIVO:
El personal administrativo debe caracterizarse por su capacidad de liderazgo,
colaborando eficazmente en el proceso educativo de la institución.
Igualmente debe propiciar relaciones personales enmarcadas en la comunicación,
respeto y equidad.
1.3.2. DOCENTES.
Las docentes de la Institución Educativa La Esmeralda se deben caracterizar por su
idoneidad profesional; por su actitud responsable, dinámica e investigativa y deben
ser modelos saludables para la formación de los niños.
Deben ser conocedoras y animadoras de los derechos del niño, respetuosas de las
individualidades de sus alumnos y la comunidad educativa.
Deben ser colaboradoras de los padres en la tarea de educar a sus hijos.
1.3.3. ESTUDIANTES:
Son la razón de ser de nuestra actividad educativa, el eje central del proceso docente
educativo, el elemento activo que apropia y socializa saberes. La acción de nuestra
institución tiende a lograr que ellos:
• Sean coherentes con lo que piensan y sienten y cómo actúan.
• Se desarrollen progresiva y secuencialmente.
• Construyan y reconstruyan el conocimiento e integren los nuevos conocimientos con sus
experiencias en la vida económica y social de su comunidad
• Sean líderes en el desarrollo de proyectos para la solución de problemas de carácter
solidario en la comunidad.
• Valoren el trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje y de proyección social.
• Profundicen, interpreten y participen en forma activa y aprendan a aprender.
• Actúen solidariamente y con criterios políticos.
Se busca en el alumno:
- Desarrollo integral
- Desarrollo físico – moral
- Capacidad de investigar y participar
- Que se concientice de sus funciones asumiendo una responsabilidad manifiesta en su
honestidad, sinceridad y autonomía, que afronte con certeza los inconvenientes que se le
puedan presentar.
- Pueda decidir oportunamente
- Que sea leal con la institución.
1.3.4. EGRESADOS.
Es el grupo de estudiantes que año tras año durante 7 años ha recibido de la Institución
Educativa La Esmeralda diploma de Bachiller Académico que lo capacita como persona útil
a la sociedad y que continúa a través de una nueva etapa en su vida la formación académica
y laboral para el servicio de la comunidad.
Capaz de tomar decisiones libres, responsables y autónomas.
Capaz de comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo
mismo, los demás y el entorno.
Capaz de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico.
Capaz de amar-se y expresar el amor en sus relaciones interpersonales.
Capaz de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el
entorno.
Capaz de valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad.
Capaz de asumir un compromiso solidario y comunitario en la construcción de una sociedad
más justa y participativa.
1.4. REFERENTES CONCEPTUALES:
Tipo de hombre o ser humano a formar:
Pensemos que la tarea de la educación es formar seres humanos para el presente, para
cualquier presente, seres en los que cualquier otro ser humano puede confiar y respetar.
Seres humanos que sean capaces de pensarlo todo y hacer lo que se requiera como un
acto responsable desde su conciencia social.
Nosotros pensamos que el futuro debe surgir de los hombres y mujeres que deberían ser
íntegros, autónomos y responsables de su vivir y de lo que hacen porque lo hacen desde sí.
Hombres y mujeres sensibles, conscientes de su ser social y de que el mundo que viven
surge con su vivir.
Tales hombres y mujeres pueden ser así sólo si no crecen enajenados, si crecen en el
respeto por sí mismo y por el otro, capaces de aprender cualquier quehacer, porque su
identidad no está en el quehacer sino en su ser.
Comunidad Educativa.
Es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo, formada
por los alumnos, docentes, directivos, padres. Se encarga de promover actividades que
lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes.
Busca no solo impartir instrucción sino la educación integral, se caracteriza por estar abierta
al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo.
Es el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto educativo.
Formación Integral:
La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas
dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo
profesional.
Es decir, deberá propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos
y formativos. Los primeros darán cuenta de los elementos teórico-conceptuales y
metodológicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de
habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes.
* Sociedad:
La sociedad es la cuna del ser humano. Es por medio de ella, que nosotros, podemos
desarrollarnos como tal.
El hombre es un ser social, está inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere.
"Reunión permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo
unas leyes comunes"
"Agrupación de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la
cooperación mutua".
"Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus
necesidades sociales y que comparten una cultura común".
"Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la
finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de
actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación,
comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros"
Cultura:
En general, hoy se piensa a la CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en
una comunidad dada, ya sean éstos prácticas económicas, artísticas, científicas o
cualesquiera otras. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica
cultural.
La cultura es una abstracción, es una construcción teórica a partir del comportamiento de los
individuos de un grupo. Por tanto nuestro conocimiento de la cultura de un grupo va a
provenir de la observación de los miembros de ese grupo que vamos a poder concretar en
patrones específicos de comportamiento.
Cada individuo tiene su mapa mental, su guía de comportamiento, lo que llamamos su
cultura personal. Mucha de esa cultura personal está formada por los patrones de
comportamiento que comparte con su grupo social, es decir, parte de esa cultura consiste en
el concepto que tiene de los mapas mentales de los otros miembros de la sociedad. Por
tanto la cultura de una sociedad se basa en la relación mutua que existe entre los mapas
mentales individuales.
Enseñanza- aprendizaje:
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las
últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos
centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los
perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan
que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del
aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo
el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza –
aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el
acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación.
Pedagogía:
La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno
típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter
psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y
perfeccionarlo. La pedagogía es una ciencia aplicada se nutre de la sociología, economía,
antropología, psicología, historia, filosofía, medicina...
Didáctica:
La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar
y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Currículo:
Dentro de la estructura del PEI, el currículo es el vehículo a través del cual se concreta
la labor educativa. Es el campo en el cual se ejerce con mayor libertad, la autonomía
institucional; autonomía relativa, regulada por la norma. Un buen diseño curricular junto
con su desarrollo coherente y su evaluación sistemática constituyen los factores
principales para generar calidad educativa. El currículo se asume como una estructura
flexible, adaptada al medio y pertinente. Es elaborado y desarrollado de manera
participativa por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los docentes, la
dirección del Consejo Académico y el liderazgo del rector.
1.2. FUNDAMENTOS:
1..1. LEGAL: Constitucion Politica de Colombia: Art. 67 Ley General de Educación: 115 del 1994 Ley 715 de 2001. Decreto: 1860 de 1994: por el cual se reglamenta partcialmente la Ley 115 del
1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generale.
1.3.2SICOPEDAGÓGICOS:
El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca información, la
reorganiza, se fija metas y planes, soluciona problemas y construye sentido a sus
experiencias; en cada momento de aprendizaje adquieren importancia los conocimientos
previos, las creencias, las emociones, las expectativas, los recuerdos, las relaciones con los
demás y con el entorno. El estudiante es competente cuando, con su propio estilo, piensa,
procesa, interpreta la realidad y actúa adecuadamente.
La posibilidad de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea
considerado como una totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en
juego ciertos procesos de diversa índole; es decir, debe aceptarse que existe un conjunto de
factores cognitivos, efectivos, motivacionales y materiales que desempeñan un papel
fundamental en la movilización de los recursos de los estudiantes, los cuales son ineludibles
si se pretende transitar.
Se sustenta también en las corrientes pedagógicas humanista y cognitivista, ofreciendo a
alumnos y docentes, modelos que les ayudan ser constructores, facilitadores, mediadores e
investigadores de conocimientos y aprendizajes significativos, reconociéndose mutuamente
como sujetos con características propias e individuales y como seres activos que logran ser
autodidactas, gracias a las múltiples interacciones sociales e individuales con el objeto de
conocimiento, lo que les permite desarrollar sus habilidades de investigación, confrontación
de fuentes, redacción, de argumentación y retóricas en general. Pretende generar un
modelo constructivista
y flexible con apoyo de los medios.
1.3.2. FUNDAMENTOS SOCIO PEDAGÓGICOS:
Cuando la propia sociedad vive convulsionada por la crisis laboral, de valores, educativa y
política, los profesionales de la educación no podemos vivir ajenos al problema, entonces el
Proyecto Educativo Institucional es concebido fundamentalmente como el proceso de
reflexión continuo que permite construir y reconstruir la cultura organizacional de un
establecimiento. Es decir, la dinámica que permite a los actores compartir en la acción
cotidiana una identidad, valores y metas comunes. Sólo en un segundo momento, el
Proyecto Educativo es considerado como el instrumento que sistematiza en un documento la
declaración de intenciones de esa comunidad escolar y permite proyectarse hacia el futuro.
Es así que, se estima de gran valor el conjunto de estrategias que permiten evaluar y ajustar
la gestión de la escuela en forma permanente: reuniones periódicas entre diferentes
estamentos, ceremonias, actos y actividades con testimonios y muestras de productos o
estado de avance de proyectos y aprendizajes.
Se considera que la escuela es una organización que aprende y propicia el cambio. Luego,
se pretende promover una gestión centrada en los procesos y construida en un diálogo entre
la teoría y las prácticas. Asumir un enfoque centrado en los procesos implica considerar la
educación, no como un conjunto de recursos y nuevas normativas, sino principalmente como
un proceso de innovación y de cambio donde se encuentran e incluso se tensionan lógicas
diferentes y cuyo centro está en la comunidad escolar y en las prácticas cotidianas.
Asimismo, la conformación y consolidación de equipos de trabajo no es un proceso lineal en
creciente progreso. Existen momentos de quiebre, de ajuste, de cuestionamiento. Más aún,
estas etapas son necesarias y tienen en sí mismas un valor que permite el crecimiento de
los equipos y de la organización. Desde esa perspectiva, la generación de climas de
confianza y credibilidad son vitales para aprender como organización y superar
positivamente los momentos de crisis.
De lo anterior se desprende que los procesos de cambio dependen tanto del nivel individual
como del nivel grupal e institucional Es decir, la transformación pasa por las personas, sus
valores, representaciones y características profesionales; por los equipos humanos y sus
interacciones y, por la estructura, su organización y recursos.
En este sentido, son indispensables las instancias de reflexión colectiva entre los distintos
actores de la escuela, así como una apertura a la comunidad escolar, otras escuelas y al
apoyo de agentes externos o de otras organizaciones.
Por último, cabe señalar que una gestión centrada en los procesos busca identificar los
indicadores cualitativos y cuantitativos que resultan en cada una de las etapas de la
innovación, es decir, está atenta a resultados parciales y signos que permitan ajustar las
acciones y dar sustentabilidad al mejoramiento continuo.
1.3.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
La función del proceso educativo, es construir el conocimiento y la adquisición de un aprendizaje que le permita al estudiante comprender, analizar, interpretar, explicar su realidad física y social. Se debe lograr una integración y un punto de equilibrio entre los objetivos que abarcan la formación integral: Los que se preocupan por el desarrollo y la realización del individuo y los que se preocupan por la transmisión de técnicas específicas, disciplinarias, intelectuales y organismos de conocimiento.
Debido a nuestra condición simbólica, los seres humanos tenemos representaciones mentales, las cuales relacionamos con los objetos, nuestro propio yo o las demás personas, por medio de lenguajes. En general, conocer es imaginar, nombrar e identificar.
Pero esto es sólo un tipo de entendimiento en el cual el lenguaje verbal es el más importante. A veces conocemos fenómenos o cosas que no somos capaces de nombrar; por ejemplo, cuando escuchamos una melodía que nos evoca sentimientos nostálgicos, o cuando nos representamos formas, figuras y movimientos, o cuando comprendemos nuestros propios sentimientos o los de un amigo, o cuando realizamos ciertas operaciones matemáticas o, también, cuando sabemos cómo
movernos para arreglar un artefacto dañado, para hacer un dibujo o para jugar fútbol. En todos estos casos se trata de auténticos conocimientos con el uso de diversos lenguajes: verbal, musical, espacial, emocional, matemático o corporal. Cada uno de tales saberes tiene particulares formas de lograr el reconocimiento social, no sólo por el tipo de lenguaje que usa sino por los procedimientos de validación.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL EN LOS CUATRO COMPONENTES
1.5. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
En este enfoque, las instituciones educativas deben ser organizaciones escolares
inteligentes, concebidas como sistemas abiertos, los cuales introducen e intercambian
insumos, resultados y productos al interior y con el entorno, por lo tanto, están en constante
interacción consigo mismas y con el mundo exterior; reciben y aportan continuamente
nuevos y variados insumos: personas, información, normas, recursos, demandas para la
satisfacción de necesidades, exigencias de calidad de procesos, nuevos y múltiples
resultados y productos. Esta situación desestabiliza al sistema pero igualmente lo impulsa a
generar procesos y respuestas creativas, proactivas, adecuadas y oportunas, para mantener
su supervivencia, cambiar y/o transformarse, lo que requiere función de inteligencia,
investigación, planeación, desarrollo, asesoría y valoración continua.
A partir de la valoración diagnóstica continua del PEI (en sus componentes teleológico y
conceptual, administrativo, pedagógico-académico y de interacción con la comunidad, en
sus dimensiones, procesos, relaciones e interrelaciones), se pueden identificar las fortalezas
y debilidades (al interior de la institución); las oportunidades y amenazas (al exterior de la
institución) e igualmente, valorar cómo se desarrollan los procesos, y la calidad de los
resultados y productos propuestos. Con este diagnóstico (organizado, analizado,
categorizado y socializado) se puede visualizar la situación de la institución y tomar
decisiones orientadas al mejoramiento continuo, conducente a la integración, articulación,
redefinición y fortalecimiento del PEI, como documento y como vida institucional.
En el proceso de mejoramiento continuo de la institución educativa en su conjunto y en cada
uno de los componentes, procesos, relaciones, dimensiones, productos y resultados del PEI,
es necesario construir participativamente un Plan de Mejoramiento que contenga objetivos,
metas, estrategias, acciones sistémicas, intencionadas y compartidas, recursos,
responsables, tiempo y resultados verificables.
Para que las instituciones educativas tengan un mejoramiento continuo y perdurable,
mediante la propuesta del mejoramiento continuo y la innovación, es necesario que quienes
la conforman tengan una actitud positiva frente al cambio “queremos”, tengan procesos de
formación personal y grupal que cualifican y que capacitan a las personas involucradas en el
proceso “aprendemos” y se apliquen y se comparten los conocimientos, con compromiso.
“Altos desempeños”.
El Plan de Mejoramiento Institucional (Ley 175 de 2001), es una estrategia clara de
intervención y de mejoramiento continuo, y al mismo tiempo una oportunidad para visualizar
de forma sistémica la institución tanto en su estructura y desarrollo interno como externo.
Mediante este plan se reconoce la realidad, la identidad, la organización de la institución, los
procesos, productos y/o resultados, desde el diseño hasta su ejecución (acción) y evaluación
(verificación).
Según la Ley 715 de 2001, artículo 10, numeral 10.4, la formulación, el diseño, la ejecución,
el seguimiento, control y evaluación (valoración diagnóstica continua) del Plan de
Mejoramiento de calidad institucional es responsabilidad del rector o rectora Este Plan de
Mejoramiento es una herramienta de gestión, intencionada específicamente al desarrollo y la
innovación de los componentes, áreas, dimensiones, procesos, productos y/o resultados
identificados como debilidades, amenazas o problemas.
Mediante la función directiva y de gestión se deben identificar las oportunidades de
superación de las debilidades y de sostenibilidad de las fortalezas. Teniendo en cuenta lo
anterior, el Plan de Mejoramiento no equivale, ni reemplaza al Plan Operativo anual
institucional -POAI (Decreto 1860/94, artículo 15, numeral 5), en el cual se planifican las
actividades anuales propias de la institución para el año lectivo.
Los Planes de Mejoramiento se deben concretar en proyectos, alianzas, convenios y
acciones factibles, viables, significativas a realizarse en un tiempo determinado y bajo
responsabilidades específicas, planteando resultados y productos verificables, siempre
orientados por la visión, misión, principios, objetivos y perfiles como el horizonte que muestra
el camino.
El plan de mejoramiento exige planeación, trabajo en equipo, disciplina, responsabilidad,
liderazgo, participación, comunicación fluida, capacidad para tomar decisiones, tiempo y
recursos. Además, un plan de seguimiento, control y evaluación (validación diagnóstica
continua).
AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2012 - 2015
2.- COMPONENTE ACADEMICO PEDAGOGICO:
La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de
estudio, de articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para su
caracterización son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares
de competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración curricular,
el establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo entre grados, áreas y niveles, la
definición de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de un sistema de evaluación
interna, el uso de los resultados y la utilización pedagógica de los recursos.
2.1.- MODELO PEDAGÓGICO:
Un “modelo” puede entenderse como la representación ideal sobre lo real. La representación
es un constructo mental que construimos los seres humanos para referirnos a algo, en este
caso a la pedagogía. Lo real es el acto pedagógico sustentado en una concepción sobre la
pedagogía y ésta a la vez sobre la concepción de educación.
Un modelo pedagógico no consiste entonces en un resumen de teorías pedagógicas de
autores mundialmente reconocidos. En otras palabras no es una “colcha de retazos de
teorías pedagógicas” de pedagogos reconocidos. En síntesis, debe ser un constructo propio
(una plataforma conceptual y metodológica) de las comunidades educativas para
comprender, conceptualizar, organizar, experimentar y teorizar el proceso educativo.
Dentro de los modelos pedagógicos contemporáneos, La intuición se centra en el modelo
constructivista, el cual se basa en la formación de personas como sujetos activos, capaces
de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de
profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear,
facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.
El eje de este modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
Los referentes para pensar la calidad de la formación profesional se pueden ubicar en:
Las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes con relación al conocimiento
científico, técnico, tecnológico y las expectativas frente a la integración con los diferentes
sectores de la sociedad.
Los requerimientos de modernización del país y la región en relación con los avances del
conocimiento científico y tecnológico en el mundo.
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que
aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el
ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en sí
mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje
Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento,
Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Independientemente de
estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro
de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo
hasta un nivel más complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen
actividades centradas en e sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes
adecuadamente.
En el último siglo se han propuesto muchas teorías de aprendizaje. Hasta hace poco, la
psicología conductista ha influenciado en la educación a tal grado que ha dictado la forma
en que se redactan los libros de texto y la forma en que los maestros planean e implementan
sus clases.
La teoría constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:
Jean Piaget - Los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él y
pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje
John Dewey- es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue
uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo.
El aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica
Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo, auto
descubrimiento
Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Se logra
desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el
significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y
estructura.
Idea General
El constructivismo en una filosofía centrada en el niño. Propone que el ambiente de
aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la
construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la
experiencia.
El constructivismo se enfoca en:
La construcción del conocimiento, no en la reproducción del mismo.
El conocimiento se construye basándose en las experiencias propias, las estructuras
mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar objetos y eventos.
La mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas
sobre la base que es personal e individual.
Nuestro punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona porque
cada ser humano tiene un cúmulo diferente de experiencias.
El aprendizaje según el constructivismoEl aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situación,
comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de
construcción y asimilación de una respuesta nueva. .Un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados,
las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto
de mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor
actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a
construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones,
normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta colaboración también se conoce
como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este
proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
Planteamiento básico del constructivismoEl planteamiento básico del constructivismo consiste en que el individuo realiza una
construcción propia de su conocimiento.
Esta construcción:
Se logra mediante la interacción entre conocimiento previo e interno y su interacción
con el medio ambiente produciéndose así la construcción de aprendizaje nuevo.
Es el resultado de la representación inicial de la información y de la actividad
externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica que el aprendizaje es
un proceso activo de parte del aprendiz.
Se logra mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo
tanto, construir su propio conocimiento desde la experiencia y la información que
recibe de su medio ambiente.
.“ El aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva
información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. El
Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada.”
IMPLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMOPARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Dentro de una visión constructivista el aprendizaje se evalúa entonces, a través de ejercicios
de ejecución en lugar de pruebas tradicionales de lápiz y papel.
El Maestro ConstructivistaEl maestro es visto como un facilitador del proceso de enseñanza- aprendizaje. El maestro
guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.
El maestro debe:
Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante
pueda interiorizar el conocimiento.
Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.
Explorar continuamente.
Evaluar para ver que necesitan los estudiantes.
Tomar decisiones
Identificar recursos y utilizarlos efectivamente.
Investigar constantemente.
Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su
investigación
Dar participación a sus estudiantes.
Promover el aprendizaje activo.
Dentro del enfoque constructivista, la relación entre estudiante y maestro y entre los mismo
estudiantes debe ser dinámica
El estudiante construye su propio conocimiento de manera dinámica.
El estudiante construye su propio conocimiento de manera idiosincrásica.
Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las actividades
en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes.
2.2. RELACIONES PEDAGOGICAS:
Las directrices contenidas en la misión para orientar su labor pedagógica, coinciden con la
concepción del informe de los cuatro pilares del conocimiento en la perspectiva del siglo XXI:
Aprender a Conocer:
Es para la sociedad del conocimiento una competencia fundamental para el fomento de la
cultura, el crecimiento personal y los procesos de modernización del país.
La relación ciencia-tecnología y de éstas con la cultura, se constituye en el eje articulador de
los saberes que problematizan y dan sentido a la enseñanza y al aprendizaje.
Aprender a Hacer:
Hoy día, aún el oficio más sencillo en realidad supone tres tipos de formación:
Las competencias laborales, genéricas esto es, saberes y destrezas generales que, por lo
mismo, son aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia.
Las competencias ocupacionales específicas, o saberes y destrezas que demanda cada
ocupación en particular.
Aprender a Ser:
Es la competencia que más fielmente responde a los principios institucionales de valoración
y respeto de la dignidad humana. Este aprendizaje reúne la máxima expresión del proceso
de formación a lo largo de toda la vida. Las competencias del conocer del conocer y del
hacer solamente adquieren sentido en el ser. Dado el deterioro cultural de un sector
significativo de la juventud colombiana, de los altos índices de corrupción y violencia y de la
desesperanza que mengua el espíritu de las mejores gentes, la ausencia de un proyecto
ético que convoque perentoriamente a la sociedad, la tarea de enseñar y aprender a ser se
vislumbra como la más urgente e importante, pero contradictoriamente lo más ardua y
enmarañada.
Aprender a Convivir
El aprendizaje de la convivencia es la empresa de este momento histórico, no sólo por
enfrentar la crisis de violencia que impera en el mundo, (y en esta sociedad con mayor
fuerza) sino también por buscar las opciones educativas que vayan más allá de la no-
violencia en las relaciones interpersonales. La idea de aprender a vivir con los demás implica
construir una atmósfera de nuevo orden para la vida en sociedad. En este sentido, cada
espacio familiar, comunitario y social, tiene que ser reconstruido desde sus propias raíces y
experiencias culturales.
El reconocimiento del otro implica un proceso de construcción de las concepciones que
atentan contra la individualidad y el derecho a pensar y a ser diferentes.
3.- EVALUACION:
La evaluación es el componente de una propuesta educativa que atraviesa todo el proceso
de estructuración y puesta en marcha de un Proyecto Educativo Institucional siempre y
cuando sea asumida desde un enfoque investigativo y de mejoramiento continuo. Desde el
desempeño profesional del directivo docente se concreta en el proceso de seguimiento y
evaluación institucional y desde el desempeño de los docentes en los procesos de
valoración continua del estado en que se encuentran los estudiantes en sus procesos de
formación y desarrollo humano integral, hecho visible en sus procesos de aprendizaje.
La evaluación, en este sentido, la podemos conceptualizar como “el proceso crítico, continuo
y permanente de recolección y análisis de información que realizan los actores del proceso
educativo, con el fin de establecer un diagnóstico y comprender el estado en que se
encuentra la formación y el desempeño integral de una persona para tomar las decisiones
pertinentes”. Es el proceso que permite constatar si hubo o no hubo aprendizajes para la
formación y el desarrollo humano integral en una persona. Abarca no solo al sujeto que
aprende sino también al sujeto que educa, al contexto o ambiente de aprendizaje y sus
factores, al sistema o conjunto de mediaciones, al saber o conocimiento que se necesita o
que hay que aprender, a las estrategias metodológicas y a los mismos procedimientos de
evaluación.
La evaluación encierra múltiples preguntas a las que debe dar solución permanente el
maestro. Entre ellas las siguientes: ¿qué se evalúa?, y aquí habría que tener una visión
integral del aprendizaje y del desarrollo del individuo como ser humano integral. ¿Por qué se
evalúa? Pregunta que tiene que ver con la necesidad de conocer las intencionalidades, tanto
explícitas como implícitas. ¿Para qué se evalúa? Aspecto que se relaciona con la toma de
decisiones. ¿Quién evalúa? Aquí se debe combinar la autoevaluación con la coevaluación y
la heteroevaluación. ¿Cómo se evalúa? Pregunta referida a los criterios, instrumentos y
procedimientos a utilizar en los procesos evaluativos.
El concepto de evaluación y su manejo no tiene, propiamente, un origen pedagógico sino
que asienta sus raíces en los principios Taylorianos de la administración científica y en los
conceptos economicistas de rendimiento laboral, eficacia y eficiencia. Por eso, no es raro
que en las primeras etapas la evaluación esté asociada con los conceptos de medición y
control y orientada al logro de resultados, con un enfoque netamente positivista cuantitativo.
Su aplicación en la educación tradicional se redujo a la utilización de una serie de técnicas e
instrumentos para medir resultados de los estudiantes y, con base en ellos, tomar decisiones
de promoción o retención, sin pensar ni en los procesos, ni en los insumos, ni en el contexto,
y sin ninguna reflexión sobre la complejidad de lo que se estaba evaluando. La evaluación
en la educación tradicional se ha abordado desde lo técnico instrumental y funcional. Se ha
limitado a una acción inmediatista y ha desconocido que los aprendizajes verdaderamente
significativos que ocurren a largo plazo, cuando se dan las interacciones con otros
aprendizajes y nuevas experiencias, probablemente cuando el estudiante se encuentre fuera
del curso o de la institución escolar.
Conceptualmente, la evaluación es, en esencia, un proceso de investigación aplicada que
busca conocer, comprender, interpretar, y transformar, si es del caso, el estado en que se
encuentra una situación, un objeto, un programa, un sujeto, un proyecto, una institución, un
ambiente, un escenario, para hacer visible lo que de otra manera permanecería invisible, con
el fin de establecer cambios y mejoras y definir estrategias para lograrlo.
Lo esencial de la evaluación, y a la vez lo más complejo, es el diagnóstico, la reflexión, la
interpretación, la comprensión de la situación y las decisiones que genere. La información y
los datos recogidos en instrumentos y pruebas no son más que un paso y, si se utilizan
aisladamente, por fuera del proceso y del contexto, pueden ser más encubridores que
clarificadores de la realidad.
Por otro lado, la evaluación no es algo independiente del proceso educativo. Al contrario, es
parte integrante del mismo y, al mismo tiempo, su elemento integrador. Va íntimamente
ligada al objeto, a la filosofía, a los principios, a las intencionalidades, a los procesos
pedagógicos, a la metodología y a los medios didácticos. Tiene que ver, necesariamente,
con el modelo pedagógico utilizado y que orienta el sistema de interacciones que ocurren
entre educando, educador, conocimiento, ideología y contexto, teniendo en cuenta que, hoy,
no se concibe como centro del proceso enseñanza aprendizaje solo el estudiante sino la
comunidad con la diversidad que ella encierra.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento y desempeño de un estudiante, el evaluador tiene
que hacer claridades sobre el desarrollo humano integral y la forma como ocurren, en cada
persona, los procesos de formación y de aprendizaje, los mediadores utilizados la estructura
y lógica interna del saber que se construye y la manera de trabajarlo, las finalidades, los
sistemas de recolección y análisis de información para conocer, comprender, interpretar todo
el proceso y tomar las decisiones pertinentes.
Por lo tanto, limitar la evaluación, como ocurre generalmente, a la aplicación de exámenes
para dar una calificación, es un reduccionismo y tergiversación de la evaluación que sólo
lleva a invisibilizar la complejidad de la educación y del aprendizaje. La razón y fin último de
la evaluación es el logro de la calidad educativa en su doble dimensión: el desarrollo
humano integral y la comprensión y transformación social.
Esto significa que no es una prueba o un conjunto de pruebas que se administran al final de
un curso y cuyo objetivo fundamental es la calificación de los estudiantes. Es un proceso
sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la
educación. Es importante apreciar que la evaluación concebida como parte integral del
proceso enseñanza-aprendizaje, proporciona una respuesta satisfactoria para los actores
que intervienen en el proceso a las preguntas claves: "qué evaluar", "para qué evaluar",
"cuándo evaluar", y "cómo evaluar.
La evaluación de los estudiantes en la Institución Educativa La Esmeralda se realizará en los
siguientes ámbitos:
Ámbito internacional: La institución promoverá la participación de los estudiantes en
pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
Nacional: Los estudiantes de la Institución educativa La Esmeralda participaran en la
presentación de las pruebas censales nacionales SABER e ICFES propuestas por el
Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior con el fin de monitorear la calidad de la educación del establecimiento con
fundamento en los estándares básicos. Estas pruebas, para el caso del grado undécimo 11º
además, permiten el acceso de los estudiantes a la educación superior.
Institucional: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes en el establecimiento es un
proceso permanente y objetivo que permite valorar el nivel de desempeño de éstos.
3.1 CLASES DE EVALUACIÓN
Se distinguen tres formas de evaluación: 1) la evaluación diagnostica o identificación del
perfil de ingreso del estudiante, la cual tiene como objetivo conocer el nivel de competencia
en las áreas fundamentales, aspecto social y personal según determinado grado y/o
periodo.se aplica para la cual se pueden utilizar instrumentos tales como: la entrevista a
profundidad; las pruebas objetivas de competencias (niveles de lectura y pensamiento
matemático) y talleres “ con libro abierto que implique producción de texto y /o solución de
problemas con situaciones simuladas. 2) evaluación de desempeño, es la evaluación que
corresponde a determinada(s) unidad(s) didácticas con indicadores de desempeño y
acciones a realizar, estas unidades didácticas deben corresponder en todo caso al desarrollo
del plan de asignatura y 3) evaluación formativa: es el tipo de evaluación que sintetiza la
evaluación y de desempeño, atendiendo al aspecto integral del estudiante: desarrollo de
competencias según estándares básicos, su actitud personal y responsabilidad frente a su
proceso y los niveles de convivencia social
.4) La autoevaluación: propicia el crecimiento de la responsabilidad de los educandos en su
proceso de enseñanza-aprendizaje; permitiéndole reconocer sus fortalezas y debilidades y
realizar su plan de mejoramiento personal.
La evaluación tiene como fin el mejoramiento de la calidad en un contexto educativo, que
supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o
aplicaciones, que se expresa numéricamente de uno a cinco. El informe final no será solo el
producto de la suma y el promedio de los informes por periodos, sino también del análisis
que se hace en cuanto a rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo
con los criterios de promoción establecido en el presente acuerdo
3.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Es importante en el proceso de aprendizaje escolar que los estudiantes y padres de familia
conozcan con antelación el tipo de instrumentos que se utilizaran para la evaluación de los
desempeños y logro de competencias. El anterior criterio se constituye en una característica
y valor que contribuye a mediar en los conflictos relacionados con la valoración y promoción
de los estudiantes.
SE IDENTIFICAN DIVERSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Los talleres, las tareas para realizar en el hogar, las exposiciones con ayudas didácticas; las
pruebas objetivas escritas; la entrevista, el socio drama, la elaboración de modelos;
elaboración de productos; demostraciones, experimentos; los trabajos de consulta; la
observación de los desempeños; el trabajo grupal con plenarias entre otros. Estos
instrumentos deben corresponder a la definición que el presente sistema presenta de ellos
con el fin de lograr acuerdos y criterios comunes frente a la evaluación de los aprendizajes.
La anterior relación es a modo de ejemplo y en ningún momento excluye otras que sean
pertinentes en el proceso enseñanza aprendizaje y a la formación y seguridad integral de
estudiantes, la convivencia y el cuidado del entorno.
TAREAS
Es el conjunto de estrategias concatenadas con las actividades escolares, que no pueden
ser atendidas en horario normal de clase, realizadas generalmente en el hogar y que
contribuyen a la educación integral del estudiante; son también actividades encaminadas al
perfeccionamiento y/o refuerzo de los estudiantes en aspectos específicos de su
desempeño.
Las tareas deben plantearse con una orientación clara, organizada y coherente en su
planeación y evaluación para que el estudiante pueda realizarlas; por lo tanto serán
evaluadas en el menor tiempo posible y devueltas a los estudiantes con su respectiva
valoración. Tarea colocada será Revisada
EL TALLER
Es una estrategia pedagógica donde se reúne un grupo pequeño de estudiantes que
desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar, analizar problemas y
producir soluciones de conjunto.
El taller debe ser planeado por el docente quien orienta, asesora, facilita información y
recursos, etc., a los estudiantes quienes son protagonistas de su propio aprendizaje.
También requiere distribución de tiempos para la discusión, análisis y presentación final de
informe. El taller estimula el trabajo cooperativo, el liderazgo, la iniciativa, habilidad mental,
la participación y las relaciones interpersonales en el grupo. El taller es de carácter vivencial
y presencial.
EXPOSICIONES -SUSTENTACIONES
Son un instrumento de evaluación complejo, que requiere de habilidades cognitivas,
comunicativas y un debido análisis, síntesis, organización y argumentación del tema, para
lograrlo; el docente se constituye en un buen modelo para imitar, por lo tanto debe orientar y
explicar a los estudiantes las características, los medios requeridos (tablero, carteleras,
proyectores, ordenador, puntero para señalar etc.) y aspectos a tener en cuenta en este tipo
de presentaciones (uso de esquemas, laminas, graficas u otros materiales que ilustren las
ideas expuestas).
LA ENTREVISTA
Como instrumento de evaluación, consiste en un dialogo entre docente y estudiante (s) con
la finalidad de obtener información y conocer aspectos personales y familiares que pueden
incidir en el desempeño escolar. La entrevista no es casual, es un dialogo interesado, con un
acuerdo previo, unos intereses y expectativas de ambas partes.
EL SOCIODRAMA
Se usa para representar situaciones problemáticas, ideas cruzadas, actuaciones
contradictorias para luego suscitar la discusión y la profundización del tema, sirve para
explorar los acontecimientos sociales; desarrollar una mayor comprensión entre los grupos y
los individuos; solucionar problemas y favorecer la toma de decisiones. Los sociodramas
también pueden ser representaciones teatrales breves con temáticas pertinentes a los
participantes en una charla, conferencia u otra actividad, cuyo objetivo es mostrar a los
estudiantes las situaciones donde se podrían ver involucrados: agresividad escolar,
conflictos familiares, vecinales entre otros. Es recomendable para conocer a los estudiantes
e identificar problemas que por otro medio seria difícil.
EL TRABAJO DE CONSULTA
Es aquel en el que se tiene que buscar datos en enciclopedias, libros, Internet etc., para
recopilar información y realizar un trabajo escrito. Este trabajo será orientado por el docente
con pautas claras y específicas donde se defina: forma de presentación del trabajo
(resumen, síntesis, ensayo etc.), escrito a mano o en computador, normas Icontec, numero
de hojas, tipo de letra, tiempo de entrega etc.
TRABAJO EN EQUIPO
Es una de las alternativas que permite cumplir con objetivos educativos y a su vez aplica un
modelo humanístico que interpreta al niño y al adolescente como a un sujeto de interacción
social, y en el cual el docente cumple su rol de guía en el proceso formativo.
El trabajo en equipo logra que los estudiantes debatan entre si y en su lenguaje se
manifiesten en el grupo, lo cual enriquece su expresión oral y su liderazgo, desarrolla la
capacidad de escucha, la tolerancia y el respeto por el uso de la palabra. Es necesario que
el docente observe el trabajo de los grupos, con el fin de evaluar de forma individual la
participación del estudiante en el grupo y motivar a aquellos estudiantes que se queda
rezagados o a contener a los líderes desbordados. Todo trabajo grupal debe ser
debidamente planeado.
LA PRUEBA ESCRITA
Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los cuales el estudiante responde del
mismo modo. Este tipo de prueba requiere del docente: planeación, objetivo, diseño,
descripción de competencias, etc. Esta prueba permite que el estudiante evidencie su logro
de aprendizaje demostrando, competencia en el manejo de los contenidos y objetivos de la
asignatura o área.
La redacción y el diseño de los diferentes tipos de preguntas debe traducir los objetivos y/o
contenidos del área y estar de acuerdo con los lineamentos curriculares para identificar el
desarrollo de competencias.
GUIA
Es un instrumento para orientar el proceso formativo de los estudiantes que se vincula a
todas las acciones y practicas pedagógicas. También se constituye en una acción especifica
para evaluar unidades didácticas a través de la observación puntual de los desempeños que
se espera realice el estudiante; debe planearse e identificarse los criterios para la
observación, los valores y aspectos a observar orientados por los estándares básicos del
área.
PORTAFOLIOS
Es la colección de trabajos, pruebas, ensayos, composiciones, dibujos, informes de
exposiciones entre otros, debidamente organizados, revisados y valorados por el docente. El
estudiante debe corregir las evaluaciones realizadas, con el fin de realizar su propio el
seguimiento, autoevaluación y superación de las dificultades. Al final de cada periodo, el
estudiante deberá presentar a su respectivo docente las evidencias de su proceso de
autoevaluación, para hacerse acreedor a una valoración (instrumento solo aplicable para
grados de 4° a 11°)
3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS
“Un criterio es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo con el
cual formulamos sobre él un juicio de apreciación. Un criterio nos permite referirnos a una
acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del
primero y autoriza su evaluación.
Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Es lo que el
docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de enseñanza y
aprendizaje”.
Los criterios de evaluación en la Institución Educativa La Esmeralda, se definen como los
estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del
estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en el plantel. Esos criterios son
énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para
tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones,
talleres, guías o tareas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA:
1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo
el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.
2. Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las
áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o
acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió.
Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están
comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
3. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como
señales que marcan el punto de referencia tomado para analizar el estado en el que
se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como
referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.
4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación se
determina así:
4.1. Se harán un mínimo de 5 y un máximo de 10 procesos evaluativos que den
cuenta de las diferentes estrategias o herramientas evaluativas, en cada área
o asignatura del Plan de Estudios por período
.
4.2. Al finalizar un período se practicará una evaluación en cada una de las áreas
básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales de
competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Competencias Ciudadanas). También se tendrán en cuenta las otras áreas.
4.3. El desarrollo de las actividades de refuerzo permanente y continuo.
3.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA:
La promoción escolar se entiende como un acto administrativo mediante el cual la
Institución educativa a través del Sistema Institucional de evaluación del aprendizaje de los
estudiantes promueve a un estudiante de un grado a otro previo cumplimiento de los criterios
y requisitos. Se define la promoción en la Institución Educativa La Esmeralda como el
reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha culminado eficientemente una fase
de su formación, y ha demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe
al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos
señalados en el presente acuerdo.
Los Criterios de Promoción son indicadores incorporados al P.E.I., utilizados para valorar el
grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus
estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.
1. El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al
finalizar cada periodo o año escolar, el 60% de los logros previstos para el Área en el
Plan de Estudios, caso en el que se considera reprobada dicha área para lo cual
deberá realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, para el caso de una o
dos áreas reprobadas (notas inferiores a 3.0)
2. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias
institucionales, en TODAS las Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas
superiores a 3.0)
3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en tres
o más áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 3.0)
4. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir a
clases el 25 % del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la
institución y deberá repetir el grado.
3.4 CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:
Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga
Niveles de Desempeño Bajo en una o dos áreas del Plan de Estudios, siempre y cuando
hayan cumplido con el proceso Actividades Especiales de Recuperación, AER al finalizar
las primeras cuatro semanas al iniciar el año escolar, propuestas y aplicadas por los
docentes de las áreas/asignaturas y aprobadas por el consejo académico.
Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de las áreas reprobadas al finalizar el
año escolar, no se harán imponiendo un único trabajo escrito o realizando una prueba
escrita de contenidos o ejercicios, sino que será todo un proceso de demostración personal
y directa del alumno ante el docente de que superó tanto las deficiencias en el aspecto
cognitivo como formativo en su desarrollo social, personal y académico.
La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución, cuando
el estudiante presenta AER, será de 3.0 y su equivalencia en la Escala de Desempeño
respectivamente.
El alumno que no se presente a la o las recuperaciones durante el tiempo estipulado en el
presente acuerdo deberá repetir el respectivo grado.
El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.
3.5 PROMOCION ANTICIPADA La promoción anticipada solo tendrá lugar al finalizar el primer periodo de acuerdo a lo
prescrito por el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009. Se promocionaran aquellos educandos
que al terminar el primer periodo han obtenido un desempeño superior (5.0) en todas las
asignatura o al menos en el 90 % de las asignaturas, el 10 % restante podrá presentar un
desempeño alto (4.0); el desempeño en lo relativo a la convivencia deberá ser superior (5.0).
3.5 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
La evaluación integral tendrá en cuenta los aspectos: cognitivo, personal y social, y se
presentaran los informes a través de la siguiente escala valorativa que además se tendrá
equivalencia con el sistema nacional de evaluación. La evaluación se traducirá en el
siguiente rango numérico: de 1 a 5.
Escala de valoración de desempeños -Institucional
Escala de equivalencia Nacional
De 4.6 a 5.0 Desempeño SuperiorDe 40 a 4.5 Desempeño AltoDe 3.0 a 3.9 Desempeño BásicoDe 1 a 2.9 Desempeño Bajo
3.6 Criterios para el uso especifico de la escala de valoraciónPara la determinación de los resultados, se tendrá en cuenta un numero entero y un decimal,
acogiéndose a la regla común de aproximación, así: 1) para aquellos casos para los cuales
el promedio da como resultado dos (2) o mas cifras decimales, se aproximará por defecto
cuando el segundo decimal este entre uno y cuatro y se aproximara por exceso cuando el
segundo decimal sea igual o superior a 5.
3.7 DEFINICIÓN DE LOS JUICIO VALORATIVO
El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la
esfera práctica, en la solución de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con
mayor intensidad los procesos de pensamiento como son la clasificación, la comparación y
la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el
estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, laboratorios o simulaciones.
DESEMPEÑO SUPERIOR (De 4.6 a 5.0): Se le asigna al estudiante cuando alcanza en
forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los
estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple
de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo,
Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los
objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar como Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras
las siguientes características:
1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no
previstos en los períodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos
académicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
4. Es analítico y critico en sus cuestionamientos.
5. No tiene faltas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional
con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares
permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo
en equipo.
DESEMPEÑO ALTO (De 4.0 a 4.5): Corresponde al estudiante que alcanza la
totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación
humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas.
2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Areas/Asignaturas,
aún cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
3. No tiene faltas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta excusas
justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran
medida.
4. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
5. Presenta los trabajos oportunamente.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional
con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
8. Desarrolla actividades curriculares específicas.
9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO (De 3.0 a 3.9): Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades
Especiales de Recuperación.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus
acciones.
4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo.
5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las
personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes.
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO (1.0 a 2.9): Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio
muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo,
Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere
Actividades Especiales de Recuperación.
2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de
realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las
dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente
su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento.
5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
3.8 DE VALORACIONES Y LOS PROMEDIOS :
La evaluación es permanente y continua, no obstante, con el fin de presentar informes sobre
el proceso de formación, el año escolar se ha dividido en cuatro (4) periodos.
La valoración final de cada periodo se realizara promediando las valoraciones obtenidas de
las distintas actividades del desempeño del estudiante así:
X+x+x……= X = nota definitiva del periodo.
n Valoraciones
La promoción del estudiante, se realizara atendiendo al resultado que se obtenga de
promediar las valoraciones finales de cada uno de los cuatro periodos. Así:
X+x+x+x= X = nota definitiva del periodo.
4
ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un conjunto
de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones
personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los
desempeños propuestos.
1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones
desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión
claras de los desempeños de los estudiantes.
2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o
descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de
la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que el
docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar
las siguientes acciones:
Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos,
competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.
Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que
incidan en el desempeño del estudiante.
Observar el desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el
desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos, realización de
proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, portafolio, entre otros.
Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes
juicios de valor.
Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del
estudiante.
Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las
dificultades.
En fin la valoración integral de los estudiantes, está planteada desde los objetivos, fines y
principios institucionales, que a su vez serán proyectados al desarrollo de competencias y
desempeños, no obstante la tarea no se agota en estas instancias, es necesario brindar
herramientas didácticas y pedagógicas para el diseño de instrumentos de registro
( planillas ) que guíen y obliguen a los docentes a realizar la observación de los estudiantes
más allá de los desempeños académicos, de tal forma que le permita identificar como está
aprendiendo el estudiante, cuáles son las acciones cognitivas que realiza, cómo ayudarlas a
desarrollar y como identificar; cuáles no está desarrollando. Por otro lado, se deben
identificar los criterios institucionales para orientar y evaluar los ambitos: Personal y social1,
de tal forma que atiendan al perfil institucional del estudiante que queremos formar y no a
criterios personales tradicionalistas o en el peor de los casos subjetivos.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
El Consejo Académico conformara Comités pedagógicos de Control y seguimiento2 por
sedes y por jornadas, los cuales serán convocados por el respectivo coordinador(a) al
finalizar cada uno de los periodos escolares previstos o, extemporáneos cuando se presente
una situación crítica que lo amerite. El Comité tendrá como función analizar las dificultades
en los desempeños de los estudiantes previo informe de los directores de grupo respecto a
los estudiantes críticos y según diligenciamiento del formato de solución de problemas y
proyecto de vida (Comité de Calidad). Realizado el análisis de las situaciones problemáticas,
el comité diseñara un plan de mejoramiento y estrategias pedagógicas y administrativas.
.
1 Los indicadores de logro se determinaran en un proceso de construcción colectivo y atendiendo a los principios del Modelo Pedagógico.2 Los Comités Pedagógicos de control y cumplimiento de metas contara con su propia reglamentación, y depende del Consejo Académico
En este orden de ideas, en primera instancia, el Proyecto de Vida, se constituye en una
herramienta de conocimiento, construcción y proyección del desarrollo personal del
estudiante, al cual se vincularan habilidades para la vida, la ética y los valores. Se constituye
además en un contenido fuerte que se desarrollara a través del área de ETICA y VALORES,
cuya construcción y evaluación se realizara en el área con el seguimiento y aportes del
docente director de grupo.
En segundo lugar, el Portafolios3 como instrumento de valoración de los desempeños de
los estudiantes, se constituirá en las evidencias de la autoevaluación y esfuerzo del
estudiante por mejorar y reflexionar sobre sus desempeños, además de considerarse en un
soporte sobre el cual el estudiante podrá argumentar sus avances y reclamaciones. Desde
estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño
de los estudiantes.
1. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el
diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
2. Se harán reuniones con el Consejo Académico y Comités pedagógicos de
Control y seguimiento, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias
de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de
docentes, estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución
y mejoramiento; además estos estamentos se reunirán al finalizar cada periodo
escolar para diseñar los planes de mejoramiento de los educandos con
dificultades académicas.
3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico
y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
4. Se realizarán Actividades Especiales de Recuperación, - AER -, para
estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere
oportuno.
3 Se define su estructura en los anexos
Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperación, A.E.R., se
realizarán durante las cuatro primeras semanas del inicio de clases del año escolar
PROCESO DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTESLa evaluación de los estudiantes debe contemplar la autoevaluación, entendida esta como
un proceso de reflexión del educando sobre su desempeño en todos los niveles (cognitivo,
social y personal) durante el periodo y el año escolar, la cual debe coincidir con las pruebas
y evaluaciones desarrolladas por el docente durante el proceso o periodo evaluado. Esta
autoevaluación pretende generar en el estudiante el sentido de la responsabilidad, de
honestidad consigo mismo y con sus congéneres. Se constituye en un pilar para el
desarrollo de la autonomía del estudiante, en la posibilidad de poder hacerse responsable de
su propio aprendizaje y avance, por ello es necesario dejar evidencias de su propio
seguimiento, por ello el SIEDES ha previsto el Portafolio4 como un instrumento en el cual se
compilan las evidencias.
En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá
siempre a una de las notas que se computarán para la obtención de la nota definitiva
del período.
3.9 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PAR RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
Se le asigna al CONSEJO ACADÉMICO como una instancia estratégica de Apoyo para la
resolución de situaciones pedagógicas con las siguientes funciones específicas:
1. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer
estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.
2. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que
permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que
tengan dificultades en su obtención.
4 Instrumento de evaluación y seguimiento personal de los desempeños
3. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea
persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de
familia, correctivos necesarios para superarlos.
4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes
sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción
ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEDES, definido en
el presente Acuerdo.
7. Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de Recuperación,
A.E.R., se realizarán durante las cuatro primeras semanas del inicio de clases del
año escolar. De no lograr resultados positivos, mínimo nivel básico el educando
debe repetir el grado.
8. El plan de las actividades especiales de recuperación debe ser elaborado
previamente por el docente, conocido por el estudiante, el padre de familia o
acudiente al finalizar el año escolar. Este plan debe ser firmado por profesor,
coordinador (a), estudiante y padre de familia. Este plan debe contener como
mínimo los siguientes aspectos: Logros pendientes, actividades y estrategias
evaluativas. Este plan de recuperación quedará guardado en carpeta en la
institución como evidencia del desarrollo del proceso.
9. Los educandos del grado noveno (9º) deben estar a paz y salvo en todas las
áreas para poder ser certificado como Bachiller Básico.
10. Los educandos del grado (11º) deben estar a paz y salvo en todas las
áreas para poder ser graduado como bachiller.
11. Durante el tiempo que dure la recuperación los docentes deben brindar
mínimamente tres oportunidades utilizando diversas estrategias pedagógicas.
12. Los estudiantes con dificultades académicas y/o disciplinarias durante cada
periodo deberán firmar compromisos de donde intervendrán: El padre de familia o
acudiente, el docente del área o las áreas, el estudiante, el director de grupo y el
respectivo coordinador de la institución para que juntos viabilicen las acciones
correctivas y hacer respectivo seguimiento.
13. Los directivos docentes y docentes realizarán seguimiento permanente al
desempeño del estudiante para mantener indicadores de calidad óptimos,
fortalecer habilidades y disminuir dificultades en los estudiantes.
14. Otras que determine la institución a través del PEI.
15. Darse su propio reglamento.
Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual,
discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe
en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al
rector, la designación de un segundo evaluador de la
misma área del plantel , para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como
definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la
casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
PENDIENTES 2009. Los estudiantes con Áreas/Asignaturas insuficientes o deficientes
de los años anteriores a 2009 y hasta este inclusive, se les darán por superadas las
deficiencias, luego de realizar el respectivo proceso de recuperación de manera
satisfactoria durante el primer periodo académico.
Se exceptúan de este requerimiento los educandos en condiciones de
desplazamiento comprobado y certificado por el ente correspondiente.
ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEDES
ACCIONES DE LOS DOCENTES.
Estudiar y apropiarse de la legislación y de los principios pedagógicos y metodológicos
relacionados con la evaluación escolar.
Participar en la formulación y elaboración del SIEDES a nivel institucional.
Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEDES.
Definir en los Planes de área y los criterios de evaluación acordes al SIEDES
institucional.
Participar activamente en las comisiones conformados en el SIEDES.
Aplicar el SIEDES en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.
Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los estudiantes.
Suministrar a los directivos docentes la información respectiva de manera ágil, oportuna
y verás, para el funcionamiento de las Comités que se creen para SIEDES.
Dar a conocer a los estudiantes y coordinador los criterios de evaluación al inicio de
cada periodo del año lectivo.
Poner en práctica las recomendaciones sugeridas por las comisiones del SIEDES.
ACCIONES DE LOS COORDINADORES.
1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación y de los principios
pedagógicos y metodológicos relacionados con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEDES.
3. Orientar la socialización del SIEDES a estudiantes y padres de familia y a los
órganos del gobierno escolar.
4. Realizar seguimiento a los planes de área y proyectos de manera
permanente.
5. Direccionar las los comités y comisiones conformadas en el SIEDES.
6. Reunir a padres de familia o acudientes de los estudiantes con dificultades
académicas y/o comportamentales para dar el respectivo tratamiento.
ACCIONES DEL RECTOR.
1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación y de los
principios pedagógicos y metodológicos relacionados con la evaluación
escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEDES.
3. Orientar la socialización del SIEDES a estudiantes y padres de familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
5. Direccionar las comisiones y comités conformadas en el SIEDES.
6. Presentar un proyecto del SIEDES a los órganos del gobierno escolar
(Consejo Académico y Directivo).
7. Definir y adoptar el SIEDES como componente del PEI
PERIODOS E INFORMES :
En la Institución Educativa la Esmeralda el año escolar tendrá cuatro periodos de igual
duración (10 semanas), donde una semana después de finalizar cada período se emitirá
un informe académico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes, un
juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica y el
acumulado de cada uno de los períodos. Con el acumulado de los cuatro periodos se
emitirá el informe final que dará cuenta de los resultados académicos y
comportamentales de las Áreas/Asignaturas en términos de los desempeños según la
Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro SIEDES, con el fin de
facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas.
Se planearan reuniones ordinarias de padres de familia, con el fin de entregar el informe
(boletin) del respectivo desempeño del estudiante durante cada uno de los periodos, no
obstante, se realizaran unas reuniones extraordinarias, sean estas de tipo grupal y/o
individual cuando la situacion amerite, las cuales se constituyen de asistencia obligatoria por
parte del padre de familia y/ acudiente.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE AVANCE SOBRE DESEMPEÑO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
Los boletines bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el
equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y
comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron
los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones
y estrategias para su mejoramiento. El Informe Final, se expedirá en los certificados
definitivos, también en dos columnas, una numérica de 1 a 5 (uno a cinco) y la otra con el
equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Básico y Bajo, sin
más descripciones.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno
en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan
alcanzado los estándares, competencias y logros propuestos para todo el año en el PEI,
según lo establecido en el presente Acuerdo.
El informe final no será la suma acumulativa y el promedio de los informes bimestrales, sino
el análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado, de
acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Acuerdo.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES SOBRE EVALUACION Y PROMOCION
Sobre ValoracionesTodos los estudiantes tienen derecho a acudir en primera instancia ante su respectivo
docente quien debe ilustrar al estudiante acerca de los criterios y los indicadores de
desempeño tenidos en cuenta como referencia para la obtención de la nota objeto de
reclamo. Será obligatorio para el educando presentar los trabajos o evaluaciones escritas
realizadas por el docente y que puedan sustentar el motivo de la reclamación. De no
presentarse tales documentos escritos (portafolio), no se atenderá la reclamación en lo
relacionado con dichas evaluaciones y se tendrán como definitivas.
Otra instancia.Una vez agotada esta instancia y de persistir la duda o queja de parte del estudiante, éste
podrá acudir ante el coordinador(a) de la sede o jornada, quien verificará el cumplimiento de
la etapa anterior y escuchará al estudiante y al docente, y decidirá una vez se expongan los
argumentos de uno y otro. La decisión adoptada por el coordinador de la sede podrá ser
objeto de reclamo o revisión ante el Consejo Académico. (C.A.)
Sobre reprobación del año lectivo
Cuando el reclamo o petición verse sobre la promoción de un estudiante de un grado a otro,
será competencia exclusiva del Consejo Académico. Para tal efecto, el interesado (padre de
familia o estudiante) presentará, ante el director de grupo o coordinador de la sede, por
escrito la solicitud, dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la notificación en reunión
de padres de familia, sobre la reprobación del año escolar, previamente sustentada y
acompañada de las pruebas que pretenda hacer valer. En caso de encontrarse en receso
escolar, la solicitud debe ser presentada dentro de los tres (3) días siguientes al inicio del
nuevo año escolar.
Recibida la solicitud, el Consejo Académico en la sesión para el análisis del caso, deberá
estar presente el solicitante, quien sustentará oralmente su petición, el coordinador de sede
y demás miembros del C. A. De las decisiones adoptadas por el Consejo Académico, se
deberá enviar comunicado al Consejo Directivo.
Otra instanciaLa decisión adoptada por el Consejo Académico podrá ser objeto de revisión, de oficio o
petición de parte por el Consejo Directivo
Pérdida de cupoLas solicitudes referentes a la pérdida de cupo por el incumplimiento de los compromisos
académicos y/o disciplinarios, solo serán atendidas por el Consejo Directivo de la IE La
Esmeralda previa petición por escrito del reclamante, la cual deberá ser sustentada en el
mismo documento o en la reunión que para tal fin se convoque . Dicha petición debe ser
presentada dentro de los tres (3) días siguientes de haberse realizado la respectiva reunión
de padres de familia en la cual se entregó el boletín. No se atenderá dicha solicitud si el
padre de familia o acudiente no asistió a la reunión antes mencionada. En caso de
encontrarse en receso escolar, la solicitud debe ser presentada dentro de los tres (3) días
siguientes al inicio del nuevo año escolar.
PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO
.
Los padres de Familia, los estudiantes y los docentes fueron convocados por la rectoría con
el fin de dar conocer el decreto 1290, y a través de la metodología de grupos se realizo la
lectura discusión y formación de propuestas con sendas plenarias que fueron registradas por
relatores, evidencia de lo anterior reposa en los archivos con el nombre de “Base de Datos” 5,
debidamente categorizados por estamento participante. En segundo lugar, se ha dado
cumplimiento al cronograma destinado para llevar a cabo este proyecto, y el cual contiene
5 La Base de datos esta conformada por las propuestas grupales de la comunidad educativa, por las consolidados
las fechas para la presentación ante el Consejo Académico, consejo Directivo y difusión a la
comunidad educativa.
PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EVALUACION Y SEGUIMIENTOLos padres de familia participan activamente en la construcción del Sistema Institucional de
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes; en el proceso de acompañamiento del
estudiante, con la presentación de sugerencias respetuosas ante los docentes de las áreas;
coordinadores y Consejo Académico respectivamente, y de acuerdo a las instancias
procedimientos y mecanismos de atención y de reclamaciones previstas en el sistemas y el
Manual de Convivencia.
GRADUACION Y OTROS.
En la Institución Educativa La Esmeralda solamente habrá ceremonia de grado para los
estudiantes de los niveles: Preescolar y Educación Media, grado once(11º). En los grados
quintos y novenos (9º), se realizará certificaciones.
El título de Bachiller Académico, se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan
aprobado todos los niveles, y que haya cumplido todos los requisitos previos: Las horas de
democracia, el servicio social estudiantil y la presentación de las pruebas ICFES.
El estudiante que culmine el grado once y tenga dos áreas pendientes por recuperar y no
haga el proceso de recuperación durante las primeras cuatro semanas del inicio del año
escolar siguiente, se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.
Los estudiantes que culminen los grados 5° y 9º que hayan aprobado todas las áreas
incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un Certificado de culminación de la Básica
Primaria y Bachillerato Básico, donde conste la culminación de este Nivel de Educación
Básica.
En el nivel Preescolar, se harán la respectiva Ceremonia de Clausura para los estudiantes y
se les otorgará un diploma que deja constancia de su cumplimiento.
4. PLAN DE ESTUDIOS:
Plan de estudios. Según el articulo 38 del decreto 1860 del 03 de agosto de 1994 y el
artículo 03 del decreto 230 del 11 de febrero del 2002, derogado por el decreto 1290 del
2009, establecen que el plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que
forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe
contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,
señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, indicadores de desempeño, competencias y conocimientos que los educandos
deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área
y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional -PEI- en el marco
de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional.
Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento
y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su
proceso de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro
medio que oriente o soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
Niveles de Educación Formal
De acuerdo con cada uno de los tres niveles de educación formal, el plan de estudios
cumple las siguientes características:
PreescolarDado el desarrollo holístico del niño de preescolar, la estrategia pedagógica se traza
siguiendo los principios de integralidad, participación y lúdica. El plan de estudios se
estructura a partir de las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
estética, espiritual y ética. Este plan de estudios se complementa con los seis proyectos
obligatorios de la educación básica.
BásicaEl objetivo de la educación básica es formar al estudiante en los valores de la universalidad.
De acuerdo con el artículo 23 de la Ley 115/94, las áreas obligatorias de la educación básica
son: 1) Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 2) Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia. 3) Educación Artística. 4) Educación Ética y en Valores
Humanos. 5) Educación Física, Recreación y Deportes. 6) Educación Religiosa. 7)
Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros. 8) Matemáticas. 9) Tecnología e
Informática.
MediaLa educación media tiene por objeto preparar al estudiante para el mundo del
trabajo y para la educación superior. Su plan de estudios es similar al de
básica; las áreas obligatorias se estudian con mayor nivel de profundidad y
se agregan las ciencias económicas, políticas y la filosofía. (Art.29, 30 y 31
Ley 115/94). También tiene en cuenta los seis proyectos pedagógicos
obligatorios de la educación básica con mayor nivel de desarrollo; se agrega
el Servicio Social Estudiantil.
De acuerdo con el artículo 28 de la misma Ley, la educación media puede
ser académica o técnica. En nuestra institución se da la educación media
académica que prepara al estudiante para continuar sus estudios superiores.
AREAS / GRADOS 0ºDIMENSIÓN COGNOSCITIVA 4DIMENSIÓN COMUNICATIVA 4DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA 4DIMENSIÓN ESTETICA 4DIMENSIÓN PSICOMOTRIZ 4TOT. HORAS SEMANALES PREESCOLAR 20
AREAS / GRADOS 1º 2º 3º 4ºC. NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL 4 4 4 4C. SOCIALES (HIST-GEOG-DEM-C.P.) 4 4 4 4EDUCACION ARTISTICA 1 1 1 1EDUCACION ETICA Y EN VALORES H. 1 1 1 1EDUCACION FISICA, RECREA. Y DEP. 2 2 2 2EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1HUMANIDADES 6 6 6 6Lengua Castellana 4 4 4 4Idioma Extranjero "Ingles" 2 2 2 2MATEMATICAS 5 5 5 5 TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 1 1 1TOT. HORAS SEMANALES BÁSICA PRIMARIA 25 25 25 25
AREAS / GRADOS 6º 7º 8º 9ºC. NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL 4 4 4C. SOCIALES (HIST-GEOG-DEM-C.P.) 4 4 4EDUCACION ARTISTICA 2 2 2EDUCACION ETICA Y EN VALORES H. 1 1 1EDUCACION FISCA, RECREA. Y DEP. 2 2 2EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2HUMANIDADES 7 7 7Lengua Castellana 4 4 4Idioma Extranjero "Ingles" 3 3 3MATEMATICAS 5 5 5TECNOLOGIA E INFORMATICA 3 3 3
TOT. HORAS SEMANALES B. SECUNDARIA 30 30 30 30
AREAS / GRADOS 10º11º TOT.
MATEMATICAS 4 4 8Física Matemática 3 3 6Química 3 3 6FILOSOFIA 2 2 4EDUCACION ARTISTICA 2 2 4EDUCACION ETICA Y EN VALORES H. 1 1 2EDUCACION FISCA, RECREA. Y DEP. 2 2 4EDUCACION RELIGIOSA 1 1 2HUMANIDADES 7 7 14Lengua Castellana 4 4 8Idioma Extranjero "Ingles" 3 3 6TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 4CIENCIAS ECONOMICAS 2 2 4CIENCIAS POLITICAS 1 1 2
TOT. HORAS SEMANALES MEDIA ACADEMICA 30 30
MOISÉS JOSÉ NAVARRO LANCE
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDACARGA ACADEMICA 2014
BASICA PRIMARIA
HORA GRADOS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
4º A ED-FISICA-MARIA G ESPAÑOL-ALEXANDRA ARTISTICA-FELICIA SOCIALES-MILCIADES MATEMATICA-ELIZABETH
4º B ESPAÑOL-ALEXAN MATEMATICA-ELIZABETH ED-FISICA-MARIA INGLES-DEISY SOCIALES-MILCIADES
4º C MATEMAT-ELIZA SOCIALES-MILCIADES NATURALES-ARACELIA ED-FISICA-MARIA NATURALES-ARACELIA
5º A NATURA-ARACELIA SOCIALES-FELICIA MATEMAT-MILCIADES NATURALES-ARACELIA ED-FISICA-MARIA
5º B MATEMAT-MILCIADE ED-FISICA-MARIA ESPAÑOL-ALEXANDRA ESPAÑOL-ALEXANDRA SOCIALES-FELICIA
5º C ESPAÑOL-DEISY ESPAÑOL-DEISY INGLES-DEISY SOCIALES-FELICIA TECNOLOGIA-DEISY
5º D SOCIALES-FELICIA NATURALES-ARACELIA MATEMAT-ELIZABETH MATEMATICA-ELIZABETESPAÑOL-ALEXANDRA
4º A ED-FISICA-MARIA G ESPAÑOL-ALEXANDRA INGLES-DEISY SOCIALES-MILCIADES MATEMATICA-ELIZABETH
4º B ESPAÑOL-ALEXAN MATEMATICA-ELIZABETH ED-FISICA-MARIA ARTISTICA-FELICIA SOCIALES-MILCIADES
4ºC MATEMAT-ELIZA SOCIALES-MILCIADES NATURALES-ARACELIA ED-FISICA-MARIA TECNOLOGIA-DEISY
5°A NATURA-ARACELIA SOCIALES-FELICIA MATEMAT-MILCIADES INGLES-DEISY ED-FISICA-MARIA
5º B MATEMAT-MILCIADE ED-FISICA-MARIA ESPAÑOL-ALEXANDRA ESPAÑOL-ALEXANDRA NATURALES-ARACELIA
5º C ESPAÑOL-DEISY ESPAÑOL-DEISY SOCIALES-FELICIA NATURALES-ARACELIA ARTISTICA-FELICIA
5º D SOCIALES-FELICIA NATURALES-ARACELIA MATEMAT-ELIZABETH MATEMATICA-ELIZABETESPAÑOL-ALEXANDRA
4º A MATEMA-ELIZABETH INGLES-DEISY NATURALES-MARIA NATURALES-MARIA SOCIALES-MILCIADES
4º B TECNOLO-DEISY SOCIALES-MILCIADES NATURALES-ARACELIA ESPAÑOL-ALEXANDRAESPAÑOL-ALEXANDRA NATURALES-ARACELIA
4º C ESPAÑOL-ALEXAN MATEMATICA-ELIZABETH INGLES-DEISY MATEMAT-ELIZABETH ESPAÑOL-ALEXANDRA
5°A MATEMA-MILCIADES ESPAÑOL-ALEXANDRA SOCIALES-FELICIA MATEMAT-MILCIADES TECNOLOGIA-DEISY
5º B NATURA-ARACELIA SOCIALES-FELICIA MATEMAT-MILCIADES NATURALES-ARACELIA ARTISTICA-FELICIA
5º C SOCIALES-FELICIA NATURALES-ARACELIA MATEMAT-ELIZABETH INGLES-DEISY ED-FISICA-MARIA
5º D RELIGION-MARIA ED-FISICA-MARIA ESPAÑOL-ALEXANDRA SOCIALES-FELICIA MATEMATICA-ELIZABETH
4º A MATEMA-ELIZABETHMATEMA-ELIZABETH NATURALES-MARIA ESPAÑOL-ALEXANDRA ESPAÑOL-ALEXANDRA
4º B RELIGION-MARIA SOCIALES-MILCIADES NATURALES-ARACELIANATURALES-ARACELIA MATEMATICA-ELIZABETH
4º C ESPAÑOL-ALEXAN INGLES-DEISY ESPAÑOL-ALEXANDRA MATEMAT-ELIZABETH SOCIALES-MILCIADES
5°A MATEMA-MILCIADES ESPAÑOL-ALEXANDRA INGLES-DEISY RELIGION-MARIA SOCIALES-FELICIA
5º B NATURA-ARACELIA SOCIALES-FELICIA MATEMATICA-MILCIADEMATEMAT-MILCIADES INGLES-DEISY
5º C SOCIALES-FELICIA NATURALES-ARACELIA MATEMAT-ELIZABETH ETICA-FELICIA ED-FISICA-MARIA
5º D TECNOLO-DEISY ED-FISICA-MARIA SOCIALES-FELICIA INGLES-DEISYS NATURALES-ARACELIA
4º A TECNOLO-DEISY NATURALES-MARIA G SOCIALES-MILCIADES ETICA-MILCIADES RELIGION-MARIA
4º B ETICA-MILCIADES INGLES-DEISY MATEMATICA-ELIZA MATEMAT-ELIZABETH ESPAÑOL-ALEXANDRA
4ºC ARTISTICA-FELICIA ETICA-MILCIADES RELIGION-MARIA G NATURALES-ARACELIA SOCIALES-MILCIADES
5°A ETICA-ALEXANDRA ARTISTICA-FELICIA ESPAÑOL-ALEXANDRA ESPAÑOL-ALEXANDRA NATURALES-ARACELIA
5º B RELIGION-MARIA ETICA-ARACELIA SOCIALES-FELICIA INGLES-DEISYS TECNOLOGIA-DEISY
5º C MATEMAT-ELIZA MATEMA-ELIZABETH NATURALES-ARACELIARELIGION-MARIA MATEMATICA-ELIZABETH
5º D NATURA-ARACELIA ESPAÑOL-ALEXANDRA INGLES-DEISY ETICA-FELICIA ARTISTICA-FELICIA
10:50 - 11:00 DESCANSO
6:30 - 7:30
7: 30 - 8:30
8:50 - 9:50
9:50 - 10:50
11:00 - 12:00
8:30 - 8:50 DESCANSO
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO GENERAL 2014
JORNADA DE LA MAÑANA: 4º Y 5º
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
4º A
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 ED FISICA ESPAÑOL ARTISTICA SOCIALES MATEMATICA
2º 7:30 - 8:30 ED FISICA ESPAÑOL INGLES SOCIALES MATEMATICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 MATEMATICA INGLES NATURALES NATURALES SOCIALES
4º 9:50 - MATEMATICA MATEMATICA NATURALES ESPAÑOL ESPAÑOL
10:5010:50 - 11 DESCANSO
5º11:00 - 12:00 TECNOLOGIA NATURALES SOCIALES ETICA RELIGION
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
4º B
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL MATEMATICA ED FISICA INGLES SOCIALES
2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL MATEMATICA ED FISICA ARTISTICA SOCIALES
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 TECNOLOGIA SOCIALES NATURALES ESPAÑOL NATURALES
4º9:50 - 10:50 RELIGION SOCIALES NATURALES NATURALES MATEMATICA
5º11:00 - 12:00 ETICA INGLES MATEMATICA MATEMATICA ESPAÑOL
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
4º C
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 MATEMATICA SOCIALES NATURALES ED FISICA NATURALES
2º 7:30 - 8:30 MATEMATICA SOCIALES NATURALES ED FISICA TECNOLOGIA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 ESPAÑOL MATEMATICA INGLES MATEMATICA ESPAÑOL
4º9:50 - 10:50 ESPAÑOL INGLES ESPAÑOL MATEMATICA SOCIALES
5º11:00 - 12:00 ARTISTICA ETICA RELIGION NATURALES SOCIALES
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
5° A
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 NATURALES SOCIALES MATEMATICA NATURALES ED FISICA
2º 7:30 - 8:30 NATURALES SOCIALES MATEMATICA INGLES ED FISICA8:30 - 8: 50 DESCANSO
3º 8:50 - 9:50 MATEMATICA ESPAÑOL SOCIALES MATEMATICA TECNOLOGIA
4º9:50 - 10:50 MATEMATICA ESPAÑOL INGLES RELIGION SOCIALES
10:50 - 11 DESCANSO
5º11:00 - 12:00 ETICA ARTISTICA ESPAÑOL ESPAÑOL NATURALES
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
5º B
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 MATEMATICA ED FISICA ESPAÑOL ESPAÑOL SOCIALES2º 7:30 - 8:30 MATEMATICA ED FISICA ESPAÑOL ESPAÑOL NATURALES
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 NATURALES SOCIALES MATEMATICA NATURALES ARTISTICA
4º9:50 - 10:50 NATURALES SOCIALES MATEMATICA MATEMATICA INGLES
10:50 - 11 DESCANSO
5º11:00 - 12:00 RELIGION ETICA SOCIALES INGLES TECNOLOGIA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
5º C
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL ESPAÑOL INGLES SOCIALES TECNOLOGIA2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL ESPAÑOL SOCIALES NATURALES ARTISTICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 SOCIALES NATURALES MATEMATICA INGLES ED FISICA
4º9:50 - 10:50 SOCIALES NATURALES MATEMATICA ETICA ED FISICA
DESCANSO
5º11:00 - 12:00 MATEMATICA MATEMATICA NATURALES RELIGION MATEMATICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
5º D
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 SOCIALES NATURALES MATEMATICA MATEMATICA ESPAÑOL2º 7:30 - 8:30 SOCIALES NATURALES MATEMATICA MATEMATICA ESPAÑOL
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 RELIGION ED FISICA ESPAÑOL SOCIALES MATEMATICA
4º9:50 - 10:50 TECNOLOGIA ED FISICA SOCIALES INGLES NATURALES
DESCANSO
5º11:00 - 12:00 NATURALES ESPAÑOL INGLES ETICA ARTISTICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
EDUCADOR: MARIA GOMEZD. G. 4º
A HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 4º A ED FISICA 5°B ED FISICA 4°B ED FISICA 4°C ED- FISICA 5°A ED- FISICA2º 7:30 - 8:30 4º A ED FISICA 5°B ED FISICA 4°B ED FISICA 4°C ED -FISICA 5°A ED -FISICA
3º 8:50 - 9:50 5°D RELIGION 5°D ED- FISICA 4°A NATURALES 4º A NATURALES 5°C ED- FISICA
4º9:50 - 10:50 4° B RELIGION 5°D ED -FISICA 4°A NATURALES 5°A RELIGION 5°C ED -FISICA
5º11:00 - 12:00 5°B RELIGION 4°A NATURALES 4°C RELIGION 5°C RELIGION 4°A RELIGION
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
EDUCADORA: ALEXANDRA ARRIETAD. G. 4º
B HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 4°B 4°A 5°B 5°B 5°D2º 7:30 - 8:30 4°B 4°A 5°B 5°B 5°D
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 4°C 5°A 5°D 4°B 4°C
4º9:50 - 10:50 4°C 5°A 4°C 4°A 4°A
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 5°A ETICA 5°D 5°A 5°A 4°B
12:00EDUCATIVA LA ESMERALDA
HORARIO 2014EDUCADORA: ELIZABETH MARTINEZ
D. G. 4º C HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:304°C MATEMATICA
4°B MATEMATICA
5°D MATEMATICA
5°D MATEMATICA
4°A MATEMATICA
2º 7:30 - 8:304°C MATEMATICA
4°B MATEMATICA
5°D MATEMATICA
5°D MATEMATICA
4°A MATEMATICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO
3º 8:50 - 9:504°A MATEMATICA
4°C INSTITUCION MATEMATICA
5°C MATEMATICA
4°C MATEMATICA
5°D MATEMATICA
4º9:50 - 10:50
4°A MATEMATICA
4°A MATEMATICA
5°C MATEMATICA
4°C MATEMATICA
4°B MATEMATICA
10:50 - 11 DESCANSO
5º11:00 - 12:00
5°C MATEMATICA
5°C MATEMATICA
4°B MATEMATICA
4°B MATEMATICA
5°C MATEMATICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
EDUCADOR: ARACELIA CASTROD. G. 5º
A HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 5°A NATURALES 5°D NATURALES 4°C NATURALES 5°A NATURALES 4°C NATURALES
2º 7:30 - 8:30 5°A NATURALES 5°D NATURALES 4°C NATURALES 5°C NATURALES 5°B NATURALES
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 5°B NATURALES 5°C NATURALES 4°B NATURALES 5°B NATURALES 4°B NATURALES
4º9:50 - 10:50 5°B NATURALES 5°C NATURALES 4°B NATURALES 4°B NATURALES 5°D NATURALES
5º11:00 - 12:00 5°D NATURALES 5°B ETICA 5°C NATURALES 4°C NATURALES 5°A NATURALES
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
EDUCADOR: MILCIADES MEDINAD. G. 5º
B HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:305°B MATEMATICA 4°C SOCIALES
5°A MATEMATICA 4°A SOCIALES 4°B SOCIALES
2º 7:30 - 8:305°B MATEMATICA 4°C SOCIALES
5°A MATEMATICA 4°A SOCIALES 4°B SOCIALES
8:30 - 8: 50 DESCANSO
3º 8:50 - 9:505°A MATEMATICA 4°B SOCIALES
5°B MATEMATICA
5°A MATEMATICA 4°A SOCIALES
4º9:50 - 10:50
5°A MATEMATICA 4°B SOCIALES
5°B MATEMATICA
5°B MATEMATICA 4°C SOCIALES
10:50 - 11 DESCANSO
5º11:00 - 12:00 4°B ETICA 4°C ETICA 4°A SOCIALES 4°A ETICA 4°C SOCIALES
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
EDUCADOR: DEISY MORENOD. G. 5º
C HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 5°C ESPAÑOL 5°C ESPAÑOL 5°C INGLES 4°B INGLES5°C TECNOLOGIA
2º 7:30 - 8:30 5°C ESPAÑOL 5°C ESPAÑOL 4°A INGLES 5°A INGLES4°C TECNOLOGIA
3º 8:50 - 9:504°B TECNOLOGIA 4°A INGLES 4°C INGLES 5°C INGLES
5°A TECNOLOGIA
4º9:50 - 10:50
5°D TECNOLOGIA 4°C INGLES 5°A INGLES 5°D INGLES 5°B INGLES
5º11:00 - 12:00
4°A TECNOLOGIA 4°B INGLES 5°D INGLES 5°B INGLES
5°B TECNOLOGIA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
EDUCADOR: FELICIA CORDOBAD. G. 5º
D HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:305°D SOCIALES
5°A SOCIALES
4°A ARTISTICA
5°C SOCIALES
5°B SOCIALES
2º 7:30 - 8:305°D SOCIALES
5°A SOCIALES
5°C SOCIALES
4°B ARTISTICA
5°C ARTISTICA
3º 8:50 - 9:505°C SOCIALES
5°B SOCIALES
5°A SOCIALES
5°D SOCIALES
5°B ARTISTICA
4º9:50 - 10:50
5°C SOCIALES
5°B SOCIALES
5°D SOCIALES 5°C ETICA
5°A SOCIALES
5º11:00 - 12:00
4°C ARTISTICA
5°A ARTISTICA
5°B SOCIALES 5°D ETICA
5°D ARTISTICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2013
EDUCADORA: ADILANDA VALENCIAD. G. D
3ºA HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30MATEMATICAS
C-NATURALES
MATEMATICAS ESPAÑOL
C-NATURALES
2º 7:30 - 8:30MATEMATICAS
C-NATURALES
MATEMATICAS ESPAÑOL
C-NATURALES
3º 8:50 - 9:50 ESPAÑOL SOCIALES ETICA INGLES SOCIALES
4º9:50 - 10:50 ESPAÑOL SOCIALES ED-FISICA INGLES SOCIALES
5º11:00 - 12:00 ARTISTICA RELIGION ED-FISICA
MATEMATICAS TECNOLOGIA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2013
EDUCADORA: DOLCA MACHADOD. G. D
2ºA HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOLMATEMATICAS ESPAÑOL
MATEMATICAS
C-NATURALES
2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOLMATEMATICAS ESPAÑOL
MATEMATICAS
C-NATURALES
3º 8:50 - 9:50 ETICA ED-FISICAMATEMATICAS SOCIALES ED-FISICA
4º9:50 - 10:50 INGLES SOCIALES C-NATURALES SOCIALES RELIGION
5º11:00 - 12:00 INGLES SOCIALES C-NATURALES TECNOLOGIA ARTISTICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2013
EDUCADORA: LUZ DARY RIOSD. G. D
1ºB HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:302º 7:30 - 8:30
3º 8:50 - 9:50
4º9:50 - 10:50
5º11:00 - 12:00
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
5º C
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL ESPAÑOL INGLES SOCIALES TECNOLOGIA2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL ESPAÑOL SOCIALES NATURALES ARTISTICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 SOCIALES NATURALES MATEMATICA INGLES ED FISICA
4º9:50 - 10:50 SOCIALES NATURALES MATEMATICA ETICA ED FISICA
DESCANSO
5º11:00 - 12:00 MATEMATICA MATEMATICA NATURALES RELIGION MATEMATICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
5º C
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL ESPAÑOL INGLES SOCIALES TECNOLOGIA2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL ESPAÑOL SOCIALES NATURALES ARTISTICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 SOCIALES NATURALES MATEMATICA INGLES ED FISICA
4º9:50 - 10:50 SOCIALES NATURALES MATEMATICA ETICA ED FISICA
DESCANSO
5º11:00 - 12:00
MATEMATICA
MATEMATICA NATURALES RELIGION MATEMATICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
5º C
HORA LUNES MARTESMIERCOLE
S JUEVES VIERNES1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL ESPAÑOL INGLES SOCIALES TECNOLOGIA2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL ESPAÑOL SOCIALES NATURALES ARTISTICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 SOCIALES NATURALES MATEMATICA INGLES ED FISICA
4º9:50 - 10:50 SOCIALES NATURALES MATEMATICA ETICA ED FISICA
DESCANSO
5º11:00 - 12:00
MATEMATICA
MATEMATICA NATURALES RELIGION MATEMATICA
CARGA ACADEMICA
2014
1 YANETH CONTRERAS
MATEMATICAMATEMATICA
6º A- B- C7º A- 7ºB
32
55
1510
TOTAL 257ºA
HORAS EXTRAS (3)
2 ROGER GOMEZMATEMATICAMATEMATICAARTISTICA
8ºA- 8ºB9º - 7ºC8ºA
221
552
1010 2
TOTAL 22
7ºC
3 ROBERTO RIVEROMATEMATICAFISICA MATEMMATEMATICASFISICA MATEM
10º A – B10º A-B11º11º
2211
4 3
43
8643
TOTAL 21
4 GLORIA AZUCENA NOVOA
ESPAÑOLESPAÑOLESPAÑOLARTISTICA
9º -8ºB10º A – B11º6°C
2211
4442
8842
TOTAL 22
5 FLOR NELLY MEDINA
ESPAÑOLESPAÑOLARTISTICA
6º A- B- C7º A- B7ºB
321
442
1282
TOTAL 22
7°B
6 LIGIA MATURANAINGLESINGLESINGLESINGLES
8º A- B9º -7ºC10º A –B11º
2221
3333
6663
TOTAL 21
8°A
7DEYANIRA MORENO
ESPAÑOLINGLESINGLES
8º A7º A-B-7ºC6º A – B- C
223
433
869
TOTAL 23
6°A
8 ZULIMA GARCIAQUIMICAQUIMICANATURALESNATURALES
11º10ºA-B9º- 7ºC8ºA-B
1222
3344
3688
TOTAL 25
10ºB
HORAS EXTRAS (3)
9 LILIANA ATENCIA
NATURALESNATURALESARTISTICA
6ºA-B-C7ºA-B7ºA
321
442
1282
TOTAL 22
10GLORIA PATRICIA LUNA
SOCIALESSOCIALESSOCIALESECO-POLSOCIALESECO-POL
8º B9º A – B10º A – B10ºA-B11º11°
122211
442121
484221
10°A
TOTAL 21
11 ALFREDO JOSE DE ARCO
SOCIALESRELIGIONARTISTICA
6ºA-B-C6°A-B-C6°A-B
332
422
1264
TOTAL 22
6°C
12 IVAN RIVAS
TECNOLOGIA
SOCIALES
EDUFISICA
6º A – B- C7ºA-B8ºA-B9ºA-7ºC
7°A-B7ºC
6º A
3222
21
1
1111
44
2
3222
84
2TOTAL 23
8°B
HORAS EXTRAS(1)
13FANNY BENAVIDES
ETICA
RELIGION
FILOSOFIA
6º A – B- C7º A – B8º A – B9º -7ºC10º A – B11º
7ºA-B
10ºA-B11º
322221
2
21
111111
2
22
322221
4
42
TOTAL 22
14 YERIS PINILLOS
RELIGION
ARTISTICA
8°A-8ºB9º - 7ºC10º A – B11º
8°B9º - 7ºC10º A – B11º
2221
1221
2211
2222
4421
2442
TOTAL 23
9°A
15 JOSE ANGEL SANCHEZ
EDUFISICA
6º B- C7º A – B8º A – B9º - 7ºC10º A – B11º
222221
222222
444442
TOTAL 22
6°B
16 CARLOS RANGEL INFORMATICA
6º A – B- C7º A – B8º A – B9º - 7ºC10º A – B
32222
22222
64444
11°HORAS
EXTRAS(2)
11º 1 2 2TOTAL 24
DESCANSAN DE DIRECCION DE GRUPO: ROBERTO RIVERO – LILIANA ATENCIA - GLORIA NOVOA – FANNY BENAVIDES
ICFES
A.- NECESIDADES:
Iniciar el proceso de formación para las pruebas externas desde todos
los niveles, es decir, desde el grado Preescolar hasta 11º.
Realizar estas actividades desde el inicio del año lectivo.
Trabajar la comprensión y análisis de texto teniendo en cuenta los
diferentes tipos de preguntas; esto desde todas las áreas,
implementando así el hábito lector.
La administración municipal debe respaldar en el aspecto económico y
el tiempo para organizar por áreas un banco de preguntas y
ejercitarlas en forma permanente.
Mejorar el manejo y dotación de la biblioteca con nuevas estrategias
para conducir al estudiante a la lectura, en lo cual todos los docentes
tenemos responsabilidad.
Se debe establecer convenios con otras instituciones y también con
universidades para la aplicación de pruebas y simulacros.
Capacitar a todos los docentes en lo referente al tipo de preguntas.
Implementar metodologías de evaluación parecidas a las pruebas
SABER e ICFES de manera permanente en todas las áreas del saber.
B. INTERESES: Hay poca manifestación de interés en los estudiantes y padres de
familia por alcanzar un buen nivel en las pruebas externas.
Aún el educador siente miedo, apatía o indiferencia ante las pruebas
externas en algunas áreas y niveles.
La institución tiene interés pero le falta ejecutar un proyecto a corto,
mediano y largo plazo, para mejorar la situación académica de los
estudiantes.
Formar un alumno interpretativo, crítico y analítico.
Subir el promedio en las dos pruebas para ubicarnos en los primeros
puestos del municipio, de la subregión y del departamento.
Que cada estudiante sea consciente de su quehacer y de su
responsabilidad frente a la institución y a la comunidad.
Mejorar la calidad educativa de la institución reflejada en los buenos
resultados de las pruebas externas.
Crear una cultura de motivación de pruebas del Estado, como acceso
a la educación superior y a un mejoramiento de la calidad de vida.
Ofrecer orientación profesional s los alumnos desde el grado 9º hasta
el 11º
C.- EXPECTATIVAS:
En todos los miembros de la institución hay expectativas pero ha
faltado compromiso.
Se debe estimular la investigación en todos los ámbitos.
Después de realizar un buen proceso en la formación para las
pruebas externas tenemos la convicción se que la institución mejorará
de nivel.
Mejorando los resultados pruebas SABER e ICFES se considera que
el Estado nos premiará.(Dotación, estímulos, capacitaciones, becas)
Que los niños(as) y jóvenes de nuestra institución trasciendan en su
quehacer, en su pensar y en su vivir, logrando que ingresen a estudios
superiores para que se proyecten y le sirva a su familia y a la
comunidad.
Obtener un alto grado de certificación a nivel municipal y
posteriormente a nivel departamental.
2.4. PROYECTOS PEDAGOGICOS:
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social,
tecnológico, cultural y científico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas,
así como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el Art.14
de la Ley 115 se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y
elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un
caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al
desarrollo de los intereses de los educandos que promuevan su espíritu
investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines en el proyecto
educativo institucional.
Se pueden determinar diferentes tipos de proyectos teniendo en cuenta los
sectores e intereses de la población en aspectos tales como: el económico,
social cultural, personal, ocupacional, familiar, religioso, académico,
pedagógico, artesanal etc. El proceso no culmina con la formulación, ya que
para el logro de un verdadero desarrollo sostenible y sustentable es
necesario generar mecanismos de autogestión y autocontrol, que permitan al
proyecto mantenerse y consolidarse en el tiempo. Por lo tanto en la creación
de un Proyecto Pedagógico, se combina la participación de la Institución
Educativa con el ingrediente teórico y técnico, de la comunidad con su
problemática, capacidad de control y gestión, el sector productivo con la
experiencia y el apoyo logístico, y por último las entidades gubernamentales
territoriales, asignando recursos, y canalizando apoyo efectivo para el
mantenimiento del proyecto.
PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS:
En términos prácticos se puede decir que también existen proyectos
obligatorios y optativos. La norma que citamos anteriormente dice: “ la
enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo
la modalidad de proyectos pedagógicos”. Éstos son: “a) El estudio la
comprensión y la práctica de la Constitución Nacional y la instrucción cívica.
b) El aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo. c) La enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la protección de los recursos naturales. d) La
educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos. e) La educación sexual, de acuerdo con las necesidades de los
educandos según su edad.”
PROYECTOS INSTITUCIONALES:
2.5. AMBIENTES PROPICIOS PARA APRENDER Y CONVIVIR:
En general, en un ambiente de aprendizaje del ámbito institucional hay que
considerar los aspectos materiales, como el lugar y el equipamiento, y los
subjetivos, como la afectividad, la interactividad, la cultura y la
intencionalidad institucional que se explica en el currículo.
Ambientes de aprendizaje son situaciones y procesos que se viven y dan
lugar a la asimilación, transformación, recreación y socialización de la
cultura.
Una de las preocupaciones que se proyecta dentro de la realidad educativa
es el surgimiento de un proceso renovador, que conlleve a una mayor
interactividad y una transformación propia del estudiante, para obtener un
mejor aprendizaje significativo, que integre a su vez la inteligencia, la
reconstrucción de conocimientos, y por ende una buena intervención de
parte padre o madre de familia como ente mediador.
Para ubicarse dentro de esta necesidad de cambio, es importante analizar
que la educación es un proceso que enmarca al individuo, como un sujeto de
transformación cambiante, donde se desarrolle integralmente, adaptándose a
la vida con orgullo, dependiente de una cultura con valores y disvalores, lleno
de expectativas y deseos de formarse, para ser alguien en la vida.
La actual sociedad de la información, caracterizada por el uso generalizado
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todas las
actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización
económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas
de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e
instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de
comportamiento.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en los
salones de clase de la institución, se presentan interacciones sociales que
son producto, tanto de la influencia recíproca entre el docente y sus
estudiantes, como entre los mismos estudiantes.
El docente juega entonces un papel fundamental en la vida de la y el
estudiante, pues por una parte, es el encargado de facilitar el aprendizaje,
pero también se espera que provea a la niña y al niño de seguridad
emocional, lo conduzca o guíe y atienda la diversidad, en cuanto a
comportamientos, ya que “el maestro es quien establece el clima emocional
a través de sus actitudes y la forma en que conduzca las actividades”.
Ese ambiente emocional que se genera en las aulas, producto de las
interacciones
personales, puede marcar pautas positivas en pro de la participación más
fluida del estudiantado, así como la demostración de una amplia gama de
sentimientos. Para lograr este cometido, conviene que los docentes
establezcan una relación de empatía, donde el afecto, la confianza, el
respeto, el diálogo y la comprensión estén siempre presentes, con el fin de
crear un ambiente positivo basado en el afecto y la autoridad.
Cuando el docente es muy respetuoso, reflexivo, considerado, sensible,
perceptivo, discreto, cortés y cariñoso, el tacto pedagógico marcará la
diferencia entre las relaciones con los educandos, pues asume la
responsabilidad de proteger, educar y ayudar a las y los estudiantes a
“madurar psicológicamente”.
Las relaciones que se suscitan entre docentes y estudiantes, pueden
favorecer o afectar la percepción y la autoestima que este último tiene de sí
mismo; estos aspectos van a influir en el proceso de aprendizaje que se lleva
a cabo en un salón de clases.
El aspecto afectivo presente en los salones de clase, es un factor muy
valioso, tanto para las relaciones interpersonales que entre ellos se suscitan,
como para el desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje que
resulte interesante y motivador, para las y los niños y para el docente.
La empatía que surge y va desarrollándose entre docente y estudiantes,
resulta ser clave para que se dé una excelente relación pedagógica.
El entorno físico
E1 tiempo,
E1 currículo.
La mediación pedagógica: El docente, no es una instancia obligatoria por la
que transiten los aprendizajes, sino un facilitador de procesos
2.6. APOYO PEDAGOGICO:
Construcción de comunidad académica en ambientes virtuales de
aprendizaje, mediante la consolidación de proyectos educativos que permitan
lograr un mayor nivel de apropiación de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en la práctica docente.
Capacitar a los Docentes de la institución Servicios Académicos Virtuales.
Acercamiento por parte de docentes y profesionales de aulas de apoyo
pedagógico en el manejo de herramientas tecnológicas como software,
computador, Internet, correo electrónico.
Generar la necesidad del cambio y vinculación de las TICS en el entorno
educativo.
Estrategia de Acompañamiento Educativo del Programa Computadores para
Educar
Generar visión en los directivos y docentes sobre las distintas posibilidades
que ofrece el uso de las TIC en educación.
Fomentar el aprendizaje colaborativo, la lúdica, la creatividad y la autoestima
de estudiantes y docentes al integrar las TIC a sus procesos pedagógicos.
ACTIVIDADES DE NIVELACION, PROFUNDIZACION, RECUPERACION Y REFUERZO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS
En las actividades complementarias, se ha puesto de manifiesto que los
resultados del proceso de evaluación, es decir, la información organizada y
valorada con la participación de todos los agentes evaluadores, dan a
conocer el estado de avance en que se encuentra el estudiante dentro de su
proceso de formación, con referencia a logros, deficiencias e insuficiencias.
Las responsabilidades de los agentes educativos se orientan a garantizar
que todas y todos los estudiantes, obtengan los logros que la institución
educativa espera a través del desarrollo del plan de estudios. Esto significa
que cuando la realización corriente de las actividades pedagógicas
planeadas y programadas no es suficiente para que el estudiante obtenga los
logros esperados, es necesario programar y realizar actividades
complementarias con el fin de superar las deficiencias y profundizar en los
casos en que las diferencias de ritmo e intereses particulares de los
estudiantes así lo exijan.
A continuación se describen algunas actividades complementarias Decreto 1860 de 1994.
Actividades grupales o individuales son las que programan los
docentes durante el año lectivo como parte de las labores normales
del curso que, de acuerdo con los resultados de la evaluación,
ameriten ser realizadas para que el alumno supere las deficiencias en
cuanto a los logros previstos.
Actividades de nivelación: Son aquellas que se realizan antes de
terminar cada periodo con el fin de conseguir que todos los alumnos
alcancen los mismos logros y/o competencias.
Actividades de profundización son las que programa la institución o
el docente para los estudiantes que hayan alcanzado los logros
esperados en un tiempo menor que el previsto, con miras a propiciar
la promoción anticipada y a estimular su progreso.
Actividades pedagógicas complementarias las recomendará la
Comisión de Evaluación para apoyar la labor del docente en cualquier
momento del año lectivo, en los casos persistentes de deficiencia en
la obtención de los logros esperados.
Actividades complementarias especiales las prescribirá la
Comisión de Promoción y Reprobación al finalizar el año lectivo, para
los alumnos que, a pesar de haber cumplido con las actividades
normales y complementarias antes descritas, persisten en deficiencias
respecto a los logros esperados.
Programa de actividades académicas las prescribirá la Comisión de
Promoción y Reprobación para los estudiantes de 6° a 9°, grados que
después de haber realizado las actividades complementarias
especiales, persistan en graves insuficiencias en la obtención de los
logros esperados. Su duración podrá ser hasta de un año lectivo.
Esta depende de las capacidades del estudiante, del apoyo de los
padres de familia y de la institución educativa, del número de áreas,
del apoyo de los mismos docentes, y del tipo de actividades
académicas programadas.
Las actividades complementarias que se ofrezcan como ayuda a los
estudiantes que presenten dificultades deberán ser atractivas y orientadas a
mejorar sus aprendizajes. Es importante que los docentes y las Comisiones
de Evaluación y de Promoción y Reprobación detecten las causas reales de
los aprendizajes deficientes para que asignen el tipo de actividades
complementarias que más convengan. Los docentes también deben tener
en cuenta el grado de madurez que presentan los estudiantes, pues a veces
no están listos para alcanzar ciertos logros que otros puedan alcanzar más
rápidamente.
La evaluación será continua, esto quiere decir que tiene que ser permanente
a través de todas las actividades que se desarrollen en el proceso del
aprendizaje lo que exige un seguimiento individual del estudiante en todos
los niveles que la institución ofrece; se debe tener especial cuidado en lo
siguiente:
1. Toda actitud indebida, manifiesta durante el proceso de evaluación
debe ser analizada disciplinariamente.
2. La no realización o entrega a tiempo de tareas o trabajos con
justificación o sin ella, no implica el cese de obligación de
presentarlas.
3. El trabajo, tarea o actividad de evaluación que no se haya realizado
por inasistencia justificada debe ser suplido por un trabajo señalado
o a un fuera del horario escolar.
En todo caso dentro de los sistemas o mecanismos evaluativos se tendrá
muy en cuenta prácticas como talleres, debates, ensayos, resúmenes,
evaluaciones escritas, trabajos de aplicación, exposiciones participación
activa en clases. Igualmente vemos con mucho interés las expectativas que
el estudiante muestre hacia la investigación y todos los avances en la
curiosidad, los deseos de saber y de hacer, la construcción de los
conocimientos relacionados con las diferentes áreas del plan de estudio.
El consejo académico conformará para cada grado, una comisión de
evaluación y promoción integrada por los docentes de cada curso, los
coordinadores académico y de disciplina, un representante de los padres de
familia, que no sea docente de la institución y el rector o su delegado quien lo
presidirá ; sus funciones son :
1. Determinar que haya perdido 1 o 2 áreas el año inmediatamente
anterior.
2. Determinar la promoción anticipada de los estudiantes cuando
hayan superado ampliamente los logros.
3. Prescribir actividades de refuerzo o apoyo pedagógico después de
de cada periodo para los alumnos de todos los grados.
4. Decidir la promoción de los alumnos de todos los grados que al
finalizar el año escolar, hayan superado los logros definidos en el
proyecto educativo institucional.
5. Determinar la reprobación de los alumnos de todos los grados que
al finalizar el año escolar, no hayan superado los logros definidos
en el proyecto educativo institucional.
Para su determinación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
a) Los que tengan valoración insuficiente o deficiente en tres o más
áreas.
b) Los que hayan obtenido valoración final de insuficiente o deficiente
en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos.
c) Los que hayan definido de asistir injustificadamente a más del 25%
de las actividades académicas durante el año escolar.
6. Determinar las actividades de refuerzo o apoyo pedagógico para
los alumnos que hayan perdido 1 o 2 áreas, para los cuales podrán
presentar una nueva evaluación a más tardar la semana anterior al
comienzo del siguiente año escolar.
La reprobación de alumnos no podrá ceder el límite del 5% del número de
alumnos que finalicen el año escolar en cada grado.
Si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción es decir el 95%, el número
de alumnos un grado y la operación dan como resultado un número
fraccionario, se tendrá como mínimo de promoción en número entero de
educandos anterior a la fracción.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión en
consignación en actos y estos constituirán evidencia para posteriores
decisiones acerca de la promoción de educandos.
La Comisión de Evaluación y Promoción se reúne al finalizar cada periodo
para determinar y recomendar las actividades de refuerzo y superación para
todos los estudiantes que presenten dificultades en cada grado.
Cada una de las Comisiones elabora un acta donde se consignan todas las
recomendaciones que hay que seguir con los estudiantes.
Los estudiantes presentan durante el período una actividad de recuperación
por cada logro pendiente. Si el resultado de la actividad no es satisfactorio
tendrá otra oportunidad al finalizar el periodo. De continuar las insuficiencias
al finalizar el año escolar, tendrá una última oportunidad.
Los estudiantes que obtengan en la valoración final “Insuficiente” o
“Deficiente”, tendrán que presentar una evaluación, la semana anterior al
comienzo del siguiente año escolar.
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar,
razonar, y matemática.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados
por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste
procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son
“tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de
inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la información de una manera diferente.
En la institución se averigua cuáles las potencialidades e intereses del
alumno y se concentran en ellas. Se le proporciona respuestas positivas y
oportunidades para practicar.
Se revisa los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Se habla con especialistas (por
ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a
este alumno, proporcionando instrucción y acomodaciones para tratar con las
necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar
instrucciones verbales y por escrito.
Proporcionar al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar
o pruebas.
Dejar que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las
notas de otros alumnos
Enseñar destrezas para la organización, destrezas de estudio, y
estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y
en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.
Trabajar con los padres del alumno para crear un plan educacional
especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de
la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información
sobre el progreso del alumno en la escuela.
2.7. GESTIÓN DEL TIEMPO PEDAGOGICO:
El Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002, establece:
Jornada escolar: Es el tiempo diario que dedica el establecimiento
educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público
educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario
académico y con el plan de estudios.
Horario de la jornada escolar. El horario El horario de la jornada escolar
será definido por el rector o director, al comienzo de cada año lectivo, de
conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el
plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas
lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario
académico de la respectiva entidad territorial certificada.
El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el
cumplimiento de las siguientes intensidades horarias mínimas, semanales y
anuales, de actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias
y fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los
grados de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán en horas
efectivas de sesenta (60) minutos.
Horas Semanales Horas anuales
Básica primaria 25 1.000
Básica secundaria y media 30 1.200
Parágrafo 1º. En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de
1994, como mínimo el 80% de las intensidades semanales y anuales
señaladas en el presente artículo serán dedicadas por el establecimiento
educativo al desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales.
Parágrafo 2º. La intensidad horaria para el nivel preescolar será como
mínimo de veinte (20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes,
las cuales serán fijadas y distribuidas por el rector o director del
establecimiento educativo.
Jornada laboral de los docentes. Es el tiempo que dedican los docentes al
cumplimiento de la asignación académica a la ejecución de actividades
curriculares complementarias tales como la administración del proceso
educativo, la preparación de su tarea académica, la evaluación, la
calificación, planeación, disciplina y formación de los alumnos las reuniones
de profesores generales o por área la dirección de grupo y servicio de
orientación estudiantil, la atención de la comunidad, en especial de los
padres de familia, las actividades formativas, culturales y deportivas
contempladas en el proyecto educativo institucional, la realización de otras
actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan
directa e indirectamente en la educación, actividades de investigación y
actualización pedagógica relacionadas con el proyecto educativo institucional
y actividades de planeación y evaluación institucional.
Jornada laboral de los directivos docentes de las instituciones educativas.Es el tiempo que dedican al cumplimiento de las funciones propias de
dirección,
Planeación, programación, organización, coordinación, orientación,
seguimiento y
Evaluación de las actividades de los establecimientos educativos.
Cumplimiento de la jornada laboral. Los directivos docentes y los docentes de los establecimientos educativos
estatales deberán dedicar todo el tiempo de dedicación mínima de ocho (8)
horas diarias.
El tiempo que dedicarán los docentes al cumplimiento de su asignación
académica y a la ejecución de actividades curriculares complementarias en
el establecimiento educativo será como mínimo de seis (6) horas diarias, las
cuales serán distribuidas por el rector o director de acuerdo con lo
establecido en el artículo 7º del presente decreto. Para completar el tiempo
restante de la jornada laboral, los docentes realizarán fuera o dentro de la
institución educativa actividades propias de su cargo, indicadas en el artículo
9 del presente Decreto como actividades curriculares complementarias.
Parágrafo 1º. Los directivos docentes, rectores y coordinadores, de las
instituciones educativas integradas de acuerdo con lo dispuesto en el
parágrafo 4 del artículo 9 de la Ley 715 de 2001, distribuirán su permanencia
en las normas o plantas físicas a su cargo, de tal manera que dediquen como
mínimo ocho (8) horas diarias al cumplimiento de sus funciones en el
establecimiento educativo.
El Institución Educativa La Esmeralda funciona a doble jornada de clases,
donde la mañana inicia sus labores académicas de 6:30 a.m. y termina a 12:30 m. y la de la tarde de 12:30 p.m. a 6:300 p.m.
Los horarios establecidos para el año 2011 en la jornada mañana y tarde son
los siguientes
JORNANA MAÑANA - AÑO 2014GRADO PREESCOLAR A
HORA TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
17:00 a.m.-8:00 a.m. D. COMUNICATIVA D. COGNITIVA D. COMUNICATIVA D. ESTETICA
D. COMUNICATIVA
28:00 a.m.-9:00 a.m. D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. ESTETICA9:00 a.m.-9:30 a.m. DESCANSO
39:30 a.m.-10:30 a.m. D. CORPORAL D. COMUNICATIVA D. CORPORAL D. COGNITIVA D. COGNITIVA
410:30 a.m.-11:30 a.m. D. ETICA Y VALOR D. ESTETICA D. ETICA Y VALOR
D. COMUNICATIVA D. CORPORAL
JORNANA TARDE - AÑO 2014SEDE NUEVA GRANADAGRADO PREESCOLAR B
HORA TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
112:30 a.m. - 1:30 p.m. D. COGNITIVA D. COMUNICATIVA D. COMUNICATIVA D. ESTETICA
D. COMUNICATIVA
21:30 p.m. - 2:30 p.m. D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. ESTETICA
2:30 p.m. - 3:00 p.m. DESCANSO
33:00 p.m. - 4:00 p.m. D. CORPORAL D. COMUNICATIVA D. CORPORAL D. COGNITIVA D. COGNITIVA
44:00 p.m. - 5:00 p.m D. ETICA Y VALOR D. ESTETICA D. ETICA Y VALOR
D. COMUNICATIVA D. CORPORAL
JORNANA TARDE - AÑO 2014SEDE NUEVA GRANADAGRADO PREESCOLAR C
HORA TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
112:30 a.m. - 1:30 p.m. D. COMUNICATIVA D. COGNITIVA D. COMUNICATIVA D. ESTETICA
D. COMUNICATIVA
21:30 p.m. - 2:30 p.m. D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. COGNITIVA D. ESTETICA
2:30 p.m. - 3:00 p.m. DESCANSO
33:00 p.m. - 4:00 p.m. D. CORPORAL D. COMUNICATIVA D. CORPORAL D. COGNITIVA D. COGNITIVA
44:00 p.m. - 5:00 Pm D. ETICA Y VALOR D. ESTETICA D. ETICA Y VALOR
D. COMUNICATIVA D. CORPORAL
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA
JORNANA MAÑANA - AÑO 2014INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA
HORARIO 2012
DIRECTORA DE GRUPO: ROSA ENAE PEREZ GRADO: 1º AHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS SOCIALES ED.FISICA
2º 7:30 - 8:30 MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS SOCIALES ARTISTICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 INGLES SOCIALES TECNOLOGIA ESPAÑOL MATEMATICAS
4º 9:50 - 10:50 RELIGION SOCIALES INGLES ESPAÑOL C.NATURALES
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 ETICA ED.FISICA C.NATURALES C.NATURALES ESPAÑOL
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA HORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: BETTY ATENCIA GRADO: 1º BHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS SOCIALES ED.FISICA2º 7:30 - 8:30 MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS SOCIALES ARTISTICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 INGLES SOCIALES TECNOLOGIA ESPAÑOL MATEMATICAS4º 9:50 - 10:50 RELIGION SOCIALES INGLES ESPAÑOL C.NATURALES
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 ETICA ED. FISICA C.NATURALES C.NATURALES C.NATURALES
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA HORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: ADILANDA VALENCIA GRADO: 1º CHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL INGLES INGLES2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL SOCIALES TECNOLOGIA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 C.NATURALES SOCIALES MATEMATICAS SOCIALES MATEMATICAS
4º 9:50 - 10:50 C.NATURALES SOCIALES MATEMATICAS C.NATURALES ED. FISICA
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 ARTISTICA RELIGION ETICA C.NATURALES ED.FISICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA HORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: ARACELIA CASTRO GRADO: 2º AHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL ED.FISICA C.NATURALES MATEMATICAS ESPAÑOL2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL MATEMATICAS C.NATURALES MATEMATICAS ESPAÑOL
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 SOCIALES MATEMATICAS ED.FISICA C.SOCIALES TECNOLOGIA4º 9:50 - 10:50 SOCIALES ETICA ARTISTICA C.NATURALES MATEMATICAS
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 INGLES C.NATURALES C.SOCIALES RELIGION ED.FISICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA HORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: EVA RUFINA MEDINA GRADO: 2º BHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 MATEMATICAS ESPAÑOL EDU.FISICA ARTISTICA C.NATURALES2º 7:30 - 8:30 MATEMATICAS ESPAÑOL EDU.FISICA SOCIALES C.NATURALES
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 SOCIALES RELIGION SOCIALES TECNOLOGIA MATEMATICAS4º 9:50 - 10:50 INGLES C. NATURALES SOCIALES ESPAÑOL MATEMATICAS
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 INGLES ETICA MATEMATICAS C.NATURALES ESPAÑOL
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA HORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: ELIZABETH MARTINEZ GRADO: 2º CHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 MATEMATICAS ESPAÑOL EDU.FISICA ARTISTICA C.NATURALES2º 7:30 - 8:30 MATEMATICAS ESPAÑOL EDU.FISICA SOCIALES C.NATURALES
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 SOCIALES RELIGION SOCIALES TECNOLOGIA MATEMATICAS4º 9:50 - 10:50 INGLES C.NATURALES SOCIALES ESPAÑOL MATEMATICAS
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 INGLES ETICA MATEMATICAS C.NATURALES ESPAÑOL
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: DOLCA MACHADO GRADO: 3º AHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL MATEMATICAS INGLES ESPAÑOL ARTISTICA2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL MATEMATICAS INGLES ESPAÑOL MATEMATICAS
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 NATURALES SOCIALES ED FISICA MATEMATICAS SOCIALES4º 9:50 - 10:50 NATURALES SOCIALES ED FISICA MATEMATICAS NATURALES
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 ETICA TECNOLOGIA RELIGION SOCIALES NATURALES
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: BALQUIDIA ROMERO GRADO: 3º BHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL SOCIALES INGLES ESPAÑOL ARTISTICA2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL SOCIALES INGLES ESPAÑOL MATEMATICAS
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 NATURALES MATEMATICAS NATURALES ED FISICA MATEMATICAS4º 9:50 - 10:50 NATURALES MATEMATICAS NATURALES ED FISICA SOCIALES
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 TECNOLOGIA ETICA RELIGION MATEMATICAS SOCIALES
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA HORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: DEISY MORENO GRADO: 3º CHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL SOCIALES INGLES ESPAÑOL ARTISTICA2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL SOCIALES INGLES ESPAÑOL MATEMATICAS
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 NATURALES MATEMATICAS NATURALES MATEMATICAS ED FISICA4º 9:50 - 10:50 NATURALES MATEMATICAS NATURALES MATEMATICAS ED FISICA
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 SOCIALES ETICA RELIGION SOCIALES TECNOLOGIA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA HORARIO 2014
DIRECTORA DE GRUPO: SIRIA MOSQUERA GRADO: 3º DHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 SOCIALES ESPAÑOL INGLES ESPAÑOL ARTISTICA2º 7:30 - 8:30 SOCIALES ESPAÑOL INGLES ESPAÑOL MATEMATICAS
8:30 - 8: 50 DESCANSO3 8:50 - 9:50 MATEMATICA NATURALES NATURALES MATEMATICAS ED FISICA
º S4º 9:50 - 10:50
MATEMATICAS NATURALES NATURALES MATEMATICAS ED FISICA
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 SOCIALES ETICA RELIGION SOCIALES TECNOLOGIA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
GRADO: 4º AHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 ED FISICA ETICA SOCIALES INGLES MATEMATICAS2º 7:30 - 8:30 ED FISICA NATURALES SOCIALES MATEMATICAS MATEMATICAS
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 MATEMATICAS NATURALES NATURALES ARTISTICA ESPAÑOL4º 9:50 - 10:50 MATEMATICAS SOCIALES TECNOLOGIA ESPAÑOL RELIGION
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 INGLES SOCIALES ESPAÑOL ESPAÑOL NATURALES
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
GRADO: 4º BHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 NATURALES ETICA MATEMATICAS SOCIALES ESPAÑOL2º 7:30 - 8:30 NATURALES ED FISICA MATEMATICAS SOCIALES INGLES
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 RELIGION ED FISICA TECNOLOGIA MATEMATICAS MATEMATICAS4º 9:50 - 10:50 ESPAÑOL INGLES ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 SOCIALES SOCIALES NATURALES NATURALES ARTISTICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
GRADO: 4º CHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 SOCIALES MATEMATICAS ESPAÑOL ESPAÑOL ED FISICA2º 7:30 - 8:30 SOCIALES MATEMATICAS ESPAÑOL INGLES ED FISICA
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 ESPAÑOL INGLES SOCIALES TECNOLOGIA NATURALES4º 9:50 - 10:50 RELIGION ARTISTICA SOCIALES NATURALES NATURALES
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 ETICA NATURALES MATEMATICAS MATEMATICAS MATEMATICAS
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
GRADO: 5º AHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 ESPAÑOL MATEMATICAS SOCIALES ED FISICA NATURALES2º 7:30 - 8:30 ESPAÑOL MATEMATICAS SOCIALES ED FISICA NATURALES
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 NATURALES SOCIALES INGLES ARTISTICA MATEMATICAS4º 9:50 - 10:50 NATURALES ESPAÑOL INGLES SOCIALES MATEMATICAS
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 RELIGION ESPAÑOL TECNOLOGIA MATEMATICAS ETICA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
GRADO: 5º BHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 MATEMATICAS SOCIALES NATURALES MATEMATICAS SOCIALES
2 7:30 - 8:30 MATEMATICAS SOCIALES NATURALES ESPAÑOL SOCIALES
º8:30 - 8: 50 DESCANSO
3º 8:50 - 9:50 INGLES ESPAÑOL ED FISICA NATURALES RELIGION4º 9:50 - 10:50 INGLES NATURALES ED FISICA TECNOLOGIA MATEMATICAS
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 ESPAÑOL MATEMATICAS ETICA ARTISTICA ESPAÑOL
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO 2014
GRADO: 5º CHORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1º 6:30 - 7:30 MATEMATICAS ESPAÑOL INGLES NATURALES MATEMATICAS2º 7:30 - 8:30 MATEMATICAS ESPAÑOL INGLES NATURALES ESPAÑOL
8:30 - 8: 50 DESCANSO3º 8:50 - 9:50 SOCIALES ED FISICA ESPAÑOL MATEMATICAS SOCIALES4º 9:50 - 10:50 SOCIALES ED FISICA NATURALES MATEMATICAS SOCIALES
10:50 - 11 DESCANSO5º 11:00 - 12:00 NATURALES ETICA ARTISTICA TECNOLOGIA RELIGION
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAHORARIO GENERAL 2014
JORNADA DE LA MAÑANA: 4º Y 5ºHORA GRADOS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
1º 6:30 - 7:30
4º A ED FISICA- MARIA ETICA - MARIA SOCIALES- MARIA INGLES -ALEXANDRA
4º B NATURALES- YANEDIS ETICA - YANEDISMATEMATI-MILCIADES SOCIALES- FELICIA
4º C SOCIALES- FELICIA MATEMATI- MILCIADES ESPAÑOL- LUZ DARY ESPAÑOL-LUZ DARY
5º A ESPAÑOL-LUZ DARYMATEMATI-ALEXANDRA SOCIALES- FELICIA ED FISICA- MARIA
5º B MATEMATI- MILCIADES SOCIALES-FELICIANATURALES- YANEDIS MATEMATI- MILCIADES
5º CMATEMATI-ALEXANDRA ESPAÑOL-LUZ DARY INGLES-ALEXANDRA NATURALES-YANEDIS
2º 7: 30 - 8:30
4º A EDU FISICA-MARIA NATURALES-YANEDIS SOCIALAES- MARIA MATEMATI- MILCIADES
4º B NATURALES- YANEDIS ED FISICA- MARIAMATEMATI-MILCIADES SOCIALES- FELICIA
4º C SOCIALES- FELICIA MATEMATI-MILCIADES ESPAÑOL- LUZ DARY INGLES- ALEXANDRA
5º A ESPAÑOL- LUZ DARYMATEMATI- ALEXANDRA SOCIALAES- FELICIA ED FISICA- MARIA
5º B MATEMATI-MILCIADES SOCIALES- FELICIANATURALES- YANEDIS ESPAÑOL- LUZ DARY
5º CMATEMATI- ALEXANDRA ESPAÑOL-LUZ DARY INGLES- ALEXANDRA NATURALES-YANEDIS
8:30 - 8:50 DESCANSO
3º 8:50 - 9:50
4º A MATEMATI-MILCIADES NATURALES-YANEDISNATURALES- YANEDIS ARTISTICA- FELICIA
4º B RELIGION- MARIA ED FISICA- MARIA TECNOLOGIA- MARIA MATEMATI- MILCIADES
4º C ESPAÑOL- LUZ DARY INGLES- ALEXANDRA SOCIALES- FELICIA TECNOLOGIA- MARIA
5º A NATURALES- YANEDIS SOCIALES- FELICIA INGLES- ALEXANDRA ARTISTICA- LUZ DARY
5º B INGLES- ALEXANDRA ESPAÑOL-LUZ DARYED FISICA- MILCIADES NATURALES-YANEDIS
5º C SOCIALES- FELICIA ED FISICA- MILCIADES ESPAÑOL- LUZ DARY MATEMATI- ALEXANDRA
4º 9:50-10:50
4º A MATEMATI- MILCIADES SOCIALES- MARIA TECNOLOGIA- MARIA ESPAÑOL- LUZ DARY
4º B ESPAÑOL- LUZ DARY INGLES- ALEXANDRA ESPAÑOL- LUZ DARY MATEMAT- MILCIADES
4º C RELIGION- MARIA ARTISTICA- FELICIA SOCIALES- FELICIA NATURALES- YANEDIS
5º A NATURALES- YANEDIS ESPAÑOL- LUZ DARY INGLES- ALEXANDRA SOCIALES- FELICIA
5º B INGLES- ALEXANDRA NATURALES- YANEDISED FISICA- MILCIADES TECNOLOGIA- MARIA
5º C SOCIALES- FELICIA ED FISICA- MILCIADESNATURALES- YANEDIS MATEMATI- ALEXANDRA
10:50 - 11:00 DESCANSO
5º 11:00 - 12:00
4º A INGLES- ALEXANDRA SOCIALES- MARIA ESPAÑOL- LUZ DARY ESPAÑOL- LUZ DARY
4º B SOCIALES- FELICIA SOCIALES- MARIANATURALES- YANEDIS NATURALES- YANEDIS
4º C ETICA- MILCIADES NATURALES- YANEDISMATEMATI- MILCIADES MATEMATI- MILCIADES
5º A RELIGION- MARIA ESPAÑOL- LUZ DARY TECNOLOGIA- MARIAMATEMATI- ALEXANDRA ETICA- ALEXANDRA
5º B ESPAÑOL- LUZ DARY MATEMATI- MILCIADES ETICA- ALEXANDRA ARTISTICA- FELICIA
5º C NATURALES- YANEDIS ETICA- ALEXANDRA ARTISTICA- FELICIA TECNOLOGIA- MARIA
DEYANIRA MORENOGRUPO: 6A AÑO: 2014 HORAS: 23
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H ING (6ºA) ESP (8ºA) ING (6ºC) ESP (8ºA) ESP (7ºC)2H ING (6ºA) ESP (8ºA) ING (6ºC) ESP (8ºA) ESP (7ºC)
D E S C A N S O3H ING (6ºB) ING (7ºB) ING (7ºB) ING (7ºA)4H ING (6ºB) ING (6ºC) ING (7ºA) ING (7ºB) ING (7ºA)
D E S C A N S O5H ESP (7ºC) ING (6ºB) ING (6ºA)6H ESP (7ºC)
JOSE SANCHEZGRADO: 6B 2014 HORAS: 22
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H EDF (6ºB)
2H EDF (6ºB)
D E S C A N S O3H EDF (6ºC) EDF (8ºA) EDF (10ºA) EDF (7ºA) EDF (9ºB)
4H EDF (6ºC) EDF (8ºA) EDF (10ºA) EDF (7ºA) EDF (9ºB)
D E S C A N S O5H EDF (7ºB) EDF (9ºA) EDF (8ºB) EDF (10ºB) EDF (11º)6H EDF (7ºB) EDF (9ºA) EDF (8ºB) EDF (10ºB) EDF (11º)
ALFREDO DE ARCOGRUPO: 6ºC AÑO: 2014 HORAS: 22
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1H REL (6ºC) REL (6ºA) SOC (6ºA) SOC (6ºC) ART (6ºA)2H REL (6ºC) REL (6ºA) SOC (6ºA) SOC (6ºC) ART (6ºA)
D E S C A N S O3H SOC (6ºA) REL (6ºB) ART (6ºB)4H SOC (6ºA) REL (6ºB) ART (6ºB)
D E S C A N S O5H SOC (6ºC) SOC (6ºB) SOC (6ºB)6H SOC (6ºC) SOC (6ºB) SOC (6ºB)
YANETH CONTRERASGRADO: 7ºA AÑO: 2014 HORAS: 25
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H MAT (7ºA) MAT (7ºB) MAT (6ºB)2H MAT (7ºA) MAT (7ºB) MAT (6ºB)
D E S C A N S O3H MAT (7ºB) MAT (6ºA) MAT (6ºA) MAT (6ºB)4H MAT (7ºB) MAT (6ºA) MAT (6ºA) MAT (6ºB) MAT (6ºA)
D E S C A N S O5H MAT (6ºC) MAT (7ºB) MAT (7ºA) MAT (6ºC) MAT (6ºC)6H MAT (6ºC) MAT (6ºB) MAT (7ºA) MAT (7ºA) MAT (6ºC)
FLOR NELLY MEDINAGRUPO: 7ºB AÑO: 2014 HORAS: 22
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H ESP (7ºB) ESP (6ºB) ESP (7ºA)
2H ESP (7ºB) ESP (6ºB) ESP (7ºA)
D E S C A N S O3H ESP (7ºA) ESP (6ºC) ESP (6ºC)
4H ESP (7ºA) ESP (6ºC) ESP (6ºC)
D E S C A N S O5H ESP (6ºB) ESP (6ºA) ART (7ºB) ESP (7ºB) ESP (6ºA)6H ESP (6ºB) ESP (6ºA) ART (7ºB) ESP (7ºB) ESP (6ºA)
LIGIA MATURANAGRUPO : 8ºA AÑO: 2014 HORAS: 21
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1H ING (8ºA) ING (10ºA) ING (7ºC)2H ING (8ºB) ING (10ºA) ING (7ºC)
D E S C A N S O3H ING (7ºC) ING (10ºB) ING (9ºA)4H ING (9º) ING (10ºB) ING (9ºA)
D E S C A N S O5H ING (11º) ING (10ºB) ING (8ºA) ING (8ºB)6H ING (11º) ING (10ºA) ING (11º) ING (8ºA) ING (8ºB)
IVAN RIVASGRUPO: 8B AÑO: 2014 HORAS: 23
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H TEC (8ºB) SOC (7ºB) SOC (7ºC) SOC (7ºA)
2H TEC (8ºA) SOC (7ºB) SOC (7ºC) SOC (7ºA)
D E S C A N S O3H SOC (7ºC) TEC (6ºC) TEC (7ºA) TEC (9ºA) TEC (6ºA)4H SOC (7ºC) TEC (7ºB) SOC (7ºC) TEC (6ºB)
D E S C A N S O5H SOC (7ºA) EDF (6ºA) SOC (7ºB)6H SOC (7ºA) EDF (6ºA) SOC (7ºB)
YERIS PINILLOGRUPO: 9ºA AÑO: 2014 HORAS: 23
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H REL (9ºA) ART (10ºB) REL (8ºB) ART (11º)
2H REL (9ºA) ART (10ºB) REL (8ºB) ART (11º)
D E S C A N S O3H REL (8ºA) REL (10ºA) ART (7ºC) ART (8ºB) REL (11º)4H REL (8ºA) REL (10ºB) ART (7ºC) ART (8ºB)
D E S C A N S O5H REL (7ºC) ART (9º) ART (10ºA)6H REL (7ºC) ART (9º) ART (10ºA)
ROGER GOMEZGRUPO: 9ºB AÑO: 2014 HORAS:22
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H MAT (7ºC) MAT (9º) MAT (8ºB)2H MAT (7ºC) MAT (9º) MAT (8ºA)
D E S C A N S O3H MAT (8ºB) MAT (9º) MAT (8ºA)4H MAT (8ºB) MAT (7ºC) MAT (8ºA)
D E S C A N S O5H MAT (8ºA) ART (8ºA) MAT (7ºC) MAT (8ºB) MAT (9º)6H MAT (8ºA) ART (8ºA) MAT (7ºC) MAT (8ºB) MAT (9º)
PATRICIA LUNAGRUPO: 10ºA AÑO: 2014 HORAS: 21
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H SOC (10ºA) SOC (8ºB) SOC (9º) SOC (8ºB) SOC (10ºB)2H SOC (10ºA) SOC (8ºB) SOC (9º) SOC (8ºB) SOC (10ºB)
3H ECO (11º) SOC (11º) SOC (8ºA)
4H ECO (10ºA) SOC (11º) SOC (8ºA)
D E S C A N S O5H SOC (9º) SOC (8ºA)6H SOC (9º) ECO (10ºB) SOC (8ºA)
ZULIMA GARCIAGRUPO: 10ºB AÑO: 2014 HORAS: 25
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H QUIM (10ºB) NAT (9º) NAT (8ºA) QUIM (10ºA)2H QUIM (10ºB) NAT (9º) NAT (8ºA)
D E S C A N S O3H QUIM (10ºA NAT (8ºB) NAT (8ºB) NAT (8ºA) QUIM (10ºB)4H QUIM (10ºA NAT (8ºB) NAT (8ºB) NAT (8ºA) QUIM (11º)
D E S C A N S O5H QUIM (11º) NAT (9º) NAT (7ºC) NAT (7ºC)6H QUIM (11º) NAT (9º) NAT (7ºC) NAT (7ºC)
CARLOS RANGELGRUPO: 11º AÑO: 2014 HORAS: 24
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H INF (11º) INF (7ºC) INF (6ºB) INF (6ºA) INF (7ºB)2H INF (11º) INF (7ºC) INF (6ºB) INF (6ºA) INF (7ºB)
D E S C A N S O3H INF (9º) INF (10ºA) INF (8ºB)4H INF (9º) INF (10ºA) INF (8ºB)
D E S C A N S O5H INF (7ºA) INF (6ºC) INF (10ºB) INF (8ºA)6H INF (7ºA) INF (6ºC) INF (10ºB) INF (8ºA)
GLORIA NOVOAAÑO:2014 HORAS: 22
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H ESP (11º) ESP (10ºB) ESP (10ºB) ESP (9º)2H ESP (11º) ESP (10ºB) ESP (10ºB) ESP (9º)
D E S C A N S O3H ESP (9º) ESP (11º) ART (6ºC) ESP (10ºA)4H ESP (9º) ESP (11º) ART (6ºC) ESP (10ºA)
D E S C A N S O5H ESP (8ºB) ESP (8ºB) ESP (10ºA)6H ESP (8ºB) ESP (8ºB) ESP (10ºA)
FANNY BENAVIDESAÑO:2014 HORAS: 22
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H REL (7ºA) REL (7ºB) FIL (11º) ETI (8ºA)2H REL (7ºA) REL (7ºB) FIL (11º) ETI (8ºB)
D E S C A N S O3H FIL (10ºB) ET (9ºB) ET (6ºB)4H FIL (10ºB) ET (9ºA) ET (10ºB)
D E S C A N S O5H FIL (10ºA) ETI (10ºA) ETI (11º) ETI (7ºA)6H FIL (10ºA) ETI (7ºB) ETI (6ºA) ETI (6ºC)
LILIANA ATENCIAAÑO: 2014 HORAS: 22
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H NAT ( 6ºC) NAT ( 7ºA) NAT ( 6ºB) NAT ( 6ºC)2H NAT ( 6ºC) NAT ( 7ºA) NAT ( 6ºB) NAT ( 6ºC)
D E S C A N S O3H NAT (7ºA) NAT ( 7ºB) NAT ( 6ºA) NAT ( 7ºB)4H NAT (7ºA) NAT ( 7ºB) NAT ( 6ºA) NAT ( 7ºB)
D E S C A N S O5H NAT ( 6ºA) NAT ( 6ºB) ART ( 7ºA)6H NAT ( 6ºA) NAT ( 6ºB) ART ( 7ºA)
ROBERTO RIVERO AÑO: 2014 HORAS: 21
HOR LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES1H FIS (10ºA) MAT (11º) MAT (10ºA)2H FIS (10ºA) MAT (11º) FIS (10ºA) MAT (10ºA)
D E S C A N S O3H MAT (11º) FIS (10ºB) MAT (10ºB)4H MAT (11º) FIS (11º) MAT (10ºB)
D E S C A N S O5H FIS (10ºB) MAT (10ºA) FIS (11º) MAT (10ºB)6H FIS (10ºB) MAT (10ºA) FIS (11º) MAT (10ºB)
HORAS GRAD LUNES GRAD MARTES GRAD MIERCOLES GRAD JUEVES GRAD VIERNES6ºA SOC ( ALF ) 6ºA MAT( YAN ) 6ºA MAT( YAN ) 6ºA NAT ( LIL ) 6ºA MAT( YAN )6ºB ING ( DEY ) 6ºB REL ( ALF ) 6ºB ART ( ALF ) 6ºB MAT( YAN ) 6ºB TEC (IVAN )6ºC EDF ( JOS ) 6ºC ING ( DEY ) 6ºC ESP (FLOR ) 6ºC ART ( GLO ) 6ºC ESP (FLOR )7ºA NAT ( LIL ) 7ºA ESP (FLOR ) 7ºA ING ( DEY ) 7ºA EDF ( JOS ) 7ºA ING ( DEY )7ºB MAT( YAN ) 7ºB NAT ( LIL ) 7ºB TEC (IVAN ) 7ºB ING ( DEY ) 7ºB NAT ( LIL )7ºC SOC ( IVAN ) 7ºC MAT ( ROG) 7ºC ART ( YER ) 7ºC TEC (IVAN ) 7ºC EDF ( JOS )8ºA REL ( YER ) 8ºA EDF ( JOS ) 8ºA MAT ( ROG) 8ºA NAT ( ZUL ) 8ºA SOC ( PAT )8ºB MAT ( ROG) 8ºB NAT ( ZUL ) 8ºB NAT ( ZUL ) 8ºB ART ( YER ) 8ºB INF ( CAR )9º ESP ( GLO ) 9º ING ( LIG ) 9º INF ( CAR ) 9º ETI ( FAN ) 9º ING ( LIG )
10ºA QUIM ( ZUL) 10ºA ECO ( PAT ) 10ºA EDF ( JOS ) 10ºA INF ( CAR ) 10ºA ESP ( GLO )10ºB FIL ( FAN ) 10ºB REL ( YER ) 10ºB ING ( LIG ) 10ºB MAT( ROB ) 10ºB ETI ( FAN )11º MAT( ROB ) 11º FIS ( ROB ) 11º ESP ( GLO ) 11º SOC ( PAT ) 11º QUIM ( ZUL)
6ºA NAT ( LIL ) 6ºA ESP (FLOR ) 6ºA ING ( DEY ) 6ºA EDF ( IVAN ) 6ºA ESP (FLOR )6ºB ESP (FLOR ) 6ºB ING ( DEY ) 6ºB NAT ( LIL ) 6ºB SOC ( ALF ) 6ºB SOC ( ALF )6ºC MAT( YAN ) 6ºC INF ( CAR ) 6ºC SOC ( ALF ) 6ºC MAT( YAN ) 6ºC MAT( YAN )7ºA INF ( CAR ) 7ºA SOC ( IVAN ) 7ºA MAT( YAN ) 7ºA ETI ( FAN ) 7ºA ART ( LIL )7ºB EDF ( JOS ) 7ºB MAT( YAN ) 7ºB ART (FLOR) 7ºB ESP (FLOR ) 7ºB SOC ( IVAN )7ºC ESP (DEY ) 7ºC REL ( YER ) 7ºC MAT ( ROG) 7ºC NAT ( ZUL ) 7ºC NAT ( ZUL )8ºA MAT ( ROG) 8ºA ART ( ROG ) 8ºA SOC ( PAT ) 8ºA ING ( LIG ) 8ºA INF ( CAR )8ºB ESP ( GLO ) 8ºB ESP ( GLO ) 8ºB EDF ( JOS ) 8ºB MAT ( ROG) 8ºB ING ( LIG )9º SOC ( PAT ) 9º EDF ( JOS ) 9º NAT ( ZUL ) 9º ART ( YER ) 9º MAT ( ROG)
10ºA FIL ( FAN ) 10ºA ETI ( FAN ) 10ºA MAT( ROB ) 10ºA ESP ( GLO ) 10ºA ART ( YER )10ºB FIS ( ROB ) 10ºB ING ( LIG ) 10ºB INF ( CAR ) 10ºB EDF ( JOS ) 10ºB MAT( ROB )11º ING ( LIG ) 11º QUIM ( ZUL) 11º ETI ( FAN ) 11º FIS ( ROB ) 11º EDF ( JOS )
HORAS GRAD LUNES GRAD MARTES GRAD MIERCOLES GRAD JUEVES GRAD VIERNES6ºA NAT ( LIL ) 6ºA ESP (FLOR ) 6ºA ETI ( FAN ) 6ºA EDF ( IVAN ) 6ºA ESP (FLOR )6ºB ESP (FLOR ) 6ºB MAT( YAN ) 6ºB NAT ( LIL ) 6ºB SOC ( ALF ) 6ºB SOC ( ALF )6ºC MAT( YAN ) 6ºC INF ( CAR ) 6ºC SOC ( ALF ) 6ºC ETI ( FAN ) 6ºC MAT( YAN )7ºA INF ( CAR ) 7ºA SOC ( IVAN ) 7ºA MAT( YAN ) 7ºA MAT( YAN ) 7ºA ART ( LIL )7ºB EDF ( JOS ) 7ºB ETI ( FAN ) 7ºB ART (FLOR) 7ºB ESP (FLOR ) 7ºB SOC ( IVAN )7ºC ESP (DEY ) 7ºC REL ( YER ) 7ºC MAT ( ROG) 7ºC NAT ( ZUL ) 7ºC NAT ( ZUL )8ºA MAT ( ROG) 8ºA ART ( ROG ) 8ºA SOC ( PAT ) 8ºA ING ( LIG ) 8ºA INF ( CAR )8ºB ESP ( GLO ) 8ºB ESP ( GLO ) 8ºB EDF ( JOS ) 8ºB MAT ( ROG) 8ºB ING ( LIG )9º SOC ( PAT ) 9º EDF ( JOS ) 9º NAT ( ZUL ) 9º ART ( YER ) 9º MAT ( ROG)
10ºA FIL ( FAN ) 10ºA ING ( LIG ) 10ºA MAT( ROB ) 10ºA ESP ( GLO ) 10ºA ART ( YER )10ºB FIS ( ROB ) 10ºB ECO ( PAT ) 10ºB INF ( CAR ) 10ºB EDF ( JOS ) 10ºB MAT( ROB )11º ING ( LIG ) 11º QUIM ( ZUL) 11º ING ( LIG ) 11º FIS ( ROB ) 11º EDF ( JOS )
4H
DESCANSO
5H
6H
3:25 A
4:40 A
5:45
5:40 A
6:40
4:25 A 4:40
2.8. EVALUACIÓN ACADÉMICA
Esta ya no se concibe solamente con la mirada del cuantitativo sino desde lo
cualitativo que requiere necesariamente de un proceso de preparación,
formación y cualificación, en materia de evaluación y promoción de los
educandos y la evaluación institucional proyectada a los directivos docentes,
docentes y administrativos.
El Estado no ha cumplido con el deber de capacitar y preparar como es debido
al docente en todo el sentido de la palabra, sobre el proceso de evaluación que
se quiere actualmente.
El proceso de evaluación en el INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA se
hará solamente con referentes cualitativos, donde predominen las descripciones,
explicaciones, las observaciones y no solamente en el aspecto cognoscitivo,
sino de todo su proceso de formación integral, sin escalas de números, ni letras
sino enunciados que expresen juicios de valor.
2.8.1. OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Son objeto de la evaluación:
Los logros de los estudiantes en cuanto a su proceso de formación y a los
factores asociables a los mismos.
El proceso curricular.
El desempeño profesional de los directivos docentes y docentes.
La eficiencia y la puesta en práctica de los métodos pedagógicos, de
textos, equipos y materiales empleados.
La infraestructura y la organización administrativa de las instituciones
educativas.
La eficiencia y eficacia en la prestación del servicio educativo.
Las unidades de dirección, administración y vigilancia del sistema
educativo. En desarrollar el proyecto educativo institucional que debe
estar articulado y en concordante, coherente y con entera secuencialidad
con un proyecto pedagógico, de grado o de grupos de grados.
Los fines de la educación, establecidos en el Artículo 5° de la Ley 115, los
cuales se encuentran en concordancia con el Artículo 67 de la Constitución. El
establecimiento apunta a esos fines, pues en ellos se pretende formar al tipo de
hombre y mujer que requiere nuestro país. También se deben considerar en el
aspecto curricular, los objetivos para cada nivel o ciclo establecido por la ley.
Un primer aspecto a tener en cuenta en el proceso curricular: Fines y
objetivos de la educación.
Un segundo aspecto son los indicadores de logros.
Un tercer aspecto a considerar son los lineamientos que expida el
Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras
curriculares y los procedimientos para su conformación.
Un cuarto aspecto es la organización de las diferentes áreas o asignatura
que se ofrezcan en la institución.
En el plan de estudio se integrarán los proyectos pedagógicos a la institución y
la comunidad en general para mejorar el desarrollo comunitario mediante la
participación en los procesos de enseñanza y aprendizajes.
2.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los
procesos y resultados de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA;
Tiene entre otras las siguientes finalidades:
Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del educando y
pronosticar sus avances y falencias en la ficha y/o observador del
estudiante.
Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso
escolar.
Identificar las características personales, los intereses los ritmos y estilos
de aprendizaje.
Identificar dificultades, eficiencias y limitaciones.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.
Proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas
pedagógicas.
Obtener información para tomar decisiones.
Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDACRITERIOS DE EVALUACION
ITEM CRITERIOS DE EVALUACION PORCENTAJE1 RESPONSABILIDAD, TALLERES, TAREAS Y CONSULTAS 15%2 EVALUACION ESCRITA Y ORAL 25%3 PARTICIPACION EN CLASE Y RESPETO POR LA PALABRA 15 %4 EXPOSICIONES Y SUSTENTACION 15 %5 PORTAFOLIO DE DESEMPEÑO, CUADERNO 5 %6 TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORATIVO 5 %7 CREATIVIDAD E INOVACION Y SOCIODRAMA 10 %8 AUTOEVALUACION 10%
TOTAL 100 %
2.8.3. REPROBACIÓN
A diferencia de las disposiciones evaluativas anteriores, con la nueva ley,
predomina el criterio de inclusión, que consiste en tener en cuenta, a nivel
evaluativo, tanto a aquellos que logran los objetivos, como a aquellos cuyos
logros son insatisfechos.
Existen dos maneras de reprobar: Primero, cuando un alumno no asiste a
clases, presentando ausencia a las actividades pedagógicas desarrolladas, en
una cuantía superior a la cuarta parte de las horas trabajadas y consignadas en
el plan de estudios, y en segundo, cuando después de culminado el proceso de
refuerzo, nivelación y aprendizaje como actividades complementarias no
adquieren los logros previstos de acuerdo al grado que curse.
2. 8.4. PROMOCIÓN ANCIPADA
Es la promoción que puede hacerse de un determinado grado al inmediatamente
siguiente a aquellos alumnos que demuestren persistentemente la superación de los logros previstos para un grado. Esta promoción
anticipada sólo se hará a través de la Comisión de Promoción y Reprobación
designadas por el Consejo Académico.
2. 8.5. VALIDACIÓN
Es una herramienta metodológica para evaluar y poder determinar su promoción
o la entrada a un programa especial de nivelación de aquellos estudiantes que
vienen de otras instituciones no aprobados por el Ministerio de Educación
Nacional a través de la Secretaria de Educación y Cultura del Departamento de
Antioquia. Esta validación será autorizada y guiada por la Comisión de
Promoción y Reprobación de la institución.
2. 8.6. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Las actividades de análisis y valoración de la información deben ser paralelas al
desarrollo del currículo, para que sirvan de fundamento a la reorientación de los
procesos pedagógicos.
La organización cronológica y secuencial de la información, facilita el análisis de
los datos y la toma de decisiones. Esto sirve para aplicar correctivos al proceso
seguido, particularmente en la formulación de actividades complementarias y la
promoción del estudiante.
Es importante advertir que si bien el análisis de la información y la emisión de
juicios valorativos sobre los avances del estudiante con respecto a los logros de
las áreas en particular es una tarea que cumple el docente titular del área,
también hay otra información que puede ser analizada y valorada de manera
compartida por los docentes involucrados. Dicha información puede referirse a
aspectos como el juicio critico, el respeto hacia los demás, la responsabilidad, la
motricidad, el afecto, entre otros.
Por otro lado, es muy importante recordar que en el análisis y valoración de la
información es necesaria la participación de los estudiantes.
2.8.6.1. REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
El hecho de que los 4 informes escritos se entreguen con cierta periodicidad,
no exime a los docentes ni al plantel de la responsabilidad de mantener una
estrecha comunicación con los padres de familia, a fin de que éstos estén
informados, de manera oportuna, sobre el progreso de sus hijos e hijas.
La institución tiene autonomía para elegir o diseñar, de acuerdo con su propio
P.E.I., todos los formatos que requiera para registrar los resultados de la
evaluación. Hemos elegido dos tipos de formatos: el Informe Descriptivo-Explicativo y el Registro Escolar de Valoración:
2.8.6.1.1. INFORME DESCRIPTIVO-EXPLICATIVO
El Informe Descriptivo-Explicativo, es la síntesis de los resultados de la
evaluación cualitativa. Tiene como objetivo suministrar cada uno de los cuatro periodos información escrita a los padres de familia y a los estudiantes, entre
otros, sobre los logros obtenidos por éstos últimos, los puntos fuertes y débiles,
los aspectos más destacables de su personalidad y los que registren una mayor
atención, tanto del propio estudiante como del hogar y de la institución. Así
mismo proporcionan información sobre las causas circunstanciales que explican
la situación descrita. Es decir, el informe descriptivo es una síntesis parcial de la
historia del estudiante en la escuela. El informe, por lo tanto no contendrá
escalas con números, ni con letras como era lo tradicional sino enunciados que
expresen los juicios valorativos.
Lo anterior implica mayor responsabilidad del estudiante, del docente y de los
padres de familias. Del estudiante, porque debe saber cómo evolucionan los
logros que ha alcanzado y aquellos en los cuales ha tenido dificultades; del
profesor, porque necesita dialogar frecuentemente con sus estudiantes sobre
estos aspectos y darles el apoyo oportuno; y de los padres de familia porque
deben ser los pilares fundamentales para que sus hijos e hijas alcancen mejores
logros. Dado que los principales son los padres de familia y los estudiantes, la
información escrita por los docentes debe ser concisas y de fácil comprensión.
De otra parte, el docente, por ética profesional está obligado a transmitir el juicio
de valor y la información acerca del educando evitando herir susceptibilidades y
respetando en todo momento su intimidad.
Dentro de un enfoque cualitativo de la evaluación, es recomendable que en los
formatos de los informes, exista un espacio donde los estudiantes puedan
escribir la propia visión de sus logros. También conviene que haya un espacio
para que los padres de familia puedan escribir las observaciones y comentarios
sobre sus hijos e hijas.
2.8.6.1.2. REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN
El Registro Escolar de Valoración tiene como objetivo conservar en la institución
la información de identificación personal y académica del estudiante, así como el
concepto de carácter evaluativo integral emitido semestralmente por los
docentes y para efectos de transferencia de alumnos de una institución a otra.
La institución como los docentes son conscientes de la importancia de escribir
los juicios valorativos y las dificultades que puedan presentarse. Es posible que
en el nivel preescolar y en el ciclo básica primaria sea menos difícil, en tanto que
la docente pasa más tiempo con los alumnos y logra un ¨ mayor ¨ conocimiento
de ellos aunque no siempre ese conocimiento sea ¨ mejor ¨. En el ciclo básica
secundaria se requiere una gran coordinación entre los docentes que trabajan
con un mismo curso y un gran sentido de colaboración para que el juicio
valorativo sea la mirada de todos y no la de unos pocos o, en últimas, la del
director de curso.
Es de vital importancia que todo el equipo de profesores discuta sobre diferentes
formatos y adopten el que más se ajuste a las particularidades del P.E.I.,
procurando que sea sencillo y claro con el fin de que la información sea precisa.
Los formatos que se diseñen para el registro de información y resultados de la
evaluación pueden cambiarse cuando se encuentre que no resultan
suficientemente funcionales, lo cual no debe ocasionar traumatismos en la
marcha de la institución. De todas maneras en la elaboración de informes para
los padres de familia es necesario que haya unidad de criterio para la educación
preescolar y básica.
Los términos de valoración, para cada área o asignatura son como se describen
a continuación (Artículo 5 del Decreto 230 de 2002)
Excelente: Cuando un estudiante alcanza la totalidad del 100% de los
logros propuestos, bien sea en un examen, taller, exposición, periodo, o
en el informe final o último periodo.
Sobresaliente: Cuando el estudiante alcanzo en su mayoría 80% de los
logros propuestos en cada periodo.
Aceptable: Estudiante que presenta dificultades en la consecución de
logros propuestos en cada periodo y solo alcanzo el 60% de ellos.
Insuficiente: Estudiante que no alcanzo en su mayoría los logros
propuestos
Deficiente: Estudiante que presenta grandes dificultades en la obtención
de logros.
2.8.7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Se refiere a los aspectos biológicos (crecimiento físico y funcionamiento de los
distintos sistemas y órganos que conforman el ser vivo), comunicativo (capacidad para manejar y comprender distintas formas de expresión, producir y
captar mensajes, manejar códigos y sistemas simbólicos, construir y comprender
significados), cognoscitivo (adquisición, construcción o reconstrucción del
saber, con base en el desarrollo del pensamiento ¨ implica atención, perfección,
análisis, síntesis, solución de problemas, construcción y manejo de conceptos,
principios y métodos), valorativo (hace referencia a los valores morales y
estéticos), y afectivo (hace referencia a los sentimientos, las emociones y las
aptitudes).
2.8.8. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación esta debe ser:
Continua, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un
seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que
puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
Integral, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones
del desarrollo del estudiante.
Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos
y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los
contenidos, los métodos, etc.
Flexible, es decir, que tenga los ritmos de desarrollo del estudiante en
sus diferentes aspectos; por tanto, debe considerar la historia del
estudiante, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general
su situación concreta.
Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los
procesos y los resultados de la formación del estudiante.
Participativa, es decir, que involucre a varios agentes que propicie la
auto evaluación y la coevaluación.
Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de
manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento.
2.8.9. LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
La evaluación del proceso de desarrollo del estudiante, se realiza con referencia
a los logros propuestos y a los indicadores de esos logros, contemplados en el
P. E. I., los logros son los avances que se consideran deseables, valiosos,
necesarios, buenos en los procesos de desarrollo de los estudiantes;
comprenden los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las
actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un nivel o
grado en un área determinada en su proceso de formación.
Los indicadores de logros son las señales, los indicios, los síntomas los signos
de que el estudiante sabe o conoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un
comportamiento o una actitud, realiza algo o es capaz de algo. Los indicadores
son medios para constatar hasta dónde o en qué proporción se alcanzo el logro
propuesto o esperado. Quien evalúa establece algunos indicadores de los logros esperados, sin embargo, en la práctica pueden aparecer indicadores no previstos, que es necesario sistematizar para ir enriqueciendo el ámbito de la evaluación.
“Los logros e indicadores específicos deben ser señalados por la
comunidad educativa en el Proyecto Educativo Institucional, teniendo en
cuenta además de los fines y objetivos establecidos por la ley, las
dimensiones de desarrollo del alumno, los indicadores curriculares por
grupos de grados y por áreas, todo de acuerdo con las características
sociales y culturales, las necesidades y las aspiraciones propias de la
comunidad”
2.8.10. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN
Cabe distinguir tres estrategias básicas a saber: La auto evaluación,
coevaluación, heteroevaluación.
La auto evaluación, en esta estrategia como cada sujeto evalúa sus propias
acciones. Esta es muy recomendable como medio valiosísimo para impulsar la
formación integral, por cuando mediante ella se logra aumentar en los alumnos
su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía.
Algunas pautas metodológicas para la aplicación de esta estrategia:
Aplicar técnicas de autocorrección de pruebas y trabajo.
Introducir en esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes
niveles de complejidad, según la edad, las características, necesidades e
intereses de los alumnos, a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella,
pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que
este les produce.
Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el
saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y
responsabilidad.
Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y
confianza, en el que sea posible el reconocimiento de las propias
capacidades, los propios aciertos y desaciertos.
Ejercitar la capacidad de discernir, valorando en hechos con base en
criterios acordados previamente. Esto permite recuperar el valor de la
subjetividad que es característica fundamental del ser humano.
La coevaluación, esta es complementaria de la auto evaluación, es la
evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo.
Se sugieren las siguientes pautas:
Realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de
mutua aceptación y confianza, en el que prevalezca el respeto y se aleje
la susceptibilidad.
Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las
propias capacidades, logros y deficiencias, con el fin de acordar
estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera para sancionar,
delatar o tomar represalias.
Iniciar con prácticas de valoración mutua de los logros o avances.
Aplicar técnicas de corrección reciproca o en grupo con base en el
dialogo.
La heteroevaluación, es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de
otro u otros sujetos, de manera unilateral. Es la estrategia tradicionalmente
aplicada en el aula para evaluar el denominado “rendimiento” de los
estudiantes.
2.8.11. PROCEDIMIENTO Y MEDIOS DE EVALUACIÓN
La práctica de la evaluación implica la realización de un conjunto de actividades
ordenadas e interrelacionadas y coherentes con las fases del proceso
enunciadas en el numeral 2.1.2 de los lineamientos del M.E.N. página 35.
Esto requiere tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: Acciones de
tipo general (al comenzar el año durante y al finalizar el mismo); procedimientos
básicos de evaluación (planeación, selección y organización de medios, diseño y elaboración de instrumentos, análisis y valoración de la información); el registro de los resultados y la formación de actividades
complementarias consecuentes con los resultados.
Actividades al comenzar el año:
Articulación de la planeación y la acción evaluativa con los fines y los
objetivos previstos en la ley, la filosofía de la institución, el plan de
estudios, los logros esperados, los indicadores de logros y los criterios
para la evaluación y la promoción, dentro del Proyecto Educativo
Institucional.
Constitución y puesta en funcionamiento de las comisiones de evaluación,
promoción y reprobación.
Análisis del contexto en el cual, partiendo de los resultados de la
evaluación institucional del periodo inmediatamente anterior, se determina
en características y necesidades de los estudiantes, sus avances actuales
y dificultades, así como los recursos disponibles con el fin de programar
las actividades.
Definición del plan de estudios.
Difusión de los criterios de evaluación y promoción (reglas de juego).
Aplicación de estrategias de sensibilización y de concientización a toda la
comunidad educativa sobre la participación comunitaria.
Reuniones de docentes de distintos niveles o grado con el propósito de
analizar la situación de los alumnos en el paso de un grado a otro.
Diseño de instrumentos y materiales, según los recursos disponibles en la
institución y en el medio.
Actividades durante el año:
Información sistemática de parte de las comisiones de evaluación con el
fin de orientar y animar el proceso.
Dialogo continuo con los grupos de estudiantes sobre los avances y
dificultades para estimular y determinar la realización de actividades.
Retroalimentación permanente, ajustando contenidos, actividades, y
demás aspectos del proceso educativo, cuando las condiciones lo
ameriten.
Integración de la evaluación a la práctica misma de las actividades
cotidianas (observación, seguimiento y registro de hechos significativos).
Información a los estudiantes y padres a través de los boletines,
periódicos o de otros medios.
Actividades al culminar periodo, semestre o año escolar.
Realización de un balance general evaluativo, bajo la coordinación de las
Comisiones de Evaluación y Promoción y Reprobación, para efectos de
determinar logros, revisar procesos y prescribir actividades
complementarias.
Dialogo con los estudiantes para concertar acuerdos sobre acciones a
seguir, con el fin de fortalecer aciertos y superar las deficiencias.
Información a los padres y estudiantes sobre los resultados de la
evaluación y las decisiones tomadas para introducir correctivos.
Programación y realización de actividades complementarias.
Definición de programas de actividades académicas para los estudiantes
que la requieran.
Evaluación de la evaluación e integración con la evaluación institucional.
Actividades al culminar cada periodo y el año escolar:
Realización de un balance general evaluativo, bajo la coordinación de las
Comisiones de Evaluación y Promoción y Reprobación, para efectos de
determinar logros, revisar procesos y prescribir actividades
complementarias.
Dialogo con los estudiantes para concertar acuerdos sobre acciones a
seguir, con el fin de fortalecer aciertos y superar las deficiencias.
Información a los padres y estudiantes sobre los resultados de la
evaluación y las decisiones tomadas para introducir correctivos.
Programación y realización de actividades complementarias.
Definición de programas de actividades académicas para los estudiantes
que la requieran.
Evaluación de la evaluación e integración con la evaluación institucional.
2.8.12. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN
El proceso evaluativo se inicia desde la determinación del objeto de la
evaluación, el cual, como se dijo antes, comprende el desarrollo integral del estudiante en los aspectos cognoscitivo, biológico, valorativo, afectivo y
comunicativo. Sobre esta base, la comunidad educativa, al elaborar el plan de
estudios como parte del Proyecto Educativo Institucional, fija los criterios de
evaluación y las estrategias pedagógicas para garantizar el desarrollo continuo y
permanente de las actividades evaluativas, con el fin de mejorar la calidad de
formación de los estudiantes.
Según su papel cada uno de los agentes que desarrollan el proceso, asume
responsabilidades especificas para elaborar sus juicios valorativos, subjetiva e
intersubjetivamente, es decir, interactuando con los demás agentes para
depurar, hasta donde sea posible, el resultado de la acción evaluativa. Sin
embargo, al docente como agente dinamizador, motivador y líder del proceso,
se le atribuye mayor responsabilidad para que los resultados de la evaluación
correspondan a sus finalidades y propósitos.
Para que la acción pedagógica sea consecuente con lo anterior, conviene que el
docente desarrolle entre otras, las siguientes actividades:
2.8.12.1. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación no es solo una mirada hacia atrás que se da al finalizar una
unidad, un periodo, un año escolar; es un proceso permanente y consustancial al proceso educativo. Esta se inicia con la construcción del P.
E. I., se va concretando tanto en la definición del plan de estudios como en el
diseño y la ejecución curricular, y se va replanteando a medida que las
circunstancias lo exijan. Por eso hay que abordar la evaluación como un
proyecto en construcción donde la responsabilidad debe ser compartida con
directivos docentes, docentes, las Comisiones de Evaluación y Promoción y
Reprobación, estudiantes, y de ser posible, también con los padres de familia.
2.8.12.2. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MEDIOS
Es importante en el proceso de aprendizaje escolar que los estudiantes y padres de familia conozcan con antelación el tipo de instrumentos que se utilizaran para la evaluación de los desempeños y logro de competencias. El anterior criterio se constituye en una característica y valor que contribuye a mediar en los conflictos relacionados con la valoración y promoción de los estudiantes.
SE IDENTIFICAN DIVERSAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Los talleres, las tareas para realizar en el hogar, las exposiciones con ayudas didácticas; las pruebas objetivas escritas; la entrevista, el socio drama, la elaboración de modelos; elaboración de productos; demostraciones, experimentos; los trabajos de consulta; la observación de los desempeños; el trabajo grupal con plenarias entre otros. Estos instrumentos deben corresponder a la definición que el presente sistema presenta de ellos con el fin de lograr acuerdos y criterios comunes frente a la evaluación de los aprendizajes. La anterior relación es a modo de ejemplo y en ningún momento excluye otras que sean pertinentes en el proceso enseñanza aprendizaje y a la formación y seguridad integral de estudiantes, la convivencia y el cuidado del entorno.
TAREAS
Es el conjunto de estrategias concatenadas con las actividades escolares, que no pueden ser atendidas en horario normal de clase, realizadas generalmente en el hogar y que contribuyen a la educación integral del estudiante; son también
actividades encaminadas al perfeccionamiento y/o refuerzo de los estudiantes en aspectos específicos de su desempeño.Las tareas deben plantearse con una orientación clara, organizada y coherente en su planeación y evaluación para que el estudiante pueda realizarlas; por lo tanto serán evaluadas en el menor tiempo posible y devueltas a los estudiantes con su respectiva valoración. Tarea colocada será Revisada
EL TALLER
Es una estrategia pedagógica donde se reúne un grupo pequeño de estudiantes que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar, analizar problemas y producir soluciones de conjunto. El taller debe ser planeado por el docente quien orienta, asesora, facilita información y recursos, etc., a los estudiantes quienes son protagonistas de su propio aprendizaje. También requiere distribución de tiempos para la discusión, análisis y presentación final de informe. El taller estimula el trabajo cooperativo, el liderazgo, la iniciativa, habilidad mental, la participación y las relaciones interpersonales en el grupo. El taller es de carácter vivencial y presencial.
EXPOSICIONES -SUSTENTACIONESSon un instrumento de evaluación complejo, que requiere de habilidades cognitivas, comunicativas y un debido análisis, síntesis, organización y argumentación del tema, para lograrlo; el docente se constituye en un buen modelo para imitar, por lo tanto debe orientar y explicar a los estudiantes las características, los medios requeridos (tablero, carteleras, proyectores, ordenador, puntero para señalar etc.) y aspectos a tener en cuenta en este tipo de presentaciones (uso de esquemas, laminas, graficas u otros materiales que ilustren las ideas expuestas).
LA ENTREVISTAComo instrumento de evaluación, consiste en un dialogo entre docente y estudiante (s) con la finalidad de obtener información y conocer aspectos personales y familiares que pueden incidir en el desempeño escolar. La entrevista no es casual, es un dialogo interesado, con un acuerdo previo, unos intereses y expectativas de ambas partes.
EL SOCIODRAMA
Se usa para representar situaciones problemáticas, ideas cruzadas, actuaciones contradictorias para luego suscitar la discusión y la profundización del tema, sirve para explorar los acontecimientos sociales; desarrollar una mayor comprensión entre los grupos y los individuos; solucionar problemas y favorecer la toma de decisiones. Los sociodramas también pueden ser representaciones teatrales breves con temáticas pertinentes a los participantes en una charla, conferencia u otra actividad, cuyo objetivo es mostrar a los estudiantes las situaciones donde se podrían ver involucrados: agresividad escolar, conflictos familiares, vecinales entre otros. Es recomendable para conocer a los estudiantes e identificar problemas que por otro medio seria difícil.
EL TRABAJO DE CONSULTA
Es aquel en el que se tiene que buscar datos en enciclopedias, libros, Internet etc., para recopilar información y realizar un trabajo escrito. Este trabajo será orientado por el docente con pautas claras y específicas donde se defina: forma de presentación del trabajo (resumen, síntesis, ensayo etc.), escrito a mano o en computador, normas Icontec, numero de hojas, tipo de letra, tiempo de entrega etc.
TRABAJO EN EQUIPO
Es una de las alternativas que permite cumplir con objetivos educativos y a su vez aplica un modelo humanístico que interpreta al niño y al adolescente como a un sujeto de interacción social, y en el cual el docente cumple su rol de guía en el proceso formativo.
El trabajo en equipo logra que los estudiantes debatan entre si y en su lenguaje se manifiesten en el grupo, lo cual enriquece su expresión oral y su liderazgo, desarrolla la capacidad de escucha, la tolerancia y el respeto por el uso de la palabra. Es necesario que el docente observe el trabajo de los grupos, con el fin de evaluar de forma individual la participación del estudiante en el grupo y motivar a aquellos estudiantes que se queda rezagados o a contener a los líderes desbordados. Todo trabajo grupal debe ser debidamente planeado.
LA PRUEBA ESCRITA
Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los cuales el estudiante responde del mismo modo. Este tipo de prueba requiere del docente: planeación, objetivo, diseño, descripción de competencias, etc. Esta prueba permite que el estudiante evidencie su logro de aprendizaje demostrando, competencia en el manejo de los contenidos y objetivos de la asignatura o área.La redacción y el diseño de los diferentes tipos de preguntas debe traducir los objetivos y/o contenidos del área y estar de acuerdo con los lineamentos curriculares para identificar el desarrollo de competencias.
GUIA
Es un instrumento para orientar el proceso formativo de los estudiantes que se vincula a todas las acciones y practicas pedagógicas. También se constituye en una acción especifica para evaluar unidades didácticas a través de la observación puntual de los desempeños que se espera realice el estudiante; debe planearse e identificarse los criterios para la observación, los valores y aspectos a observar orientados por los estándares básicos del área.
PORTAFOLIOS
Es la colección de trabajos, pruebas, ensayos, composiciones, dibujos, informes de exposiciones entre otros, debidamente organizados, revisados y valorados por el docente. El estudiante debe corregir las evaluaciones realizadas, con el fin de realizar su propio el seguimiento, autoevaluación y superación de las dificultades. Al final de cada periodo, el estudiante deberá presentar a su respectivo docente las evidencias de su proceso de autoevaluación, para
hacerse acreedor a una valoración (instrumento solo aplicable para grados de 1° a 11°)
AUTOEVALUACION
Consiste en valorar uno mismo su propia capacidad, así como la calidad del trabajo realizado; La autoevaluación es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la calidad, y desempeño académico. También se convierte en un ejercicios prácticos de reflexión, análisis e interpretación que permite la auto reflexión y evaluación del carácter conceptual y formativo. Aspectos a tener en cuenta en la autoevaluación:
ASPECTOS POSITIVOS: ___________________________________________ASPECTOS NEGATIVOS: __________________________________________COMPROMISOS: _________________________________________________TÚ CALIFICACIÓN PARA ESTA DIMENSIÓN ES: _______________________
2.8.13. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
De acuerdo con los medios de evaluación que se hayan elegido es preciso
diseñar y elaborar los instrumentos apropiados para recoger la información. La
función principal de estos instrumentos es la de permitir una compilación
oportuna de la información generada en el proceso de evaluación. Un juicio
valorativo fundamentado solo en datos de la memoria, aumentaría
sensiblemente los niveles de riesgo en las decisiones que se derivan del
proceso de evaluación.
Entre los instrumentos de mayor uso están: Anecdotarios, listas de control,
escalas de actitudes, sociogramas, psicogramas, diarios, grabaciones, guías,
cuestionarios, agendas, entre otros, los cuales para que cumplan su función
deben al menos caracterizarse por:
Responder el plan de evaluación.
Permitir al evaluador en cualquier momento el análisis de la información,
para identificar los logros alcanzados, las deficiencias y los factores
asociables que expliquen el avance del estudiante sobre los logros
esperados.
Ser de fácil manejo e interpretación por parte de diferentes docentes.
Es conveniente que los instrumentos sean reajustados y perfeccionados de
acuerdo con las exigencias que los medios de evaluación presentan en la
práctica.
2.8.14. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA
En la dinámica educativa e institucional el proceso evaluativo es permanente
para mejorar el servicio la calidad de la educación y la prestación del servicio,
desarrollándose a través de varios medios como:
Las reuniones ordinarias y extraordinarias de educadores
Las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Directivo
Las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Académico
Las reuniones ordinarias y extraordinarias de la Asociación Padres de
Familia
La revisión, análisis y ajustes al P. E. I.
La evaluación anual que se hace finalizar la actividad académica, con la
participación del Consejo Directivo, Académico y de los profesores.
Las asesorías del grupo de asistencia técnica subregional, de la
Secretaría de Educación Municipal, para mejorar los procesos.
La aplicación de correctivos oportunos y efectivos a las posibles fallas que
se presenten en los proyectos y demás acciones educativas.
Los ajustes anuales al manual de convivencia, base para la buena
marcha institucional.
La revisión en cada semestre de los libros reglamentarios de los
educadores.
2.8.1. SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO:
Este novedoso programa consiste en la implementación de un sistema de seguimiento del ausentismo escolar que permite, en forma rápida y segura,
detectar a los alumnos que faltan a su establecimiento educacional para
reincorporarlos al proceso educativo.
La idea es asegurar el aprendizaje y la atención integral del educando mediante
la preocupación por la asistencia del alumno a clases. De esta forma se
hace frente a la marginalidad y a la deserción escolar, preocupándose por los
menores que quedaron fuera del sistema.
El Ausentismo Escolar es un fenómeno no definido de manera unívoca, y en
consecuencia poco fiable a la hora de analizar y evaluar los sistemas de
enseñanza (fracaso escolar), de hecho no existen referencias compartidas que
nos permitan determinar cuándo podemos hablar de un problema de ausentismo
para un alumno dado o un grupo ó clase; tales referencias dependen del sentido
común de los profesores, los padres o los propios alumnos, lo que implica
subjetividad y consiguiente conflicto tanto en el diagnóstico de la situación como
en la toma de decisiones que corrijan tales extremos.
Por ello se debe avanzar hacia una definición operativa del Ausentismo Escolar:
“es la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte del alumno a su
puesto escolar dentro de la jornada escolar, siendo esta práctica habitual”.
CAUSAS DEL AUSENTISMO ESCO LAR
El análisis de las causas que dan lugar al Ausentismo Escolar es de gran
importancia para su clasificación, bien sea bajo una perspectiva preventiva, bien
bajo una perspectiva correctiva.
Por ello se propone como posible solución, la elaboración de un listado en el que
figuren, con todo detenimiento, el máximo posible de hechos concretos que
motiven las ausencias, con los que después se formarán grupos afines. Todo
ello con el fin de obtener una normalización del tema y que en cada estudio
pueda elegirse la clasificación que más convenga, desagregada según las
exigencias y necesidades características.
En el caso de las niñas, éstas deben encargarse de cuidar a sus hermanos
pequeños y si acaso ocuparse de las tareas domésticas.
Los padres desplazados no hacen “seguimiento” de sus hijos/as porque están
pendientes de la propia adaptación que pasa por la estabilidad laboral, la
vivienda, etc., menos por la escolaridad.
Estudios aislados comprueban que hablar de deserción incluye un entramado social complejo. Es que el trabajo infantil no es el único motivo del abandono escolar. A las causas económicas también se pliegan las crisis familiares, situaciones de violencia, problemas de salud, consumo de sustancias y la falta de responsabilidad de los padres. Ante esto hay un único resultado: el chico se ve obligado a faltar reiteradamente a clases y, a la larga, termina por abandonar las aulas.
Justamente para determinar cuáles son las realidades que vive cada estudiante y su entorno familiar es que se pensó en el Proyecto para Prevenir la Deserción Escolar.
Se nombrará una comisión de ausentismo funcionará para que se registre en las planillas de control de ausentismo cada 15 ó 20 días, de acuerdo con el grado de problemática que presente cada grado.
La tarea de terreno consistirá en entrevistar a los chicos y a la familia. “Hay que tener contacto con ellos para ver por qué dejaron la escuela. Por eso la importancia de trabajar interdisciplinariamente. Con los recursos disponibles hay que generar estrategias que los lleven de nuevo a la escuela”.
2.8.2. SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS:
Se cuenta con una política institucional de evaluación de los desempeños
académicos de los estudiantes que contempla los criterios de los docentes e
integra la legislación vigente
El cuerpo docente hace un seguimiento periódico y sistemático del desempeño
académico de los estudiantes para diseñar acciones de apoyo a los mismos.
Durante el desarrollo del curso, a partir de los aportes de los distintos actores, se
realiza la evaluación de proceso para conocer cómo se están llevando a cabo
las actividades. Se consideran para esta instancia tanto los resultados de
aprendizaje que van alcanzando los alumnos, como todos los elementos que
inciden de una forma u otra en su proceso de formación.
El siguiente es el informe académico final del año 2011:
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAINFORME FINAL -2011
BASICA PRIMARIA AREAS ALUMNOS PENDIENTES
1º A
1º B 1º C 2º A 2º B 2º C 2ºD 3º A 3º B 3º C 4º A 4º B 4º C 5º A 5º B 5º C TOTAL
MATEMATICAS 5 8 9 16 5 4 7 5 6 4 7 5 7 1 2 1 92
CIENCIAS SOCIALES 3 2 3 0 0 0 3 3 1 0 5 7 0 0 0 27CIENCIAS NATURALES 3 1 2 4 0 0 2 3 3 4 6 11 0 1 2 42
EDUCACION ARTISTICA 0 0 0 0 0 0 1 0 6 3 1 0 3 14
EDUCACION ETICA 0 0 0 6 0 2 0 0 0 1 0 0 0 9EDUCACION FISICA 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1EDUCACION RELIGIOSA 0 0 0 0 0 1 0 1 4 4 0 0 0 10
LENGUA CASTELLANA 5 8 12 14 4 13 5 3 6 3 7 13 0 2 1 96INGLES 3 6 0 0 0 0 1 3 2 5 7 9 1 1 1 39TECNOLOGIA E INFORMATICA
0 0 0 0 0 2 0 2 1 4 0 0 0 9
DISCIPLINA 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 2 8
TOTAL ALUMNOS GRUPO 35 35 35 41 40 42 24 41 32 33 41 38 41 29 31 25 563
TOTAL ALUMNOS EN LIMPIO
32 27 26 25 26 38 11 36 26 27 31 24 26 27 24 21 427
TOTAL ALUMNOS PENDIENTE
3 5 6 13 14 4 9 2 3 4 9 13 9 1 5 3 103
TOTAL ALUMNOS PERDIDOS
0 3 3 3 0 0 4 3 3 2 1 1 6 1 2 1 33
LENGUA CASTELL: 13
LENGUA CASTELL: 43 LENGUA CASTELL: 14
LENGUA CASTELL: 23
LENGUA CASTELL: 3
MATEMATICAS: 22
MATEMATICAS: 32 MATEMATICAS: 15 MATEMATICAS: 19 MATEMATICAS: 4
NATURALES: 4 NATURALES: 6 NATURALES: 8 NATURALES: 21 NAT:3SOCIALES: 5 SOCIALES: 3 SOCIALES: 7 SOCIALES: 12 SOC: OINGLES: 9 INGLES: 6 INGLES:21 INGLES: 3DSICIPLINA: 1ºA-1ºC
DISCIPLINA:2º a-2ºC DISCIPLINA:TODOS REL: 9ART:9
ART: 4
ACADE:1ºA ACADE:2ªC ACADE: 3ª C DISCIPLI: 4ºA,B ACADE: 5ºAACADE:4ªA DISCP: 5ºA-B
NSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAALUMNOS CON DESEMPEÑO BAJO 2011
BASICA SECUNDARIAQUINTO INFORME
AREAS TOTAL6º A 6º B 6º C 7A 7º
B8º A 8º B 9º A 9º B
MATEMATICAS 2 1 2 5 0 5 0 1 16CIENCIAS SOCIALES 1 0 0 1 2 0 3 0 0 7CIENCIAS NATURALES 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0EDUCACION ARTISTICA 1 2 0 3 0 0 0 0 6EDUCACION ETICA 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2EDUCACION FISICA 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1EDUCACION RELIGIOSA 0 0 0 3 1 0 0 0 0 4LENGUA CASTELLANA 4 1 3 1 2 2 0 0 0 13INGLES 1 1 1 0 0 0 0 3TECNOLOGIA 1 1 0 0 1 2 0 0 0 5INFORMATICA 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1Logros pendientes 10 3 8 13 10 4 9 0 1 58DISCIPLINA 5 3 2 5 0 4 0 1 20TOTAL ALUMNOS GRUPO 30 26 35 42 34 30 30 29 33 289TOTAL ALUMNOS EN LIMPIO 27 21 32 38 33 30 28 29 32 270TOTAL ALUMNOS PERDIDOS 3 5 3 4 1 2 1 19
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDAALUMNOS CON DESEMPEÑO BAJO 2011
MEDIAQUINTO INFORME
ALUMNOS PENDIENTESAREAS 10º A 10º B 11º TOTAL
MATEMATICAS 0 0 0 0EDUCACION ARTISTICA 0 0 0 0EDUCACION ETICA 0 0 0 0EDUCACION FISICA 0 0 0 0EDUCACION RELIGIOSA 0 0 0 0LENGUA CASTELLANA 0 0 0 0INGLES 0 0 0 0QUIMICA 0 1 0 0FISICA –MATEMATICA 1 0 0 0FILOSOFIA 0 0 0 0CIENCIAS POLITICAS 0 0 0 0CIENCIAS ECONOMICAS 0 1 0 0INFORMATICA 3 0 0 0LOGROS PENDIENTES 4 2 0 6DISCIPLINA 0 3 2 5TOTAL ALUMNOS GRUPO 24 27 49 100ALUMNOS EN LIMPIO 24 27 48 99ALUMNOS PERDIDOS 0 0 1 1
3. USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN EXTERNA
El análisis de resultados de las pruebas censales (SABER e ICFES) origina acciones de refuerzo para los estudiantes.
Para la comunidad educativa, esta es una institución que se encuentra avanzando en
un proceso de transformación que ha conjugado, en los últimos años, procesos de
planeación y procesos de autoevaluación. Esta concurrencia de autoevaluación y
planeación ha posibilitado una coherencia de acciones y una direccionalidad de los
esfuerzos y de los recursos institucionales.
Los cambios emprendidos persiguen el fortalecimiento de una institución docente que
haciendo investigación, es capaz de pronunciarse y de influir en los destinos del
municipio, vigilando que dichos cambios permanezcan anclados en la vocación y en el
compromiso institucional de formar hombres y mujeres de bien.
En la tensión entre lo nuevo y lo viejo, entre la docencia y la investigación, entre las
demandas del entorno y las demandas propias del saber científico y tecnológico, entre
el aumento de la cobertura y el crecimiento en calidad, es que consideramos que debe
comprenderse y apreciarse el de nuestra institución, en torno a la excelencia, la
pertinencia y la eficiencia institucional, y que debe valorarse su intención de su
mejoramiento continuo.
Los integrantes de esta comunidad educativa más que demostrar el cumplimiento de
condiciones y de parámetros fijados por organismos externos, nos proponemos
sostener sus progresos, sus hitos y derroteros, preservando a toda costa, su valiosa
tradición, el ideal y el espíritu de mejorar cada día, como signos propios de su misión
institucional y como rasgos diferenciadores en todos sus actores.
La institución conlleva fortalezas pues le da un alto grado de confianza en sí misma,
permitiéndole hacer frente a desafíos importantes y emprender acciones que llevarán a
cambios trascendentes sin perder su coherencia y el apoyo de la comunidad, como lo
muestra la situación actual; pero también conlleva riesgos ante los cuales debe
colocarse en guardia para evitar recogerse en sí misma y desconocer la evolución de la
sociedad, así como los problemas y necesidades de los estudiantes y egresados.
Con la participación y compromiso de la comunidad universitaria, se han definido
políticas sobre calidad y se ha puesto en marcha un ejercicio de autoevaluación,
gracias al liderazgo y papel protagónico del rector, del cuerpo directivo y el respaldo de
los diferentes órganos del gobierno escolar.
3.- COMPONENTE ADMINISTRATIVO – FINANCIERO:
La gestión administrativa y financiera apoya y existe en función de los componentes
académico y directivo, además del logístico (biblioteca, laboratorios, inventario de
bienes); el ofrecimiento de servicios complementarios y la administración de los
recursos humanos. Las normas, procesos y procedimientos son insumos para
determinar cómo se comporta este componente institucional, y crear las oportunidades
de mejoramiento en la prestación de servicios internos. La reingeniería permite actuar
por procesos, con actividades, indicadores y equipos responsables de cada política.
3.1. POLÍTICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS
MUNDIAL:En este escenario de mundialización y globalización, la educación manifiesta su
carácter insustituible en la formación integral del ser humano. Ella posibilita el
conocimiento de las culturas, lo que conduce a la construcción de una doble
conciencia: La singularidad y apropiación de la propia cultura y el reconocimiento y
valoración de las demás culturas como patrimonio común de la humanidad. La
educación tiene así, una responsabilidad particular en la construcción de un mundo
más solidario; para ello, debe contribuir al nacimiento de un nuevo humanismo basado
en un componente ético y social para contrarrestar, desde allí, el proceso de
mundialización con énfasis en lo económico y en lo técnico.
NACIONAL:El Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006, concibe el Estado Colombiano como un
“Estado Comunitario”, instrumento de participación ciudadana para hacer el mejor uso
de los recursos y avanzar hacia el empleo productivo, la erradicación de la pobreza, la
equidad distributiva, la revolución educativa, la cobertura universal de la seguridad
social y la profundización de la descentralización. Un Estado para responder a las
necesidades de la comunidad.
La educación se concibe así, como el medio más eficaz para mejorar la distribución del
ingreso, abrir canales de movilidad social, disminuir las diferencias salariales, aumentar
la productividad, la competitividad y el ingreso de las personas.
“El País necesita una revolución educativa provista de participación comunitaria, que
avance hacia la cobertura universal, la buena calidad, con acceso democrático. Una
educación crítica, científica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el
medio ambiente.
REGIONAL:
Desde el ámbito regional y en respuesta a las necesidades derivadas de la
globalización, de la integración nacional y de las problemáticas de Antioquia, se ha
propuesto a los antioqueños el Plan Departamental de Desarrollo: Antioquia Nueva, Un
Hogar para la Vida, cuyas líneas estratégicas son:
“Integración y articulación territorial de Antioquia”
“Desarrollo humano integral, equitativo y sostenible”
“Revitalización de la economía antioqueña”
“Construcción de tejido social”
“Convivencia y paz, incluyente y participativa”
El Plan de Desarrollo Departamental, en su línea estratégica dos, “está orientado a la
promoción del cambio para el desarrollo humano integral equitativo y sostenible, para lo
cual la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia, coordina acciones que
buscan articular los procesos educativo-culturales, con las potencialidades
subregionales y locales” (Gobernación de Antioquia, septiembre-octubre de 2004).
Estas potencialidades subregionales y locales se leen en Antioquia desde la riqueza
étnica y cultural de sus pueblos, en su actitud emprendedora y en su talento creativo.
De acuerdo al Plan Estratégico de Antioquia, las potencialidades de la subregión del
Bajo Cauca en el departamento de Antioquia, son las siguientes:
Existencia de ecosistemas estratégicos de bosques, humedales y ciénagas, y de
recursos hídricos y de subsuelo de gran importancia ecológica, científica, cultural,
social y económica, y su posible uso en el desarrollo de actividades recreativas y de
turismo ecológico
Existencia de importantes yacimientos de minería de veta
La vocación forestal de la Subregión. Posee dos grandes reservas: La Reserva
Forestal del Río Magdalena y la Reserva Natural Bajo Cauca – Nechí
La vocación ganadera de gran parte de la Subregión (Caucasia, Tarazá, Cáceres y
Nechí). El Bajo Cauca ocupa el segundo lugar en el Departamento en cuanto a
áreas dedicadas a pastos para ganadería extensiva
Cuenta con un importante recurso íctico, debido a la riqueza hídrica representada
en ciénagas, ríos y quebradas, y a una cultura asociada al río
La Subregión posee una posición geoestratégica que permite la conexión con el
centro de Antioquia y la zona norte del país
LOCAL:
La propuesta de formación para el mejoramiento y fortalecimiento de la gestión
educativa a nivel local, está inscrita en el marco subregional, referenciándose en la
concepción y desarrollo en las potencialidades y visiones de la subregión del Bajo
cauca. Igualmente, reconociendo y valorando las acciones desarrolladas de
manera continuada por la Secretaría de Educación Departamental y articulando las
búsquedas y líneas nacionales, departamentales y locales, con visión de
integralidad.
1. Desde el contexto local
1.1. Señale con una “X” el problema o problemas psicosociales que se presentan en el municipio al cual corresponde sede de su Institución o Centro Educativo.
____ Desplazamiento forzado____ Violencia intrafamiliar ____ Presencia de minas antipersona____ Consumo de drogas psicoactivas____ Tabaquismo____ Alcoholismo____ Explotación sexual a menores de edad____ Abuso sexual____ V.I.H SIDA____ Reclutamiento de menores de edad para la guerra
____ Embarazo a temprana edad____ Paternidad a temprana edad____ Exclusión social____ Todas las anteriores____ Ninguna de las anteriores
1.2. Ordene de mayor a menor (de 13 a 1) las problemáticas psicosociales que afectan al municipio, siendo 13 la de mayor y 1 la de menor presencia.
____ Desplazamiento forzado____ Violencia intrafamiliar ____ Presencia de minas anti persona____ Consumo de drogas psicoactivas____ Tabaquismo____ Alcoholismo____ Explotación sexual a menores de edad____ Abuso sexual____ V.I.H SIDA ____ Reclutamiento de menores de edad para la guerra ____ Embarazo a temprana edad____ Paternidad a temprana edad____ Exclusión social
1.3. Señale con una “X” las problemáticas psicosociales que son atendidas en el municipio mediante programas o proyectos especiales.
____ Desplazamiento forzado____ Violencia intrafamiliar ____ Presencia de minas antipersona____ Consumo de drogas psicoactivas____ Tabaquismo____ Alcoholismo____ Explotación sexual a menores de edad____ Abuso sexual____ V.I.H SIDA ____ Reclutamiento de menores de edad para la guerra ____ Embarazo a temprana edad____ Paternidad a temprana edad____ Exclusión social
1.4. Marque con una “X” el tipo de organización o institución que lidera programas o proyectos de atención a las problemáticas psicosociales que afectan a la población del municipio.
____ Administración Municipal____ Organizaciones no Gubernamentales ____ Iglesias____ Empresas Privadas____ Cajas de Compensación Familiar ____ Empresas Sociales del Estado____ Entidades Departamentales____ Organizaciones de Voluntarios ____ Juntas de Acción Comunal____ Otras¿Cuáles?
1.5. ¿Cuál es el porcentaje de población en edad escolar que habita en su municipio?
1.6. Marque con una “X” el porcentaje aproximado de población en edad escolar que no está atendida por el Sistema Educativo en el municipio.
____ Menos del 5% en la zona urbana____ Entre el 5% y el 10% en la zona urbana____ Más del 10% en la zona urbana____ Menos del 5% en la zona rural____ Entre el 5% y el 10% en la zona rural____ Más del 10% en la zona rural
2. Desde el contexto Institucional (Institución o Centro Educativo)
2.1. Marque con una “X” las problemáticas psicosociales que afectan la población estudiantil de su Institución o Centro Educativo.
____ Exclusión social____ Desplazamiento forzado____ Violencia intrafamiliar ____ Presencia de minas anti persona____ Consumo de drogas psicoactivas____ Tabaquismo____ Alcoholismo____ Explotación sexual a menores de edad____ Abuso sexual____ V.I.H SIDA
____ Reclutamiento de menores de edad para la guerra ____ Abandono de los padres o madres____ Embarazo a temprana edad____ Ludopatía (juegos electrónicos)
2.2. Ordenar de 1 a 15 (de mayor a menor) los problemas que más inciden en la población de su Institución o Centro Educativo.
____ Exclusión social____ Desplazamiento forzado____ Violencia intrafamiliar ____ Presencia de minas anti persona____ Consumo de drogas psicoactivas____ Tabaquismo____ Alcoholismo____ Explotación sexual a menores de edad____ Abuso sexual____ V.I.H SIDA____ Reclutamiento de menores de edad para la guerra ____ Abandono de los padres o madres____ Embarazo a temprana edad____ Ludopatía (juegos electrónicos) ____ Paternidad a temprana edad
2.3. Marque con una “X” en el guión inicial, los grupos poblacionales estudiantiles que pertenecen a su Institución o Centro Educativo, y al final de la pregunta, entre paréntesis ( ), el número aproximado de ellos.
____ Producto del desplazamiento forzado (#)____ Sobrevivientes de las minas antipersona (#)____ Con problemas auditivos producto de las minas antipersona sin resolver (#) ____ Con deprivación psico-afectiva (#)____ Con problemas de adicción a sustancias psicoactivas (#) ____ Con carencias alimentarias sin atender (#)____ Con problemas visuales sin resolver (#)____ Que han sido abusados sexualmente (#)____ Con limitaciones en la locomoción (#)____ Con el síndrome de Down (#) ____ Niños en situación de abandono (#)____ Menores de edad que han sido explotados sexualmente (#)____ Estudiantes con capacidades excepcionales (#) ____ Con embarazo a temprana edad (#)____ Con paternidad a temprana edad (#) ____ Con otras necesidades especiales (#)
2.4. Señale con una “X” en el guión inicial, los problemas evidenciados en la población estudiantil de su Institución o Centro Educativo que son atendidos mediante proyectos especiales, y al final, entre paréntesis ( ) el número de ellos.
____ Desplazamiento forzado (# )____ Violencia intrafamiliar (# )____ Presencia de minas antipersona (# )____ Consumo de drogas psicoactivas (# )____ Tabaquismo (# )____ Alcoholismo (# )____ Explotación sexual a menores de edad (# )____ Abuso sexual (# )____ V.I.H SIDA (# )____ Reclutamiento de menores de edad para la guerra (# )____ Abandono de los padres o madres (# )____ Embarazo a temprana edad (# )
2.5. Marque con una “X” los grupos poblacionales estudiantiles que su Institución o Centro Educativo atiende mediante proyectos específicos:
____ Grupos de desplazados ____ Sobrevivientes de las minas antipersona____ Con problemas adictivos sin resolver ____ Con deprivación psico-afectiva ____ Con carencias alimentarias sin atender____ Con problemas visuales sin resolver____ Que ha sido abusados sexualmente____ Con limitaciones en la locomoción____ Con el síndrome de Down ____ Niños en situación de abandono ____ Menores de edad que han sido explotados sexualmente ____ Estudiantes con capacidades excepcionales ____ Embarazo a temprana edad____ Con otras necesidades especiales 2.6. Marque con una “X” la fuente de los recursos financieros con los cuales se costean anteriores proyectos:
____ Recursos Institucionales propios____ La Administración Municipal ____ Organizaciones no Gubernamentales ____ Organizaciones Internacionales ____ Organismos Nacionales del Estado____ Recursos de la Gobernación de Antioquia
____ Empresas Privadas____ Asociación de Padres de Familia____ Asociación de Egresados ____ Personas Naturales
2.7. Marque con una “X” las tipologías de conflictos que afectan la relación pedagógica en su Institución o Centro Educativo.
____ Entre profesores____ Entre profesor y directivo docente ____ Entre padres de familia y profesores ____ Padres de familia y directivos ____ Profesores y estudiantes ____ Entre estudiantes ____ Entre la Institución o Centro Educativo y actores externos ____ Entre la Institución o Centro Educativo y organizaciones comunitarias locales ____ Todas las anteriores ____ Ninguna de las anteriores
2.8. Responda SI o NO, a las siguientes preguntas:
¿Su modelo de gestión educativa tiene en cuenta la normatividad nacional y departamental sobre atención escolar a la población desplazada? SI ____ NO ____
¿Ha identificado en la Ley de Infancia las responsabilidades que le competen a la Institución educativa? SI ____ NO
¿Ha consultado la nueva Ley de Infancia e identificado soportes para la reconstrucción del Manual de Convivencia escolar? SI ____ NO ____
2.9. Marque con una “X” el estilo, enfoque o modelo pedagógico construido en su Institución o Centro Educativo.
____ Tradicional ____ Conductista ____ Desarrollista____ Social____ Ninguno de las anteriores ____ Otro ¿Cuál?
2.10. Enuncie tres estrategias para atender las problemáticas más sentidas en su Institución o Centro Educativo.
3. Con relación a la Educación Media
3.1. Señale con una “X” el carácter de la educación media que ofrece su Institución:
____ Académica ____ Técnica ____ Ambas
3.2. Si su Institución ofrece el nivel de educación Media Académica, señale con una “X” el área o áreas del énfasis o profundización que realiza:
____ Ciencias naturales y educación ambiental ____ Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia ____ Educación Artística ____ Educación ética y en valores humanos____ Educación física, recreación y deportes ____ Educación religiosa____ Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros____ Matemáticas____ Tecnología e informática____ Ciencias económicas____ Ciencias políticas____ Filosofía
3.3. Señale con una “X” la especialidad de la Educación Media Técnica que ofrece su Institución.
____ Agropecuaria ____ Informática ____ Comercio ____ Minería ____ Finanzas ____ Salud ____ Administración ____ Recreación ____ Ecología ____ Deporte ____ Medio ambiente ____ Mecánica____ Industria ____ Alimentos____ Otra ¿Cuál?
3.4. Para la implementación de la Educación Media Técnica tiene convenio con:
3.5. Señale con una “X” la opción que defina la dotación de su Institución para atender los requerimientos técnicos y tecnológicos de la(s) especialidad(es) de la Media Técnica:
____ Es suficiente e independiente ____ Es insuficiente
3.6. Marque con una “X” el rango temporal que se corresponde con la vigencia de la especialidad(es) que ofrece la Media Técnica en el 2006:
____ Desde el año 1995 hasta hoy ____ Desde el año 1998 hasta hoy ____ Desde el año 2001 hasta hoy ____ Desde el año 2003 hasta hoy ____ Desde antes del año 1995 ____ Otro ¿Cuál?
Personas que respondieron la encuesta:
Nombre Cargo: 3.2. DIAGNOSTICO SOCIOCULTURAL Y EDUCATIVO:
La comunidad educativa de la Institución Educativa La Esmeralda comprende el sector
periférico de la cabecera municipal formado por los barrios Nueva Granada, San José,
Las Delicias, La Esmeralda y la Vereda El Real. En su mayoría son oriundos de las
sabanas y las costas, el 80% de los niños y niñas de la institución son nacidos en El
Bagre y el resto de donde proceden sus padres.
La institución posee una extensión de 4.219 metros cuadrados aproximadamente.
La familia y la comunidad se encuentran ahogadas por una serie de factores que
rompen el esquema de los valores universales de una vida familiar y comunitaria.
La violencia intra-familiar; la irresponsabilidad de los padres frente a la formación de
sus hijos e hijas en el núcleo familiar donde se debe cimentar las bases iniciales para
vivir en sociedad; niños y niñas trabajadores asumiendo compromisos de los padres y
dejando pasar una vida naciente de ilusiones, alegrías, juegos, etc. y la situación socio-
económica de la población, corroe la convivencia, en la escuela y la armonía en la
comunidad.
La Institución tiene una posición privilegiada en la formación de ciudadanos de bien,
especialmente para la construcción de convivencia social y del orden democrático.
Pero, en las familias que conforman nuestra institución se da el maltrato verbal y físico,
la coacción, la indisciplina, las agresiones y la intolerancia; estas amenazas que
destruyen el papel que debe cumplir nuestra institución y minan la armonía y la paz que
tanto anhelamos los colombianos y colombianas.
Ahora, la Institución Educativa La Esmeralda es una institución que propicia espacios
de comunicación, de aprendizajes y de convivencia social con el prepósito de aprender
a percibirnos y a percibir a los otros como personas. Es pues, educar una tarea para
una vida feliz que supone que podemos expresarnos y comprendernos. Suele la
institución, reflejar con bastante fidelidad las contradicciones, consensos y valores del
medio social al que pertenecemos donde representamos un papel clave en la
comunidad.
Por eso, la educación se inicia y se sustenta en la vida familiar y social; es deber de
todos y todas, pero en especial de los padres de familia, educadores y de los mayores,
el compromiso vital de contribuir, desde su cotidianidad a cimentar el deseo de
aprender, de interrogar, de construir saber, de convivir con sus pares, de respetar a los
otros y de amar y cuidar a la naturaleza en toda su dimensión para formar
integralmente nuestros niños, niñas y jóvenes.
El Bagre se ha caracterizado por ser una región minera, la mayor parte de la población
se dedica a la exploración del oro, que a su vez produce un grave deterioro ecológico:
se destruye la capa vegetal, la flora y la fauna. Los ríos se han sedimentado,
disminuyendo su caudal, sus aguas se han contaminado de mercurio y las condiciones
de navegabilidad se han mermado considerablemente.
El futuro de El Bagre, está en la diversificación de su economía. Se debe explotar
racionalmente sus recursos naturales renovables y las reservas existentes de recursos
no renovables, se deben explotar técnicamente, para que las tierras no pierdan su
capacidad productiva y pueda preservarse la fauna y la flora. Se debe incrementar la
producción agrícola, ya que existen tierras aptas para cultivar a gran escala productos
como: arroz, ñame, yuca, plátano, maíz, y frutales como el naranjo, el limón, el mango,
la papaya, la guanábana, la guayaba.
Este acercamiento histórico del municipio de El Bagre, la hemos querido plasmar tal y
cual como aparece en el Plan de Ordenamiento Territorial Municipal de El Bagre (P. O.
T. M.), construido con la participación de la comunidad de El Bagre, el Museo de
Antioquia, la O. M. A., Mineros de Antioquia S.A., Corantioquia, Planeación
Departamental y el municipio de El Bagre, por razones tan valida e importantes para el
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA que plasmado en sus objetivos la
búsqueda de la identidad propia del Bagreño, que no esta definida en ningún texto
guía, ni esta bien clara en la comunidad educativa, la identidad del antioqueño y de la nación, como fundamento en la áreas de ciencias sociales, ética y valores y demás
del pensum académico.
Este caserío fue elevado a corregimiento por ordenanza 39 de 1939. Ya para el año
1950, siendo elevado a categoría especial se le propone a La Pato dotar a El Bagre de
oficinas oficiales. Esto llegó a buen término y generó lo que hoy es el centro
administrativo del municipio.
El desplazamiento de los inmigrantes de los pueblos vecinos de Bolívar, Córdoba,
Sucre, Magdalena, Atlántico y del interior del departamento, ha creado un problema
social muy agudo, pues estos después de haber vendido sus minifundios han llegado a
reclamar soluciones sobre terrenos de la empresa Mineros despreciando lugares tan
importantes por su riqueza agrícola y minera como El Real, Guamoco, Santa Margarita
y Puerto Claver.
La creación del municipio de El Bagre se remonta a la figura jurídica nacida en la
reforma constitucional del plebiscito de 1958 según la cual el legislador primario
reconoce la existencia de dos partidos políticos en Colombia, (Frente Nacional). Este
nuevo estado se ejerció, desde entonces y hasta la promulgación de la constitución
política de Colombia, en 1991, en las condiciones previas a esta se trataba de
complacer a los feudos políticos en las veredas y corregimientos con algún valor
electoral y económico. Así pues, los líderes de El Bagre, ante la negativa de los
concejales de Zaragoza de acceder a la presidencia del concejo municipal, decidieron
organizar una junta que genera en una ordenanza que llevó a crecer el municipio.
El Municipio de El Bagre fue creado legalmente mediante la Ordenanza No. 22 de 1979
(octubre 30)
LÍMITES DEL MUNICIPIO
Los límites territoriales y jurisdiccionales del municipio definidos por Ordenanza
Número 22 del 30 de octubre de 1979 serán los siguientes: Partiendo de la
desembocadura de la quebrada Cuturú o Bijagual en el río Nechí, se sigue éste aguas
abajo hasta la isla El Sapo, de aquí en línea recta por el río San Pedro hasta su
nacimiento en el cerro Torcoral, de aquí hasta encontrar los límites entre los
departamentos de Antioquia y Bolívar, por estos límites se continúa en dirección sur
hasta encontrar el río Tigüí, y aguas abajo hasta su desembocadura en el río Nechí y
por éste aguas abajo hasta encontrar la desembocadura de la quebrada Cuturú o
Bijagual, punto de partida.
El área del municipio de El Bagre con una extensión de 1563 km2., se encuentra
enmarcada aproximadamente en las siguientes coordenadas: 8º, 00’, 08” de latitud
Norte y 74º, 49’, 40”, de longitud Oeste, y 7º, 23’, 10” de latitud Norte y 74º, 29’, 00”, de
longitud Oeste. Su cabecera municipal se encuentra ubicada a orillas del río Nechí (7º,
35’, 25” N y 74º, 48’, 48” W), en la confluencia con el río Tigüí, el cual es afluente del río
Nechí y este del río Cauca.
Se encuentra establecido en la Subregión del Bajo Cauca Antioqueño; sobre una
planicie que facilita el trazado y el crecimiento de la población conformada básicamente
por grupos oriundos de Antioquia, Córdoba, Sucre, Bolívar y Choco.
De esta manera, la extensión territorial se consideran de mil quinientos sesenta y tres
(1.563) kilómetros cuadrados.
Limita por el norte con el municipio de Nechí; por el sur con el municipio de Zaragoza y
Segovia, por el este con las serranías de San Lucas y Santa Bárbara (Departamento de
Bolívar), por el occidente con el municipio de Caucasia y Zaragoza.
3.3 MARCO SITUACIONAL
Frente a las prácticas directivas y de gestión, la Institución Educativa La Esmeralda
avanza en el desarrollo de un proceso inicial de construcción de un “modelo de gestión
integral” sustentado en el reciente proceso de fusión, donde los directivos docentes se
enfrentan al desempeño de nuevos roles de trabajo relacionados con la construcción
de procesos en forma colegiada integradores desde un proyecto común,
fundamentalmente administrativo-pedagógicos, comunitarios y financieros” (SEDUCA,
2006).
Para esto se tiene en cuenta:
“Manejar y apropiarse de la normatividad que regula el servicio educativo
Los procesos de planeación, seguimiento y evaluación
Construcción de currículos con enfoque poblacional, pluriétnicos y multiculturales,
con criterios de equidad, pertinencia y calidad
El fortalecimiento del acceso y uso de nuevas tecnologías e implementación de
sistemas de información y documentación institucional
Desarrollo del proceso financiero y de adquisiones
En el desarrollo, promoción, articulación del gobierno escolar
La proyección de la institución educativa hacia la comunidad
Diseño de planes para solución de necesidades educativas
Formulación de proyectos y preparación de convenios
Aplicación de metodologías para una gestión educativa”, teniendo en cuenta
aspectos como planeación y organización, estrategias, gobierno escolar y
convivencia, función directiva, gestión pedagógica-curricular, gestión comunitaria y
evaluación para el mejoramiento institucional
3.6- ARTICULACION PEI – PEM –PEDLos Planes identifican situaciones que deben transformarse, problemas que deben
resolverse e intervenciones concertadas que deben financiarse. Vistos como
construcción colectiva son pactos sociales, es decir, expresiones de acuerdos entre
actores sociales que originan compromisos éticos y responsabilidades tanto sociales
como políticas.
Existen varios tipos de Planes, entre ellos:
Planes de desarrollo nacional y territorial: Tanto en su contenido, como en su
duración corresponden a un período de gobierno.
Planes de desarrollo sectorial: Se refieren al desarrollo específico de un sector
de la producción o de los servicios. Son en general, una elaboración más acabada
de un componente del plan de desarrollo nacional o territorial.
A ellos corresponden los PED –Planes Educativos Departamentales-, los que consultan
los PEM –Planes Educativos Municipales- y sirven de base para elaborar el Plan Anual
de Inversiones del sector educativo departamental.
Para analizar la coherencia del PEI – PEM se tendrá en cuenta los diferentes niveles de articulación:
1. Situacional
2. De Direccionamiento Estratégico
3. Ético Político
4. Dirección y Gestión
5. Académico – Pedagógico
6. Comunidad y Convivencia
PROYECTOS – ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA:
1. Apropiémonos del direccionamiento estratégico y el horizonte municipal e
institucional.
1. Capacitación a directivos docentes, docentes y comunidad educativa.
2. Capacitación en gestión del Gobierno Escolar
3. Dinamización y direccionamiento de la Institución educativa
4. Funcionamiento de las mesas institucionales.
6. Implementación de la media técnica en todas las instituciones educativas.
7. La educación en El Bagre con acompañamiento Psicosocial
8. Seguimiento Control y Evaluación a los procesos que constituyen cada una de
las áreas de la gestión educativa.
9. Actualización de equipos de cómputos en las instituciones educativas.
10. Adecuación de la Secretaria de Educación Municipal.
11. Casa del Maestro fuente de fraternidad.
12. Creación de la página Web de la Secretaria Municipal de Educación de El
Bagre.
13. Hacia la calidad educativa en El Bagre.
14. Implementación de la media técnica en las instituciones educativas.
15. Sistema de información y comunicaciones eficientes en las instituciones
educativas.
PROYECTOS – ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA PEDAGÓGICA
• Adquisición de Software educativo.
• Crear una cultura de investigación
• Investigando científicamente para profundizar y mejorar el saber
• Actualización permanente sobre la transversalidad de las áreas.
• Cátedra Municipal de Convivencia Pacífica.
• Cátedra Municipal de formación en competencia de participación ciudadana.
• Construcción y puesta en marcha del diseño curricular.
• Formando clubes de aprendizajes.
• Formando en competencias laborales.
• Hablemos Inglés
• Innovando las prácticas pedagógicas en las instituciones y escuela rurales en el
Municipio de El Bagre.
• Mejorando Pruebas SABER E Icfes En El Bagre
• Mejoremos nuestro currículo.
• Mil maneras de leer
• Seguimiento y evaluación a las practicas académicas
PROYECTOS – ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA• Adecuación y dotación del aula de apoyo municipal
• Adecuación y dotación del aula de tecnología en las instituciones educativas
• Adquisición de bus escolar municipal.
• Compra de terrenos para adecuar la granja integral I.E.R. Puerto López.
• Construcción de aula múltiple en las instituciones educativas
• Construcción de aulas en la instituciones de Puerto López y Puerto Claver
• Construcción de salas de sistemas en las instituciones educativas
• Construcción, mantenimiento y dotación de escenarios deportivos y recreativos.
• Construcción, remodelación y dotación de espacios pedagógicos y recreativos.
• Adecuación y dotación del aula de apoyo municipal
• Adecuación y dotación del aula de tecnología en las instituciones educativas
• Adquisición de bus escolar municipal.
• Contratación de las manipuladoras de alimentos por la administración municipal.
• Dotación de implementos tecnológicos a las instituciones educativa (DVD, TV,
proyector, videograbadora y equipo de sonido)
• Dotar de mobiliario anualmente a las instituciones educativas.
• Adecuación de la granja integral al servicio de las instituciones educativas.
• Adecuación y dotación de las salas de secretarias, rectorías y coordinaciones.
• Ampliando y dotando a las instituciones educativas para un mayor y mejor
servicio.
• Cambio y mantenimientos de las redes eléctricas de las instituciones educativas.
• Cerramiento en las instituciones y centros educativos del municipio.
PROYECTOS – ÁREA DE GESTIÓN CONVIVENCIA Y COMUNIDAD• Cátedra municipal para la convivencia pacífica
• Construcción de la cátedra municipal y construcción del patrimonio histórico
Municipal
• Creaciones de Empresas Asociativas de Trabajos "EAT"
• Establecer la Escuela de Formación Deportiva
• Formulación de la Política Municipal del Deporte, la recreación y la educación
física.
• Impulso del plan de Cultura Municipal y el consejo de Cultura.
• Inclusión y talentos humanos en las instituciones educativas.
• Masificación del manejo de las TICs
• Pacto por la diferencia
• Proyecto prevención de salud oral, sexual y reproductiva.
• Red de juventud bagreña
• Red de personeros estudiantiles
• El Bagre virtual siglo XXI.
• El Espejo Soy Yo
• Familia cuna de valores.
• Formando padres y madres.
• Formulación de programa de Inclusión y permanencia de niños y niñas.
• Fortalecemos los talentos humanos en las instituciones educativas y en el
municipio.
• Huerta escolares y caseras
• Implementar Planes de convivencia, participación y Prevención de riesgos.
• Mi comunidad, mi institución y los valores.
• Promoción laboral
• Proyecto de vida.
• Valoremos las experiencias significativas, socio-culturales y educativas en el
municipio.
3.7. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL:
La construcción de un Modelo de Dirección y Gestión Transformacional pone en
relación los componentes del PEI (teleológico, pedagógico, administrativo y
comunitario), con las esferas de actuación del directivo docente: política, estratégica y
operativa y con las áreas de la gestión educativa (directiva, académica-pedagógica,
administrativa-financiera, comunidad y convivencia). Todo lo anterior, en el contexto de
la Institución Educativa, la cual se ha concebido como organización social sistémica,
abierta, solidaria, compleja y con niveles de desarrollo organizacional diversos.
Para realizar el proceso de administración y organización donde la planificación de las
políticas institucionales y demás, estén enmarcadas en un plan de actividades
proyectadas a largo, mediano y corto plazo. Además, exigir que en la institución se
cumpla los postulados de la Constitución Nacional, los fines estipulados en la Ley
General de Educación y sus decretos reglamentarios y el Proyecto Educativo
Institucional; que entre otros debe velar por que ofrezca y preste un servicio educativo
eficiente, eficaz y de calidad a los niños, niñas y jóvenes para un mejor futuro en la
Institución Educativa La Esmeralda.
Para evaluar la gestión administrativa y su organización se realizan las siguientes
evaluaciones:
Evaluación institucional.
Evaluación al directivo docente.
Evaluación a los docentes por el directivo docente.
Evaluación a los docentes por los estudiantes.
Evolución al cronograma de actividades.
3.7.1. OBJETIVOS ADMINISTRATIVOS Y ORGANIZACIONALES
Cumplir con los procesos administrativos enmarcados en la ley.
Velar por el cumplimiento de los procesos educativos establecidos en la
Constitución Nacional de Colombia de 1991, Ley General de Educación y demás
normas que la regulan.
Construir, ajustar, ejecutar, controlar, evaluar y gestionar el cumplimiento del
Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.).
Cumplir con los programas trazados por el M. E. N. y las Secretarias de
Educación del Departamental y Municipal.
Contemplar entre sus acciones, la interpretación de la cultura del Institución
Educativa La Esmeralda para privilegiar los nuevos valores organizacionales,
abriendo escenarios a la participación con responsabilidad, para que el profesor,
el estudiante, la secretaria, el tesorero, el coordinador, el egresado y la
comunidad educativa se sientan protagonistas en el proceso de cambio, para
que se asuma el P. E. I. como asunto de todos, desde un liderazgo participativo
y por tanto colectivo.
Asumir la Administración, como organización educativa inteligente que aprende,
que motiva, que aglutina personas; voluntades, proyectos y sueños en un
esfuerzo común.
La Administración del Institución Educativa La Esmeralda deberá desenvolverse
en múltiples ámbitos, esto le exigirá estar continuamente preparándose para
cuidar la imagen de la institución.
3.7.2. DEL GOBIERNO ESCOLAR
ARTICULO 11: Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno
para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa,
según lo dispone el Articulo 142 de la Ley 115 de 1994. Las normas establecidas en la
ley y en el Articulo No.19 del Decreto No 1860.
ARTICULO 12: Órganos del Gobierno Escolar. El Gobierno Escolar en los
establecimientos educativos estatales estará constituido por los siguientes órganos;
Articulo No.20 del Decreto No 1860.
1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento, Ley 115 de 1994, Articulo 143 y 144 Decreto 1860 de 1994,
Artículos 21, 22 y 23.
En el año 2012 el Consejo Directivo de la Institución Educativa La Esmeralda esta
conformado por:
Moisés José Navarro Lance - Rector
José Ángel Sánchez - Representante docentes
Yeris Pinillo - Representante Docentes
Iván Giraldo Builes - Representante sector
Productivo
Albita Conto - Representante padres de
familia
Juan Carlos Moreno - Representante alumnos
2. El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la
orientación pedagógica del establecimiento.
En el año 2012 el Consejo Académico de la Institución Educativa La Esmeralda está
conformado por:
Moisés José Navarro Lance - Rector
Arelis Bedoya Castellar - Coordinadora
Pablo Emilio Machado - Coordinador
Everlides Estrada - Representante grado preescolar
Betty Atencia - Representante grado primero
Aracelia Castro - Representante grado segundo
Deisy Moreno - Representante grado tercero
Roberto Rivero-Milciades - Representante de Matemáticas
Gloria Novoa-Luz Dary Ríos - Representante del área de español
Felicia Córdoba-Patricia Luna - Representante del área de sociales
Liliana Atencia-Yanedis Romero -- Representante del área de naturales
José Sánchez - Representante del área Ed. Física
Roger Gómez - Dolca Machado - Representante del área Artística
Fanny Benavides - Representante del área de filosofía
Yeris Pinillos - Representante del área de religión
Carlos Rangel-María Gómez - Representante del área de Informática
Fanny Benavides-Aracelia Castro - Representante del área de ética.
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
En la actualidad el rector de la Institución Educativa La Esmeralda es el especialista
Moisés José Navarro Lance.
Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales,
pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso
de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.
3.7.3. DEL CONSEJO DIRECTIVO
ARTICULO 13: El Consejo Directivo del Institución Educativa La Esmeralda estará
integrado según el Articulo No.21 del Decreto No 1860 por;
1. El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la Junta Directiva de la
Asociación de Padres de Familia o por la asamblea general padres de familia.
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes,
entre los estudiantes que se encuentren cursando el último grado de educación
ofrecido por la institución.
5. Un representante de los exalumnos o de las exalumnas elegido por el Consejo
Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría
de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente
anterior el cargo de representante de los estudiantes.
6. Un representante de los sectores productivos, organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento
del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y
entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida
anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes. Parágrafo 2 Articulo No.21 del Decreto No 1860
ARTICULO 14: Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos
educativos según el Articulo No.23 del Decreto No 1860.serán las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las
que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la
dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los
docentes y administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo y
después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o
manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes.
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el Rector.
g) Aprobar el presupuesto anual del Fondo de Servicios Docentes presentado por
el Rector como ordenador del gasto previo análisis y acuerdo.
h) Participar en los procesos de planeación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración
de la Secretaria de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces,
para que verifique o conceptué sobre el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la ley y los reglamentos.
i) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
j) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del alumno que ha de incorporar al reglamento o manual de convivencia. En
ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.
k) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes, docentes y
personal administrativo de la institución.
l) Asesorar en los criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
m) Establecer el procedimiento para permitir el uso de instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales de la respectiva comunidad educativa.
n) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
o) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes.
ñ) Reglamentar los procesos electorales puestos en el presente decreto.
p) Define el cobro de los ingresos de los recursos propios y los provenientes de
pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la
educación de los alumnos, tales como derechos académicos y expedición de
certificados y constancias de estudio.
q) Darse su propio reglamento.
3.7.4. DEL CONSEJO ACADEMICO
ARTICULO 15: Consejo Académico, cumplirá las funciones estipuladas en la Ley
General de Educación, el Decretó No.1860 del 3 de agosto de 1994 y demás normas
que la regulan.
ARTICULO 16: El Consejo Académico está integrado por el rector quien lo preside, los
directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudio. Articulo
No.24 del Decreto No 1860.
ARTICULO 17: El Consejo Académico del Institución Educativa La Esmeralda
conformará, para cada grado una Comisión de Evaluación y Promoción integradas
por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que
no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocara y la
presidirá, con el de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de
actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.
ARTICULO 18: El Consejo Académico cumplirá las siguientes funciones:
a - Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta
del proyecto educativo institucional.
b - Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.
c - Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d - Participar en la evaluación institucional anual.
e - Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación.
f - Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa.
g - Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 19: Otras funciones del Consejo Académico son:
El Consejo Académico se reunirá en los siguientes casos:
Conformar las distintas comisiones de evaluación y promoción por grado.
3.7.5. DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCION
ARTICULO 20: Se conformará en cada grado una Comisión de Evaluación y
Promoción que cumplirá las funciones estipuladas en la Ley General de Educación, el
Decreto No. 230 del 11 de febrero de 2002 y demás normas que la regulan.
Analizar al finalizar cada periodo escolar, los casos de educandos con
evaluaciones insuficientes o deficientes en cualquiera de las áreas y hacer
recomendaciones generales o particulares o particulares a los profesores, o a
otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de
refuerzos y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se
convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador
respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y
acordar los compromisos por parte de los involucrados.
Analizar los casos de los educandos con desempeño excepcionales altos con el
fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada.
Verificar mediante control si educadores y educandos siguieron las
recomendaciones y compromisos del periodo anterior.
Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada
comisión acerca de la promoción de educandos.
Para cada año lectivo el Consejo Académico nombrará los docentes que conformaran
las distintas Comisiones de Evaluación y Promoción. Además, los padres de familia de
cada grado nombrarán uno de ellos que los represente en la comisión.
ARTÍCULO 21: Otras funciones asignadas a la Comisión de Evaluación y Promoción:
Tener registros actualizados con todos los datos académicos, de identificación y
concepto evaluativo integral, emitido al final de cada grado.
Analizar los casos persistentes de superación o insuficiencia en la obtención de
logros y prescribir para los últimos, las actividades pedagógicas
complementarias y necesarias para superar esas dificultades.
Programar después de la evaluación de cada período, las actividades grupales o
individuales requeridas para superar las fallas o limitaciones en la consecución
de logros, simultáneamente, las de profundización, investigación y práctica.
Determinar la evaluación, fundamentalmente por comparación del estado de
desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante con relación a los
indicadores de logros propuestos en el currículo.
Expresar la evaluación por medio de informes descriptivos de fácil entendimiento
y comprensión para los padres de familias, acudientes y estudiantes.
En la primera semana del año lectivo se conformará la Comisión de Evaluación y
se elegirá la (el) secretaria(o).
La (el) secretaria(o) tomará atenta nota de las decisiones de la comisión y dará
informe al Consejo Académico.
Las comisiones de evaluación y promoción están conformadas para el año 2012 de la
siguiente manera
COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION
- GRADO 0º: ROSA ENSUNCHO
- GRADO 1º RASA ENAE PEREZ-ADILANDA VALENCIA
- GRADO 2º: EVA RUFINA MEDINA-ELIZABETH MARTINEZ
- GRADO 3º: BALQUIDIA ROMERO
- GRADO 4º: YANEDIS ROMERO-FELICIA CORDOBA
- GRADO 5º: ALEXANDRA ARRIETA-LUZ DARY ARRIETA
- GRADO 6º: ZULIMA GARCIA-LIGIA MATURANA
- GRADO 7º: FLOR NELLY MEDINA-YANETH CONTRERAS
- GRADO 8º: ROGER GOMEZ-LILIANA ATENCIA
- GRADO 9º: DEYANIRA MORENO-GLORIA NOVOA
- GRADO 10º:FANNY BENAVIDES-ROBERTO RIVERO
- GRADO 11º:YERIS PINILLO-GLORIA PATRICIA LUNA
3.7.6. DEL RECTOR
ARTICULO 22: Dar cumplimiento al mandato de la Constitución Nacional, la Ley
General de Educación, el Decreto No. 1860 de 1994, Ley 715 y demás normas que
regulan la educación colombiana.
ARTICULO 23: Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del establecimiento
educativo: Articulo No.10 de la Ley 715.
a) Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de
los distintos actores de la comunidad educativa.
b) Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar
los distintos órganos del Gobierno Escolar.
c) Representar al establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
d) Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución.
e) Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
f) Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la secretaría de educación distrital, municipal, departamental o quien
haga sus veces.
g) Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
h) Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en
su selección definitiva.
i) Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
sobre la materia.
j) Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
k) Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
l) Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
m) Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos.
n) Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
o) Rendir un informe al Consejo Directivo de la institución Educativa al menos cada
seis meses.
p) Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los términos de la presente Ley.
q) Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunidad por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la
carga docente de cada uno de ellos.
r) Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del
servicio educativo.
PARÁGRAFO: El desempeño de los rectores y directores será evaluado anualmente
por el departamento, distrito o municipio, atendiendo el reglamento que para tal fin
expida el Gobierno Nacional. La no aprobación de la evaluación en dos años
consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el
grado y con la asignación salarial que le corresponda en el escalafón.
3.7.7. DE LOS DOCENTES
ARTICULO 24: Es obligación de todo docente defender y respetar la libertad y dignidad
de los educandos, actuando siempre con lealtad, respeto y justicia al tomar decisiones
frente a circunstancias que involucren al alumno, al grupo, a la institución, desde el
punto de vista educativo.
ARTICULO 25: Tiene derecho el maestro a que se le respeten sus opiniones y
actitudes, pero cuando ellas redunden en perjuicio de su labor de orientación e
instrucción, o afecten la buena imagen del plantel o acarreen en perjuicio o en contra
del rendimiento académico, deberán ser revisadas en pro del bienestar de toda la
Comunidad Educativa.
ARTICULO 26: La rectoría en primera instancia abogará porque el docente cumpla a
cabalidad y en forma responsable con las obligaciones derivadas de su cargo y está
plenamente facultada para realizar las acciones para que el educador corrija o revise
aquellos comportamientos que no se compadezcan con los fines y filosofía del plantel.
ARTÍCULO 27: Para los propósitos del artículo anterior, la rectoría podrá hacer uso de
los mecanismos y atribuciones derivadas de su cargo, empleando los procedimientos
establecidos en la legislación propia de los docentes.
Podrá la rectoría valerse de los Consejos Directivo y del Consejo de Profesores, como
organismo decisorio el primero, y el consultivo el segundo, para la toma de decisiones,
cuando el comportamiento del docente no consulte los fines de la institución educativa.
ARTICULO 28: Es deber de cada educador mantener permanente comunicación con
las directivas del plantel y con los padres de familia, cuando, en virtud del desarrollo de
su labor docente, se requiere el diálogo o la entrevista, para el logro de uno mejores
resultados, en pro del estudiante y en beneficio de la institución educativa.
ARTICULO 29: Es deber de todo educador fijar con anticipación las actividades a
través de las cuales se pretende evaluar el logro de los objetivos propuestos en su
asignatura y dar a conocer oportunamente a los evaluados, las notas representativas
de los logros obtenidos.
ARTICULO 30: Es deber de todo educador, presentarse puntualmente al plantel para
el cumplimiento de sus funciones, acatando las insinuaciones y orientaciones
emanadas de las Directivas del plantel, que apunten al bienestar de toda la Comunidad
Educativa.
La planta de docentes de la Institución Educativa La Esmeralda para el año 2012 está
conformada así:
P L A N T A D E C A R G O S - A Ñ O 2 012I N S T I T U C I Ó N E D U C A T I V A L A E S M E R A L D A
SEDE ESCUELA URBANA NUEVA GRANADA
TOT A P E L L I D O S Y N O M B R E S
SE
CÉDULA
ESCA
TITULO CARGOCARÁCTE
R
SEDE JOR
ÁREAXO LAFÓN NADA
1 ESTRADA BENAVIDES EVERLIDES DEL CARMEN F22'238.003 2A
Lic. Educ. Infantil - Enfas. C. Nat. y Educ. Amb.
PTC. Preesc PPB N.G. MAÑ Todas
2 CASTRO BELTRAN CLEOTILDE F 43693429 2A Normalista SuperiorPTC. Preesc PPB N.G. MAÑ Todas
3 ENSUNCHO MENDOZA ROSA ELENA F23,049,054 11º
Lic. Educación Básica Primaria Matemáticas
PTC. Preesc SGP N.G. TAR Todas
4 MEDINA CORDOBA EVA RUFINA F26,349,487 11º
Lic. Filosofía y Ciencias Religiosas
PTC. B. Prim SGP N.G. MAÑ Todas
5 MARTINEZ ORDOÑEZ ELIZABETH F39,271,315 12° Lic. Básica Primaria
PTC. B. Prim SGP N.G. MAÑ Todas
6 ROMERO BEDOYA BALQUIDIA DEL CARMEN F64'547.755 12º
Lic. B.Primaria-Enfasis Matem.
PTC. B. Prim SGP L.E. TAR Todas
8 MORENO ATENCIO DEYSI F 43896845 2A Normalista SuperiorPTC. B. Prim SGP L.E. TAR Todas
SEDE COLEGIO LA ESMERALDA
TOT A P E L L I D O S Y N O M B R E SSE
CÉDULAESCA
TITULO CARGOCARÁCTE
RSEDE JOR
ÁREAXO LAFÓN NADA
1 CASTRO BELTRAN ARACELIA MARIA F22,236,61
9 1° Bachiller PedagógicoPTC. B. Prim SGP N.G. MAÑ Todas
2 MACHADO SINISTERRA DOLCA SIRLEY F43'692.54
8 4º Bachiller PedagógicoPTC. B. Prim SGP L.E. MAÑ Todas
3 PEREZ ROSA ENAE F21'586.53
1 2° Bachiller PedagógicoPTC. B. Prim SGP N.G. TAR Todas
4 VALENCIA MORENO ADILANDA STUAR F54,254,73
9 11ºLic. Básica Primaria - Énfasis Matemáticas
PTC. B. Prim SGP N.G. MAÑ Todas
5 CORDOBA GÓMEZ FELICIA F 35850558 11º Lic. Ciencias SocialesPTC. B. Prim SGP L.E. MAÑ C. Soc.
6 ATENCIA BELTRAN BETTY LUZ F43,692,25
9 4° Bachiller PedagógicoPTC. B. Prim SGP L.E. MAÑ Todas
7 ARRIETA OSPINA ALEXANDRA PATRICIA F43'693.69
8 2º Bachiller PedagógicoPTC. B. Prim SGP L.E. TAR Todas
8 MEDINA MEDINA MILCIADES JOSÉ M19'871.11
0 10º Lic. Ciencias SocialesPTC. B. Prim SGP L.E. MAÑ Todas
9 ROMERO PAJARO YANEDIS F22'803,71
9 2ºALic. Educación Básica Biología y Química
PTC. B. Prim SGP L.E. MAÑ Todas
10 RIOS MARTINEZ LUZ DARY F43'510.94
6 14º Lic. Español y LiteraturaPTC. B. Prim SGP L.E. MAÑ Todas
11 GÓMEZ BENITEZ MARIADE LOS ANGELES F
43'692.379 12º Lic. Ciencias Sociales
PTC. B. Prim SGP L.E. MAÑ Todas
12 MEDINA LAGAREJO FLOR NELLY F54'256.18
5 12º Lic. IdiomasPTC. B. Prim SGP L.E. TAR Ingles
13 MATURANA MARTINEZ LIGIA F26,290,14
2 11º Lic. IdiomasPTC. Media SGP L.E. TAR Ingles
14 LUNA COGOLLO GLORIA PATRICIA F43'444.64
6 12º Lic. Ciencias SocialesPTC. B. Sec SGP L.E. TAR C. Soc.
15 ATENCIA MARTINEZ LILIANA F43'693.14
1 10º Lic. Biología y QuímicaPTC. B. Sec SGP L.E. TAR C. Nat.
16 PINILLOS QUINTANA YERIS ALBERTO M71'703.42
5 2ALic. Filosofía y Ciencias Religiosas
PTC. B. Sec PPB L.E. TAR Religión
17 RODRIGUEZ PEREA EDWIN M 4,847,393 2ºA Lic. Ingles y francés L.E. TAR Ingles
18 GOMEZ RUIZ ROGER SANTIAGO M92,601,54
9 2ºA LIC MATEMATICAS L.E. TAR Matem.
19 SÁNCHEZ MOSQUERA JOSÉ ÁNGEL M11'935.75
3 10ºLic. Educación, Física y Deportes
PTC. B. Sec SGP L.E. TAR
Educ. Física
20 NOVOA GARCIA GLORIA AZUCENA F43'067.25
9 12º Lic. Español y LiteraturaPTC. Media SGP L.E. TAR
Hum.- Leng. Cast.
21 BENAVIDES PABUENA FANNY AZAYDA F33'200.42
5 2ALic. Filosofía y Ciencias Religiosas
PTC. Media PROV. L.E. TAR
Ética y Val.
22 RIVERO OSUNA ROBERTO CARLOS M18'880,40
4 2°A Lic. MatemáticasPTC. B. Sec PROV. L.E. TAR Matem.
23 RIVAS MENDEZ IVAN DEL CARMEN F98'475.25
0 6º Bachiller PedagógicoPTC. B. Sec SGP L.E. TAR C. Soc.
24 MACHADO CORDOBA PABLO EMILIO M 11'797.099
12º Lic. Ciencias Religiosas y Ética
PTC. Coord.
SGP (E) L.E. MT
(E)
25 BEDOYA CASTELLAR ARELIS MARIA F 43693112 12º Lic. En quimica y Biologia
PTC. Coord. (E) SGP (E) L.E. MT
26 NAVARRO LANCE MOISÉS JOSÉ M78`109.26
1 11ºEsp. En Desarrollo del Pensamiento Reflexivo Rector SGP L.E. MT
27 CONTRERAS DIAZ YANNET DEL SOCORRO M 39,270,125 14 Lic. MatematicasPTC. B. Sec SGP L.E. TAR Matem.
28 DE ARCO MEDINA ALFREDO M 2ºA LIC CIENCIAS SOCIALESPTC. B. Sec SGP L.E. TAR SOC
29 GARCIA SANCHEZ ZULIMA BENUS F10774278
40 2ºALicenciada en Biología y Química
PTC Secun SGP L.E. TAR QUIMICA
30 RANGEL SUAREZ CARLOS FERNANDO M 73574640 2ºA INGENIERO DE SISTEMASPTC Secun SGP L.E. TAR INFOR
3.7.8. DEL CONSEJO DE PROFESORES
ARTICULO 31: El Consejo de Profesores estará conformado por dos
docentes de cada jornada y quien lo presidirá será el rector o su delegado en
su ausencia.
ARTICULO 32: La Secretaria del Consejo de Profesores será la Secretaria
Académica de la institución.
ARTICULO 33: El Consejo de Profesores cumplirá las funciones estipuladas
en la ley y las contempladas en el Manual de Convivencia de Institución
Educativa La Esmeralda.
ARTICULO 34: El Consejo de Profesores tendrá presente el debido proceso estipulado en el Manual de Convivencia de la institución.
ARTICULO 35: Se reunirá en forma ordinaria los días establecidos en el
cronograma anual y extraordinariamente cuando las circunstancia lo
ameriten o por solicitud del rector.
ARTICULO 36: Estudiará y sancionará las faltas graves de disciplina y/o
conducta de los estudiantes para dar pronta solución.
ARTICULO 37: Analizará los actos reprochables de los docentes que van en
contra de la buena marcha de la institución y sugerir recomendaciones al
rector para dar pronta solución
ARTICULO 38: Resolverá las situaciones que se sometan a su
consideración y que de una u otra forma van en beneficio de la institución.
ARTICULO 39: Escuchar los informes de cada profesor sobre las actividades
desarrolladas en beneficio de la institución.
ARTÍCULO 40: Dar pautas de orientación para el desarrollo de actividades
institucionales.
ARTICULO 41: Analizar situaciones conflictivas presentadas en la institución
y en donde se involucran a todos los estamentos de la Comunidad
Educativa.
ARTÍCULO 42: Guardar las más completa discreción sobre decisiones
tomadas en reunión del Consejo de Profesores.
3.7.9. DE LOS ESTUDIANTES
ARTICULO 43: El derecho-deber al estudio será respetado. Ningún
estudiante, existiendo los medios para ingresar al establecimiento, contando
con la existencia de cupo, habiendo cumplido a cabalidad con los requisitos y
requerimientos establecidos por el Institución Educativa La Esmeralda y no
siendo justamente calificado como carente de mérito para ingresar al plantel,
será privado de este derecho. Constitución Nacional de 1991, Ley 115 de
1994, la Doctrina de la Corte Constitucional S.T. No.436 de 1993 y las
Sentencias de Tutelas S.T. -492 del 12 de agosto de 1992 y S.T. 124 del 31
de marzo de 1998.
ARTICULO 44: El Institución Educativa La Esmeralda es respetuoso de la
intimidad personal; hará lo posible por defender las diferencias individuales y
la libertad, siempre y cuando el miembro de la Comunidad Educativa, con su
proceder, no viole el espíritu de las normas legales y escolares establecidas
para la buena marcha del establecimiento, buen nombre del mismo y la
armoniosa convivencia de la sociedad escolar.
ARTICULO 45: Se garantiza la libertad de conciencia y de cultos, todo
miembro de la comunidad tiene libertad para expresar sus ideas y conceptos,
pero teniendo siempre presente el respeto a la opinión ajena, la dignidad
humana y el derecho de los demás.
ARTICULO 46: Calidad de estudiantes del INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA
ESMERALDA deberá ser entendido como atributo digno de merito lo cual se
desprenden obligaciones, derechos y la conciencia de estar siempre
dispuesto a defender, conservar y proteger esta institución, mediante la
asunción de conductas que armonicen con los preceptos de la institución.
ARTICULO 47: El objetivo primordial que se busca al ser aceptado un
estudiante como alumno o alumna de la Institución Educativa La Esmeralda,
es el reconocimiento del derecho-deber a la educación y poder brindarle al
estudiante la posibilidad de ser beneficiado con la formación integral,
impartida por el establecimiento y por tanto, cuando el estudiante, por
razones plenamente probadas, sea declarado como no digno de pertenecer
a la institución, el Consejo Directivo, podrá mediante resolución motivada,
ordenar el retiro del estudiante de la Institución Educativa La Esmeralda.
ARTICULO 48: El establecimiento se reserva el derecho de admitir o no, a
un estudiante que, sin causa justa repruebe un grado o aparezca en su hoja
de vida con anotaciones de indisciplina que puedan redundar en perjuicio de
la buena marcha de la Institución o afecten la convivencia de la comunidad
educativa.
ARTICULO 49: A pesar de que la institución es defensora de la libertad
individual, aunque el establecimiento respeta y defiende la intimidad
personal, regulará el comportamiento de los estudiantes, frente al uso del
uniforme, su presentación personal y los comportamientos que atenten
contra la dignidad personal.
ARTICULO 50: La Institución Educativa La Esmeralda, a través de la
normatividad establecida en el manual de convivencia o reglamento,
determinará el procedimiento a seguir en relación con estímulos y sanciones
para el estudiantado, llegando el evento de que el estudiante se haga
acreedor al reconocimiento por sus aciertos o a la incriminación por su
proceder reprochable.
3.7.10 DEL PERSONERO ESTUDIANTIL
ARTICULO 51: Personero de los estudiantes. En todos los establecimientos
educativos el personero(a) de los estudiantes será un estudiante que curse el
último grado que ofrezca la institución. Será el encargado de promover el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la
Constitución Política de 1991, las leyes, los reglamentos y el manual de
convivencia, Articulo No.28 del Decreto No 1860.
ARTÍCULO 52: El personero tendrá las siguientes funciones: Articulo No.28
del Decreto No 1860.
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del
establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberación.
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos
sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
c) Presentar ante el Rector, según sus competencias, las solicitudes de oficio
o petición de parte quien considere necesarias para proteger los derechos de
los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
ARTICULO 53: El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta (30) días calendario siguiente al de la iniciación de clase de un
periodo lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría
simple y mediante voto secreto.
ARTICULO 54: El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es
incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo
Directivo.
En el año 2012 se escogió por medio de elección al alumno ABRAHAM
HERRERA del grado Once como personero estudiantil.
3.7.11. DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
ARTICULO 55: Máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participación por parte de los estudiantes. Estará
integrado por un vocero de los grados ofrecidos por el establecimiento.
Articulo No.29 del Decreto No 1860.
El Consejo Directivo deberá convocar en la fecha dentro las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas
integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de
su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo
en curso. Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados
del ciclo de básica primaria, serán convocados a una asamblea conjunta
para elegir un vocero único entre ellos que cursan el tercer grado.
ARTICULO 56: Corresponde al Consejo de Estudiantes, Articulo No.29 del
Decreto No 1860.
a -Darse su propio reglamento.
b -Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento.
c -Invitar a deliberaciones a aquellos estudiantes que presentan iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
d -Participar activamente en las actividades afines o complementarias con las
anteriores que atribuya el Manual de Convivencia.
El Consejo de Estudiantes de la Institución Educativa La Esmeralda para el
año 2012 está conformado de la siguiente forma:
Personera estudiantil - Abraham Herrera
Contralor - Carlos Ojeda
Grado Tercero - Jair Peña
Grado Cuarto - Jhon stiven Garay
Grado Quinto - Yohenis Celsa
Grado Sexto - Aldair Menco
Grado Séptimo - Camilo Mosquera
Grado Octavo - Carlos Lafori
Grado Noveno - Yesenia Yepes
Grado Décimo - Angélica Berrio
Grado Undécimo - Sebastián Bustamante
3.7.12. DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
ARTICULO 57: El Consejo Directivo promoverá la constitución de la
Asociación de Padres de Familia citando a una asamblea constitutiva.
Articulo No.30 del Decreto No 1860.
ARTICULO 58: Se regirá por el Artículo No.30 el Decreto No. 1860 y sus
funciones son:
1 - Hacer su propio reglamento o estatutos.
2 - Otras funciones; podrá desarrollar actividades como las siguientes:
a -Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su
continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías
especializadas.
b -Promover programas de formación de los padres para cumplir
adecuadamente la tarea educativa que le corresponde.
c -Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia,
como apoyo a la función pedagógica que le compete.
La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia existente en el
establecimiento, elegirá dos representantes ante el Consejo Directivo, uno
deberá ser miembro de la junta directiva y el otro miembro del Consejo de
Padres.
ARTÍCULO 59: La Asociación de Padres de Familia del Institución Educativa
La Esmeralda manejará y responderá por el programa de restaurante
escolar en la institución en concordancia con la Junta de Padres de Familia Usuarios de niños, niñas y jóvenes de restaurantes escolares del municipio.
La institución pondrá a disposición de la Asociación de Padres de Familia de
la institución un docente como coordinador general del restaurante.
3.7.13. DEL CONSEJO DE PADRES
ARTICULO 60: Se regirá por el Articulo No. 31 del Decreto No.1860. Es un
órgano de la Asociación de Padres de Familia, es un medio para asegurar la
continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico
del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de
los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la
institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación.
La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia convocará dentro de los primeros treinta (30) días calendario siguiente al de iniciación de clases del periodo lectivo anual, a sendas asambleas de los
padres de familia de los estudiantes de cada grado, en los cuales se elegirá
para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como su vocero. La
elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes,
después de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea.
3.7.14. DE LOS PADRES DE FAMILIA
ARTÍCULO 61: Los padres de familia y acudientes de los alumnos de la
institución, deben ser conscientes que la función de instruir y orientar a los
educandos es una labor de todos para que de frutos positivos y depende de
la interacción de la institución entre padres, maestros y la comunidad en
general.
ARTICULO 62: Los padres de familia no sólo están obligados a acatar las
normas contenidas en la Constitución, sino que además deben incentivar a
sus hijos e hijas para que cumplan a cabalidad esta normatividad, inculcando
en aquellos los beneficios que se derivan para el bienestar de toda la
comunidad educativa.
ARTICULO 63: Es deber de todo padre de familia acudir a los llamados y
citaciones que le haga el establecimiento. Es su obligación preocuparse
permanentemente para conocer los resultados obtenidos por sus hijos e hijas
en el desarrollo de sus labores escolares y colaborar con el establecimiento,
en todas las actividades que se programen para el logro de los objetivos
propuestos en esta constitución. En caso de no poder acudir a las llamadas
o citaciones debe justificar su ausencia por escrito.
ARTÍCULO 64: Todo padre de familia tiene derecho a que las directivas de
la institución y los demás miembros de la comunidad educativa, acojan sus
sugerencias y reclamos, cuando el derecho de sus hijos y el suyo, resulten
vulnerados por el incorrecto proceder de los docentes u otra vinculada con el
establecimiento.
ARTICULO 65: Tiene derecho todo padre de familia a vincularse como
miembro activo de la Asociación de Padres de Familia y que se le permita
exponer sus sugerencias y opiniones cuando la persona jurídica opte por
tomar decisiones que involucren a toda la comunidad educativa.
ARTICULO 66: Tiene derecho el padre de familia a vigilar el funcionamiento
de la Asociación de Padres de Familia a la que pertenece; deberán ser oídas
sus ideas respetuosas que redunden en beneficio de toda la comunidad, está
obligado a cumplir con las normas relativas a la organización y
funcionamiento de la persona jurídica.
ARTICULO 67: Están obligados los padres de familia a acatar y respetar las
decisiones que por mayoría tome la Asociación de Padres de Familia e
igualmente, tiene el deber de participar en todas las actividades que la
misma programe para el logro de los propósitos referidos al bienestar de la
comunidad educativa.
ARTICULO 68: Tienen derecho los padres de familia a ser miembros de la
Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia a proponer con su voto
el nombre de las personas que consideren con aptitudes suficientes para
desempeñar los cargos directivos.
3.7.15. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
ARTICULO 69: El personal administrativo y de servicios de la Institución
Educativa La Esmeralda está conformado así:
Secretarias Académicas - Yarlidis Castro
Aseadoras - Yovany Sampayo
Celadores - Edilberto Atencia
- Wilson Acevedo
3.7.16. DE LA SECRETARIA ACADEMICA
ARTICULO 70: Hace parte del personal administrativo de la institución.
ARTICULO 71: Administrativamente el jefe inmediato es el Rector y su
patrón prestacionalmente es el municipio de El Bagre.
ARTICULO 72: La Secretaria Académica cumplirá con el manual de
funciones asignados el Rector como son:
Programar y organizar las actividades propias de su cargo.
Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matricula,
calificaciones, habilitaciones, asistencia, actas de reuniones,
programaciones, etc.
Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matriculas.
Mantener ordenada y organizada la documentación del estudiantado,
personal docente, administrativo y de servicio.
Colaborar con el rector y la coordinación en la elaboración de los
informes estadísticos.
Colaborar, con la rectoría en el estudio, análisis y cumplimiento de los
requisitos legales exigidos para optar el titulo de bachiller básico.
Organizar funcionalmente el archivo y elaborar guías que faciliten el
manejo de la información y la comunicación.
Supervisar las planillas de calificaciones e interesarse por su pronto
diligenciamiento.
Elaborar las constancias y certificados que sean solicitados y
refrendarlos con su firma.
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
Atender al público en el horario establecido y dentro de los parámetros
de las buenas relaciones.
Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los
muebles, equipos y materiales confiados a su cargo.
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con
la naturaleza del cargo.
3.7.17. DE LA ASEADORA
ARTICULO 76: Es una trabajadora contratada por el municipio de El Bagre y
hace parte del personal de servicio de la institución y cumplirá con el manual
de funciones asignados por el municipio y otras que le asigne el Rector
propias de su cargo.
ARTÍCULO 77: Responder por los implementos utilizados para la ejecución
de sus labores.
ARTICULO 78: Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en
los equipos, bajo su cuidado.
ARTICULO 79: Cumplir la jornada laboral establecida.
3.7.18. DEL CELADOR
Es un trabajador contratado por el municipio de El Bagre y hace parte del
personal de servicio de la institución y cumplirá con el manual de funciones
asignado por el municipio y otras que le asigne el Rector propias de su
cargo.
ARTICULO 80: Ejercer vigilancia y control de las zonas que se les han
asignado.
ARTICULO 81: Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y
enseres del plantel.
ARTICULO 82: Velar por el buen estado y conservación de los implementos
de seguridad e informar oportunamente las anomalías detectadas.
ARTICULO 83: Colaborar en la prevención y control de situaciones de
emergencias.
ARTICULO 84: Informar oportunamente sobre la novedad ocurrida en su
respectivo turno.
ARTICULO 85: Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. Cuando
se haga necesario un cambio de turno, contar con el visto bueno de la
rectoría.
3.7.19. DE LOS BIENES Y SERVICIOS
ARTÍCULO 92: Son aquellos bienes y servicios que tiene la institución y que
presta a la comunidad en general como: la tienda escolar, la biblioteca, uso
de la placa deportiva, pupitres, aulas de clases, servicio de restaurante
escolar y el aula múltiple.
3.7.20. DE LA TIENDA ESCOLAR
ARTICULO 93: Es un bien-servicios que la institución posee y presta a la
comunidad educativa para vender alimentos frescos y refrescos
favorablemente, teniendo en cuenta que la tienda escolar ha sido arrendada
por el Consejo Directivo.
ARTICULO 94: El Consejo Directivo de la institución estudiará y analizará las
propuestas para asignar la tienda escolar en arrendamiento.
ARTICULO 95: El arrendatario de la tienda escolar debe cumplir con las
siguientes funciones y requisitos:
Pagar oportunamente su obligación contraída en la cuenta No. 1320 –
001090 - 1 del Fondo de Servicios Docentes Institución Educativa La
Esmeralda Banco Agrario El Bagre.
Responder por los bienes prestados o arrendados.
Asumir el pago del contador y de la energía consumida en la tienda
escolar.
Cumplir las otras obligaciones acordadas entre las partes.
Vender en los horarios de descanso o recreos estipulados por la
institución.
Colocar en sitio visible los precios al consumidor.
Vender alimentos frescos y de fácil compra para los alumnos.
Mantener surtida la tienda escolar.
Mantener aseado el lugar donde funciona la tienda escolar.
La institución no asume ningún compromiso acordado entre tendero y
docentes.
ARTICULO 96: El arrendatario de la tienda escolar al no cumplir con los
requisitos y funciones estipulados en el PEI se dará por terminado el contrato
y se iniciará lo pertinente y de ley.
3.7.21. DE LA BIBLIOTECA
ARTICULO 97: Se conformará el Comité de Biblioteca cada año lectivo, bajo
la coordinación de un docente por jornada.
ARTICULO 98: El Comité de Biblioteca presentará y velará por la ejecución
del proyecto de biblioteca para que funcione institucionalmente.
ARTÍCULO 99: Prestar el servicio a los distintos estamentos de la
Comunidad Educativa y los horarios para tal fin.
ARTICULO 100: El Comité de Biblioteca del Institución Educativa La
Esmeralda tendrá las siguientes funciones:
Orientar y controlar el manejo de los libros.
Informar oportunamente a los educadores sobre el material existente.
Informar al Rector o Coordinador del plantel acerca de las anomalías
y deficiencias del material didáctico.
Responder por el inventario de libros confiados para la prestación del
servicio.
Llevar el control de prestamos, devoluciones y de bajas de libros.
Mantener organizada y aseada la dependencia destinada para la
biblioteca.
3.7.22. DE LA PLACA POLIDEPORTIVA
ARTICULO 101: La placa polideportiva del Institución Educativa La
Esmeralda será utilizada para las labores de educación física, actividades
lúdicas, culturales, recreativas y deportivas con mayor prioridad.
ARTÍCULO 102: Se les facilitará la placa polideportiva a los alumnos y
comunidad en general siempre y cuando se sometan a las reglas e
instrucciones de la administración del INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA
ESMERALDA.
3.7.23. DEL TIMBRE O CAMPANA
ARTÍCULO 103: Elemento integrador que manifiesta varias órdenes en la
institución, a saber:
Un timbre o campanazo (1) Cambio de clase
Dos timbres o campanazos (2) Salida al descanso,
Entrada del descanso
Tres timbres o campanazos (3) Formación general
Cuatro timbres o campanazos (4) Entrada o salida según el caso
3.7.24. DE LA RECREACIÓN Y EL DEPORTE
ARTICULO 104: Se conformará el Comité de Recreación y Deporte del
Institución Educativa La Esmeralda para cada año lectivo, bajo la
coordinación de un docente por jornada.
ARTICULO 105: El Comité de Recreación y Deporte del Institución Educativa
La Esmeralda presentará el proyecto para su funcionamiento.
ARTÍCULO 106: Prestar el servicio a los distintos estamentos de la
Comunidad Educativa y los horarios para tal fin.
ARTICULO 107: El Comité de Recreación y Deporte del Institución Educativa
La Esmeralda tendrá las siguientes funciones:
Orientar y controlar la recreación y el deporte en la Institución
Educativa La Esmeralda.
Promover la participación en los festivales deportivos y recreativos a
nivel institucional, interinstitucional, municipal, departamental y
nacional.
Coordinar la participación de la institución con el Comité de Orden y
Presentación.
Asumir responsablemente la inscripción de los participantes a los
eventos en los que participe en la institución.
Promover en los educandos y jugadores el respeto por los colores y
el nombre de la institución.
Informar oportunamente a los educadores sobre el material existente.
Informar al Rector o Coordinador del plantel acerca de las anomalías
y deficiencias del material didáctico y de los eventos
Responder por el inventario de materiales deportivos y de recreación
confiadas para la prestación del servicio.
Llevar el control de prestamos, devoluciones y bajas de materiales.
Mantener organizada y aseada la dependencia destinada para tal fin.
3.7.25. DE LA CULTURA
ARTICULO 108: Se conformará el Comité Cultural del Institución Educativa
La Esmeralda para cada año lectivo, bajo la coordinación de un docente por
jornada.
ARTICULO 109: El Comité Cultural de Institución Educativa La Esmeralda
presentará el proyecto para su funcionamiento.
ARTÍCULO 110: Prestar el servicio a los distintos estamentos de la
Comunidad Educativa y los horarios para tal fin.
ARTICULO 111: El Comité Cultural del Institución Educativa La Esmeralda
tendrá las siguientes funciones:
Fomentar y orientar la Cultural en el Institución Educativa La
Esmeralda y la comunidad.
Promover la participación en los festivales culturales y folclóricos a
nivel institucional, interinstitucional, municipal, departamental y
nacional.
Coordinar la participación de la institución con el Comité de Orden y
Presentación.
Asumir responsablemente la inscripción de los participantes a los
eventos en los que participe en la institución.
Promover en los educandos el respeto por los colores y el nombre de
la institución
Informar oportunamente a los educadores sobre el material existente.
Informar al Rector o Coordinador del plantel acerca de las anomalías
y deficiencias del material didáctico y de los eventos
Responder por el inventario de los materiales asignados y confiados
para la prestación del servicio.
Llevar el control de préstamos, devoluciones y bajas de materiales.
Mantener organizada y aseada la dependencia destinada para tal fin.
3.7.26. DEL ORDEN Y LA PRESENTACION
ARTICULO 112: Se conformará el Comité de Orden y Presentación del
Institución Educativa La Esmeralda para cada año lectivo, bajo la
coordinación de un docente por jornada.
ARTICULO 113: El Comité de Orden y Presentación del Institución
Educativa La Esmeralda presentará el proyecto para su funcionamiento
acogiéndose a parámetros establecidos en el P. E. I.
ARTICULO 114: Prestar el servicio a los distintos estamentos de la
Comunidad Educativa.
ARTICULO 115: El Comité de Orden y Presentación del Institución Educativa
La Esmeralda tendrá las siguientes funciones:
Fomentar y orientar el Orden y la Presentación de los educandos, de
los demás actores y de la Institución Educativa La Esmeralda.
Asumir responsablemente la participación de la institución con las
delegaciones o representantes a las fiestas patrias, entierros y actos
sociales.
Coordinar la participación de la institución a cualquier evento.
Promover en los educandos el respeto por los colores y el nombre de
la institución
Informar oportunamente al Rector y/o Coordinador sobre el material
que se necesita.
Informar al Rector o Coordinador del plantel acerca de las anomalías
de los eventos.
Responder por el inventario por los materiales asignados y confiados
para la prestación del servicio.
3.7.27. DEL UNIFORME
ARTÍCULO 86: El establecimiento adopta dos uniformes con el fin de
disminuir costos a los padres de familia y son de carácter obligatorio.
Además, los uniformes deben estar limpios y sanos (o en su defecto si
estuviese roto remendarlo o coserlo) para lograr una excelente presentación.
ARTICULO 87: Los dos uniformes serán los siguientes; uno de diario y otro
para educación física y sus especificaciones y usos se establecerán en el
manual de convivencia.
ARTICULO 88: El uniforme de educación física será el mismo para ambos
sexos.
ARTICULO 89: Los estudiantes que viniesen de otras instituciones a la
Institución Educativa La Esmeralda en el transcurso del año, podrán
terminar su año lectivo sin ninguna dificultad, siempre y cuando cumplan con
las normas establecidas en el P.E.I. como las de higiene y presentación.
Además, el siguiente año deben ceñirse a los uniformes establecidos por la
institución.
ARTÍCULO 90: La vida durable de los uniformes los determinará la
Asociación de Padres de Familia de la Institución La Esmeralda.
ARTICULO 91: Los estudiantes antiguos deben tener sus uniformes y los
que por primera vez se matriculen tienen un plazo de seis meses para
conseguirlo.
El proceso de matriculas se realizará desde finales del año académico
anterior para todos los estudiantes que cumplan con los siguientes requisitos
o requerimientos:
1. Certificados años anteriores
2. Registro civil original.
3. Fotocopia del carné de vacunación.
4. Fotocopia del seguro.
5. Tipo de sangre
6. Ficha de seguimiento para alumnos nuevos
7. Si entra, pasado un mes o más, constancia de estudio.
Se considera estudiante de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA,
aquellos estudiantes que se encuentran registrado en el libro de matricula
institucional.
.
3.7.29. DEL DEBIDO PROCESO
ARTICULO 122: Definición: Son los pasos o etapas que deben seguir: la
institución y el estudiante procesado como conducto regular al proceder a
resolver situaciones de tipo comportamental o académico-pedagógico. Las
Sentencias de la Corte Constitucional guían el articulado; S.T. 492 de 1992
M.P. Dr. José Gregorio Hernández Galindo, S.T. 500 de 1992, Corte Const.
S.T-538 de 1993 M.P. Dr. Hernando Herrera Vergara, S.T. 218 del 17 de
mayo 1995 M.P. Dr. Eduardo Cifuentes Muñoz, Corte Const. S.T-301 de 10
de julio de 1996 M.P. Dr. Eduardo Cifuentes Muñoz, S.T. 442 de agosto 26
de 1998 M.P. Dr. Vladimiro Naranjo Mesa, entre otras.
ARTICULO 123: Aquellos estudiantes que por mal comportamiento y/o
cometan faltas que van en contra de la disciplina y conducta, se les iniciará el
debido proceso estipulado en el P. E. I., a fin dé aplicar correctivos
pedagógicos de ley, a los estudiantes y dar buena marcha a la institución.
ARTÍCULO 124: Para resolver situaciones de tipo académico-pedagógico
conflictivas en lo referente a los aspectos de evaluación, promoción y
reprobación en los estudiantes, se acogerá al debido proceso estipulado en
el P. E. I. en lo referente a esta materia.
3.8. CUALIFICACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:La comunidad educativa constituida por las personas que tienen
responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación del
proyecto educativo institucional que se ejecuta en Institución Educativa La
Esmeralda.
Se compone de los siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres de familias, acudientes o en su defecto, los responsables
de la educación de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen
funciones directas en la prestación del servicio educativo en la
institución.
5. Los egresados organizados para participar.
6. Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para
participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán
por medio de sus representantes en los órganos del Gobierno Escolar,
usando los medios y procedimientos establecidos en el Decreto No.
1860 de 1994.
Entre los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa en la institución son:
Cumplir los mandatos de la Constitución 1991 y la ley.
Velar por el cumplimiento de los procesos educativos establecidos en
la Constitución Nacional de Colombia de 1991, Ley General de
Educación y demás normas que la regulan.
Construir, ajustar, ejecutar, controlar, evaluar y gestionar el
cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.).
Participar activamente en las actividades de la institución a través de
los programas trazados por el M. E. N. y las Secretarias de Educación
del Departamental y el municipio.
Velar porque se interprete y se aplique la cultura del Institución
Educativa La Esmeralda implantada en el Proyecto Educativo
Institucional, a través de la educación impartida y cuidar su imagen
como institución de todos y todas.
Se llevan a cabo talleres con la comunidad, sobre diferentes temas:
Talleres de seguimiento para padres, madres, docentes y estudiantes de cada grado sobre prevención de la violencia
intrafamiliar, el maltrato infantil y la violencia cotidiana: se analizan los resultados de un diagnóstico previo y se estudian algunos
conceptos; haciéndose un seguimiento a los logros y dificultades
presentados. Taller de Evaluación de la mejoría o desmejoramiento de la convivencia
tanto familiar como escolar. Dificultades y logros. Aspectos que podrían mejorar. Estrategias de mejoramiento.
Identificación de las ACTITUDES HACIA LA VIOLENCIA de directivas,
docentes, padres y madres de familia, estudiantes de Preescolar a
11º grados.
Identificación de los ESPACIOS (lugares y relaciones) donde la
respuesta violenta y maltratante suceden, en todos los estamentos de
la Comunidad Educativa.
Identificación de los TIPOS DE RESPUESTA MALTRATANTE Y
VIOLENTA más frecuentes entre los diversos estamentos de la Comunidad educativa.
Todo lo anterior para crear modificaciones en la realidad de la vida
familiar y en la realidad de la vida escolar.
3.9. PROCESO FINANCIERO:
4.- COMPONENTE DE INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA
Finalmente, con la gestión comunitaria se promueve la participación,
prevención, convivencia, inclusión y permanencia dentro del colegio. Los
referentes para su análisis son el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de
Convivencia, los resultados de las evaluaciones, los proyectos transversales y
el contexto de la institución. Algunas actividades para crear las oportunidades
de mejoramiento son la formación, el establecimiento de acuerdos de
convivencia, la exploración y el apoyo a los proyectos de vida de los
estudiantes y la utilización de su tiempo libre.
4.1. PROCESO DE INTERACCION CONTINUA Y PERMANENTE:
Desde el proceso de recuperación de la historia o replanteamiento del Proyecto
Educativo Institucional la comunidad ha ido explicitando factores externos que
inciden positiva o negativamente en los logros que se quiere alcanzar en la
institución educativa.
Detectados esos factores como son los estados nutricionales, de salud y de
saneamiento básico, y otros, que inciden en el rendimiento y/o permanencia
escolar, la comunidad educativa, con el apoyo de otras instituciones y sectores,
puede abordar proyectos encaminados a mejorar esas condiciones, asumiendo
las competencias propias de cada sector.
Se requiere la participación de la comunidad educativa en su conjunto para
abordar la problemática en el diagnóstico, en las alternativas de solución y en
la acción operativa. Se necesita conocer la naturaleza de los programas y
proyectos de las instituciones cercanas y propiciar su vinculación.
En general, si la comunidad educativa desde el nivel de preescolar, parte del
concepto de investigación como eje transversal y permanente en la
cualificación de los procesos dados con, por y para los niños, reconoce y
potencia su capacidad humana para investigar y transformar la realidad
inmediata, logrará incidir realmente en el mejoramiento y cambio institucional
que se propone.
El componente Comunitario apunta a la implementación de diversos proyectos
y acciones que de manera concertada propendan por el logro de la misión de la
Institución, estableciendo un vínculo directo con la comunidad, interactuando
para beneficio de todos y mejorando las relaciones establecimiento-comunidad
con el fin de maximizar los recursos con que cuenta la Institución.
En este orden de ideas, la Institución se proyecta en beneficio de la comunidad,
brindando apoyo y servicio en las diferentes actividades que se programan en
pro del enriquecimiento cultural, económico, ambiental, político, comunitario y
tecnológico.
4.2. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA:
Busca la creación de escenarios y formas de comunicación claramente
establecidos y de doble vía, que estimulen la participación de los miembros de
la comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de
decisiones y de acción de la institución educativa.
4.3. PREVENCIÓN:Se orienta al diseño de programas encaminados a la formación de la cultura del
auto cuidado, la solidaridad y la prevención frente a las condiciones de riesgo a
las que pueden estar expuestos tanto los diferentes miembros de la Institución
como la comunidad educativa en sus entornos físico, social y cultural.
4.4 PERMANENCIA E INCLUSIÓN:Establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de
oportunidades para poblaciones vulnerables en Riesgo o con necesidades
especiales o talentos excepcionales, como las políticas y programas orientados
a promover el sentido de identidad con la institución misma y su PEI y el
sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa, de tal manera que se
favorezca la retención de los estudiantes dentro del sistema escolar con
propuestas que respondan de forma significativa a sus expectativas y
requerimientos.
4.5 PROYECTOS DE EXTENSION A LA COMUNIDAD:Comprende los planes, programas y servicios que la institución pone a
disposición de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla
partícipe de la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el
apoyo de la familia en relación con el aprendizaje de los estudiantes.
4.6 INTERACCION CON OTRAS INSTITUCIONES
La institución Educativa La Esmeralda se integra con otras instituciones con el
fin de contribuir al desarrollo social y comunitario, para intercambiar
experiencias pedagógicas, recreativas y culturales, deportivas con el propósito
de incidir en el mejoramiento de la calidad de la educación. La interacción
Institucional que se lleva para mejorar la calidad educativa, se realizan
convenios e intercambios en diferentes campos, como culturales, deportivos,
bienestar social, ecológicos, de salud y otros.
La Institución establecerá convenios con las siguientes entidades:
Administración Municipal, Hospital Nuestra Señora del Carmen, SENA, CAM,
Mineros de Antioquia S.A., Policía Nacional, Personería, ONG, Grupo
Ecológico Veedores Ambientales, entre otros.
Sus programas dan sentido a las acciones que se planean conjuntamente y
dan respuesta a problemáticas y necesidades que apuntan al mejoramiento de
las condiciones de vida de la comunidad y los estudiantes.
4.7 ORGANIZACIONESHace referencia a todos los entes comunitarios que buscan el desarrollo de un
determinado aspecto en una comunidad o la solución de una problemática.
4.7.1. CLUBES DEPORTIVOSPara incrementar y valorar las actividades deportivas y recreativas, la
Institución Educativa La Esmeralda conformará su club deportivo, el cual
integrará las diversas disciplinas.
4.7.2. CLUBES DE CIENCIA Y TECNOLOGIAApunta al fomento de la investigación en los niños y jóvenes de la institución
educativa, será promovida por las diferentes comités de área o de manera
individual por cada Docente como proyecto de área.
Se buscará el apoyo y el aporte de entidades locales, departamentales,
nacionales e internacionales.
4.7.3. JUNTAS DE ACCION COMUNALLa Junta de acción Comunal no hace presencia en ninguna de las dos sedes
de la institución, en tal sentido; la Institución establecerá políticas de apoyo a
estas organizaciones.
Esta junta está conformada jurídicamente por una mesa directiva y sus
respectivos comités de apoyo. Esta organización trabaja por el adelanto de la
comunidad y la integraremos a nuestra institución
4.7.4 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIALa Institución promoverá la conformación de la Asociación de Padres de
Familia dirigida por los respectivos docentes e integrada por su comunidad
para que participe en las dinámicas de la Institución en actividades y
programas que tienen propósitos y estrategias claramente definidos en
concordancia con el PEI y con los procesos de la Institución que requieren
apoyo específico también posee canales de comunicación claros y abiertos que
facilitan en conocimiento de sus derechos y de sus deberes de tal modo que se
dientan miembros legítimos de la comunidad educativa.
La asociación de padres de familia está conformada de la siguiente manera:
Presidenta: Paula Pérez
Secretaria: Aida Luz Urango
Tesorera: Yovanny Sampayo
Vocal: Nohelis Capela
4.8 PROYECTOSLa Institución Educativa La Esmeralda desarrolla como parte de su política el
beneficio de la comunidad; a la par del desarrollo académico misional que le
compete. Dentro de esta premisa, se entiende que quienes se beneficien de la
Institución no son solamente los estudiantes que vienen a cursar algún grado
de la oferta educativa.
Esta política permite generar temáticas para la investigación a la luz de los
problemas de las comunidades; debe considerarse que la comunidad educativa
es de diversas procedencias geográficas, étnicas y culturales, lo cual genera un
espacio propicio para la conversación de los saberes y el intercambio.
Así, en cumplimiento de los lineamientos trazados por la Institución, los
estamentos que la conforman (rectoría, coordinación, direcciones de grupo,
docentes, ONG entre otros), desarrollan proyectos que permiten llevar a cabo
desde la academia estas labores de proyección hacia el entorno. Por ello, se
contará con los siguientes elementos de soporte:
-Servicio social: orientado por docentes o coordinadores y desarrollado por
parte de estudiantes en diferentes áreas, encaminado a las comunidades o
entidades de la región, de manera que se mantengan vigentes los convenios
interinstitucionales y que se cuente con presencia de la Institución en diferentes
lugares.
- Espacios dentro de las cátedras: para la realización de labores de
extensión y proyección social, como parte del desarrollo académico de cada
área y como ejercicio de proyección tanto para el proyecto de área como para
la Institución Educativa.
4.8.1 PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO:El propósito fundamental del PRAE que lidera el grupo de ciencias naturales ,
busca la conservación de los recursos naturales existentes en el planeta de
donde depende el futuro de las nuevas generaciones, y la mejor forma de
adelantar acciones encaminadas a fortalecer en jóvenes y niños una conciencia
ambiental que sobrepase las barreras de lo académico y se integre a la vida
cotidiana
48.2 ESCUELAS SALUDABLES:Atendiendo la salud mental y corporal de los estudiantes; la Institución se
preocupa por el desarrollo de actividades encaminadas al crecimiento integral
de sus educandos y por lo tanto se desarrollan los proyectos obligatorios con la
colaboración de la Administración Municipal, Hospital Nuestra Señora del
Carmen, Maná.
4.9. SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS:
En noviembre del 2007 se inicia el proceso de seguimiento a egresados, con la
elaboración del directorio de egresados y la comunicación directa con los
mismos con el fin de lograr la integración de este estamento a nuestra
institución Así, se diseñó y aplicó la tarjeta de seguimiento a egresados.
El programa inicia una serie de estudios orientados a hacer seguimiento al
estamento de egresados. Estos estudios incluyen temas relacionados con: el
perfil del egresado, perfil ocupacional y vinculación laboral
Complementario a este proceso se proyecta realizar un encuentro con
egresados de la Institución Educativa la Esmeralda, encaminado a contribuir al
fortalecimiento del espíritu e iniciar el desarrollo de acciones que condujeran al
logro de mutuo beneficio.
