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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
Ciencias de la Educación
Licenciatura en Pedagogía y Desarrollo Educativo
Proyecto: “Mejoro mi comprensión lectora”Parte Informativa
1. Nombre del centro educativoColegio Miguel Ángel Asturias
2. Jornada de trabajoVespertina
3. Ubicación geográficaBarrio San Miguel, Champerico, Retalhuleu
4. Teléfono42084563
6. Director o directoraPEM. Alba Carmen González Tobías de Luarca
7. Año de fundación1976 por Acuerdo Ministerial No. 736 de fecha 24 de noviembre de 1976
8. Grados y seccionesPrimero a sexto primaria
9. Visión del centro educativo
V i s i ó nV i s i ó n
Excelencia Educativa en Champerico, donde los estudiantes creen, sienten, experimentan, comparten y hacen uso del pensamiento critico – constructivista, generando ideas que se plasman en actividades y proyectos educativos en su entorno social, permitiéndoles ser artífices de su propia educación y no solamente de una instrucción dentro de cuatro paredes.
10. Misión del centro educativo
M i s i ó nM i s i ó nBrindar un servicio educativo a la comunidad Champericana, basado en la constante actualización tecnológica y humanística; orientada al mejoramiento continuo de todos nuestros servicios y del recurso humano, para formar profesionales de éxito, maestros y maestras, todos dedicados a desarrollar cambios positivos en la banca, la industria y las comunidades educativas donde se desenvolverán.
Descripción
La lectura, es una de las actividades más importantes y lucrativas que el ser humano
realiza a lo largo de su vida, pues comienza a recibir conocimientos de manera formal e
insertarse así, en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación.
La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos
elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados. Desde pequeños
estamos acostumbrados a recibir distintos estímulos para desarrollar nuestro intelecto y
poder aprender a sobrepasar distintas dificultades, recordando por ejemplo aquellos
Juegos didácticos en los que aprendemos a diferenciar formas y colores, comenzando a
desarrollar nuestras capacidades cognoscitivas y formando nuestro intelecto y
conocimientos básicos.
Nuestra propuesta consiste en diseñar un minucioso y riguroso Proyecto de Lectura en
el que estén contemplados: la mecánica lectora, la lectura comprensiva, la lectura como
instrumento de aprendizaje, la lectura lúdica, y la lectura reflexiva.
Este proyecto apunta a que se desarrolle la comprensión lectora, que es básicamente la
evaluación de lo que se ha interpretado o entendido de una narración en particular,
extrayendo las ideas principales que marcan justamente la esencia de lo leído, además
de dar lugar a los conceptos principales que se vuelcan en el contenido de la narración o
el texto analizado.
La comprensión lectora es entonces la base de la interpretación de un texto, sin importar
su extensión, aplicada no solo a la hora de la lectura, también cuando se necesita
estudiar e incorporar nuevos conocimientos, siendo un ejercicio realizado en forma
constante y automatizada, cuando se lee algo y se transmite hacia otra persona,
difundiéndose el mensaje y el contenido del mismo.
Objetivo general
Implementar un proyecto innovador de comprensión lectora en el aula que fortalezca las
habilidades comunicativas, escuchar, hablar, leer y escribir en los estudiantes del nivel
de educación primaria.
Objetivos específicos
Aplicar la investigación de un tema con el uso de diferentes medios de
información, relacionando los datos obtenidos para llegar a un resultado
satisfactorio.
Fomentar el trabajo en equipo defendiendo las opiniones personales,
garantizando normas de cortesía y convivencia imprescindibles.
Reconocer la importancia y comprensión de los textos leídos y escritos para
fomentar los valores
Crear hábitos de comprensión lectora empezando desde los grados inferiores del
nivel de educación primaria.
Promover la expresión literaria en los niños y niñas para mejorar su proceso de
lectura
Implementar técnicas para fomentar la comprensión lectora.
Competencias desarrolladas a través del proyecto
Gramatical, referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de los enunciados lingüísticos
Textual, referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los
enunciados. Desde esta competencia reconocemos los mensajes y producimos textos
con un principio lógico y vamos avanzando hasta los grados superiores.
Pragmática, entendida como la capacidad de reconocer las intenciones de los actores
en actos comunicativos particulares y las variables del contexto que determinan la
comunicación. Hacen parte de esta competencia el componente ideológico y político;
las variaciones dialectales, códigos sociolingüísticos entre otros. El desarrollo de estas
competencias se evidenciará en la medida en que se vayan ejecutando las actividades
programadas en este proyecto de aula.
Temática a estudiar
Idioma castellano: Cuentos, fábulas, coplas, adivinanzas, mitos, leyendas, redacciones.
Ética y valores: El respeto, la responsabilidad, la tolerancia, etc. aspectos sociales
Recursos didácticos
Humanos:
Docentes y estudiantes
Materiales:
Carteleras
Textos
Prensa
Juegos lingüísticos (crucigramas, sopa de letras, damerogramas, jeroglíficos)
Copias
Libros
Grabadora
Lápices de colores
Láminas
Marcadores
Cámara digital
Fotografías
Hojas de block
Papel de colores.
Metodología
Organización de docentes y estudiantes
Disposición del ambiente y clima adecuado para la lectura
Se organizarán equipos de trabajo con los estudiantes.
El equipo nombrará al coordinador y asignará roles para cada uno de sus
integrantes.
Cada equipo hará una autoevaluación diariamente sobre las actividades
realizadas.
Investigarán temas de interés social, nacional y cultural.
Cada equipo escribirá ensayos periódicos sobre temas de cultura general.
Lecturas diarias con la implementación de actividades diversas
Propuesta de actividades
Actividad 1: La palabra mágica
Crear un texto a partir de una palabra dada. (La palabra será respeto). Esta actividad se
puede realizar varias veces cambiando la palabra. Las palabras seleccionadas deben ser
los valores escogidos para trabajar o palabras que tengan que ver con los temas a
abordar, después de la lectura previa.
Actividad 2: La frase disfrazada
Se entrega a los niños un texto ya elaborado y deberán descubrir una frase que no
pertenece al texto. Con esa frase deberán crear otro texto corto.
Actividad 3: Lectura de imágenes
De acuerdo a las imágenes mostradas los niños deberán ordenarlas en secuencia lógica e
ir creando con sentido y coherencia un texto escrito en Microsoft office Word.
Actividad 4: Selección de lecturas en Internet
Acorde a los temas tratados, escribir un ensayo para luego socializarlas en sesiones
grupales.
Actividad 5: Álbum de lecturas
Que cada estudiante creará con la recopilación de los textos creados y las lecturas
trabajadas
Actividad 5: El binomio fantástico (expresión oral)
Los niños buscan 2 palabras de significado muy diferente. A partir de esta estrategia se
cuenta una historia en la que deben aparecer las 2 palabras. Se pueden ubicar en mesa
redonda, comienza el maestro y van siguiendo los demás en forma oral, luego se les
solicita que escriban el cuento creado y que realicen dibujos en el cuaderno (pueden
existir variaciones de él, al escribirlo).
Actividad 6: ¿Qué pasaría si…..?
El profesor o los estudiantes, imaginan hipótesis absurdas, utilizando el, Qué pasaría
si…:
Ej.: ¿Qué pasaría si llovieran caramelos?
¿Qué pasaría si el sol se apagara?
¿Qué pasaría si nos hiciéramos pequeñitos?
A partir de una de las preguntas se inicia la creación de un cuento:
Aquella mañana nos sorprendió, al salir a la calle, ver las aceras y tejados llenos de
caramelos. Los niños corrían felices y sus mejillas se veían gorditas de tantos dulces que
tenían en sus bocas…
Así continúa el cuento.
Actividad 7: Cuentos a partir de preguntas
Se presentan seis o más propuestas a las que el alumno debe responder coherentemente
y usando conectores. La suma de las respuestas nos dará una narración.
¿Quién? Había una vez un cerdito llamado piel rosado…(Descripción).
¿Dónde? Vivía muy feliz en una granja…(descripción).
¿Qué hacía? El cerdito comía y bebía y se echaba buenas siestas…
¿Qué dijo? Soy tan guapo - se dijo un día.
¿Qué dijo la gente? Una niña pasó y dijo: que mal huele este puerco…
¿Cómo terminó?........y el cerdito decidió desde ese día bañarse muy juicioso. Fin
Nota: las preguntas podrán variar, disminuir o aumentar para realizar la creación.
Actividad 8: Cuentos con tres finales…
El docente propone historias sencillas, realiza el planteamiento y el nudo del argumento,
en este momento para, a partir de entonces, en forma individual o en grupos, los
estudiantes crean finales diferentes del cuento. Se socializan dichos finales, se escriben
en el cuaderno y se hacen dibujos de acuerdo al cuento realizado.
Actividad 9: Cuentos a partir de una imagen
El docente presenta una imagen y realiza algunos comentarios sobre la época y sobre
aspectos a tener en cuenta en la narración. El estudiante continúa el cuento siempre
teniendo en cuenta la imagen que se va a presentar.
Ejemplo: ante una imagen de mascaras y personas danzando, el maestro puede hablar
del carnaval de Barranquilla y el estudiante inicia:
En una ciudad muy lejana…
Actividad 10: Desarrollo insólito de una palabra (acróstico)
Se toma una palabra al azar, teniendo en cuenta que en el acróstico existan sustantivos,
adjetivos calificativos y verbos.
Vida
Alegría
Libertad
Orgullo
Rebelde
Utilizando las palabras del acróstico, se crea un cuento.
Ejemplo,
Venus era una niña muy linda y simpática, pero tenía un problemita, que era muy
rebelde….
Nota: en todas estas creaciones se debe tener muy en cuenta la coherencia y el uso
correcto de los signos de puntuación de los escritos. Así mismo su creatividad, la
capacidad de expresarlo oralmente y escribirlo, más que lo extenso de los cuentos.
Actividad 11: Ordenar frases
Se presenta a los estudiantes palabras de una frase desordenada y luego tendrán que
ordenar la frase lógica y comprensivamente.
Actividad 12: Huecos
Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas más conocidas de lectura, pese a que
a veces se concibe como ejercicio léxico o gramatical. En su versión clásica, los huecos
se sitúan en cada palabra del texto que sea múltiple de 12 y se considera acertada
cualquier solución que dé sentido al texto, aunque la palabra propuesta no sea la
original. Además, también podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un
fragmento en el que faltan las últimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _
_ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _), un texto en el que falta la última frase de
cada párrafo, una carta en la que falta la introducción y la conclusión. En estos últimos
ejemplos, las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramática.
Actividad 13: Recomponer
Si se puede cortar en pedazos el texto, son también útiles las tareas de reordenar el
escrito como si fuera un rompecabezas. Las piezas pueden ser los párrafos, las palabras
del título, los titulares internos de los diferentes apartados, las fotografías que
acompañan el texto, etc. También se pueden mezclar los fragmentos de varios textos, de
tema diferente, para hacer la tarea más compleja. El aprendiz debe leer de varias
maneras para conseguir el texto original.
Actividad 14: Preguntas intercaladas
Una variante sugerente de las preguntas de comprensión consiste en introducir
preguntas en el interior del texto, que el aprendiz debe responder antes de seguir con la
lectura. Son útiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas
animan al aprendiz a resumir lo que se ha leído y a anticipar los siguientes pasos de la
historia.
Actividad 15: Manejar el diccionario
A partir de dos o tres entradas diferentes de un diccionario escolar o corriente, el
aprendiz debe aclarar el valor de cada símbolo: de la cifra que indica el cambio de
acepción, de la cursiva usada en los ejemplos, de las abreviaturas empleadas para
conceptos gramaticales, etc. También se pueden plantear preguntas más generales sobre
qué palabras se incluyen en el diccionario, cómo se ordenan y qué información incluye
cada entrada. Asimismo es importante trabajar con el aprendiz el uso del diccionario:
hacerle ver que solo deben consultarse en el diccionario las palabras desconocidas cuyo
significado no haya podido ser deducido por procedimientos menos costosos –como los
de la tarea anterior.
Evaluación
La evaluación durante el desarrollo de este proyecto será permanente teniendo en cuenta
criterios como:
El dominio de los temas.
La aplicación en los ejercicios académicos y comportamientos.
La relación de los contenidos en diferentes situaciones escolares.
La participación y opinión de los estudiantes en todas las actividades
Duración
Las actividades durarán una hora, por cada día de la semana.
Productos esperados
Con el proyecto “Mejoro mi comprensión lectora” se espera optimizar la comprensión
de textos, producciones, escritas, entre otros, de los estudiantes del nivel de educación
primaria, así como, su redacción y ortografía.
