Rectora: Cocepción BermudezRectora: Cocepción BermudezCoordianador: Rafael GaravitoCoordianador: Rafael GaravitoPilar Guerrero, Jorge Narvaez Pilar Guerrero, Jorge Narvaez

Gladys Garcia Gladys Garcia Maria Cristina Modesto R. Maria Cristina Modesto R.

BOGOTA - 2008BOGOTA - 2008

SALIDAS PEDAGOGICACAS Y SALIDAS PEDAGOGICACAS Y LAS TICLAS TIC

COLEGIO RESTREPO MILLANCOLEGIO RESTREPO MILLANJORNADA NOCTURNA JORNADA NOCTURNA

Implementar salidas pedagógicas en el que se integre la tecnología a los

contenidos curriculares favoreciendo y optimizando el aprendizaje de los estudiantes.

MISIÓNMISIÓN

OBJETIVOS ESPECIFICOSOBJETIVOS ESPECIFICOS

Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan referentes cognitivos, espaciales, históricos, culturales, científicos y sociales de Bogotá, apoyados en las TICs y dentro del marco de políticas de mejores ciudadanos

OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL

•Generar ambientes de aprendizaje que promuevan el sentido de continuidad con la naturaleza y con la tradición, que favorezcan el sentimiento de los estudiantes de ser bien recibidos, acogidos y respetados para que sean capaces de transformar, cuidar, conservar y enriquecer su experiencia en la ciudad, llegando a ser mejores ciudadanos.

• Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas para estudiantes del Colegio Restrepo Millán jornada Nocturna, aprovechando las TICs, que les permita constatar conocimientos y enseñanzas realizadas en las diferentes asignaturas.

•Propiciar espacios de gestión de conocimientos utilizando la tecnología y articulando las diferentes asignaturas a su experiencia personal, y a las vivencias como ciudadanos que conviven en Bogotá

•Politicas educativas de las ultimas administraciones “Bogotá positiva” “Escuela ciudad Escuela” “Plan Nacional de TICs”

•Experiencia iniciada en el año 1.994 a través de salidas culturales y pedagógicas, con ambientes y espacios culturales (asistencia Participativa en exposiciones, conferencia, conciertos pedagógicos, audiciones (Vídeo Láser), visitas fuera y dentro de la ciudad, recorridos por la ciudad.

• Formación entre pares

• Las Tecnologías de información como mediadoras en la gestión de conocimiento para la consolidación de memoria a largo plazo http:www.google.com.co/dsearch?hl=es&=memoria+largo+plazo%2Bcolombiaaprende%Bgladys+garcia&meta= •Video síntesis de las investigaciones realizadas :

• http://es.youtuve.com/watch?v=Hv0rqo7d7u

ANTECEDENTESANTECEDENTES

METODOLOGIAMETODOLOGIAMetodología y procedimiento de la experiencia pedagógica:

1. Definición de conceptos, componentes e instrumentos a desarrollar en el proyecto de innovación- configuración propuesta preliminar - diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación.

2. Sensibilización a directivas y docentes de las diferentes áreas

3. Búsqueda de apoyo y condiciones logística para el desarrollo del proyecto

4. Configuración y ajuste de propuesta / cronograma del proyecto y metodología a desarrollar

5. Capacitación de docentes (Curso de programa entre pares – Peer Cohaching – patrocinado por el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft)

6. Sensibilización a estudiantes, capacitación en manejo de herramientas básicas de office e Internet y acciones de comunicación permanente Chat, foro o correo electrónico

7: Selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de Weblesson; (ver pagina del colegio)

http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan y/o

http://salidaspedagogicas.wetpaint.com http://salidaspedagogicastics.blogspot.com, http://ticsmillan.blogspot.com, http://docentesnocturna.wetpaint.com

8: Desarrollo de contenidos temáticos y actividades propuestas y observación sistémica del proceso , y (ver póster anexos) 9. Evaluación del proceso de consolidación de MLP mediadas por TICs mediante el desarrollo del trabajo autónomo y colaborativo. (en proceso).

Los TIC´S son un conjunto de

herramientas tecnológicas puestas al

servicio de la pedagogía para

favorecer el aprendizaje

significativo en los estudiantes.

SALIDAS SALIDAS PEDAGOGICAS PEDAGOGICAS

Y TICsY TICs

““La ciudad como La ciudad como una valiosa fuente una valiosa fuente de conocimiento”de conocimiento”

ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES *Análisis y elaboración de la propuesta II /08 Equipo de trabajo

*Apoyo y compromiso: directivas II /08 Rectora y Coordinador

*Recolección de la información sitios favorables para las visitas * Contactos con las instituciones y estamentos claves

II /08 Equipo de trabajo y coordinador

* Visita guiada Centro Histórico, cultural y administrativo – La Candelaria localidad 17

III-11 /08 Mª Cristina Modesto, José Lizcano y CLEI 4..2

* Salida teatro 14- III /08 Todos los docentes y clei * Visita: zona financiera y comercial de la calle 72 hasta la 50 localidad 2 chapinero Localidad de Chapinero

IV- 1 /08 Mª Cristina Modesto, Jorge Narváez y CLEI 4..1

* Salida en transmilenio del portal sur al portal norte -portal de la 80 observación de la parte urbanística, cultural y social de varias localidades

IV- 8 /08 Mª Cristina modesto y CLEI 4..3

** JJaarrddíínn BBoottáánniiccoo JJoosséé CCeelleessttiinnoo MMuuttiiss 27-IV /08 Alcira Rojas y CLEI 4s * Visita: al humedal La Conejera V- 3 /08 Gladys García, Mª Cristina Modesto 4.4, 3.1, 3.2 * Socialización de las salidas pedagógicas culturales 12,13,14- V

/08 Gladys García, Mª Cristina 3.1,3.2,4.1,4.2, 43

* Visita virtual a la ciudad de Cartagena y San Andrés 16 AL 23 V /08

Pilar Guerrero, Gladys Garcia, Maria Cristina Modesto, Jorge Narváez, Francisco Castaño

Todos los CLEI * Evaluación – presentación de bitácora, trabajos de salidas y actividades realizadas.

6 - VI /08 Equipo de trabajo , docentes y directivas 2,3,4,5,6

SALIDAS PEDAGOGICAS SALIDAS PEDAGOGICAS SALIDAS PEDAGOGICAS SALIDAS PEDAGOGICAS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESCRONOGRAMA DE ACTIVIDADESCRONOGRAMA DE ACTIVIDADESCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CLEI 4.2CLEI 4.2SALIDA A LA CANDELARIA SALIDA A LA CANDELARIA

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A LA DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A LA CANDELARIA CLEI 4.2CANDELARIA CLEI 4.2

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A LA DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A LA CANDELARIA CLEI 4.2CANDELARIA CLEI 4.2

SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.1, 4.2SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.1, 4.2SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.1, 4.2SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.1, 4.2

SALIDA A CHAPINERO SALIDA A CHAPINERO CLEI 4.1CLEI 4.1

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A CHAPINERO CLEI 4.1CHAPINERO CLEI 4.1

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A CHAPINERO CLEI 4.1CHAPINERO CLEI 4.1

SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.1, 4.2SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.1, 4.2SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.1, 4.2SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.1, 4.2

CLEI 4.3CLEI 4.3

SALIDA A EN TRANSMILENIOSALIDA A EN TRANSMILENIO

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA EM DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA EM TRANSMILENIO CLEI 4.3TRANSMILENIO CLEI 4.3

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA EM DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA EM TRANSMILENIO CLEI 4.3TRANSMILENIO CLEI 4.3

SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.3SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.3SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.3SOCIALIZACION DE LOS TRABAJOS CLEI: 4.3

SALIDA AL HUMEDAL LA SALIDA AL HUMEDAL LA CONEJERACONEJERA

CLEI 3.1, 3.2 Y 4.4CLEI 3.1, 3.2 Y 4.4

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA AL DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA AL HUMEDAL LA CONEJERA CLEI 4.4HUMEDAL LA CONEJERA CLEI 4.4

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA AL DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA AL HUMEDAL LA CONEJERA CLEI 4.4HUMEDAL LA CONEJERA CLEI 4.4

SALIDA DEL 3.1SALIDA DEL 3.1

SALIDA AL HUMEDAL CLEI 31., 3.2, Y 4.4SALIDA AL HUMEDAL CLEI 31., 3.2, Y 4.4

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A TEATRO CLEI 5 Y 6TEATRO CLEI 5 Y 6

DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A DESARROLLO DE WEBLESSON SALIDA A TEATRO CLEI 5 Y 6TEATRO CLEI 5 Y 6

SALIDA VIRTUAL A SALIDA VIRTUAL A CARTAGENACARTAGENACLEI: 2, 3, 4CLEI: 2, 3, 4

SALIDA VIRTUAL A SAN ANDRESSALIDA VIRTUAL A SAN ANDRESCLEI: 5 Y 6CLEI: 5 Y 6

Ideados por Joseph Novak, inspirados en las ideas de David Ausubel, con el objetivo de facilitar la comprensión de la información que se ha de aprender.

Son una estrategia cognitiva que permite operaciones como: jerarquización, selección, y síntesis.

Generan Impacto visual, ya que realizan una codificación visual y semántica de los conceptos, proposiciones y explicaciones.

implica el ejercicio del pensamiento reflexivo y fomenta la creatividad.

En trabajo colaborativo potencian la inteligencia colectiva. (Pierre Lévy)

SOBRE MAPAS CONCEPTUALESSOBRE MAPAS CONCEPTUALES

MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

DESARROLLO DE MAPAS CONCEPTUALESDESARROLLO DE MAPAS CONCEPTUALES

RESULTADOSRESULTADOS

USO PEDAGOGICO DEL CORREO ELECTRONICOUSO PEDAGOGICO DEL CORREO ELECTRONICO

0

5

10

15

20

25

30

Apertura decorreos

Archivosadjuntos

Confirmanrecibido

Habilidadescomunicativas

Consulta adocente

ESTUDIANTES

clei 3.1 clei 3.2 clei 4.1 clei 4.2 clei 4.3 clei 4.4

RESULTADOS DE ORGANIZADORES DE GRAFICOSRESULTADOS DE ORGANIZADORES DE GRAFICOS

ORGANIZADORES DE GRAFICOS

0

5

10

15

20

25

30

35

Ruta de navegación Resolución interrog. Diseño mapas conc. Reportesverbales/escri

Metacognición

CLEI3.1 CLEI 3.2 CLEI 4.1 CLEI 4.2 CLEI 4.3 CLEI 4.4

0

5

10

15

20

25

CLEI 4.1 CLEI 4.2 CLEI 4.3 CLEI 4.4

SALIDAS PEDAGOGICAS

salida a la Candelaria salida a Chapinerosalida en Transmilenio Salida al H. la Conejera

Resultados de las salidas

Pedagógicas

02468

1012141618

pre

senta

ciones

fris

os

maquet

as

docu

men

tos

no p

rese

nto

trabajo

s

video

s

CLEI 4.1 CLEI 4.2 CLEI 4.3 CLEI 4.4

Salida a Teatro

31%

7%

62%

no asistieron si asistieron familiares

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTOSEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTODESARROLLO DE ACTIVIDADES PRIMER SEMESTRE 2008DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRIMER SEMESTRE 2008

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTOSEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTODESARROLLO DE ACTIVIDADES PRIMER SEMESTRE 2008DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRIMER SEMESTRE 2008

•Se detectó a través de las salidas realizadas y de la activa participación de los estudiantes (el 73% a las salidas pedagógicas y 93% entre familiares y estudiantes a la salida a teatro), la urgente necesidad de buscar y generar mecanismos mas permanentes y dinámicos de participación y vinculación de los estudiantes a la “ciudad que educa” .

*En relación con resultados de los 148 estudiantes que asistieron a las salidas pedagógicas elaboraron presentaciones, 34% videos 3%, presentaron frisos, el 16 % maquetas, 17% presentaron documentos 6%. El 8% no presentaron trabajos •Se destaca que los 148 estudiantes tuvieron acceso al aula de TICs antes y después de las salidas y desarrollaron la Weblesson.

Resultados y Aportes educativos y/o pedagógicos:

•Las salidas pedagógicas y la incorporación de TICs favoreció el aprendizaje y desarrollo competencias comunicativas, tecnológicas, cognitivas y metacognitivas.

•Se ha detectado un semillero de actitudes artísticas y una forma de integración provechosa y agradable de la educación, cultura y utilización de las TICs

•Generación de autoaprendizaje y destreza en el manejo de herramientas informáticas (software Clic, Cmaptools, paquete Office), manejo adecuado de movie maker, desarrollo de weblesson y de habilidades de comunicación sincrónica y asincrónica.

•Cambio de aptitudes, motivaciones y compromisos de intercambio y desarrollo de otras actividades dentro de las áreas, docentes y directivas.

Aportes metodológicos y/o didácticos:

• A nivel docentes se dispusieron recursos en línea como: wikis, weblesson, correos electrónicos y blogs; permitiendo el trabajo colaborativo, el autoaprendizaje y la capacitación (Entre-Pares).

• La exploración de nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje motivo la población objetivo, quienes a través de sus vivencias adquirieron y pusieron en práctica su conocimiento soportado en las TICs principalmente.

IMPACTO RESULTADOS, APORTES EDUCATIVOS, IMPACTO RESULTADOS, APORTES EDUCATIVOS, PEDAGOGICOS, METODOLOGICOS, DIDACTICOS, PEDAGOGICOS, METODOLOGICOS, DIDACTICOS,

INSTITUCIONALES Y A LA COMUNIDAD INSTITUCIONALES Y A LA COMUNIDAD

IMPACTO RESULTADOS, APORTES EDUCATIVOS, IMPACTO RESULTADOS, APORTES EDUCATIVOS, PEDAGOGICOS, METODOLOGICOS, DIDACTICOS, PEDAGOGICOS, METODOLOGICOS, DIDACTICOS,

INSTITUCIONALES Y A LA COMUNIDAD INSTITUCIONALES Y A LA COMUNIDAD

•Como evidencias, se elaboraron videos, fotos digitales, bitácoras, reflexiones para el periódico del colegio, maquetas, estructuración del conocimiento en mapas conceptuales, presentaciones multimediales, frisos, trabajos colaborativos, foros , chats, guías turísticas y foto videos (ver posters).

Aportes institucionales y a las comunidades:

•La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas de aula y pautas a seguir para la Institución, otras jornadas nocturnas y la localidad 18.

•Ayuda a reducir la desigualdad, a elevar la competitividad y alcanzar un mejor desempeño laboral de los estudiantes / trabajadores de la jornada nocturna para elevar su calidad de vida.

•Apoyo y motivación de las directivas y compañeros docentes de la Institución al desarrollo de la experiencia Salidas Pedagógicas y TICs.

•Contribuye a la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad.

•Ayuda en gran parte a cambiar las costumbres sociales y la forma cómo interactúan los estudiantes y los docentes.

•Mejoraran las oportunidades para grandes grupos de la población (nuestros estudiantes estratos 1 y 2 tradicionalmente excluidos, con lo cual se aumenta la movilidad dentro de la sociedad.

•Crea espacios de mayor visualización de los aspectos; históricos, culturales y urbanos en el cual se mueven los estudiantes/ ciudadanos.

•Fortalece el sentido de pertinencia frente a la ciudad y los valores ciudadanos

•Se asume que no es suficiente las competencias cognitivas dentro del aula, si se deja de lado la formación de ciudadanos y tecnológicas. Y por ello el proyecto formulado, representa una oportunidad factible, para acercar la escuela a la ciudad y poder propiciar caminos pedagógicos distintos que permitan una sensibilidad y una vivencia de realidades sociales, políticas, ambientales, económicas y urbanísticas con ayuda de las TICs-TCS y que no son visibles en el aula.

•Se parte del supuesto que estas vivencias más seguramente permitirán mejorar y fortalecer el PEI y serán elementos y factores importantes para la búsqueda de otras metodologías y estrategias pedagógicas que surgen de la ciudad a la escuela y no de la escuela a la ciudad. Inclusive se parte del supuesto que para algunos estudiantes sea la oportunidad para visitar y explorar en Internet espacios urbanos que por condiciones sociales o por oportunidad, nunca podrían acceder a esos espacios.

•Se sugiere llevar a cabo el respectivo monitoreo, acompañamiento y evaluación del proyecto con el fin de sistematizarlo, mejorarlo y fortalecerlo.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

-PRESENTACIONES DE SALIDA AL HUMEDAL LA CONEJERA-FOTO VIDEO DE EXPOSICION DE TRABAJOS-FOTO VIDEO DE CIENCIAS NALURALES -FOTO VIDEO SOBRE LAS SALIDAS PEDAGOGICAS-PRESENTACIONES DE SALIDA A LA CANDELARIA-PRESENTACIONES DE SALIDA A CHAPINERO-PRESENTACIONES DE SALIDA EN TRANSMILENIO

DIRECCIONES ELECTRONICAS RELACIONADAS CON EL PROYECTOhttp://colegios.redp.edu.co/restrepomillan.http://salidaspedagogicastic.blogspot.com/http://salidaspedagogicas.wetpaint.com     http://vivirenarmonia.wetpaint.com              http://escriturascotidianas.wetpaint.com     http://englishpagecelyg.wetpaint.com          http://vivirlosderchos.wetpaint.com              http://geopoliticarestrepomillan.wetpaint.com http://humanidades.wetpaint.com                http://docentesnocturna.wetpaint.com   http://olinparra.wetpaint.com                                http://quimicayambiente.wetpaint.com              http://lainformatica.wetpaint.com                        http://elmito.wetpaint.com                                    http://lenguahumanizadora.wetpaint.com          http://elmundodelsaber.wetpaint.com                http://lacontabilidadalalcance.wetpaint.com  

      

ANEXOSANEXOS

http://blogspot.com/http://wetpaint.comACKOFF, Rusell L (2000).”Recreación de las corporaciones: Un diseño organizacional para el siglo XXI”. 1a ed. México DF: Oxford University Press. BEAR, M.F.; CONNORS, B.W. y PARADISO M.A. (1998): Neurociencia: Explorando el Cerebro. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins.BUNGE, M. (1985): El problema mentecerebro. Un enfoque psicobiológico. Madrid: Tecnos.CARPENTER, R. (1998): El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral.CARLSON, N.R. (1999): Fisiología de la Conducta. Barcelona: ArielPsicología. GUYTÓN, Arthur. (1997): Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso. Neurociencia Básica. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia: Grupo Editorial Norma.MALDONADO L.F. (1997). Gestión de Proyectos Educativos. Fundación Universitaria del Oriente Antioqueño. Bogotá D.C.MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.CMARQUÉS, P. "Usos educativos de Internet. ¿ La revolución de la enseñanza?" Espiral http://www.pangea.org/org/espiral/usosred.htmMINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de lainformación y comunicación en el ámbito educativo" Revista electrónica Quaderns Digitals, 1999 http://www.quadernsdigitals.net/index.htmlNONAKA, Ikujiro y Otro (1999) “La organización creadora del conocimiento: cómo las compañías japonesas crean la dinámica de la innovación”. 1a ed. México DF: Oxford University Press. PICARDO, O. (2002) “Enseñar a Aprender en la sociedad del Conocimiento” Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 15PUENTE, Anibal. (1995). "Memoria Semántica. Teorías y Modelos". En: Psicología Cognoscitiva. Caracas. Editorial Mc. Graw Hill.ZULETA, Estanislao. (S.T.). Sobre la idealización en la vida personal y colectiva. Y otros ensayos. Bogotá. Editorial Printer Colombiana Ltda.

        

BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIABIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIABIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIABIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA

GRACIAS...GRACIAS...