Sesión de aprendizaje a nivel universitario

SESIÓN DE APRENDIZAJE A

NIVEL UNIVERSITARIO

Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

2012

Facultad de Ingeniería Química e Industrias Alimentarias

Escuela de Ingeniería Química

Módulo II: Sesión de Aprendizaje. Estructura y

PlanificaciónSesión 5:

Conozcamos las Características de la

Sesión de Aprendizaje

Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández2

Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada

docente, de acuerdo a su estilo, planifica y ejecuta

siguiendo una secuencia lógica con el propósito de

desarrollar los aprendizajes previstos en la Unidad

Didáctica.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 3

Las situaciones de aprendizaje son

las interacciones que realizará el

docente en la conducción del

proceso de aprendizaje. Las

interacciones pueden darse entre:

docente –estudiante; estudiante –

estudiante; estudiante –objeto de

estudio.

Maestro mediador del aprendizaje

ENSEÑANZA

MEDIACIÓN

ENSEÑANZA = Intervención en los procesos cognitivos y

afectivos de los estudiantes.


APRENDIZAJE

• Motivación.

• Recuperación de

saberes previos.

• Conflicto cognitivo.

• Procesamiento de

información

(construcción)

• Aplicación

• Metacognición

• Recepción de la

información

• Identificación de los

Elementos a organizar.

• Determinación de crite-

rios para organizar

• Disposición de los

elementos considerando

los criterios y orden

establecidos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

Organiza

Controladas por

el sujeto que

aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el

sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS


Capacidad“Aptitud, talento, cualidad

que dispone alguien para el

buen ejercicio de algo.”Diccionario real Academia española

“Potencialidades

inherentes a la persona y

que ésta puede

desarrollar a lo largo de

toda su vida, dando lugar

a la determinación de los

logros educativos. Ellas

se cimentan en la

interrelación de procesos

cognitivos, socioafectivos

y motores.” DCN


CAPACIDAD

PROCESO

COGNITIVO

FASE DE

ENTRADA FASE DE ELABORACIÓNFASE DE

RESPUESTA

- Motivación

- Recuperación de

saberes previos

- Conflicto cognitivo

- Procesamiento de lainformación

(construcción)

- Aplicación

- Metacognición

Se deben

proponer

actividades para

desarrollar tanto

los procesos

cognitivos como

los procesospedagógicos.


PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

Feurestein y Rand:

Acto mental = 3 fases en permanente interrelación

INPUT OUTPUT

PROCESOS COGNITIVOS

Las capacidades se manifiestan mediante un conjunto de

procesos cognitivos o motores.

Ocurren en nuestra mente y en algunos casos en forma

coordinada con nuestra motricidad.


Los procesos pedagógicos son recurrentes y no

tienen categoría de momentos fijos.

Logro de aprendizaje que se espera alcancen los

estudiantes en la sesión.

Se diseñan en términos de actividades de

aprendizaje seleccionadas y secuenciadas en

función de los procesos cognitivos o motores de la

capacidad que se pretende desarrollar.

Formado por los criterios, indicadores y los

instrumentos que permiten recoger información y

tomar decisiones que aseguren el logro de los

aprendizajes.

I.

II.

III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en

otras no. Sirve para realizar evaluación de carácter

formativo.

Formado por un conjunto de actividades que

permiten la mediación de los aprendizajes.

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE

Aprendizaje Esperado

Secuencia Didáctica

Evaluación

(Indicador)


I.

II.

III.

Aprendizaje Esperado


Evaluación

(Indicador)

Capacidad + Contenido

Procesos Pedagógicos

Procesos Cognitivos

Capacidad + Contenido

+ Condición


ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE


PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTE

PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS

ESTUDIANTES.

MOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE

SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN


PROCESOS COGNITIVOS

Conjunto de acciones interiorizadas,

organizadas y coordinadas, por las cuales

se elabora la información procedente de

las fuentes internas y externas de

estimulación.

Dependen de la capacidad que se desea

desarrollar.


Exigencias del Aprendizaje Significativo:

Algunas consideraciones a

tener en cuenta para producir

aprendizajes significativos.

a) Que el contenido que se debe aprender sea

potencialmente significativo:

- Con significatividad lógica, lo cual

exige:

1°) Que tenga estructura interna.

2°) Que tenga significado en sí mismo.

3°) Que sea presentado de forma

adecuada.

- Con significatividad psicológica; que se

pueda relacionar el nuevo contenido con los

conocimientos previos, que dependen de:

1°) Las experiencias previas de aprendizaje.

2°) Competencia intelectual.

a) Que el estudiante tenga una actitud favorable para

atribuir un sentido al aprendizaje:

- Depende:

1°) Intencionalidad suya para relacionar lo

nuevo con lo conocido.

2°) Percepción que tiene de la institución

superior y del profesor.

3°) Expectativas ante la enseñanza.

4°) Motivaciones que posee.

5°) Estrategias de aprendizaje que es capaz

de utilizar.

a) Que el profesor sepa influir poderosamente:

- Motivando

adecuadamente.

- Orientando el

aprendizaje en una

determinada

dirección.

- Creando las mejores

condiciones para que

el estudiante

aprenda.

HACER MENOS HACER MÁS

Clase magistral Guía del aprendizaje; mediador.

Trabajo individual Trabajo en equipo

Trabajo sin contexto Aplicaciones cotidianas

Trabajo abstracto Modelización y conexión

Temas tradicionales de ayer Temas interesantes de hoy

Memorización instantánea Comprensión duradera

Información acabada Descubrimiento y búsqueda

Actividades cerradas Actividades abiertas

Sesiones expositivas con

predominio de un estilo de

enseñanza: auditivo

Sesiones dinámicas con uso de diversos

estilos de enseñanza

Retención de la Información


Para que mis estudiantes

“Aprendan haciendo”

tengo que pensar en situaciones de aprendizaje

que resulten dinámicas y atractivas,

NO en actividades sueltas y sin sentido.


Para que mis estudiantes

sean competentes y

puedan desarrollar sus

diferentes inteligencias…

Crear un ambiente agradable y

distendido en el aula.

Ver a cada estudiante como

“único”.

Organizar el aula para los

estudiantes puedan interactuar.

Dar protagonismo al estudiante.

Ofrecer orientaciones, pautas y

buenos modelos.

Proponer tareas variadas sin una

única solución.

Tengo que:


Seleccionar el aprendizaje esperado (Logro de

aprendizaje)

1

El aprendizaje esperado se selecciona a partir de

la capacidad, conocimiento y actitud, previstos en

la Unidad Didáctica. Podemos hablar de un

aprendizaje cognitivo (referido a la capacidad) y

un aprendizaje afectivo (referido a la actitud).


Analizar el aprendizaje esperado2

Este análisis se realiza a través de preguntas

orientadoras. Por ejemplo: ¿En qué consiste la

capacidad analiza? ¿Qué procesos cognitivos

tiene la capacidad analiza? ¿Cuál es la

característica de cada proceso cognitivo? ¿De

qué forma se evidencia cada uno? ¿Qué

conocimientos están involucrados en la

capacidad?


Proponer actividades para desarrollar los procesos

cognitivos

3

Consiste en formular actividades de aprendizaje

que pongan en evidencia la realización de los

procesos mentales involucrados en la capacidad

a desarrollar.


24

Proponer actividades para desarrollar los procesos

pedagógicos

4

Estas actividades se deben proponer recordando

que estos procesos no son momentos fijos sino

recurrentes a lo largo del desarrollo de la sesión

de aprendizaje.


Elaborar la secuencia didáctica5

Se procede a elaborar la secuencia didáctica.

Recordemos que ésta se debe en función de los

procesos cognitivos de la capacidad a

desarrollar, señalando las actividades a realizar y

consignando el tiempo. Se indican los recursos

didácticos a utilizar.


Formular los indicadores de evaluación6

Se seleccionan los indicadores que permitirán

evaluar el aprendizaje. No necesariamente

generan un calificativo. Pueden servir para

realizar una evaluación de carácter formativo con

la finalidad de regular el proceso de aprendizaje

y verificar los avances o dificultades en el

desarrollo de los aprendizajes.


Formular los indicadores de evaluación6

Implica también, elaborar el instrumento que

emplearemos en la sesión de aprendizaje.

Plantearles diversas formas de evaluación con

relación al sujeto que evalúa: autoevaluación,

coevaluación, heteroevaluación. Esto permite al

estudiante conocer, reforzar y estimular los

aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda

del docente.


Título: DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN

QUÍMICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: DETERMINACIÓN DE

DENSIDADES1. DATOS INFORMATIVOS:

Curso : Química I

Unidad : ELABORANDO MATERIALES PARA NUESTRA LABOR

PEDAGÓGICA

Duración :

Duración : 2 h

Modalidad : Presencial

Docente :

2. APRENDIZAJE ESPERADO:

Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de

líquidos.

Contenidos:

Determinación de densidades de sustancias líquidas. Uso del densímetro.

Uso del picnómetro.

3. SECUENCIA DIDÁTICA:


Situacion

es de

Aprendiza

je


Recursos

Didácticos Tiemp

o

Inicio

Se presentan diferentes materiales de laboratorio que se utilizan

para determinar la densidad de sustancias líquidas, además de

una muestra de leche a la cual se le medirá la

densidad.(Motivación).

Se les pregunta: Si deseáramos conocer la calidad de una

muestra de leche fresca, a qué variables físicas, químicas o

biológicas tomaríamos como referentes pidiéndoles sustentar de

acuerdo a su respuesta. (Saberes previos).

Incentivar un buen número de participaciones y luego guiarlos en

su pensamiento preguntándoles:

¿Qué es Densidad? ¿De quién depende este parámetro físico?

(Conflicto cognitivo).

Se declara el tema y se precisa el aprendizaje esperado junto a los

procesos a seguir para lograr su desarrollo.

Recurso

verbal

Recursos del

medio

10”

15”

Proceso

Recepción de información:

El especialista entrega la separata y se analiza el material

impreso, destacando la enseñanza de las ciencias con

metodología activa.

Asimismo el especialista les explica que es la densidad, como se

realiza sus mediciones, que parámetros físicos producen sus

variaciones en las mediciones. Se utilizará el densímetro y el

picnómetro. Se explica sus limitaciones.

Además se pondrá mucho énfasis en los diferentes materiales e

instrumentos para determinar la densidad de líquidos.

Esto servirá también para reforzar lo aprendido en aprendizaje por

indagación.

Materiales y

equipo de

Laboratorio

Muestras

líquidas

40”


Situacion

es de

Aprendiza

je


Recursos

Didácticos Tiemp

o

Proceso

Identificación del proceso, principio o concepto a aplicar:

Cada estudiante escoge los materiales de laboratorio, y el líquido

muestra al que se le determinará la densidad. Asimismo comparte

su actividad con sus compañeros de aula.

Secuenciación de procesos y elección de estrategias:

Luego se procederá a seguir los pasos para las determinaciones

de densidades y se les explica el por qué de cada paso.

(Aplicación).

Ejecución de los procesos y estrategias:

En equipos de 4 o 5 integrantes, los estudiantes efectúan las

mediciones exactas de las masas de la muestra líquida, se hacen

mediciones de temperatura y se usan tablas auxiliares de

densidad en función de la temperatura.

Se determina la densidad por la vía del densímetro y del

picnómetro, se comparan resultados. Discuten y registran sus

conclusiones.

El especialista, refuerza aspectos claves del tema. Se presenta

un caso para aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.

(Transferencia).

Materiales y

equipo de

Laboratorio

Muestras

líquidas

Separata

35”

60”

Salida

Se realiza un comentario sobre qué aprendieron, cómo

aprendieron, y qué dificultades tuvieron realizar sus mediciones.

(Metacognición).

Los estudiantes deberán analizan sobre la necesidad de contar

exclusivamente con estos materiales para las determinaciones de

densidad.

Elaboran su informe de la experiencia realizada, considerando las

Recurso

verbal20”

INDICADOR TÉCNICAINSTRUMENT

O

Desarrolla actividades experimentales para

determinar la densidad de líquidos,

integrando sus conocimientos de biología,

química y física.

Manipulación

de materiales

y reactivos

de

laboratorio

Trabajo

individual y

grupal

Ficha de

Observación


Instrumento de Evaluación: Ficha de Observación


César Vallejo Mendoza

(1892 – 1938)

“No es grato morir Señor,

si en la vida nada se deja

y en la muerte nada es posible,

Sino lo que se pudo dejar en vida”

“Saber más es ser más libre”


16 Marzo = 120 años de su nacimiento

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Education

Sesión de aprendizaje a nivel universitario