SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Evaluation of the Environment (GREEK)

Εισαγωγή στην Παιδαγωγική

Ενότητα 4: Αξιολόγηση του Περιβάλλοντος

Εισαγωγή

SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)

Δημιουργήθηκε για το “SYNERGY”, ένα έργο του ERASMUS+

Αριθμός έργου: 2014-1-IE01-KA202_000355

Ανασκόπηση Ενότητας & Βασικοί Στόχοι

ΜΕΡΗ ΣΤΟΧΟΙ

Εισαγωγή Επισκόπηση Ενότητας

Κύριοι Στόχοι

Μέρος 1:

Αυτοαξιολόγηση και Αξιολόγηση

μεταξύ Ομοτίμων

Ορισμός της αυτοαξιολόγησης και της

αξιολόγησης μεταξύ ομοτίμων

Βασικές διαφορές

Εφαρμογή της μάθησης μεταξύ ομοτίμων

σε διαδικτυακά περιβάλλοντα

Μέρος 2:

Προκλήσεις της Μάθησης μεταξύ

Ομοτίμων και Διαδικτυακών

Περιβάλλοντων

Τυπικές προκλήσεις της μάθησης μεταξύ

ομοτίμων και διαδικτυακών περιβάλλοντων

Μετριαστικές λύσεις

Μέρος 3:

Ποιοτικά Κριτήρια για τη Μάθηση


Ανάλυση των ποιοτικών κριτηρίων της

μάθησης μεταξύ ομοτίμων για την

αξιολόγηση του περιβάλλοντος

Σύνοψη-Τελικές Παρατηρήσεις Κύρια σημεία






Μέρος 1: Αυτοαξιολόγηση και

Αξιολόγηση μεταξύ Ομοτίμων

4

Σκοπός Θα σας δοθούν οι βασικοί ορισμοί της αξιολόγησης μεταξύ ομοτίμων και της αυτοαξιολόγησης (τι και γιατί) και θα διακρίνετε σε ποιες περιπτώσεις θα εφαρμόσετε την κάθε μέθοδο.

Στόχοι Διαφοροποίηση ανάμεσα στην αξιολόγηση μεταξύ ομοτίμων και

την αυτοαξιολόγηση. Μεταφορά της αξιολόγησης μεταξύ ομοτίμων σε ένα διαδικτυακό

περιβάλλον μάθησης μεταξύ ομοτίμων. Διάκριση σε ποιες περιπτώσεις εφαρμόζεται η κάθε μέθοδος.

1. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ

Θα σας δοθούν παραδείγματα για το πώς η αξιολόγηση μεταξύ ομοτίμων μεταφέρεται στο πλαίσιο ενός διαδικτυακού μαθησιακού περιβάλλοντος (φόρουμ συζήτησης, ρουμπρίκες, blogs / ιστολόγια).

5

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΝΑΝΤΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ

ΟΡΙΣΜΟΙ

Αυτοαξιολόγηση είναι μια διαδικασία

συντρέχουσας αξιολόγησης κατά την

οποία οι συμμετέχοντες:

Αναστοχάζονται και αξιολογούν

την ποιότητα των εργασιών και της

μάθησής τους

Κρίνουν το βαθμό στον οποίο

αναστοχάζονται ρητά

αναφερόμενους στόχους ή

κριτήρια

Αναγνωρίζουν τα δυνατά σημεία

και τις αδυναμίες στις εργασίες τους

και αναθεωρούν αναλόγως.

Μάθηση μεταξύ Ομοτίμων είναι μια

‘αμφίδρομη δραστηριότητα αμοιβαίας

μάθησης’, στην οποία υπάρχει αμοιβαίο

όφελος για τα εμπλεκόμενα μέρη.

Περιλαμβάνει:

Συνεργασία και Επικοινωνία

Λήψη & παροχή

ανατροφοδότησης

Ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών και

εμπειριών

Τονίζει την αλληλοεξαρτώμενη σε

αντίθεση με την ανεξάρτητη μάθηση.

Πηγές: Andrade and Du, 2007; Boud et al.,

2001; Keppell et al., 2006; Boud et al., 1999

6

ΓΙΑΤΙ Η ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ;

Παράδειγμα

αυτοαξιολόγησης:

Συμπληρώστε ένα απλό

φύλλο αυτοαξιολόγησης

σύμφωνα με

συμφωνηθέντα κριτήρια

Υποβάλετέ το μαζί με μια

ολοκληρωμένη αξιολόγηση

Εξηγήστε γιατί αξιολογείτε

τους εαυτούς σας με

συγκεκριμένους τρόπους

Πηγή: Spiller, 2012

Πλεονεκτήματα:

Δίνει κίνητρα για περαιτέρω μάθηση

Προωθεί την ανάληψη ευθυνών και την

ανεξαρτησία του μαθητή

Ενθαρρύνει την εστίαση στη διαδικασία

Διευκολύνει την προσαρμογή μαθητών

με διαφορετικό βαθμό ετοιμότητας,

εμπειρίας και υποβάθρου.

7

ΓΙΑΤΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ;

Ένα παράδειγμα αξιολόγησης

μεταξύ ομοτίμων:

Ανταλλάξτε τις σημειώσεις στο

τέλος του μαθήματος

Συζητήστε μεταξύ σας τις

ελλείψεις και τις διαφορές στην

κατανόηση

Πηγές: Boud et al., 2001; Spiller, 2012

Πλεονεκτήματα:

Ενθάρρυνση της συνεργατικής

μάθησης μέσω της ανταλλαγής

απόψεων

Αντίληψη κενών στη μάθηση

και την κατανόηση

Αποσαφήνιση, επανεξέταση

και επεξεργασία ιδεών

Ανταλλαγή ιδεών και

εμπειριών σε ένα ασφαλές

περιβάλλον με κατανόηση

Λιγότερο κουραστική και πιο

ευχάριστη μαθησιακή

διαδικασία

8

ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΗς ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ ΣΕ ΕΝΑ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ

Φόρουμ Συζήτησης

Διαδικτυακός "πίνακας

ανακοινώσεων"

Διαβάστε, εξέλθετε και περιμένετε να

δείτε τις απαντήσεις σε μηνύματα

Ανταλλάξτε απόψεις και συζητήστε

διάφορα θέματα

Πηγές: http://searchwindevelopment.techtarget.com/definition/blog

http://whatis.techtarget.com/definition/discussion-board-discussion-group-message-board-online-forum

Ρουμπρίκες

Εργαλεία που διευκολύνουν την

αξιολόγηση

Αξιολόγηση όσον αφορά την

ποιότητα που ο μαθητής

αντιστοιχεί στο μαθησιακό στόχο

για τις διάφορες δραστηριότητες

Blogs/ Ιστολόγια

Προσωπικό διαδικτυακό περιοδικό για το ευρύ κοινό

Μια σειρά καταχωρήσεων που αναρτούνται σε μια σελίδα με αντίστροφη

χρονολογική σειρά

Δεν είναι εργαλείο αξιολόγησης

Ανταλλαγή γνώσεων, συζητήσεις μεταξύ ομοτίμων

9

Μέρος 1: ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ

ΜΕΘΟΔΟς ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗς ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ

Αυτοαξιολόγηση (A) Συμπληρώστε ένα φύλλο αξιολόγησης

σύμφωνα με τα προκαθορισμένα κριτήρια

και εξηγήστε γιατί αξιολογείτε τον εαυτό σας

με ένα συγκεκριμένο τρόπο

Αξιολόγηση μεταξύ ομοτίμων

(B) Ανταλλάξτε πληροφορίες και σημειώσεις

και συζητήστε διαφορές στην κατανόηση

Ερώτηση 1

Αντιστοιχίστε τη μέθοδο αξιολόγησης με τα παραδείγματα:

10


ΔΗΛΩΣΕΙΣ ΜΕΘΟΔΟΣ

1. Προάγει την ανάληψη ευθύνης και ανεξαρτησία του μαθητή

2. Περιλαμβάνει την λήψη και παροχή ανατροφοδότησης από

τους μαθητές

3. Ο μαθητής αναστοχάζεται και αξιολογεί την ποιότητα των

εργασιών του

4. Ενθαρρύνει τη συνεργατική μάθηση μέσω ανταλλαγής

απόψεων

5. Λιγότερο κουραστική και πιο ευχάριστη μαθησιακή

διαδικασία

Ερώτηση 2 Επιλέξτε ποιες δηλώσεις αναφέρονται στην αυτοαξιολόγηση και ποιες

στην αξιολόγηση μεταξύ ομοτίμων:

Αυτοαξιολόγηση

Αξιολόγηση ομοτίμων


Αυτοαξιολόγηση


11


Φόρουμ συζήτησης

Διαδικτυακό φύλλο αυτοαξιολόγησης

Blog / Ιστολόγιο

Ανταλλαγή ηλεκτρονικού ταχυδρομείου (emails)


Διαδικτυακό λεξικό

Ερώτηση 3

Ποια εργαλεία μπορούν να εφαρμοστούν για την αξιολόγηση μεταξύ

ομοτίμων σε ένα διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον μεταξύ ομοτίμων;

ΝΑΙ

ΟΧΙ

ΝΑΙ

ΟΧΙ

ΝΑΙ

ΟΧΙ

12

ΠΗΓΕΣ

o Andrade, H. & Du, Y. (2007). Student responses to criteria-referenced self-

Assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32 (2), 159-181

o Boud, D. & Falchikov, N. (2007). Rethinking assessment in higher education.

London: Kogan Page.

o Boud, D., Cohen, R. & Sampson, J. (2001) Peer learning and assessment, in:

D. Boud, R. Cohen, & J. Sampson (Eds) Peer learning in higher education

(London, Kogan Page), 67–81.

o Keppell M., Au ., Ma A. et Chan C., “Peer learning and learning-oriented

assessment in technology-enhanced environments”. Assessment & Evaluation

in Higher Education 31:4 (August 2006), 453–464

o Spiller D. (2012). Assessment Matters. Self-Assessment and Peer Assessment.

TDU. (n.p): The University of Waikato.

o http://whatis.techtarget.com/definition/discussion-board-discussion-group-

message-board-online-forum

o http://searchwindevelopment.techtarget.com/definition/blog

















http://searchwindevelopment.techtarget.com/definition/blog

13



Μέρος 2: Προκλήσεις της Μάθησης

μεταξύ Ομοτίμων και Διαδικτυακών

Περιβάλλοντων




14

Σκοπός

Τυπικές προκλήσεις της μάθησης μεταξύ ομοτίμων και διαδικτυακών περιβάλλοντων

Πιθανές μετριαστικές λύσεις

Στόχοι

Εντοπισμός των τυπικών προκλήσεων της μάθησης μεταξύ ομοτίμων και διαδικτυακών περιβάλλοντων

Εισήγηση πιθανών μετριαστικών λύσεων

2. ΠΡΟΚΛΗΣΕΙς ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ

15

2. ΠΡΟΚΛΗΣΕΙς ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ

Αμφίβολη αποτελεσματικότητα

της μαθησιακής διαδικασίας (δεν υπάρχει ανατροφοδότηση από

τους εκπαιδευτές)

Ανακρίβεια των κοινών γνώσεων και πληροφοριών

Αναλφαβητισμός ή

περιορισμένες δεξιότητες Πληροφορικής

Δυσκολία στην οικοδόμηση

εμπιστοσύνης για τη διευκόλυνση ανταλλαγών και ανάπτυξη λογοδοσίας των χρηστών

Συμμετοχή- Έναρξη συζητήσεων και άλλων θεμάτων

• Επικοινωνία/ διασταύρωση με άλλους ομοτίμους • Συσχετισμοί με μαθησιακούς στόχους

• Υλικά από έγκυρες και αναγνωρισμένες πηγές

• Φιλικά προς το χρήστη και προσαρμόσιμα εργαλεία

• Σχετικά (διαδικτυακά) μαθήματα

• Σχηματισμός ομάδων στην πλατφόρμα

• Οδηγίες για τη δημιουργία και δημοσιοποίηση

αναρτήσεων στο φόρουμ

• Δυνατότητα σχολιασμού άλλων αναρτήσεων

16


Άσκηση 1: Οδηγίες

Συμπληρώστε τα κενά με τις προκλήσεις ή τις μετριαστικές λύσεις. Οι

πιθανές επιλογές είναι στην τρίτη στήλη.

ΠΡΟΣΟΧΗ! Δεν είναι όλες οι επιλογές σωστές για τη συμπλήρωση του

πίνακα

17

ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΜΕΤΡΙΑΣΤΙΚΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ

1. Επικοινωνία με άλλους

ομοτίμους

A. Ανακρίβεια των

πληροφοριών που

ανταλλάσονται

B. Σχηματισμός ομάδων στη

μαθησιακή πλατφόρμα

Γ. Μη ανατροφοδότηση από

εκπαιδευτές

Δ. Φιλικά προς το χρήστη

εργαλεία

E. Λήψη ακαδημαϊκών

άρθρων

Στ. Έναρξη συζητήσεων

Ζ. Συνάντηση πρόσωπο με

πρόσωπο με ένα

εκπαιδευτή

2. Υλικό από έγκυρες πηγές

Περιορισμένες δεξιότητες

πληροφορικής

3.


εμπιστοσύνης

4.

5. Δυνατότητα σχολιασμού άλλων

αναρτήσεων

Άσκηση 1: Συμπληρώστε τα κενά

18

ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΛΥΣΕΙς ΠΕΡΙΣΤΑΣΗς ΕΠΙΛΟΓΕΣ

1. Επικοινωνία με άλλους

ομοτίμους




B. Σχηματισμός ομάδων στη

μαθησιακή πλατφόρμα

Γ. Μη ανατροφοδότηση από

εκπαιδευτές

Δ. Φιλικά προς το χρήστη

εργαλεία

E. Λήψη ακαδημαϊκών

άρθρων

Στ. Έναρξη συζητήσεων

Ζ. Συνάντηση πρόσωπο με

πρόσωπο με ένα

εκπαιδευτή

2. Υλικό από έγκυρες πηγές

Περιορισμένες δεξιότητες

πληροφορικής

3.


εμπιστοσύνης

4.

5. Δυνατότητα σχολιασμού

άλλων αναρτήσεων

Άσκηση 1: Σωστές απαντήσεις

Γ. Μη ανατροφοδότηση

από εκπαιδευτές

1




2

Δ. Φιλικά προς το

χρήστη εργαλεία

3 B. Σχηματισμός ομάδων

στη μαθησιακή

πλατφόρμα

4

Ζ. Έναρξη συζητήσεων

5

19

ΠΗΓΕΣ

o J. McLuckie & K.J. Topping (2004) Transferable skills for online peer

learning, Assessment & Evaluation in Higher Education, 29:5, 563-584,

DOI: 10.1080/02602930410001689144

o Keith J. Topping (2005) Trends in Peer Learning, Educational

Psychology, 25:6, 631-645, DOI: 10.1080/01443410500345172

20



Μέρος 3: Ποιοτικά Κριτήρια της Μάθησης




Αριθμός Έργου: 2014-1-IE01-KA202_000355

21

Σκοπός Καθοδήγηση σε ποιοτικά κριτήρια για τη μάθηση μεταξύ ομοτίμων, χρήσιμα για την αξιολόγηση της ποιότητας του περιβάλλοντος, μέσω 3 βασικών προσεγγίσεων:

o Keith J. TOPPING (2007)

o Ulf-Daniel EHLERS (2013)

o Wayne K. HOY and Megan TSCHANNEN-MORAN (1999)

Στόχος Ανάλυση ορισμένων ποιοτικών κριτηρίων της

μάθησης μεταξύ ομοτίμων για την αξιολόγηση του περιβάλλοντος

3. ΠΟΙΟΤΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ

EHLERS (2013)

HOY & TSCHANNEN

-MORAN (1999)

TOPPING (2007)

22

ΠΟΙΟΤΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ: 3 ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙς

TOPPING (2007)

Οργανωτικές διαστάσεις

Περιεχόμενο αναλυτικού προγράμματος

(γνωστικές δεξιότητες)

Σύνθεση επαφών (μέγεθος ομάδας, ρόλοι)

Ικανότητα των χρηστών

Χρόνος (τακτικότητα της συμμετοχής)

Χαρακτηριστικά των βοηθούμενων

(μαθητές)

Στόχοι (π.χ. πνευματικά οφέλη)

23


Εστίαση στους μαθητές

EHLERS (2013)

Ανοιχτόμυαλοι και οξυδερκείς

Επίγνωση των αρμοδιοτήτων και ευθυνών τους

Καλές διαπροσωπικές δεξιότητες και αυτοκριτική

Ανταλλαγή υλικού και δημιουργία γνώσης

Υποστήριξη άλλων μαθητών (να γνωρίζουν το

περιβάλλον, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα τους)

Δημιουργία εργαλείων, οδηγιών, πολιτικών για

την παραγωγή μικρών δομημένων και

τυποποιημένων μαθησιακών αντικειμένων

24


HOY & TSCHANNEN-

MORAN (1999)

Ένα πλαίσιο που βοηθά στο σχεδιασμό, την

υλοποίηση και την αξιολόγηση

1. Χαρακτηριστικά ομάδας: ετοιμότητα, διαφύλαξη

προδιαγραφών για ικανότητες και κοινές στάσεις

2. Στόχοι και καθήκοντά: να καθορίζονται κατάλληλα

για την ομάδα-στόχο

3. Πορεία: π.χ., κατάσταση, επίπεδο επιτυχίας, και

ειδικές ανάγκες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη

4. Καθοδήγηση της διαδικασίας: τυπικά προβλήματα

και στρατηγικές για την αντιμετώπισή τους, προσαρμογή

και αναστοχασμός για το περιβάλλον

5. Προβληματισμός για το παρελθόν και

αναστοχασμός για το μέλλον: μια δομή αποδοτικό και

αποτελεσματικό αναστοχασμό

25


Θεώρηση των ικανοτήτων των μαθητών και των

χαρακτηριστικών των ομάδων-στόχος

Ανάληψη ηγετικού ρόλου στην καθοδήγηση των συμμετεχόντων

Ανάπτυξη δομής ώστε για τον αναστοχασμό καταστάσεων

και διαδικασιών

Ανταλλαγή υλικού και δημιουργία γνώσης

Υποστήριξη άλλων ομοτίμων

τουςΕντοπισμός τυπικών προβλημάτων και στρατηγικών για

την αντιμετώπισή

Κρατούμε το υλικό εμπιστευτικό για ιδία χρήση

Ερώτηση 1 Από την παρακάτω λίστα, επιλέξτε τις δηλώσεις που, σύμφωνα με τις 3

προσεγγίσεις που αναλύθηκαν, αποτελούν ποιοτικά κριτήρια για τη μάθηση

μεταξύ ομοτίμων (Σωστό / Λάθος):

ΣΩΣΤΟ

ΣΩΣΤΟ

ΛΑΘΟΣ

ΛΑΘΟΣ

ΣΩΣΤΟ

ΣΩΣΤΟ

ΣΩΣΤΟ

26

ΠΗΓΕΣ

o Ehlers, U.-D. (2013): Open Learning Cultures. A Guide to Quality,

Evaluation, and Assessment of Future Learning. Springer, Heidelberg.

o Topping, K. J. (2007): Trends in Peer Learning. Educational

Psychology, 25, 6. Pp. 631-645.

o Hoy, A. W./ Tschannen-Moran, M. (1999): Implications of Cognitive

Approaches to Peer Learning for Teacher Education. In: O’Donnel, A.

M./ King, A. (Eds.): Cognitive Perspective on Peer Learning. Routledge,

New York. Pp. 257-284.

27



Σύνοψη - Τελικές Παρατηρήσεις SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)


Αριθμός Έργου: 2014-1-IE01-KA202_000355

28

ΣΥΝΟΨΗ - ΤΕΛΙΚΕς ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙς

Μεταφορά της αξιολόγησης μεταξύ

ομοτίμων σε διαδίκτυο μαθησιακό

περιβάλλον μεταξύ ομοτίμων

Φόρουμ συζητήσεων


Blogs / Ιστολόγια

Αξιολόγηση μεταξύ Ομοτίμων:

Συνεργατική μάθηση

Αντίληψη κενών στη μάθηση και

κατανόηση

Αποσαφήνιση, επανεξέταση και

επεξεργασία

Λιγότερο κουραστική και πιο

ευχάριστη διαδικασία

Τυπικές προκλήσεις της μάθησης μεταξύ ομοτίμων και διαδικτυακών

περιβάλλοντων:

1. Αμφίβολη αποτελεσματικότητα της διαδικασίας μάθησης

2. Έλλειψη ακρίβειας

3. Αναλφαβητισμός ή περιορισμένες ικανότητες πληροφορικής

4. Οικοδόμηση εμπιστοσύνης

5. Ενεργός εμπλοκή χρηστών και έναρξη συζητήσεων

29

ΣΥΝΟΨΗ - ΤΕΛΙΚΕς ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙς

Προσεγγίσεις σε σχέση με τα ποιοτικά

κριτήρια της μάθησης μεταξύ ομοτίμων:

o TOPPING: οργανωτική διάσταση

o EHLERS: εστίαση στους ίδιους τους

μαθητές

o HOY & TSCHANNEN-MORAN: ένα

πενταμερές πλαίσιο που βοηθά στο

σχεδιασμό, την υλοποίηση και την

αξιολόγηση της μάθησης μεταξύ

ομοτίμων

EHLERS (2013)

HOY & TSCHANNEN

-MORAN (1999)

TOPPING (2007)

30

ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ! Έχετε ολοκληρώσει την Ενότητα

Γνώση των ποιοτικών κριτηρίων που σχετίζονται με τη μάθηση μεταξύ ομοτίμων

Ικανότητα αξιολόγησης της ποιότητας του μαθησιακού περιβάλλοντος

Ενεργός συμμετοχή στο διαδικτυακό περιβάλλον μεταξύ ομοτίμων του SYNERGY

facebook.com/pages/Synergy-for-the-SME-Business-Community

www.projectsynergy.eu http://synergyexchange.eu/

www.linkedin.com/company/erasmus-synergy-project

http://www.projectsynergy.eu/

http://synergyexchange.eu/

http://synergyexchange.eu/