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Didáctica crítica Situación de aprendizaje

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Didctica crtica

Didctica crticaSituacin de aprendizaje

introduccinLa didctica crtica es una instancia de reflexin, es una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterizacin.

La didctica crtica necesita dos cosas:considerar el anlisis de los fines de la educacin.dejar de considerar que su tarea principal es el aprendizaje.

La didctica crtica percibe que el docente es quien debe renovar, activar y hacer las modificaciones pertinentes con el fin de analizar la prctica docente que es tan importante.

La didctica crtica de acuerdo a Susana Barco, necesita dos consideraciones:El terreno didctico no puede ser visto meramente como algo tecnolgico, es decir, ya instalado sino que debe ser analizado.Las actitudes deben converger con la prctica en todos los mbitos, reas y campos.

Seguir con el sistema que ha dejado a un lado la parte humana y social del aprendizaje es lo que se opone de la didctica crtica.

La propuesta de instrumentacin de la didctica crtica es:

Problemtica de los objetivos en la didctica crtica.Seleccin y organizacin de contenido.Elaboracin de situaciones de aprendizaje.Problemtica de la evaluacin de la didctica crtica.

Objetivos de la didctica crticaSon enunciados tcnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y orientan las acciones que procurar su logro y determinan la medida de dicho esfuerzo.

La falta de metas claras no permite la formulacin de estrategias de enseanza aprendizaje.

Determinan la finalidad del acto educativo y explicita los aprendizajes que se pretenden.

Seleccin y organizacin de contenido

El profesor y el alumno deben participar en la seleccin del contenido.Los planes y programas de estudio deben someterse a continuas revisiones y actualizaciones.Es esencial conocer las necesidades de las personas a quienes va dirigido un curso ya que son ellos los que, junto con el docente, seleccionan lo que se va a adquirir durante las sesiones de clase.En esta didctica es esencial que el contenido sea inspeccionado y no slo adquirido para ser desarrollado como en la didctica tradicional o tecnolgica.

Elaboracin de situaciones de aprendizaje

Son parte importante de la estrategia global para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.

Debemos seleccionar las experiencias idneas para que el alumno opere sobre el conocimiento y el profesor deje de ser el mediador y sea el promotor de aprendizaje de una forma colaborativa.

Las situaciones de aprendizaje son una conjuncin de objetivos, contenidos, procedimientos, tcnicas y recursos didcticos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE Azucena Rodrguez, propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metdicos los cuales son:

PRIMER MOMENTO: Aproximacin al objeto de conocimiento.

SEGUNDO MOMENTO: Anlisis del objeto para identificar sus elementos.TERCER MOMENTO: Reconstruccin del objeto de conocimiento.

APERTURA DESARROLLO CULMINACIN.

Actividades de apertura.Son aquellas que proporcionan una percepcin global del fenmeno a estudiar.Debemos seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situacin nueva de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APERTURA ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLS 3 Tema: Future willEl profesor por medio de una pregunta detonadora e imgenes de actividades crear una lluvia de ideas para saber lo que los alumnos tienen planeado para el fin de semana y cmo se ven dentro de cinco aos.INFORMACIN: lluvia de ideas, imgenes.INTERACCIN: T-Ss y Ss-TEl profesor continuar con un listening (chating3 page 13) donde los alumnos tendrn que captar la idea general de lo escuchado para escoger la opcin correcta, es decir, tendrn que hacer scanning de la informacin dada y escoger opcin. INFORMACIN: grabacin. INTERACCIN: individual

Actividades de desarrolloSe orientan a la bsqueda de informacin en torno al tema y al trabajo con la misma informacin.

Hacer un anlisis amplio y profundo del conocimiento a travs de la comparacin, confrontacin y generalizacin de la informacin.

ACTIVIDADES DE desarrollo ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLS 3A travs de un ejercicio de lectura (chatting3 page 15) el alumno comprender que a diferencia del futuro going to el futuro will se utiliza para hablar de predicciones. Adems el alumno ver que la estructura es diferente por lo que realizar ejercicios relacionados a este tema. (chatting3 page 22), en parejas compararn sus respuestas e identificarn la diferencia real en este tiempo gramatical.INFORMACIN: libro de texto INTERACCIN: Individual y S- SAyudados de los ejercicios (workbook) de su libro los alumnos tendrn que aplicar lo visto en clase y resolverlos en equipos de tres personas, el profesor monitorear el desarrollo de la actividad para poner especial atencin en lo que ms falla y ponerlo aun ms en prctica. Los alumnos pasaran al pizarrn a anotar las respuestas y juntos lo revisaremos y corregiremos. INFORMACIN: libro de textoINTERACCIN: Team workPRODUCCIN: ejercicios resueltos en su libro.EXHIBICIN: pasar al pizarrn a anotar las respuestas y el profesor corregir.

ACTIVIDADES DE CULMINACIN Estn encaminadas a reconstruir el fenmeno o tema en una nueva sntesis.

En estas actividades el alumno produce o presenta su conocimiento acerca del tema visto y analizado, la forma en la que hace la percepcin del conocimiento por medio de algn producto de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE culminacin ENFOCADAS A LA MATERIA DE INGLS 3Se realizar una actividad llamada future teller donde los alumnos aplicarn los conocimientos de este tema y los aplicarn de manera oral ya que su rol ser el de adivinos o lectores de mano. Esta actividad se realizar en binas para practicar su produccin oral, el profesor escoger tres parejas para que los hagan frente al grupo. INFORMACIN: significado de las lneas de las manos impresa.INTERACCIN: pair workPRODUCCIN: Speaking de la actividad. EXHIBICIN: el profesor monitorea su produccin y corrige en el momento. Adems se escogen binas para que pasen frente al grupo para mostrar su trabajo.

Evaluacin en la didctica crtica.Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los dems miembros del grupo y la manera corno el grupo percibi su propio proceso. En este sentido encontramos a la evaluacin parte de una reflexin del conocimiento.La evaluacin debe ser individual como parte de un todo.Analiza el proceso de aprendizaje en su totalidad.

Conclusiones La didctica crtica es una tendencia educativa cuya principal caracterstica es la reflexin.La parte social y humana es esencial dentro de la didctica crtica.El rol del profesor cambia de ser facilitador a promotor del conocimiento.El estudiante es un ser ms autnomo y analista del conocimiento.La propuesta de instrumentacin didctica consta de cuatro elementos: objetivos, contenido, situaciones de aprendizaje y evaluacin.De acuerdo con Rodrguez las situaciones de aprendizaje deben ser en tres momentos: apertura, desarrollo y culminacin.Las actividades de apertura enlazan conocimiento previo con el nuevo.Las actividades de desarrollo analizan el nuevo conocimiento.Las actividades de culminacin reconstruye el tema.

referenciasPansza, Margarita et al. Instrumentacin didctica. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Paidos. Tomado de : http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Marchesi, lvaro et al. (2008). Calidad, equidad y reformas en la enseanza. Reformas educativas. Madrid, Espaa. pp. 34 55. Tomado de: http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf