جمهورية مصر العربية الهيئة القومية

لضمان جودة التعليم واالعتماد

 

 

اعتمادلضمان جودة و املستويات املعياريةوثيقة يؤسسات التعليم قبل اجلامعم

التعليم الثانوي العامالتعليم الثانوي العام مرحلةمرحلة

الثالثالثالثاإلصدار اإلصدار مم٢٠١٢٢٠١٢//م م ٢٠١١٢٠١١

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

 ب

 

كلمة افتتاحية

الهيئـة القوميـة لضـمان جـودة انشئت ية في تطوير التعليم واالرتقاء بجودته،استجابة لالحتياجات القوملسنة ) ٢٥(م، كما تم إصدار القرار الجمهوري رقم ٢٠٠٦لسنة ) ٨٢(جمهوري رقم بقرار التعليم واالعتماد،

ت وفــي ضــوء التكليفــات المنوطــة بالهيئــة والتــي تســتوجب وضــع السياســا. بالالئحــة التنفيذيــة للهيئــة ٢٠٠٧الالزمة لضمان جودة التعليم، واتخـاذ اإلجـراءات الكفيلـة باعتمـاد مؤسسـات التعلـيم فـي مصـر، قامـت الهيئـة بتصــميم واعــداد المعــايير القوميــة القياســية الالزمــة للتقــويم واالعتمــاد، باالســتعانة بكافــة ممثلــي المســتفيدين

ـــة المختلفـــة ذات العالقـــة واالهت مـــام بتطـــوير التعلـــيم، إضـــافة إلـــى التجـــارب النهـــائيين، واألطـــراف المجتمعي .العالمية في هذا الصدد

إن الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد هي إحدى الركائز الرئيسـية للخطـة القوميـة إلصـالح التعلــــيم فــــي مصــــر، وذلــــك باعتبارهــــا الجهــــة المســــئولة عــــن نشــــر ثقافــــة الجــــودة فــــي المؤسســــات التعليميــــة

تنمية المعايير القومية التي تتواكب مـع المعـايير القياسـية الدوليـة إلعـادة هيكلـة المؤسسـات والمجتمع، وعنالتعليمية وتحسين جـودة عملياتهـا ومخرجاتهـا علـى النحـو الـذي يـؤدى إلـى كسـب ثقـة المجتمـع فيهـا، وزيـادة

وء ذلـك تسـعى الهيئـة وفـي ضـ. قدراتها التنافسية محليا ودوليا، وخدمة أغـراض التنميـة المسـتدامة فـي مصـرـــادئ والقـــيم التـــي تؤكـــد الشـــفافية ـــا لمجموعـــة مـــن المب ـــه، وفق إلـــى التطـــوير المســـتمر للتعلـــيم وضـــمان جودتوالموضــوعية والعدالــة، والحــرص علــى معاونــة المؤسســات التعليميــة علــى توفيــق أوضــاعها وتحســين أدائهــا

ة رقابيــة، بــل هــي جهــة اعتمــاد للمؤسســات إن الهيئــة ال تعتبــر جهــ. الكلــى للتأهــل والحصــول علــى االعتمــادالتعليمية التي تتمكن من تحقيق متطلبـات المعـايير القوميـة، ومـن ثـم فإنهـا تحـرص علـى تقـديم كافـة أشـكال النصح واإلرشاد والتوجيه لهذه المؤسسات، بما يساعدها على التحسين المستمر لجودة مخرجاتها من خـالل

.لذاتي واالعتمادآليات موضوعية وواقعية للتقويم ا

ولتحقيق ما سبق تحـرص الهيئـة علـى تـوفير ونشـر المعلومـات الكافيـة والدقيقـة والتـي يمكـن أن تسـاعد . المؤسسات التعليمية على التقويم الذاتي، ومن ثـم اتخـاذ الخطـوات الالزمـة للتقـدم والحصـول علـى االعتمـاد

 لوثيقة الثالثمعي في مصر اإلصدار ومن هنا يسعد الهيئة أن تقدم لمؤسسات التعليم قبل الجا

.العام مرحلة التعليم الثانويل مؤسسات التعليم قبل الجامعي عتمادلضمان جودة وا المستويات المعيارية

التقويم واالعتماد المحددة من الهيئة، وممارسات ومعايير ومؤشرات مجاالتوتشتمل هذه الوثيقة على لهذه الممارسات، ومن ثـم يمكـن مؤسسات التعليم قبل الجامعيمدى استيفاء ومقاييس التقدير الالزمة لتقييم

.الحكم على مدى استيفاء المؤسسة لمعايير ضمان الجودة واالعتماد

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

 ج

 

ــيم قبــل الجــامعي بمصــر، والــى غيرهــا مــن مؤسســات والهيئــة إذ تقــدم هــذه الوثيقــة إلــى مؤسســات التعلعــي تمامــا رســالتها ودورهــا فــي تقيــيم الوضــع الحــالي للتعلــيم ، بمــا التعلــيم قبــل الجــامعي اإلقليميــة والدوليــة، ت

.ودوليا يساعدها على مواجهة التحديات المعاصرة واحتالل مكانة متقدمة إقليميا و ما التوفيق إال من عند اهللا سبحانه و تعالى،

مجدي عبد الوهاب قاسم. د.أ

رئيس مجلس إدارة الهيئة القومية

جودة التعليم واالعتماد لضمان

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

 د

 

 شكر وتقدير

المســـتويات لوثيقـــة الثالـــثيســـر الهيئـــة القوميـــة لضـــمان جـــودة التعلـــيم واالعتمـــاد أن تقـــدم اإلصـــدار والخاصــة فــي جمهوريــة مصــر العربيــة مؤسســات التعلــيم قبــل الجــامعيالمعياريــة لضــمان جــودة واعتمــاد

ــبمرحلــة ــانوي الع ــيم الث للمســتفيدين النهــائيين مــن  وتتميــز هــذه الوثيقــة بشــموليتها وأهميتهــا الكبــرى، امالتعلمؤسسات التعليم قبل الجامعي سواء كانت حكومية أو خاصة، وغيرهم مـن القطاعـات األخـرى ذات العالقـة

. والمهتمة بقضايا تطوير وتحديث التعليم قبل الجامعي في مصر والعالم العربيالمتكاملـــة لمعـــايير اعتمـــاد مؤسســـات التعلـــيم قبـــل الجـــامعي، ثمـــرة الجهـــود الجـــادة وتعتبـــر هـــذه الوثيقـــة

والمخلصــة التــي بــذلها مجموعــة مــن الخبــراء واالستشــاريين مــن أعضــاء هيئــة التــدريس والمتخصصــين فــي ي تطــوير التعلــيم، لــذلك تتقــدم الهيئــة بالشــكر والتقــدير واالمتنــان إلــى كــل مــن أســهم فــي إعــداد هــذه الوثيقــة فــ

مراحلها المختلفة، وكذلك كل من شارك بالرأي في إعداد هذه الوثيقة من كافة ممثلـي المسـتفيدين النهـائيين ــــة، ــــي األطــــراف المجتمعيــــة ذات العالق ــــل الجــــامعي الحكوميــــة والخاصــــة، وممثل ــــيم قب مــــن مؤسســــات التعل

 .والمهتمين بتطوير التعليم، والخبراء المحليين

مقـــام إال أن تتقـــدم بخـــالص الشـــكر التقـــدير والعرفـــان للـــدعم والتأييـــد غيـــر وال يســـع الهيئـــة فـــي هـــذا الالتشريعية، والتنفيذية، والذي كان له خير : المحدود، الذي حظيت به الهيئة منذ إنشائها من مؤسسات الدولة

. عون لتحقيق رسالتها وتحمل مسئولياتها في مسيرة تطوير التعليم في مصرــراء ومستشــاري مــن الشــكر والتقــدير لجميــع العقــول واأليــدي المخلصــةكمــا تتقــدم الهيئــة بخــالص خب

هـذه الوثيقـةالتي أسهمت في هذا العمل الكبير، وأخذت على عاتقها مسئولية تصميم واعداد واخـراج الهيئةـــة ـــاره عمـــاد التنمي ـــيم قبـــل الجـــامعي فـــي مصـــر، باعتب كأحـــد المهـــام القوميـــة التـــي تســـعى إلـــى تطـــوير التعل

. ة والمحور الرئيسي للتقدم والرخاءالمستدامن جهــد علــى مــا بــذلوه مــلســادة أعضــاء مجلــس إدارة الهيئــة كمــا تتوجــه الهيئــة بالشــكر والتقــدير إلــى ا

وتتوجــه الهيئــة بالشــكر كــذلك لممثلــي األطــراف المجتمعيــة، الــذين . خــالل مراحــل إعــداد هــذه الوثيقــةمتميــز أوالنقـــد البنـــاء الـــذي ســـاعد علـــى لوثيقـــة ســـواء بـــالفكر أو الـــرأي اأســـهموا فـــي المراحـــل المختلفـــة إلعـــداد هـــذه

.إخراجها في صورتها النهائية 

مجدي عبد الوهاب قاسم. د.أ رئيس مجلس إدارة الهيئة القومية

لضمان جودة التعليم و االعتماد

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

 ه

 

الــمحــتـويـــات

رقم الصفحة

المكون األول اإلطار العام لوثيقة المستويات المعيارية لضمان

الثانوي العاممرحلة التعليم ماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى لجودة واعت

٦ 

 ٧ مقدمة

 ٧ المرتكزات األساسية للوثيقة : أوال

 ١١ ة المصطلحات والمفاهيم الرئيس: ثانيا

 ١٣ منهجية العمل : ثالثا

 ١٥ اإلجراءات : رابعا

 ١٦ المخرجات : خامسا

المكون الثاني الثانوي العاممعايير ومؤشرات وممارسات مرحلة التعليم

١٩ 

المكون الثالث مرحلة التعليم الثانويمقاييس التقدير لممارسات

٣٥ 

 ٩٢ المراجــع

 ٩٢ للغة العربية با المصادر: اوال

 ٩٣ المصادر باللغة األجنبية : ثانيا

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦ 

 

األولاملكون

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧ 

 

 

ةــمقدمدور عظيم في رقي من أهم القضايا التي تهم الوطن لما له من المنظومة التعليمية واالرتقاء بكفاءتها يعد تطوير

ات العصر، وما يشهده من تغيرات وتطورات على التعامل مع معطي بناء اإلنسان المصري، القادروتقدم المجتمع و .متسارعة، وال خيار أمامنا في ظل هذه التحديات إال بناء هذا اإلنسان باعتباره وسيلة التنمية، وغايتها المنشودة

من هذا المنطلق تأتي أهمية وضرورة إحداث نقلة نوعية في تعليمنا المصري، تتجاوز المفاهيم والممارسات نطالق إلى آفاق أرحب بمفاهيم عصرية باتت تفرض نفسها، والتي يعمل العالم المتقدم من خاللها، التقليدية، واال .األولوية بين هذه المفاهيم" ضمان الجودة واالعتماد " ويعد مفهوم

الهيئة القومية بإنشاء " ٢٠٠٦لسنة ٨٢القانون رقم "وهذا ما أدركته الدولة، وعملت علي تحقيقه، وذلك بصدور ، ولها شخصية اعتبارية عامة، وتتبع رئيس ، وهى هيئة عامة تتمتع باالستقالليةان جودة التعليم واالعتمادلضم

مجلس الوزراء، وتستهدف وبشكل أساسي االرتقاء بتطوير مؤسسات التعليم، ومساعدتها على تطبيق معايير الجودة الل الدعم الفني والتقويم الموضوعي، بما يحقق تعليما واالرتفاع بمستوى القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية، من خ

وتعلما أفضل، انطالقا من أن اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى يعمل على نشر الممارسات الجيدة، األمر . توياتهمراحله ومس الذي يؤدى إلى إحداث نقلة نوعية فى جودة التعليم المصري على اختالف

ئة بإعداد هذه الوثيقة التي يمكن من خاللها تقويم ومراجعة مؤسسات التعليم قبل وفي هذا الصدد قامت الهي .الجامعي بما يضمن جودة هذه المؤسسات

 

:المرتكزات األساسية للوثيقة: أوال

:تتلخص المرتكزات األساسية للوثيقة في اآلتي : دور الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد -١

:من خالل بجودة أدائهاالهيئة في تحسين مؤسسات التعليم، واالرتقاء يتحدد دور ترسيخ ثقافة ضمان الجودة واالعتماد، في إطار مؤسسي متكامل، يحقق تطلعات المعنيين باألمر في االرتقاء بالتعليم -

 . المصري والنهوض به

للجودة المعيارية ترتكز على المستوياتبناء نظم وآليات ضمان الجودة على مستوى الهيئة والمؤسسات التعليمية، -  . واالعتماد

تنمية كوادر متخصصة ذات مهارات عالية، قادرة على القيام بإجراءات التقويم، باستخدام المعايير ومقاييس التقدير - . واألدوات الالزمة للقياس

ية التعليمية داخل المؤسسات لعملا، يستند على الطرق العلمية للتقويم ، مما يساعد على تقدم فنيتقديم تقرير -  .التعليمية

 .شفافية ، وبالطرق العلميةبوالبيانات، الدورية نشر التقارير -

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨ 

 

، من خالل التواصل الجيد، واالستناد إلى المعارف والمعلومات والمهارات، للمؤسسات التعليميةالدعم الفني المتواصل -  .االرتقاء بجودة التعليمواالتجاهات الصحيحة من أجل

:منظومة المبادئ واألسس التى يقوم عليها االعتماد -٢

:يقوم االعتماد على مجموعة من المبادئ واألسس من أهمهاصــادقة، ومــؤثرة إيجابيــا فــي عمليــات دأن تكــون نتــائج عمليــات تقــويم ضــمان الجــودة واالعتمــا :الصــدق واإليجابيــة

 . المؤسسةتحسين مستوى جودة أداء

 .العمليات بالشفافية، والوضوح، والموضوعيةأن تتسم كل :الشفافية .أن تقوم نتائج االعتماد على العدل، والموضوعية :العدالة

أن يتم االعتماد لمصلحة المتعلمين فى جميع المستويات، ومن أجل ضمان وجود فرص حياتيـة : دعم التعليم والتعلم .تربوية فاعلة فى إعداد أجيال جديدة من أجل مستقبل مشرق

.أن يستند االعتماد على المنهجية العلمية، والحوار المستمر من أجل تحسين األداء:نهجية العلميةالمأن تعتمـــد منهجيـــة االعتمـــاد علـــى التقـــويم الـــذاتى الـــذي تقـــوم بـــه المؤسســـة، وفقـــا لألســـس العلميـــة :التقـــويم الـــذاتي

 .المتعارف عليهاثقــة المجتمــع المحلــي بمؤسســاته التعليميــة وتعلــيم " شــهادة االعتمــاد"تــدعم أن :دعــم ثقــة المعنيــين بالمؤسســة التعليميــة

.وتعلم أبنائه :الرؤية والرسالة واألهداف -٣

 :رؤية الهيئةوقادرا ،لقراراته بالمصداقية والموضوعية ومشهودا ،ن تكون الهيئة كيانا لالعتماد في التعليم معترفا به عالميا أ

وتحقيق التميز والتنافسية لمخرجات مؤسساته المختلفة على ،ان جودة التعليمسعيا لضم ؛على تطوير ذاته .الشاملة ويحافظ على هوية األمة ،بما يخدم أغراض التنمية والدولي، اإلقليميالمحلى و :المستوى

 :رسالة الهيئة ،عايير قومية تتسم بالشفافيةواعتماد المؤسسات التعليمية وفقا لم ،االرتقاء بمستوى جودة التعليم وتطويره المستمر

والخدمات العلميالعملية التعليمية والبحث وأخالقياتمع المعايير القياسية الدولية لهيكلة ونظم وموارد وتتالءم، ودعم خطط ودوليا واقليميا لتحقيق الميزة التنافسية محليا مخرجاتها فيالمجتمعية والبيئية، وكسب ثقة المجتمع

.المعرفية والثقافية والبحثية لهذه المؤسسات اإلسهامات وتعزيزية الشاملة، التنمية القوم

:أهداف الهيئة :اآلتي من خالل ،هدف الهيئة ضمان جودة التعليم وتطويره المستمرتست

 .واالعتماد نشر الوعي بثقافة الجودة -

يدعم االنتماء بما  ،ملية التعليميةالع مخرجات في -والدولية واإلقليمية يةالمحل :ياتالمستو  على-  الثقة تأكيد - .والحفاظ على هوية األمة وثقافتها

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٩ 

 

األداء؛ليات قياس آو ،منظومة متكاملة من المعايير إلىبما يكفل الوصول ،التنسيق مع المؤسسات التعليمية -للقيام  لتعليميةا للمؤسسات  الذاتية القدرات دعماألمة، و وبما ال يتعارض مع هوية ،استرشادا بالمعايير الدولية

.الذاتي بالتقويم

لكل مرحلة تعليمية المعتمدةو ،طبقا للمعايير القياسية ؛االتعليمية، وبرامجه للمؤسسات الشامل بالتقويم القيام - .هاولكل نوع من

 :منطلقات بناء المجاالت والمستويات المعيارية -٤ (Standards)معايير و (Domains)وضع مجاالت اقتضى إنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

مقاييس التقدير من خالل ي صياغات واضحة قابلة للقياسف (Practices)وممارسات (Indicators)بمؤشراتها (Rubrics) وذلك لقياس جودة  ،لعدالة والموضوعية، وتتسم بالمرونة والقابلية للتطوير المستمرالتى تحقق ا

. متطلب أساسي العتمادهاالمؤسسات التعليمية ك :من خالل مجالين رئيسيين هما المستويات المعياريةوقد تم بناء وثيقة

 : Institutional Capacity القدرة المؤسسية: المجال األولتحقيق الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية، من خالل مجموعة القواعد، والشروط المحددة لبنيتها : ويقصد بها .مكاناتها البشرية والماديةالتنظيمية وا

 : Educational Effectiveness الفاعلية التعليمية: المجال الثانيتحقيق مخرجات عالية الجودة، في ضوء رؤية المؤسسة التعليمية ورسالتها، من خالل مجموعة : ويقصد بها

.العمليات التي توفر فرص التعليم والتعلم المتميز للجميع

يتسق مع ) القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية: (ن االهتمام بهذين المجالين الرئيسيينومن الجدير بالذكر أاالتجاهات العالمية المعاصرة، التي تؤكد أن القدرة المؤسسية ممثلة في العوامل، والشروط المحددة للبنية

من أهم آليات تعتبراو يم والتعلم،والفاعلية التعليمية ممثلة فى العوامل التى تضمن جودة عمليتى التعل التنظيمية . لتعليم عالية الجودةابما يكفل تحقيق مخرجات ضمان جودة التعليم

:ومقاييس التقدير، على عدة مرتكزات أساسية من أهمهاوالممارسات ويعتمد بناء المجاالت، والمعايير، والمؤشرات، ، وأن اإلصالح القائم على المعايير (Education Reform)أن المعايير تعد منطلقا أساسيا إلصالح التعليم ١-٤

(Standard‐Based Reform) يعد سبيال لتحقيق الجودة النوعية للتعليم، واالعتماد للمؤسسات التعليمية.

أساسها صياغة المؤشرات، والممارسات أن معايير التعليم قبل الجامعي تمثل إطارا مرجعيا يتم على ٢-٤ .الالزمة لقياس أداء مؤسسات التعليم قبل الجامعى ، وبناء األدوات)Rubrics(التقدير ومقاييس

 :التعليم قبل الجامعي ترتبط ارتباطا وثيقا بما يأتي ييرأن معا ٣-٤

المساءلة(Accountability)بالمؤسسات ، ومؤشرات األداء الل تحديد نواتج التعليم والتعلم، من خ .التعليمية

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٠ 

 

التقويم المؤسسي(Institutional Evaluation) لمكونات المنظومة التعليمية.  الجودة الشاملة(Total Quality) للتعليم.  االعتماد(Accreditation) للمؤسسات التعليمية. 

للمؤسسات التعليمية؛ للوقوف على وضعها الذاتى والمراجعة الخارجية أن االعتماد يرتكز على نتائج التقويم ٤-٤، وذلك فى ضوء معايير االعتماد التى اقرتها الهيئة الجودةعمليات التحسين المستمر، وتحقيق دعموكذلك الراهن،  : من خالل

إصدار أحكام بشأن مدى تحقيق المؤسسة ألهدافها، ورسالتها فى ضوء رؤيتها. ها تعرف مدى توافر ظروف التعلم الجيد بالمؤسسة، لتحديد جوانب التطوير، التى ينبغي أن توجه إلي

 .جهود اإلصالح الكشف عن مستوى كفاية الكوادر؛ بهدف العمل على تعزيز قدراتها من خالل التنمية المهنية المستمرة.  تعرف مدى نجاح إدارة المؤسسة في استخدام الطاقات واإلمكانات المادية، والبشرية المتوافرة . 

لنصح لها، من خالل بعض المقترحات مساعدة المؤسسة على االرتقاء، بمستوى أدائها الكلى، وابداء ا .والتوصيات

.الهدف العام لمعايير الجودة واالعتماد -٥

إحداث نقلة نوعية في مدخالت، ومنظومات مؤسسات : لمعايير الجودة واالعتماد، في" الهدف العام"يمكن تحديد .التعليم قبل الجامعي وعملياتها، للحصول على مخرجات تعليمية عالية الكفاءة

:ينبثق من هذا الهدف العام عدة أهداف إجرائية من أهمهاو .تلتزم المؤسسة التعليمية بتنفيذ الرؤية والرسالة التي وضعتها لنفسها ١-٥ .تعمل القيادة المؤسسية على تفعيل الحوكمة الرشيدة والمتميزة في األداء ٢-٥ .لتعليميةتوفر الشفافية والموضوعية في الحكم علي أداء المؤسسة ا ٣-٥ .تلتزم المؤسسة بمبادئ المحاسبية والمساءلة، وعمليات التقويم الذاتي والمستمر ٤-٥تعمل المؤسسة على تحسين وتطوير أساليب القيادة المؤسسية، وتطوير أساليب األداء، والتقويم المؤسسي ٥-٥

.والتعليميعلى المتعلم، وربط التعليم بالمهارات الحياتية وادارة طرائق التعليم والتعلم المتمركزة بتطبيقتقوم المؤسسة ٦-٥

.الحياة، واحتياجات المجتمع المحليتعمل المؤسسة على التوظيف األمثل لإلمكانات البشرية، والمادية المتاحة، مع العمل على تنميتها، واستحداث ٧-٥

.إمكانات أخرىمان الجودة، بما يحقق الشفافية، وتفعيل وحدات التدريب تقوم المؤسسة بتنمية نظم المتابعة، والتقويم وض ٨-٥

 .والتقويم بالمؤسسات التعليميةبات واحتياجات تعمل المؤسسة على تحقيق كفاءة وتدعيم نظم وصيانة المبنى المدرسي، بما يكفل تحقيق متطل ٩-٥

.العملية التعليمية

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١١ 

 

ها التعليمية، من خالل الشواهد واألدلة التي تثبت تعمل المؤسسة على التأكد من استمرارية تحسن فعاليت ١٠-٥ .ذلك

:المصطلحات والمفاهيم الرئيسة : ثانيا  

:تعتمد الوثيقة على مجموعة من المفاهيم، والمصطلحات األساسية، من أهمها :Domainsالمجاالت -١

.هي الجوانب الكبرى التى تتضمنها منظومة تعليمية معينة : Standardsالمعايير -٢

مجموعة من الخبراء متفق عليها من قبل مصاغة فى عبارات  Guide lines موجهات أو خطوط مرشدةقيادة وتوكيد يجب أن تكون عليه جميع مكونات العملية التعليمية من  ، تعبر عن المستوى النوعي الذىالمتخصصين

خال… ة وماديةومناخ تربوى وموارد بشري طالب ومعلمين ومناهججودة ومشاركة مجتمعية و :Indicatorsالمؤشرات -٣

. لتحقيق المعيار مؤسسةات المطلوبة من الاجرائية تصف األداءو هي عبارات أكثر تحديدا

:Practicesالممارسات -٤

بما يحقق الواجب توافرها لدى المؤسسة، لكي تؤدى وظيفتها األداءات هي عبارات تشير إلى الحد األدنى من .والتعلم المرغوبةمخرجات التعليم

:(Rubrics)مقاييس التقدير -٤ :مع مالحظة أن) ٤،٣،٢،١(وتتكون من أربعة مستويات . ممارسةلكل هي قواعد لقياس وتقدير األداء

متميزة أو جيدة جداات أداءب تقوم المؤسسةأن أي ؛دليل التميز والتفوقهو :المستوى الرابع. 

قيام ال أي ؛إلى المستوى المطلوب تحقيقه المؤسسةلى وصول هو المستوى الدال ع :المستوى الثالثقوم بأداءات ت امستوى المعيار المطلوب وأنه ت؛ أي أن المؤسسة حققللممارسةات المطلوبة وفقا داءباأل .كفء /جيدة

إلى بذل، وبحاجة )نامي( اهأقل من المطلوب تحقيق بأداءات يعبر عن قيام المؤسسة: يالمستوى الثان  .ثللوصول إلى المستوى الثال مجهود

المستوى الثالث المطلوب للوصول إلى ،فى حاجة إلى مجهود أكبر يشير إلى أن المؤسسة: المستوى األول :كما هو موضح بالجدول التالي غير مرضيةمحدودة، بأداءاتقوم ت اإنه تحقيقه، حيث

)١(جدول تقدير األداءمقاييس

التقديرات

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٢ 

 

١ ٢ ٣ ٤ متميز

Distinguished 

كفءProficient 

نام Devolping 

غير مرضىUnsatifatory 

أعلــــى مــــن المســــتوى .المتوقع

المســــتوى المطلــــوب .تحقيقه

يحتــــــــــــــــاج إلــــــــــــــــى .تحسين

يحتــــــــــــــاج إلــــــــــــــى .تحسين كبير

أهمية بناء قدرات ، وتأكيد(Improvement of Performance)وتعد مقاييس التقدير وسيلة لتدعيم تحسين األداء (Capacity Building) المؤسسة -اإلدارة-المديرية-الوزارة(العاملين فى المؤسسة التعليمية على مختلف المستويات( ،

.، وتحقيق عدالة تقويم المؤسسة(Improvement of Educational Processes)وتحسين العمليات التعليمية  : Evidences واألدلة الشواهد -

قواعد فيتتمثل والتي ،التقديراييس عند استخدام مق ،التى يمكن االستناد إليها ،المتاحةواألدلة المصادر: ايقصد بهسجالت مثل والسجالت المختلفة ،نواتج التعلم ونتائج تقويم والتقارير السنوية، ومحاضر االجتماعات، ،البيانات

.تيفاء المؤسسة للممارسةالخ، للتحقق من اس......والمقابالت الحضور والغياب، : Institutional Evaluationالتقويم المؤسسي -٥

ز نقاط القوة، هو عملية تشخيصية عالجية؛ لتحديد جوانب القوة والضعف فى أداء المؤسسة، من أجل تعزي .فى ضوء معايير ضمان الجودة واالعتماد تحسين األداء المؤسسيوذلك ل وعالج نقاط الضعف،

:ة التعليمجودضمان -٦ (Processes)العمليات محددة، بما يحقق جودة معاييرعملية مستمرة لمراجعة االداء المؤسسى فى ضوء هى

.(Learner)الذي يتمثل فى المتعلم (Product) المنتج التى تؤدى الى جودة :Total Quality Management (TQM)إدارة الجودة الشاملة -٧

ظمة التى تستهدف تنفيذ األنشـطة التـي تـم التخطـيط لهـا مسـبقا، والتـي تمكـن المؤسسـة هى المنهجية اإلدارية المنودعـم من تحسين األداء بشكل مستمر على كافة المستويات، وذلك باالسـتخدام األمثـل للمـوارد البشـرية والماديـة المتاحـة،

الجـودة، واالسـتقاللية، وتقـديم وضـمانلة، مسـتدامة، وتفـويض السـلطة، ونظـم المسـاءالمهنية التنمية المهارات من خالل ال تغذية راجعة مستمرة، وازالة العوائق بما يضمن رضا المستفيدين من العملية التعليمية

: Accreditationاالعتماد -٨االعتراف الذي تمنحـه الهيئـة القوميـة لضـمان جـودة التعلـيم واالعتمـاد للمؤسسـة التعليميـة، إذا تمكنـت مـن إثبـات أن "

".المعلنة من الهيئةضمان الجودة واالعتماد و معايير ل لديها القدرة المؤسسية، وتحقق الفاعلية التعليمية، وفقا

: منهجية العمل: ثالثا :تم إتباع منهجية العمل التالية فى وضع الوثيقة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٣ 

 

ارة من أساتذة وأعضاء تشكيل فرق عمل إلعداد المعايير، ومقاييس التقدير، واألدوات، تتكون من مجموعة مخت -١ .هيئة التدريس بالجامعات، والباحثين بالمراكز البحثية التربوية، وخبراء التعليم في مصر

الحصول على المصادر والوثائق والمراجع المختلفة، المرتبطة بهذا المشروع، ودراستها للتعرف على أهم -٢ .ميا عالميا واقلي: التجارب، والنماذج الناجحة في هذا المجال

دراسة الجهود التي تمت في مصر لبناء المعايير والمؤشرات ومقاييس التقدير والتي قامت بها وزارة التربية -٣ . والتعليم، والجهات المعنية األخرى

.متصلة لسرعة اإلنجاز) Workshops(تبنى أسلوب العمل الجماعي في صورة ورش عمل -٤ :مراحل أساسية عدةتقسيم العمل إلى -٥

:المرحلة األولى وضع اإلطار العام للوثيقة، فى ضوء توجهات الهيئة والدراسات والتجارب والنماذج العالمية واإلقليمية،

.والجهود التى تمت فى مصر فى هذا المجال :المرحلة الثانية

النسخة األولية"إعداد "(First Version) امعى، من خالللوثيقة المعايير للتعليم قبل الج: تحديد المجاالت الرئيسة للوثيقة، والمجاالت الفرعية المنبثقة منها.  تحديد المعايير الخاصة لكل مجال فرعي، والمؤشرات الخاصة بكل معيار.  وضع الممارسات الخاصة بكل مؤشر.  الخاصة بكل ممارسة وضع مقاييس التقدير.  لمعنيين باألمرتحكيم الوثيقة بواسطة مجموعات من الخبراء وا. 

:المرحلة الثالثة :بناء األدوات الالزمة للتطبيق، من خالل

إعداد أدوات التقويم الذاتى. للمراجعة الخارجية واعتماد المؤسسات إعداد األدلة الالزمة. 

:المرحلة الرابعة :تجريب األدوات واألدلة الالزمة من خالل

تجربة استطالعية(Piloting)ة مختارة من المدارس، فى عدة مديريات تعليميةعلى عين.  :المرحلة الخامسة

:، من خالل "المعدلة"إعداد األدلة واألدوات فى صورتها االستطالعية إدخال التعديالت والتحسينات الالزمة بناء على نتائج التغذية الراجعة للتجربة.  ثانوي فني/ رياض أطفال/ م أساسيتعلي/ ثانوي عام(إعداد وثيقة معايير لكل مرحلة تعليمية.(

:المرحلة السادسة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٤ 

 

عملية التطوير واستمراريةانطالقا من مبدأ ضمان الجودة، تطوير وثيقة معايير مؤسسات التعليم قبل الجامعي ة المتغيرات المحلية والقومية والدولية، وفي ضوء التغذية الراجعة لما تم من عمليات المراجعة الخارجية لمواكب

، ومن خالل آراء المراجعين الخارجيين من واقع ٢٠٠٨/٢٠٠٩مؤسسات التعليم قبل الجامعي في العام الدراسي لممارستهم وخبراتهم العملية في الميدان، أصبح لزاما علي الهيئة ضرورة مراجعة إصدارتها السابقة والعمل علي

.تطويرها :لمرحلةفى تلك اوكانت أهم المبادئ التي قام عليها التطوير

االهتمام بالمتعلم ونواتج التعلم المستهدفة.  االهتمام بالرعاية الصحية للمتعلمين.  التأكيد علي مبدأ األمن والسالمة للمؤسسة.  ترسيخ قيم العمل الجماعي.  تيسير عمل المراجع الخارجي.  :السابعةالمرحلة

ية الراجعة لما تم من عمليات المراجعة تطوير وثيقة معايير مؤسسات التعليم قبل الجامعي في ضوء التغذ ، ومن خالل آراء المراجعين الخارجيين م٢٠١٠/٢٠١١الخارجية لمؤسسات التعليم قبل الجامعي في العام الدراسي

.من واقع ممارستهم وخبراتهم العملية في الميدان :فى تلك المرحلةوكانت أهم المبادئ التي قام عليها التطوير

سسي بما ينعكس ايجابيا علي نواتج التعلم واعداد الشخصية المتكاملة للمتعلمتفعيل األداء المؤ.  تقويم مدي استيفاء المؤسسة لمعايير ضمان الجودة واالعتماد في ضوء أدائها الفعلي وليس في ضوء

 . وثائقها ومستنداتها

ويم الذاتى للمؤسسة لتيسير عملية التق) تعديل -اضافة-حذف(مراجعة المعايير والمؤشرات والممارسات .وأعمال المراجعة الخارجية

تأكيد العالقة المنظومية بين ممارسات المجاالت المختلفة.  فهم المؤسسة والمراجعيين الخارجيين لممارسات المعايير تعميق لصياغة مقاييس تقدير لكل ممارسة

 .بما يضمن تحقيق العدالة والموضوعية فى عملية التقويم:ءاتاإلجـرا: رابعا

 المستويات المعياريةعداد وثيقة إ .١

:تم اتخاذ عدة إجراءات إلعداد وثيقة معايير التعليم قبل الجامعى، من أهمها ما يأتي عقد لقاءات تمهيدية، وعصف ذهنى مع مجموعات مختارة من أساتذة الجامعات والباحثين وخبراء التعليم

بقة، التى بذلت فى إعداد المعايير القومية للتعليم قبل لمناقشة الوثائق الخاصة بالمعايير، والجهود السا .الجامعى، وكيفية االستفادة منها

شارك فيها مجموعة من المتخصصين -م ١٦/٢/٢٠٠٨م إلى ١٤/٢/٢٠٠٨فى الفترة من عقد ورشة عملة إعداد واستهدفت هذه الورش. فى المجال من أساتذة الجامعات، ومراكز البحوث التربوية وخبراء التعليم

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٥ 

 

" إطار العمل"للتعليم قبل الجامعى، وانتهت الورشة إلي وضع Rubrics" وثيقة المعايير، ومقاييس التقدير"لهذه الوثيقة، وتحديد المجاالت الرئيسة والفرعية، واعداد المعايير، ومؤشرات بعض المجاالت الفرعية،

 .كنموذج يتبع فى هذا المجال

تم فيها استكمال إعداد بقية -م ٢٠٠٨/ ٩/٣م إلى ٢/٣/٢٠٠٨رة مــن خالل الفتوعة ورش عمل عقد مجم .المعايير والمؤشرات

وضع اإلطار العام لوثيقة معايير التعليم قبل الجامعى، بواسطة مجموعة من الخبراء. 

ا فى إعداد مقاييس التقديرتحديد المرتكزات واألسس التى تم االعتماد عليه. 

م إلى ١٠/٣/٢٠٠٨يس التقدير للمـؤشرات، لجميع المجاالت، خالل الفترة من قيام فريق العمل بوضع مقاي .م٢٠٠٨/ ١٩/٣

عقد مجموعة لقاءات لتحكيم الوثيقة، من خالل ورش عمل حضرها:  - ٢٤مجموعة الخبراء المتخصصين من أساتذة الجامعات، ومراكز البحوث وخبراء التعليم، خالل الفترة - أ

 .م٢٥/٢/٢٠٠٨ ).٢١/٣/٢٠٠٨(، )١٥/٣/٢٠٠٨(معلمين والوكالء ومدراء المدارس خالل األيام مجموعة من ال - ب

 ).٢٣/٣/٢٠٠٨(قيادات تعليمية من الميدان وممثلون من مجالس األمناء يوم - ج

 

 :وتم استطالع الرأى والحكم على مسودة الوثيقة، وفقا لمجموعة من المحكات هي

االنقرائية(المقروئية.( وضوح الفكرة. بين مكونات الوثيقة االتساق.  اإلجرائية.  القابلية للتطبيق. 

وروعــــي فــــي مراحــــل إعــــداد المعــــايير والمؤشــــرات ومقــــاييس التقــــدير أن تكــــون مــــن خــــالل فريــــق عمــــل ، وحــــوار ومناقشـــات، وتبـــادل لألفكـــار، ومراجعـــات بـــين أعضـــاء فـــرق العمـــل، لكـــل مـــا يـــتم إنجـــازه فـــى هـــذا اللقـــاء فـــي ضـــوء

.الدولية، واإلقليمية الناجحة فى هذا المجال: لمعاصرة، والنماذج والتجارباالتجاهات العالمية ا

المستويات المعياريةاجراءات تطوير وثيقة .٢ ق عمل لتطوير المعايير، مقاييس التقدير، األدواتيتشكيل فر.  لمعاييردراسة نتائج جميع أراء المراجعين، المعنيين بالجودة، التطورات المحلية والدولية في مجال ا.  دراسة نتائج تقييم المرحلة السابقة من االعتماد للوقوف علي اإليجابيات والسلبيات.  تبني أسلوب العمل الجماعي في صورة ورش عمل تتضمن: 

الحوار والمناقشة. 

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٦ 

 

استخالص الدروس من التجارب السابقة.  الوصول إلي مقترحات أولية.  ات المعياريةلوثيقة المستويالوصول إلي الصياغة األخيرة. 

االستفادة من نتائج استقصاءات الرأي علي وثيقة المستويات المعيارية من خالل الموقع االلكتروني .للهيئة

تعليم -رياض اطفال( بمؤسسات التعليم قبل الجامعي تحرير وثيقة المعايير المطورة للمراحل المختلفة ).تعليم فنى -تعليم ثانوى -ساسى أ

:المخرجات : خامسا

:تتمثل المخرجات فى

لضـــمان جـــودة واعتمـــاد مؤسســـات التعلـــيم قبـــل الجـــامعي بمراحلـــه المســـتويات المعياريـــة طـــار العـــام لوثيقـــة اإل .المختلفة

لمؤسســـات التعلـــيم قبـــل الجـــامعي بمراحلـــه المختلفـــة معـــايير ومؤشـــرات وممارســـات ضـــمان الجـــودة واالعتمـــاد ).تعليم فني -عامتعليم ثانوي -تعليم أساسي -رياض أطفال (

مقاييس التقدير للممارسات.

:تتضمنوفى ضوء هذه المخرجات تم اعداد مجموعة من اصدارات الهيئة

 . تماد مؤسسات التعليم قبل الجامعىدليل اع .١

 . مؤسسات التعليم قبل الجامعىللتقويم الذاتي ب دليل أدوات جمع البيانات .٢

 .قبل الجامعى دليل الممارسات المتميزة لمؤسسات التعليم .٣

.دليل ضبط الجودة لمؤسسات التعليم قبل الجامعي .٤

 .دليل المراجعة الخارجية لمؤسسات التعليم قبل الجامعى .٥

تعليم ال -ساسياألتعليم ال –رياض أطفال (أداة المراجع الخارجي للمراحل التعليمية .٦ ).فنيالتعليم ال -العام ثانويال

رياض (للمراحل التعليمية اجعة الخارجيةألعضاء فريق المر البيانات أدوات جمع .٧ .)فنيالتعليم ال -العام ثانويالتعليم ال -ساسياألتعليم ال –أطفال

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٧ 

 

م٢٠١٠/٢٠١١ الثانوي العامالمستويات المعيارية لمرحلة التعليم

المجال الرئيسي

المجال الفرعي

عدد المستويات المعيارية المؤشرات

سيةؤسالم

رة لقدا

رؤيـــــة : األولالمجـــــال المؤسسة ورسالتها

١ .رؤية المؤسسة: المعيار األول ١ .رسالة المؤسسة: المعيار الثانى

:المجال الثانى

القيادة والحوكمة

٣ . نظام للحوكمة الرشيدة: المعيار األول ٣ مجتمع التعلم: المعيار الثانى

المـوارد : المجال الثالث البشرية والمادية

٢ الموارد البشرية والمادية ، وتوظيفها: األول المعيار

١ مواصفات التربويةال ي مستوفىمبنى مدرس: المعيار الثانى: المجــــــــــــال الرابــــــــــــع المشاركة المجتمعية

٢ شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة والمجتمع المحلي : المعيار األول

: المجـــــــــال الخـــــــــامسضـــــــــــــمان الجـــــــــــــودة

والمساءلة

١ النظام الداخلي لضمان الجودة: ولالمعيار األ ٢ التقويم الذاتي والتحسين المستمر: المعيار الثانى

ميةعلي التليةفاعال

: المجال السادس المتعلم

٦ نواتج التعلم المستهدفة: المعيار األول ٤ المهارات العامة: المعيار الثانى ٢ يةجوانب وجدانية إيجاب: المعيار الثالث

:المجال السابع

المعلم

١ التخطيط لعمليتي التعليم والتعلم: المعيار األول ٤ تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم : المعيار الثانى ٢ أساليب تقويم فعالة: المعيار الثالث ٢ أنشطة مهنية فعالة: المعيار الرابع

: المجــــــــــــال الثــــــــــــامن المنهج الدراسى

٣ ممارسات داعمة للمنهج : المعيار األول

: التاســـــــــــع المجـــــــــــال المناخ التربوى

٢ بيئة داعمة للتعليم والتعلم : المعيار األول ٢ بيئة داعمة للعالقات المؤسسية: المعيار الثانى

مؤشرا ٤٤ معيارا ١٩ مجاالت فرعية ٩ المجموع

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٨ 

 

 

 

 

 

 

املكون الثاني  

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

١٩ 

 

:رة المؤسسيةالقد -أوال

كود الممارسة

مؤسسات المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد

الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

)١( :رؤية المؤسسة ورسالتها -المجال األول

:ؤية المؤسسةر ١-١

:معلنة لرؤية المؤسسةو توجد وثيقة واضحة ١- ١- ١

.توجد للمؤسسة رؤية واضحة يسعى المعنيون لتحقيقها ١- ١- ١- ١

:رسالة المؤسسة ٢-١

 :معلنة لرسالة المؤسسةو واضحة توجد وثيقة ١- ٢- ١

 . قهاواضحة يسعى المعنيون لتحقي توجد للمؤسسة رسالة ١- ١- ٢- ١

.مؤسسةرؤية التسق الرسالة مع ت ٢- ١- ٢- ١

:القيادة والحوكمة: المجال الثاني

:نظام للحوكمة الرشيدة ١-٢

ــوائح المنظمــة ١- ١- ٢ ــوانين والل ــا إلدارة المؤسســة يعكــس الق ــادة نظام ــوفر القي ت .للعمل

                                                            الذاتي الخاصة التقويم استمارة ) التعليم الفني –التعليم الثانوي -التعليم األساسي-رياض األطفال(ية يراعى أن لكل مرحلة دراس )١(

.بھا لمقاييس تقدير الممارسات فى وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد ي )٢( تم استيفاء مستوى أداء المؤسسة وفقا

 .مؤسسات التعليم قبل الجامعي

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٠ 

 

كود الممارسة

مؤسسات المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد

الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

.ةـالمؤسس اعليةفبما يحقق واللوائح توظف القيادة القوانين ١- ١- ١- ٢

.تطبق القيادة نظاما لتفويض السلطات وتحديد المسئوليات طبقا لالختصاصات ٢- ١- ١- ٢

.االنسانوثيقة حقوق تطبق القيادة التشريعات والقوانين التي نصت عليها ٣- ١- ١- ٢

.القرار وصنعدارة المؤسسة إأساليب ديمقراطية في تتبع القيادة ٢-١-٢

     .لوائح وقرارات مجلس األمناء ومهامه القيادة تفعل ١-٢-١-٢

     .، والتعامل معهاشكاوىالمقترحات و اللتلقى نظاما القيادة توفر ٢-٢-١-٢

.المتعلمين تغيب القيادة آليات للحد منتتبع ٣-١-٢

   .إجراءات للحد من أسباب الغيابالقيادة تتخذ ١- ٣- ١- ٢

مع التعلممجت ٢-٢

   .تدعم القيادة عمليتي التعليم والتعلم داخل المؤسسة ١-٢-٢

.توفر القيادة بيئة متمركزة حول المتعلم ١- ١- ٢- ٢

.تطبق القيادة نظاما لمتابعة تقدم المتعلمين فى ضوء نواتج التعلم المستهدفة ٢- ١- ٢- ٢

.المعلمين وتقويمهم تطبق القيادة نظاما لمتابعة أداء ٣- ١- ٢- ٢

   .تدعم القيادة األنشطة المختلفة ٢- ٢- ٢

   .والمسابقات التي تسهم في تحقيق نواتج التعلماألنشطة فيتشترك المؤسسة ١-٢-٢-٢

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢١ 

 

كود الممارسة

مؤسسات المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد

الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

   .تفعل المؤسسة أساليب لتنمية المهارات القيادية للمتعلمين ٢-٢-٢-٢

   . المؤسسات األخرىتفعل القيادة تبادل الخبرات مع ٣-٢-٢-٢

   .تدعم القيادة التنمية المهنية لجميع العاملين بالمؤسسة ٣-٢-٢

.تفعل القيادة نظاما للتنمية المهنية المستدامة للعاملين ١- ٣- ٢- ٢

:الموارد البشرية والمادية -المجال الثالث

:الموارد البشرية والمادية، وتوظيفها ١- ٣

.الموارد البشرية لتحسين األداءالمؤسسة ظفتو ١-١-٣

.لتحقيق نواتج التعلم المستهدفةلموارد البشرية توظف المؤسسة ا ١- ١- ١- ٣

:لألمن والسالمة خططوجد بالمؤسسة ت ٢-١-٣

.تخطط المؤسسة ألمنها وسالمتها ١- ٢- ١- ٣

.اعد األمن والسالمةتباع قو مي المؤسسة مهارات المتعلمين إلتن ٢- ٢ - ١- ٣

مبني مدرسي مستوفي المواصفات التربوية ٢- ٣

١تتوافر بالمبنى المدرسي البنية الداعمة للعملية التعليمية ١ - ٢- ٣

.المرحلةوخصائص تتناسب الفصول وحجرات األنشطة مع أعداد المتعلمين ١- ١ - ٢- ٣

                                                             .يتم استيفاء استمارة المبنى واألمن والسالمة أوال قبل استيفاء الممارسات المتعلقة بالمبنى: ملحوظة ١

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٢ 

 

كود الممارسة

مؤسسات المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد

الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

.عداد وخصائص المتعلمينأمع تتناسب مساحات وتجهيزات الفناء ٢- ١ - ٢- ٣

.بالمؤسسة حجرات مجهزة ومناسبة للعاملين بها توجد ٣- ١ - ٢- ٣

.الصالحة لالستخدام المرافق الصحيةوجد بالمؤسسة ت ٤- ١ - ٢- ٣

.وجد بالمؤسسة التجهيزات الالزمة للرعاية الصحيةت ٥- ١ - ٢- ٣

.لتحقيق نواتج التعلم توظف المؤسسة المعامل المجهزة ٦- ١ - ٢- ٣

.توظف المؤسسة مصادر المعرفة بالمكتبة لدعم عمليتي التعليم والتعلم ٧- ١ - ٢- ٣

.يستوفي المبنى المدرسي مواصفات األمن والسالمة ٨- ١ - ٢- ٣

.)ان وجد في حاالت الدمج( االحتياجات الخاصة يمتطلبات ذو تحقق المؤسسة ٩- ١ - ٢- ٣

:المشاركة المجتمعية :الرابع المجال

:شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة والمجتمع المحلي ١- ٤

.تشرك المؤسسة األسرة والمجتمع المحلي في تطوير العملية التعليمية ١-١-٤

.تستخدم المؤسسة آليات لتحقيق فاعلية دور األسرة والمجتمع في العملية التعليمية ١- ١- ١- ٤

.تفعل المؤسسة نتائج اآلليات المستخدمة لمشاركة األسرة والمجتمع في التعليم ٢- ١- ١- ٤

.تقدم المؤسسة خدمات متنوعة للمجتمع المحلي في ضوء امكاناتها ٢-١-٤

.تضع المؤسسة برنامجا لخدمة المجتمع المحلي في ضوء احتياجاته ١- ٢- ١- ٤

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٣ 

 

كود الممارسة

مؤسسات المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد

الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

.امج خدمة المجتمع وتقيم مخرجاتهتفعل المؤسسة برن ٢- ٢- ١- ٤

:ضمان الجودة والمساءلة :المجال الخامس

:النظام الداخلي لضمان الجودة ١- ٥

تضع المؤسسة نظاما داخليا لضمان الجودة ١-١-٥

.تقوم المؤسسة بعمليات مراجعة داخلية ألداءاتها دوريا ١- ١- ١- ٥

.برامج التنمية المهنية لتحسين األداء دريب والجودةوحدة الت تفعل ٢- ١- ١- ٥

.كافة المستوياتعلى قواعد المساءلة المؤسسةتطبق ٣- ١- ١- ٥

:التقويم الذاتي والتحسين المستمر ٢- ٥

.فى ضوء نواتج التعلم المستهدفة الذاتي تقوم المؤسسة بعمليات التقويم ١-٢-٥

.ة برنامجا للتقويم الذاتيتعد المؤسس ١- ١- ٢- ٥

. لألطراف المعنيةالمؤسسة نتائج التقويم الذاتي تتيح ٢- ١- ٢- ٥

.لألداء الشاملخطة للتحسين المستمر المؤسسة ضعت ٢-٢-٥

.التحسين المستمر فى ضوء نتائج التقويم الذاتى ةخطالمؤسسة تضع ١- ٢- ٢- ٥

.ذ خطة التحسين بصفة مستمرةتتابع المؤسسة تنفي ٢- ٢- ٢- ٥

  

:التعليمية الفاعلية -ثانيا

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٤ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

:المتعلم :جال السادسالم

:نواتج التعلم المستهدفة ١-٦

.المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في اللغة العربية يحقق ١- ١- ٦

لنواتج التعلم في اللغة العربية وفقا المطلوبتحصيل الالمتعلم مستوى يحقق ١- ١- ١- ٦ .المستهدفة

    

     .لنواتج التعلم المستهدفة غة العربية وفقا يتمكن المتعلم من مهارات الل ٢- ١- ١- ٦

خالل الثالث سنوات تطورا نواتج تعلم اللغة العربية تحقق مستويات تظهر ٣- ١- ١- ٦ .خيرةاأل

    

     .األولي جنبيةللغة األاالمتعلم نواتج التعلم المستهدفة في يحقق ٢- ١- ٦

لنواتج وفقا األولى ي اللغة األجنبيةف المطلوبتحصيل الالمتعلم مستوى يحقق ١- ٢- ١- ٦ .التعلم المستهدفة

.لنواتج التعلم المستهدفة وفقا األولى اللغة االجنبيةيتمكن المتعلم من مهارات ٢- ٢- ١- ٦

تطورا خالل الثالث االجنبية األوليتظهر مستويات تحقق نواتج تعلم اللغة ٣- ٢- ١- ٦ .سنوات األخيرة

.الثانية جنبيةللغة األاالمتعلم نواتج التعلم المستهدفة في يحقق ٣-١-٦

يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب في اللغة األجنبية الثانية وفقا لنواتج ١- ٣- ١- ٦ .التعلم المستهدفة

.ةوفقا لنواتج التعلم المستهدفالثانية اللغة األجنبيةيتمكن المتعلم من مهارات ٢- ٣- ١- ٦

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٥ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

تطورا خالل الثالث األجنبية الثانيةتظهر مستويات تحقق نواتج تعلم اللغة ٣- ٣- ١- ٦ .سنوات األخيرة

.المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في الرياضيات يحقق ٤-١-٦

وفقا لنواتج التعلم الرياضياتفروع يحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى ١- ٤- ١- ٦ .دفةالمسته

.لنواتج التعلم المستهدفة وفقا الرياضياتفروع يتمكن المتعلم من مهارات ٢- ٤- ١- ٦

تطورا خالل الثالث سنوات الرياضياتتظهر مستويات تحقق نواتج تعلم ٣- ٤- ١- ٦ .األخيرة

.العلومفروع المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في يحقق ٥- ١- ٦

لنواتج التعلم وفقا األحياءالمتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى يحقق ١- ٥- ١- ٦ .المستهدفة

لنواتج التعلم وفقا الكيمياءيحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى ٢- ٥- ١- ٦ .المستهدفة

.وفقا لنواتج التعلم المستهدفة الفيزياءيحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى ٣- ٥- ١- ٦

وفقا لنواتج الجيولوجيا والعلوم البيئيةيحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى ٤- ٥- ١- ٦ .التعلم المستهدفة

.وفقا لنواتج التعلم المستهدفة العلومفروع يتمكن المتعلم من مهارات ٥- ٥- ١- ٦

ث سنوات تطورا خالل الثال فروع العلومتظهر مستويات تحقق نواتج تعلم ٦- ٥- ١- ٦

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٦ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

.األخيرة

االجتماعية فروع العلومالمتعلم نواتج التعلم المستهدفة في يحقق ٦- ١- ٦

وفقا لنواتج التعلم الجغرافيايحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى ١- ٦- ١- ٦ .المستهدفة

.لتعلم المستهدفةوفقا لنواتج ا التاريخيحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى ٢- ٦- ١- ٦

وفقا لنواتج التعلم الفلسفة والمنطقيحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى ٣- ٦- ١- ٦ .المستهدفة

وفقا لنواتج علم النفس واالجتماعيحقق المتعلم مستوى التحصيل المطلوب فى ٤- ٦- ١- ٦ .التعلم المستهدفة

وفقا لنواتج التعلم االقتصاد واالحصاءالمطلوب فى يحقق المتعلم مستوى التحصيل ٥- ٦- ١- ٦ .المستهدفة

.وفقا لنواتج التعلم المستهدفة االجتماعية فروع العلوميتمكن المتعلم من مهارات ٦- ٦- ١- ٦

تطورا خالل الثالث فروع العلوم االجتماعيةتظهر مستويات تحقق نواتج تعلم ٧- ٦- ١- ٦ .سنوات األخيرة

:المهارات العامة ٢- ٦

:السليمةوالقواعد العادات المتعلم يتبع ١- ٢- ٦

.صحية داخل المؤسسةالتوعية الفي أنشطة المتعلم يشارك ١- ١- ٢- ٦

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٧ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

   .الغذائية السليمة، و الصحية :العادات يمارس المتعلم ٢- ١- ٢- ٦

   .سسةالمؤ داخلقواعد األمن والسالمة يتبع المتعلم ٣- ١- ٢- ٦

:تكنولوجيا المعلومات واالتصال المتعلم يوظف ٢- ٢- ٦

    .في عمليات التعلم واالتصال يستخدم المتعلم تكنولوجيا المعلومات ١- ٢- ٢- ٦

    :الحياتيةمهارات ال المتعلم يوظف ٣- ٢- ٦

    .التعلم الذاتي مهاراتيمارس المتعلم ١- ٣- ٢- ٦

    .رات ريادة المشروعات يمارس المتعلم مها ٢- ٣- ٢- ٦

:جتماعيةاالمهارات ال المتعلم يوظف ٤- ٢- ٦

. يمارس المتعلم المهارات االجتماعية السليمة مع اآلخرين ١- ٤- ٢- ٦

.يمارس المتعلم مهارات اتخاذ القرارات وتحمل المسئولية ٢- ٤- ٢- ٦

. في المجتمع يحترم المتعلم العمل اليدوي والمهن المختلفة ٣- ٤- ٢- ٦

: جوانب وجدانية إيجابية ٣- ٦

.يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو العملية التعليمية ١- ٣- ٦

.يكتسب المتعلم اتجاهات إيجابية نحو الدراسة بالمؤسسة ١- ١- ٣- ٦

.وفقا لميوله أنشطة متعددة،يشارك المتعلم في ممارسة ٢- ١- ٣- ٦

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٨ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

:والحقوق، والواجبات لقيم،با المتعلم يلتزم ٢- ٣- ٦

. يراعي المتعلم القيم االجتماعية ١- ٢- ٣- ٦

.يحرص المتعلم علي حقوقه ويؤدي واجباته ٢- ٢- ٣- ٦

:المعلم :المجال السابع

:التخطيط لعمليتي التعليم والتعلم ١-٧

نواتج التعلم المستهدفةفي ضوء لمالمعلم لعمليتي التعليم والتع يخطط ١- ١- ٧

.يخطط المعلم الدروس بما يحقق النمو المتكامل لشخصية المتعلم ١- ١- ١- ٧

يصمم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم متمركزة حول المتعلم، لتحقيق نواتج التعلم ٢- ١- ١- ٧ .المستهدفة

.مع نواتج التعلم المستهدفةيصمم المعلم أساليب وأدوات تقويم تتسق ٣- ١- ١- ٧

:تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم ٢-٧

ينمي المعلم جوانب التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلمين ١- ٢- ٧

  . يستخدم المعلم إستراتيجيات تعليم وتعلم تحقق نواتج التعلم المستهدفة ١- ١- ٢- ٧

.مشكالت المجتمعمادة العلمية لتخصصه لحل ال: المعلم يوظف ٢- ١- ٢- ٧

.يستخدم المعلم أنشطة ومواقف تعليمية تنمى المهارات الحياتية لدى المتعلمين ٣- ١- ٢- ٧

.يستخدم المعلم أنشطة ومواقف تعليمية تنمى الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين ٤- ١- ٢- ٧

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٢٩ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

:بكفاءة التعلمعملية المعلميدير ٢-٢-٧

ـــم ١- ٢- ٢- ٧ ـــتعلم، فـــي ضـــوء احتياجـــات المتعلمـــين، ومتطلبـــات العمليـــة يـــدير المعل وقـــت ال .التعليمية

. يوظف المعلم األدوات والتجهيزات المتاحة بالمؤسسة في عمليتي التعليم والتعلم ٢- ٢- ٢- ٧

.يوظف المعلم البيئة الخارجية في عمليتي التعليم والتعلم ٣- ٢- ٢- ٧

االحتياجـــات الخاصـــة فـــي تنفيـــذ عمليتـــي التعلـــيم يذو المعلـــم يراعـــي ٣-٢-٧ ).إن وجد فى حاالت الدمج(والتعلم

.بيئة تعلم تراعي المتعلمين ذوي االحتياجات الخاصةالمعلم يوفر ١- ٣- ٢- ٧

   .إستراتيجيات تعليم وتعلم مالئمة لذوي االحتياجات الخاصةالمعلم يستخدم ٢- ٣- ٢- ٧

.يفعل المعلم مشاركة ذوي االحتياجات الخاصة في األنشطة التربوية ٣- ٣- ٢- ٧

نواتج التعلمتحقق تربوية أنشطة المعلم يستخدم ٤-٢-٧

.يشجع المعلم المتعلمين على استخدام مصادر معرفة متعددة ١- ٤- ٢- ٧

. متعلمينيستخدم المعلم أنشطة تربوية متعددة تناسب جميع ال ٢- ٤- ٢- ٧

:أساليب تقويم فعالة ٣-٧

نواتج التعلمأساليب متنوعة لتقويم المعلم طبقي ١-٣-٧

. يستخدم المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج التعلم المعرفية ١- ١- ٣- ٧

   .يستخدم المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج التعلم المهارية ٢- ١- ٣- ٧

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٠ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

   .المعلم أدوات متنوعة لتقويم نواتج التعلم الوجدانية يستخدم ٣- ١- ٣- ٧

مــن نتــائج تقــويم المتعلمــين فــي تقــديم التغذيــة الراجعــة المعلــم يســتفيد ٢-٣-٧ .المناسبة لهم

. يحسن المعلم أداءات المتعلمين في ضوء نتائج التقويم ١- ٢- ٣- ٧

. ن لمتابعة مستوى تقدم المتعلمينيناقش المعلم نتائج التقويم مع المعنيي ٢- ٢- ٣- ٧

.يقدم المعلم برامج عالجية واثرائية في ضوء نتائج التقويم ٣- ٢- ٣- ٧

:أنشطة مهنية فعالة ٤-٧

مناخا صفيا داعما لعمليتي التعليم والتعلم المعلم يوفر ١-٤-٧

.بل الرأي األخريشجع المعلم المتعلمين على المناقشة والحوار، وتق ١- ١- ٤- ٧

. يتعامل المعلم مع المتعلمين بشفافية، ومساواة، وعدالة ٢- ١- ٤- ٧

ذاته مهنيا على تنمية المعلميحرص ٢-٤-٧

.يشارك المعلم في الدورات التدريبية واألنشطة والمؤتمرات العلمية ١- ٢- ٤- ٧

. العملية التعليميةيوظف المعلم محتوى الدورات التدريبية في ٢- ٢- ٤- ٧

. يوظف المعلم مصادر المعرفة المتعددة في المواقف التعليمية ٣- ٢- ٤- ٧

. يتبادل المعلم الخبرات مع الزمالء ٤- ٢- ٤- ٧

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣١ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

. يعدل المعلم أداءاته في ضوء نتائج التقويم ٥- ٢- ٤- ٧

:المنهج الدراسي :المجال الثامن

:لمنهجممارسات داعمة ل ١-٨

تتوافر خريطة متكاملة للمنهج ١-١-٨

١- ١- ١- ٨

 .مع المرحلة الدراسية بخريطة المنهج المتضمنةنواتج التعلم تتناسب

٢- ١- ١- ٨

 .تتسق أنشطة التعليم والتعلم مع نواتج التعلم المستهدفة بخريطة المنهج

 .لم المستهدفة بخريطة المنهجتتناسب أساليب التقويم مع نواتج التع ٣- ١- ١- ٨

ينمي المنهج مهارات المتعلمين ٢-١-٨

.يشجع المنهج المتعلمين علي احترام العمل اليدوي والمهن المختلفة في المجتمع ١- ٢- ١- ٨

. لمتعلمينوريادة المشروعات ل الحياتية مهاراتالتنمية يوظف المنهج في ٢- ٢- ١- ٨

المنهجنات البيئة والمجتمع في تنفيذ توظف امكا ٣-١-٨

.يهاالحفاظ علاستخدام الموارد البيئية و ثقافة يسهم تنفيذ المنهج في نشر ١- ٣- ١- ٨

.في تنفيذ أنشطة المنهج امكانات المجتمع المحيط بالمؤسسة توظف ٢- ٣- ١- ٨

:المناخ التربوي  :المجال التاسع

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٢ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

:ليم والتعلمبيئة داعمة للتع ١-٩

التربويلإلرشاد خدمات توفر المؤسسة ١-١-٩

.تقدم المؤسسة خدمات لإلرشاد التربوي للمتعلمين ١- ١- ١- ٩

.تقدم المؤسسة خدمات إلرشاد المتعلمين الختيار الكلية التى تؤهل لمهنة معينة ٢- ١- ١- ٩

.لعاملين، وأولياء األمورتقدم المؤسسة خدمات لإلرشاد التربوي ل ٣- ١- ١- ٩

مناخا داعما لعمليتي التعليم والتعلم المؤسسةتوفر ٢-١-٩

  .تتوافر بالمؤسسة ثقافة صحية للمتعلمين، والعاملين ١- ٢- ١- ٩

  .تقدم المؤسسة توعية للمتعلمين عن احتياطات األمن والسالمة ٢- ٢- ١- ٩

:ةبيئة داعمة للعالقات المؤسسي ٢-٩

المحليوالمجتمع أعضائهاالمؤسسة العالقات اإلنسانية بين تدعم ١-٢-٩

.المتبادل واالحترام ،التعاونيظهر بين أعضاء المؤسسة ١- ١- ٢- ٩

.المتبادل واالحترام ،التعاون يظهر بين أعضاء المؤسسة، والمجتمع المحلي ٢- ١- ٢- ٩

.العاملين والمتعلمين والمعنيين عن المؤسسة يتوافر مناخ داعم لرضاء ٣- ١- ٢- ٩

ـــوافر ب ٢- ٢- ٩ ـــاخ داعـــميت ـــةل المؤسســـة من ـــة المواطن ـــرام واالنتمـــاء، ،ثقاف واحت القانون

.تتسم بيئة المؤسسة باالنضباط، وااللتزام بالقواعد والقوانين المنظمة للعمل ١- ٢- ٢- ٩

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٣ 

 

كود

الممارسة

مؤسسات ضمان جودة واعتماد المستويات المعيارية ل

 الثانوي العاممرحلة التعليم –التعليم قبل الجامعي

تقدير الممارسات

ن ل م

أق٥٠ %

من ٥٠%

إلى٦٤%

من٦٥%

إلى٧٩%

٨٠ %

كثرفأ

٤ ٣ ٢ ١

.نتماء، وااللتزام بالقيمالمواطنة، اال ثقافة تسود المؤسسة ٢- ٢- ٢- ٩

 

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٤ 

 

 

المكون الثالث

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٥ 

 

مقاييس تقدير جمال القدرة املؤسسية رؤية المؤسسة ورسالتها: األولالمجال

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

:رؤية المؤسسة ١- ١ :معلنة لرؤية المؤسسةو توجد وثيقة واضحة ١-١-١١- ١- ١- ١ اضــحة توجــد للمؤسســة رؤيــة و

.يسعي المعنيون لتحقيقها

توجد رؤية للمؤسسة - مصاغة بمفردات عامة

.غير واضحة

توجد رؤية للمؤسسة مصاغة - واضحة وذات بمفردات

وال تظهر في معنى محدد .أداءات المؤسسة

بمفردات توجد رؤية للمؤسسة مصاغة - وتصف واضحة وذات معنى محدد،

النجاحات التى ترغب المؤسسة فى كما تظهر في أداءات .بواقعيةتحقيقها

- تدريبات - أنشطة(المعنيين بالمؤسسة ...) .- برامج

توجد رؤية للمؤسسة مصاغة بمفردات - واضحة وذات معنى محدد، وتصف النجاحات التى ترغب المؤسسة فى تحقيقها

تظهر في أداءات المعنيين كما .بواقعية ...) - برامج - تدريبات - أنشطة( بالمؤسسة

في تحقيق رؤية لمجتمع المحلىا يشارك - .المؤسسة

:رسالة المؤسسة -٢- ١ :معلنة لرسالة المؤسسةو واضحة توجد وثيقة ١-٢-١١- ١- ٢- ١

واضــحة رســالة توجــد للمؤسســة للمؤسسة رسالةتوجد -

مصاغة بمفردات عامة توجد رسالة للمؤسسة -

واضحة مصاغة بمفرداتبمفردات توجد رسالة للمؤسسة مصاغة -

وتصف واضحة وذات معنى محدد،للمؤسسة مصاغة بمفردات رسالةتوجد -

معنى محدد، وتصف واضحة وذات

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٦ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

وال تظهر معنى محددوذات .غير واضحة يسعي المعنيون لتحقيقها .في أداءات المؤسسة

النجاحات التى ترغب المؤسسة فى كما تظهر في أداءات .تحقيقها بواقعية

- تدريبات - أنشطة(المعنيين بالمؤسسة ...) .- برامج

النجاحات التى ترغب المؤسسة فى تحقيقها تظهر في أداءات المعنيين كما .بواقعية

...) - برامج - تدريبات - أنشطة( بالمؤسسةفي تحقيق رسالة المجتمع المحلى يشارك -

.المؤسسة

٢- ١- ٢- ١ ــــــة تســــــق الرســــــالة مــــــع ت رؤي .مؤسسةال

ال تتسق رسالة المؤسسة مع - .رؤيتها

الة المؤسسة عن تعبر رس - .بعض اجزاء الرؤية

رسالة المؤسسة شاملة ومعبرة تماما عن - .الرؤية

.رسالة المؤسسة شاملة ومعبرة تماما عن الرؤية - يقيم مجلس األمناء آليات تحقيق الرسالة فى -

.ضوء رؤية المؤسسة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٧ 

 

القيادة والحوكمة: الثانىالمجال مقاييس التقدير الممارسات

٤ ٣ ٢ ١ :ظام للحوكمة الرشيدةن ١- ٢ .توفر القيادة نظاما إلدارة المؤسسة يعكس القوانين واللوائح المنظمة للعمل ١-١- ٢١- ١- ١- ٢

واللـوائح توظف القيـادة القـوانين .ةـالمؤسس فاعليةبما يحقق

تعرف القيادة القوانين واللوائح - المنظمـــــة للعمـــــل، وال تعلنهـــــا

. للعاملين بالمؤسسة

دة القــــــــــوانين تعلــــــــــن القيــــــــــا -واللـــــــــــوائح علـــــــــــى العــــــــــــاملين موضــحة ضــرورة تطبيقهــا مــع التركيــــــــــــز علــــــــــــى الجوانــــــــــــب

.اإلدارية

تطبــــق القيــــادة القــــوانين واللــــوائح علــــىالعــــــاملين بمرونــــــة بمــــــا يحقــــــق أهــــــداف العمليــــــــــة التعليميــــــــــة بجوانبهــــــــــا الفنيــــــــــة

. واإلدارية

تطبــــق القيـــــادة القـــــوانين واللــــوائح علـــــى العـــــاملينيحقـــــق أهـــــداف العمليـــــة التعليميـــــة بمرونـــــة وبمـــــا

 . بجوانبها الفنية واإلدارية

تســن القيــادة الئحــة داخليــة لتحفيــز العــاملين فــى .ظل هذه اللوائح والقوانين

٢- ١- ١- ٢ نظامـــا لتفـــويض القيـــادة تطبـــق

ـــد المســـئوليات الســـلطات وتحدي طبقا لالختصاصات

المهام القيادة د تحد - والمسئوليات التى يمكن

.تفويضها

المهام القيادة د تحد - والمسئوليات التى يمكن

، ويتم تدريب تفويضها .العاملين عليها

المهام والمسئوليات التى القيادة د تحد، ويتم تدريب العاملين يمكن تفويضها

عليها، مع منح السلطة الالزمة لتنفيذ .المهام المفوضة ومتابعة االداء

كن المهام والمسئوليات التى يمالقيادة د تحد، ويتم تدريب العاملين عليها، مع منح تفويضها

السلطة الالزمة لتنفيذ المهام المفوضة ومتابعة  .األداء

تقديم التغذية الراجعة عن أداء المهام المفوضة. ٣- ١- ١- ٢ تطبـــــــق القيـــــــادة التشـــــــريعات

التــــي نصــــت عليهــــا والقــــوانين .االنسانحقوق وثيقة

تعـــــــــــرف القيـــــــــــادة القـــــــــــوانين - الخاصــة بحقــوق والتشــريعات

وال تعلنهــــا للعــــاملين االنســــان . بالمؤسسة

القـــــــــــوانينتعلـــــــــــن القيـــــــــــادة -والتشــــريعات الخاصـــــة بحقـــــوق

علـــــــــــى العـــــــــــاملين االنســـــــــــانموضـــــــحة ضـــــــرورة تطبيقهـــــــا

والتشريعات الخاصـة القوانينتفعل القيادةوتتــــــابع مــــــدى التــــــزام االنســــــانبحقــــــوق

مؤسســـة، العـــاملين بهـــا داخـــل الفصـــل والوتعمــل علــى نشــر ثقافــة مراعــاة حقــوق

والتشـريعات الخاصـة بحقـوق القـوانينتفعل القيادةوتتـــابع مـــدى التـــزام العـــاملين بهـــا داخـــل االنســـان

الفصل والمؤسسة، وتعمل على نشر ثقافة مراعاة  .حقوق الطفل لدى جميع العاملين والمتعلمين

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٨ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

القيــــادة انشــــطة لنشــــر ثقافــــة مراعــــاة حقــــوق تنفــــذ .الطفل لدى جميع العاملين والمتعلمين .إلعداد المتعلم .الطفل للمجتمع المحيط

القرار وصنعدارة المؤسسة إأساليب ديمقراطية في تتبع القيادة ٢-١- ٢١- ٢- ١- ٢

القيــــادة لــــوائح وقــــرارات تفعــــل .مجلس األمناء ومهامه

مجلـس األمنـاءالقيادة تشكل ــــوائح والقــــرارات فــــى ضــــوء الل

.دون تفعيل مهامه

قــــــد القيــــــادة اجتماعــــــات تعمجلــــــــس األمنـــــــــاء بصـــــــــورة شـــــــــكلية للتصـــــــــديق علـــــــــي

.قرارات المؤسسة فقط

تفعــل القيــادة مهــام مجلــس االمنــاء فـــىالمشــاركة فــي ( ضــوء اللــوائح والقــرارات

توثيـــق الصـــلة بـــالمجتمع -صـــنع القـــرار....) -متابعـــة أداء المؤسســـة -المحلـــى

.بما يدعم العملية التعليمية

يــــادة مهــــام مجلــــس األمنــــاء فــــى ضــــوء تفعــــل الق -المشـــاركة فـــي صـــنع القـــرار( اللـــوائح والقـــرارات

ــــى ــــالمجتمع المحل ــــق الصــــلة ب متابعــــة أداء -توثي .بما يدعم العملية التعليمية....) -المؤسسة

تتــيح القيــادة فــرص تبــادل الخبــرات مــع مجــالس .أمناء المؤسسات التعليمية األخرى

٢- ٢- ١- ٢ لتلقــــــى ظامــــــا تـــــوفر القيــــــادة ن

، والتعامــل شــكاوىالمقترحــات و ال . معها

أوتتلقــــى القيـــــادة المقترحـــــات الشـــــــــــــكاوى دون اتخـــــــــــــاذ أى

 .اجراءات

أوتتلقــى القيــادة المقترحــات وتتخــــذ اجــــراءات ،الشــــكاوى

.غير مناسبة للتعامل معها

مــع المقترحــات والشــكاوى القيــادة تتعامــلبإيجابيــة وموضــوعية مــن اجــل النهــوض

األداء المؤسســــى، وتعلــــن عــــن بمســــتوىنتــائج فحــص هــذه الشــكاوى والمقترحــات

.واالجراءات التى تم اتخاذها

مع المقترحات والشكاوى بإيجابيـة القيادة تتعاملوموضــــوعية مــــن اجــــل النهــــوض بمســــتوى األداء المؤسسى، وتعلن عن نتائج فحص هذه الشـكاوى

 .والمقترحات واالجراءات التى تم اتخاذها لقيـــــــادة نظـــــــام الكترونـــــــى للتعامـــــــل مــــــــع تـــــــوفر ا

.المقترحات والشكاوى .المتعلمين تغيب القيادة آليات للحد من تتبع ٣-١-٢١- ٣- ١- ٢ تطبق القيادة الالئحة الداخلية تتخــذ القيــادة اجــراءات للحــد القيـــادة المتعلمـــين علـــى الحضـــور تحفـــز تحفــــز القيــــادة المتعلمــــين علــــى الحضــــور وتتخــــذ

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٣٩ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

إجـراءات للحـد مـن القيـادة تتخذ أسباب الغياب

مـــن غيـــاب، غيـــر مرتبطـــة .للغياب . باألسباب

وتتخذ اجراءات للحد من حاالت الغيـاب .المتكرر وفقا ألسبابها

اجــراءات للحــد مــن حــاالت الغيــاب المتكــرر وفقــا  .السبابها

تحرص القيادة على مشاركة المجتمع المحلى فى .اجراءات الحد من حاالت الغياب

مجتمع التعلم ٢-٢

.تدعم القيادة عمليتي التعليم والتعلم داخل المؤسسة ١-٢-٢١- ١- ٢- ٢

القيادة بيئـة متمركـزة حـول توفر .المتعلم

تتعـــرف القيـــادة بيئـــة متمركـــزة .حول المتعلم

ــــــات ــــــادة المتطلب تــــــوفر القيالماديــة لبيئــة متمركــزة حــول

-وســـــائل تعليميـــــة(المـــــتعلم ....)-اجهزة -خامات

فر القيادة متطلبات بيئة متمركزة حول توالمنـــــاخ اآلمــــن للمـــــتعلم، تلبـــــى : المــــتعلم

االحتياجـــــــــــات التدريبيـــــــــــة للمعلمـــــــــــين، . ومتطلبات تنفيذ االنشطة التربوية

توفر القيادة متطلبات بيئة متمركزة حول المـتعلم :المناخ اآلمن للمتعلم، تلبـى االحتياجـات التدريبيـة

 .يذ االنشطة التربويةللمعلمين، ومتطلبات تنف تســتخدم القيــادة التغذيــة الراجعــة مــن العــاملين فــى

المؤسسة لتطوير اداءها من اجل دعم بيئة التعلم .المتمركزة حول المتعلم

٢- ١- ٢- ٢ القيــــادة نظامــــا لمتابعــــة تطبــــق

تقدم المتعلمين فى ضـوء نـواتج .التعلم المستهدفة

تحـــــــــــــدد القيـــــــــــــادة مصـــــــــــــادرعـن الحصول على معلومـات

.اداء المتعلمين

ـــــــع ـــــــى تتب ـــــــادة ف تعتمـــــــد القيمســـــــتوى المتعلمـــــــين علـــــــى النســـب المئويـــة للنجـــاح فـــى المــواد الدراســية فــى الصــف النهــــــائى ومقارنتهــــــا بنســــــب

تعتمـــد القيـــادة علـــى مصـــادر المعلومـــاتاالختبــــارات الشــــهرية : مثــــل( والبيانــــات،

المــــوجهين تقــــارير -والفصــــلية والســــنويةتقــــــــارير مشــــــــرفى المــــــــواد -ان وجــــــــدتالمالحظـــة -ملفـــات االنجـــاز -الدراســـية

تعتمــد القيــادة علــى مصــادر المعلومــات والبيانــات-االختبـــارات الشـــهرية والفصـــلية والســـنوية: مثـــل(

تقـــارير مشـــرفى -)ان وجـــدت(تقـــارير المـــوجهين المالحظــــــة -ملفــــــات االنجــــــاز -المــــــواد الدراســــــية

نتــائج فحـص خــرائط المــنهج -المباشـرة للمتعلمــين

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٠ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

.النجاح فى االعوام السابقة

نتائج فحص خرائط -المباشرة للمتعلمينفــــى تتبــــع مــــدى تحقيــــق )... -المــــنهج

المتعلمـــــين نـــــواتج الـــــتعلم علـــــى مســـــتوى المــواد الدراســية فــى الصــفوف المختلفــة، ويســتفاد مــن نتــائج المتابعــة فــى تحســين

.مين، وتحفيز المتميزين منهمأداء المتعل

تحقيـــق المتعلمـــين نـــواتج فـــى تتبـــع مـــدى )... -التعلم علـى مسـتوى المـواد الدراسـية فـى الصـفوف المختلفة، ويستفاد مـن نتـائج المتابعـة فـى تحسـين

 .أداء المتعلمين، وتحفيز المتميزين منهم تقــــيم القيــــادة المتعلمــــين فــــى ضــــوء المســــتويات

.المعيارية للخريج٣- ١- ٢- ٢

تطبــــق القيــــادة نظامــــا لمتابعــــة .مين وتقويمهمأداء المعل

تحـــــــــــدد القيـــــــــــادة مصـــــــــــادرالحصول على معلومـات عـن

اداء المعلمين

ـــــــع ـــــــى تتب ـــــــادة ف تعتمـــــــد القيمســـــــــــتوى أداء المعلمـــــــــــين وتقويمهم على تقييم مشرفى

 .المادة والموجهين

تعتمـــــــد القيـــــــادة علـــــــى كافـــــــة مصـــــــادرتقـــــــارير : مثـــــــل(المعلومـــــــات والبيانـــــــات

تقـــــــارير مشـــــــرفى المـــــــواد -المـــــــوجهين -المالحظة المباشرة للمعلمين -اسيةالدر

ـــتعلم آراء -نتـــائج المتعلمـــين فـــى نـــواتج الفــى تتبــع )آراء المتعلمــين-اوليــاء االمــور

مستوى اداء المعلمين وتقويمهم، وتحليـل نتــائج المتابعــة ليســتفيد منهــا فــى تحســين

.اداءهم، وتحفز المتميزين منهم

ــــادة علــــى كافــــة مصــــادر المعلومــــات تعتمــــد القيتقــــــارير -تقــــــارير المــــــوجهين : مثــــــل(يانــــــات والب

المالحظـــــة المباشـــــرة -مشـــــرفى المـــــواد الدراســـــيةآراء -نتائج المتعلمـين فـى نـواتج الـتعلم -للمعلمين

فــى تتبــع مســتوى )آراء المتعلمــين -اوليــاء االمــورـــائج المتابعـــة ـــل نت اداء المعلمـــين وتقـــويمهم، وتحلليســـــــتفيد منهـــــــا فـــــــى تحســـــــين اداءهـــــــم، وتحفـــــــز

 .يزين منهمالمتم تقــــــيم القيــــــادة المعلمــــــين فــــــى ضــــــوء المســــــتويات

. المعيارية للمعلم .األنشطة المختلفةتدعم القيادة ٢-٢-٢

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤١ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

١- ٢- ٢- ٢ نشــطة تشــترك المؤسســة فــى األ

التــــي تســــهم فــــي والمســــابقات .نواتج التعلمتحقيق

تعلن القيادة عن األنشطةوالمسابقات المتاح المشاركة

.فيها

المتعلمين تشجع القيادةللمشاركة في االنشطة

.والمسابقات المعلن عنها

تدعم القيادة مشاركة المؤسسة في األنشطةوالمسابقات المتنوعة التي تلبي احتياجات المتعلم وتحقق نواتج التعلم لديه، مع توفير

. االمكانات الالزمة للمشاركة الفعالة

سابقات تدعم القيادة مشاركة المؤسسة في األنشطة والمالمتنوعة التي تلبي احتياجات المتعلم وتحقق نواتج التعلم لديه، مع توفير االمكانات الالزمة للمشاركة

 الفعالة

تحقق المؤسسة مراكز متقدمة في األنشطة والمسابقات . التي تشارك فيها

٢- ٢- ٢- ٢ تفعــل المؤسســة أســاليب لتنميــة

المهارات القيادية للمتعلمين

ة عن أهمية مشاركة تعلن القياد- المتعلمين في االنشطة التي تنمي

.المهارات القيادية للمتعلمين

محدودة شطة تحدد القيادة أنتسمح بتنمية المهارات القيادية

.للمتعلمين

تتيح المؤسسة فرص لمشاركة المتعلمين في: اللجان االشرافية، واالتحادات و االنتخاباتواألنشطة التي وغيرها من األدوار ، الطالبية

القيادية يمكن من خاللها تنمية المهارات العمل - اتخاذ القرار(للمتعلمين مثل

...).المتابعة - التوجيه - الجماعي

تتيح المؤسسة فرص لمشاركة المتعلمين في: اللجان االشرافية، واالتحادات الطالبية ، و االنتخابات

لها وغيرها من األدوار واألنشطة التي يمكن من خال - اتخاذ القرار(تنمية المهارات القيادية للمتعلمين مثل

 ...). المتابعة - التوجيه - العمل الجماعي

للوقوف علي مستوي داء المتعلمين أ متابعة وتقويم . المهارات القيادية لديهم

٣- ٢- ٢- ٢ الخبـرات مـع تبـادل القيـادةتفعل

.المؤسسات األخرى

خبرات تحدد القيادة أوجه تبادل ال - .مع المؤسسات األخري

تتبادل المؤسسة الخبرات مع، فى بعض المؤسسات األخرى .األنشطة التربوية

تتبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسساتاألخرى فى األنشطة التربوية المتنوعة

- مجالس األمناء - األنشطة الطالبية(- التنمية المهنية - المشاركة المجتمعية

).الزيارات الميدانية

فى ات مع المؤسسات األخرى تتبادل المؤسسة الخبراألنشطة (العديد من األنشطة التربوية المتنوعة

- المشاركة المجتمعية - مجالس األمناء - الطالبية ).الزيارات الميدانية - التنمية المهنية

تعلن المؤسسة عن خبراتها علي الموقع االلكتروني.

.ية لجميع العاملين بالمؤسسةتدعم القيادة التنمية المهن ٣-٢-٢

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٢ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

١- ٣- ٢- ٢ لتنميــــة نظامــــا لالقيــــادة تفعــــل

.لعاملينلالمهنية المستدامة

ـــــــــادة عـــــــــن - ـــــــــن القي تعلخطـــــــــــــــــط التنميـــــــــــــــــة

.المهنية

تحــــــــــدد القيــــــــــادة مجــــــــــاالتالتنميــــــة المهنيــــــة للعـــــــاملين

النــدوات والحلقــات النقاشــية (ــــــــــــــــــــة والبحــــــــــــــــــــوث االجرائيـــــــــــدريب، والمـــــــــــؤتمرات، والت

، دون ارتباطهـــــــــــــــــــــــــــــا....) .باحتياجات المؤسسة

ــــــة ــــــة المهني ــــــادة فرصــــــا للتنمي ــــــوفر القي تالنـــــدوات والحلقـــــات النقاشـــــية (للعـــــاملين

ـــــــــــــة والمـــــــــــــؤتمرات، والبحـــــــــــــوث االجرائي، ومســـــــاعدتهم علـــــــى ....)والتـــــــدريب،

اختيار الموضوعات، مع توفير مصـادر المعرفـــــــة المناســـــــبة، وتيســـــــير إجراءهـــــــا واالســتفادة مــن نتائجهــا فــى تطــوير اداء

.مؤسسةال

ـــــة للعـــــاملين ـــــة المهني ـــــادة فرصـــــا للتنمي ـــــوفر القي تالنـــدوات والحلقـــات النقاشـــية والبحـــوث االجرائيـــة (

، ومسـاعدتهم علـى ....)والمؤتمرات، والتـدريب، اختيار الموضوعات، مـع تـوفير مصـادر المعرفـة المناسبة، وتيسير إجراءها واالستفادة مـن نتائجهـا

 .فى تطوير اداء المؤسسة لقيادة الية تساعد المؤسسـات االخـرى علـى توفر ا

.برامج التنمية المهنيةاالستفادة من

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٣ 

 

الموارد البشرية والمادية: المجال الثالث مقاييس التقدير الممارسات

٤ ٣ ٢ ١ :وتوظيفها، والمادية الموارد البشرية ١- ٣ .الموارد البشرية لتحسين األداءالمؤسسة توظف ١-١- ٣١- ١- ١- ٣ لمـــــــوارد ظـــــــف المؤسســـــــة اتو

لتحقيـــق نـــواتج الـــتعلم البشـــرية .المستهدفة

توظف المؤسسة المواردمراعاة متطلبات دونالبشرية

توصيف المهام والعدالة  .والموضوعية

توظف المؤسسة الموارد البشريةفي ضوء متطلبات توصيف المهام بما يحقق نواتج التعلم

.التحصيل الدراسي/ المعرفية

الخبرات البشرية ؤسسةتوظف المتبادل -سد العجز -استثمار الوقت(

طبقا لمتطلبات توصيف ... ) -الخبراتمع مراعاة العدالة والموضوعية المهام

.يحقق نواتج التعلم المستهدفةبما

استثمار (الخبرات البشرية توظف المؤسسةطبقا ... ) -تبادل الخبرات-سد العجز -الوقت

مع مراعاة العدالة المهام لمتطلبات توصيف  .يحقق نواتج التعلم المستهدفةوالموضوعية بما

تقوم المؤسسة كفاءة توظيف مواردها البشرية. 

:لألمن والسالمة خططوجد بالمؤسسة ت ٢-١- ٣١- ٢- ١- ٣

تخطــــــــط المؤسســــــــة ألمنهــــــــا .وسالمتها

توجد بالمؤسسة خطة لألمنوالسالمة ولكنها غير معلنة

.وغير مفعلة

بالمؤسسة خطة لألمن توجد .والسالمة معلنة وغير مفعلة

توجد بالمؤسسة خطة معلنة ومفعلةلألمن والسالمة، وتوفر االمكانات الالزمة لتنفيذها بما ينمي مهارات األمن والسالمة وادارة األزمات والكوارث لدى

. العاملين والمتعلمين

توجد بالمؤسسة خطة معلنة ومفعلة لألمنة، وتوفر االمكانات الالزمة لتنفيذها بما والسالم

ينمي مهارات األمن والسالمة وادارة األزمات  .والكوارث لدى العاملين والمتعلمين

تستفيد المؤسسة بخبرات المؤسسات المعنية في .وضع خطة األمن والسالمة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٤ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

٢- ٢- ١- ٣ تنمــــــــي المؤسســــــــة مهــــــــارات

تبــاع قواعــد األمــن المتعلمــين ال والسالمة

قائمة بقواعد األمن توجد .والسالمة

توجد برامج غير مفعلةللتدريب علي مهارات األمن

.والسالمة

توجد برامج تدريبية لتنمية مهارات األمنوالسالمة وادارة األزمات والكوارث لدى

- االسعافات االولية: مثل(المتعلمين دخول المتعلمين والخروج من -الحرائق

التعامل مع -لوالى المدرسة او الفص-الكوارث الطبيعية -االجهزة الخطرةوتنفذ طبقا ....) -مصادر الكهرباء

.لخطة األمن والسالمة الموضوعة

توجد برامج تدريبية لتنمية مهارات األمن والسالمة: مثل(وادارة األزمات والكوارث لدى المتعلمين

دخول المتعلمين - الحرائق -االسعافات االوليةالتعامل مع - من والى المدرسة او الفصلوالخروج

مصادر -الكوارث الطبيعية - االجهزة الخطرةوتنفذ طبقا لخطة األمن والسالمة ....) -الكهرباء

 .الموضوعة تتبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسسات المعنية

لتنمية مهارات األمن والسالمة لدى المتعلمين  .بصفة دورية

:مواصفات التربويةال ىستوفي ممبنى مدرس ٢- ٣ البنية الداعمة للعملية التعليميةالمدرسي توافر بالمبنىت ١-٢- ٣١- ١- ٢- ٣

تتناســــــب الفصــــــول وحجــــــرات عــداد المتعلمــين أمــع االنشــطة

.المرحلةوخصائص

توجد بالمؤسسة فصولوحجرات لألنشطة ال تتناسب

.مع أعداد المتعلمين

يوجد بالمؤسسة فصولشطة تتناسب مع وحجرات أن

أعداد المتعلمين ولكن تجهيزاتها ال تحقق الهدف

.منها

تتناسب تجهيزات الفصول وحجراتاألنشطة مع اعداد المتعلمين، وتكون مجهزة بالمقاعد واألدراج واألدوات المناسبة للمرحلة العمرية للمتعلمين

- األعداد—حجم المتعلمين -االرتفاع(

تتناسب تجهيزات الفصول وحجرات األنشطة معاعداد المتعلمين، وتكون مجهزة بالمقاعد واألدراج

- االرتفاع( المناسبة للمرحلة العمرية للمتعلمين ، ...)-سهولة الحركة -األعداد —ينحجم المتعلم

ومنضدة للمعلم، وسبورة مناسبة من حيث اللون

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٥ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

دة للمعلم، ، ومنض...)-سهولة الحركة وسبورة مناسبة من حيث اللون واالرتفاع، ومصادر اضاءة وتهوية مناسبة وآمنة

.تراعى عوامل االمن والسالمة

واالرتفاع، مع توافر دواليب او ارفف يستخدمها المتعلمين فى حفظ متعلقاتهم، ومصادر اضاءة وتهوية مناسبة وآمنة تراعى عوامل االمن

 .والسالمة تتوافر وسائل معينة او ادوات تكنولوجيه تصلح

. المواد الدراسية المختلفة داخل الفصل لتدريس٢- ١- ٢- ٣

ــــزات مســــاحاتتتناســــب وتجهيوخصـــائص د اعـــدأمـــع الفنـــاء .المتعلمين

يتوافر بالمؤسسة فناء بهمالعب غير مناسبة من

حيث المساحة والتجهيزات مع .اعداد المتعلمين

يتوافر فناء به مالعب مناسبةألعداد المتعلمين من حيث

.كنها غير مجهزةالمساحة ول

يتوافر بالمؤسسة فناء به مالعب مناسبةمع اعداد المتعلمين وبه التجهيزات

متطلبات االلعاب الرياضية - المقاعد(ارضية الملعب -سارية العلم - المختلفة

-سالل المهمالت –مناسبة وآمنة المناسبة للمرحلة ) احواض وصنابير مياه

العمرية والالزمة لممارسة االنشطة المختلفة، مع مراعاة عوامل االمن

. والسالمة

يتوافر بالمؤسسة فناء به مالعب مناسبة مع اعداد -متطلبات - المقاعد(المتعلمين وبه التجهيزات ارضية -سارية العلم -االلعاب الرياضية المختلفة

احواض -سالل المهمالت –الملعب مناسبة وآمنة ية والالزمة المناسبة للمرحلة العمر ) وصنابير مياه

لممارسة االنشطة المختلفة، مع مراعاة عوامل االمن .. والسالمة

.يتوافر بالفناء مساحات خضراء مناسبة-

٣- ١- ٢- ٣ بالمؤسسة حجرات مجهـزة توجد

.ومناسبة للعاملين بها

بالمؤسسة حجرات توجد - للقيادة وال تتوافر حجرات

ض توجد حجرات للقيادة ولبعللعاملين دون كفاية التجهيزات

.المتوفرة لطبيعة عملهم

توجد بالمؤسسة حجرات للقيادة والعاملينوالزائرة الصحية مجهزة بالمعدات الالزمة

- كراسى(والمناسبة لطبيعة العمل - اجهزة كمبيوتر -دواليب -مناضد

توجد بالمؤسسة حجرات للقيادة والعاملين والزائرةالصحية مجهزة بالمعدات الالزمة والمناسبة لطبيعة

اجهزة - دواليب -مناضد -كراسى(العمل االضاءة -ماكينة تصوير - تليفون -كمبيوتر

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٦ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١ االضاءة -ماكينة تصوير -تليفون . للعاملين بالمؤسسة

ل مع مراعاة عوام...) -والتهوية الجيدة .االمن والسالمة

مع مراعاة عوامل االمن ...) -والتهوية الجيدة  .والسالمة

بكة داخلية لالتصال بين يتوافر بالمؤسسة ش .العاملين بالحجرات المختلفة

٤- ١- ٢- ٣ المرافـــــــق بالمؤسســـــــة توجـــــــد .الصالحة لالستخدام الصحية

توجد المرافق الصحيةبالمؤسسة ولكنها ال تتناسب مع اعداد المتعلمين وال

.تصلح لالستخدام

توجد المرافق الصحيةبالمؤسسة وتتناسب مع اعداد

لمين وال يتوافر العاملين والمتعبها ادوات النظافة او الصيانة

.الدورية

دورات ( تتناسب اعداد المرافق الصحيةمع ) -احواض وصنابير مياه -المياه

اعداد العاملين والمتعلمين وتراعى هذه مع ) اناث - ذكور(المرافق طبيعة النوع

وجودها فى اماكن مناسبة وتوافر انة متطلبات وادوات النظافة، والصي

الدورية لتلك المرافق مع توافر ارشادات لضمان صالحية استخدامها وتحقيق

. عوامل االمن والسالمة

دورات المياه ( تتناسب اعداد المرافق الصحية- مع اعداد العاملين ) -احواض وصنابير مياه

والمتعلمين وتراعى هذه المرافق طبيعة النوع ناسبة مع وجودها فى اماكن م) اناث -ذكور(

وتوافر متطلبات وادوات النظافة، والصيانة الدورية لتلك المرافق مع توافر ارشادات لضمان صالحية

 . استخدامها وتحقيق عوامل االمن والسالمة

تتوافر المرافق الصحية فى األدوار المختلفة .بالمؤسسة

٥- ١- ٢- ٣ ـــــزات بالمؤسســـــة توجـــــد التجهي

.الالزمة للرعاية الصحية

ؤسسة المواد الطبية بالم توجدال تفي بمتطلبات الرعاية

 .الصحية للمتعلمين

توجد بالمؤسسة التجهيزاتواألدوات الالزمة لالسعافات

.االولية البسيطة

التجهيزات المناسبة لدى المؤسسة توجدوالمواد الطبية الالزمة للرعاية الصحية يتم تحديثها باستمرار وفق تاريخ

.الصالحية

التجهيزات المناسبة والمواد المؤسسة لدى توجدالطبية الالزمة للرعاية الصحية يتم تحديثها

 .باستمرار وفق تاريخ الصالحية تتوافر المواد الطبية الالزمة لالسعافات االاولية فى

.اماكن متعددة بالمؤسسة٦- ١- ٢- ٣

المؤسســـــــة المعامـــــــل توظـــــــف اكن دون توجد المعامل كأم

توظيف التجهيزات واألدوات تستخدم المعامل من جانب

المعلم فقط دون تفعيل المشاركة اجهزة ومواد (توظف تجهيزات المعامل

معمل العلوم، اجهزة الكمبيوتر فى معمل اجهزة ومواد معمل (توظف تجهيزات المعامل

العلوم، اجهزة الكمبيوتر فى معمل الحاسب اآللى،

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٧ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

االيجابية للمتعلمين فى استخدام .المتاحة تحقيق نواتج التعلمل المجهزةالتجهيزات واألدوات المتاحة

.لتحقيق نواتج التعلم

لى، الوسائط المتعددة فى الحاسب اآلمع تفعيل المشاركة ) حجرة االوساط

االيجابية للمتعلمين لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة فى خرائط المنهج، مع مراعاة

. عوامل االمن والسالمة

مع تفعيل ) ددة فى حجرة االوساطالوسائط المتعالمشاركة االيجابية للمتعلمين لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة فى خرائط المنهج، مع مراعاة عوامل

 . االمن والسالمة

يستفيد المتعلمون من تجهيزات المعامل فى تنفيذ .انشطة ابداعية

٧- ١- ٢- ٣ مصـــــــادر المؤسســـــــة توظـــــــف ى لـدعم عمليتــبالمكتبـة المعرفـة

.التعليم والتعلم

تستخدم مصادر المعرفةبالمكتبة بشكل غير منتظم ودون مراعاة ميول

.واهتمامات المتعلم

تستخدم مصادر المعرفةالمتاحة بالمكتبة طبقا للجدول المقرر ودون ربطها بنواتج

.التعلم المستهدفة

توظف مصادر المعرفة بالمكتبة لدعم للمتعلم عمليتى التعليم والتعلم بالنسبة

- اجراء بحوث-القراءة الموجهه والحرة (االشتراك فى -اعداد مقاالت ملخصاتانشطة ملف -حلقات القراءة والمسابقات

وللتنمية المهنية ....) -االنجازقراءات –بحوث اجرائية (للعاملين

.....) -متخصصة اكاديميا وتربويا

توظف مصادر المعرفة بالمكتبة لدعم عمليتىالقراءة الموجهه ( والتعلم بالنسبة للمتعلم التعليم- اعداد مقاالت ملخصات -اجراء بحوث-والحرة

انشطة -االشتراك فى حلقات القراءة والمسابقاتوللتنمية المهنية ....) -ملف االنجاز

قراءات متخصصة –بحوث اجرائية (للعاملين .....) -اكاديميا وتربويا

رف توظيف االنترنت للحصول على المعا .المختلفة

٨- ١- ٢- ٣ يســـــــتوفي المبنـــــــى المدرســـــــي

. مواصفات األمن والسالمة

تتوافر بعض عوامل االمنوالسالمة دون توافر

.التجهيزات

تتوافر بعض عوامل االمنوالسالمة مع توافر التجهيزات

.فى اماكن محدودة بالمؤسسة

تتوافر عوامل االمن والسالمة فى المبنى- االفنية -افذنو -ساللم -ارضيات(

مداخل ومخارج -الممرات - المعامل - مصادر الكهرباء -المؤسسة والفصولوتتوافر التجهيزات ) التهوية الجيدة

ن والسالمة فى المبنى تتوافر عوامل االم ) - المعامل-االفنية -نوافذ- ساللم -ارضيات - مداخل ومخارج المؤسسة والفصول - الممرات

وتتوافر ) التهوية الجيدة-مصادر الكهرباء - طفايات الحريق-اجهزة انذار(التجهيزات الالزمة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٨ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

-طفايات الحريق-اجهزة انذار(الالزمة فى اماكن متعددة ...) -خراطيم المياه

ومعروفة مع الصيانة الدورية للمبنى .والتجهيزات والمرافق

فى اماكن متعددة ومعروفة ...) -خراطيم المياه .والتجهيزات والمرافقمع الصيانة الدورية للمبنى

توجد آلية لالتصال بين االماكن المختلفة فى .المؤسسة تستخدم فى حالة الطوارئ

٩- ١- ٢- ٣ يمتطلبــات ذو تحقــق المؤسســة

في حاالت ( االحتياجات الخاصة )ان وجد الدمج

للتجهيزات المبنى يفتقردمج متطلبات التي تفي ب

 .ذوى االحتياجات الخاصة

رات ومطالعيوجد بالمبنى مم ودورة مياه مناسبة الستخدام

.ذوي االحتياجات الخاصة

ودورة يوجد بالمبنى ممرات ومطالعمياه مناسبة الستخدام ذوي االحتياجات

تعلم تراعى حجرة مصادر و الخاصة .هماحتياجاتبتفي طبيعة االعاقة، و

ودورة مياه مناسبة يوجد بالمبنى ممرات ومطالع - حجرة مصادر و حتياجات الخاصةالستخدام ذوي اال

.هماحتياجاتبتفي تعلم تراعى طبيعة االعاقة، و

يتوافر بالفصول الدراسية متطلبات استيعاب - . المتعلمين ذوى االحتياجات الخاصة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٤٩ 

 

المشاركة المجتمعية: المجال الرابع مقاييس التقدير الممارسات

٤ ٣ ٢ ١ :والمجتمع المحلي شراكة فعالة بين المؤسسة واألسرة ١- ٤ :تشرك المؤسسة األسرة والمجتمع المحلى فى تطوير العملية التعليمية ١-١-٤١- ١- ١- ٤

ـــــــات المؤسســـــــة تســـــــتخدم آليـــــة دور األســـــرة ـــــق فاعلي لتحقي .والمجتمع في العملية التعليمية

يتوافر قاعدة بيانات عناولياء االمور وممثلين للمجتمع المحلي الذين يمكن

.ة بهم عند الحاجةاالستعان

يتوافر قاعدة بيانات عن اولياء -االمور وممثلين للمجتمع المحلي ويتم االستعانة ببعضهم

.دون تخطيط مسبق

توظف المؤسسة قاعدة بيانات عن اولياء - االمور وممثلين للمجتمع المحلي ويتم االستعانة بهم طبقا لخطة مبنية علي دراسة

مؤسسة وباستخدام االحتياجات الفعلية لل - االجتماعات :مثلآليات متعددة

استطالعات - الزيارات الميدانية -الندوات...) برامج توعية، -برامج تدريبية -الرأي

.بما يسهم في تطوير العملية التعليمية

توظف المؤسسة قاعدة بيانات عن اولياءاالمور وممثلين للمجتمع المحلي ويتم االستعانة

ة مبنية علي دراسة االحتياجات بهم طبقا لخط :مثلالفعلية للمؤسسة وباستخدام آليات متعددة

-الزيارات الميدانية -الندوات - االجتماعاتبرامج -برامج تدريبية -استطالعات الرأي

.بما يسهم في تطوير العملية التعليمية...) توعية تعلن عن آليات مشاركة االسرة والمجتمع علي

. ي للمؤسسة الموقع االلكترون

٢- ١- ١- ٤ تفعــل المؤسســة نتــائج اآلليــات المســـــتخدمة لمشـــــاركة االســـــرة

.والمجتمع في التعليم

توجد قائمة بنتائج اآللياتالمستخدمة لمشاركة االسرة والمجتمع في العملية

.التعليمية

تشكل فريق لمتابعة تنفيذ بعضنتائج آليات مشاركة األسرة

.ليميةوالمجتمع في العملية التع

نتائج آليات كافة تشكل فريق لمتابعة تنفيذمشاركة األسرة والمجتمع في العملية

وتقويم تأثيرها علي نواتج التعلم التعليمية .المستهدفة

نتائج آليات كافة تشكل فريق لمتابعة تنفيذ مشاركة األسرة والمجتمع في العملية التعليمية

 .مستهدفةوتقويم تأثيرها علي نواتج التعلم ال توظف المؤسسة موقعها االلكترونى لتقديم

.خدمات ارشادية وتنموية للمجتمع المحلى

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٠ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

.تقدم المؤسسة خدمات متنوعة للمجتمع المحلي في ضوء امكاناتها ٢-١-٤

١- ٢- ١- ٤ تضع المؤسسة برنامجـا لخدمـةالمجتمــــع المحلــــي فــــي ضــــوء

.احتياجاته

تضع المؤسسة أنشطةلمحلى دون ا لخدمة المجتمع

.دراسة احتياجاته الفعلية

لتنفيذ أنشطة المؤسسة تخططلخدمة المجتمع المحلي في

بعض امكاناتها المادية ضوء .المتاحة

برنامجا متنوعا لخدمة المؤسسة تعد - االرشاد النفسى: مثل(المجتمع المحلي

برامج توعية صحية وبيئية -تدريبيةبرامج وتحدد .) .أنشطة ثقافية ورياضية -

الالزمة لتنفيذ المادية والبشرية امكاناتها فى ضوء دراستها البرنامج المخطط له

.الحتياجات المجتمع

برنامجا متنوعا لخدمة المجتمع المؤسسة تعد - تدريبيةبرامج -االرشاد النفسى: مثل(المحلي

أنشطة ثقافية -برامج توعية صحية وبيئية المادية امكاناتها وتوظف فيه جميع ..) ورياضية

فى ضوء دراستها الحتياجات المجتمع والبشرية .  بين المؤسسة التكامل والتنسيق تراعي

بما يضمن جودة ومؤسسات المجتمع األخري .للمجتمع المحلي الخدمات المقدمة

٢- ٢- ١- ٤ تفعــل المؤسســة برنــامج خدمــة

المجتمع وتقيم مخرجاته

تنفذ المؤسسة أنشطة لخدمةدون االلتزام المحلى عالمجتم

.بالبرنامج المحدد

بعض انشطة المؤسسة تنفذبرنامج خدمة المجتمع المحلي

.دون تقييم مخرجاته

برنامجا متنوعا لخدمة المؤسسة تنفذالمجتمع المحلي وتوفر االمكانات المادية والبشرية الالزمة وتوظفها في تنفيذ برنامج وء خدمة المجتمع وتقييم مخرجاته في ض

.الخطة المحددة

برنامجا متنوعا لخدمة المجتمع المؤسسة تنفذالمحلي وتوفر االمكانات المادية والبشرية الالزمة وتوظفها في تنفيذ برنامج خدمة المجتمع وتقييم

 ..مخرجاته في ضوء الخطة المحددة

توظف نتائج التغذية الراجعة الناتجة علي التقييم .هفي تحسين البرنامج وتطوير

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥١ 

 

ضمان الجودة والمساءلة: المجال الخامس مقاييس التقدير الممارسات

٤ ٣ ٢ ١ :النظام الداخلي لضمان الجودة ١- ٥ :تضع المؤسسة نظاما داخليا لضمان الجودة-١- ١-٥١- ١- ١- ٥ تقوم المؤسسـة بعمليـات مراجعـة

. داخلية ألداءتها دوريا

تـــــــــتم عمليـــــــــات المراجعـــــــــة - تصــــــــــر علــــــــــى الداخليــــــــــة وتق

.التوثيق الورقى فقط

ـــــــــــات المراجعـــــــــــة - ـــــــــــتم عملي تالداخلية وتقتصر علـى مراجعـة ـــــذاتى أو ـــــويم ال تقريردراســـــة التقــــــــق خطــــــــة التحســــــــين، والتوثي

.الورقى فقط

عمليــــــــات المراجعــــــــة ب المؤسســــــــة تقــــــــوم - الداخلية وتشمل تقييم دراسـة التقـويم الـذاتى وخطــــة التحســـــين، والتحقــــق مـــــن اســـــتيفاء

ة والتأهــــــل لالعتمــــــاد بمــــــا معــــــايير الجــــــوديضــــمن تحقيــــق نــــواتج الــــتعلم المســــتهدفة، وتقـــــديم التغذيـــــة الراجعـــــة المناســـــبة للفـــــرق

. المسئولة فى جميع المراحل

عمليــــات المراجعــــة الداخليــــة ب المؤسســــة تقــــوم - وتشــــــمل تقيــــــيم دراســــــة التقــــــويم الــــــذاتى وخطــــــة التحســــين للتحقــــق مــــن اســــتيفاء معــــايير الجــــودة

بما يضمن تحقيق نواتج الـتعلم والتأهل لالعتمادالمســـــتهدفة، وتقـــــديم التغذيـــــة الراجعـــــة المناســـــبة

 .للفرق المسئولة فى جميع المراحلتســـــــتعين وحـــــــدة الجـــــــودة والتـــــــدريب بجهـــــــات -

ـــة - مؤسســـة منـــاظرة( خارجيـــة - اإلدارة التعليميوتـــــوفر قاعـــــدة بيانـــــات وتقـــــارير ...) - المديريـــــة

ــــــويم لتطــــــوير األد ــــــات التق ــــــة عــــــن عملي اء موثق .المؤسسى فى ضوء نتائج المراجعة الداخلية

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٢ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

٢- ١- ١- ٥ وحـــــدة التـــــدريب والجـــــودة تفعـــــل

ــــة لتحســــين ــــة المهني بــــرامج التنمي .األداء

وحدة التدريب والجودة توفر - بــــرامج للتنميــــة المهنيــــة غيــــر .مرتبطة باحتياجات المعنيين

وحـــدة التـــدريب والجـــودة تعـــد - بـــــرامج للتنميـــــة المهنيـــــة تـــــرتبط

.ض احتياجات المعنيينببع

وحدة التدريب والجودة برامج للتنمية تنفذ -المرتبطـــــة باحتياجـــــات المعنيـــــين، المهنيـــــة للمعنيـــين المناســـبةالتغذيـــة الراجعـــة وتقـــدم

.لتطوير األداء بالمؤسسة

ــــذ - ــــرامج للتنميــــة تنف ــــدريب والجــــودة ب وحــــدة الت المرتبطـــة باحتياجـــات المعنيـــين، وتقـــدم المهنيـــةلتطوير األداء للمعنيين المناسبةراجعة التغذية ال .بالمؤسسة

ـــــــرات وحـــــــدة التـــــــدريب والجـــــــودة تتبـــــــادل - الخبالمرتبطــة ببــرامج التنميــة المهنيــة مــع المؤسســات

.األخري٣- ١- ١- ٥

المســاءلةقواعــد المؤسســةتطبــق .كافة المستوياتعلى

تطبق المؤسسة قواعدعلى بعض العاملين المساءلة

.فقط

المساءلةقواعد تطبق المؤسسة على جميع العاملين دون مراعاة الموضوعية فى تطبيق

.هذه القواعد

على المساءلةتطبق المؤسسة قواعدجميع العاملين بموضوعية وشفافية وتعلن نتائج تطبيق قواعد المساءلة والمحاسبية

.على مجلس األمناء

على جميع المساءلةتطبق المؤسسة قواعدية وشفافية وتعلن المؤسسة العاملين بموضوع

نتائج تطبيق قواعد المحاسبية على مجلس  .األمناء

فى المساءلةتستفيد من نتائج تطبيق قواعد .تطوير تلك القواعد

التقويم الذاتي والتحسين المستمر ٢- ٥ .فى ضوء نواتج التعلم المستهدفة الذاتي تقوم المؤسسة بعمليات التقويم ١-٢-٥١- ١- ٢- ٥ المؤسسة برنامجا للتقويم تعد

.الذاتي

بعــــــــــض تنفــــــــــذ المؤسســــــــــة - التقــويم الــذاتى انشــطة برنــامج

مــــن قبــــل فئــــة محــــدودة غيــــر

ــــذ - ــــامجتنف التقــــويم الــــذاتى برنمن قبل فئة ممثلـة ولكنهـا غيـر مدربــة مــن العــاملين، باســتخدام

التقـويم الـذاتى مـن برنـامجتنفذ المؤسسـة - قبل كـوادر بشـرية مدربـة وممثلـة للعـاملين بالمؤسسة مع توفير المتطلبات المادية من

م الـذاتى مـن قبـل التقـوي برنـامج تنفذ المؤسسة - كوادر بشرية مدربة وممثلـة للعـاملين بالمؤسسـة ـــــة مـــــن مصـــــادر ـــــات المادي مـــــع تـــــوفير المتطلب

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٣ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

ممثلـــــــة وغيـــــــر مدربـــــــة مـــــــن العــــاملين مـــــع عــــدم مالءمـــــة

.االدوات المستخدمة

مصادر للبيانات وادوات تقويم مالئمة، مع .المالئمة بعض األدواتمعالجـــــة البيانـــــات واعـــــداد تقريـــــر يوضـــــح

.نتائج عمليات التقويم الذاتى

للبيانــــات وادوات تقــــويم مالئمــــة، ، مــــع معالجــــة البيانـــات واعـــداد تقريـــر يوضـــح نتـــائج عمليـــات

 .التقويم الذاتىـــذ - ـــين للمجتمـــع المحلـــى فـــى تنفي مشـــاركة ممثل

.خطة التقويم الذاتى٢- ١- ٢- ٥ المؤسســة نتــائج التقــويم تتــيح

.طراف المعنيةلألالذاتي

نتائج التقويم تعلن المؤسسة - .الذاتى على القيادة المدرسية

نتــائج التقــويم تعلــن المؤسســة - الـــــــــذاتى مـــــــــن خـــــــــالل توزيـــــــــع ملخــــص تقريــــر دراســــة التقــــويم

ــــذاتى العــــاملين علــــى بعــــضال .بالمؤسسة

تناقش المؤسسة تقرير دراسة التقويم - الذاتى مع القيادة والعاملين ومجلس

االمناء، وتستفيد من التغذية الراجعة فى . بناء خطة التحسين

تنـــاقش المؤسســـة تقريـــر دراســـة التقـــويم الـــذاتى - مــع القيــادة والعــاملين ومجلــس االمنــاء، وتســتفيد

 .من التغذية الراجعة فى بناء خطة التحسينـــذاتى تنشـــر المؤسســـة تقريـــر دراســـة التقـــو - يم ال

على الموقع االلكترونى .لألداء الشاملخطة للتحسين المستمر المؤسسة ضعت ٢-٢-٥١- ٢- ٢- ٥

التحسـين ةخطـالمؤسسـة تضعالمســـــتمر فـــــى ضـــــوء نتــــــائج

.التقويم الذاتى

تتــوافر خطــة تحســين غيــر - مرتبطة بنتائج التقويم الذاتى،

.وغير متسقة المكونات

تتوافر خطة تحسين مرتبطة - بنتـــــــــائج التقـــــــــويم الـــــــــذاتى دون مراعاة اولويات التطوير، وغير

.متسقة المكونات

مرتبطـــــة دقيقـــــة و تتـــــوافر خطـــــة تحســـــين - بنتــــائج التقــــويم الــــذاتى واولويــــات التطــــوير

األهـداف (، متكاملـة المكونـاتونواتج التعلماســـتراتيجيات - المهـــام - العامـــة واالجرائيـــة

- امالمناســبة للمهــ األطــر الزمنيــة - التنفيــذاالمكانــات والمــوارد - األدوار والمســئوليات

، مـع تـوافر الدقـة )مؤشرات النجاح الالزمة

ـــوافر خطـــة تحســـين - ـــائج دقيقـــة و تت مرتبطـــة بنت، ونــواتج الــتعلم التقــويم الــذاتى واولويــات التطــوير

- األهــداف العامــة واالجرائيــة(لــة المكونــاتمتكام - األطــر الزمنيــة - اســتراتيجيات التنفيــذ- المهــام

االمكانــــــــــات والمــــــــــوارد - األدوار والمســــــــــئوليات، مــع تــوافر الدقــة فــى )مؤشــرات النجــاح الالزمــة

كـــل مكـــون مـــن هـــذه المكونـــات واالتســـاق بـــين

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٤ 

 

مقاييس التقدير الممارسات٤ ٣ ٢ ١

فى كل مكون من هذه المكونات واالتساق بينها، مع تدريب الكوادر علـى تنفيـذ خطـة

.التحسين

تدريب الكوادر على تنفيذ المكونات المختلفة مع  .ينخطة التحس

ـــاء فـــى وضـــع - مشـــاركة اعضـــاء مجلـــس األمن .خطة التحسين

٢- ٢- ٢- ٥ ـــذ خطـــة ـــابع المؤسســـة تنفي تت

.بصفة مستمرةالتحسين

تقــــيم خطــــة التحســــين - ـــــــــــذها دون بعـــــــــــد تنفي

ـــــة راجعـــــة ـــــديم تغذي تقللمســـئولين عـــن تنفيـــذ المهــــــــــــــام المحــــــــــــــددة

.بالخطة

ــــــيم خطــــــة التحســــــين - بعــــــد تق تقــديم تغذيــة راجعــة تنفيــذها مــعللمســـئولين عـــن تنفيـــذ محـــدودة

.المهام المحددة بالخطة

يقــوم بتقيــيم مراحــل تنفيــذ خطــة التحســين - - القيـادة(فريق ممثل من األطراف المعنية

، وتقــديم تغذيــة )العــاملين - مجلــس االمنــاءراجعـــة للمســـئولين لتطـــوير عمليـــات تنفيـــذ

.المهام

يقــوم بتقيــيم مراحــل تنفيــذ خطــة التحســين فريــق - مجلـــس - القيـــادة(المعنيـــة ممثـــل مـــن األطـــراف

ـــــــة راجعـــــــة )العـــــــاملين - االمنـــــــاء ـــــــديم تغذي ، وتق .للمسئولين لتطوير عمليات تنفيذ المهام

.تطوير خطة التحسين وعمليات تنفيذها -

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٥ 

 

مقاييس تقدير جمال الفاعلية التعليمية المتعلم: المجال السادس

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤  :هدفةنواتج التعلم المست ١- ٦ .يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في اللغة العربية ١- ١- ٦١- ١- ١- ٦

تحصــــــيل الالمــــــتعلم مســــــتوى يحقــــــقفى اللغة العربيـة وفقـا لنـواتج المطلوب

. التعلم المستهدفة

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٥٠نسب نجاح اقل من فى نتائج االختبارات

التحريرية للغة العربية فى متوسط (ة العامة الشهاد

).الفصلين الدراسيين معا

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٥٠نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٦٥الى أقل من االختبارات التحريرية للغة العربية فى الشهادة العامة

متوسط الفصلين الدراسيين ( ).معا

من المتعلمين نسب % ٦٥يحققالى أقل % ٦٥نجاح تتراوح بين

فى نتائج االختبارات % ٨٠من التحريرية للغة العربية فى الشهادة

متوسط الفصلين الدراسيين (العامة ).معا

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

التحريرية للغة العربية فى الشهادة العامة ).متوسط الفصلين الدراسيين معا(

٢- ١- ١- ٦ لم من مهارات اللغة العربية يتمكن المتع

. وفقا لنواتج التعلم المستهدفة

من % ٥٠يتمكن أقل منالمتعلمين من مهارات اللغة

- اإلستماع(العربية ) الكتابة- القراءة- التحدث

فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم

- التحريرية(المتنوعة التى ) األدائية- الشفهية

الى أقل من % ٥٠يتمكنمن المتعلمين من % ٦٥

مهارات اللغة العربية - القراءة- التحدث- اإلستماع(

فى الصفوف المختلفة ) الكتابةوفقا لنتائج ادوات التقويم

- الشفهية - التحريرية(المتنوعة التى تطبقها ) األدائية

٨٠الى أقل من % ٦٥يتمكن %من المتعلمين من مهارات اللغة

- التحدث- اإلستماع(العربية فى الصفوف ) الكتابة- القراءة

المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم - الشفهية - التحريرية(المتنوعة

التى تطبقها المؤسسة ) األدائيةشروط دوريا ويتوافر بها

فأكثر من المتعلمين من % ٨٠يتمكن - - التحدث- اإلستماع(مهارات اللغة العربية

فى الصفوف المختلفة وفقا ) الكتابة- القراءة - التحريرية(لنتائج ادوات التقويم المتنوعة

التى تطبقها المؤسسة ) األدائية- الشفهيةدوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات

.عداد الجيداإل

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٦ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ يا تطبقها المؤسسة دور

ويتوافر بها شروط .ومواصفات اإلعداد الجيد

افر بها المؤسسة دوريا ويتو شروط ومواصفات اإلعداد

.الجيد

.ومواصفات اإلعداد الجيد

٣- ١- ١- ٦ تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم اللغة العربيـــة تطـــورا خـــالل الـــثالث ســـنوات

. األخيرة

تتصف مستويات تحقيقبالثبات أو نواتج التعلم

لكافة الصفوف النموخالل الثالث سنوات

الدراسية األخيرة فى اللغة % ٥٠العربية لدى أقل من

من المتعلمين الحاصلين .فاكثر% ٦٥لى ع

تتصف مستويات تحقيق نواتجلكافة بالثبات أو النموالتعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى اللغة

الى أقل % ٥٠العربية لدى من المتعلمين % ٦٥من

.فاكثر% ٦٥الحاصلين على

تتصف مستويات تحقيق نواتجلكافة بالثبات أو النموالتعلم

ل الثالث سنوات خال الصفوفالدراسية األخيرة فى اللغة العربية

من % ٨٠الى أقل من % ٦٥لدى % ٦٥المتعلمين الحاصلين على

.فاكثر

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلمخالل لكافة الصفوف بالثبات أو النموالدراسية األخيرة فى اللغة الثالث سنواتفأكثر من المتعلمين % ٨٠العربية لدى

.فاكثر% ٦٥حاصلين على ال

 .يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في اللغة األجنبية األولى ٢- ١- ٦١- ٢- ١- ٦

تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى وفقا األولي فى اللغة االجنبية المطلوب

. لنواتج التعلم المستهدفة

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٥٠نسب نجاح اقل من فى نتائج االختبارات

التحريرية للغة األجنبية فى الشهادة العامة األولي

متوسط الفصلين ( ).الدراسيين معا

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٥٠نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٦٥الى أقل من االختبارات التحريرية للغة

فى الشهادة األولي األجنبية متوسط الفصلين (العامة

).الدراسيين معا

المتعلمين نسب من % ٦٥يحققالى أقل % ٦٥نجاح تتراوح بين

فى نتائج االختبارات % ٨٠من فى األولي التحريرية للغة األجنبية

متوسط الفصلين (الشهادة العامة ).الدراسيين معا

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

شهادة فى الاألولي التحريرية للغة األجنبية ).متوسط الفصلين الدراسيين معا(العامة

٢- ٢- ١- ٦ من % ٥٠يتمكن أقل من الى أقل من % ٥٠يتمكن فأكثر من المتعلمين من % ٨٠يتمكن - % ٨٠الى أقل من % ٦٥يتمكن

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٧ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ يـــــتمكن المـــــتعلم مـــــن مهـــــارات اللغـــــة

وفقــــا لنــــواتج الــــتعلم األولــــى االجنبيـــة . المستهدفة

المتعلمين من مهارات اللغة - اإلستماع(األجنبية ) الكتابة- القراءة- التحدث

فى الصفوف المختلفة وفقا ت التقويم لنتائج ادوا - التحريرية(المتنوعة التى ) األدائية- الشفهية

تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط

.ومواصفات اإلعداد الجيد

من المتعلمين من % ٦٥مهارات اللغة األجنبية

- القراءة- التحدث- اإلستماع(فى الصفوف المختلفة ) الكتابة

ويم وفقا لنتائج ادوات التق- الشفهية - التحريرية(المتنوعة التى تطبقها ) األدائية

المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد

.الجيد

من المتعلمين من مهارات اللغة - التحدث- اإلستماع(األجنبية

فى الصفوف ) الكتابة- القراءةالمختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم

- الشفهية - التحريرية(تنوعة المالتى تطبقها المؤسسة ) األدائية

دوريا ويتوافر بها شروط .ومواصفات اإلعداد الجيد

- اإلستماع(مهارات اللغة األجنبية فى الصفوف ) الكتابة- القراءة- التحدث

المختلفة وفقا لنتائج ادوات التقويم المتنوعة التى تطبقها ) األدائية- الشفهية - ةالتحريري(

المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط .ومواصفات اإلعداد الجيد

٣- ٢- ١- ٦ تظهر مستويات تحقق نواتج تعلم اللغة

ــثالث األجنبيــة األولــي تطــورا خــالل ال .سنوات األخيرة

تتصف مستويات تحقق بالثبات أو نواتج التعلم

النمو لكافة الصفوفث سنوات خالل الثال

الدراسية األخيرة فى اللغة األجنبية لدى أقل

من المتعلمين % ٥٠من% ٦٥الحاصلين على

.فاكثر

نواتج تحققتتصف مستوياتلكافة بالثبات أو النموالتعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى اللغة

الى أقل % ٥٠األجنبية لدى من المتعلمين % ٦٥من

.فاكثر% ٦٥ى الحاصلين عل

نواتج تحققتتصف مستوياتلكافة بالثبات أو النموالتعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى اللغة األجنبية

من % ٨٠الى أقل من % ٦٥لدى % ٦٥المتعلمين الحاصلين على

.فاكثر

بالثبات نواتج التعلم تحققتتصف مستوياتلثالث خالل ا لكافة الصفوف أو النمو

سنوات الدراسية األخيرة فى اللغة األجنبية فأكثر من المتعلمين الحاصلين % ٨٠لدى .فاكثر% ٦٥على

 .يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في اللغة األجنبية الثانية ٣- ١- ٦

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٨ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ ١- ٣- ١- ٦

تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى فى اللغة األجنبية الثانية وفقا المطلوب  . تعلم المستهدفةلنواتج ال

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية للغة

فى الثانية األجنبية متوسط (الشهادة العامة

 ).العامين الدراسيين معا

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين ة فى نتائج االختبارات التحريري

فى الثانية للغة األجنبية متوسط ( الشهادة العامة  ).العامين الدراسيين معا

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٨٠إلى أقل من االختبارات التحريرية للغة األجنبية

متوسط (فى الشهادة العامة الثانية ).العامين الدراسيين معا

أكثر من المتعلمين نسب ف% ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

فى الشهادة الثانية التحريرية للغة األجنبية  ).متوسط العامين الدراسيين معا (العامة

٢- ٣- ١- ٦ يــــتمكن المــــتعلم مــــن مهــــارات اللغــــة

االجنبيــــة الثانيــــة وفقــــا لنــــواتج الــــتعلم  . المستهدفة

يتمكن أقلعلمين من المت% ٥٠من

من مهارات اللغة األجنبية - االستماع( الثانية) الكتابة- القراءة- التحدث

فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج أدوات التقويم

- التحريرية( المتنوعة التي ) األدائية - الشفهية

تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط

 .ومواصفات اإلعداد الجيد

إلى أقل % ٥٠يتمكنالمتعلمين من من% ٦٥من

الثانية مهارات اللغة األجنبية - القراءة- التحدث- االستماع(

فى الصفوف المختلفة ) الكتابةوفقا لنتائج أدوات التقويم

- الشفهية - التحريرية(المتنوعة التى تطبقها ) ا ألدائية

المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد

.الجيد 

إلى أقل من % ٦٥يتمكنمن المتعلمين من مهارات % ٨٠

- االستماع(الثانية اللغة األجنبية فى ) الكتابة- القراءة- التحدث

الصفوف المختلفة وفقا لنتائج - التحريرية(أدوات التقويم المتنوعة

التى تطبقها ) األدائية- الشفهيةالمؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط

 .ومواصفات اإلعداد الجيد

لمتعلمين من فأكثر من ا% ٨٠يتمكن - - االستماع(الثانية مهارات اللغة األجنبية

فى الصفوف ) الكتابة- القراءة- التحدثالمختلفة وفقا لنتائج أدوات التقويم المتنوعة

التى تطبقها ) األدائية- الشفهية - التحريرية(المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط

 .ومواصفات اإلعداد الجيد

٣- ٣- ١- ٦ تتصف مستويات تحقيق ات تحقيق نواتج تتصف مستوي تتصف مستويات تحقيق نواتج تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلم

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٥٩ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ نواتج تعلم اللغة تظهر مستويات تحقق

ــة ــة الثاني ــثالث األجنبي تطــورا خــالل ال .سنوات األخيرة

بالثبات أو نواتج التعلم النمو لكافة الصفوفخالل الثالث سنوات

الدراسية األخيرة فى اللغة األجنبية الثانية لدى أقل

من المتعلمين % ٥٠من% ٦٥الحاصلين على

.فاكثر

بالثبات أو النمو لكافة التعلم خالل الثالث سنوات الصفوف

الدراسية األخيرة فى اللغة الى % ٥٠األجنبية الثانية لدى

من المتعلمين % ٦٥أقل من .فاكثر% ٦٥الحاصلين على

لكافة بالثبات أو النموالتعلم خالل الثالث سنوات الصفوف

لدراسية األخيرة فى اللغة األجنبية االى أقل من % ٦٥الثانية لدى

من المتعلمين الحاصلين % ٨٠ .فاكثر% ٦٥على

خالل لكافة الصفوف بالثبات أو النموالثالث سنوات الدراسية األخيرة فى اللغة

فأكثر من % ٨٠األجنبية الثانية لدى .فاكثر% ٦٥حاصلين على المتعلمين ال

 .يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في الرياضيات ٤- ١- ٦١- ٤- ١- ٦

تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى فـــى فـــروع الرياضـــيات وفقـــا المطلـــوب

 . لنواتج التعلم المستهدفة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية لفروع

رياضيات فى الشهادة المتوسط العامين (العامة

 ).الدراسيين معا

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين فى نتائج االختبارات التحريرية لفروع الرياضيات فى الشهادة

العامين الدراسيين (العامة  ).معا

 

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٨٠إلى أقل من االختبارات التحريرية لفروع الرياضيات فى الشهادة العامة

 ).العامين الدراسيين معا (

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

التحريرية لفروع الرياضيات فى الشهادة  ).العامين الدراسيين معا (العامة

٢- ٤- ١- ٦ يــــتمكن المــــتعلم مــــن مهــــارات فـــــروع الرياضـــــــيات وفقـــــــا لنـــــــواتج الـــــــتعلم

يتمكن أقلمن المتعلمين % ٥٠من

من مهارات فروع

الى أقل % ٥٠يتمكنمن المتعلمين من % ٦٥من

مهارات فروع الرياضيات وفقا

الى أقل من % ٦٥يتمكنمن المتعلمين من مهارات % ٨٠

فروع الرياضيات وفقا لنواتج التعلم

فأكثر من المتعلمين من % ٨٠يتمكن مهارات فروع الرياضيات وفقا لنواتج التعلم المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٠ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ الرياضيات وفقا لنواتج  . المستهدفة

التعلم المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج أدوات التقويم

- التحريرية(المتنوعة التى ) األدائية- الشفهيةها المؤسسة دوريا تطبق

ويتوافر بها شروط  .ومواصفات اإلعداد الجيد

لنواتج التعلم المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج أدوات التقويم المتنوعة

) األدائية- الشفهية - التحريرية(سسة دوريا التى تطبقها المؤ

ويتوافر بها شروط ومواصفات  .اإلعداد الجيد

المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج أدوات التقويم المتنوعة

) األدائية - الشفهية - التحريرية(ا التى تطبقها المؤسسة دوري

ويتوافر بها شروط ومواصفات  .اإلعداد الجيد

- الشفهية - التحريرية(أدوات التقويم المتنوعة التي تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر ) األدائية .وط ومواصفات اإلعداد الجيدبها شر

٣- ٤- ١- ٦ تظهــــر مســــتويات تحقــــق نــــواتج تعلــــم

تطورا خالل الثالث سنوات الرياضيات .األخيرة

تتصف مستويات تحقيقبالثبات أو نواتج التعلم

النمو لكافة الصفوفخالل الثالث سنوات

فى فروع الدراسية األخيرةالرياضيات لدى أقل

من المتعلمين % ٥٠من% ٦٥الحاصلين على

.فاكثر

تتصف مستويات تحقيق نواتجبالثبات أو النمو لكافة التعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى فروع

الى % ٥٠الرياضيات لدى من المتعلمين % ٦٥أقل من

.فاكثر% ٦٥الحاصلين على

تتصف مستويات تحقيق نواتجلكافة بالثبات أو النموالتعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى فروع

الى أقل % ٦٥الرياضيات لدى من المتعلمين % ٨٠من

.فاكثر% ٦٥الحاصلين على

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلمخالل لكافة الصفوف بالثبات أو النمو

الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى فروع لمتعلمين فأكثر من ا% ٨٠الرياضيات لدى .فاكثر% ٦٥الحاصلين على

 .يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في فروع العلوم ٥- ١- ٦١- ٥- ١- ٦ من % ٦٥يحقق من % ٦٥يحقق فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق من المتعلمين % ٦٥يحقق

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦١ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى

فى األحياء وفقا لنواتج التعلم المطلوب . المستهدفة

المتعلمين نسب نجاح أقل فى نتائج % ٥٠من

االختبارات التحريرية فى. األحياء فى الشهادة العامة

المتعلمين نسب نجاح تتراوح % ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين

فى نتائج االختبارات التحريرية . في األحياء فى الشهادة العامة

% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين فى نتائج % ٨٠إلى أقل من

االختبارات التحريرية فى األحياء . فى الشهادة العامة

فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح  . التحريرية في األحياء في الشهادة العامة

٢- ٥- ١- ٦ تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى

فــــى الكيميــــاء وفقــــا لنــــواتج المطلــــوب  . التعلم المستهدفة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية فى

الكيمياء فى الشهادة  . العامة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين فى نتائج االختبارات التحريرية فى الكيمياء فى الشهادة

 .العامة

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج %٨٠إلى أقل من االختبارات التحريرية فى الكيمياء

 . فى الشهادة العامة

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

 .التحريرية فى الكيمياء فى الشهادة العامة

٣- ٥- ١- ٦ تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى

فــــى الفيزيــــاء وفقــــا لنــــواتج المطلــــوب  . دفةالتعلم المسته

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية فى .الفيزياء فى الشهادة العامة

 

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين فى نتائج االختبارات التحريرية  .فى الفيزياء فى الشهادة العامة

ن من المتعلمي% ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٨٠إلى أقل من االختبارات التحريرية فى الفيزياء

 . فى الشهادة العامة

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

 .التحريرية فى الفيزياء فى الشهادة العامة

٤- ٥- ١- ٦ تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى

فى الجيولوجيا والعلوم البيئية لوب المط . المستهدفة. وفقا لنواتج التعلم

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية فى

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين نتائج االختبارات التحريرية فى

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٨٠إلى أقل من االختبارات التحريرية فى

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠جاح ن

فى الجيولوجيا والعلوم البيئيةالتحريرية فى  . الشهادة العامة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٢ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤  الجيولوجيا والعلوم البيئية

 . فى الشهادة العامة

الجيولوجيا والعلوم البيئيةفى  . فى الشهادة العامة

فى الجيولوجيا والعلوم البيئية . (الشهادة العامة

٥- ٥- ١- ٦ يتمكن المتعلم من مهارات فروع العلـوم

 . وفقا لنواتج التعلم المستهدفة

يتمكن أقلمن المتعلمين % ٥٠من

من مهارات مهارات فروع العلوم وفقا لنواتج التعلم

ستهدفة فى الصفوف المالمختلفة وفقا لنتائج أدوات التقويم المتنوعة

- الشفهية - التحريرية(التى تطبقها ) األدائية

المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد

 .الجيد  

الى أقل % ٥٠يتمكنمن المتعلمين من % ٦٥من

مهارات فروع العلوم وفقا لنواتج الصفوف التعلم المستهدفة فى

المختلفة وفقا لنتائج أدوات - التحريرية(التقويم المتنوعة

التى تطبقها ) األدائية- الشفهيةالمؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد

 .الجيد

الى أقل من % ٦٥يتمكنمن المتعلمين من مهارات % ٨٠

فروع العلوم وفقا لنواتج التعلم لفة المستهدفة فى الصفوف المخت

وفقا لنتائج أدوات التقويم المتنوعة التى ) األدائية- الشفهية - التحريرية(

تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها  .شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

فأكثر من المتعلمين من % ٨٠يتمكن مهارات فروع العلوم وفقا لنواتج التعلم المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج

- الشفهية - التحريرية(ات التقويم المتنوعة أدو التى تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر ) األدائية

 .بها شروط ومواصفات اإلعداد الجيد

٦- ٥- ١- ٦ ـــم تظهـــر مســـتويات تحقـــق نـــواتج تعل

ــــوم ــــروع العل ــــثالث ف تطــــورا خــــالل ال .سنوات األخيرة

تتصف مستويات تحقيقبالثبات أو نواتج التعلم

لكافة الصفوفالنمو خالل الثالث سنوات

الدراسية األخيرة فى فروع

تتصف مستويات تحقيق نواتجبالثبات أو النمو لكافة التعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى فروع

الى أقل من % ٥٠العلوم لدى

تتصف مستويات تحقيق نواتجلكافة بالثبات أو النموالتعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى فروع العلوم

من % ٨٠الى أقل من % ٦٥لدى

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلمخالل كافة الصفوفل بالثبات أو النمو

الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى فروع فأكثر من المتعلمين % ٨٠العلوم لدى

.فاكثر% ٦٥الحاصلين على

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٣ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ % ٥٠العلوم لدى أقل من

من المتعلمين الحاصلين .فاكثر% ٦٥على

متعلمين من ال% ٦٥ .فاكثر% ٦٥الحاصلين على

% ٦٥المتعلمين الحاصلين على .فاكثر

 .يحقق المتعلم نواتج التعلم المستهدفة في فروع العلوم االجتماعية ٦- ١- ٦١- ٦- ١- ٦

تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى فـــى الجغرافيـــا وفقـــا لنـــواتج المطلـــوب

 . لتعلم المستهدفةا

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية فى

فى الشهادة الجغرافيا . العامة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين فى نتائج االختبارات التحريرية

فى الشهادة الجغرافيافى  . العامة

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٨٠إلى أقل من الجغرافيااالختبارات التحريرية فى

 . فى الشهادة العامة

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

 . فى الشهادة العامة الجغرافيا التحريرية فى

٢- ٦- ١- ٦ التحصـــــيل مســـــتوى يحقـــــق المـــــتعلم

فى التاريخ وفقا لنواتج الـتعلم المطلوب . المستهدفة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية فى . التاريخ فى الشهادة العامة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين تحريرية فى نتائج االختبارات ال

 .فى االتاريخ فى الشهادة العامة

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٨٠إلى أقل من االختبارات التحريرية فى التاريخ

 . فى الشهادة العامة

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

 .الشهادة العامةالتحريرية فى التاريخ فى

٣- ٦- ١- ٦ تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى

فــى الفلســفة والمنطــق وفقــا المطلــوب  . لنواتج التعلم المستهدفة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية فى

فى الفلسفة والمنطق

من % ٦٥يحققتراوح المتعلمين نسب نجاح ت

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين فى نتائج االختبارات التحريرية

فى الفلسفة والمنطقفى

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٨٠إلى أقل من الفلسفة االختبارات التحريرية فى

 . فى الشهادة العامة والمنطق

ين نسب فأكثر من المتعلم% ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

فى الشهادة الفلسفة والمنطقالتحريرية فى  .العامة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٤ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤  .الشهادة العامة .الشهادة العامة

٤- ٦- ١- ٦ تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى

واالجتمـــاع فـــى علـــم الـــنفسالمطلـــوب  . المستهدفةوفقا لنواتج التعلم

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من التحريرية فى االختبارات

فى علم النفس واالجتماع . الشهادة العامة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين فى نتائج االختبارات التحريرية

فى علم النفس واالجتماعفى  . الشهادة العامة

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

تائج فى ن% ٨٠إلى أقل من علم االختبارات التحريرية فى

فى الشهادة النفس واالجتماع . العامة

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

فى علم النفس واالجتماعالتحريرية فى  . الشهادة العامة

٥- ٦- ١- ٦ تحصــــــيل اليحقــــــق المــــــتعلم مســــــتوى

وفقـا اد واإلحصـاءفى اإلقتصـالمطلوب  . المستهدفة لنواتج التعلم

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح أقل

فى نتائج % ٥٠من االختبارات التحريرية فى فى االقتصاد واإلحصاء

 . الشهادة العامة

من % ٦٥يحققالمتعلمين نسب نجاح تتراوح

% ٦٥إلى أقل من % ٥٠بين فى نتائج االختبارات التحريرية

فى حصاءاالقتصاد واإلفى  . الشهادة العامة

من المتعلمين % ٦٥يحقق% ٦٥نسب نجاح تتراوح بين

فى نتائج % ٨٠إلى أقل من االقتصاد االختبارات التحريرية فى

 . فى الشهادة العامة واإلحصاء

فأكثر من المتعلمين نسب % ٦٥يحقق فأكثر فى نتائج االختبارات % ٨٠نجاح

فى صاءاالقتصاد واإلح التحريرية فى . الشهادة العامة

٦- ٦- ١- ٦ يتمكن المتعلم من مهارات فروع العلـوم ـــــــتعلم ـــــــواتج ال ـــــــا لن ـــــــة وفق اإلجتماعي

 . المستهدفة

يتمكن أقلمن المتعلمين % ٥٠من

من مهارات فروع العلوم االجتماعية وفقا لنواتج التعلم المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج أدوات التقويم

إلى أقل % ٥٠يتمكنمن المتعلمين من % ٦٥من

مهارات فروع العلوم االجتماعية وفقا لنواتج التعلم المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج أدوات

- التحريرية( تنوعة التقويم الم

الى أقل من % ٦٥يتمكنمن المتعلمين من مهارات % ٨٠

فروع العلوم االجتماعية وفقا لنواتج التعلم المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا لنتائج أدوات التقويم

- الشفهية - التحريرية(لمتنوعة االتى تطبقها المؤسسة ) األدائية

فأكثر من المتعلمين من % ٨٠يتمكن مهارات فروع العلوم االجتماعية وفقا لنواتج التعلم المستهدفة فى الصفوف المختلفة وفقا

- التحريرية (لنتائج أدوات التقويم المتنوعة التى تطبقها المؤسسة ) األدائية - الشفهية

دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد  .الجيد

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٥ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤  - التحريرية(متنوعة ال

التى ) األدائية- الشفهيةتطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط  .ومواصفات اإلعداد الجيد

التى ) األدائية - الشفهية تطبقها المؤسسة دوريا ويتوافر بها شروط ومواصفات اإلعداد

 .الجيد

دوريا ويتوافر بها شروط  .ومواصفات اإلعداد الجيد

٧- ٦- ١- ٦ ـــم تظهـــر مســـتويات تحقـــق نـــواتج تعل

تطــورا خــالل فــروع العلــوم االجتماعيــة .الثالث سنوات األخيرة

تتصف مستويات تحقيقبالثبات أو نواتج التعلم لصفوفالنمو لكافة ا

خالل الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى فروع

العلوم االجتماعية لدى أقل من المتعلمين % ٥٠من

% ٦٥الحاصلين على .فاكثر

تتصف مستويات تحقيق نواتجبالثبات أو النمو لكافة التعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى العلوم لدى

من % ٦٥الى أقل من % ٥٠علمين الحاصلين على المت .فاكثر% ٦٥

تتصف مستويات تحقيق نواتجلكافة بالثبات أو النموالتعلم

خالل الثالث سنوات الصفوفالدراسية األخيرة فى فروع العلوم

الى أقل % ٦٥االجتماعية لدى من المتعلمين % ٨٠من

.فاكثر% ٦٥الحاصلين على

تتصف مستويات تحقيق نواتج التعلمخالل لكافة الصفوف أو النمو بالثبات

الثالث سنوات الدراسية األخيرة فى فروع فأكثر من % ٨٠العلوم االجتماعية لدى

.فاكثر% ٦٥المتعلمين الحاصلين على

 :المهارات العامة ٢- ٦ :السليمة والقواعد يتبع المتعلم العادات ١- ٢- ٦١- ١- ٢- ٦

ـــي أنشـــطة التوعيـــة يشـــارك المـــتعلم ف .ل المؤسسةالصحية داخ

ال يشارك المتعلمفى أنشطة التوعية الصحية

 .فى المؤسسة

يشارك المتعلم فىأنشطة محدودة للتوعية

 .الصحية داخل الفصل فقط

يميز المتعلم بين السلوكالصحى والسلوك الضار بالصحة، ويشارك فى أنشطة التوعية

 .الصحية لزمالئه فى المؤسسة

ى يميز المتعلم بين السلوك الصحوالسلوك الضار بالصحة، ويشارك فى أنشطة

.التوعية الصحية لزمالئهم فى المؤسسة يشارك فى أنشطة تؤكد على مراعاة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٦ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤  . األمور الصحية داخل المؤسسة وخارجها

٢- ١- ٢- ٦ الصـــحية، : يمـــارس المـــتعلم العـــادات

 .والغذائية السليمة

يظهر سلوكالمتعلم ممارسته لعادات صحية وغذائية غير

يمة، كما يبدو مظهره سل . غير نظيف

 

 

يظهر سلوك المتعلمممارسته للعادات صحية وغذائية سليمة، ويبدو مظهره

 . نظيفا

يظهر سلوك المتعلمممارسته للعادات الصحية والغذائية السليمة، مع الحرص على نظافته الشخصية والمكان الذى يتواجد فيه

) المعمل- المكتبة - الفناء- الفصل( .اية من األمراضللوق

يظهر سلوك المتعلم ممارستهللعادات الصحية والغذائية السليمة، مع الحرص على نظافته الشخصية والمكان الذى

) المعمل- المكتبة - الفناء- الفصل(يتواجد فيه .للوقاية من األمراض

يحث زمالءه على اتباع القواعد .الصحية للوقاية من األمراض

٣- ١- ٢- ٦ ــع األمــن والســالمة قواعــدلم المــتع يتب

 .داخل المؤسسة

يتبع المتعلمالتعليمات أثناء األزمات

.فقط  

يقتصر تنفيذ المتعلملتعليمات األمن والسالمة على التعليمات الخاصة بالدخول والخروج من الفصل والمؤسسة

.وأثناء األزمات 

يحصل المتعلم علىتدريبات لتعليمات األمن والسالمة

تطبيق تلك ويحرص علىالتعليمات أثناء الدخول والخروج من الفصل والمؤسسة، وفى أوقات األزمات، كذلك يراعى احتياطات األمن واألمان أثناء استخدام

 .األجهزة واألدوات المختلفة

يحصل المتعلم على تدريباتلتعليمات األمن والسالمة ويحرص على تطبيق تلك التعليمات أثناء الدخول والخروج

، ن الفصل والمؤسسة، وفى أوقات األزماتممان اثناء كذلك يراعى احتياطات األمن واأل .استخدام األجهزة واألدوات المختلفة

يساعد زمالءه فى األزمات والمواقف .الطارئة

 :المتعلم تكنولوجيا المعلومات واالتصال يوظف ٢- ٢- ٦١- ٢- ٢- ٦

يســتخدم المــتعلم تكنولوجيــا المعلومــات . في عمليات التعلم لواالتصا

ال يستخدم المتعلمالكمبيوتر فى عمليات

.التعلم

يستخدم المتعلم برنامجواحد من برامج الكمبيوتر لتنفيذ

مع . بعض األنشطة التعليمية

يستخدم الكمبيوتر وامكاناته وبرامجه فى تعلم وتنفيذ أنشطة المواد الدراسية المختلفة،

يستخدم الكمبيوتر وامكاناته وبرامجهفى تعلم وتنفيذ انشطة المواد الدراسية المختلفة، واستخدامها فى حل المشكالت

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٧ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤   

 

توظيف إمكانات تكنولوجيا المعلومات فى التواصل مع زمالئه ومعلميه وأصدقائه باستخدام اإلنترنت والبريد

.ونىاإللكتر  

واستخدامها فى حل المشكالت مثل ( التعليمية والحياتية البسيطة

الحصول على معلومات مرتبطة أو كيفية –بمادة دراسية معين

تشغيل وتصميم أحد البرامج أو ...).- األجهزة الحديثة

 

مثل الحصول ( التعليمية والحياتية البسيطة –على معلومات مرتبطة بمادة دراسية معين

أاو كيفية تشغيل وتصميم أحد البرامج أو ...).- األجهزة الحديثة

رات التعلم الذاتى فى يمتلك مها .التعامل مع البرامج اإللكترونية الحديثة

 

 يوظف المتعلم المهارات الحياتية ٣- ٢- ٦

١- ٣- ٢- ٦  يمارس المتعلم مهارات التعلم الذاتي

ال يعى المتعلم مفهوم - . التعلم الذاتي

يعى المتعلم مفهوم التعلم - الذاتي ولكنه ال يمارس

.مهاراته داخل أو المؤسسة

يمارس المتعلم مهارات التعلم - من خالل أنشطة التعليم الذاتي

فى المواد الدراسية والتعلم االستخدام اإليجابي (المختلفة،

التوجيه الذاتى - للعلم والتكنولوجيا- المبادرة- حب االستطالع -

- البحث- التأمل- االستقالليةالتنور القرائى - التفكير الناقد

قها ويطب) ...والعلمى والمعلوماتى .داخل الفصل والمؤسسة

من خالل الذاتييمارس المتعلم مهارات التعلم - أنشطة التعليم والتعلم فى المواد الدراسية

االستخدام اإليجابي للعلم (المختلفة، - التوجيه الذاتى حب االستطالع - والتكنولوجيا

التفكير - البحث- التأمل- االستقاللية- المبادرة) ...مى والمعلوماتىالتنور القرائى والعل- الناقد

.ويطبقها داخل الفصل والمؤسسة

يوجد لدى كل متعلم خطة للحياة بناءا على - .اهتماماته وقدراته وأهدافه

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٨ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ ٢- ٣- ٢- ٦

يمــــــــارس المــــــــتعلم مهــــــــارات ريــــــــادة  .المشروعات

ال يعى المتعلم مفهوم - .ريادة المشروعات

 

يعى المتعلم مفهوم ريادة -المشروعات ولكنه ال يمارس

راته داخل الفصل أو مها .المؤسسة

يمارس المتعلم مهارات ريادة - المشروعات من خالل أنشطة

التعليم والتعلم فى المواد الدراسية تصميم - التخطيط( المختلفة

متابعة - المشروعات الصغيرةتقويم - عرض المشروع- المشروع ).المشروع

يمارس المتعلم مهارات ريادة المشروعات - التعليم والتعلم فى المواد من خالل أنشطة

تصميم - التخطيط( الدراسية المختلفة - متابعة المشروع - المشروعات الصغيرة

).تقويم المشروع- عرض المشروعيشارك المتعلم بالمشروعات التى نفذها فى -

 .مسابقات محلية وقومية

 .المتعلم المهارات االجتماعية يوظف ٤- ٢- ٦١- ٤- ٢- ٦

ارات االجتماعيـــة يمـــارس المـــتعلم المهـــ السليمة مع اآلخرين

ال يمتلك المتعلم .مهارات التعامل مع اآلخر

  

يتعامل المتعلم معالمعلمين والمشرفين بشكل

 .الئق وغير الئق مع زمالئه

يتعامل المتعلم مع اآلخرينحسن - التواصل(بشكل الئق

الحوار واالستماع وتحقيق اهداف ، ويحرص )...، العمل الفريقى

زمالئه فى المناسبات مشاركة علىالمختلفة، ويشارك فى االحتفاالت

.التى تعقدها المؤسسة 

يتعامل المتعلم مع اآلخرين بشكلحسن الحوار واالستماع - التواصل(الئق

، ويحرص )وتحقيق اهداف العمل الفريقىفى المناسبات المختلفة، مشاركة زمالئهعلى

ويشارك فى االحتفاالت التى تعقدها .المؤسسة

يتطوع للعمل فى انشطة اجتماعية .لخدمة المؤسسة

٢- ٤- ٢- ٦ يمارس المتعلم مهارات اتخاذ القرارات،

 .وتحمل المسئولية

ال يمتلك المتعلممهارات اتخاذ القرار وال يرغب فى تحمل

يطبق المتعلم القراراتالمحددة من قبل المعلمين دون

 .التعبير عن رأيه

المتعلم من اتخاذ القرارات يتمكن- الخاصة باألنشطة والمهام التى يمكنه القيام بها داخل الفصل

يتمكن المتعلم من اتخاذ القراراتالخاصة باألنشطة والمهام التى يمكنه القيام

كما أنه يتحمل . بها داخل الفصل والمؤسسة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٦٩ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ كما أنه يتحمل مسئولية . والمؤسسة .المسئولية

.النتائج التى يصل إليها 

.ئولية النتائج التى يصل إليهامس يشارك فى اتخاذ القرارات المنظمة

 .والمؤسسةللعمل داخل الفصل ٣- ٤- ٢- ٦

المهـــن العمـــل اليـــدوي و المـــتعلم يحتـــرم .المجتمعفي المختلفة

يتعرف المتعلمالمهنة التى يرغب العمل فيها مستقبال وال يعرف

 .الكثير عن غيرها

يتعرف المتعلم المهنلفة ويقدر بعضها دون المخت . اآلخر

يحدد المتعلم أسباب اختيارهللمهنة التى يرغب العمل فيها مستقبال ، ويقدر دور الدراسة فى إعداده لهذه المهنة، مدركا أن المهن المختلفة لها نفس القدر من

 .األهمية واالحترام

يحدد المتعلم أسباب اختياره للمهنةال، ويقدر دور التى يرغب العمل فيها مستقب

الدراسة فى إعداده لهذه المهنة، مدركا أن المهن المختلفة لها نفس القدر من األهمية

.واالحترام يشارك فى أنشطة تحاكى المهن

 .المختلفة فى المجتمع   

 :جوانب وجدانية إيجابية ٣- ٦ .يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو العملية التعليمية ١- ٣- ٦١- ١- ٣- ٦

المـتعلم اتجاهـات إيجابيـة نحـو يكتسب .الدراسة بالمؤسسة

يتحدث المتعلم عنالمؤسسة والعاملين بها بشكل غير الئق، ويرغب في التحويل إلى مؤسسة

. أخرى 

يتحدث المتعلم عنالمعلمين بشكل الئق، ولكنه غير مواظب على الحضور

. للمؤسسة 

يتحدث المتعلم عنبها بشكل الئق المؤسسة والعاملين

ويحرص على تطبيق القواعد،مقدرا اهمية المؤسسة ودورها فى إعداده للحياة وتطوير مجتمعه،

 .ويواظب على الحضور

يتحدث المتعلم عن المؤسسةوالعاملين بها بشكل الئق ويحرص على

مقدرا أهمية المؤسسة ودورها تطبيق القواعد،ب فى إعداده للحياة وتطوير مجتمعه، ويواظ

.على الحضور يتطوع للمشاركة فى أنشطة تهدف

 .الى خدمة المؤسسة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٠ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ ٢- ١- ٣- ٦

يشـــارك المـــتعلم فـــي ممارســـة أنشـــطة  .متعددة، وفقا لميوله

يعرف المتعلماألنشطة المختلفة التى تمارس داخل المؤسسة، .وال يرغب أن يشارك فيها

 

يشترك المتعلم فى أحداألنشطة التى يحددها له المعلم

 .مشرف النشاط أو

يختار المتعلم األنشطةالفنون أو التربية (التى يمارسها

داخل المؤسسة، ...) - الرياضيةويشترك في المسابقات المختلفة لهذه األنشطة على مستويات

المؤسسة و اإلدارة (متعددة  ).والمديرية

يختار المتعلم األنشطة التى يمارسهاداخل ..) . - الفنون أو التربية الرياضية (

المؤسسة ، ويشترك في المسابقات المختلفة لهذه األنشطة على مستويات متعددة

).المؤسسة و اإلدارة والمديرية( يحصل على مراكز متقدمة فى

 .المسابقات المختلفة :والواجبات، والحقوقيلتزم المتعلم بالقيم، ٢- ٣- ٦١- ٢- ٣- ٦

  القيم االجتماعيةيراعي المتعلم سلوك ال يظهر

المتعلم التزامه بالقيم .االجتماعية العامة

 

يظهر سلوك المتعلمتطبيقه لبعض القيم االجتماعية

.العامة دون األخرى 

يظهر سلوك المتعلم فهماوالتزاما بالقيم االجتماعية في تعامله

- األمانة - الصدق(مع اآلخرين المحافظة على المؤسسة - االحترام

ويتمسك بقيم .) ...- والموارد البيئية .االنتماء والمواطنة

يظهر سلوك المتعلم فهما والتزامابالقيم االجتماعية في تعامله مع اآلخرين

المحافظة على - االحترام - األمانة - الصدق(ويتمسك بقيم ....) - المؤسسة والموارد البيئية

.االنتماء والمواطنة يشارك فى أنشطة توعية تسهم فى

المجتمعية داخل الفصل االلتزام بالقيم .والمؤسسة

٢- ٢- ٣- ٦ ويــؤدييحــرص المــتعلم علــى حقوقــه،

 .واجباته

ينفذ المتعلم مايطلب منه من واجبات ومهام، دون أن يعرف

. حقوقه

يعرف المتعلم الواجباتوالمهام المطلوب منه القيام بها

نظافة (داخل المؤسسة مثل- تكليفات المعلم - المؤسسة

ينفذ المتعلم الواجباتوالمهام المطلوب منه القيام بها

اإلدارة ( داخل المؤسسة مثل تكليفات - نظافة المؤسسة - الذاتية

ذ المتعلم الواجبات والمهام ينفالمطلوب منه القيام بها داخل المؤسسة مثل

تكليفات - نظافة المؤسسة - اإلدارة الذاتية(كما يعرف حقوقه التى يحصل ....). - المعلم

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧١ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ كما يعرف حقوقه ....). - المعلم .اوينفذه....)  

التى يحصل عليها داخل المؤسسة - احترام المعلم - احترام أقرانه له(

ويطالب ....) - فرص التعلم الجيد .بها بشكل الئق

- احترام أقرانه له( عليها داخل المؤسسة ....) - فرص التعلم الجيد - احترام المعلم

.ويطالب بها بشكل الئق نشطة للتوعية توضح يشترك في أ

 .حقوق وواجبات المتعلم داخل المؤسسة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٢ 

 

المعلم : المجال السابع

 الممارسات مقاييس التقدير

١ ٢ ٣ ٤  :التخطيط لعمليتي التعليم والتعلم ١-٧ :يخطط المعلم لعمليتى التعليم والتعلم في ضوء نواتج التعلم المستهدفة١-١-٧١- ١- ١- ٧

النمـو بما يحقـق؛ الدروسالمعلم يخطط .المتكامل لشخصية المتعلم

يتضمن تخطيط الدرس - نواتج ( العناصر الرئيسة

التعلم المعرفية فقط، الوسائل واألنشطة، عرض الدرس

.، دون اتساق) والتقويم  

يتضمن تخطيط الدرس - نواتج التعلم (العناصر الرئيسة

المعرفية فقط، الوسائل واألنشطة، ، وتتسق )عرض الدرس والتقويم

.◌ بعض عناصر التخطيط معا  

الجيد التخطيطتتوافر شروط - لعناصر تخطيط الدرس، مراعية ( االتساق والتكامل بين هذه العناصر

نواتج التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية ،الوسائل واألنشطة،

، وتضمين )عرض الدرس والتقويم القضايا والمشكالت التى تميز

تياجاته، والمرتبطة المجتمع واح .بموضوعات المنهج

الجيد لعناصر التخطيطتتوافر شروط - تخطيط الدرس، مراعية االتساق والتكامل بين

نواتج التعلم المعرفية والمهارية (هذه العناصر والوجدانية ،الوسائل واألنشطة، عرض الدرس

، وتضمين القضايا والمشكالت التى )والتقويمياجاته، والمرتبطة تميز المجتمع واحت

.بموضوعات المنهجيقدر المعلم أهمية التخطيط لعمليتى التعليم -

 .والتعلم٢- ١- ١- ٧

ــيم وتعلــم يصــمم المعلــم اســتراتيجيات تع لـــق نـــواتج متمركـــزة حـــول المـــتعلم، ل تحق

 .التعلم المستهدفة

يخطط المعلم الدرس - باستخدام طريقة التلقين أو ا طريقة تقليدية يكون هو فيه

 محور التعليم

يخطط المعلم الدرس باستخدام - إستراتيجية تدريس واحدة يكون فيها تفاعل المتعلم محدودا كتوجيه أسئلة بسيطة أو استخدام

.الحوار والمناقشة المحدودة  

يستخدم فى تخطيط الدرس - إستراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة تحقق نواتج التعلم الشاملة ، وتركز

حل : مثل( النشط على التعلمالمشكالت، والعصف الذهنى، والتعلم

، موضحا إجراءات ...) التعاونى ، اإلستراتيجية المستخدمة فى

يستخدم فى تخطيط الدرس إستراتيجيات - تعليم وتعلم متنوعة تحقق نواتج التعلم الشاملة ،

حل : مثل ( وتركز على التعلم النشط ني، والتعلم التعاونى، المشكالت، والعصف الذه

، موضحا إجراءات االستراتيجية ...) .المستخدمة فى التخطيط

يقدر أهمية استخدام إستراتيجيات تعليم وتعلم -

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٣ 

 

متمركزة حول المتعلم، وتحقق نواتج التعلم  .التخطيط .المستهدفة

٣- ١- ١- ٧ يصـــــمم المعلـــــم أســـــاليب وأدوات تقـــــويم

 .تتسق مع نواتج التعلم المستهدفة

ر بعض أساليب تقويم تتواف - فى تخطيط الدرس تركز على نواتج التعلم المعرفية فى مستوى التذكر وال يتوافر  .فيها شروط الصياغة الجيدة

يصمم أسئلة وأدوات تقويم - تركز على مستوى التذكر والفهم ويتوافر فيها شروط اإلعداد الجيد

 . لنواتج التعلم المعرفية

يتوافر يصمم أدوات تقويم متنوعة،- فيها شروط اإلعداد الجيد، لنواتج

–مستوى التذكر (التعلم المعرفية ، مع توفير مواقف )التطبيق- الفهم

تقويمية لقياس الجوانب المهارية  .والوجدانية

يصمم أدوات تقويم متنوعة، يتوافر فيها - شروط اإلعداد الجيد، لنواتج التعلم المعرفية

، مع توفير )التطبيق- الفهم–مستوى التذكر (مواقف تقويمية لقياس الجوانب المهارية

.والوجدانية يقدر أهمية التقويم فى تحقيق نواتج التعلم-

 :تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم ٢-٧ :المعلم جوانب التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية لدى المتعلمين ينمي ١-٢-٧١- ١- ٢- ٧

م وتعلـم يستخدم المعلم إسـتراتيجيات تعلـي .تحقق نواتج التعلم المستهدفة

ينفذ المعلم إستراتيجيات -تعليم وتعلم تحقق نواتج التعلم المعرفية فى مستوى

 .التذكر

ينفذ إستراتيجيات تعليم وتعلم -تحقق نواتج التعلم المعرفية فى

 .مستوى التذكر والفهم

ينفذ إستراتيجيات تعليم وتعلم -ية تحقق نواتج التعلم المعرف

بمستوياتها العقلية العليا مثل (، ....)التقويم وحل المشكالت أو

) األدائية والعملية(والمهارية والوجدانية، مع التأكيد على الدور الفاعل للمتعلم فى تنفيذ عملية

 .التعلم تحت إشراف المعلم

ينفذ إستراتيجيات تعليم وتعلم تحقق نواتج -عقلية العليا مثل بمستوياتها ال(التعلم المعرفية

، والمهارية ....)التقويم وحل المشكالت أو والوجدانية، مع التأكيد ) األدائية والعملية(

على الدور الفاعل للمتعلم فى تنفيذ عملية .التعلم تحت إشراف المعلم

يوفر فرصا للمتعلم يمكنه من خاللها -محاكاة دور المعلم فى تنفيذ بعض

.اإلستراتيجيات  

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٤ 

 

٢- ١- ٢- ٧ دة العلمية لتخصصه، الما: المعلم يوظف .مشكالت المجتمعلحل

يعرض المادة العلمية دون - ربطها بالمجتمع الذى يعيش

.فيه المتعلم

يربط المادة العلمية بمشكالت - وقضايا بسيطة للمجتمع دون مشاركة المتعلم فى تحديد

 .ومناقشة تلك القضايا

يربط المادة العلمية بمشكالت - قضايا مميزة للمجتمع، ويتيح فرصا و

للمتعلم كى يتفاعل مع تلك القضايا ويتعرف دور المادة العلمية فى خدمة

 .الفرد والمجتمع

يربط المادة العلمية بمشكالت وقضايا مميزة - للمجتمع، ويتيح فرصا للمتعلم كى يتفاعل مع تلك القضايا ويتعرف دور المادة العلمية فى

يصدر حكما بشأن - .جتمعخدمة الفرد والم .معالجة هذه القضايا والمشكالت

٣- ١- ٢- ٧ يستخدم المعلـم أنشـطة ومواقـف تعليميـة

 .لدى المتعلمين تنمى المهارات الحياتية

يعرض الدرس دون - استخدام أنشطة تعليمية تنمى المهارات التى يستخدمها

 .المتعلم فى حياته اليومية

يستخدم انشطة تعليمية نظرية - شير إلى بعض المهارات التى ت

يستخدمها المتعلم فى حياته  . اليومية

ينفذ انشطة ومواقف عملية داخل - الفصل تكسب المتعلم معظم المهارات الحياتية يحاكى فيها المتعلم

.هذه المهارات  

ينفذ أنشطة ومواقف عملية داخل الفصل - وخارجه يمارس فيها المتعلم المهارات الحياتية

.واقف طبيعيةفى ميرشد المتعلم إلى ضرورة ممارسة هذه -

 المهارات خارج المؤسسة

٤- ١- ٢- ٧ يستخدم المعلـم أنشـطة ومواقـف تعليميـة تنمى الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين

يعرض الدرس دون - استخدام أنشطة تعليمية تنمى

لدي الوجدانية الجوانب .المتعلم

غير نشطة تعليمية أيستخدم - بنواتج التعلم الوجدانيةطة مرتب

  .للدروس

تنمينشطة ومواقف عملية أينفذ - وترتبط لدي المتعلم الجوانب الوجدانية

.بنواتج التعلم الوجدانية 

ينفذ أنشطة ومواقف عملية تنمي الجوانب - الوجدانية لدي المتعلم وترتبط بنواتج التعلم

.الوجدانيةراسية تتكامل مع المواد الدينفذ أنشطة -

بما ينمي الجوانب الوجدانية لدي األخري .المتعلمين

 :يدير المعلم عملية التعلم بكفاءة ٢-٢-٧١- ٢- ٢- ٧ فـــي ضـــوءيـــدير المعلـــم وقـــت الـــتعلم ،

ومتطلبـات العمليـة احتياجات المتعلمـين  .التعليمية

ال يضع المعلم خطة - زمنية لتوزيع المهام واألدوار

 .على المتعلمين

المعلم الخطة الزمنية دون ينفذ - مراعاة قدرات المتعلمين وطبيعة

 .المهام

يحدد المعلم التوقيتات المالئمة - للمهام وقدرات المتعلمين، ويعدل في الخطة الزمنية، بما يناسب قدرات المتعلمين، ومتطلبات العملية

.التعليمية

يحدد المعلم التوقيتات المالئمة للمهام - ويعدل في الخطة الزمنية، وقدرات المتعلمين

بما يناسب قدرات المتعلمين، ومتطلبات العملية .التعليمية

 .يشارك المتعلم فى تحديد توقيتات المهام-

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٥ 

 

 

٢- ٢- ٢- ٧ يوظـــــــف المعلـــــــم األدوات والتجهيـــــــزات

فــي عمليتــي التعلــيم المتاحــة بالمؤسســة  . والتعلم

يتعرف المعلم األدوات - والتجهيزات المتاحة

سة، وال يوظفها فى بالمؤس .عمليتي التعليم والتعلم

يستخدم المعلم األدوات - والتجهيزات المتاحة دون مالءمتها لتحقيق نواتج التعلم وقدرات المتعلمين مع عدم .امتالك معظم مهارات االستخدام

يستخدم المعلم األدوات والتجهيزات - المالئمة لتحقيق نواتج التعلم وتراعى

ن، مع امتالك طبيعة المتعلمي . مهارات االستخدام

يستخدم أدوات وتجهيزات من البيئة - المحيطة لتحسين عمليتى التعليم

 .والتعلم

يستخدم المعلم األدوات والتجهيزات المالئمة - لتحقيق نواتج التعلم وتراعى طبيعة المتعلمين،

يستخدم - . مع امتالك مهارات االستخدامالمحيطة لتحسين أدوات وتجهيزات من البيئة

.عمليتى التعليم والتعلميوفر فرصا للمتعلم الستخدام األدوات -

 .والتجهيزات٣- ٢- ٢- ٧

البيئـــــة الخارجيـــــة فـــــى يوظـــــف المعلـــــم .عمليتى التعليم والتعلم

معالم يتعرف المعلم - ، وال وامكانات البيئة الخارجية

يوظفها فى عمليتي التعليم .والتعلم

م وامكانات معاليستخدم المعلم - دون مالءمتها البيئة الخارجية .لتحقيق نواتج التعلم

معالم وامكانات يستخدم المعلم - لتحقيق نواتج التعلم البيئة الخارجية

محتوي المادة العلمية وتراعى .للدروس

معالم وامكانات البيئة يستخدم المعلم - محتوي لتحقيق نواتج التعلم وتراعى الخارجية

.ية للدروسالمادة العلمالعداد مشروعات فرصا للمتعلم يعطي-

.تعليمية يوظف بها امكانات البيئة الخارجية ) .إن وجد فى حاالت الدمج(في تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم المعلم ذوي االحتياجات الخاصة يراعي ٣-٢- ٧

١- ٣- ٢- ٧ يوفر المعلم بيئة تعلم تراعي المتعلمين

 .ذوي االحتياجات الخاصة

( ال تراعى البيئة الفيزيقية - تنظيم الجلوس داخل

متطلبات ....) - الفصلالمتعلمين ذوى االحتياجات

 .الخاصة داخل الفصل

تنظيم (تتوافر بيئة فيزيقية - ....) - الجلوس داخل الفصل

مناسبة للمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة مع مراعاة متطلباتهم واحتياجاتهم التربوية

.سيةوالنف 

تنظيم الجلوس (تتوافر بيئة فيزيقية - مناسبة ....) - داخل الفصل

للمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة ، مع مراعاة المعلم لمتطلباتهم واحتياجاتهم التربوية والنفسية، فى

واتاحة مناخ . حواره وتوزيعه للمهامآمن يشجع على الحوار والمناقشة

 .بينهم وبين زمالئهم

تنظيم الجلوس داخل (بيئة فيزيقية تتوافر- مناسبة للمتعلمين ذوي ....) - الفصل

االحتياجات الخاصة ، مع مراعاة المعلم لمتطلباتهم واحتياجاتهم التربوية والنفسية ، فى

واتاحة مناخ آمن يشجع . حواره وتوزيعه للمهام .على الحوار والمناقشة بينهم وبين زمالئهم

لمين للتعامل مع بعضهم يقوم بتوعية المتع-  .البعض بطرق صحيحة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٦ 

 

٢- ٣- ٢- ٧ يستخدم المعلم إستراتيجيات تعليم وتعلم

 .مالءمة لذوي االحتياجات الخاصة

ال يستخدم المعلم - إستراتيجيات تعليم وتعلم

تراعى المتعلمين ذوى  . االحتياجات الخاصة

يستخدم المعلم إستراتيجيات - تعليم وتعلم محدودة ال تراعىالفروق بين المتعلمين العاديين و

 .ذوى االحتياجات الخاصة

يستخدم المعلم إستراتيجيات تعليم - وتعلم تراعى الفروق بين المتعلمين وتتنوع هذه اإلستراتيجيات لتتالءم مع طبيعة اإلعاقات بالفصل، مع توظيف اإلمكانات والتكنولوجيا  .المتاحة فى تنفيذ هذه اإلستراتيجيات

م المعلم إستراتيجيات تعليم وتعلم يستخد- تراعى الفروق بين المتعلمين وتتنوع هذه اإلستراتيجيات لتتالءم مع طبيعة اإلعاقات بالفصل، مع توظيف اإلمكانات والتكنولوجيا

.المتاحة فى تنفيذ هذه اإلستراتيجياتيقوم مردود هذه اإلستراتيجيات على أداء -

 .المتعلمين ذوى اإلعاقة٣- ٣- ٢- ٧

يفعل المعلم مشاركة ذوي االحتياجات  .الخاصة في األنشطة التربوية

ال يفعل المعلم مشاركة - المتعلمين ذوى اإلعاقة فى

.تنفيذ األنشطة التربوية 

يشارك المعلم المتعلمين ذوى - اإلعاقة في أنشطة تربوية

 .محدودة تنمى معارفهم فقط

يشارك المعلم المتعلمين ذوى - في تنفيذ األنشطة التربوية اإلعاقة

التى تنمى جوانب شخصيتهم المعرفية والوجدانية والمهارية بما يتناسب مع طبيعة اإلعاقة لديهم

 .وعدم الضرر النفسى لهم

يشارك المعلم المتعلمين ذوى اإلعاقة في - تنفيذ األنشطة التربوية التي تنمى جوانب

ة بما شخصيتهم المعرفية والوجدانية والمهارييتناسب مع طبيعة اإلعاقة لديهم وعدم الضرر

.النفسى لهميقوم مردود هذه األنشطة التربوية على -

 .أدائهم :يستخدم المعلم أنشطة تربوية تحقق نواتج التعلم ٤-٢-٧١- ٤- ٢- ٧

يشــجع المعلــم المتعلمــين علــى اســتخدام  .مصادر معرفة متعددة

يشجع المتعلمين على - ب المدرسي استخدام الكتا

 .فقط كأحد مصادر المعرفة

يشجع المتعلمين على استخدام - عدد محدود من مصادر المعرفة

 .المطبوعة مع الكتاب المدرسى

يشجع المتعلمين على استخدام - مصادر المعرفة المتنوعة

مع الكتاب ) اإللكترونية - المطبوعة( .المدرسى، فى أوقات الدراسة وغيرها

على استخدام مصادر يشجع المتعلمين - مع ) اإللكترونية - المطبوعة(المعرفة المتنوعة

.الكتاب المدرسى، فى أوقات الدراسة وغيرهايبرز أهمية استخدام مصادر المعرفة فى -

 .التعلم طوال الحياة٢- ٤- ٢- ٧

يســتخدم المعلــم أنشــطة تربويــة متعـــددة بتنفيذ المعلم يكتفي -

دون االستعانة الدروسيستخدم المعلم انشطة -

تربوية ال تراعي لى إالمتعلمين المعلم يوجه -

المشاركة فى األنشطة التربويةلى المشاركة فى إالمتعلمين المعلم يوجه -

مشروعات ، مسابقات، ( األنشطة التربوية

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٧ 

 

. .باألنشطة التربوية .تناسب جميع المتعلمين  

المستويات المختلفة  .للمتعلمين

مشروعات ، مسابقات، زيارات (مراعيا نوعها ....) علمية،

همتحفيز ، مع)فردية وجماعية(بهذه األنشطة داخل على القيام

. المؤسسة أو خارجها

فردية (مراعيا نوعها ....) زيارات علمية، على القيام بهذه همتحفيز ، مع)وجماعية

. األنشطة داخل المؤسسة أو خارجهاطبيعة يستخدم انشطة اثرائية تراعي -

.المواهب المختلفة لدي المتعلمين

 :أساليب تقويم فعالة ٣—٧ :المعلم أساليب متنوعة لتقويم نواتج التعلم يطبق ١ -٣-٧١- ١- ٣- ٧

يســـتخدم المعلــــم أدوات متنوعــــة لتقــــويم  . نواتج التعلم المعرفية

تستخدم فقط االختبارات - التقليدية لتقويم نواتج التعلم

دة من قبل المعرفية المحد .المؤسسة أو اإلدارة التعليمية

يستخدم اختبارات تحصيل - تقليدية وأسئلة شفهية لتقويم نواتج التعلم المعرفية، مع وجود ضعف فى فنيات صياغة معظم

 .األسئلة التحريرية والشفهية

يستخدم اختبارات تحصيل ومهام - متعددة تحريرية وشفهية بشكل مستمر

التعلم المعرفية، ومعلن لتقويم نواتج .ويتوافر فيها شروط اإلعداد الجيد

يستخدم اختبارات تحصيل ومهام متعددة - تحريرية وشفهية بشكل مستمر ومعلن لتقويم نواتج التعلم المعرفية، ويتوافر فيها شروط

. اإلعداد الجيدتقييم (استخدام أساليب تقييم غير تقليدية -

لتقويم نواتج )التقييم الذاتى للمتعلم- األقران .التعلم المعرفية

٢- ١- ٣- ٧ يســـتخدم المعلــــم أدوات متنوعــــة لتقــــويم

 .نواتج التعلم المهارية

ال يستخدم المعلم أدوات - تقويم نواتج التعلم المهارية

 ).األدائية والعملية(

يقوم نواتج التعلم المهارية - ، دون استخدام )األدائية والعملية(

 .أدوات محددة

المعلم بكفاءة أدوات متنوعة يستخدم - لتقويم معظم نواتج التعلم المهارية

بطاقات ( ، )األدائية والعملية(بشكل ...) مهام األداء - مالحظة

 . مستمر ومعلن

يستخدم المعلم بكفاءة أدوات متنوعة لتقويم - األدائية (معظم نواتج التعلم المهارية

...) ألداءمهام ا - بطاقات مالحظة(، )والعملية . بشكل مستمر ومعلن

تقييم (استخدام أساليب تقييم غير تقليدية - لتقويم نواتج ) التقييم الذاتي للمتعلم- األقران

 .التعلم المهارية

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٨ 

 

٣- ١- ٣- ٧ يســـتخدم المعلــــم أدوات متنوعــــة لتقــــويم

 . نواتج التعلم الوجدانية

ال يستخدم المعلم أدوات - . ةتقويم نواتج التعلم الوجداني

يقوم الجوانب الوجدانية دون -  .استخدام أدوات محددة

يستخدم المعلم بكفاءة أدوات - متنوعة لتقويم معظم نواتج التعلم

- بطاقات مالحظة( الوجدانية  ...). - استبيان

يستخدم المعلم بكفاءة أدوات متنوعة لتقويم - بطاقات ( معظم نواتج التعلم الوجدانية

....)- استبيان- مالحظةتقييم (استخدام أساليب تقييم غير تقليدية -

لتقويم نواتج ) التقييم الذاتي للمتعلم- األقران .التعلم الوجدانية

 :يستفيد المعلم من نتائج تقويم المتعلمين في تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم٢-٣- ٧١- ٢- ٣- ٧

ــــم أداءات المتعلمــــين فــــي يحســــن المعل . ضوء نتائج التقويم

وافر نتائج تقويم المتعلمين تت- .لدى المعلم، وال يستفيد بها

 

يحلل المعلم نتائج أداء - المتعلمين لتصنيفهم إلى فئات، دون االستفادة منها فى تحديد

 . نقاط القوة والضعف

يحلل المعلم النتائج لتحديد نقاط - القوة والضعف فى أداء المتعلمين، الستخدام ممارسات تربوية للتغلب

نقاط الضعف وتدعيم نقاط علىالقوة، مع متابعة مستوى تحسن أداء

 . المتعلمين

يحلل المعلم النتائج لتحديد نقاط القوة - والضعف فى أداء المتعلمين، الستخدام ممارسات تربوية للتغلب على نقاط الضعف وتدعيم نقاط القوة، مع متابعة مستوى تحسن

. أداء المتعلمينأنشطة تعمل على تحسين يشارك المعلم فى -

أداء المتعلمين فى ضوء نتائج التقويم على  .مستوى الصف والمؤسسة

٢- ٢- ٣- ٧ ـــــع ـــــويم م ـــــائج التق ـــــم نت ـــــاقش المعل ين

المعنيــــــــين لمتابعــــــــة مســــــــتوى تقــــــــدم  . المتعلمين

يحلل المعلم نتائج التقويم -  .وال يناقشها

يحلل نتائج التقويم ويناقشها - .همع مشرف المادة وزمالئ

تصنيف النتائج ( يحلل نتائج التقويم - وتشخيص نقاط القوة والضعف فى

ويناقشها مع مشرف المادة ) ضوئهاوزمالئه بالتعاون مع اإلخصائيين وأولياء األمور للنهوض بمستوى أداء

.المتعلمين 

تصنيف النتائج (يحلل نتائج التقويم - ) وتشخيص نقاط القوة والضعف فى ضوئها

ا مع مشرف المادة وزمالءه بالتعاون ويناقشهمع اإلخصائيين وأولياء األمور للنهوض

.بمستوى أداء المتعلمينيناقش نتائج التقويم مع معلمى التخصصات -

 . األخرى

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٧٩ 

 

٣- ٢- ٣- ٧ واثرائيـة فـي برامج عالجية يقدم المعلم

.ضوء نتائج التقويم

ال يستفيد المعلم من نتائج - أنشطةالتقويم فى تقديم

.واثرائية للمتعلمينعالجية

يستفيد المعلم من بعض نتائج - التقويم فى تقديم بعض

وأنشطة اإلرشادات العالجية .اثرائية للمتعلمين

يستفيد المعلم من معظم نتائج - أنشطة اثرائية التقويم فى تقديم

.وعالجية للمتعلمين

يستفيد المعلم من معظم نتائج التقويم فى - .نشطة اثرائية وعالجية للمتعلمينأتقديم

ببعض الخبرات المتخصصة المعلم يستعين - لتقديم وتنفيذ برامج عالجية لذوى صعوبات

.التعلم أنشطة مهنية فعالة ٤- ٧

 :يوفر المعلم مناخا صفيا داعما لعمليتي التعليم والتعلم١-٤- ٧١- ١- ٤- ٧

المتعلمــين علــى المناقشــة المعلــم يشــجع . ، وتقبل الرأي اآلخروالحوار

ال يشجع على المناقشات - .والحوار

يوفر المعلم مناخا يتيح قليل - .من المناقشات والحوار

 

يوفر المعلم مناخا يشجع على - المناقشات والحوار، ويصغى آلراء المتعلمين، ويحثهم على تقبل الرأى

.اآلخر

يوفر المعلم مناخا يشجع على المناقشات - ار، ويصغى آلراء المتعلمين، ويحثهم والحو

.على تقبل الرأى اآلخريقدر دور المناخ الصفى فى تنمية شخصية -

المتعلم، مراعيا ردود أفعال المتعلمين فى  ممارساته وأدواره

٢- ١- ٤- ٧ ــم مــع المتعلمــين بشــفافية، يتعامــل المعل

 . ومساواة، وعدالة

يوجه المعلم حديثه أو - من أسئلته لعدد قليل .المتعلمين دون اآلخرين

 

يوجه المعلم حديثه أو أسئلته - لمعظم المتعلمين، ولكنه يطلب منهم أداء بعض المهام بصورة

 .فجائية

يوجه المعلم حديثه أو أسئلته - بالتساوى بين المتعلمين، ويتعامل معهم بعدالة ويطلب منهم أداء المهام

 .فى توقيتات متفق عليها مسبقا

لمعلم حديثه أو أسئلته بالتساوى بين يوجه ا - المتعلمين، ويتعامل معهم بعدالة ويطلب منهم

.أداء المهام فى توقيتات متفق عليها مسبقا يحرص على توعية المتعلمين بالمفاهيم -

 . الشفافية والمساواة والعدالة

:يحرص المعلم على تنمية ذاته مهنيا ٢-٤-٧ 

١- ٢- ٤- ٧ ورات التدريبيــــة يشــــارك المعلــــم فــــي الــــد

يشارك المعلم في - الدورات التدريبية

يشارك المعلم في - بعض الدورات التدريبية

يشارك المعلم في الدورات التدريبية - لمؤتمرات واالنشطة وا التدريبية

يشارك المعلم في الدورات التدريبية التدريبية - واالنشطة والمؤتمرات العلمية بناء علي

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٠ 

 

المكلف بها دون .واألنشطة والمؤتمرات العلميةارتباطها

باحتياجاته  .التدريبية

التي تلبي بعض .احتياجاته التدريبية

ومبادرته العلمية بناء علي احتياجاته  . الشخصية داخل المؤسسة وخارجها

احتياجاته ومبادرته الشخصية داخل المؤسسة .وخارجها

يشارك في المؤتمرات واألنشطة العلمية - .ة بتخصصهالمرتبط

 

٢- ٢- ٤- ٧ يوظف المعلم محتوى الدورات التدريبيـة

. في العملية التعليمية  

ال يستفيد المعلم من محتوى - الدورات التدريبية التى شارك فيها فى تخطيط أو تنفيذ

 .التدريس أو تقويم التعلم

يستفيد المعلم من عدد محدود - من موضوعات هذه الدورات

لتدريس أو التدريبية فى تخطيط ا .تنفيذه أو فى تقويم التعلم

يستفيد المعلم من معظم - موضوعات هذه الدورات التدريبية فى تخطيط التدريس وتنفيذه وفى تقويم

 .التعلم

يستفيد المعلم من كل موضوعات هذه - الدورات التدريبية فى تخطيط التدريس وتنفيذه

.وفى تقويم التعلم  .لدوراتيقوم أداءه قبل وبعد هذه ا -

٣- ٢- ٤- ٧ المعلــم مصــادر المعرفــة المتعــددة يوظــف

.المواقف التعليميةفي

يكتفى باستخدام الكتاب - المدرسي كمصدر وحيد

المواقف التعليمية للمعرفة في .المختلفة

يستخدم مصادر معرفة مطبوعة - المواقف التعليمية ومحدودة في

.المختلفة

يستخدم مصادر معرفة متعددة - المواقف والكترونية في مطبوعة

وبعض المصادر التعليمية المختلفة  .التربوية

يستخدم مصادر معرفة متعددة مطبوعة - المواقف والكترونية في مجال تخصصه

.وبعض المصادر التربوية. التعليمية المختلفةيستفيد من آراء الخبراء والزمالء في مجال -

 .تخصصه، والمجاالت التربوية٤- ٢- ٤- ٧

 . الزمالءيتبادل المعلم الخبرات مع

ال يتبادل المعلم الخبرات - مع زمالئه من داخل أو

 .خارج التخصص

يتبادل المعلم بعض الخبرات - . البسيطة مع زمالء التخصص

 

يتبادل المعلم الخبرات مع زمالء - التخصص والمواد األخرى لالرتقاء

. بمستواه المهنى 

زمالء التخصص يتبادل المعلمالخبرات مع - .والمواد األخرى لالرتقاء بمستواه المهنى

يتبادل الخبرات مع زمالء التخصصات - األخرى من أجل النهوض بمستوى األداء

 .المؤسسي٥- ٢- ٤- ٧ يعــدل المعلــم أداءاتــه فــى ضــوء نتــائج

ال يستفيد المعلم من نتائج - تقويم المتخصصين فى

لم من بعض نتائج يستفيد المع- تقويم المتخصصين فى تطوير

يستفيد المعلم من تقييم - المتخصصين وردود أفعال المتعلمين

يستفيد المعلم من تقييم المتخصصين وردود - أفعال المتعلمين ونتائج تقويمهم فى تطوير

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨١ 

 

.أدائه .ونتائج تقويمهم فى تطوير أدائه . أداءه تطوير أداءه .التقويمأقرانه فى تطوير يستفيد من نتائج تقييم ذاته و -

 .أداءه

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٢ 

 

المنهج الدراسى: المجال الثامن

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤  :ممارسات داعمة للمنهج ١- ٨ :تتوافر خريطة متكاملة للمنهج ١- ١- ٨١- ١- ١- ٨

تتناســـــب نـــــواتج الـــــتعلم المتضـــــمنة .المرحلة الدراسية بخريطة المنهج مع

بخريطة نواتج التعلم تصاغ - خصائص منهج دون مراعاةال

.المرحلة الدراسية

بخريطة المنهج نواتج التعلم تصاغواحد من جانبعلي مع التركيز

دون الجوانب التعلم جوانب .األخري

بخريطة المنهج نواتج التعلم تصاغجوانب التعلم بحيث تشمل

) جدانيةو ال/ المهارية/المعرفية(المختلفة .راسيةالد وبشكل يتناسب مع المرحلة

بخريطة المنهج نواتج التعلم تصاغجوانب التعلم بحيث تشمل

) جدانيةو ال/ المهارية/المعرفية(المختلفة .الدراسية وبشكل يتناسب مع المرحلة

تتضمن خريطة المنهج نواتج تعلم نشطةاأل تسهم في تفعيلاضافية

.االثرائية للمنهج٢- ١- ١- ٨

ج تتسق أنشطة التعليم والتعلم مع نوات .التعلم المستهدفة بخريطة المنهج

تصمم أنشطة التعليم والتعلم - دون مراعاة نواتج التعلم

.المستهدفة بخريطة المنهج  

تصمم أنشطة التعليم والتعلم - واحد من نواتج نوعلتحقيق دون الجوانب األخري التعلم

 .المستهدفة بخريطة المنهج

لتحقيق، التعليم والتعلم أنشطة تصمم - نواتج التعلم المستهدفة أنواع كافة

بخريطة ) الوجدانية/المهارية/المعرفية( . المنهج

تصمم أنشطة التعليم والتعلم، - نواتج التعلم أنواعلتحقيق كافة

/المعرفية(المستهدفة . بخريطة المنهج) الوجدانية/المهارية

إثرائيةتعلم تعليم و أنشطة تصمم -  .ضافيةاإل نواتج التعلمتحقق

٣- ١- ١- ٨ تتناســـب أســـاليب التقـــويم مـــع نـــواتج

تحدد أساليب تقويم دون - مراعاة نواتج التعلم المستهدفة

تحدد أساليب تقويم لقياس - واحد من نواتج مدي تحقق نوع

مدي تحدد أساليب تقويم ، لقياس - كافة أنواع نواتج التعلم تحقق

مدي تحقق تحدد أساليب تقويم، لقياس - كافة أنواع نواتج التعلم المستهدفة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٣ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤  .بخريطة المنهج .التعلم المستهدفة بخريطة المنهج

  

دون الجوانب األخري التعلم  .المستهدفة بخريطة المنهج

) الوجدانية/المهارية/المعرفية(المستهدفة  . بخريطة المنهج

بخريطة ) الوجدانية/المهارية/االمعرفية( . المنهج

إلكترونى لتقويم ويم تصمم أساليب تق -  .أداء المتعلم

  :المنهج مهارات المتعلمين ينمي ٢- ١- ٨١- ٢- ١- ٨ يشــجع المتعلمــين علــي احتــرم العمــل

.اليدوي والمهن المختلفة في المجتمع

أنشطة المنهج دون تنفذ - مال اليدوية شارة إلي االعاإل

.والمهن المختلفة في المجتمع

تتناول أنشطة المنهج أنواعهن المختلفة والعمل اليدوي الم

دون االشارة إلي أهمية كل منهما ودوره في تنمية

.المجتمع

تتناول أنشطة المنهج أنواع المهنالمختلفة والعمل اليدوي مع دعم أهمية

.كل منهما في تنمية المجتمع

تتناول أنشطة المنهج أنواع المهنالمختلفة والعمل اليدوي مع دعم أهمية

 .ما في تنمية المجتمعكل منه وجود نماذج محاكاة لبعض المهن

. الموجودة بالمجتمع٢- ٢- ١- ٨

مهـــاراتال فـــي تنميـــةالمـــنهج يوظـــف وريــــــــــادة المشــــــــــروعات الحياتيــــــــــة

.لمتعلمينل

تتيح أنشطة التعليم والتعلم فى -المواد الدراسية المختلفة، فرصا

الحياتية مهاراتلتنمية ال . لمتعلمينل

شطة التعليم والتعلم فى تتيح أن - المواد الدراسية المختلفة، بعض

مهاراتالفرص لتنمية بعض ال، وريادة لمتعلمينل الحياتية

.المشروعات

تتيح أنشطة التعليم والتعلم فى المواد - الدراسية المختلفة، فرصا متنوعة لتنمية

العمل ( لمتعلمينل الحياتية مهاراتال - التخطيط - ادارة الوقت- الجماعىاألمانة - حل المشكالت- التواصل

العلمية واالستخدام اإليجابي للعلم وريادة ) التوجيه الذاتى - والتكنولوجيا

تقويم - تنفيذ - تصميم(المشروعات .)مشروعات

تتيح أنشطة التعليم والتعلم فى المواد -الدراسية المختلفة، فرصا متنوعة لتنمية

العمل ( لمتعلمينل الحياتية مهاراتال - التخطيط - دارة الوقتإ- ماعىالج

األمانة - حل المشكالت- التواصلالعلمية واالستخدام اإليجابي للعلم

وريادة ) التوجيه الذاتى - والتكنولوجياتقويم - تنفيذ - تصميم(المشروعات

.)مشروعات

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٤ 

 

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ - انتقال أثر التعلم فى مواقف جديدة -

التنور - التفكير الناقد- البحث- التأمل) معلوماتى والبيئىالقرائى والعلمى وال

.وتطبيقها داخل وخارج المؤسسة

 :في تنفيذ المنهج توظف امكانات البيئة والمجتمع ٣-١-٨١- ٣- ١- ٨

ــذ المــنهج فــي نشــر ثقافــة يســهم تنفياســـــتخدام المـــــوارد البيئيـــــة والحفـــــاظ

 .عليها

تتوافر أنشطة محدودةتهدف إلى نشر التوعية

 . بالموارد البيئية

محدودة تتوافر أنشطةتهدف إلى نشر التوعية بالموارد البيئية وكيفية الحفاظ

 .عليها مع تنفيذ بعضها

تتيح أنشطة التعليم والتعلم فىالمواد الدراسية المختلفة مواقفا متعددة

- المياه(ومتنوعة للتوعية بالموارد البيئة مواد منزلية يمكن - الكهرباء - السلع

امها وكيفية استخد) إعادة استخدامها .والحفاظ عليها وتنميتها

تتيح أنشطة التعليم والتعلم فىالمواد الدراسية المختلفة مواقفا متعددة

- المياه(ومتنوعة للتوعية بالموارد البيئة مواد منزلية يمكن - الكهرباء - السلع

وكيفية استخدامها ) إعادة استخدامها .والحفاظ عليها وتنميتها

خبرات يتم تنفيذ أنشطة لنقل الالمتعلمة عن الموارد البيئة خارج

 .المؤسسة٢- ٣- ١- ٨

المحــــيط توظــــف إمكانــــات المجتمــــع  .في تنفيذ أنشطة المنهج بالمؤسسة

ال يتم اإلستفادة منإمكانات المجتمع المحلى في

.تفعيل أنشطة المنهج 

يتم االستعانة بصور أو افالم فيديو ونماذج تحاكى إمكانات

في تنفيذ بعض المجتمع المحلى  .أنشطة المنهج

يتم االستفادة من إمكانات المجتمع المتاحف، وقصور الثقافة، ( المحلى

في تنفيذ أنشطة ...) واألماكن األثرية،  .المنهج

يتم االستفادة من إمكانات المجتمع المحلى والقومى المتاحف، وقصور الثقافة،

إلخ، في تفعيل عدد ...واألماكن األثرية،  . من أنشطة المنهج كبير

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٥ 

 

المناخ التربوى: المجال التاسع

 مقاييس التقدير الممارسات

١ ٢ ٣ ٤ 

 بيئة داعمة للتعليم والتعلم -١-٩

 :توفر المؤسسة خدمات لإلرشاد التربوي ١-١-٩١- ١- ١- ٩

تقـــدم المؤسســـة خـــدمات لإلرشـــاد التربـــوي  .للمتعلمين

تعقد المؤسسةندوات ولقاءات لإلرشاد

لتربوى للمتعلمين دون ا .ارتباطها بمشكالتهم

تعقد ندوات ولقاءاتلإلرشاد التربوى للمتعلمين

 .بناء على حصر مشكالتهم

تعقد ندوات ولقاءات لإلرشادالتربوى وتقدم برامج عالجية ووقائية بناء على دراسة المشكالت النفسية والتربوية للمتعلمين بالتعاون مع الجهات المعنية

مكتب (باإلدارة والمديرية التعليمية العيادة - الخدمة االجتماعية

 ..).النفسية

تعقد ندوات ولقاءات لإلرشاد التربوىوتقدم برامج عالجية ووقائية بناء على دراسة المشكالت النفسية والتربوية للمتعلمين بالتعاون مع الجهات المعنية باإلدارة والمديرية

العيادة - خدمة االجتماعيةمكتب ال(التعليمية والمؤسسات التربوية والمتخصصة ..) النفسية

 .من المجتمع المحلى

٢- ١- ١- ٩ تقــدم المؤسســة خــدمات إلرشــاد المتعلمــين

 .الختيار الكلية التى تؤهل لمهنة معينة

ال تقدمالمؤسسة خدمات إلرشاد المتعلمين

الختيار الكلية التى  .تؤهل لمهنة معينة

سة تعقد المؤسبعض الندوات إلرشاد المتعلمين الختيار الكلية

 .التى تؤهل لمهنة معينة

تقدم المؤسسة بالتعاون مع - مؤسسات المجتمع وأشخاص

من المهن المختلفة وأولياء األمور خدمات إلرشاد

المتعلمين من خالل البرامج واألنشطة والدورات التدريبية

تقدم المؤسسة بالتعاون مع مؤسسات - مع وأشخاص من المهن المختلفة المجت

وأولياء األمور خدمات إلرشاد المتعلمين من خالل البرامج واألنشطة والدورات

التدريبية المخططة الختيار الكلية التى من خالل توعية تؤهل لمهنة معينة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٦ 

 

المخططة الختيار الكلية التى من خالل ة معينةتؤهل لمهن

توعية المتعلمين بالمواد الدراسية التى تؤهلهم لتحقيق متطلبات

االلتحاق بالتعليم العالى واالختيارات المتاحة فى التعليم

العالى وتوجيه المتعلم إلعداد خطة للحياة المهنية بناءا على اهتماماته

 .وقدراته وأهدافه

المتعلمين بالمواد الدراسية التى تؤهلهم لتحقيق رات متطلبات االلتحاق بالتعليم العالى واالختياالمتاحة فى التعليم العالى وتوجيه المتعلم

إلعداد خطة للحياة المهنية بناءا على .اهتماماته وقدراته وأهدافه

تشرك المؤسسة المتعلمون فى خدمات - مجتمعية تكسبهم خبرات اإلعداد للعمل

 .والمهنة

٣- ١- ١- ٩ تقـــدم المؤسســـة خـــدمات لإلرشـــاد التربـــوي

 .للعاملين، وأولياء األمور

ال تقدم المؤسسةأى خدمات لإلرشاد التربوى للعاملين وأولياء

 .األمور

تعقد ندوات ولقاءاتحول أهمية اإلرشاد التربوى للعاملين وأولياء األمور فى ضوء حصر المشكالت

 . التربوية للمتعلمين

تقدم المؤسسة برامج توعيةللعاملين وأولياء األمور حول

سية وسبل المشكالت التربوية والنفالوقاية والعالج وفقا لخصائص ومشكالت المرحلة العمرية للمتعلمين، مع تقويم مردود هذه

 .البرامج على سلوك المتعلم

تقدم المؤسسة برامج توعية للعاملينوأولياء األمور حول المشكالت التربوية والنفسية وسبل الوقاية والعالج وفقا

رية لخصائص ومشكالت المرحلة العمللمتعلمين، مع تقويم مردود هذه البرامج على

.سلوك المتعلم توفر المؤسسة أدلة وبرامج تدريبية

 .لإلرشاد التربوي والنفسي :المؤسسة مناخا داعما لعمليتي التعليم والتعلمتوفر -٢-١-٩١- ٢- ١- ٩

لمتعلمــين لتتــوافر بالمؤسســة ثقافــة صــحية يوجد بالمؤسسة

ب للتوعية بأهمية أسالي يوجد بالمؤسسة

أساليب للتوعية بأهمية يعى العاملون والمتعلمون

النظافة : أهمية الثقافة الصحية يعى العاملون والمتعلمون أهمية الثقافة

نظافة - النظافة الشخصية: الصحية

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٧ 

 

الثقافة الصحية ولكنها  .والعاملين .غير مفعلة

 

الثقافة الصحية ولدى العاملين بعض المعارف

 .حول هذه األساليب

- نظافة المؤسسة - الشخصيةأسباب - أساليب التغذية السليمة

المراض من خالل توفير المؤسسة اندوات : أساليب متنوعة ومفعلة

ولقاءات وملصقات ومجالت حائط ومسابقات للتوعية بأهمية الثقافة الصحية، مع وجود آليات لمتابعة

سبل نشر الثقافة الصحية  

أسباب - أساليب التغذية السليمة - المؤسسةاالمراض من خالل توفير المؤسسة أساليب

ندوات ولقاءات وملصقات : متنوعة ومفعلةومجالت حائط ومسابقات للتوعية بأهمية الثقافة الصحية، مع وجود آليات لمتابعة سبل نشر

.الثقافة الصحية تستعين المؤسسة بمتخصصين من

ألمور فى تقديم التوعية المجتمع المحلى وأولياء ا . والرعاية الصحية

٢- ٢- ١- ٩ تقـــــدم المؤسســـــة توعيـــــة للمتعلمـــــين عـــــن

 .احتياطات األمن والسالمة

ال تتوافربالمؤسسة أساليب للتوعية من المخاطر المرتبطة بالكهرباء والمواد الخطرة واألجهزة

 ...بالمعامل

تتوافربالمؤسسة أساليب غير

لوقاية مفعلة للتوعية وا .من المخاطر

تنفذ آليات للتوعية والوقايةالكهرباء والمواد ( من المخاطر

...) الخطرة واألجهزة بالمعامل  .ويعى المتعلمون هذه اآلليات

تنفذ آليات للتوعية والوقاية من المخاطر...) الكهرباء والمواد الخطرة واألجهزة بالمعامل (

.ويعى المتعلمون هذه اآلليات ون مؤسسات المجتمع المدنى تتعا

والمختصين فى تقديم ندوات توعية للمتعلمين عن  .احتياطات األمن واألمان

 

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٨ 

 

 :بيئة داعمة للعالقات املؤسسية -٢-٩ :تدعم المؤسسة العالقات اإلنسانية بين أعضائها والمجتمع المحلي ١-٢-٩١- ١- ٢- ٩

ــــين أعضــــاء المؤسســــة التعــــاون، يظهــــر ب .المتبادل واالحترام

يسود المؤسسةمناخا يشجع على دعم

 .ثقة الفرد بذاته وقدراته

يسود مناخايشجع تكوين عالقات إيجابية بين العاملين واحترام آراء بعضهم

 .البعض

يسود مناخا يشجع علىتكوين عالقات اجتماعية بين العاملين تنعكس على شعورهم ء بالمسئولية الجماعية واحترام آرا

بعضهم البعض واآلخرين وممارسة  .حق االختالف وتقبل ثقافة اآلخر

يسود مناخا يشجع على تكوين عالقاتاجتماعية بين العاملين تنعكس على شعورهم بالمسئولية الجماعية واحترام آراء بعضهم البعض واآلخرين وممارسة حق االختالف وتقبل ثقافة

.اآلخر من فرق ويشارك العاملون في العديد

 .العمل التى تحقق جودة أداء المؤسسة٢- ١- ٢- ٩

ـــين أعضـــاء المؤسســـة، والمجتمـــع يظهـــر ب .المحلي التعاون، واالحترام المتبادل

تقتصر آلياتتوطيد العالقة بين المؤسسة والمجتمع المحلى على مجلس

 .األمناء

يسود مناخيساعد على تكوين عالقات إيجابية مع المؤسسات التعليمية

 .لمحيطةا

يسود مناخ يساعد علىتكوين عالقات إيجابية مع المؤسسات التعليمية المحيطة وبعض شخصيات ومؤسسات المجتمع المحلى وتعمل على المحافظة عليها بما يساعد على تحقيق رؤية ورسالة المؤسسة، مع تطبيق آليات

 .متنوعة لتدعيم هذه العالقات

قات يسود مناخ يساعد على تكوين عالإيجابية مع المؤسسات التعليمية المحيطة وبعض شخصيات ومؤسسات المجتمع المحلى وتعمل على المحافظة عليها بما يساعد على تحقيق رؤية ورسالة المؤسسة، مع تطبيق آليات متنوعة

.لتدعيم هذه العالقات تعقد بروتوكوالت تعاون مع بعض الخبراء

عد على تحقيق أو المؤسسات التربوية بما يسارؤية المؤسسة ورسالتها، مع تطبيق آليات

 . متنوعة لتدعيم هذه العالقات

   

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٨٩ 

 

٣- ١- ٢- ٩ العــــــاملين ءيتــــــوافر منــــــاخ داعــــــم لرضــــــا

.والمتعلمين والمعنيين عن المؤسسة

ال تحقق الممارساتواالنشطة بالمؤسسة رضاء العاملين والمتعلمين عن

.المؤسسة

تحقق بعضشطة الممارسات واالن

بالمؤسسة رضاء العاملين أو المتعلمين

.أو اولياء االمور

تحقق معظم الممارسات واالنشطةبالمؤسسة رضاء العاملين والمتعلمين اولياء االمورمع استخدام اليات لتقويم مستوى

.تحقيق الرضاء

تحقق معظم الممارسات واالنشطة بالمؤسسة رضاء العاملين والمتعلمين اولياء االمورمع .استخدام اليات لتقويم مستوى تحقيق الرضاء

تتبادل الخبرات مع المؤسسات االخرى لتحقيق .مزيد من الرضا للعاملين والمعنيين

 :لثقافة المواطنة، واالنتماء، واحترام القانونيتوافر بالمؤسسة مناخ داعم -٢-٢-٩١- ٢- ٢- ٩

تتســـم بيئـــة المؤسســـة باالنضـــباط، وااللتـــزام .لقوانين المنظمة للعملبالقواعد وا

يتوافر ميثاق للقواعدوالقوانين المنظمة للعمل

.داخل المؤسسة

يعى العاملون على كافةالمستويات بالمؤسسة ميثاق القواعد والقوانين المنظمة للعمل داخل

. المؤسسة

يلتزم العاملون بتطبيق بنود ميثاقالقواعد والقوانين المنظمة للعمل

وتطبق إجراءات داخل المؤسسةإدارية محددة وواضحة لمتابعة االلتزام ببنود الميثاق على كافة

.المستويات

يلتزم العاملون بتطبيق بنود ميثاق القواعد والقوانينالمنظمة للعمل داخل المؤسسة وتطبق إجراءات إدارية محددة وواضحة لمتابعة االلتزام ببنود

 .الميثاق على كافة المستويات لية لمراجعة وتطوير ميثاق القواعد توجد آ

. والقوانين المنظمة للعمل٢- ٢- ٢- ٩

تســود المؤسســة ثقافــة المواطنــة، واالنتمــاء .االلتزام بالقيمو

ال تتوافربالمؤسسة آليات تدعم  .ثقافة االنتماء والمواطنة

يتوافر بالمؤسسة آلياتغير كافية لتدعيم ثقافة االنتماء والمواطنة

.بالقيم وااللتزام 

يتوفر مناخا وآليات داعمةوااللتزام لسلوكيات المواطنة واالنتماء

من خالل بث روح التطوع، .بالقيمتنظيم رحالت جماعية، والمشاركة فى االحتفال بالمناسبات

، وذلك بما يساعد ...االجتماعيةعلى دمج العاملين والمتعلمين فى المجتمع المدرسى لتحقيق جودة أداء

 .مؤسسة ال

يتوفر مناخا وآليات داعمة لسلوكياتمن خالل بث .وااللتزام بالقيم المواطنة واالنتماء

روح التطوع، تنظيم رحالت جماعية، والمشاركة ، وذلك ...فى االحتفال بالمناسبات االجتماعية

بما يساعد على دمج العاملين والمتعلمين فى ؤسسةالمجتمع المدرسى لتحقيق جودة اداء الم

دعوة المتخصصين لعقد ندوات لتدعيم .ثقافة االنتماء والمواطنة

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٩٠ 

 

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٩١ 

 

 

:المراجع

 :المصادر العربية:أوال

، اإلســـكندرية، دار الجــودة الشــاملة فــى اإلدارة التعليميــة والمدرســية): ٢٠٠٣(أحمــد إبــراهيم أحمــد .١ .الوفاء لدنيا الطباعة

 .لرياض، مكتب التربية العربى لدول الخليج، اإدارة الجودة الشاملة): ٢٠٠٥(أحمد الخطيب .٢ .، جمهورية مصر العربيةوزارة التربية والتعليم): ٢٠٠٣(المعايير القومية لوزارة التربية والتعليم .٣حول المسـتويات المعياريـة واالعتمـاد المهنـى، المـؤتمر العلمـى التاسـع ): ٢٠٠٧(حسين بشير محمود .٤

 .التدريس، القاهرةعشر، الجمعية المصرية للمناهج وطرق  . USAID،دليل جودة المدارس المصرية ): ٢٠٠٦(صفاء محمود عبد العزيز ، سعيد أحمد سليمان .٥تجـارب "االعتماد وضـمان الجـودة لبـرامج إعـداد المعلـم ): ٢٠٠٧(سناء ابراهيم ابو دقة، لبيب عرفـة .٦

ة التكامليــة بــين التعلــيم العالقــ"ورقــة عمــل مقدمــة لورشــة العمــل التــى تحمــل عنــوان ،"عربيــة وعالميــة ".برامج تدريب واعداد المعلمين: العالى والتعليم األساسى

مجتمـع المعرفـة نحو رؤية لتطوير التعليم االبتدائي للدخول إلـى ): ٢٠٠٤(صفاء محمود عبد العزيز .٧–ربيـة كليـة الت – قسم أصول التربية، "التعليم والتنمية المستدامة "المؤتمر العلمي الثاني .في مصر

 . ٢٠٠٤مارس ١٠جامعة الزقازيق تصـــور مقتـــرح لتفعيـــل وحـــدات التـــدريب والتقـــويم فـــي المـــدارس ) :٢٠٠٥(صـــفاء محمـــود عبـــد العزيـــز .٨

مــارس ، ٣٢العــدد مجلــة التربيــة والتنميــة، المصــرية فــي ضــوء التنميــة المهنيــة المســتديمة للمعلمــين ،٢٠٠٥ . 

ــدين .٩ ــق إد): ٢٠٠٢(فريــد عبــد الفتــاح زيــن ال ــين فــرض النجــاح ومخــاطر تطبي ارة الجــودة الشــاملة ب .، جمهورية مصر العربيةالفشل

 . جمهورية مصر العربية، وزارة التربية والتعليم): ٢٠٠٧(معايير المؤسسة الفعالة المتكاملة .١٠

، المركـز القـومى التشـريع لضـمان جـودة التعلـيم واالعتمـاد فـى مصـر) ٢٠٠٧(محمد توفيق سالم .١١ .ية والتنمية، جمهورية مصر العربيةللبحوث التربو

، المــؤتمر الجــودة الشــاملة فــى إعــداد المعلــم بــالوطن العربــى أللفيــة جديــدة) ٢٠٠٣(مفيــد شــهاب .١٢ .جامعة حلوان -مارس، كلية التربية ١٣-١٢السنوى الحادى عشر

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٩٢ 

 

تقبل بحوث مؤتمر رؤيـة لجامعـة المسـ، " تقويم األداء الجامعي ): " ١٩٩٩(محمد عز الدين رشاد .١٣ . ، جامعة القاهرة ١٩٩٩مايو ٢٤إلى ٢٢، المنعقد في الفترة من

بحــوث مــؤتمر رؤيــة ، " مؤشــرات الجــودة فــي التعلــيم المصــري ): " ١٩٩٩(مــراد صــالح مــراد زيــدان .١٤ . ، جامعة القاهرة ١٩٩٩مايو ٢٤إلى ٢٢، المنعقد في الفترة من لجامعة المستقبل

بحــوث ، " يم األداء للتعلــيم الجــامعي النظــامي بجامعــة القــاهرة تقيــ): " ١٩٩٩(نجيــب الهاللــي جــوهر .١٥، جامعــة ١٩٩٩مـايو ٢٤إلـى ٢٢، المنعقــد فـي الفتـرة مــن مـؤتمر رؤيـة لجامعــة المسـتقبل

 .القاهرة –معاييرهـــا –ماهيتهـــا : جـــودة أداء إدارة مؤسســـات التعلـــيم العـــالي ): "٢٠٠٢(همـــام بـــدراوي زيـــدان .١٦

ــ" مؤشــراتها مــارس ١٣إلــى ١٠، المنعقــد فــي الفتــرة مــن ى مــؤتمر الجــودة، بحــث مقــدم إل .، الكويت ، الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب ٢٠٠٢

مقــاييس التقــدير لمجــال اإلدارة المتميــزة، ): ٢٠٠٤(وزارة التربيــة والتعلــيم، وحــدة التخطــيط والمتابعــة .١٧ . القاهرة

 . مقاييس التقدير لمجال المعلم، القاهرة): ٢٠٠٤(ابعة وزارة التربية والتعليم، وحدة التخطيط والمت .١٨

 :المصادر باللغة األجنبية : ثانيا

1. Department of education and training ( 2006), Victoria (2005): Step-by-step Guide to Completing the School Self-Evaluation Report for 2006 , School System Development Division Office of School Education.

2. ISACS Accreditation guide (2007): (16 th edition ) School Self-Study Report Section Two, summer 2007.

3. Advanced worldwide, Advancing excellence in Education (2006): accreditation Standards for quality schools.

4. Montana School Accreditation(2005) : Standards and Procedures Manual , Board of Public Education 2500 Broadway, http://www.opi.mt.gov/PDF/Accred/AccredStandards2005.pdf

5. National assessment and accreditation council (2007) : Manual for self – study affiliated/ Constituent Colleges, Nagarbhavi, Bangalore ( April 2007 ).

6. Office for Government School Education (2008): School Self-Evaluation Guidelines 2008, Department of education

 اإلصدار الثالث –مرحلة التعليم الثانوي العام –لمستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي وثيقة ا

٩٣ 

 

and early childhood, State government Victoria, http://www.sofweb.vic.edu.au/blueprint/fs1/learnings.asp. 

7.  Quality, Development, Improvement(QDI) (2003): School self evaluation, www.croydon.gov.uk 

8. 12- John Harland (2004): Accountability and school lea self evaluation , NFER/ConfEd Annual Research Conference (October 2004 )

9. The Headmasters and Headmistress conference(HMC) (2007): Knowing your school , Making School Self-Evaluation work.

10. department for Education and skills (2004): A New Relationship with Schools: Improving Performance through School Self-Evaluation: OFSTED, www.teachernet.gov.uk/publications.

11. Department for Education and Skills (2005): Middle leaders’ self-evaluation guide, www.standards.dfes.gov.uk

12. The Western Association of Schools and Colleges (2001): Handbook of Accreditation : Accrediting Commission for Senior Colleges and Universities, Western Association of Schools and Colleges: WASC( 2001), www.wascweb.org

13. TEXAS CATHOLIC CONFERENCE EDUCATION DEPARTMENT (2007-2008): Guide to Quality and effectiveness :An Accreditation Manual for Catholic Schools of Texas.

The Chicago Schools of Professional‐ Psychology (2006): self study (2007),  

Institutional Report to the Higher Learning Commission of the North Central Association of Colleges and