Embed Size (px)
Citation preview
Центр прикладных психолого-педагогических исследований
Сектор мониторинговых исследований
VIII Международная конференция« – », 27-28 Равные права равные возможности апреля
2016
Социальное партнерство в образовании детей с
ограниченными возможностями здоровья
. .ХуснутдиноваМР
Реализованные исследования по изучению процесса внедрения инклюзии в г. Москвеhttp://xn--c1arkau.xn--p1ai/projectpages/index/202
1. «Социальные условия, проблемы и ограничения внедрения инклюзивного образования в практику учреждений г. Москвы». Анкетный опрос учителей и родителей проводился в апреле-мае 2010 г. в трех типах школ: общеобразовательной, инклюзивной и коррекционной. Всего опрошено 200 педагогов и 244 родителей.2. «Оценка эффективности внедрения инклюзивного образования в г. Москве». Анкетный опрос учителей, родителей и интервью с учениками старших классов проводились в мае-июне 2014 г. в трех типах школ: общеобразовательной, инклюзивной и коррекционной. Всего опрошено 611 респондентов: 178 педагогов, 386 родителей и 47 учащихся старшей школы.3. «Изучение перспектив развития инклюзивного образования в г. Москве». В данном исследовании была применена методика проведения экспертного сценарно-прогностического мониторинга (ЭСПМ). Всего опрошен 81 эксперт в сфере инклюзивного образования: специалисты-практики – 28%, ученые – 23%, представители образовательных организаций (директора, зам. директора, педагоги школ) и общественности (социально активные родители, представители НКО) – по 19% в каждой категории, представители государственных структур (управленцы, чиновники) – 11%
Насколько Вы согласны с суждением, что «среди родителей детей с ОВЗ существует высокий спрос на услуги инклюзивного образования»?, в % (суммарный показатель «полностью согласен»+»скорее согласен»)
2010 2014 20150
10
20
30
40
50
60
70
80
54
44
68
7371
педагоги из общеобразовательных
школ
педагоги из инклюзивныхшкол
эксперты в сфере инклюзивного
образования
Основные проблемы в современной системе инклюзивного образования (на основе данных исследований 2010, 2014 и 2015 гг.)
•недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, •нехватка специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения, •недостаточное материально-техническое обеспечение школ •несформированность инклюзивной культуры в общеобразовательной школе
Текущая ситуация (результаты ЭСПМ, 2015 г.)
• Экспертам было предложено оценить 35 суждений о текущем состоянии развития инклюзивного образования по 10-ти балльной шкале, где 1 – самый низкий балл, 10 – самый высокий. Среднее значение по данной шкале составляет 5,5 балла. • Согласно результатам исследования, эксперты пессимистично оценивают текущее состояние развития инклюзивного образования в г. Москве. По подавляющему большинству обозначенных аспектов поставлены оценки ниже среднего (по 77% суждений). • У экспертов нет единого, консолидированного взгляда на процесс внедрения инклюзии в г. Москве. По подавляющему большинству суждений отмечается высокий разброс оценок, стандартное отклонение имеет высокие показатели. Минимальное значение стандартного отклонения по всей совокупности оценок в текущей ситуации составило 1,50, максимальное – 2,63. • Можно выделить некоторое консолидированное мнение экспертов только по признанию проблемными отдельные аспекты процесса внедрения инклюзивного образования: недостаточность инклюзивных школ в г. Москве, отсутствие в общеобразовательных школах психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью, а также специальных образовательных условий, в том числе программ по социальной адаптации, и низкий уровень психологической готовности педагогов к переходу на новую модель обучения (стандартное отклонение в интервале от 1,52 до 1,74 и средние оценки не превышают 3,29).
Влияние общественных организаций на развитие инклюзивного образования (данные исследования 2015 г., в средних значениях)
Влияние общественных организаций на развитие системы инклюзивного образования
Влияние родительской общественности на развитие системы инклюзивного образования
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ и инвалидностью в обучении в общеобразовательных
школах
Заинтересованность государственных органов власти в соответствии международным стандартам
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ в обращении в ПМПК для построения образовательного
маршрута
Охват детей с ОВЗ и инвалидностью образовательными услугами
.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00
6.36
6.25
6.19
5.75
5.75
5.75
Рассогласованность: текущая ситуация стандартное отклонение в диапазоне от 2,39 до 2,63 (в порядке возрастания)
Влияние педагогов и администраций коррекционных школ на развитие системы инклюзивного образования
Влияние родительской общественности на развитие системы инклюзивного образования
Эффективность функционирования коррекционных школ в качестве структурных подразделений в составе образовательных комплексов
( - - ) Доступность и оперативность предоставления услуг ПМПК психолого медико педагогической комиссии детям с ОВЗ и инвалидностью
( ) Состояние полнота и достаточность нормативной базы для развития системы инклюзивного образования
Заинтересованность зарубежных организаций в развитии инклюзивного образования в Москве
- Эффективность механизма нормативно подушевого финансирования для организации обучения детей с инвалидностью
Охват детей с ОВЗ и инвалидностью образовательными услугами
Достаточность количества коррекционных школ
Заинтересованность государства в соответствии международным стандартам в отношении людей с ОВЗ и инвалидностью
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ и инвалидностью в обращении в ПМПК
. Активность Департамента образования г Москвы по успешному внедрению инклюзивного образования
.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
4.31
6.25
4.98
4.38
5.05
5.49
4.31
5.75
5.19
5.75
5.75
5.27
Деятельностьгосударственны
х структур
Функционирован ие
коррекционныхшкол
Действияродителей
Модели развития инклюзивного образования в г. Москве
Консенсус
Неопределенныемнения
1. Сценарий Государственный Ожидания от государства
решения проблем инклюзивного образования
2. Сценарий Общественный – Инклюзия это социальный
заказ государству от общественных организаций
3. Сценарий Образовательный , Необходимы условия когда
ребенок может усвоить определенный материал в
максимально эффективной для , него индивидуальной
адаптированной форме
Рассогласование
Сценарий 1: Государственный.
Государственный – ожидания от государства решения проблем инклюзивного образования. Государственными структурами были сделаны первые необходимые шаги по внедрению инклюзии, но эксперты ожидают дальнейших действия по созданию в массовых общеобразовательных школах необходимых условий для обучения детей с ОВЗ и инвалидностью:•психологическая и профессиональная подготовка педагогов;•доступность информации для родителей о школах, реализующих инклюзивные практики; •повышение заинтересованности администрации в принятии детей с ОВЗ и инвалидностью; •достаточное финансирование ППМС-центров; •разработанность механизмов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью; •соответствующая материально-техническая обеспеченность образовательного процесса и др.
Сценарий 2: Общественный.Общественный – это социальный заказ государству в нашей стране. Главная роль по реализации изменений отводится общественным организациям. Они выступают активным субъектом процесса внедрения инклюзивного образования. В первую очередь, это относится к «влиянию родительской общественности на дальнейшее развитие системы инклюзивного образования». Именно в их рядах существует довольно высокая «заинтересованность в совместном обучении детей с ОВЗ и без ОВЗ», в переходе от традиционной модели раздельного обучения к новой, совместной.
Сценарий 3: Образовательный. Образовательный - эксперты ставят в приоритет обучение детей с ОВЗ, которое может осуществляться как в рамках общеобразовательной, так и коррекционной школы. Главное, чтобы ребенок мог усвоить определенный материал в максимально подходящей для него индивидуальной, адаптированной форме. Но на текущий момент инклюзия внедряется в неподготовленных массовых школах, где педагоги не обладают соответствующей квалификацией и отсутствует необходимое психолого-педагогическое сопровождение. В данных условиях требуется сотрудничество с профильными специалистами из специализированных коррекционных образовательных организаций, применение накопленного ими опыта работы с детьми различных нозологий.Поэтому в интересах детей с ОВЗ, по мнению приверженцев образовательной модели, необходимо сохранять систему коррекционного обучения.
Отсутствие социального партнерства в образовании детей с ОВЗ•Несовпадение интересов и отсутствие понимания между экспертами в системе инклюзивного образования.•Совершенно разные представления о текущих процессах, явлениях и проблемах инклюзивного образования. •Государство проводит преобразования, которые малопонятны родителям, о многих способах решения актуальных проблем они не информированы. •Эффективный диалог между первыми и вторыми может быть сформирован, когда стороны будут понимать друг друга, знать особенности восприятия современной ситуации и представлять возможные решения насущных проблем.
